時間：2022-06-04 09:10:25
導語：在小學語文學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一二年級
拼音/朗讀/習慣
一二年級以拼音、字詞、句子為主，在這個階段，主要要養(yǎng)成孩子良好的學習習慣，比如認真聽講、整潔書寫、按時完成作業(yè)、培養(yǎng)孩子閱讀的習慣等。
在這個階段要著重培養(yǎng)孩子的一個能力就是：朗讀能力。鼓勵孩子大聲地朗讀課文，能帶有感情朗讀更好。朗讀對提升孩子的閱讀速度、理解能力和語感都非常有好處。
一二年級不要太看重孩子的成績，因為孩子的智力發(fā)展水平不一致，只要孩子的學習習慣養(yǎng)好了，隨著時間的發(fā)展，會越來越輕松自信。
不建議在這個階段給孩子太大的語文學習壓力。
三四年級
寫作/閱讀
小學三、四年級，根據(jù)孩子自身的年齡特征和認知能力的發(fā)展來看，這一時期是孩子整個閱讀寫作能力形成與發(fā)展的重要奠定期。這一時期孩子對語文學習的態(tài)度，將直接決定孩子將會更加親近還是偏離語文學科。
這一階段首先要解決的問題是，讓孩子不怕寫作文，覺得自己的作文寫得還不錯，甚至是喜歡寫作文，這將對他今后的語文學習產(chǎn)生極為重要的影響。
需要做到的是：
1. 這個時期是孩子記憶力的時候。讓孩子多背古詩名句，不要把時間浪費在背誦所謂的“好詞好句”上。
2. 三、四年級最應著重和優(yōu)先解決的問題是寫作，而不是閱讀。不要讓孩子跟著模板式的寫作老師學作文，得不償失。不要著急三、四年級解決閱讀丟分問題，那樣只會事倍功半。
3. 這個階段注意幫助孩子形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格。
五六年級
綜合能力
這個階段的孩子，家長不應該再把他們當小孩子看。作為家長，要轉變角色，學會和孩子分享一些生活中的問題和話題，你將發(fā)現(xiàn)他們會給出非常積極的回應。
1.閱讀能力方面，這個階段應重在提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同時要兼顧對抒情性散文、說明文閱讀題的練習。不要把時間浪費在做同步練習題和訓練字、詞、拼音的閱讀題上。
2. 五六年級的作文學習，重點在于解決主題鮮明（略帶深刻）、立意新穎、重點突出、語言生動等問題。在作文學習過程中，建議孩子適當參加一些征文比賽活動，通常有利于提高孩子的學習積極性。
3.除了孩子能學好寫作外，我們無法忘記小升初面試時的考題，其實是在考孩子的現(xiàn)場口頭作文能力，因此作文課堂訓練除了以寫為主，聽和說的訓練也是絕對不可以缺少的。
4.這個階段，只要時間允許，仍可讓孩子適當多背多記一些古詩文和現(xiàn)代經(jīng)典文章。但提醒一點，作文書不要多看，看一本還行，多了并無益處。
學好語文的幾點建議
對于學好語文,提供以下幾點建議：除了字、詞、句、章等基礎的識記知識掌握之外，還要做好以下幾點。
1. 大量閱讀
博覽群書是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)基本功之一，甚至可以說閱讀是語文學習的根本。
語文成績好的孩子幾乎都特別喜歡課外書。這些孩子往往有很多的積累：語詞的積累、素材的積累、情感的積累等。這樣的孩子在寫作上往往有突出的構思、神奇的用詞，在閱讀理解方面有杰出的見地，在說話方面有超出他人的見識等?？傊?，他們由于見多識廣而語文根底厚實。
根據(jù)孩子的年齡特點，在低年級，推薦給他們一些民間故事、童話故事、寓言故事等來讀；在中高年級，推薦一些兒童文學、雜文隨筆、報刊雜志、科幻漫畫、歷史名著、文學名著、名人傳記等不同類型和內(nèi)容的多種書籍來讀，并且取消種種人為的限制，允許孩子根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。
這里需要強調(diào)一點：孩子在成長的過程中一定不能遠離名著，培養(yǎng)孩子閱讀經(jīng)典名著要從小引導，循序漸進。譬如，在小學階段可以讓孩子閱讀根據(jù)名著改編的連環(huán)畫，小學高年級可以讓孩子閱讀一些專門給少年兒童看的名著簡寫版。進入初中，就應該開始接觸原著。
2. 背誦經(jīng)典
背誦經(jīng)典文章、名言佳句也是培養(yǎng)孩子語言素養(yǎng)基本功之一，中學畢業(yè)孩子如果能背誦150首古今詩詞，25首白話詩歌，40篇精美的文言散文（每篇三五百字），10篇精美的現(xiàn)代白話文（每篇800到1000多字），200多條古今中外格言警句。那么，他的語文功底應該是不錯的。
如果在孩子記憶的黃金時間——16歲之前，讓孩子記誦大量的語言精華，那么，這個孩子從小就奠定了堅實的語文根底。
如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導他們走向閱讀的海闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的基礎，將來孩子就很難成為高尚的、文明的，具有創(chuàng)造性的現(xiàn)代人。
3. 養(yǎng)成寫日記的習慣。
日記能培養(yǎng)孩子的觀察能力、思考能力、分析辨別能力，增強孩子的自我約束力，提高孩子的文字表達能力和自我反省能力，更重要的是能磨練孩子的意志力，并且能夠幫助孩子積累作文素材。
寫日記的好處大大超過了教育者的想象。培養(yǎng)孩子寫日記的習慣要循序漸進，開始可以寫短些，每天一、兩句，到每天三、五行，慢慢提高增長。內(nèi)容也不拘泥，什么都可以寫，想象的，現(xiàn)實的，國內(nèi)的，國外的，上至天文，下至地理，大到國家大事，小到雞毛蒜皮等等，要做到有聞必記，有為必記，有見必記，有感必記。但一定不能出現(xiàn)三天打魚，兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象，哪怕一兩句也要寫上，寫得荒誕一點，不合常規(guī)也行，但必須要寫下去，目的是為了養(yǎng)成習慣，終止了，就前功盡棄了。
4.超越課堂，走進社會生活
要孩子懂得：課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的，生活也是語文學習的課堂，語文學習還要在廣闊的天地中，引導孩子睜開驚奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，開展豐富多彩的語文實踐活動。去逛書店、旅游、看展覽、做采訪、搞調(diào)查、看焦點訪談；討論下崗分流、西部開發(fā)、*現(xiàn)象、庸俗文化……讓孩子在豐富多彩的世界里，懂得我們生活在奇妙的大自然里，生活在多變的信息社會中，感受人世間的愛與恨，美與丑。
關鍵詞：小學語文;游戲化教學;研究
隨著社會的發(fā)展，信息化、高科技成為常態(tài)，社會對創(chuàng)新型人才的需求量也逐漸增加，人們更加重視對孩子的靈活性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。尤其在小學基礎教育階段，對學生的思維模式及思考方式的培養(yǎng)是非常重要的，所以，我們應在適應新時展的前提下，探究出新的創(chuàng)新教學模式。本文將探討對小學語文游戲化教學所作出的一些分析及研究。
一、小學語文游戲化教學實施過程中存在的問題及分析
在當前教育現(xiàn)狀下，小學語文擔負著基礎教育的重擔，與此同時，語文老師也面臨著教學任務重、學生不感興趣等較大的負擔，在這樣的現(xiàn)狀下，游戲化教學受到關注，但在實踐的過程中仍然存在問題。
1.教學中教師對待游戲化教學概念不了解
在教學中，由于教師對語文游戲化教學的不了解，導致其應用不到教學中去，大部分的教師只是在網(wǎng)上略有了解，或者在極少數(shù)的公開課上見過，沒有較成功的案例做引導，導致教師上課枯燥，要求學生死記硬背，學生不感興趣，限制學生思維，而教師也在憂慮中。
2.在游戲化教學中教師缺乏創(chuàng)造性思維且難以調(diào)控紀律
