時(shí)間：2022-09-06 08:13:15
導(dǎo)語：在土木大類專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、多樣化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵界定
高等教育的多樣化，是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中和高等教育大眾化背景下，適應(yīng)學(xué)生對(duì)教育的多樣化需求、社會(huì)對(duì)教育的多樣化需求和學(xué)校辦學(xué)模式的多樣化需求的產(chǎn)物。因此，多樣化教育有著豐富的內(nèi)涵，它至少包括以下幾個(gè)方面：多樣化的辦學(xué)層次與多樣化的教育水平；多樣化的辦學(xué)特色；多樣化的人才培養(yǎng)等。其中，多樣化的人才培養(yǎng)其實(shí)是一種面向?qū)ο蟮亩鄻踊?a href="http://www.95008.net/haowen/15586.html" target="_blank">專業(yè)教育。多樣化專業(yè)教育，不僅僅是多種專業(yè)的教育，也不僅僅是設(shè)置經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的目錄外的新型專業(yè)的教育，更重要的是專業(yè)教育之間的結(jié)構(gòu)柔性化。原有的教育體系，盡管專業(yè)眾多，層次分明，但相互之間的結(jié)構(gòu)是剛性的。因而，多樣化人才的培養(yǎng)就是要打破這種剛性結(jié)構(gòu)，面向?qū)ο螅菇逃Y(jié)構(gòu)柔性化。在優(yōu)化的專業(yè)教育體系中，讓不同潛質(zhì)、不同能力和不同志向的學(xué)生都能找到合適的發(fā)展渠道，這是有別于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代、精英化教育的重要特點(diǎn)之一。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)院對(duì)多樣化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵作了進(jìn)一步的闡述。多樣化人才培養(yǎng)的一般理解是：不同的學(xué)校應(yīng)該有各自的辦學(xué)特色和辦學(xué)定位；同一個(gè)專業(yè)在不同的學(xué)校應(yīng)該有不同的目標(biāo)定位和培養(yǎng)規(guī)格。我們進(jìn)一步認(rèn)為：要讓不同潛質(zhì)、不同能力和不同志向的學(xué)生都能找到合適的發(fā)展渠道，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)過程等進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。具體而言，就學(xué)校內(nèi)部而言，不同的專業(yè)應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類型定位（如研究型、復(fù)合型、應(yīng)用型、管理型等）；就某個(gè)專業(yè)而言，不同的學(xué)生應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的學(xué)生應(yīng)有不同的就業(yè)趨向。
二、多樣化人才培養(yǎng)的實(shí)踐
1.確立多樣化人才培養(yǎng)的目標(biāo)
在1998年，學(xué)校提出了人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)：主要培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育、工程、管理等第一線需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，同時(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)寬厚、具有一定科研能力的基礎(chǔ)型人才和學(xué)科交叉、知識(shí)綜合、適應(yīng)面廣的復(fù)合型人才。并據(jù)此對(duì)各專業(yè)大類的人才培養(yǎng)提出了多樣化的目標(biāo)與要求：對(duì)文理等基礎(chǔ)性專業(yè)：以培養(yǎng)基礎(chǔ)型人才為主，輔之以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；對(duì)工科類專業(yè)：以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，輔之以工程管理型人才的培養(yǎng)；對(duì)經(jīng)管類專業(yè)：以培養(yǎng)面向一線的應(yīng)用型人才為主，輔之以具有工程背景的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
2.形成多樣化人才培養(yǎng)的模式
“平臺(tái)+模塊”的教學(xué)內(nèi)容與課程體系是實(shí)現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)內(nèi)容與課程體系時(shí)主要抓了以下兩點(diǎn)：一是進(jìn)行“公共基礎(chǔ)平臺(tái)”和“公共選修平臺(tái)”的建設(shè)，為人才的多樣化發(fā)展提供共性基礎(chǔ)；二是設(shè)置靈活多樣的專業(yè)方向模塊，滿足同一專業(yè)學(xué)生的不同發(fā)展要求。目前，學(xué)院已設(shè)置有92個(gè)專業(yè)方向模塊，例如，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)根據(jù)紹興紡織行業(yè)發(fā)達(dá)，外貿(mào)紡織類人才需求量大的要求設(shè)置紡織品貿(mào)易方向；工商管理專業(yè)針對(duì)紹興中小企業(yè)林立，但缺少中小企業(yè)管理經(jīng)營人才的問題，設(shè)置中小企業(yè)運(yùn)營管理為主要特色的市場(chǎng)營銷方向。
這樣的“平臺(tái)+模塊”教學(xué)內(nèi)容與課程體系的設(shè)置為形成我校多樣化人才培養(yǎng)的模式奠定了基礎(chǔ)，我校多樣化人才培養(yǎng)的模式可概括為以下三種：
（1）在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，針對(duì)不同的專業(yè)或?qū)I(yè)群，采用靈活的培養(yǎng)模式。
對(duì)于具有一定招生規(guī)模的機(jī)械、土木等專業(yè)采用2+2的培養(yǎng)模式，即打通前二年的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，后二年分流培養(yǎng)；在一些與地方支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的如紡織、化學(xué)等專業(yè)采用“3+1”（三年在學(xué)校、一年在企業(yè)）或“2+0.5+1+0.5”（學(xué)校與企業(yè)交替培養(yǎng)）等培養(yǎng)模式。
（2）在基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，開設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班。
