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生物力學(xué)論文

時間:2022-12-27 17:23:38

導(dǎo)語:在生物力學(xué)論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

生物力學(xué)論文

第1篇

一、學(xué)生實驗是物理教學(xué)中體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、具體與抽象相結(jié)合的教學(xué)原則的重要實施方法。

我在講光的鏡面反射和漫反射時,就近帶學(xué)生到湖邊看倒影,取得了較好的教育效果。他們看到在平靜的湖水邊,只有一個方向能看到岸邊景物的倒彤,即光線平行射入湖面,反射光線也會平行射出,形成鏡面反射,這時讓一個學(xué)生自己將一小石子投入湖中,激起一陣微波,湖面的平靜被破壞了,倒影就亂了。但這時卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發(fā)生了變化,平靜的湖面變成了凹凸不平的湖面,鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而且直觀的學(xué)生現(xiàn)場實驗,學(xué)生對光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣,對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認(rèn)識飛躍。

又如,我在講分子的熱運動時,分別給相臨座位的兩個學(xué)生每人一杯熱水和一杯冷水,讓他倆同時往杯子里的水中注入一滴紅色墨水,過一會兒,就觀察到熱水中的紅色墨水很快地而且均勻地擴散開來,而冷水杯中的紅色墨水卻仍聚集一團,擴散緩慢,幾乎沒有動靜。實驗表明,溫度越高,分子做無規(guī)則運動的速度就越大,所以大量分子做無規(guī)則運動的速度跟溫度有關(guān)。實驗中,通過自己動手做做,自己再進行分析、總結(jié),學(xué)生能透過具體的物理現(xiàn)象,理解并總結(jié)出抽象的物質(zhì)運動的規(guī)律,從而提高了邏輯思維能力。

第2篇

關(guān)鍵詞:鉀離子通道;結(jié)構(gòu);基因

離子通道(ionchanne1)是跨膜蛋白,每個蛋白分子能以高達l08個/秒的速度進行離子的被動跨膜運輸,離子在跨膜電化學(xué)勢梯度的作用下進行的運輸,不需要加入任何的自由能。一般來講,離子通道具有兩個顯著特征:

一是離子通道是門控的,即離子通道的活性由通道開或關(guān)兩種構(gòu)象所調(diào)節(jié),并通過開關(guān)應(yīng)答相應(yīng)的信號。根據(jù)門控機制,離子通道可分為電壓門控、配體門控、壓力激活離子通道。

二是通道對離子的選擇性,離子通道對被轉(zhuǎn)運離子的大小與電荷都有高度的選擇性。根據(jù)通道可通過的不同離子,可將離子通道分為鉀離子(potassiumion,K)通道、鈉離子(natriumion,Na)通道、鈣離子(calciumion,Ca2)通道等。其中,K通道是種類最多、家族最為多樣化的離子通道,根據(jù)其對電勢依賴性及離子流方向的不同,可把K通道分為兩類:①內(nèi)向整流型K通道(inwardrectifierKchannel;Kin),②外向整流型K通道(outwardrectifierKhannel;Kout)。K是植物細胞中含量最為豐富的陽離子,也是植物生長發(fā)育所必需的唯一的一價陽離子,它在植物生長發(fā)育過程中起著重要的作用,具有重要的生理功能。植物中可能存在K通道,這一點早在20世紀(jì)6o年代植物營養(yǎng)學(xué)界就有人提出,而一直到80年代才被Schroeder等人[23證實,他們利用膜片鉗(patchchmp)技術(shù),首先在蠶豆(V/c/afaba)的保衛(wèi)細胞中檢測出了K通道鉀離子通道的結(jié)構(gòu)單個鉀離子通道是同源四聚體,4個亞基(subunit)對稱的圍成一個傳導(dǎo)離子的中央孔道(pore),恰好讓單個K通過。對于不同的家族,4"亞基有不同數(shù)目的跨膜鏈(membrane。span。ningelement)組成。兩個跨膜鏈與它們之間的P回環(huán)(porehelixloop)是K通道結(jié)構(gòu)的標(biāo)志2TM/P),不同家族的K通道都有這樣一個結(jié)目前從植物體中發(fā)現(xiàn)的K通道幾乎全是電壓門控型的,如保衛(wèi)細胞中的K外向整流通道等,其結(jié)構(gòu)模型如圖2一a所示。離子通透過程中離子的選擇性主要發(fā)生在狹窄的選擇性過濾器(selectivityfilter)中(圖2一b),X射線晶體學(xué)顯示選擇性過濾器長1.2nIll,孔徑約nIll,K鉀離子通道的作用.有關(guān)K通道在植物體內(nèi)的作用研究并不多。

從目前的結(jié)果來看,認(rèn)為主要是與K吸收和細胞中的信號傳遞(尤其是保衛(wèi)細胞)有關(guān)。小麥根細胞中過極化激活的選擇性內(nèi)流K通道的表觀平衡常數(shù)Km值為8.8mmol/L,與通常的低親和吸收系統(tǒng)Km值相似[。近年來,大量K通道基因的研究表明,K通道是植物吸收轉(zhuǎn)運鉀離子的重要途徑之一。保衛(wèi)細胞中氣孔的開閉與其液泡中的K濃度有密切關(guān)系。質(zhì)膜去極化激活的K外向整流通道引起K外流,胞質(zhì)膨壓降低,導(dǎo)致氣孔的關(guān)閉。相反,質(zhì)膜上H.ATPase激活的超極化(hyperpolarization)促使內(nèi)向整流鉀離子通道(Kin)的打開,引起K的內(nèi)流,最終導(dǎo)致氣孔的張開鉀離子通道相關(guān)基因及其功能特征迄今,已從多種植物或同種植物的不同組織器官中分離得到多種K通道基因(圖3),根據(jù)對其結(jié)構(gòu)功能和DNA序列的分析,可以把它們分為5個大組:工,Ⅱ,Ⅳ組基因?qū)儆趦?nèi)向整流型通道;m組屬于弱內(nèi)向整流型通道(weaklyinwardAKT1ArabidopsisKTransporter1)是第一個克隆到的植物K通道基因,采用酵母雙突變體互補法從擬南芥cDNA文庫中篩選出來cDNA序列分析表明,AKT1長2649bp,其中的閱讀框為2517bp,編碼838個氨基酸殘基組成的多肽,相對分子質(zhì)量約為95400Da。AKT1編碼的K通道,對K有極高的選擇性,其選擇性依次是K>Rb>>Na>Li。