在教學中大部分教師偶爾使用或不使用游戲，因為要進行游戲化教學，就必須有教學設計，而在教學設計方面，許多教師不了解，不知道如何把游戲融入教學中去而且不能設計出游戲，沒有可借鑒的經(jīng)驗，造成大多數(shù)教師不愿使用游戲;另一方面，運用游戲教學時，教師難以掌控課堂紀律，且大多數(shù)教師認為，過多的游戲會使學生聽課不專心，注意力集中不到課堂上而使教學目標達不到。同時，有的教師完全依賴教材，自主開發(fā)游戲的能力有限，以及各種教學工具有限，這給小學語文游戲化教學的實踐帶來了一定的難度。
3.在教學過程中教學評價方面的問題
由于在現(xiàn)行教學制度下，教學的評價功能對教師的教學方式?jīng)]有給出具體的評價，也沒有在游戲化教學方面的評價，這使得教師沒有心思去研究如何使得游戲和教學融為一體，而教研機構也沒有起到足夠的引導作用，使教師在游戲化教學中失去信心及動力，而導致游戲化教學在實踐過程中走向低谷。
二、游戲化教學在小學語文中實施方法的完善
在游戲化教學中，學生的自主性得到發(fā)揮，想象力得到發(fā)展，同時，創(chuàng)造力在一定程度上得到提升。通過游戲，學生對待事物以及知識會有自己更加深刻的認識，會更加容易理解，同時還可增加學生之間的友誼及老師和同學之間的情感，讓學生的自我表達能力得到提高。下文會給出一些游戲化教學在小學語文中的完善方法及策略。
1.把游戲化教學應用在小學語文教學過程中
在游戲化的教學中，學生的情感會得到充分發(fā)揮，課堂質量會得到有效提升，教學目標也會得到盡早實現(xiàn)，所以，教師應充分調(diào)動學生的課堂主動權，讓學生在游戲中得到知識的提升，教師應積極面對游戲化的教學，而不應逃避，應盡量把游戲帶入課堂。再者，小學生比較好動、活潑，創(chuàng)新能力強，想法多，而教師應利用這個優(yōu)點，去設計課堂，讓學生成為課堂的主人，調(diào)動他們的能動性。
2.在游戲化教學中，將趣味性融入知識中，激發(fā)學生的學習興趣
對小學生來說，玩耍是他們的天性，而單純的知識對他們來說是枯燥的、不感興趣的，尤其是小學生，他們在語言方面還不太成熟，但是語文是最重要的交際工具，而語文課堂是引導學生掌握字詞運用能力及語言能力的重要場所，所以說如何讓語文課成為小學生學習的天堂，是教師值得深思的問題，而游戲化教學便解決了這個問題，針對小孩子的天性，將枯燥的知識融入趣味性的游戲中，借此調(diào)動小學生學習的積極性，增強他們學習語文的熱情。
3.在游戲化教學中，應建立以學生為主的游戲活動結構
在課堂中，學習的主體是學生，所以教師應該因材施教，尊重每個學生的個性差異，游戲化教學符合小學生學習的心理，寓教于樂，而作為教師，應結合學生的個性特征，設置開放自由的游戲，使學生都能發(fā)揮自我，不再局限于傳統(tǒng)的思維模式，讓學生找到自己的興趣，調(diào)動參與性，從而深化語文課堂，讓語文課堂不再局限于固定模式，使得課堂生動化、有趣化，這樣更能提高課堂教學目標及質量。
游戲化的教學打破了傳統(tǒng)教育的局限固定模式，將它引入小學語文課堂更是讓小學生不再怕語文的生澀難懂，讓學生在玩中學，學中玩，更加懂得如何表達自己的感情，懂得如何與人交流，與同學培養(yǎng)感情，在游戲中慢慢了解社會，認知社會。作為教師，更應懂得去引導學生如何學習，結合學生的天性及個性，實施游戲化教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高學生的素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]楊文娟.淺談在小學語文教學中如何實施游戲化教學[J].大觀周刊，2012（34）：322.
關鍵詞： 中小學 語文教學 語文學習 銜接工作
當小學生結束了相對輕松的小學生活，懷著激動而好奇的心情步入中學的時候，很多學生由于不能及時適應中學的語文學習要求，一部分原本基礎不錯的學生對語文學習的興趣銳減、語文成績明顯下降。多年來，這一問題一直沒有引起初中語文教師的足夠重視，許多老師只重視語文知識的傳授，忽略在學習方法、學習心理上對初一新生的指導，導致一部分學生在開始初中生活之初就在困惑迷惘的狀態(tài)下學習，學習成績與小學相比下降嚴重。究其原因，自然有學生自身的原因，但教師的責任恐怕更大。如果解決好中小學語文學習的過渡問題，搭好中小學語文學習的跳板，幫助學生順利實現(xiàn)過渡，完全可以使相當一部分學生的語文成績提高，不至于讓學生輸在起點上，更為學生的初二、初三甚至高中語文學習打下堅實的基礎。初中語文學習不是小學的簡單延續(xù)，初中是學生學習中一個關鍵轉折點，如果學生在心理上缺少足夠的準備，教師沒有科學地引導，學生一定很難適應初中的語文學習。因此，能否做好中小學語文學習的銜接、過渡工作，將直接影響學生初中三年乃至高中的語文成績的高低。下面我結合自己十六年的教學實踐，對怎樣做好中小學語文教學的銜接工作談自己的一些膚淺的看法。
一、中小學語文學習的差異
要做好中小學語文學習、教學的過渡工作，首先應該搞清楚中小學語文教學上的差異，這樣才能做到有的放矢。我認為中小學語文學習的差異主要表現(xiàn)在如下幾個方面。
（一）學習節(jié)奏的加快和學習容量的加大。
升入初中，學生的作息時間明顯比小學安排得要緊，生活、學習的節(jié)奏比小學要快得多，作業(yè)量也比小學有所增加。學習的科目明顯比小學增多，由小學的幾科猛增到十幾科，每節(jié)課也由原來的四十分鐘變?yōu)樗氖宸昼姟羞@些變化無疑給剛步入中學的孩子們帶來巨大的生理、心理壓力。僅就語文學科而言，教材所選課文的篇幅明顯要長得多，課文的難度也比小學明顯加深。就初一語文課本看，課本包括課文30篇，還有寫作、口語交際、語文實踐活動、綜合性學習（專題）、名著閱讀、古詩文誦讀欣賞等內(nèi)容。課時安排比小學要少得多，特別是文言文又是小學時從未接觸的內(nèi)容。這些，都給剛進入中學的新生的語文學習帶來巨大的困難與挑戰(zhàn)。
（二）學習要求的提高。
《語文新課程標準》要求：“在小學的基礎，進一步提高閱讀能力、寫作能力等。能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內(nèi)容充實，中心突出，結構完整，語言通暢。能借助工具書閱讀淺易的文言文。”這些要求，無疑比小學要高得多，學生必須有孜孜不倦的精神、嚴肅認真的態(tài)度、持之以恒的毅力和行之有效的方法才有可能實現(xiàn)，這對于初一新生不能不說是一道“天塹”。
（三）基礎知識的不足。
由于小學語文教學不涉語法等知識，而在初中語文學習中，課文分析、寫作、口語交際等都離不開基礎知識，因此，學生一旦遇到語文知識問題時往往感到困難重重，這使初中語文教學還要從最基本的語法知識入手。特別是文言文學習中遇到文言實詞、文言虛詞，古今異義、通假字、詞類活用等現(xiàn)象，學生更無所適從，這又成為初中新生語文學習的一大障礙。
（四）學習心理的變化。
進入初中，競爭的激烈、學習壓力的加大、考試成績的失敗等都會給學生帶來很大的心理壓力，語文學習又不能像其他學科那樣，不少學生雖然努力了，但短時間內(nèi)并沒有能收到立竿見影的效果，漸漸對語文學習失去了興趣、信心。如果老師不及時疏導，會直接影響語文學習的效率和效果。
二、怎樣做好中小學語文教學的銜接工作
針對上面所說的幾方面差異，語文教師必須在平時的教學中仔細觀察、認真研究，采取合理措施，確保教學實效，構筑好橋梁，幫助學生順利實現(xiàn)過渡，為學生學好初中語文打下堅實的基礎。我的具體做法是：
（一）研究課程標準是做好銜接工作的保證。
研究課標需要著重以下兩點：（1）研究中小學課程標準的異同；（2）研究初中、高中語文課程標準的異同。只有深入研究以后，才能對中小學教學要求做到心中有數(shù)并有的放矢地采取符合初中語文教學規(guī)律的教學方法。比如就背誦篇目而言，課標規(guī)定小學階段不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇、詩詞曲50首，這說明從小學到初中乃至高中內(nèi)容的連貫性、層次性。教師了解這一信息是必要的，同時也是做好中小學語文教學銜接工作的保證。
（二）四方面努力，解決容量大的問題。
第一，明確要求。初一學生，充滿活力，好奇心強。教師一開始就要給學生講明初中階段語文學習在閱讀、寫作、說話及基礎知識等方面的具體要求。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中有意識地進行點滴知識的積累，注重聽、說、讀、寫、思能力的全面發(fā)展與提高。