學(xué)校制訂了以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、有潛力”為特點(diǎn)的基礎(chǔ)型人才的培養(yǎng)方案，自02年開始，開設(shè)了文理基礎(chǔ)性專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和不同的培養(yǎng)要求分別實(shí)施2+2、1+3或四年一貫制等培養(yǎng)模式。
（3）在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，注重學(xué)科交叉，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)。
充分發(fā)揮學(xué)校多科性優(yōu)勢(shì)，注重專業(yè)的學(xué)科交叉，工管結(jié)合，文理滲透，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。目前，學(xué)校已設(shè)置信息與計(jì)算科學(xué)等8個(gè)復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)又懂管理，或者既懂紡織技術(shù)又懂外貿(mào)，或者既懂土木工程又懂管理的等各類復(fù)合型人才。
3.實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)的保障
（1）在不斷完善“學(xué)分制”管理制度的基礎(chǔ)上，推行“輔修制”、“第二專業(yè)制”、“轉(zhuǎn)專業(yè)制”等有利于學(xué)生自主成才的做法，為實(shí)現(xiàn)多樣化人才的培養(yǎng)提供制度保障。
（2）建立一套“定量與定性相結(jié)合，個(gè)性與共性相統(tǒng)一，形成性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)相應(yīng)”的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為糾正以往對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)過分注重知識(shí)層面考核的傾向，學(xué)?，F(xiàn)已對(duì)100多門課程進(jìn)行了以強(qiáng)化能力、素質(zhì)為重點(diǎn)的考核方式改革，如采取“自學(xué)考試認(rèn)定”（規(guī)定部分專業(yè)課程的成績(jī)?cè)试S學(xué)生通過參加自考認(rèn)定）、“半開卷考試”（允許學(xué)生攜帶一張與考試內(nèi)容相關(guān)的A4紙參加考試）、“學(xué)年論文或課程設(shè)計(jì)替代”、“操作考試”、“非第一課堂成績(jī)抵沖”（以第二、三課堂活動(dòng)中所獲優(yōu)秀成績(jī)抵沖相應(yīng)課程學(xué)分或納入總學(xué)分）等多種考核形式，促進(jìn)了學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，我校教學(xué)改革已經(jīng)從由點(diǎn)到面的推廣，進(jìn)入到數(shù)量與質(zhì)量的同步增長(zhǎng)，成為培養(yǎng)多樣化人才的助推器。
（3）采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，如在“能力、素質(zhì)”層面，質(zhì)量評(píng)價(jià)堅(jiān)持“一點(diǎn)突破，全面開花”的方針。凡在第二或第三課堂活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)者，其成績(jī)可相應(yīng)抵沖課程學(xué)分或納入總學(xué)分，以激勵(lì)學(xué)生充分展示自己的個(gè)性特長(zhǎng)和能力傾向。
三、多樣化人才培養(yǎng)的成效
1.實(shí)踐成效
（1）自2001年以來，我校學(xué)生在各級(jí)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文220余篇，其中在國家一級(jí)專業(yè)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇，出版?zhèn)€人專著6部。物理系97級(jí)學(xué)生陳剛的論文在國家一級(jí)專業(yè)期刊《物理學(xué)報(bào)》上發(fā)表并被SCI收錄，此后又有18篇論文在SCI的重要期刊上發(fā)表，獲得了專家的較高評(píng)價(jià)，在社會(huì)上有一定的影響；人文學(xué)院學(xué)生主稿的《十少年批評(píng)書》在最近的文壇上引起了極大的反響；02級(jí)學(xué)生盧瑾撰寫了80萬字的文學(xué)作品《星月寶鑒》，在網(wǎng)絡(luò)上十分流行，影響很大。
（2）我校學(xué)生在全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和浙江省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、大學(xué)生高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)中曾獲得100多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。如2001年浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽中，我校以兩個(gè)一等獎(jiǎng)、兩個(gè)三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)獲得全省高校團(tuán)體總分第三名。2003年，經(jīng)管學(xué)院王仙兵同學(xué)獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。
（3）人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高使學(xué)校獲得了社會(huì)的認(rèn)同。經(jīng)過多年的多樣化人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，我校人才培養(yǎng)質(zhì)量有了明顯的提高，獲得了社會(huì)的認(rèn)同。如我學(xué)校生源質(zhì)量逐年提高，一志愿填報(bào)率、錄取率及平均錄取分每年均有大幅度提升。如2004年我校二本、三本一志愿填報(bào)率達(dá)150%，文科和理科平均錄取分?jǐn)?shù)線均明顯高于省定分?jǐn)?shù)線，名列我省內(nèi)同類院校的前茅。
2.理論成果
關(guān)鍵詞：卓越工程師；工程管理；培養(yǎng)方案；校企合作
作者簡(jiǎn)介：劉惠敏（1979-），女，吉林省吉林市人，同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（上海 200092）
基金項(xiàng)目：本文系2012年同濟(jì)大學(xué)英才計(jì)劃――優(yōu)秀青年教師培育計(jì)劃的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）14-0023-02
