時(shí)間：2022-05-25 23:36:15
導(dǎo)語(yǔ)：在居家實(shí)習(xí)自我報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
《只有醫(yī)生知道3》又躥上了各大書店和網(wǎng)站的熱銷榜。本書的作者、北京協(xié)和醫(yī)院婦產(chǎn)科副教授、副主任醫(yī)師張羽，被網(wǎng)友調(diào)侃成最會(huì)寫故事的醫(yī)生和最會(huì)看病的作家。
“我始終都是一名醫(yī)者，無(wú)論寫作或者看病?！彼p描淡寫地笑。從成為北京協(xié)和醫(yī)院的實(shí)習(xí)醫(yī)生那天起，張羽就不停思考何為醫(yī)者，救死扶傷？妙手回春？當(dāng)在臨床上摩拳擦掌了十幾年后，她發(fā)現(xiàn)不停地救治、反復(fù)地做病情解釋后，同樣的病情仍舊會(huì)在一撥又一撥、一代又一代的女性身上出現(xiàn)。
世界上沒(méi)有一勞永逸的方式，但知識(shí)卻有一勞永逸的存在形式――書。二十幾年間經(jīng)歷的人與事，像火山爆發(fā)般傾瀉而出。張羽奮筆疾書，一一記錄。
無(wú)論哪一種身份，作家或者醫(yī)者，張羽始終在踐行醫(yī)者仁心般的使命。
當(dāng)了醫(yī)生才知道的那些事
1991年高考結(jié)束后，張羽進(jìn)入了哈爾濱醫(yī)科大學(xué)。后來(lái)一路挺進(jìn)，直接讀到中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)――醫(yī)學(xué)學(xué)子們心中高不可攀的醫(yī)學(xué)圣殿――的博士。
進(jìn)入北京協(xié)和醫(yī)院工作，卻是一個(gè)懷春少女的意外之喜。
即將畢業(yè)之際，協(xié)和醫(yī)院前來(lái)學(xué)校海選兩名實(shí)習(xí)醫(yī)生，如果實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)良好，畢業(yè)后就有機(jī)會(huì)留在協(xié)和。這對(duì)全校學(xué)生來(lái)講都是千載難逢的機(jī)會(huì)。但當(dāng)時(shí)海選的條件卻讓大多數(shù)人望而卻步。一個(gè)是專業(yè)課成績(jī)位列年級(jí)前十名，一個(gè)是大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書。
張羽所在系是日語(yǔ)醫(yī)學(xué)，畢業(yè)證、學(xué)位證、獎(jiǎng)學(xué)金等都和英語(yǔ)不搭邊，大家更多的是忙著去日本留學(xué)。
唯獨(dú)張羽，在大家各思前程之際卻嘻嘻哈哈地搞起了暗戀，還聽(tīng)信了“只要優(yōu)秀，就能獲得大師哥的垂愛(ài)”的傳言。于是，她背完《新概念英語(yǔ)》又背《單詞5000》，晚上睡覺(jué)都是英語(yǔ)聽(tīng)力磁帶催眠。
等張羽順利考過(guò)英語(yǔ)六級(jí)，大師哥卻沒(méi)了蹤影，不過(guò)，她卻意外獲得了去協(xié)和當(dāng)實(shí)夫的面試機(jī)會(huì)。憑借優(yōu)異的個(gè)人表現(xiàn)，張羽一路過(guò)關(guān)斬將，竟擠過(guò)了那條獨(dú)木橋，成為了協(xié)和的一員。
協(xié)和醫(yī)院最不缺的就是人才，用張羽的話說(shuō)，“一塊天花板掉下來(lái)，砸到的10個(gè)人里頭一半以上是博士，不是博士的，還有可能是博士后或者博士生導(dǎo)師。”但就是這樣一個(gè)菜鳥(niǎo)，在身心還未完全被系統(tǒng)格式化之際，發(fā)現(xiàn)了很多著名專家醫(yī)者都不屑于思考的問(wèn)題。
實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)正半年后的一個(gè)春節(jié)，大年初五那天，張羽被趕鴨子上架委以“婦產(chǎn)科急診室一線值班醫(yī)生”的重任。為了不露怯，她搬了一本婦產(chǎn)科教科書坐鎮(zhèn)。可第一次坐診就遇到了難題。
一位女大學(xué)生在女同學(xué)的陪伴下前來(lái)問(wèn)診，說(shuō)是痛經(jīng)，讓張羽開(kāi)點(diǎn)止痛藥。張羽按慣例問(wèn)完姓名、年齡，接著應(yīng)該問(wèn)“有沒(méi)有過(guò)性生活”，當(dāng)時(shí)她自己都沒(méi)有過(guò)性生活，卻要問(wèn)一個(gè)21歲的大學(xué)生，張羽的臉都紅了。
“沒(méi)有啊，大夫，為什么問(wèn)這個(gè)，我就是痛經(jīng)，原來(lái)吃片止痛藥就好，不知道為什么這次不管用了?！睆堄鸬哪樣旨t了一圈，但問(wèn)診流程不能省，在尷尬的氛圍中她還是堅(jiān)持為那姑娘做了身體檢查。
可等張羽把手往那姑娘的腹部一放，姑娘的身體差點(diǎn)跟著張羽的手跳起來(lái)。直覺(jué)告訴張羽，這不是痛經(jīng)這么簡(jiǎn)單，一般來(lái)說(shuō)不是炎癥就是出血。
她示意那姑娘的女伴到診室外面等，又問(wèn)了她一次同樣的問(wèn)題：“你有過(guò)性生活嗎？”
“沒(méi)有，剛才不是問(wèn)過(guò)了嗎？”
“剛才是剛才，現(xiàn)在是現(xiàn)在，現(xiàn)在診室里沒(méi)有你同學(xué)?！?/p>
“大夫，我真的沒(méi)有過(guò)?！惫媚锸冀K咬緊牙關(guān)一臉無(wú)辜。
在排除了闌尾炎的可能性后，那就有可能是宮外孕，但對(duì)于一個(gè)始終不承認(rèn)有過(guò)性生活的姑娘，又不能直說(shuō)。張羽最終只能通過(guò)一張化驗(yàn)單讓她低頭。
尿妊娠實(shí)驗(yàn)化驗(yàn)單上顯示一個(gè)醒目的紅色加號(hào)，“這個(gè)化驗(yàn)報(bào)告說(shuō)明你懷孕了。”
見(jiàn)鐵證如山，那姑娘才終于垂下眼簾：“對(duì)不起大夫，確實(shí)有過(guò)，但我們只有過(guò)一次，還是在安全期，況且我自己也買過(guò)驗(yàn)孕試紙?jiān)囘^(guò)，試紙上是一道紅杠?！?/p>
張羽捏了一把冷汗，她不禁回想起讀書時(shí)就曾聽(tīng)過(guò)的那個(gè)案例。父母死活不相信自己尚未婚嫁的女兒懷孕，最終導(dǎo)致女兒因未能及時(shí)就診宮外孕而死亡。
而這樣的問(wèn)題，卻每天都在真實(shí)地發(fā)生著，可能就在我們身邊，可能就在我們自己身上。
不能只有醫(yī)生知道
二十年前中國(guó)還視性為洪水猛獸，如今，社會(huì)對(duì)于，尤其是婚前寬容了太多，前后變遷劇烈。但這并不能說(shuō)明中國(guó)人對(duì)性有了足夠的認(rèn)識(shí)。尤其像這種有文化、會(huì)自學(xué)、對(duì)避孕略知一二、盲目自信還和醫(yī)生斗智斗勇的病人，更容易走入誤區(qū)。
而這些問(wèn)題在具備一定的婦科知識(shí)后，都可以有不同程度的規(guī)避。醫(yī)者負(fù)責(zé)救人，患者只顧求藥，誰(shuí)人來(lái)傳播基礎(chǔ)知識(shí)，以儆效尤？
從接手第一個(gè)患者開(kāi)始，這個(gè)問(wèn)題就不斷在張羽心中盤桓。當(dāng)別的醫(yī)生以每天能做10起人流手術(shù)標(biāo)榜戰(zhàn)績(jī)時(shí)，醫(yī)術(shù)上同樣不斷精進(jìn)的張羽，內(nèi)心卻感到不安。