第二，培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，語文教學中我們一定要避免陳舊的注入式、填鴨式教學。教師應靈活采用多種方法，吸引學生積極參與課堂教學，啟發(fā)、引導、鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維活動。如教師采用新穎活潑的開場白、幽默風趣的講解及激勵式點評語言；開展小組間討論釋疑、競賽活動；課文比較欣賞，課本劇編排，模擬課文片段即興寫作并當堂交流；圍繞某一主題迅速展開想象或聯(lián)想表達；讓學生充當老師角色，等等。在積極動腦、動口、動手的多種感官參與中學習語文，學生會自覺地提高認識，增強能力，發(fā)展智力，收獲成就，從而培養(yǎng)起積極的語文學習興趣。
第三，循序漸進。針對初中語文內(nèi)容多、容量大的特點，教師可抓住重點及典型篇目仔細講，重點講給學生閱讀的方法和技巧，每一次講解應做到有所選擇和側重，不求面面俱到。說話方面，一是要創(chuàng)造情境機會，讓學生有話可講。如課前給定貼近學生實際生活的話題演講，課中回答問題，討論問題，復述情節(jié)，圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多肯定、多鼓勵學生。幫助學生尤其是不善表達的學生克服膽怯心理，使他們逐漸做到“言無不盡”。寫作方面，重在培養(yǎng)寫作興趣，要引領學生以一顆純潔真實的心靈去關注生活、關注他人，認識自己，書寫自己?？勺寣W生分階段進行訓練，先寫身邊人或事的片段作文，再寫一般完整的記敘文。然后，逐漸培養(yǎng)學生篩選、組織材料的能力，根據(jù)寫作內(nèi)容的需要，訓練綜合運用記敘、描寫、議論、說明、抒情等表達方式來表達中心的思想能力。為了達到理想的寫作效果，教師可利用周記訓練對人物或景物等進行描寫，或當堂快速作文，在全班講評交流，逐步培養(yǎng)寫作興趣和寫作能力。
第四，拓展提高。《課程標準》明確提出：“語文課外活動是語文教學的重要組成部分，必須加強指導?！睂W生語文綜合能力的提高，單靠課堂學習是遠遠不夠的。因而教師要指導初一學生向課外延伸。如教師推薦有益讀物并指導閱讀方法；要求學生寫日記、辦黑板報，提高寫作能力；舉辦演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽等，培養(yǎng)說話能力。特別是要指導學生學會整理語文筆記，堅持收集、積累常見的成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等，讓他們相互交流，反復品味。一段時間后，他們自會融會貫通，學以致用，說話、寫作能力定會大幅提升。
（三）培養(yǎng)學生的學習能力。
1.閱讀的能力。初一學生能抓住課文的主要內(nèi)容，領會文章的主旨；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問題的答案；具備對問題進行簡單的比較、分析、評價等能力。這也是最為重要且難度較大的一種語文學習能力，針對初中新生，教師訓練時要特別把握好內(nèi)容的深淺度，按部就班地進行訓練、指導。
2.聽記能力。要求學生聽完講述內(nèi)容后，根據(jù)要求進行概括、記錄，并整理筆記。
3.智力技能。包括學會潛心觀察；采用理解記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。
（四）及時矯正語文學習不良心理。
有的初一新生會因一段時間內(nèi)語文考試成績不佳而灰心喪氣，教師應留心觀察。一旦發(fā)現(xiàn)此種現(xiàn)象，教師可找出其語文學習中的閃光點，肯定鼓勵，給他們以信心；同時引導、幫助學生分析考試中因智力因素或非智力因素造成的得失，克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的不足。有的學生認為“語文認不認真學，考試成績差不多”，或者有“不必抓基礎，考試看運氣”的想法，教師可就近幾年語文統(tǒng)考、中考試卷結構和分數(shù)比例為其進行分析，讓學生明確語文基礎不能丟，該記憶該背誦的不能忽視的觀點；有的學生甚至單純地認為“作文靠天才”，對作文信心不足并產(chǎn)生畏之如虎的心理，教師可在布置作文時給予適當指導，在評改作文時做好記錄，便于有針對性地評講，在講評作文時比較優(yōu)秀作文與不合格作文的差異，讓學生在欣賞、鑒別中明確寫作要領，從而達到提高寫作能力的目的。
（五）重視學生學習方法的指導。
學生升入初中，教師要引導學生切實改變對老師的絕對依賴的學習方式，做到自主地學習。一是引導學生積極適應新的授課方式。初中課程內(nèi)容多、信息量大，老師在集中講解重點、難點、要點時，要適時鼓勵、引導學生專心聽，尤其是知識性的內(nèi)容更要用筆、用心記，課后再復習消化，以求真正理解。同時還要激勵學生勤學好問，主動和老師交流。二是督促學生制定科學的學習計劃，包括學期計劃和周計劃等。三是要啟發(fā)學生摸索適合自己的學習方法。學習不能只停留在被動聽課和機械地做作業(yè)上，要用心學，主動學，優(yōu)選學。特別要講究方法，把握好預習、聽課、復習、做作業(yè)等方面。
（六）注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
良好的語文學習習慣，是提高學生語文能力和水平的關鍵。就初一學生而言，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣是教學的重要一環(huán)，我主要從以下幾方面入手。
1.培養(yǎng)學生良好的預習習慣。許多初一新生不會預習，教師要教給學生預習方法。首先，應讓學生認真讀一遍課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、多音字及詞語，并將查出的字、詞含義等知識弄懂。學習文言文時，讓學生多動手，翻工具書，這樣教師上課時講解起來就輕松多了，學生的掌握效果也一定會很好。其次，讓學生讀課文，整體感知，最好能理清文章層次，初步把握文章的中心。最后，能主動查找相關資料，了解時代背景及作者，以幫助把握文章主旨。
2.培養(yǎng)學生良好的聽講習慣。要求學生專心致志，聚精會神，并做到耳聽、目視、心思三者結合。當然，教師課堂一定要設法富有“激趣性”，始終將學生置于活躍而輕松的課堂氛圍中。
3.培養(yǎng)學生良好的自學習慣。初中的語文教學方式有別于小學的教學方式，主要培養(yǎng)學生自主、自覺的自學習慣。通過學生翻閱字典、查找資料、課堂質疑、小組討論、師生交流等方式培養(yǎng)學生自學的能力，課堂上可以通過：閱讀―探討―交流―總結活動過程，教給學生學習方法。
一、運用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感
小學語文教材中，有許多文質兼美的散文，或贊頌祖國大好河山，或托物喻人。但是由于很多課文與現(xiàn)實生活年代相隔久遠，因而學生在學習理解課文內(nèi)容時。很難把握作品的意境。而合理運用多媒體能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂，選取相關的圖片和視像，視聽結合，聲形并茂，給學生提供一個良好的情景氛圍。如果在教學時運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境，挖掘其中愉快的教學因素，使學生人情入境，能使他們快速進入學習情境。
二、運用多媒體技術，突破教學重難點，提高效益
利用信息技術化靜為動形象生動的特點，可以很容易突破教學的重難點，為課堂教學排疑解難。如：在教學《撈鐵?！窌r，教學的重難點是：理解懷丙和尚是怎樣根據(jù)水的浮力的原理把沉在河底的八只大鐵牛撈起來的，體會懷丙和尚想象的依據(jù)。為了解決這一難點。我制作了教學課件。一是圖文聲像并用，再現(xiàn)課文內(nèi)容。二是將事物之間的聯(lián)系制成動畫課件，通過點擊課件得到提示和幫助。如點擊“鏟黃沙”課件，便會出現(xiàn)船身上浮的場景，并可以清楚地看見船身上系著的繩子就會繃緊，此時劃船，鐵牛就被拔起。學生在學習過程中隨時借助課件，自主學習，較快較好地把握課文重點，理解難點，進而進行了語言、思維訓練。