Northernblot分析表明,AKT1組織特異性較強,主要在根組織中表達ZMK1(ZeamaysKchannel1)是從玉米胚芽鞘中分離出的K通道基因,在皮層表達。在卵母細胞中的表達表明,ZMK1編碼的K通道是通過外部酸化激活的。有研究表明,藍光對ZMK1通道在玉米胚芽鞘中的分布有一定影響[32l。1組KAT1組基因編碼內(nèi)向整流鉀離子通道,其與AKT1組基因產(chǎn)物結(jié)構(gòu)上的最大區(qū)別是在COOH端沒有錨蛋白相關(guān)區(qū)(枷n—relateddo—main,ANKY)。KAT1組基因主要包括KAT1,KST1,SIRK,KZM1,KPT1等。KAT1(ArabidopsisinwardrectifierKchannel1)是與AKT1同時從擬南芥cDNA文庫中篩選出來的植物K通道基因。KAT1基因的閱讀框含有2031個核苷酸,編碼的多肽由677個氨基酸殘基組成,相分子質(zhì)量約為78000Da。KAT1的表達具有組織特異性,KAT1在擬南芥植株中的主要表達部位是保衛(wèi)細胞,在根和莖中也有少量的表達。人們認(rèn)為KAT1通道可能參與了氣孔開放,并向維管組織中轉(zhuǎn)運K,而不是直接從土壤中吸收KJ。

以KAT1為探針,又能從擬南芥cDNA文庫中篩選出KAT2等功能類似的內(nèi)向整流型K通道基因通過基因工程技術(shù),人們已相繼開展了將KATI和AKTI基因?qū)说綌M南芥、煙草和水稻的研究,并獲得了一些轉(zhuǎn)基因植株。比如,施衛(wèi)明等利用根癌農(nóng)桿菌介導(dǎo)法已成功地把KAT1和AKT1導(dǎo)人擬南芥和野生型煙草中,并獲得了轉(zhuǎn)基因植株及其純合株系,發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)基因植株的吸鉀速率和對K的累積能力都比對照的有明顯的提高,而且,經(jīng)過分子檢測,也證實711和AKT1基因在轉(zhuǎn)基因植株中得到了整合和表達。因此,運用現(xiàn)代分子生物學(xué)手段和基因工程技術(shù)篩選高效利用鉀的作物品種或利用現(xiàn)有的鉀離子通道基因改良作物品種,從而提高作物本身的鉀吸收利用能力應(yīng)該是目前主要的研究方向??梢韵嘈牛S著分子生物學(xué)技術(shù)、基因工程技術(shù)和有關(guān)分析測試技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。隨著研究工作的不斷深入,有關(guān)鉀離子通道基因的分離、克隆和利用會取得更大的進展。

參考文獻:

1.JLangerK,AcheP,GeigerD,eta1.PolarpotassiumⅡalIspclnerscapableofcontrollingKhomec~tasisandK一dependent圳0gm—esislJJ,ThePlantJournal,2OO2,32:997—1009.

2.SchroederJI,HedrichR.Potassium-selectivesinglechannelsinguardcellprotoplastsofViciaba[J].nature,1984,312:361—363.

3.JacquelineMG,DeclanAD.Potassiumchannelstructures:dotheycomform[J].CurrentOpinioninStructuralBiology,20O4,14:440—446.

4.MackinnonR,ZhouYF.TheoccupancyofionsintheKselec—tivityfilter:ch~sebalanceandcouplingofionbindingtoaproteinconformationalchangeundediehishconductionrates[J].JMB,2003,333:965—975.

5.MackinnonR,ZhouM.AmutantKcsAKchannelwithalteredconductionpropertiesandselectivityfilteriondistribution[J].JMB,2O04,338:839—846.

第3篇

生物技術(shù)專業(yè)基本技能達標(biāo)訓(xùn)練,目的在于提高學(xué)生科研素養(yǎng)和解決實際問題的能力,使畢業(yè)生與就業(yè)單位的科研、生產(chǎn)研發(fā)和管理達到“無縫接軌”,從而能夠在社會生產(chǎn)、管理和服務(wù)的第一線解決生物技術(shù)方面的實際問題。在專業(yè)實驗課程的基礎(chǔ)上,分別在第一、二、三、四學(xué)期設(shè)置4個基礎(chǔ)技能訓(xùn)練項目:(1)植物生物學(xué)基礎(chǔ)綜合實驗,訓(xùn)練內(nèi)容包括光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、規(guī)范操作,臨時切片制作、觀察與輪廓圖的繪制等,對接第一學(xué)期的專業(yè)核心課程“植物生物學(xué)”。(2)動物生物學(xué)基礎(chǔ)綜合實驗,訓(xùn)練內(nèi)容包括光蛔蟲或蚯蚓的橫切片觀察;鯽魚外形、鯉魚骨骼系統(tǒng)的觀察,內(nèi)部解剖與觀察;土壤動物的采集、保存及鑒定,等等,對接第二學(xué)期的專業(yè)核心課程“動物生物學(xué)”。(3)生物化學(xué)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練,訓(xùn)練內(nèi)容包括分光光度法測蛋白質(zhì)含量、聚丙烯酰胺凝膠電泳電泳槽安裝、點樣及電泳及層析法分離鑒定氨基酸,等等,對接第三學(xué)期的專業(yè)核心課程“生物化學(xué)。(4)微生物學(xué)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練,訓(xùn)練內(nèi)容包括(革蘭氏)染色法和油鏡的使用;酵母菌大小測定;平板菌落計數(shù)法等,對接第四學(xué)期的專業(yè)核心課程“微生物學(xué)”。每個項目都設(shè)置有相應(yīng)的考核要點,如項目Ⅰ的考核要點有:①光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)要點、規(guī)范化操作流程;②臨時切片的熟練制作、質(zhì)量好壞與規(guī)范化觀察;③合適染料的挑選與染色效果;④植物輪廓圖的繪制和結(jié)構(gòu)標(biāo)注等,項目Ⅱ的考核要點有:①觀察蛔蟲或蚯蚓的橫切片裝片,并按照所給的裝片判斷出該裝片是蛔蟲還是蚯蚓并給出理由;②解剖鯽魚并繪內(nèi)部解剖示意圖;③利用體式顯微鏡,根據(jù)所給檢索圖鑒定標(biāo)本等,要求學(xué)生必須通過此4個專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練項目的考核,否則不能取得本專業(yè)學(xué)士學(xué)位。

在此基礎(chǔ)上,大三大四年級設(shè)置相應(yīng)的綜合實驗及實訓(xùn)項目5項,進行相關(guān)實驗技能的綜合應(yīng)用實訓(xùn),包括生物技術(shù)綜合實訓(xùn)(內(nèi)容包括生物樣品的制備、含量測定、層析技術(shù)、電泳技術(shù)等)、發(fā)酵工程綜合實訓(xùn)(內(nèi)容包括菌種選育、發(fā)酵原料準(zhǔn)備、發(fā)酵工藝控制及產(chǎn)品分離技術(shù)等)、生物工藝實訓(xùn)(內(nèi)容包括抗生素生產(chǎn)工藝實訓(xùn)和啤酒生產(chǎn)工藝實訓(xùn)等)、酶工程實訓(xùn)(內(nèi)容包括淀粉酶發(fā)酵技術(shù),生物制劑的生產(chǎn)工藝等)、職業(yè)技能培訓(xùn)(內(nèi)容包括<營養(yǎng)配餐員>、<食品檢驗工>國家級職業(yè)技能證書考核培訓(xùn)等)。要求學(xué)生必須通過所要求的專業(yè)技能訓(xùn)練項目才可以參加后續(xù)的專業(yè)(畢業(yè))實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)等工作。通過專業(yè)技能達標(biāo)訓(xùn)練,保證學(xué)生掌握本科生必須具備的現(xiàn)代生物技術(shù)基礎(chǔ)實踐技能,顯著增強學(xué)生在食品生物技術(shù)與生物制藥技術(shù)兩個專業(yè)方向的專業(yè)技能,并具有一定的行業(yè)綜合技能,具有一定的實驗設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)能力,具有歸納、整理、分析實驗結(jié)果的能力以及撰寫論文、參與學(xué)術(shù)交流的能力,同時強化職業(yè)技能資格證書作用,將擁有相關(guān)職業(yè)資格證書算入學(xué)分,進入學(xué)生的生物技術(shù)能力評價的標(biāo)準(zhǔn),鼓勵學(xué)生多參加相關(guān)職業(yè)技能證書的培訓(xùn)和考證活動,提高學(xué)生適應(yīng)社會需要的能力。