她兢兢業(yè)業(yè)，每天提前到醫(yī)院，中午不休息，很少按時(shí)上下班，周末加班更是家常便飯，經(jīng)常連續(xù)幾年沒(méi)有一次休假;出門診的時(shí)候，時(shí)常整個(gè)上午不喝水、不去一趟廁所，一刻也不離開(kāi)診室。即使是這樣，她每天最多也只能看幾十個(gè)病人，且更多時(shí)候是在說(shuō)重復(fù)的話，重復(fù)地做病情解釋，做重復(fù)的手術(shù)。
張羽感到疲憊，在看到類似的傷害如噩夢(mèng)輪回般，不斷發(fā)生在一撥又一撥女性身上時(shí)，她更感到痛心。
2010年年末，她終于憋不住“不吐不快”，發(fā)泄般地將二十多年的從醫(yī)經(jīng)驗(yàn)、所經(jīng)歷的人與事，寫成一則則鮮為人知而又真實(shí)的婦產(chǎn)科故事。她的筆下，有人因緊急避孕藥服用方法不當(dāng)，導(dǎo)致意外懷孕;小姑娘盲目使用藥流，引發(fā)并發(fā)癥;新婚夫婦缺乏性常識(shí)，她還在書中傳授了知識(shí)……
從孕育、子宮健康到懷孕、產(chǎn)子，張羽都用一個(gè)個(gè)活生生的案例，傳播了一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單易懂的專業(yè)知識(shí)，幫助女性真正了解自己的身體，懂得愛(ài)護(hù)和如何愛(ài)護(hù)自己。“這才是實(shí)現(xiàn)了‘大醫(yī)治未病’的硬道理。”
張羽給這本書起名叫作《只有醫(yī)生知道》，意味著想要告訴給更多的人聽(tīng)。此書出版后，很快登上各大書店和網(wǎng)站的熱銷榜。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)有人因?yàn)榭戳俗约旱臅?，通過(guò)自我判斷并及時(shí)就診得救的故事后，張羽總會(huì)笑著說(shuō)：“醫(yī)生這個(gè)行業(yè)最大的成就感，就是總會(huì)有那么幾個(gè)人，確實(shí)是因?yàn)槟慊盍讼聛?lái)。”
分享自己的經(jīng)歷
但這樣一位身經(jīng)百戰(zhàn)、專業(yè)能力過(guò)硬的婦產(chǎn)科醫(yī)生，當(dāng)自己生育時(shí)又會(huì)遭遇什么樣的問(wèn)題？
張羽懷孕時(shí)盡管積極運(yùn)動(dòng)，嚴(yán)格控制飲食，還是把肚子中的女兒養(yǎng)成了3900克的巨大兒。醫(yī)生一測(cè)量，骨盆太窄，只能剖宮產(chǎn)。
但這絕不是什么難題，最令她頭疼的，還是與她那受過(guò)傳統(tǒng)育兒觀念洗禮的婆婆之間的“世紀(jì)之戰(zhàn)”。
“戰(zhàn)爭(zhēng)”從女兒一落地就開(kāi)始了。張羽把剛出生的女兒抱到胸前準(zhǔn)備喂奶，婆婆見(jiàn)狀，連忙走過(guò)來(lái)阻止：“剛下來(lái)的奶不能給孩子吃，是臟的，得擠掉。”
可“初乳賽黃金”的道理張羽在念醫(yī)科大學(xué)時(shí)就懂，連忙說(shuō)：“不臟，初乳要盡量喂給孩子，量雖然不多，但里頭全是干貨。”
婆婆馬上擺出一副身經(jīng)百戰(zhàn)的模樣：“你沒(méi)喂過(guò)孩子，不懂，這在咱們老家叫‘灰子奶’，要擠了扔掉。就跟放自來(lái)水一樣，你這頭一回喂奶，管道從來(lái)沒(méi)有疏通過(guò)，肯定要先放一放臟水?！睆堄鹦睦镆话賯€(gè)不服氣：“這個(gè)比喻真形象，只是毫無(wú)科學(xué)道理，敢情在她眼里，我就是一個(gè)生了銹的水管?！背闷牌乓徊涣粢猓s緊把塞到了孩子嘴里。
這只是第一回合。婆婆在一邊念念叨叨時(shí)，吸了幾口沒(méi)吸出奶水的孫女突然哇哇大哭起來(lái)。婆婆趕緊把孩子抱過(guò)去，心疼地說(shuō)：“哎呀，媽媽這小小的、癟癟的，一看里頭就沒(méi)奶，什么都吃不到還讓我們吃，簡(jiǎn)直就是糊弄人?！?/p>
在中國(guó)婆婆眼里，兒媳婦們天生都沒(méi)奶。但實(shí)際上，每個(gè)女人都是天生的“奶?！保瑢殞氁宦涞?，奶水自然產(chǎn)出，“不管大的小的，盈盈一握，都是一把好乳。”張羽心里這番自豪著，婆婆那邊依舊不停休，抖擻著一對(duì)干癟的，例數(shù)年輕時(shí)喂養(yǎng)3個(gè)孩子的豐功偉績(jī)：“我的奶水經(jīng)常把衣服浸成濕噠噠一片，只好把塑料布縫在衣服里面做內(nèi)襯……我的奶水，孩子吃左邊的時(shí)候右邊也跟著往外滋，我得常備一個(gè)搪瓷缸子接奶，喂完孩子喂鄰居家的狗崽兒，完了還能拿來(lái)澆花……”身為醫(yī)學(xué)博士的張羽，竟然無(wú)言以對(duì)。
月子里，矛盾更是大小沖突不斷，最終張羽只能買來(lái)一本本簡(jiǎn)易教科書給婆婆看，并軟硬兼施，與婆婆達(dá)成育兒共識(shí)。
后來(lái)，張羽把自己的生育故事也寫進(jìn)書里，這讓讀者對(duì)這個(gè)協(xié)和女醫(yī)生有了更親切的認(rèn)識(shí)。張羽自評(píng)：“當(dāng)你親身把整個(gè)過(guò)程經(jīng)歷一遍，就更加能與患者感同身受。”
但她沒(méi)有想到的是，每一個(gè)發(fā)生在婦產(chǎn)科內(nèi)的小故事像被點(diǎn)燃的導(dǎo)火索，讓更多五花八門的女性問(wèn)題浮出水面來(lái)。有人直接找到張羽所在門診求助，在外地的干脆通過(guò)微博私信找她……面對(duì)鋪天蓋地塞得滿滿的私信郵箱，她卻絲毫沒(méi)有自豪感。
為什么女人對(duì)身體的關(guān)愛(ài)不能通過(guò)向離自己最近的醫(yī)生求助來(lái)實(shí)現(xiàn)？她盡量在繁重的工作之余抽出時(shí)間回復(fù)一些自己認(rèn)為重要的問(wèn)題，但一個(gè)人的精力畢竟有限，就像一本書能容納的常識(shí)只能擔(dān)當(dāng)拋磚引玉的作用，她想找到另一種輻射面更廣的解決辦法。
張羽開(kāi)始站上講臺(tái)，在一場(chǎng)又一場(chǎng)的全國(guó)巡講中面對(duì)面地為大家解惑。這種方式看起來(lái)最“笨”，但也最有效――如果有一百個(gè)人聽(tīng)了自己的講座，每個(gè)人又可以影響幾個(gè)身邊的人，一個(gè)傳十個(gè)，最終會(huì)讓成千上萬(wàn)的中國(guó)女性走出傳統(tǒng)觀念的桎梏。
1.概況
1.1特色與優(yōu)勢(shì)
較為完整的教育體系使技職教育與普通教育雙軌并行貫通銜接為技職學(xué)生升學(xué)打開(kāi)暢通管道