一、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃
2010年6月，國家教育部聯(lián)合相關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)共同完成了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。作為促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措，“卓越計(jì)劃”的目標(biāo)是教育培養(yǎng)出大量創(chuàng)新能力強(qiáng)、能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的較高質(zhì)量的工程技術(shù)方面的人才，最終能夠服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路和人才強(qiáng)國之路。遵循“行業(yè)引導(dǎo)、校企共建、分類實(shí)行”等原則，參與卓越計(jì)劃的高校在工程型人才培養(yǎng)類型上各有側(cè)重，通過校企合作途徑聯(lián)合培養(yǎng)人才，充分考慮行業(yè)的多樣性和對(duì)工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養(yǎng)工程師后備人才。按照相應(yīng)的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)。
二、工程師培養(yǎng)中的問題
據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2008年末，我國設(shè)置工程管理類專業(yè)本科層次的院校已經(jīng)達(dá)到320多所。但大多數(shù)院校設(shè)置的工程管理專業(yè)是在原有“母體”專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)定培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的，導(dǎo)致人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)等方面出現(xiàn)諸多缺陷。
1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)水土不服
就目前我國工程建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，絕大部分工程管理的專業(yè)人才是在工程中從事專業(yè)技術(shù)工作的技術(shù)人員，在從事多年的專業(yè)技術(shù)工作之后，積累和沉淀了一定的管理經(jīng)驗(yàn)，走上了管理崗位。即使少部分從高校工程管理專業(yè)畢業(yè)的管理崗位人員，在工作初期基本上都是以專業(yè)技術(shù)人員的身份開始的。高校培養(yǎng)的專業(yè)人才與市場(chǎng)需求多樣化之間出現(xiàn)了較大的矛盾和沖突。
2.課程體系的“模塊拼盤”現(xiàn)象
工程建設(shè)管理行業(yè)的復(fù)雜性決定了工程管理專業(yè)課程體系設(shè)置的復(fù)雜性。高等教育工程管理專業(yè)的平臺(tái)課程要包括經(jīng)濟(jì)平臺(tái)、管理平臺(tái)、法律平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)四大類平臺(tái)課程。“模塊化”課程體系設(shè)計(jì)存在著條塊分割、知識(shí)融合度不夠的問題，主要表現(xiàn)在每門課程內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容各成體系，但在不同模塊下的課程之間或存在大量的知識(shí)重疊，或缺乏有效的銜接機(jī)制。
3.實(shí)踐課多于實(shí)習(xí)平臺(tái)
傳統(tǒng)的以教師和課堂為中心的教學(xué)模式適應(yīng)于培養(yǎng)傳承型人才，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)行的工程師培養(yǎng)模式仍偏重于學(xué)科知識(shí)傳授，以工程管理專業(yè)本科生為例，在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐課、工程管理實(shí)踐課、暑期“第三學(xué)期”實(shí)踐學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，仍延續(xù)“授課”和“軟件培訓(xùn)”等方式，而實(shí)踐基地建設(shè)的常態(tài)化維護(hù)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排等方面還存在許多缺陷，使工程管理專業(yè)的學(xué)生和“工程”實(shí)踐之間存在“霧里看花”的屏障。
三、“卓越計(jì)劃”下工程管理專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新
1.培養(yǎng)目標(biāo)
在“卓越計(jì)劃”的導(dǎo)向下，為適應(yīng)工程教育發(fā)展方向，多個(gè)高校在培養(yǎng)各行業(yè)工程師的專業(yè)設(shè)置上，均進(jìn)行了課程體系和教學(xué)模式的創(chuàng)新。以工程管理專業(yè)為例，多所大學(xué)均采取了“4+2+3”的培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)具備由土木工程技術(shù)知識(shí)及與國內(nèi)、國際工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)組成的系統(tǒng)的、開放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面獲得工程師基本訓(xùn)練、能夠在國內(nèi)外建筑工程及其他工程領(lǐng)域和房地產(chǎn)領(lǐng)域從事全過程工程管理和房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有國際視野的創(chuàng)新型高級(jí)專門人才。
2.培養(yǎng)方案
“4+2+3”計(jì)劃的總學(xué)制為9年，其中1～4年為本科階段，完成工程管理專業(yè)學(xué)士學(xué)位的培養(yǎng)計(jì)劃，可授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位；第5～6年為碩士學(xué)習(xí)階段，其中課程學(xué)習(xí)1～1.5學(xué)年，學(xué)位論文工作1年以上（含1年），完成碩士學(xué)位的培養(yǎng)計(jì)劃，可授予工程碩士學(xué)位；第7～9年為博士學(xué)習(xí)階段，其中課程1年，學(xué)位論文工作2～3年，完成博士學(xué)位的培養(yǎng)計(jì)劃，可授予工程博士學(xué)位。其中，參加“4+2”計(jì)劃的學(xué)生，符合條件的可以申請(qǐng)免修碩士學(xué)位階段的“英語”和“專業(yè)外語”課程；可以申請(qǐng)免修碩士學(xué)位階段的“自然辯證法”課程；可以在第四學(xué)年提前選修碩士學(xué)位階段的課程。研究生第一學(xué)年結(jié)束后，滿足以下條件的學(xué)生可以通過自愿申請(qǐng)和復(fù)試考核的方式選拔，合格后加入“4+2+3”培養(yǎng)計(jì)劃，并選報(bào)導(dǎo)師。其中，按照工程管理專業(yè)自身情況，優(yōu)秀的碩士生可以直接通過選拔進(jìn)入博士階段學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有國際化視野、能熟練應(yīng)用第一外語開展學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)交流的研究型人才。