二、轉(zhuǎn)變觀念,積極探索能力培養(yǎng)的新模式

1.改變教育觀念,在教與學(xué)中促進學(xué)生能力培養(yǎng)。

教學(xué)改革的首要任務(wù)是教學(xué)形式的改進。要改進過去單純傳授知識、演繹知識的教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中努力實踐、探索師生積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革;研究教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變;提倡啟發(fā)式、討論式等生動活潑的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、高效的課堂氛圍。探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的策略;培養(yǎng)學(xué)生在新的教學(xué)理念下搜集與處理信息的能力,獲取新知識的能力,發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決問題的能力;交流與合作的能力等。尋求適合于、滿足于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的,使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育教學(xué)途徑,開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和實際操作能力。其實關(guān)于能力培養(yǎng),我們還必須對生物教學(xué)中的存在的大量技能、技巧性的知識加以挖掘與開發(fā)。上世紀(jì)50年代英國哲學(xué)家邁克爾•波蘭尼(MichaelPolanyi)研究人類知識的形式,提出人類知識有兩種:一種類型的知識是通常以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的;另一種知識是我們知道但難以言述的知識,包括那些非正式的、難以表達的技能、技巧、經(jīng)驗和訣竅等。前者稱為顯性知識,后者稱為隱性知識。顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)(最典型的是語言,也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式)加以完整表述的知識。隱性知識和顯性知識相對,是指那種不能通過語言、文字、圖表或符號明確表述,很難進行明確表述與邏輯說明,它是人類非語言智力活動的成果。這是隱性知識最本質(zhì)的特性。隱性知識是存在于個人頭腦中的,它的主要載體是個人,它不能通過正規(guī)的形式(例如,學(xué)校教育、大眾媒體等形式)進行傳遞,因為隱性知識的擁有者和使用者都很難清晰表達。但是隱性知識并不是不能傳遞的,只不過它的傳遞方式特殊一些,例如通過“師傳徒授”的方式進行(波蘭尼《個人知識》,貴州人民出版社2000年11月出版)。生物教學(xué)中的能力培養(yǎng),實際上確實存在著大量的隱形知識,生物技術(shù)是多門操作性很強的學(xué)科(生物技術(shù)領(lǐng)域包括發(fā)酵工程、細胞工程、蛋白質(zhì)與酶工程、基因工程),它所涉及的多種技術(shù)(如熒光定量PCR、蛋白雙向電泳和分子雜交等)都有非常詳細的步驟,有的操作只需30秒、幾分鐘不等,幾十個步驟下來有的要耗時一周左右,而且整個過程的操作對象都不是肉眼所能分辨的,只有到了最后一步或者通過染色、或者借助儀器(凝膠成像儀、放射自顯影等)才能得出結(jié)果。即使是同樣的操作流程,不一樣的操作者完全有可能得到不一樣的試驗結(jié)果甚至大相徑庭。從此方面來看,除了依靠課堂教學(xué)的知識傳遞以外,還需要更多的重復(fù)性、個體性的操作演練,這是我們長期教學(xué)實踐所忽視的一面。

2.改革教學(xué)評價機制,多形式提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

在高考指揮棒下,高校的教學(xué)評價也沿襲了用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生一切學(xué)習(xí)狀況的慣性與惰性,目前高校最主要的人才評價機制是分?jǐn)?shù)標(biāo)注的學(xué)業(yè)成績,其他評價機制只能淪為輔助作用。如何改進教學(xué)評價機制,對專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提高具有重大意義。為科學(xué)評價教學(xué)質(zhì)量,需要確定科學(xué)的評價方法和建立科學(xué)的評價體系。為此,在專業(yè)素質(zhì)能力等少數(shù)知識性較強的課程中采用百分制的積分方式,而其他的技能與創(chuàng)新能力的課程則盡量采用其他的計分方式,如用國家職業(yè)技能證書(如營養(yǎng)師考核證書、食品檢驗師考核證書等技能證書)代替課程成績,頂替學(xué)分,用研究成果(如、研究成果、科研項目等)取代實驗課成績,盡量不用量化的分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的生物技能。即使在普通生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)評價,也盡量注重對學(xué)生學(xué)習(xí)及研究過程和方法的引導(dǎo),采取通過查閱有關(guān)資料或進行實驗才能完成且無統(tǒng)一答案的作業(yè)等形式進行評價??荚嚪椒ǘ鄻踊?,如采取開卷或半開卷、文獻綜述、專題論文、案例分析等形式,評分標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重學(xué)生研究、解決問題的思路和方法,是否有獨立見解和創(chuàng)新,從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

3.重視科研,著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的創(chuàng)新能力。

第4篇

關(guān)鍵字:高中物理創(chuàng)新能力思維能力自學(xué)能力

農(nóng)村教學(xué)缺乏一定的條件,但也絕不能因為條件有限而影響學(xué)生能力的能力培養(yǎng),要盡可能地使用新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的能力,本文針對農(nóng)村教學(xué)的特殊條件,分別從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨立思考能力、自學(xué)能力等幾個方面探討了對農(nóng)村學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

農(nóng)村物理教學(xué)一般不太可能像大城市的物理教學(xué)一樣擁有許多先進的實驗條件,但我們?nèi)匀徊荒艿⒄`學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展,在現(xiàn)有條件下,可以從以下幾個方面來進行實施。

1.通過啟發(fā)式教學(xué),誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

高中物理教學(xué)要堅持啟發(fā)式,把教學(xué)問題變成一連串地提出問題,在分析、解決問題的過程中使知識和能力發(fā)生有機的聯(lián)系。提出問題就是給學(xué)生設(shè)疑或引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問,這是啟發(fā)思維的關(guān)鍵。例如在色散的教學(xué)中,筆者在告訴學(xué)生同種介質(zhì)對不同色光的折射率不同的事實情況下,給出7種色光對冕牌玻璃的折射率,然后提問:一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個側(cè)面上,7種色光將如何射出?調(diào)動學(xué)生的思維。在進行啟發(fā)式教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生重視所學(xué)知識,與其物理知識的聯(lián)系及其它學(xué)科相關(guān)知識的關(guān)聯(lián),并強化其它知識對現(xiàn)學(xué)知識學(xué)習(xí)的作用,實現(xiàn)知識遷移、綜合,促進學(xué)生思維的發(fā)展,例如:在進行機械波與交流電的教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生在已掌握數(shù)學(xué)上正、余弦函數(shù)規(guī)律基礎(chǔ)上,進行有關(guān)物理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外,教師要善于運用各種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,開展積極的思維,以達到誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