在臺(tái)灣的教育體制里面, 首先是學(xué)前教育階段幼稚園, 然后是九年基本義務(wù)教育包括國(guó)民小學(xué)和國(guó)民中學(xué)。臺(tái)灣九年義務(wù)教育結(jié)束后, 學(xué)生可以選擇升人普通高中, 職業(yè)高中( 臺(tái)灣稱為 高職 , 大陸稱為 職高)。普通高中的學(xué)生主要升學(xué)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型的四年制大學(xué)( 大陸稱之為 本科)。職業(yè)高中的學(xué)生可依據(jù)其成績(jī)升人四年制科技大學(xué)或技術(shù)學(xué)院( 授學(xué)士學(xué)位) 和兩年制的?？啤Ｅ_(tái)灣的這類高等職業(yè)技術(shù)教育被稱為 四技、二專 。另外, 從職業(yè)高中報(bào)讀的二年制專科( 二專) 或從初級(jí)中學(xué)報(bào)讀的五年制?？? 五專), 可繼續(xù)接受二年制的 二技 教育獲得本科學(xué)歷( 專升本)。 四技 、 二技 本科畢業(yè)后還可報(bào)考職業(yè)技術(shù)類的碩士研究生, 讀完碩士研究生后還可攻讀博士學(xué)位。目前, 臺(tái)灣的技職教育體系隨著 少子女化 現(xiàn)象的日益突出和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化, 也在進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。
職業(yè)高中畢業(yè)生升學(xué)管道多多, 可通過(guò)繁星計(jì)劃、技優(yōu)人學(xué)、產(chǎn)學(xué)專_____班、產(chǎn)學(xué)攜手合作計(jì)劃、雙軌訓(xùn)練旗艦計(jì)劃等升上技職院校接受高等教育。以公立的新北高級(jí)工業(yè)職業(yè)學(xué)校( 屬于中職學(xué)校 為例 , 該校90 % 以上的畢業(yè)生都能考上高職院校深造, 很少在職業(yè)高中畢業(yè)后直接就業(yè)。與此同時(shí), 全臺(tái)灣還有許多職業(yè)培訓(xùn)局承擔(dān)社會(huì)在職人員大量的職業(yè)培訓(xùn)教育, 包括崗前的、轉(zhuǎn)崗的、長(zhǎng)期的、短期的培訓(xùn)。這些培訓(xùn)與臺(tái)灣職教相結(jié)合, 互助互利, 共同形成了一個(gè)比較完善的職教體系, 為臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才和教育支持。
1.2 落到實(shí)處的教學(xué)品保制度保障技職教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升激勵(lì)和引導(dǎo)
教師成長(zhǎng)以朝陽(yáng)科技大學(xué)為例, 該校連續(xù)7 年在臺(tái)灣私立科技大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量評(píng)鑒排位第一。其教學(xué)品保制度以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知能與職業(yè)倫理兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才, 達(dá)成 畢業(yè)即就業(yè), 上班即上手 之使命與培養(yǎng)學(xué)生掌握 四大核心能力( 專業(yè)與實(shí)務(wù)能力、信息科技應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)工作能力、自主學(xué)習(xí)能力) 為目標(biāo),參照 國(guó)際工程教育認(rèn)證建設(shè) 及 本位課程發(fā)展模式 而建立, 于2 0 08 年開(kāi)始全面實(shí)施校、院、系三級(jí)品保管理作業(yè)。整個(gè)品保制度明確了三級(jí)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo), 通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)量和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià), 著眼于形成教師教學(xué)歷程改善和學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制, 確保實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)。為此, 學(xué)校成立了由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)品質(zhì)保證推動(dòng)委員會(huì)( 內(nèi)設(shè)有教務(wù)長(zhǎng)、研發(fā)長(zhǎng)、各院院長(zhǎng)及選任委員組成的教學(xué)品質(zhì)保證工作小組)。學(xué)校、院/ 系、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)層次都編印使用相應(yīng)的教學(xué)品質(zhì)保證實(shí)施作業(yè)手冊(cè), 明確操作流程, 使教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查、分析、報(bào)告、評(píng)價(jià)、反饋、檢討、修訂、改進(jìn)、獎(jiǎng)勵(lì)等作業(yè)層層對(duì)接環(huán)環(huán)相扣整體聯(lián)動(dòng)。統(tǒng)一規(guī)范的品保作業(yè)還保障教師的個(gè)性發(fā)展。在教師個(gè)人評(píng)價(jià)體系的 自評(píng) 項(xiàng)目中, 教師可在學(xué)校規(guī)定的彈性范圍內(nèi)根據(jù)自己的發(fā)展方向?qū)?教學(xué) 、 輔服 、 產(chǎn)研 各項(xiàng)的得分比例選擇最適合自己的權(quán)重。教學(xué)品保管理作業(yè)除在校內(nèi)師生實(shí)施外, 還面向相關(guān)行業(yè)、實(shí)習(xí)廠商、雇主、學(xué)生家長(zhǎng)、應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆校友開(kāi)展調(diào)查隨訪, 充分體現(xiàn)技職教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、民眾的關(guān)切與需求。
1.3 務(wù)實(shí)致用的技職教育理念引領(lǐng)學(xué)校人文與技術(shù)并重培養(yǎng)有品有為青年服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展