三、運用多媒體技術，拓展學生視野
小學生生活閱歷少、積累少，而且受時間和空間的限制，對教學內(nèi)容中涉及的一些事物和現(xiàn)象學生無法看到，使問題很難解決。隨著網(wǎng)絡技術的普及，學生接觸語文的渠道進一步拓寬，大量交互性很強、更新更快的語言和語言文化信息使廣大師生應接不暇。網(wǎng)上可共享的信息為語文的教育和師生的學習提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術的發(fā)展，使學生不再受到時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡拓展到社會的每一個角落。師生可以在任意時間、任意地點檢索、閱讀各類書籍，可以從世界任何一個角落獲取到更新的信息和資料。如，學習《有趣的發(fā)現(xiàn)》，從海島上昆蟲翅膀的有趣特點，引導學生上網(wǎng)收集有關適者生存的實例。學生結合網(wǎng)上的資料和個人感受，在小組內(nèi)討論交流。由此而來，學生獲得大量豐富的知識，這樣既提高了課堂教學效益，豐富了表象，拓展了學生的視野，也增強了學生對課文的理解，從而優(yōu)化了課堂教學效果。又如在學習《橋》這一課時，由于我們所處的環(huán)境因素，大多數(shù)學生對此都不太熟悉，所以可以讓學生上網(wǎng)查找有關于祖國一些著名大橋的圖文資料進行閱讀學習。這樣既加深了學生對橋梁的認識。又開拓了學生的視野，陶冶了學生的情操，也增強了學生對祖國美好明天的憧憬，發(fā)展了學生運用信息技術對其課程進行學習和拓展的探討能力。
四、信息技術與語文教學的整合，有利于學生自主學習
一、巧用多媒體導入課堂教學
特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！贝_實，好的開頭是課堂成功的一半。根據(jù)兒童的心理特點，運用多媒體，創(chuàng)設出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。在小學的課本里，有許多描寫景物的文章，例如《三峽之秋》，通篇文章作者采用了很多的修辭手法，描寫出了三峽的不同時間段的秋天景色，時而明麗，時而熱烈，時而幽靜神秘。那么，怎樣使學生從這些文字中感受到美景的同時又可以學到描寫景物的方法呢?我是這樣設計的：講課之前，我就出示一組配有優(yōu)美旋律的三峽秋天的圖片，讓學生用眼睛去感受景物的美麗，再用聽覺刺激和優(yōu)美的旋律帶動學生的情感。學生一下子就被這樣的優(yōu)美畫面所吸引，情感也不由自主地被感染。這時候，老師輕聲講述：多美的三峽啊!好想去親身感受一下這樣的美，你們想去嗎?那作者又是怎樣把這種美描寫出來的呢?這樣的引入，學生首先有了感官上的刺激，進入了情境，迫不及待地想讀一讀這樣的文字，同時又明確了這堂課的學習目的。我想，這是一般導入方法所達不到的效果。
二、巧用多媒體幫助學生理解古代詩歌
小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備缺乏，對詩歌中描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而，古詩教學一直是小學語文教學中的一個難題。如果古詩教學中能合理利用多媒體教學，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的理解，還能有效地培養(yǎng)學生的審美情操。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而多媒體的恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思?詩人為什么不用“升”而用“生”呢?緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立。而香爐峰，此時被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感彩。
實踐證明，在古詩教學中電教媒體發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢，學生接受信息的過程由眼、耳、腦、口多種感官協(xié)同進行思維加工，加深了對詞語的理解。在古詩教學中，如充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美、領悟美、表達美，就會很大程度地提高古詩教學效果。
關鍵詞： 小學語文 學困生 現(xiàn)狀分析 轉化策略
“學困生”是讓廣大小學語文教師感到非常頭痛的學生群體，始終困擾著小學語文教育教學?，F(xiàn)在小學語文新課程改革不斷深入，學困生的轉化工作出現(xiàn)轉機，但同時暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學語文教學實踐為基礎，針對小學語文學困生現(xiàn)狀進行積極探究，并提出幾點轉化策略和方法，以供廣大同仁批評和指正。
一、小學語文學困生現(xiàn)狀分析
隨著小學語文新課程改革的不斷深入，學困生轉化工作有了很大進步，但暴露出一些新問題。主要表現(xiàn)為：學困生在學習適應上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認真聽講，甘心落后，不能有效適應班級環(huán)境的主要原因；學困生學習能力和記憶能力較差，是成為學困生的主要原因；學困生學習興趣不高，沒有養(yǎng)成科學有效的學習習慣；部分學生父母由于忙于工作，沒有時間督促、輔導子女的功課，導致孩子們的學習一天不如一天，最后成為學困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學習語文的興趣和信心，并對其產(chǎn)生恐懼與排斥的心理，最后淪為學困生?？傊瑢W困生的形成有各方面的原因，廣大小學語文教師只有準確分析成因，制定科學、有效的轉化方法，持之以恒，才能有效實現(xiàn)學困生的轉化。
二、小學語文學困生轉化策略和方法
1.分析學困生的成因，制訂轉化計劃。有效分析小學語文學困生形成的原因，我認為學習動機、心理健康與否、學習方法、教學方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導致孩子們學習困難的原因。我們只有明確學困生的成因，才能有效轉化，它是轉化學困生的基礎。轉化學困生首先要根據(jù)其語文測試成績、課堂表現(xiàn)和學習態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學困生名單。在分析其形成原因的基礎上，從各自實際情況出發(fā)，幫助他們制訂本學期轉化計劃，使之有所提高和進步。
2.調(diào)整課堂結構，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學轉化學困生和提高課堂教學效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學困生交流，并積極指導。
3.打造高效課堂，促進小學語文學困生的有效轉化。打造高效課堂，提高課堂實效，學困生轉化工作要以課堂為主陣地，這是關鍵一環(huán)。教師備課時要多為學困生想一想，課堂上盡量給學困生提供一些提問和參與練習的機會，并且在學困生練習遇到困難時，及時給予輔導，課上幫助他們掃除學習障礙，其效果要比課后補課強得多。
4.對小學語文學困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學習困難，行為能力也比較差。可見，做好學困生的思想教育工作尤為重要，好的學風會對學困生學習成績的提高起到積極的促進作用，尤其對學困生轉化工作的作用更不能小覷。