2.通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一個人的創(chuàng)造性思維的成果,無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的,因此在物理教學(xué)中,教師一定要采用直觀的方法,生動的語言,應(yīng)用各種靈活的教學(xué)形式,如適時開展物理課外興趣活動,布置(項目)課題研究等。使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,而且,學(xué)生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態(tài)。教師要不斷教育學(xué)生懂得,偶然一個小小的發(fā)現(xiàn),可能導(dǎo)致重大的發(fā)現(xiàn)。因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)新線索,一旦發(fā)現(xiàn),應(yīng)盡全力追蹤它,要善于從各個可能的角度予以觀察,并將它和其它知識聯(lián)系起來,找出新東西、新途徑,不斷教育學(xué)生理解學(xué)習(xí)不在于知識本身,而在于將知識作為創(chuàng)新的階梯。

3.通過鼓勵學(xué)生表現(xiàn)個性的思想,保護學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在日常物理教學(xué)活動中,由于學(xué)生知識、能力水平的限制,會產(chǎn)生各種各樣的認(rèn)識偏差或錯誤,作為物理老師不要強制糾錯,更不能不屑一顧,諷刺打擊,而是要耐心、細致鼓勵地讓學(xué)生盡可能表達出其個性思想,并對其正確認(rèn)識及求異性要及時加以稱贊,對有關(guān)錯誤認(rèn)識引導(dǎo)其自我糾正。平時要盡量與學(xué)生效流,讓學(xué)生在教師面前敢想敢說,敢爭辯,這樣,學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以順利、健康的發(fā)展。

二、對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)

與城市的學(xué)生相比,農(nóng)村孩子在獨立思考能力方面要強,但盡管如此我們?nèi)匀徊荒芎鲆暳藢r(nóng)村學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng),這樣有利于他們在以后的工作和學(xué)習(xí)中更好的思考??梢詮囊韵聨讉€方面來培養(yǎng)。

1.鼓勵大膽質(zhì)疑

中學(xué)生的天性是好奇和求異,凡事喜歡問個究竟,在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學(xué)中,教師要積極保護學(xué)生的好奇心和求知欲,要善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花,要想方設(shè)法解決他們心中的疑問。即使學(xué)生提出古怪的疑問也不應(yīng)該急于否定,要及時地對學(xué)生的問題做出積極的評價,使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗,感受到思維勞動本身的樂趣,以此強化學(xué)生的質(zhì)疑意識。

當(dāng)然,要使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì),僅讓學(xué)生停留在能提出問題的層次上是不夠的。因為科學(xué)的創(chuàng)造不僅僅表現(xiàn)在提出問題,而更重要的是在提出有價值的問題上。在物理教學(xué)中,我特別重視引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題,即培養(yǎng)學(xué)生提出“科學(xué)問題”的能力。例如:在自由落體運動的教學(xué)中,我做了這樣一個演示實驗:讓帶有細線的金屬球與乒乓球從同一高度同時落下,直觀顯示重球先落地。有的學(xué)生問,輕重球下落快慢不同是不是空氣阻力的原因?如里沒有空氣阻力,它們下落是否一樣呢?還在同學(xué)問,若把兩個球捆在一起下落,兩球的下落速度怎樣?這一個又一個的問題使我感到欣慰,因為善于思考,善于從無疑處生疑,正是創(chuàng)造的起點。

2.引導(dǎo)多角度思考

科學(xué)研究表明:只有當(dāng)大腦各種皮質(zhì)中樞交替興奮、抑制或同時興奮而協(xié)同工作時,大腦的潛在力量才會真正得以挖掘和發(fā)揮。要求學(xué)生獨立思考,教學(xué)形式就可以采取"開放式",以代替過去常見的“封閉式”。讓學(xué)生只按照課本、教師的想法、說法去想、去說,不可能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。而教給學(xué)生的知識面太窄,則不利于激發(fā)學(xué)生思考。因此,中學(xué)物理課的課程標(biāo)準(zhǔn)就注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方面不同角度去探索一個問題的各種答案,鼓勵學(xué)生抓住時機引起爭論,發(fā)揮各人的獨特見解。例如:在“宇宙速度,人造地球衛(wèi)星”教學(xué)中,一開始就可以提出問題,能否設(shè)計這樣一種方案:讓拋出的物體不落地?這時學(xué)生往往變得十分活躍,甚至議論紛紛:有的會說,將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當(dāng)初速度大到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來了;有的會說,由平拋運動規(guī)律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長,當(dāng)初速度大到一定程度,物體就落不回地面了;還有的同學(xué)可能會進行反駁:落地的跨度長了,可地表就不是一個水平面了;也有的同學(xué)說,由勻速圓周運動可知,當(dāng)重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時,物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。

、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

1.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點,以及物理學(xué)科的特色和實際,構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)即:探索性預(yù)習(xí)(閱讀)——反饋性質(zhì)疑(實驗)——參與式討論——自主性練習(xí)——點撥式精講——系統(tǒng)性小結(jié)(內(nèi)化)。

實施具體程序如下:1.閱讀:引入新課——出示“思考問題”——學(xué)生閱讀教材——教師巡視指導(dǎo);2.問題(或?qū)嶒灒弘S堂實驗和演示實驗或動畫模擬實驗(有條件的地區(qū)可以,無條件的情況下可用圖片或板書替代)3.討論:小組討論,教師組織下的集體討論。4.練習(xí):學(xué)生口頭答,上臺板演,實驗操作,書面練習(xí)等。5.講解:精講內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點;分析、歸納、評價。6.小結(jié):師生共同歸納,使知識系統(tǒng)規(guī)范化。

這種教學(xué)模式結(jié)構(gòu),體現(xiàn)了主體性的教育思想:1.引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程;2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,增加了信息交流量,培養(yǎng)了互助合作精神;3.創(chuàng)設(shè)了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。4.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造精神;5.讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都獲得發(fā)展。

教學(xué)實踐表明,這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式,有以下特點:1.基礎(chǔ)性的、難度不大的知識的學(xué)習(xí)是可以通過學(xué)生自學(xué)和課堂互動學(xué)習(xí)完成的,對部分優(yōu)秀學(xué)生來說,初步達到自主性認(rèn)知、自主性學(xué)習(xí)的效果和目的。2.課堂上師生互動、生生互動的過程,較大限度地發(fā)揮了課堂教學(xué)促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的機能。3.教師在課堂教學(xué)中的作用從系統(tǒng)知識的傳授者、講解者,變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和促進者,教師不必面面俱到地講授知識,而是隨時把握課堂教學(xué)的動向,引導(dǎo)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)活動向更高層次發(fā)展。這要求教師必須具有更高的專業(yè)知識水平和較高的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。4.教學(xué)過程中生生互動、師生互動的作用,對課前學(xué)生的自學(xué)起到良好的促進作用,若某一個學(xué)生在課前沒有一定的自學(xué),那么他們在課堂上就會處處顯得被動,甚至不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。5.課堂教學(xué)的重點,從系統(tǒng)地傳授知識,轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力,課堂教學(xué)更側(cè)重于對知識的深入學(xué)習(xí)和對物理問題的理解,而不是簡單地復(fù)述講授。