2 0 0 0 年, 臺(tái)灣教育主管部已將 加強(qiáng)通識(shí)教育 寫進(jìn)了《技職教育白皮書》。臺(tái)灣職業(yè)院校非常重視學(xué)生的德行教育, 把德行考核成績(jī)作為學(xué)生畢業(yè)的主要依據(jù), 對(duì)學(xué)生專業(yè)課程成績(jī)和德行表現(xiàn)兩個(gè)方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià), 只有兩項(xiàng)都達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才準(zhǔn)予畢業(yè)。他們堅(jiān)持以如何 做人 為起點(diǎn), 主要圍繞禮義、廉恥、誠(chéng)信等方面進(jìn)行教輔培養(yǎng), 重點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)生日常的言行舉止來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此, 學(xué)校將品德教育納人課程和各有特色的主題教育實(shí)踐活動(dòng), 推動(dòng)師生互動(dòng), 知行合一, 深耕品德教育。如朝陽(yáng)科技大學(xué)根據(jù) 勤學(xué)敦品力行 的校訓(xùn), 成立品德教育推行委員會(huì), 將品德教育納人學(xué)校中長(zhǎng)程計(jì)劃,堅(jiān)持在師生中開(kāi)展特色文化活動(dòng): ① 禮貌運(yùn)動(dòng): 養(yǎng)成師生謙恭有禮之良好生活習(xí)慣。② 勞作教育: 組織學(xué)生全面負(fù)責(zé)學(xué)校的清潔保潔勞動(dòng), 培養(yǎng)學(xué)生 勤勞務(wù)實(shí), 愛(ài)校惜福 、 做卑微勞動(dòng), 樹(shù)高尚人格 的良好美德。③ 環(huán)保永生: 推廣用餐自備餐具, 落實(shí)減能減碳, 愛(ài)好環(huán)境衛(wèi)生, 建設(shè)綠色校園。④ 服務(wù)學(xué)習(xí): 以社團(tuán)服務(wù)( 含國(guó)際志工及帶動(dòng)中小學(xué)) 等多元方式組織學(xué)生服務(wù)社會(huì), 培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的關(guān)懷情操。該校各院系具有 勞作教育 與 服務(wù)學(xué)習(xí) 內(nèi)涵課程的開(kāi)課比例高達(dá)10 0 %。
又如南開(kāi)科技大學(xué), 樹(shù)立 務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、宏觀、通識(shí)的教育標(biāo)竿, 精心規(guī)劃 禮節(jié)與倫理、身心健康、人文素養(yǎng)、社會(huì)關(guān)懷、公民知識(shí)、國(guó)際視野 等六大領(lǐng)域?yàn)?六藝通識(shí) , 透過(guò)精致的課程內(nèi)容及教學(xué)方法的不斷設(shè)計(jì)與改良, 達(dá)到厚植學(xué)生軟實(shí)力加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)力的目標(biāo)。臺(tái)灣技職院校的學(xué)生事務(wù)管理充分體現(xiàn)人本主義之教育理念, 設(shè)立了職能齊全、分工精細(xì)的學(xué)務(wù)管理機(jī)構(gòu), 對(duì)學(xué)生從人學(xué)前、在校期間、畢業(yè)后的各環(huán)節(jié)予以全程關(guān)懷, 全面輔導(dǎo)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯。學(xué)校圖書館開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生培養(yǎng) 創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè) 意識(shí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的學(xué)習(xí)討論專區(qū)。校園各處精心張貼安全、環(huán)保、節(jié)能、文明、勵(lì)志、服務(wù)標(biāo)識(shí)并配備必需的服務(wù)設(shè)施, 為學(xué)生提供完善周全、溫馨親切的校園服務(wù)。平實(shí)的德行教育產(chǎn)生了實(shí)實(shí)在在的效果。在臺(tái)灣考察參訪期間, 我們由衷體會(huì)到: 學(xué)生們感恩、謙和、有禮的日常表現(xiàn)和教師們親和、勤勉、專業(yè)的工作態(tài)度, 校園、教室、宿舍隨處干凈整潔, 沒(méi)有發(fā)現(xiàn)抽煙吐痰、亂扔亂丟、喧嘩吵鬧等不良現(xiàn)象, 公共場(chǎng)所幾乎看不到垃圾桶。
1.4 產(chǎn)教融合的辦學(xué)機(jī)制推動(dòng)專業(yè)( 學(xué)科) 重組催生福社科技與服務(wù)管理類專業(yè)
近年來(lái), 臺(tái)灣技職院校根據(jù)高齡化社會(huì)快速發(fā)展和高齡服務(wù)帶來(lái)的無(wú)限商機(jī), 加強(qiáng)對(duì)銀發(fā)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及人才需求的調(diào)研, 通過(guò)客觀評(píng)估自身專業(yè)設(shè)置及學(xué)科發(fā)展條件, 及時(shí)改造、整合傳統(tǒng)專業(yè), 主動(dòng)將專業(yè)建設(shè)及其教科研項(xiàng)目對(duì)接銀發(fā)產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)需求。如南開(kāi)科技大學(xué), 將為銀發(fā)族提供服務(wù)作為貫穿學(xué)校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展主軸, 整合相關(guān)下屬學(xué)院的學(xué)科資源, 興辦福社科技與服務(wù)管理專業(yè)并將該專業(yè)作為學(xué)校的辦學(xué)特色和下屬相關(guān)學(xué)院的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域, 重點(diǎn)將工程學(xué)院的 車輛產(chǎn)業(yè)與精密機(jī)械 、電資學(xué)院的 綠色節(jié)能與網(wǎng)路媒體 、管理學(xué)院的 觀光休閑與經(jīng)營(yíng)管理 、民生學(xué)院的 福社服務(wù)與生活創(chuàng)意 有機(jī)整合為面向銀發(fā)族提供人性化服務(wù)的 福社科技與服務(wù)管理專業(yè) , 充分盤活上述四個(gè)學(xué)院及通識(shí)教育資源, 致力規(guī)劃實(shí)施 高齡人因科技開(kāi)發(fā) 、 福社車輛設(shè)計(jì) 、 智慧型控制系統(tǒng) 、 居家照護(hù)系統(tǒng) 、 福社醫(yī)生系統(tǒng)暨資訊網(wǎng)路設(shè)計(jì) 、 銀發(fā)族理財(cái)/物業(yè)服務(wù)管理 、 文化休閑管理 等七項(xiàng)學(xué)程, 并廣泛開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作與國(guó)際合作, 使人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)直接服務(wù)銀發(fā)族生活質(zhì)量的提升。