5.合作學習，積極幫教，多措并舉。新課改教學經(jīng)驗已經(jīng)證明，當學生積極展開互動，進行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學習是學困生轉化工作中非常重要的策略。我們要根據(jù)孩子們的具體情況有效分組，分散學困生，充分發(fā)揮合作學習的功效，并確定結對幫扶對象。要求每一名學困生搭配兩、三名語文優(yōu)秀學生，對課堂教學中要掌握的知識和作業(yè)都由優(yōu)秀生幫助學困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的負擔，又加強了孩子們之間的交流，使得學困生能學會，優(yōu)秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內(nèi)結對子、家庭輔導等都是學困生轉化工作中一些行之有效的方法。
6.改革評價方式，對學困生采取鼓勵性評價。衡量學困生的進步，要讓學困生自己與自己比、現(xiàn)在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學困生的課堂表現(xiàn)給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業(yè)批改時，我們要積極采用針對性、指導性和鼓勵性評語，激勵后進生獨立自主地完成作業(yè)；考試后幫助學困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應指出下一階段的奮斗目標等。我們適時的積極的評價，會給予學困生一股積極正面的無形力量，促進他們加快轉化，擺脫學困處境。
7.加強家校交流，隨時掌握學困生的轉化情況。小學語文教師和學生家長要利用多種方式進行交流溝通，如家訪、召開家長會、建立聯(lián)系卡等形式。經(jīng)常交流溝通能夠促使家校雙方對學困生有及時的了解，并且針對他們實情及時調(diào)整轉化方法和策略。我們要想全面了解學困生，就要了解他們的家庭，及時與家長交流溝通以便全方位了解學困生，這樣有利于對他們進行行之有效的教育。
關鍵詞：新課程改革 小學語文 教學方式研究
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0115-01
1 新課程改革前后小學語文教學方式的對比
在新課程改革之前，有些語文教師表示，由于小學語文課本的內(nèi)容一致沒有改變，而且學習內(nèi)容較為枯燥，缺乏趣味性，這就導致學生缺乏一定的學習興趣。教師在教學過程中往往沒有想方設法去提高學生的學習興趣，在課堂教學中也沒有與學生進行積極的互動環(huán)節(jié)，這就使得學生逐步對語文教學提不起興趣，嚴重影響課堂效率。在新課程改革之后，教師在課堂教學時開始逐步注重與學生的互動。教師經(jīng)常會加入一些提問環(huán)節(jié)、解讀課本外的相關知識的環(huán)節(jié)、讓學生寫作的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的加入都可以讓學生與教師在教學過程中進行深入的交流，讓學生更加透徹地理解課本內(nèi)容，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生對小學語文產(chǎn)生學習興趣，使得小學語文課堂氛圍活躍。
在新課程改革之前，語文課本的內(nèi)容設計方面較為落后，大部分內(nèi)容還是幾十年之前的，一直都沒有進行一些改變。教學內(nèi)容也體現(xiàn)不出提高學生自主學習能力和獨立思考的能力。教師在教學時也只是將課本上的知識要點、應學詞匯、造句能力等等內(nèi)容在黑板上羅列出來，進行機械性地講解。教師很少對課本知識進行系統(tǒng)的講解，在布置作業(yè)時也只是課本知識內(nèi)容的再現(xiàn)，沒有一些拓展性思維的題目。在新課程改革之后，小學語文課本進行了一些內(nèi)容上的變更，加入了一些與現(xiàn)代相關的知識內(nèi)容，實現(xiàn)了課本知識內(nèi)容與社會共發(fā)展。在課堂教學中，教師也開始對教學方式作出一些創(chuàng)新性改變，不僅僅是一些課本內(nèi)容的機械講授，而是加入了一些有助于拓展思維的課堂研究。教師通過舉辦辯論賽、主題班會、朗讀比賽、課外拓展等等活動加強師生互動，提高學生對語文的學習興趣，讓學生在實踐中靈活運用課本知識，提高學生獨立思考的能力。
2 新課程改革后小學語文教學方式的創(chuàng)新點
在新課程改革之后，小學語文教學方式逐步走向合作式教學。在小學語文學習過程中，教師改變了以往的以教師為引導主體的教學方式，提出一種合作的學習方式。教師將學生分為幾個小組，給小組安排一定的學習任務，讓小組成員分工合作，教師在這一過程中對學生進行一些指導與點撥。這樣的教學方式可以讓學生在小組活動中充分發(fā)揮自己的思維能力，加強團隊合作能力。這種小組間的競爭模式可以提高學生的集體榮譽感，小組內(nèi)部成員都能夠在這一過程中加深對課本知識的理解，學生的綜合能力都能夠得到發(fā)展。
在新課程改革之后，小學語文教學方式逐步走向自主式教學。在小學語文學習過程中，教師改變了以往的以教師為課堂主體的教學方式，提出自主性學習方式。在這種教學方式中，學生成了課堂的主體，課堂教學不再是教師單一地進行課本內(nèi)容的講授，學生獲得了更多的主動參與權。學生在課堂學習之前，需要自己制定學習計劃、學習目標，養(yǎng)成良好的學習習慣。在學習過程中要能夠保持積極主動的學習態(tài)度，在學習課程結束之后，學生要能夠對學習結果進行總結、反思，從而在下一課時的學習過程中有效地提高學習質量。
在新課程改革之后，小學語文教學方式逐步走向研究型教學。教師在課堂教學過程中開始采用一種新的語文教學方式，教師針對課本知識，選擇一個與學習生活密切相關的課題，給學生營造一種研究型的教學環(huán)境，讓學生自己收集資料、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。整個學習過程中，要求學生在獨立思考的基礎上與同學進行交流，從而達到知識能力的全面提高。要想達到這樣的教學目標，這就需要教師在選擇課堂時要注意以下幾點：研究性課題要與課本內(nèi)容相通，要密切貼近學生的現(xiàn)實生活；在設置情景模擬時要能夠利用具有趣味性的活動來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主學習、研究學習的積極性，活躍課堂學習氛圍，從而讓學生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，在教學過程中汲取更多的知識。教師在這一過程中要能夠幫助學生拓寬知識面，實現(xiàn)教學目標。
3 結語
總之，為了有效地提高小學語文課堂教學的水平，筆者認為每一位語文老師應根據(jù)語文本身的特點，改變傳統(tǒng)教學觀念，對教學方式和方法進行深層次的探索；同時，創(chuàng)建濃厚的課堂學習氛圍，加強語文素質教育，鼓勵學生大膽設想、勇于創(chuàng)新，激發(fā)其強烈的求知欲望。筆者相信，通過老師的正確引導，學生的內(nèi)在潛能必定能最大程度地被激發(fā)出來，其語文學習能力必將得到進一步提升。
新課程改革后的小學語文教學已經(jīng)從根本上加強了小學教學的管理模式與發(fā)展目標，從基礎上改變了以往的教學方式，從能力上改變了教師與學生的自身素質培養(yǎng)，實現(xiàn)了教師與學生的雙向溝通，保證了學生自主學習的動力與積極性，提高了教師與學生之間的交流與溝通。新課改后的小學語文教學還需要在不斷的創(chuàng)新過程中尋求更優(yōu)的發(fā)展路線，實現(xiàn)飛躍。
新課程改革對小學語文教學的發(fā)展做出了巨大貢獻，推動了語文教學方式的改革與發(fā)展。小學語文教師在這一過程中要能夠順應時代的發(fā)展，要能夠根據(jù)新課程改革的要求，結合語文這門學科的特點，找出自身以前教學方式中的不足之處，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。在教學過程中加強與學生的交流，保證提高學生的學習興趣與熱情，提高學生的自主研究學習與獨立思考的能力，從而保證小學語文教學質量和效率的提高。小學語文教師在新課程改革后還需要進一步完善，積極創(chuàng)新，以實現(xiàn)小學語文的進一步發(fā)展。
參考文獻
[1] 陳桂梅.語文課堂教學方式的思索[J].文學教育（中），2012（4）：117.