2.促進自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化

所謂內(nèi)化,是指個體將自己內(nèi)在的智力操作、外在的動作,自己與環(huán)境的作用及關(guān)系,概括到主體已有的心理結(jié)構(gòu)中,轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智活動,成為穩(wěn)定的個性特征的過程。教師對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),其實質(zhì)就是通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動,有意識地對知識進行加工處理,最后將客觀的知識轉(zhuǎn)換為主觀的知識的過程;而學(xué)生能否將自主學(xué)習(xí)活動中的各種操作內(nèi)化為個人的技能,實現(xiàn)優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)、形成學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)風(fēng)格。提高自主學(xué)習(xí)能力,其關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)活動中的方法、策略使用的習(xí)慣化和遷移化。

四、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

雖然農(nóng)村學(xué)生在實驗條件上無法與城市學(xué)生相比,但這正是一個鍛煉學(xué)生實踐能力的機會,要通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生利用有限的條件充分發(fā)揮自己的實踐能力。

1.改演示實驗為學(xué)生實驗

根據(jù)學(xué)校物理實驗器材的配備,利用一切可以利用的儀器創(chuàng)造條件,將某些演示實驗改為學(xué)生實驗,使學(xué)生在充分觀察、操作、討論中,手腦并用地學(xué)到知識,培養(yǎng)實踐能力。如“單擺的振動周期”、“電阻定律”、“楞次定律”、“透鏡成像規(guī)律”等實驗教學(xué)。

2.變驗證性實驗為探索性實驗

把某些“驗證規(guī)律”的實驗提高為“探索規(guī)律”的實驗,讓學(xué)生從“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”中獲取知識,從而使學(xué)生領(lǐng)會一些科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如:“牛頓第二定律”、“玻——馬定律”等實驗教學(xué)。

3.化實驗習(xí)題為設(shè)計性實驗

對實驗性很強的習(xí)題,我們有條件地選擇一部分,給出實驗所需的器材,讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案、自己操作、驗證,培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。如在高二“穩(wěn)恒電流”教學(xué)時,我們布置了這樣一個實驗習(xí)題——用兩節(jié)干電池,兩個小燈泡(2.5V、0.3A),一個滑動變阻器、電鍵及導(dǎo)線,設(shè)計并安裝一個電路,當(dāng)改變變阻器滑動觸頭時,一個變亮,一個變暗,并用實驗驗證。

參考文獻:

[1]覃衛(wèi)東高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略廣西物理2001

第5篇

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,各高等醫(yī)藥院校不斷加大校園網(wǎng)建設(shè),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與醫(yī)學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合的教育模式也是醫(yī)學(xué)教育模式的發(fā)展趨勢[5]。南通大學(xué)主頁上已構(gòu)建了Blackboard網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺,為建設(shè)互聯(lián)互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力保障。另一方面,在杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)符合其自身特點,獨立學(xué)院的學(xué)生作為改革開放的新生代,學(xué)生自我意識強,思維活躍,興趣愛好廣泛,動手能力較強,信息來源豐富,眼界視野開闊,容易接受新事物、新觀點、新理念等,并善于創(chuàng)新,綜合發(fā)展?jié)摿^大?!夺t(yī)學(xué)生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建構(gòu)了多元化生物化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,大大提高了杏林學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還給學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,作者將杏林學(xué)院《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、課件、參考文獻目錄等內(nèi)容公布在網(wǎng)上,實現(xiàn)在線閱讀、練習(xí),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及所要達到的要求。另外,數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)教與學(xué)的互動,師生之間、學(xué)生之間通過E-mail、QQ、視頻等方式進行討論,不受時間、地點限制,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的主動性,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生成為知識的探索者,培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可充分實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動式現(xiàn)代化教學(xué)理念。

2改革傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多是教師機械灌輸,而學(xué)生被動接受課堂知識。為此,首先應(yīng)提高學(xué)生對《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題,如在學(xué)習(xí)糖代謝時就可以提出“成熟紅細胞沒有線粒體,那么紅細胞是如何獲取能量來維持其代謝需要的?”同時,教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺上引導(dǎo)學(xué)生自主探究、收集資料、分析問題、解決問題?;氐秸n堂時再通過小組討論的方式,組織和指導(dǎo)學(xué)生進行提煉、歸納,解決問題[6]。另外,獨立學(xué)院教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,對于3學(xué)時1次的教學(xué),無論是教師還是學(xué)生到第三堂課時教與學(xué)的效果均不是很好,為此,作者設(shè)計了每次教學(xué)內(nèi)容時需要增加調(diào)動學(xué)生興趣的部分,讓部分走神的學(xué)生重新回到課堂,如《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的“緒論”能否講好非常關(guān)鍵,也是能否調(diào)動學(xué)生積極性和興趣的關(guān)鍵一堂課,設(shè)計該部分內(nèi)容時可在線播放一些視頻,如《theinnerlifeofthecell》,講述一些諾貝爾獲獎科學(xué)家的小故事;在講解枯燥的代謝內(nèi)容時可結(jié)合臨床一些病例,在線播放相關(guān)疾病的視頻,如糖尿病、冠心病、肥胖癥等,讓學(xué)生覺得《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的內(nèi)容與日常生活息息相關(guān),消除其“學(xué)習(xí)生化無用論”的錯誤想法。

3課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合

第6篇

1.1好奇心理

心理學(xué)研究的成果表明:好奇心能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種不懈動力,它能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍一切事物的差別.同時好奇心能產(chǎn)生較強的求知欲,好奇心是青少年、兒童獲得知識、能力的必要條件,思維世界的發(fā)展,某種程度上就是對驚奇的不斷擺脫,對于初中生來說,由于物理學(xué)科是一門新學(xué)科,多數(shù)學(xué)生保持了純真的好奇心理,他們很想通過物理知識的學(xué)習(xí)去理解事物,弄懂物理現(xiàn)象背后的道理.學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的好奇心,必然伴隨著一系列的思維活動,教師給予及時的評判并指點,實為必要.

1.2好勝心理

好勝心理是智力活動中表現(xiàn)的一種心理成就感,其特點是以自信心為基礎(chǔ),在良性競爭中找到成功的渴望.好勝心強的學(xué)生往往會為爭論某一問題而爭得面紅耳赤,為得“第一”而發(fā)奮圖強,往往不甘落后,為找到問題的答案有時甚至廢寢忘食,這時教者恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo),這種心理可以轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)精益求精、持之以恒、鍥而不舍的精神動力.