國內(nèi)大部分高校的工程管理專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主，技術(shù)背景主要為建筑與土木工程技術(shù)，畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到下列具體要求：一是掌握人文、自然、專業(yè)方面的豐富知識(shí)；二是具有科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用或管理等方面的基本能力；三是具有終身學(xué)習(xí)的能力；四是具有系統(tǒng)思維和創(chuàng)造性思維的能力；五是具有現(xiàn)場(chǎng)工作能力。通過“卓越計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)“面向行業(yè)、面向國際、面向未來”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有工程經(jīng)驗(yàn)的全面通才師資隊(duì)伍。
3.校企合作
工程管理的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在將工程技術(shù)與管理實(shí)踐相結(jié)合的能力。充分利用校企合作、國際交流的平臺(tái)，整合大學(xué)、企業(yè)界、工程界和國內(nèi)外各種資源，構(gòu)筑開放、高效的系統(tǒng)，培養(yǎng)既懂技術(shù)、又懂管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，鍛造“頂天立地”的工程管理者和實(shí)踐者，是工程管理專業(yè)卓越工程師計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
（1）校企合作的具體方案包括以下幾個(gè)方面：
一是選擇大型建設(shè)工程企業(yè)、政府管理部門作為校企聯(lián)合培養(yǎng)工程管理卓越工程師計(jì)劃的合作伙伴，建立校企合作企業(yè)庫。
二是挑選合適的學(xué)生進(jìn)入工程管理卓越工程師計(jì)劃。學(xué)生在完成本科基礎(chǔ)課階段學(xué)習(xí)后，可以報(bào)名參加工程管理卓越工程師計(jì)劃，與學(xué)院簽訂校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，與企業(yè)簽訂就業(yè)意向協(xié)議，按照該培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案完成本科學(xué)業(yè)。成績(jī)優(yōu)秀者和經(jīng)與企業(yè)協(xié)商具有繼續(xù)聯(lián)合培養(yǎng)潛力的學(xué)生，可以直接攻讀工程碩士繼續(xù)實(shí)行工程管理卓越工程師計(jì)劃，聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)還可以協(xié)議資助特別優(yōu)秀者繼續(xù)攻讀工程博士。
三是通過參與企業(yè)工程項(xiàng)目，聯(lián)合培養(yǎng)和指導(dǎo)工程管理工程師。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作需要，采用畢業(yè)設(shè)計(jì)或課題研究的形式，有計(jì)劃地安排工程管理工程師計(jì)劃的學(xué)生參與項(xiàng)目運(yùn)作。企業(yè)安排資深工程師作為企業(yè)指導(dǎo)教師，與大學(xué)教師共同指導(dǎo)工程管理工程師的項(xiàng)目工作。
（2）校企合作培養(yǎng)學(xué)生具備以下能力：
一是專業(yè)素養(yǎng)。具有工業(yè)與民用建筑、市政、道路、橋梁、城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)管理等大土木專業(yè)背景，熟悉行業(yè)政策法規(guī)。
二是適配能力。能夠承擔(dān)工程項(xiàng)目全生命周期的投資、開發(fā)、設(shè)計(jì)、采購、施工、設(shè)施使用等各階段管理；能夠從事包括投資方、開發(fā)方、設(shè)計(jì)方、施工方、供貨方、設(shè)施方等工程項(xiàng)目不同參與方的管理。
三是行業(yè)定位。能夠勝任工程的技術(shù)管理、商務(wù)管理、法律管理、社會(huì)及城市管理等多方面的管理職能；能夠滿足從工程項(xiàng)目、工程企業(yè)到工程行業(yè)等多層次的管理需要。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；新建本科院校；教學(xué)體系
新建本科院校至今已走過10個(gè)年頭。在10余年的建設(shè)與發(fā)展過程中，選擇與構(gòu)建人才培養(yǎng)模式一直是各高校十分關(guān)注的問題。經(jīng)過探索與實(shí)踐，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面基本上已形成共識(shí)，即“把自己定位在教學(xué)型，以為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”。但是，由于這類院校在師資力量、生源層次、管理水平、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施條件等方面的先天不足，在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了兩種傾向：一是受傳統(tǒng)本科院校的誘惑，借用了“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式；二是受原?？妻k學(xué)模式的影響，沿用“技能型”人才培養(yǎng)模式，使其培養(yǎng)行為與既定的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，培養(yǎng)出來的人才缺乏“應(yīng)用型”特色，導(dǎo)致學(xué)校連年擴(kuò)招、畢業(yè)生就業(yè)艱難而用人單位卻招不到合適人才的“怪象”。因此，新建地方本科院校如何創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的合格人才，仍然是關(guān)乎其能否健康可持續(xù)發(fā)展的重要課題。唐山學(xué)院是一所教學(xué)型、應(yīng)用型的新建地方本科院校，始終堅(jiān)持立足唐山，面向河北，服務(wù)環(huán)渤海地區(qū)，把為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面較寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才作為目標(biāo)追求，不斷改革人才培養(yǎng)模式，初步顯現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)特色，取得了實(shí)效。