又如朝陽(yáng)科技大學(xué), 根據(jù)健康與僅有慢性疾病狀態(tài)的65 歲以上老人所占比例為所有老年人口的7 5% 的調(diào)查結(jié)果, 面向健康及亞健康老人開(kāi)設(shè)銀發(fā)產(chǎn)業(yè)管理專業(yè), 將該專業(yè)定位為在非醫(yī)護(hù)背景下, 對(duì)接滿足健康與慢性病銀發(fā)族需求所衍生的相關(guān)產(chǎn)業(yè), 為 樂(lè)齡服務(wù) 與 銀發(fā)事業(yè)管理 培養(yǎng)高級(jí)管理人才。其就業(yè)崗位和服務(wù)領(lǐng)域包含健康養(yǎng)生、理財(cái)、信托、休閑、高齡學(xué)習(xí)、日常生活協(xié)助、輔具、居家、交通、無(wú)障礙空間等。該專業(yè)的課程設(shè)置與其他各校系重點(diǎn)拓展福社福利、護(hù)理與照顧的規(guī)劃有明顯差別, 體現(xiàn)出各校在銀發(fā)產(chǎn)業(yè)上的辦學(xué)特色。該校配合臺(tái)中市政府設(shè)立的日間托老服務(wù)中心 朝陽(yáng)長(zhǎng)青快樂(lè)學(xué)堂, 既遵從了中華民族的孝道, 讓長(zhǎng)者老有所養(yǎng)老有所樂(lè), 又解決了子女日間無(wú)暇照顧老人的難題, 因而深受社會(huì)及家庭的歡迎。
2 啟示與借鑒
它山之石, 可以攻玉 。臺(tái)灣技職教育經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展, 已經(jīng)形成了自己的特色與優(yōu)勢(shì)。由于海峽兩岸民眾同屬于一個(gè)中國(guó), 文化相同, 交往密切, 其技職教育有不少值得我們借鑒之處。但海峽兩岸畢竟政治制度、社會(huì)制度和教育體制機(jī)制有很大的不同。臺(tái)灣的教育經(jīng)驗(yàn)不可生搬硬套。我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨和政府發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、健康服務(wù)業(yè)以及深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的一系列方針政策, 結(jié)合學(xué)校自身的具體實(shí)際, 以臺(tái)灣技職教育的特色優(yōu)勢(shì)啟發(fā)自己謀劃十三五時(shí)期衛(wèi)生中職教育的改革發(fā)展。就衛(wèi)生學(xué)校自身而言, 臺(tái)灣技職教育可給我們以下啟示:
2.1 貫徹執(zhí)行中高職人才培養(yǎng)銜接的政策制度為中職學(xué)生繼續(xù)升學(xué)構(gòu)建廣闊平臺(tái)
以高職院校招生考試制度改革為契機(jī), 積極組織和幫助中職學(xué)生通過(guò)參加 三二分段 中高職對(duì)接、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、普通試點(diǎn)等自主招生考試和 3 + 證書 高職招生考試, 密切配合對(duì)接高職院校拓展招生專業(yè), 推動(dòng)中高職教育實(shí)現(xiàn)一體化, 為中職畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)創(chuàng)造更大空間。充分利用廣東省優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的政策和國(guó)家示范校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì), 通過(guò)創(chuàng)新中高職教育銜接貫通的體制機(jī)制, 推動(dòng)廣東省潮州衛(wèi)生學(xué)校參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng), 提升學(xué)校辦學(xué)層次, 為中職畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)提供更便捷的途徑,從而更好地滿足建設(shè)衛(wèi)生強(qiáng)省以及打造健康廣東對(duì)高級(jí)衛(wèi)生技術(shù)人才的需求。2.2 提升教學(xué)治理能力建立教學(xué)診斷與改進(jìn)工作制度
嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家制訂頒布的各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件, 適應(yīng)生源變化、學(xué)制變化、人才培養(yǎng)模式改革等新情況, 不斷完善教學(xué)管理機(jī)制, 加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理和教師隊(duì)伍管理, 改革教師教學(xué)工作績(jī)效考核及人事分配制度, 充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性。建立健全學(xué)生、教師、行業(yè)、醫(yī)院、企業(yè)及用人單位等多方參與的多元質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制,定期開(kāi)展學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)評(píng)估, 把學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平( 職業(yè)/執(zhí)業(yè)資格) 和就業(yè)質(zhì)量作為考核學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo),切實(shí)保證中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照教育部的統(tǒng)一部署, 建立學(xué)校內(nèi)部常態(tài)化、周期性的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作制度, 發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用, 開(kāi)展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作, 構(gòu)建校內(nèi)全員全過(guò)程全方位的質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制, 將自我診斷與改進(jìn)工作情況納人年度質(zhì)量報(bào)告。
2.3 落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