1.3探究心理

絕大多數(shù)初中生在物理學(xué)習(xí)中遇到問題,總有不滿足現(xiàn)有結(jié)論的現(xiàn)象,其中少數(shù)人甚至?xí)按蚱粕板亞柕降住?,不迷信課本,不迷信權(quán)威,弄不明白絕不罷休.對于一部分學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題,有些問題可以用生動的事實、嚴(yán)密的理論證明作出正確的解答;一些問題可以由學(xué)生組成相關(guān)小組進行獨立研究,提供可能的實驗條件和必要的指導(dǎo);有些問題還可以引導(dǎo)學(xué)生交流合作使問題一步步深化.在教學(xué)活動中,尤其是在學(xué)生探究的情況下,盡可能滿足學(xué)生的愿望,使學(xué)生能夠獲得真正的樂趣,這一點對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們的智力發(fā)展是非常有益的.

1.4懷疑心理

當(dāng)新的事實與舊的觀念發(fā)生矛盾時,就會產(chǎn)生懷疑,這種認(rèn)知沖突往往為解決疑問埋下了鋪墊,如果此時將它落實到具體的探究行動中勢必就會產(chǎn)生很多意想不到的效果.這些實例在物理科學(xué)史上不勝枚舉,例如哥白尼從對地心說的懷疑開始,建立了科學(xué)宇宙觀;伽利略開始對亞里士多德理論的懷疑,一個自由落體和慣性定律就這樣確立了,愛因斯坦開始懷疑了時間和空間的傳統(tǒng)觀念,建立了相對論的現(xiàn)代物理科學(xué)理論.在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對他們不甚明白的東西常問“為什么”,“到底怎樣了?”表明“懷疑”是學(xué)生的天性.同時很多時候?qū)W生經(jīng)過一系列知識的積累,才會漸漸多了很多疑問,表明“懷疑”也是需要一定積淀的.鼓勵和保護學(xué)生的懷疑心理,努力使學(xué)生的這種“天性的懷疑”發(fā)展成為“科學(xué)的懷疑”,這也是初中教師需要重視的一環(huán).

2懷疑心理素養(yǎng)的培養(yǎng)

以上四種心理是初中生學(xué)習(xí)物理學(xué)科中表現(xiàn)得比較明顯的心理特征.筆者認(rèn)為,好奇心理、好勝心理和探究心理是“初級”的心理,初中生在接觸物理學(xué)科前可能就已具備了這些心理特點,教者在此基礎(chǔ)上應(yīng)加以正確引導(dǎo);懷疑心理是基于上述心理上的更“高級”的心理,對問題、現(xiàn)象、結(jié)論的懷疑可由好奇心理、好勝心理和探究心理產(chǎn)生,學(xué)生在一定物理知識積累的基礎(chǔ)上,可通過懷疑心理的培養(yǎng)促進物理知識的學(xué)習(xí),同時隨著物理知識的不斷增加反過來再催生更多的新的懷疑引發(fā)點,環(huán)環(huán)相扣,在懷疑—驗證—懷疑的不斷循環(huán)中加深對物理學(xué)科的認(rèn)知與興趣.著名教育家陶行知認(rèn)為,創(chuàng)造源于問題,出現(xiàn)問題就會去動腦,只有思考才會去解決問題.有懷疑才會去學(xué)習(xí),才會有新起點,正確的質(zhì)疑往往是接受知識的開始.這往往是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),只有在質(zhì)疑中迸發(fā)出智慧的火花,獲取知識,增長才干,這才是提高學(xué)生素質(zhì)的根本途徑.怎樣把學(xué)生的這種懷疑心理正確地引導(dǎo)到物理學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)動機”、“新引擎”呢?筆者認(rèn)為主要從以下幾方面去考慮:

2.1以疑引趣,激起思維

德國教育家第斯多惠認(rèn)為,教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞.中學(xué)生對各種自然現(xiàn)象總具有好奇心,且小疑有小進,大疑則有大進,在物理探究實踐中,教師要有意識設(shè)置疑問,布迷局,使學(xué)生對物理知識處于“心欲求而未得,口欲言而不能”的狀態(tài),所以他們總是有一種清新的感覺,這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的思維能力.例如初二學(xué)生剛接觸物理這門新鮮學(xué)科,講解前言部分內(nèi)容時,教者讓學(xué)生利用隨手取材的物品,實驗前請學(xué)生關(guān)注幾個有趣的實驗特別是某些值得懷疑的地方.例如,堵住耳孔能聽到敲擊金屬衣架發(fā)出的聲音嗎?透過玻璃水杯能看到什么現(xiàn)象?從不同角度觀察水杯中的小魚,能看到什么現(xiàn)象?通過這些活動先讓使學(xué)生感到意外、懷疑,接著去實踐,從而激起強有力的思維活動,產(chǎn)生探究的欲望.

2.2逆向設(shè)疑,啟發(fā)思維

所謂逆向設(shè)疑,個人覺得就是通過理清事物發(fā)展的順序,由循因索果變?yōu)橛晒颍蓡栴}一步步倒逼結(jié)果而成,這樣可以拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.如在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第二定律,理解和應(yīng)用慣性知識時,如將一堆棋子放在桌面上,當(dāng)把最下面的棋子打出后,上面的棋子怎樣變化,是落在原處還是其他地方,汽車在行駛過程中左右轉(zhuǎn)彎時,系在繩上的小球的狀態(tài)會變化嗎?要變化,該怎樣變化?此時學(xué)生心中的認(rèn)知可能與實驗結(jié)論不相匹配,這時就要讓學(xué)生疑點重重,思維活躍,不斷迸發(fā)出智慧的火花.

2.3不斷設(shè)疑,訓(xùn)練思維

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界中,這種需要則特別強烈.”教師在物理教學(xué)中要抓住學(xué)生熱切探索這一欲望,設(shè)計的問題須一層接一層,一環(huán)套一環(huán),讓他們的思維在不斷地發(fā)現(xiàn)、研究、探究中得到強化訓(xùn)練.如在講《電流、電壓、電阻》一節(jié)中電壓的作用時,先設(shè)計以下情景:“導(dǎo)體中要有持續(xù)電流的條件是什么?”學(xué)生答:“有電源且電路是通路.”教者接著問:“電流是怎樣形成的?”學(xué)生答:“電荷的定向移動”,教者不斷問:“是什么讓電荷發(fā)生了定向移動?”學(xué)生答:“是電源.”接著老師演示小燈泡照亮的電路,驗證學(xué)生回答的正確性,再接著用一些廢電池?fù)Q掉原來新電池重做實驗,發(fā)現(xiàn)燈不亮了,老師問:“為什么不亮呢?”學(xué)生會說:“那是廢電池.”老師問:“為什么新電池會使電荷發(fā)生定向移動,而舊電池卻不會呢?”這時學(xué)生不能直接回答,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望.讓疑問得到升華,思維得到發(fā)展.