一、以人為本，做好頂層設(shè)計(jì)
應(yīng)用型本科人才的重要特質(zhì)是能力本位，整個(gè)人才培養(yǎng)過程要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)展開設(shè)計(jì)。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的需要，結(jié)合自身的實(shí)際情況，學(xué)院提出了以社會(huì)需求為導(dǎo)向，貫徹以學(xué)生為本的理念，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持知識(shí)能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，著重從課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍和教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革和建設(shè)，構(gòu)建具有鮮明特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的總體要求。按照這一改革思路和要求，構(gòu)建融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，形成富有應(yīng)用型本科特色的培養(yǎng)方案。
二、突出應(yīng)用，改革理論教學(xué)體系
（一）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”化課程結(jié)構(gòu)
根據(jù)社會(huì)需求和自身的實(shí)際情況，學(xué)院把人才培養(yǎng)過程分兩個(gè)階段進(jìn)行，前期按學(xué)科專業(yè)大類加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)，后期按人才市場(chǎng)需求及個(gè)性化培養(yǎng)要求設(shè)置柔性的專業(yè)方向，進(jìn)行分流培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)按照“平臺(tái)+模塊”形式設(shè)置。平臺(tái)課程本著“夯實(shí)基礎(chǔ)層，拓寬基礎(chǔ)面”的原則設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課平臺(tái)（含公共選修課）和學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)，保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，適度擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，夯實(shí)專業(yè)應(yīng)用能力形成的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展空間；模塊課程指在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，將專業(yè)限選課按照不同的專業(yè)方向劃分為不同的課程群，學(xué)生自主確立專業(yè)方向并選擇相應(yīng)的模塊課程，主要實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、知識(shí)綜合，為職業(yè)能力的形成提供相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)和技術(shù)原理，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。
（二）合理選擇課程內(nèi)容
學(xué)院從面向一線的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)行業(yè)和用人單位的職業(yè)要求采集人才需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，聘請(qǐng)業(yè)界專家共同進(jìn)行課程分析、制定教學(xué)大綱，明確各門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，制定課程教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容和基本要求；同時(shí)，注重課程之間內(nèi)容的整合與銜接，注重課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。結(jié)合科研工作，把反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。
（三）更新課程教學(xué)模式
應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著重在理論知識(shí)的應(yīng)用性和分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)上下功夫，簡(jiǎn)單地依靠設(shè)置課程是難以實(shí)現(xiàn)的，所以要依靠廣大教師把實(shí)踐能力的培養(yǎng)意圖貫穿于自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，才能取得實(shí)效。唐山學(xué)院以精品課程建設(shè)為試點(diǎn)，進(jìn)行了改革探索。
1.改革教育教學(xué)方法
為突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，在課程教學(xué)中，學(xué)院鼓勵(lì)教師針對(duì)不同的學(xué)科特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，探索運(yùn)用項(xiàng)目式、案例式、情景模擬式等教學(xué)方法，精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，增加以理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用為目的的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵融合，探索理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)交替遞進(jìn)的課程教學(xué)模式。工程制圖、EDA技術(shù)、組織行為學(xué)等幾門課程依托工程中心、實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)中心嘗試的“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)模式，在實(shí)際的工程環(huán)境或行業(yè)情景下組織教學(xué)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷深化對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)原理的認(rèn)識(shí)，增加其對(duì)課程內(nèi)容的理解與感悟，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到良好的效果。