貫徹落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱( 2 0 14年修訂) 》, 積極探索有效的教育載體, 形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的德育工作機(jī)制, 統(tǒng)籌推進(jìn)教書育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人和文化育人。完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育, 以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神為核心, 以家國(guó)情懷教育、社會(huì)關(guān)愛(ài)教育和人格修養(yǎng)教育為重點(diǎn), 著力完善學(xué)生的道德品質(zhì), 培育理想人格, 提升政治素養(yǎng)。把提高學(xué)生職業(yè)技能與培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合起來(lái), 重點(diǎn)培養(yǎng)敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責(zé)等職業(yè)精神。加強(qiáng)和改進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué), 注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng), 培養(yǎng)學(xué)生的軟技能, 提高其適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展、職場(chǎng)對(duì)技能需求不斷變化的綜合素質(zhì)和能力。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；就業(yè)分層
黨的十報(bào)告明確指出：“要做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”，大學(xué)生就業(yè)工作關(guān)系民生大計(jì)，受到黨和政府的高度關(guān)注。但現(xiàn)階段，高等教育已經(jīng)由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)生擇業(yè)的自主性增強(qiáng)、自由度增大，同時(shí)難度也在增大，大學(xué)生在社會(huì)、家庭和個(gè)人的影響下，社會(huì)地位愈發(fā)趨向分化，形成大學(xué)生就業(yè)分層現(xiàn)象。
一、就業(yè)分層
社會(huì)分層是以一定的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分出來(lái)的社會(huì)集團(tuán)及其成員在社會(huì)體系中的地位層次結(jié)構(gòu)、社會(huì)等級(jí)秩序現(xiàn)象。大學(xué)生就業(yè)分層是指應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生通過(guò)就業(yè)的方式所引起的其在占有社會(huì)有價(jià)值物上的不平等而導(dǎo)致的階層劃分。就業(yè)的分層通過(guò)就業(yè)的工資收入、失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、工作時(shí)間、社會(huì)保障、社會(huì)地位、行業(yè)壟斷性等因素綜合反映出來(lái)。
二、調(diào)研情況及分析
本次調(diào)研的對(duì)象是北京市某高校2012屆畢業(yè)生。該學(xué)校共有本專科畢業(yè)生1654人，其中上碩99人，專升本人20人，占畢業(yè)生總數(shù)的7.19%，出國(guó)留學(xué)54人，占畢業(yè)生總數(shù)的3.26%；簽就業(yè)協(xié)議890人，占53.81%；提交單位用人證明529人，占31.98%；自由職業(yè)7人，占0.42%；自主創(chuàng)業(yè)2人，占0.12%；未落實(shí)去向畢業(yè)生53人，占3.20%。
從該校升學(xué)情況來(lái)看，?？茖W(xué)生254人，?？茖W(xué)生專升本20人，專科升學(xué)率為7.87%。該校2012屆本科畢業(yè)生1400人，其中上碩99人，占畢業(yè)生總數(shù)的7.07%。其中繼續(xù)留在該校攻讀碩士研究生的有53人，占了該學(xué)生群體的53.53%。
從簽約地區(qū)來(lái)看，簽就業(yè)協(xié)議書890人中有765人，選擇了留在北京工作，占到總簽約人數(shù)額85.96%，留在廣東有28人，占有總簽約人數(shù)的3.15%，選擇留在浙江的有10人，占到總簽約人數(shù)的1.12%。選擇到西部、中部和東部地區(qū)的畢業(yè)生較少。
從工作單位性質(zhì)來(lái)看，簽約派遣的890人中，簽約民營(yíng)企業(yè)的學(xué)生有402人，占簽約人數(shù)的45.17%；其次，簽約國(guó)有企業(yè)的學(xué)生有329人，占簽約人數(shù)的36.97%；簽約三資企業(yè)、農(nóng)村建制村、黨政機(jī)關(guān)、其他事業(yè)單位的人數(shù)分別是53人、36人、25人、24人。個(gè)別學(xué)生選擇簽約部隊(duì)、醫(yī)療衛(wèi)生單位和科研單位。
結(jié)合上述數(shù)據(jù)，我們對(duì)就業(yè)分層的相關(guān)因素進(jìn)行了調(diào)查與分析。
（一）父母所屬階層與子女就業(yè)分層的關(guān)系
我們對(duì)畢業(yè)生父母的職業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，將畢業(yè)生父母的職業(yè)主要分為：商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、個(gè)體工商戶階層、辦事人員階層、國(guó)家與社會(huì)管理者階層及經(jīng)理人員階層等。父母所處的階層對(duì)其子女的就業(yè)有重要影響，父母所處的階層較低，則子女待分配可能較大。父母所處的階層較高，則子女從事職業(yè)的社會(huì)地位也較高的比重就較大。同時(shí)，我們可以看出，父母是國(guó)家與社會(huì)管理者階層和經(jīng)理人員階層的學(xué)生中職業(yè)為機(jī)關(guān)、事業(yè)單位的學(xué)生所占的比重最大 。父母所處的社會(huì)階層能夠影響其子女的就業(yè)能力和職業(yè)選擇。
家庭是社會(huì)成員職業(yè)化、社會(huì)化最原始、最初級(jí)的場(chǎng)所。從學(xué)生的出生到成長(zhǎng)，家庭對(duì)其思想道德、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的影響是潛移默化并且巨大的。家庭的血緣、情感、經(jīng)濟(jì)等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大影響，使得學(xué)生感到對(duì)家庭的依賴和不可抗力。這些因素都在影響著大學(xué)生的就業(yè)分層現(xiàn)象。同時(shí)，除卻這些家庭教育的影響外，家庭的經(jīng)濟(jì)收入、地域位置、父母的受教育水平、階層、價(jià)值觀等都會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)分層產(chǎn)生一定的影響，而且大多數(shù)的家庭會(huì)利用已有的社會(huì)資源幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、鋪墊道路等。
（二） 所學(xué)專業(yè)與就業(yè)分層的關(guān)系