2.4想象設(shè)疑,開拓思維

缺乏想象力,無從談創(chuàng)造力,因而想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ).物理教學(xué)中要讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力,展開想象的翅膀,讓思維發(fā)散開去.如在八年級力學(xué)有關(guān)摩擦力、重力教學(xué)中可設(shè)計這樣的情景:沒有摩擦力,我們的生活會發(fā)生怎樣的變化?沒有重力的世界是怎樣的?讓學(xué)生大膽地去想,允許和鼓勵學(xué)生的“假”和“偏執(zhí)”,課堂開展對話交流,批駁引領(lǐng),從而發(fā)展學(xué)生探索、勇于創(chuàng)新的思維能力.

2.5言語設(shè)疑,提升思維

俗話說得好,百倍的說教,不如一兩句鼓勵的言語.每個學(xué)生都喜歡聽表揚的話,在物理教學(xué)中,學(xué)生如果獲得成功,就有一個好心情,對任何事情更感興趣,有了興趣就越想學(xué)習(xí),這樣的良性循環(huán)有助于能力的提升,教師要始終把學(xué)生的成功放在教學(xué)的首位加以鼓勵.例如在講解電路設(shè)計時,可通過展示設(shè)計的作品,讓一部分成功的學(xué)生分享喜悅,另一部分學(xué)生抓緊努力.在創(chuàng)設(shè)問題的情景時,教師要遵循兩個策略:(1)定位策略,通過創(chuàng)設(shè)情境要求教師設(shè)計問題,以“點”,問題要能體現(xiàn)出“是什么”,這樣的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生必須準(zhǔn)備計劃,以滿足所有情況;(2)科學(xué)性策略,科學(xué)政策要求教師問題,通過創(chuàng)作故事反映問題.

3結(jié)語

第7篇

一、利用“開場白”揭示物理學(xué)在各學(xué)科中的地位和作用。向?qū)W生說明物理是研究物質(zhì)運動基本規(guī)律的學(xué)問,在天文、地學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科中,用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系的觀點看,天、地、生、化都可歸結(jié)到物理和數(shù)學(xué);現(xiàn)代工程技術(shù)也要靠物理作為支柱。還要闡述物理對現(xiàn)代科學(xué)的重要影響以及在高科技領(lǐng)域中的巨大成就。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,經(jīng)常地不失時機地引導(dǎo)學(xué)生步入物理學(xué)這座精美的科學(xué)殿堂,以極大的興趣和勇氣去吸取其中的營養(yǎng)。

二、利用“開場白”解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙,克服畏難情緒。教師通過新學(xué)期、新學(xué)年的“開場白”如結(jié)論或前言等及時給學(xué)生講解。作為科學(xué)的物理盡管有宏觀上的連續(xù)性,但物理的最大特點之一是按力、熱、聲、光、電、原子物理學(xué)的體系講述各部分內(nèi)容,并不依賴前面講述的全部內(nèi)容。因此,過去沒學(xué)好(當(dāng)然不是一無所知),只要努力,現(xiàn)在照樣能學(xué)好。再講一些“半路出家”的物理學(xué)家的故事和童趣軼事,幫助那些過去沒學(xué)好而灰心喪氣的同學(xué)醫(yī)治心理創(chuàng)傷,同時鞭策了基礎(chǔ)好的同學(xué)克服自滿情緒,繼續(xù)勤奮學(xué)習(xí)。

三、“開場白”要注意利用直觀的趣味性。教具、掛圖和各種實驗儀器、設(shè)備等生動具體的直觀現(xiàn)象,都是“開場白”無聲的語言,不可忽視的素材。通過直觀設(shè)置懸念,誘導(dǎo)學(xué)生變枯燥抽象的原理學(xué)習(xí)為生動活潑的規(guī)律探索。這樣,“以疑導(dǎo)讀”“以用入讀”“造就學(xué)生的知識饑餓感,促其產(chǎn)生強烈的求知欲,啟發(fā)學(xué)生盡快地理解其真諦。

四、利用“開場白”進行情感教育,縮短師生的思想距離,創(chuàng)設(shè)積極、和諧、富于情趣的教學(xué)環(huán)境。師生關(guān)系的冷暖親疏影響著情緒和心態(tài),決定著教學(xué)功能的實現(xiàn)程度。“親其師,信其道”是富于哲理的古訓(xùn)。良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師要以身作則,知識廣博,具有吸引力,從而影響學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)。課堂上要注意利用“開場白”對學(xué)生進行多方面的關(guān)懷、鼓勵、啟發(fā)、教導(dǎo),教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點。對于各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生,有獨到見解的學(xué)生,要當(dāng)眾給以鼓勵和表彰。對于進步顯著的同學(xué)也不要忽視,使盡可能多的同學(xué)感受到教師對他們的關(guān)懷器重,信任和鼓舞,感受到歡樂和愉快的心境。

第8篇

1.學(xué)生分組:無可否認(rèn)學(xué)生之間確實存在素質(zhì)和能力的差異,為了保證教學(xué)效果,我們按照學(xué)生的素質(zhì)和能力實行了按層次混合分組。將學(xué)生劃分為三個層次,即完全自主學(xué)習(xí)型、半自主學(xué)習(xí)型和灌輸型。分組時每個小組由“完全自主型”帶領(lǐng)“半自主型”和“灌輸型”學(xué)習(xí),激發(fā)這部分學(xué)生的興趣,使“灌輸型”向半自主型和完全自主型轉(zhuǎn)變。

2.案例選擇:案例的選擇主要遵循以下幾個原則:典型性與普遍性、新穎性與趣味性、通俗性與深刻性、基礎(chǔ)性與啟發(fā)性。所選案例要做到新奇有趣,個性化而又不失代表性,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。要避免晦澀難懂,同時案例內(nèi)涵要深刻,能反映多種觀點,說明多個問題,能夠為緊隨其后的問題提供最大限度的支持,這樣有利于啟迪和開發(fā)學(xué)生。

3.案例呈現(xiàn)和自主學(xué)習(xí):提前布置案例,可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生課前閱讀,以節(jié)省課堂時間,加強學(xué)生對案例理解。精心組織案例材料并提出一些新奇有趣的相關(guān)問題,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生帶著問題去探討課本理論知識,尋找解決問題的理論依據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題能力。

4.討論案例:案例討論分為小組討論和全班討論。小組討論一般認(rèn)為3~6人/組為宜,但實踐中我們發(fā)現(xiàn)小組人數(shù)過少不容易形成頭腦風(fēng)暴,往往容易形成“冷場”,所以我們設(shè)定5~8人/組,由組長組織小組討論,設(shè)記錄員一名專門記錄各位同學(xué)發(fā)言要點,作好總結(jié),準(zhǔn)備全班討論。全班討論時組長發(fā)言,其他小組提出補充意見或是反對意見,也可從其他方面另行分析。然后學(xué)生或教師對案例討論作總結(jié),針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論或辯論,教師加以引導(dǎo),學(xué)生在討論中互相啟迪,從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識,達到以“例”明“理”,以“理”釋“例”的作用。

5.總結(jié)點評:總結(jié)時語言要有一定的藝術(shù)性,盡量不評判學(xué)生觀點的對與錯。盡可能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,對學(xué)生解決不了的問題要針對性地點撥,和學(xué)生一起總結(jié)出最佳的問題答案,教會學(xué)生有效地運用所學(xué)的知識來分析問題、解決問題。