2.改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式
唐山學(xué)院在學(xué)生學(xué)業(yè)考核特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核方面進(jìn)行了有益的嘗試。在考核內(nèi)容上，不僅考核知識(shí)水平，更突出對(duì)應(yīng)用能力的考核。對(duì)所有含實(shí)驗(yàn)的理論課程，要求首先對(duì)實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行單獨(dú)考核，著重考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且實(shí)驗(yàn)成績(jī)實(shí)行“一票否決制”，即實(shí)驗(yàn)成績(jī)不及格不得參加本門課程的期末考試，必須重修實(shí)驗(yàn)課程。在考核方式上，鼓勵(lì)靈活多樣。比如，改革課程設(shè)計(jì)的考核方法，增加了答辯環(huán)節(jié)；加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的過程考核，明確了成績(jī)的構(gòu)成；嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程監(jiān)控，通過網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)和成果外審，增強(qiáng)考核結(jié)果的客觀性。這些改革措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，對(duì)實(shí)踐能力的提高起到了積極的促進(jìn)作用。
三、強(qiáng)化能力，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)院在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系中，明確了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化的要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)體系整體貫通，在時(shí)間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化，充分體現(xiàn)了“突出應(yīng)用、重視實(shí)踐、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)”的培養(yǎng)思路。
（一）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系
為突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)院對(duì)專業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)一步細(xì)化分解，按照專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力兩個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化與各種能力相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采取實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等多種方式，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生需要掌握的能力和素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，堅(jiān)持集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4年不斷線；同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，把以技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐為主要內(nèi)容的素質(zhì)拓展與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)納入課外實(shí)踐教學(xué)體系，拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系的空間，逐步形成了由課內(nèi)與課外相結(jié)合，融全程化、層次化、多元化于一體的實(shí)踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了將實(shí)踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程的思想。
（二）增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)
學(xué)院把增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作，啟動(dòng)了綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)工程，出臺(tái)了綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法，并劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合、增設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)課程、更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和增加儀器設(shè)備投入等措施，創(chuàng)造條件增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程門數(shù)占有實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的61%，學(xué)生立項(xiàng)研究的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)131項(xiàng)。綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，加深了他們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）建立校外實(shí)踐教學(xué)基地