制度，放在任何環(huán)境之中，都體現(xiàn)出一種剛性，也不會因為人的主觀意志而發(fā)生變化。因此，當文化與制度有機結合時，制度在原有的特征基礎上，已被賦予了新的內(nèi)容，顯得更有內(nèi)涵與特色，不再那么具有剛性。制度文化凝聚了社會主體的政治、經(jīng)濟、科學等各個方面的智慧，并通過社會實踐的延續(xù)被世代相傳，從而成為人類群體的璀璨成就。大學制度文化除具備制度文化的屬性外，同時還具備了地域、環(huán)境、人群等特點。大學制度文化在學校各項制度的制定和執(zhí)行中反映出來的價值取向，包括師生的價值觀、行為理念在內(nèi)的精神成果和學校管理思想、管理制度及管理模式。當下，國內(nèi)高校，特別是那些歷史悠久的學校，在歲月的洗禮后，所沉淀出的那種代表性精神、文化，已傳承、作用了數(shù)代學生。這是非常寶貴的，應繼續(xù)傳承及發(fā)揚，恰恰是大學制度文化健康發(fā)展的原始動力，利于大學制度文化建設的發(fā)展。
大學制度文化具有行為規(guī)范、思想導向、人文關懷的功能。首先，大學制度文化對教育者和受教育者分別起著約束和規(guī)范作用，在內(nèi)心已形成一種壓力，制約著他們的思想、言行，滲透著學校的教育理念與道德要求。其次，不同國度、區(qū)域的大學制度文化彰顯不同的色彩。制度作為一種文化，必然關聯(lián)黨與國家、社會與時代的要求，著眼于人的全面發(fā)展。在我國，師生的政治方向、行為規(guī)范、價值取向等方面都受到了政治的間接或直接影響，對師生的發(fā)展走向指明了正確道路，有利于高尚的思想品格形成。同時，避免了不必要的資源浪費及個人失誤。最后，綠色健康的高校學制度文化服務于人，作用于人，造福于人。從人的角度出發(fā)，更加重視人的主觀能動性與開拓創(chuàng)造性，滿足人在環(huán)境中的缺失性需求，體顯人與社會、人與國家發(fā)展相符的思想行為傾向，彰顯人性至上的人文關懷。所以，大學制度文化給師生傳遞出人性的呵護與關愛，激發(fā)師生的潛在動能，調(diào)動師生的工作、學習積極性，有力地推進了學校各方面的改革、建設。
二.校園文化建設與大學制度文化建設
1.優(yōu)良的校園文化形成，前提保障是大學制度建設。首要的關鍵因素是人。畢竟，這一切是圍繞人這個中心運轉的，離開了人，制度、文化便成為虛幻。因此，制度在制定之前，必然全面、客觀地進行分析，建立符合學校自身發(fā)展的制度。所遵循的主旨就是：根據(jù)學校學生的普遍特性和學科特色來調(diào)研、分析，從而進行設置；并始終抓住制度所折射出的功能和內(nèi)涵，有的放矢地開展教學、管理、實踐等活動，讓逐個的人在活動中建立一定的人際關系，達到相互傳遞，相互作用的格局。自然而然，這種格局將產(chǎn)生與之相匹配的文化，并不斷擴大延伸。隨著時間的推移，這種文化又一點一滴地積淀，最終凝煉出一種精神，一種新文化，被世人認可，得以宣揚和傳承。例如，《大學生行為規(guī)范》等制度，從思想到行為，都有效地為校園精神、物質文化建設及整體建設提供重要而有利的保障，為學校教育理念、管理模式、道德培養(yǎng)在人的發(fā)展中逐漸滲入開辟了道路。由此得出，兩者既相互依存，又不可分割。大學制度文化為校園文化在傳承與發(fā)展方面提供了保障，為校園文化的創(chuàng)新提供了突破口；校園文化賦予現(xiàn)代大學制度文化精神和靈魂，為現(xiàn)代大學制度文化的健康發(fā)展提供了前提。
2.校園文化建設與大學制度文化建設的從屬關系。研究兩者的關系，是為了建立先進的文化，推動學校發(fā)展，有利于培養(yǎng)和造就高級人才。校園文化建設離不開各支流建設而獨立實現(xiàn)，大學制度文化建設作為局部建設，從屬于校園文化建設，彼此之間存在從屬關系。兩者具有明顯差異，不能直接把它作為校園文化的詮釋，這顯然不科學。正所謂：“天下大事，必作于細；天下難事，必作于易”，源于此。校園文化建設的復雜性涵蓋諸多方面，終究彰顯學校發(fā)展的主流及特色。高校制度文化在校園文化的支流中所涉及的范圍較為廣泛，如教職員工、學生的教學和管理，校外的交流學習，校內(nèi)商家的管理等，從上到下，從里到外，通含其內(nèi)。畢竟，制度的建立是具有一定針對性的，對校園行為、精神、環(huán)境等文化的形成及建設發(fā)揮著間接或直接的作用；并通過對制度的修善，使人在思維模式、語言構造、行為習慣、價值導向領域發(fā)生改變，促使校園環(huán)境的文化意識形態(tài)出現(xiàn)新氣象。所以，大學制度文化建設影響著、促進著校園物質、環(huán)境、精神等文化建設，并彰顯了它獨特的重要性。同時，為培養(yǎng)符合時展所需求的人才，促進校園文化建設起到了積極作用，使校園文化建設向系統(tǒng)化、科學化方向邁進。
3.校園文化建設對學校制度改革創(chuàng)新的反向促進作用。校園文化處于一種動態(tài)發(fā)展，是根據(jù)大環(huán)境的變化而逐步變化的，充分掌握好它們之間的作用力與反作用力，進行相匹配的可行性文化建設勢在必行。換而言之，校園文化建設如同修房蓋樓一樣，少不了添磚鋪瓦、筑墻造門，需要從不同的面去澆筑、去完善。因為，校園文化的構造本身錯綜復雜，組成的枝節(jié)繁多，是一項長期性工程。我們要遵循客觀發(fā)展規(guī)律，緊緊抓住大學校園文化建設的主心骨開展建設，這樣才能確保校園文化建設在時展中的質量，才能保障高級專業(yè)人才培養(yǎng)的輸出。
關鍵詞：小學語文閱讀；閱讀能力培養(yǎng)；個案研究
一、引言
（一）課題的提出
國內(nèi)外對語文閱讀能力的研究多是針對于語文閱讀能力的某個方面的，或者是語文閱讀能力與其他能力相關的研究，如語文閱讀能力在數(shù)學知識學習上的應用、語文閱讀能力與交際能力的關系等。在如何提升學生語文閱讀能力方面經(jīng)驗總結式的文獻不少，但基于具體實證的從小學生課堂表現(xiàn)到課后行為的系統(tǒng)跟蹤的個案研究卻鮮見。這些研究的缺失不利于小學生語文閱讀能力的整體培養(yǎng)。實現(xiàn)課堂內(nèi)、課堂外、校園內(nèi)、家庭中對學生的語文閱讀能力的培養(yǎng)是值得探討的。
（二）研究的目的和意義
本研究旨在于通過個案調(diào)查發(fā)現(xiàn)如何對小學生語文閱讀能力進行整體培養(yǎng)。語文閱讀能力是小學期間學生學習語文的主要內(nèi)容，語文閱讀能力的獲得也是學生繼續(xù)學習其他科目的基礎，沒有良好的閱讀能力，學生就不能在以后的學習當中對課本和文字呈現(xiàn)的知識形成很好的理解，因此可以說，閱讀能力的掌握和獲得關系著小學生以后的學業(yè)進展，研究如何培養(yǎng)小學生語文閱讀能力，對促進學生全面發(fā)展，為初高中學業(yè)打下基礎來講是十分必要的。