6.教師反饋:教學(xué)效果反饋是一種非常好的評價方式,是教師與學(xué)生所做出的努力之間的交流,可以起到澄清、改正問題的作用,也可對學(xué)生進一步提出要求和希望,并通過表揚方式樹立學(xué)生的信心,激勵學(xué)生在原有強動機基礎(chǔ)之上更多的學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)實施過程中存在的問題

在進行案例教學(xué)的過程中也存在著一些難以解決、甚至與當(dāng)前教育體制相沖突的問題。首先,教學(xué)任務(wù)不合理,案例教學(xué)法的應(yīng)用比例太低。每學(xué)期每門課程學(xué)時都是固定的,教師必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),如果在授課過程中采取案例教學(xué)法過多,將會占用大量的時間,影響教學(xué)任務(wù)的完成。所以,每門課程每學(xué)期只能開展一到兩次案例教學(xué),更多的只能是將案例教學(xué)法變成講授中舉例子。其次,案例教學(xué)無論對于教師還是學(xué)生,都是一種挑戰(zhàn),需要花費大量時間和精力查找資料,歸納總結(jié)。對于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生來說平均每學(xué)期開設(shè)6~8門專業(yè)課程,如果每門課程都要開設(shè)案例教學(xué),再加上傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)則學(xué)生的負(fù)擔(dān)更重,又違背了“減負(fù)”的初衷,所以,我們側(cè)重將案例教學(xué)作為一種對傳統(tǒng)教學(xué)的補充和對其它教學(xué)法的一種嘗試。再次,案例編寫方面力量不足。雖然“病歷”是最好的天然案例,但病歷也需要精心篩選、改編才能成為適用案例,這就要求普通教師拿出更多的時間和精力去編寫相應(yīng)的案例。因此,在實踐中常常會出現(xiàn)無恰當(dāng)案例可用的現(xiàn)象,為了應(yīng)付檢查,只能選用無準(zhǔn)確性、無針對性、無典型性的案例進行教學(xué)的現(xiàn)象。所以,建立一個開放的、共享的案例庫更有利于院校之間的交流和案例教學(xué)的開展。最后則是在案例教學(xué)中難以確定學(xué)生的主體地位的問題,案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,要以學(xué)生為“主角”,實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的充分交流和互動。但是長期以來,我國各級學(xué)校的教學(xué)模式基本上是以講授、灌輸型為主,以教師為“中心”,講授型的教學(xué)方法依然是課堂教學(xué)主流,學(xué)生也更容易接受以教師為“中心”的講授型教學(xué)方式。所以在案例教學(xué)實施中學(xué)生依然習(xí)慣性的以教師為主,被動地參與,不知不覺間教師又成為了“主角”。這就對教師提出了更高的要求,為了順利開展案例教學(xué),授課教師必須對所收集的案例充分了解,熟悉案例過程,把握案例精髓,掌握案例細節(jié),以確保授課過程中可以主導(dǎo)討論。

第9篇

在學(xué)期初,將本學(xué)期要開設(shè)的實驗內(nèi)容以“實驗教學(xué)進度表”的形式告知學(xué)生。讓學(xué)生了解實驗的內(nèi)容、實驗時間安排及進度,要求學(xué)生每個實驗在上課前都要預(yù)習(xí)實驗指導(dǎo)手冊,并撰寫預(yù)習(xí)報告;實驗前要求對本次實驗的目的、原理、步驟做到心中有數(shù)。生理學(xué)實驗平臺中現(xiàn)有一臺教師用計算機和30臺學(xué)生用計算機組成的網(wǎng)絡(luò)互動實驗室,可以把學(xué)生用機和教師用機組成一個局域網(wǎng),教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索下載高水平的實驗錄像片和模擬實驗,或者是教研室根據(jù)自身條件制作多媒體課件或錄像,一起儲存于實驗用計算機內(nèi)。錄像內(nèi)容可包括手術(shù)器械和儀器設(shè)備的正確使用、手術(shù)操作過程、實驗要求和注意事項等。在正式實驗課前應(yīng)組織學(xué)生觀看相關(guān)主要操作的視頻,學(xué)生能看到每一步實驗的正確操作方法,這樣使學(xué)生對實驗內(nèi)容有了初步了解和把握,也能夠直觀了解整個實驗的流程,幫助學(xué)生克服對未知實驗的恐懼心理,在正式實驗的時候做到心中有數(shù)。教師負(fù)責(zé)強調(diào)容易出錯的地方,讓學(xué)生針對關(guān)鍵步驟、主要環(huán)節(jié)進行討論。另外,生理學(xué)實驗中采用的多功能生物信號采集處理系統(tǒng)進行的動脈血壓的直接測定及影響因素、胸內(nèi)負(fù)壓的測定及呼吸運動的調(diào)節(jié)、尿生成的調(diào)節(jié)等實驗過程中的各項信息和數(shù)據(jù)可以自動、客觀記錄保存在電腦中,以便學(xué)生在實驗前后隨時調(diào)出進行觀看和分析。

二、學(xué)生實驗前準(zhǔn)備

實驗前準(zhǔn)備工作主要包括:材料準(zhǔn)備、試劑配制和儀器調(diào)試等。這些過程是實驗室的基礎(chǔ)科目,看似簡單,稍不注意就會導(dǎo)致實驗的不順利或失敗。但在實驗課教學(xué)中,往往容易忽視這個環(huán)節(jié),在以教師為主體的教學(xué)模式下,實驗前的準(zhǔn)備工作通常是由實驗指導(dǎo)老師在實驗開始前完成。改革后的實驗課在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下,實驗前對學(xué)生進行分組,推選小組負(fù)責(zé)人,說明實驗要求、實驗注意事項等;讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)過的實驗流程自主做好實驗前各項準(zhǔn)備工作。這個環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生了解實驗準(zhǔn)備工作主要有哪些,同時讓學(xué)生了解各種知識,最主要的是能讓學(xué)生逐漸克服對實驗的恐懼心理。如,“家禽血液樣品的采集”這個實驗要防止血液凝固,所以要用到抗凝劑,例如,選用3.8%的檸檬酸鈉或者是1%的肝素。很多學(xué)生對抗凝劑的配制不了解,因此在配制前讓學(xué)生查閱文獻資料了解抗凝劑的配置方法。配制過程中我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生正確的實驗操作方法,像天平的正確使用,量筒以及容量瓶的正確使用等。另外,做復(fù)雜的實驗前,要考慮到實驗過程中可能會遇到的情況,準(zhǔn)備好應(yīng)急或者急救措施。還要利用實驗室物品對實驗裝置進行改進,例如,自制靜脈留置針、氣管插管、動脈插管以及導(dǎo)尿管等。學(xué)生通過參與實驗前準(zhǔn)備工作,不僅能逐步培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng),還能培養(yǎng)動手能力和團隊協(xié)作能力。

三、開放式實驗教學(xué)