與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的重要保障。學(xué)院與長(zhǎng)期保持友好合作關(guān)系的企事業(yè)單位建成一批條件完備、相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，豐富了實(shí)踐教學(xué)資源。目前，與唐山三友集團(tuán)、唐山華鼎機(jī)械制造有限公司等170多家各類廠企、事業(yè)單位、地方政府部門簽訂了校外實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議，組織了各類專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)，如土木工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等專業(yè)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)過程中既全面了解到企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備，也增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)性。
（四）搭建課外科技創(chuàng)新平臺(tái)
學(xué)院建立了以國家級(jí)省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽為龍頭，以院系級(jí)競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以學(xué)生科技文化體育藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)為有效載體的三級(jí)學(xué)生課外科技活動(dòng)平臺(tái)，出臺(tái)了一系列管理制度，采取了有效措施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科競(jìng)賽、“五四”科技文化體育藝術(shù)節(jié)和專業(yè)化的學(xué)生社團(tuán)等項(xiàng)目取得了較好的成績(jī)。近3年來，學(xué)生榮獲國家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)37項(xiàng)，省部級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)74項(xiàng)；榮獲河北省“挑戰(zhàn)杯”一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)21項(xiàng)；學(xué)生參與教師科研立項(xiàng)35人次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文13篇。
四、優(yōu)化機(jī)制，打造雙師型教師隊(duì)伍
培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師的實(shí)踐背景至關(guān)重要。為解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力缺失的問題，學(xué)院采取有效措施，著力提高教師的實(shí)踐能力，努力打造一支具有雙師素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。第一是進(jìn)修與培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師學(xué)歷進(jìn)修，組織教師參加新技術(shù)培訓(xùn)，提高學(xué)術(shù)水平和素養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快能力轉(zhuǎn)型。第二是合作研究。通過參與各類企業(yè)橫向課題研究，設(shè)計(jì)咨詢、工程建設(shè)單位的咨詢管理服務(wù)以及掛職或社會(huì)兼職，逐步提升教師的科研能力、實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。第三是外聘兼職。聘請(qǐng)業(yè)界專家、資深技術(shù)人員兼職，通過指導(dǎo)課程建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和舉辦講座等形式改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。第四是政策激勵(lì)。學(xué)院出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)施意見》，對(duì)教師到企事業(yè)單位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐提出了具體要求，并把教師參加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐作為職稱評(píng)定的重要依據(jù)，還特別要求青年教師必須到相關(guān)實(shí)驗(yàn)室兼職1年。
五、加強(qiáng)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
教學(xué)管理的核心就是解決人力資源與物質(zhì)資源的有效組合問題，其中，如何激發(fā)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是管理要解決的關(guān)鍵問題。唐山學(xué)院堅(jiān)持以人為本的理念，注重調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面積極性，圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力這個(gè)核心目標(biāo)，在培養(yǎng)方案、課程改革、實(shí)踐教學(xué)、教師培養(yǎng)、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)等方面完善出臺(tái)了一系列管理制度和改革措施。主要有：《關(guān)于制（修）訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》、《課程教學(xué)大綱編制（修訂）與管理規(guī)定》、《關(guān)于加強(qiáng)本科實(shí)踐教學(xué)的若干意見》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施意見》、《教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程改革方案》和《本科生“第二課堂”學(xué)分管理辦法》。這些制度的落實(shí)，有效地保證了人才培養(yǎng)工作規(guī)范運(yùn)行、良性發(fā)展，受到教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估專家的一致認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。
經(jīng)過幾年的探索，唐山學(xué)院初步形成了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，全程化、層次化、多元化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，取得了較好的實(shí)踐效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。近3年畢業(yè)生初次就業(yè)率穩(wěn)中有升，分別為83.0%、83.0%、88.3%，超過全省高校平均水平，得到社會(huì)各界的肯定和好評(píng)。