本次所調(diào)查院校有印刷工程、包裝工程、機(jī)械工程及自動(dòng)化、工業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、編輯出版學(xué)、英語(yǔ)、文化產(chǎn)業(yè)管理、數(shù)字出版、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)，涵蓋了工、文、管、藝等專業(yè)。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，各專業(yè)簽約派遣的890人中，法律、經(jīng)濟(jì)等政府機(jī)關(guān)事業(yè)單位傾向?qū)I(yè)的缺乏導(dǎo)致畢業(yè)生在事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)就業(yè)的不多，更多的是企業(yè)單位，畢業(yè)生到企業(yè)中就業(yè)的比例為82.14%，不同的專業(yè)，就業(yè)單位性質(zhì)是不同的，而且社會(huì)的需求對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)也有很重要的影響，大學(xué)生所學(xué)專業(yè)影響其就業(yè)分層， 專業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)分層的影響， 又通過(guò)社會(huì)對(duì)該專業(yè)的需求來(lái)完成。
（三） 生源地與就業(yè)分層的關(guān)系
生源地對(duì)大學(xué)生的就業(yè)分層也存在著一定影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：農(nóng)村學(xué)生在國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位就業(yè)的比例要比城市學(xué)生小；而在其他企業(yè)、部隊(duì)等單位就業(yè)的比例都要比城市生源學(xué)生高。生源地為農(nóng)村的畢業(yè)生表現(xiàn)出兩種傾向，一種由于自己出身的社會(huì)地位較低，自我要求也相對(duì)較低，對(duì)于一些工資、待遇不算太高的非國(guó)有企業(yè)的職業(yè)也能接受，而另一種則希望通過(guò)就業(yè)實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況的改變，所以會(huì)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生較高的要求。而生源地為城市的畢業(yè)生由于自己社會(huì)地位相對(duì)較高， 自我要求往往超出現(xiàn)實(shí)狀況， 對(duì)職業(yè)所能給予的收入、聲望、權(quán)力等的要求也就較高。因此， 造成了城市生源畢業(yè)生待業(yè)率較高的現(xiàn)象。許多城市畢業(yè)生由于他們的家庭條件相對(duì)優(yōu)越， 在未找到理想的職業(yè)時(shí)，他們的選擇不是降低定位， 先就業(yè)后擇業(yè)， 而是暫居家中， 等待得到滿意的工作。
（四）大學(xué)生自身的社會(huì)資本與就業(yè)分層的關(guān)系。
對(duì)于大多數(shù)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，主要的就業(yè)渠道是校園招聘、就業(yè)網(wǎng)站和社會(huì)中介等，這種相對(duì)較狹窄的溝通渠道限制了大學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，那些擁有大量的社會(huì)資本的畢業(yè)生，他們通過(guò)老師、校友、社團(tuán)、朋友等獲取更多的信息，從而有更多的選擇。而且，往往這樣的人自身能力也很強(qiáng)，往往能夠站在就業(yè)分層中的高處。與此同時(shí)，擁有大量的社會(huì)資本，在擇業(yè)過(guò)程中能夠降低就業(yè)成本，提高大學(xué)生的就業(yè)層次。
（五）大學(xué)生的就業(yè)觀念也影響著就業(yè)分層。
改革開(kāi)放后，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，東南沿海和各大城市，基于其自身的優(yōu)勢(shì)條件，發(fā)展的速度更是一日千里，而西部和農(nóng)村發(fā)展相對(duì)緩慢，出現(xiàn)了東西部差別和城鄉(xiāng)差別，大學(xué)生的就業(yè)觀念也隨之發(fā)生了變化，他們不愿意再到農(nóng)村、到基層，而是紛紛選擇社會(huì)地位高、勞動(dòng)報(bào)酬高、社會(huì)福利高的工作，大學(xué)生的就業(yè)分層逐步凸顯。
三、如何調(diào)整就業(yè)分層帶來(lái)的問(wèn)題
在社會(huì)法制不健全、社會(huì)階層差別依然存在且社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不夠發(fā)達(dá)的情況下，要減少由于就業(yè)分層而帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，需要各方面的共同改善與努力。
（一）國(guó)家要完善就業(yè)制度
國(guó)家機(jī)關(guān)和政府要制定相關(guān)政策，完善就業(yè)制度，為大學(xué)生就業(yè)提供良好的保障。
1、健全人才選擇機(jī)制
國(guó)家應(yīng)該建立一種合理的人才培養(yǎng)選拔機(jī)制，使在一般工作崗位或者中下層工作的優(yōu)秀人才能被及時(shí)選拔或有機(jī)會(huì)更好發(fā)揮他們的才干，這樣才能吸引大學(xué)生到一般崗位或基層就業(yè)，夯實(shí)工作基礎(chǔ)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，然后再通過(guò)個(gè)人的努力，利用合理的選拔機(jī)制向社會(huì)的上層流動(dòng)。這樣既能夠緩解社會(huì)就業(yè)壓力，又能夠解決一般崗位和基層崗位缺乏人才的問(wèn)題。
2、貫徹落實(shí)優(yōu)惠政策
國(guó)家和各級(jí)政府應(yīng)該積極貫徹落實(shí)對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)的優(yōu)惠政策，加快邊遠(yuǎn)地區(qū)、落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，縮小貧富差距和城鄉(xiāng)差距，改善這些地區(qū)人民群眾的生活條件和工作待遇，提高就業(yè)條件和就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)就業(yè)吸引力，吸引大學(xué)生到這些地區(qū)選擇就業(yè)，既為大學(xué)生解決了就業(yè)問(wèn)題，也推動(dòng)了這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成良性循環(huán)。
3、加強(qiáng)社會(huì)輿論引導(dǎo)