（三）研究對象及方法
本研究將采用個案調(diào)查的方式，在個案調(diào)查的過程中采用觀察法、訪談法和問卷法獲得學生的閱讀能力狀況，評價閱讀培養(yǎng)方案的實際結果。為了使研究能夠完全體現(xiàn)小學語文閱讀對學生的教育意義，本研究選擇吳川市黃坡中心小學六年級（3）班學生為研究對象。
二、語文閱讀能力的相關問題
（一）語文閱讀能力的定義
語文閱讀能力是小學生在語文學習中所獲得的綜合性的語文能力，是學生通過閱讀方式進行學習的行為表現(xiàn)，以閱讀任務的實現(xiàn)為主要目的。語文閱讀能力作為學習能力的一種，與其他個體心理特征一樣隨著年齡的發(fā)展發(fā)生變化，在結構和層次方面存在一些特點，已有的研究證明小學生語文閱讀能力包括語文知識、簡單表達、知覺的廣度、語詞理解能力、歸納段意、整體概括能力、綜合分析能力、推理能力和情感體驗九個方面（羅照盛，張厚粲，2001），這是目前小學語文閱讀能力結構劃分中最符合小學生心理發(fā)展狀態(tài)、結構最清晰的一種劃分方式，本研究也將這種能力結構作為理論基礎。
（二）語文閱讀能力的相關研究
對于語文閱讀能力的研究在很早就開始了，國外研究多重視語文閱讀理解能力與學生表達能力之間的關系，重視閱讀理解能力發(fā)展與人際關系發(fā)展之間的聯(lián)系，認為閱讀理解能力高的學生在人際關系發(fā)展中占據(jù)主動地位，更容易與他人進行友好的交流；國內(nèi)對語文閱讀能力的研究關注語文閱讀能力的結構化分和閱讀能力培養(yǎng)兩個方面，莫雷（1996）、羅照盛（2001）等對閱讀能力的結構進行分析；溫紅博（2005）編制了適用于小學生的從低年級到高年級的語文閱讀能力測量量表。關于小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的研究結果顯示小學生的語文閱讀能力發(fā)展受到個人、教師教學、學校和家庭教育環(huán)境等多方面影響，在不同年齡階段的學生語文閱讀能力形成特征各不相同（婁阿利，2001；羅素娟，2012）；提高學生語文閱讀能力需要以學生的年齡特征和學習心理發(fā)展特征為基礎進行分階段的培養(yǎng)（崔海峰，2007）；重視教學方法的合理運用以及對學生進行情感教育，對小學生閱讀能力的提高有顯著作用（姚彩萍，2013；陳紅梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多為測驗法，而研究結果多是以學生年齡為劃分進行的整體性的研究，針對學生個人學習特點進行研究比較少見，因此本研究以個案調(diào)查為主要研究方法，針對學生的個人學習特點進行語文閱讀能力培養(yǎng)研究。
（三）培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的研究方案
本研究首先對研究對象的語文閱讀能力進行基本劃分，選出最具有代表性的30名學生，分析他們的語文閱讀能力基本結構，探討語文閱讀能力提高的空間，并為他們量身定做閱讀能力培養(yǎng)計劃，觀察培養(yǎng)計劃實施的過程，對語文能力培養(yǎng)結果進行測量，得到語文閱讀能力培養(yǎng)的基本方案。
三、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的個案研究
（一）個案研究過程
1、培養(yǎng)方法選擇
研究者使用溫博紅研究中的小學六年級語文閱讀能力測量量表第一部分對研究對象的語文閱讀能力進行基本劃分，得到具有代表性的語文能力高、中、低三組，并對各組的語文能力結構進行劃分，對學生的語文學習心理進行分析，得到結果如下：
對三組學生的語文學習心理進行訪談性分析，訪談問題包括：“你喜歡學習語文嗎？有多喜歡，和其他科目比你最喜歡語文嗎？”、“你學習語文的目的是什么？”、“請試著對語文閱讀學習的感受進行說明”、“你喜歡看書嗎？平時都喜歡看什么書”。通過訪談我們獲得關于三組學生語文學習心理的不同結果：語文閱讀能力高的學生在語文學習方面積極性很強，而中等能力組則是在被動學習語文，低能力組是語文學習中的“學困生”。將語文閱讀能力結構分析與學生學習心理特征訪談結果綜合不難發(fā)現(xiàn)，高能力組的學生在語文閱讀推理能力和情感體驗方面還有待提高，中等能力組在語詞理解能力和歸納段意、綜合分析能力方面有提高的空間，而低能力組則組要從基本的語文閱讀能力發(fā)展方面進行根本的改善，即重視正確的學習心理的構建。因此，本研究選用“情感教學”、“技巧教學”和“心理教育”作為主要的培養(yǎng)方法。
2、培養(yǎng)過程設計
對小學六年級學生的語文閱讀能力培養(yǎng)過程是在語文教學中實現(xiàn)的，通過教師在課堂中對教學內(nèi)容和教學目標進行有針對性的劃分，采用各種教學方法實現(xiàn)。分層教學目標設定、探究合作式教學和任務教學法是主要的教學方法。另外，本研究也重視家庭教育對小學生語文閱讀能力提高的影響，將學生語文閱讀能力培養(yǎng)計劃告知家長，請家長配合本研究，提供給學生良好的閱讀學習支持，包括為學生購買課外閱讀書籍、詢問學生語文閱讀學習感受等。在三個月的培養(yǎng)研究之后，我們使用溫博紅研究中的小學六年級語文閱讀能力測量量表第二部分和第三部分對研究對象的語文閱讀能力進行再次測量，與之前的測量結果進行比較，獲得研究結果。
（二）個案研究報告
1、語好型學生的個案研究結果
本研究中的10名六年級小學生是語好型學生，他們的語文閱讀能力提高點在于對語文閱讀內(nèi)容的推理能力和情感體驗方面，盡管前人研究中有結果認為推理能力和情感體驗是初中學生才有的能力，但實際上，有效的培養(yǎng)計劃使小學六年級學生在這兩方面能力發(fā)展上也有所提高。在分層教學過程中，我們設計了一系列與推理能力發(fā)展和情感體驗有關的題目，例如要求學生在課外閱讀過程中自由寫出閱讀感受等；在探究合作式教學中，給予這些學生更加自由的空間，鼓勵他們對閱讀材料進行完全獨立的思考。長達三個月的閱讀能力培養(yǎng)之后我們發(fā)現(xiàn)，語好型的學生在推理能力測驗得分從1.25上升到2.33，情感體驗得分從1.01上升到2.44。十名學生家長對自己孩子的閱讀能力觀察描述中關于“更愛讀書”、“開始喜歡情感描述的閱讀內(nèi)容”的報告較為普遍，學生的閱讀感受中也多了很多與作者“共鳴”的敘述。
2、被動學習型學生的個案研究結果
被動學習型學生的能力提高點在于語詞理解能力、概括段意和歸納整理三個方面。教師在教學過程給予更多的針對性訓練，培養(yǎng)后的再次訪談中，有9名學生都報告：“比原來更喜歡學習語文”、“覺得語文閱讀變得簡單了”，這說明他們的語文閱讀能力有提升，而再次測驗得到的結果也驗證了這一點，被動學習型學生在語詞理解、概括段意和歸納整理三方面的得分增值都超過2分；來自于學生家長的報告則說明學生在“主動學習”方面的加強，“能自覺做語文作業(yè)”是他們最主要的變化。