在信息傳播及其便利、快捷的今天，社會(huì)輿論對(duì)人們社會(huì)行為的引導(dǎo)作用非常突出。人們對(duì)各種職業(yè)的評(píng)價(jià)、對(duì)各地區(qū)發(fā)展?jié)摿途蜆I(yè)前景以及分析對(duì)大學(xué)生擇業(yè)具有重要的指引作用。國(guó)家應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合理的、積極的社會(huì)輿論引導(dǎo)，公平、合理的對(duì)待從事不同社會(huì)職業(yè)的人，尊重在基層或一般崗位工作的平凡勞動(dòng)者，引導(dǎo)大學(xué)生志愿到平凡的崗位上就業(yè)。
4、調(diào)整教育公平性
調(diào)查顯示，農(nóng)村生源地的學(xué)生在受教育程度包括學(xué)校的選擇方面就已經(jīng)落后于城市生源地的學(xué)生，因此在城鄉(xiāng)二元機(jī)構(gòu)不變，教育資源短缺，階層經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)資本差異作為一種客觀存在對(duì)子女教育影響不能根除的情況下，我們只能通過(guò)健全社會(huì)保障體制、采取有限政策、構(gòu)建終身教育體制來(lái)確保社會(huì)底層子女的高等教育機(jī)會(huì)均等。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程且相當(dāng)復(fù)雜。在逐步調(diào)整這個(gè)系統(tǒng)工程的同時(shí)，我們還要對(duì)教育內(nèi)部因素如招生考試制度、收費(fèi)制度、資源配置制度、助學(xué)貸款制度等進(jìn)行調(diào)整。
（二）企業(yè)要完善用人制度
近年來(lái)，由于高校的擴(kuò)招，使得許多用人企業(yè)有了更多的選擇余地，人才“高消費(fèi)”造成了人才的錯(cuò)位，大材小用或者學(xué)非所用，專業(yè)潛能得不到發(fā)揮，從而導(dǎo)致人浮于事、無(wú)所作為，造成高學(xué)歷人才的浪費(fèi)。所以，需要企業(yè)能夠平等對(duì)待不同層次的畢業(yè)生，提供公平的就業(yè)機(jī)會(huì)。
（三）各高校要切實(shí)改變“重招生輕就業(yè)、重培養(yǎng)輕使用"的觀念
大學(xué)畢業(yè)生是高等學(xué)校產(chǎn)出的主要“教育產(chǎn)品”，從學(xué)校招生時(shí)就要考慮這些“產(chǎn)品”必須有出路，必須適應(yīng)市場(chǎng)需要，切實(shí)改變“重招生輕就業(yè)、重培養(yǎng)輕使用”的問(wèn)題。提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)精神，是所有政策中最長(zhǎng)期化，也最具有可持續(xù)性的戰(zhàn)略。
1、重視實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定合作
高校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與外界的交流與聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的研究和預(yù)測(cè)，與用人單位建立密切的合作關(guān)系?？梢試L試吸收和借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身和企業(yè)實(shí)際，探索具有中國(guó)特色的校企合作模式。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式。
2、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)觀
職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生職業(yè)理想構(gòu)建的心理準(zhǔn)備，就業(yè)指導(dǎo)則對(duì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想起引領(lǐng)作用。高校通過(guò)思想教育、課堂教育、社會(huì)實(shí)踐等多種形式從低年級(jí)開(kāi)始對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，幫助大學(xué)生以人格特質(zhì)、個(gè)性優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，以所學(xué)專業(yè)為依托，以職業(yè)理想為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)未來(lái)發(fā)展道路，精心設(shè)計(jì)在校期間課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，構(gòu)建符合自身需要的知識(shí)體系和技能結(jié)構(gòu)。并引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)等活動(dòng)。通過(guò)這種方式，從學(xué)生自身角度逐步縮小大學(xué)生就業(yè)分層。此外，學(xué)校還應(yīng)該積極開(kāi)展對(duì)于大學(xué)生就業(yè)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)，正確引導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)觀念。要讓大學(xué)生正確看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理性就業(yè)。
（四）大學(xué)生要努力在知識(shí)、能力諸方面努力適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要
當(dāng)教育走向平民化，多數(shù)人能夠接受高等教育，大學(xué)畢業(yè)生只能作為一種具有知識(shí)儲(chǔ)備的人力資源，可以稱之為“準(zhǔn)人才”?！皽?zhǔn)人才”如何成為真正人才發(fā)揮其應(yīng)有的作用，只有經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的選擇和度量，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”向“社會(huì)人”、“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變，把社會(huì)的職業(yè)需求和個(gè)人的職業(yè)理想很好地結(jié)合起來(lái)，需要改變陳舊思維，走進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)，在知識(shí)、能力、素質(zhì)、觀念等各方面努力適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要，增強(qiáng)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。
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