3、語文學習困難型學生的個案研究結果
在這個培養(yǎng)方案當中，針對語文學習困難學生的培養(yǎng)重點在于學生學習態(tài)度的改善，教師多采用情感教育的方法，雖然這部分學生在語文閱讀能力各項因素上的得分增值都沒有超過2分，但是在培養(yǎng)后訪談中，學生對語文學習和語文閱讀的主動敘述更多，有8名學生開始反饋“爸爸不給我買書”、“我不會做段落歸納的題目”、“老師給我的題目我能做出來，因此覺得語文閱讀不難”，這說明學困生的語文閱讀學習態(tài)度明顯改善了。
四、討論
（一）影響小學生語文閱讀能力的因素
1、來源于學生的因素
小學生語文閱讀能力的發(fā)展受多種因素的影響，而學生自身的因素是影響其閱讀能力發(fā)展的最根本原因。對于語好型學生來說，學習語文可能具有“功利性”，即為了考試而學習，這使得語文閱讀的“精神培養(yǎng)”目的難以展現(xiàn)；對于語文學習困難型學生來說，在學習中并沒有獲得學習情感上的滿足，因此語文學習對于他們來說是枯燥無味的；對于被動學習型的學生來說，由于缺少對語文閱讀的興趣，積極閱讀較少，僅有的課外閱讀集中在漫畫和輕小說上，是因為這些書籍讀起來感覺輕松休閑，并不受“學習成績”的約束。可見，小學生本身對語文閱讀千差萬別的認知影響了他們閱讀能力的發(fā)展。
2、來源于教師的因素
語文教學的根本目的在于傳承文化，通過語言的學習獲得了解民族文化的工具；通過閱讀體會文學的時代價值；通過寫作抒發(fā)自己的情感，表達自己的態(tài)度。因此，語文閱讀教學有效性除了體現(xiàn)在學生考試拿分方面，還應該體現(xiàn)在學生情感發(fā)展方面，這也是人本教育和素質教育的根本要求。但是，繁重的教學任務使小學語文教師對語文的理解已經(jīng)偏離了情感感悟，在教學過程中力求使學生閱讀速度加快、找到得分點，重視知識教育而不重視人文教育，即使課堂安排的再豐富，缺乏感情的教學也難以達成教學效果的提高，要想使學生在這種教學條件下的閱讀能力有所提升，更是難上加難。
3、來源于教學環(huán)境的因素
提起閱讀，大多數(shù)高中學生的家長都認為是“語文閱讀理解題”，學生家長對單純的“看書”的態(tài)度是“有時間看書還不如多做兩道數(shù)學題”，“，語文的閱讀分數(shù)不多，還不如作文寫好些”，于是家庭為學生提供的閱讀材料多是教輔參考、優(yōu)秀作文集。學校給出的閱讀書目中更多是“心靈雞湯”這種哲理類書籍，因為這種書淺析易懂，段子小而濃縮性強，能夠為寫作速成提供資料?？梢姡W生處于一種“快餐式”的閱讀環(huán)境當中，學生對閱讀的認知水平不高也不足為奇。
（二）提高小學生語文閱讀能力的策略
1、針對語好型學生應進行自主閱讀訓練培養(yǎng)良好的學習習慣
語好型的學生本身對語文知識就存在極大的興趣，其閱讀能力提高的范圍在于通過閱讀進一步感受語文知識所蘊含的文化意義，這也是學生的精神發(fā)展的過程，這個過程并不需要教師刻意地進行目標設定和學習計劃布置，教師應做到的是引導學生深入到閱讀的內(nèi)容之中。要做到這點，就必須尊重學生在學習中的主體性，采用學案教學的方法，通過對閱讀的探究實現(xiàn)學生的自主閱讀和進行課外自主閱讀訓練都是較為有效的方法。學生們通過自主探究產(chǎn)生的閱讀感受和觀點，遠比教參上給出的要多得多，可見，采取合適的教學方法，能夠使學生在閱讀過程中收獲更多。自主閱讀訓練的實施則需要以學生對閱讀的自主性為基礎，為了培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，教師可以把每周的一節(jié)閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內(nèi)容由學生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進行，而是請三到五名學生分享自己的閱讀感悟和賞析評論。這樣安排課堂的目的是為了增強師生和學生之間的閱讀愛好了解，并鼓勵學生進行有營養(yǎng)的課外閱讀，堅持兩個月之后，學能夠從閱讀賞析中體會到精品文章的妙處，甚至能夠將“一個月讀一本書”列入語文學習計劃中，良好的閱讀習慣就此養(yǎng)成。
2、針對被動學習的學生應激發(fā)學習興趣并重視基礎知識鞏固
目前小學閱讀教學中的教學內(nèi)容結構和教學目標設定多與“解答閱讀題目”有關，久而久之會使教師和學生形成“解題慣性”而忽視閱讀本身的樂趣，這也是被動學習的學生學習興趣低下的主要原因。為了使被動學習的學生在語文閱讀中感受到更多的樂趣，教師應對教學內(nèi)容進行整合，使教學內(nèi)容與學生的學習能力和學習習慣相匹配，使原本語文閱讀基礎差，學習被動的學生能夠在語文閱讀過程中體會到自己的改變，從而對語文閱讀產(chǎn)生信心，其中最根本的方法就是鞏固學生的語文基礎知識。例如，教師可以將閱讀賞析部分教學內(nèi)容進行整合，針對課文中的“比喻”、“擬人”等修辭方法找出很多以前課文中出現(xiàn)的類似的閱讀材料，將這些閱讀材料連同將要閱讀的材料一同出示給學生，請學生尋找這些材料中的共同點，對相同的修辭手法進行賞析，通過這種多材料、多角度、組合式的教學內(nèi)容的展示，使學生的語文基礎知識更加牢固，在分析文章的過程中更加得心應手，使他們能夠感受到閱讀本身的樂趣，為了閱讀而閱讀。
3、針對語文學習困難的學生應通過心理教育改變學習觀念
建立和諧師生關系滿足學困生學習情感需要是改變語文學習困難學生學習觀念的基礎，語文學習困難的學生大多存在對語文學習“回避”的心理，而這種心理的形成與語文閱讀學習不能滿足學習心理需求相關。如果語文教師能認認真真工作，努力工作，用心工作，一絲不茍，就一定會得到學生一致好評，建立良好的師生關系，在課堂上能微笑面對學生，創(chuàng)造輕松學習氛圍。課下多輔導，多與學生交流，拉近師生的距離，多一點溝通，關心關愛學生，學生自然會從學習中獲得情感的滿足，這種滿足來源于“教師對我的期望”、“教師對我的關心”，教師能做到這點，學困生的改變并不困難。另外，語文學習困難學生的形成與學生在語文學習中獲得的學習反饋也有關系，學生在語文學習中表現(xiàn)不佳，老師家長就加以責備，這樣的負強化多了，學生就會對學習感到焦慮。如果教師能夠做到在課堂上采用積極的、正面的評價方式，對學困生不良的課堂表現(xiàn)采取制止的同時，溫和的對待學生；即使學困生答錯了問題，也對他們回答問題的行為表示“你很勇敢，很棒”的鼓勵。事實證明，堅持正面評價對學生學習焦慮的減輕是有幫助的。
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