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[論文關(guān)鍵詞]高職高?！ 敖ㄖ牧稀闭n程 教學(xué)改革
[論文摘要]文章闡述了高職“建筑材料”課程教學(xué)的特點(diǎn)和要求，分析了現(xiàn)階段高職“建筑材料”課程教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方案。
一、高職“建筑材料”課程教學(xué)的要求和特點(diǎn)
“建筑材料”課程作為高職土建類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，不僅是以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)等課程為基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課，還是“房屋建筑結(jié)構(gòu)”“建筑設(shè)備”“工程概預(yù)算”等后續(xù)課程的前期基礎(chǔ)課，開設(shè)這門課程的主要目的是針對(duì)建筑材料的發(fā)展方向，面對(duì)新材料、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)不斷出現(xiàn)的情況，使學(xué)生掌握常見建筑材料的技術(shù)特性、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等基本知識(shí)，了解在實(shí)際工作中如何選用建筑材料，并為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的理論基礎(chǔ)。“建筑材料”課作為一門基礎(chǔ)課程是研究各種建筑材料的構(gòu)造、生產(chǎn)與加工方法、材料的技術(shù)性能、質(zhì)量檢驗(yàn)以及如何合理使用的課程。它涵蓋的內(nèi)容廣泛，涉及學(xué)科較多，且綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅可以為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課程提供必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也為今后的工程實(shí)踐打下理論基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)技能，可以說它是通往專業(yè)課程的必經(jīng)之路，也是決定學(xué)生專業(yè)面寬窄和工作適應(yīng)性的關(guān)鍵因素。
(一)高職“建筑材料”課程的要求
高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是“培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和過硬的實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線急需的技能型人才”，如何在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革中，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，已經(jīng)成為高職教育面臨的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。
近些年來，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，為社會(huì)化培養(yǎng)了大量高素質(zhì)專門人才，但其培養(yǎng)的人才與用人單位的需求存在著較大的差距。因此，高職院校的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)用人單位的需求，針對(duì)崗位群設(shè)置專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)覆蓋面，按市場(chǎng)需求的發(fā)展變化對(duì)課程設(shè)置及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、修訂。同時(shí)，還要處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授、現(xiàn)代內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的關(guān)系，認(rèn)真研究各類課程之間的結(jié)構(gòu)、比例和權(quán)重，以滿足學(xué)生從業(yè)和個(gè)性發(fā)展的需要。
培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的依據(jù)，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的課程教學(xué)應(yīng)淡化基礎(chǔ)理論教學(xué)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，增強(qiáng)理論教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性。把知識(shí)傳授和動(dòng)手能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在基礎(chǔ)理論“必需”“夠用”的基礎(chǔ)上加大實(shí)踐教學(xué)的比重。通過企業(yè)對(duì)崗位知識(shí)和能力需求的調(diào)研，我們認(rèn)為課程教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)一線施工與管理崗位的要求，針對(duì)一線施工與管理崗位群，整理出課程的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，并重新編排組合，形成教學(xué)大綱。筆者認(rèn)為，“建筑材料”課程的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面:一是了解與掌握建筑行業(yè)中常用建筑材料的基礎(chǔ)知識(shí);二是基本掌握我國現(xiàn)行建筑材料的各種標(biāo)準(zhǔn)和常見的檢測(cè)方法，比較熟練地對(duì)目前施工企業(yè)常用的建筑材料進(jìn)行檢測(cè)，并提供可靠的檢測(cè)數(shù)據(jù)，基本上可以為工程建設(shè)質(zhì)量控制和合格性評(píng)定提供依據(jù);三是強(qiáng)化對(duì)專業(yè)研究工作的基本訓(xùn)練，提高分析問題、解決問題的綜合能力。
(二)高職“建筑材料”課程的特點(diǎn)
“建筑材料”課程所包含的內(nèi)容龐雜，以敘述性內(nèi)容為主，涉及知識(shí)面廣，教材涵蓋了十多個(gè)大類，上百個(gè)材料品種，但其系統(tǒng)性差，各章節(jié)之間缺乏必要的聯(lián)系。這是由于材料學(xué)本身的原因造成的，各類材料本身就是一門專業(yè)學(xué)科，如膠凝材料、金屬材料、高分子材料及其他復(fù)合材料等。如此多的內(nèi)容都匯集到“建筑材料”課程中，使其成為一門介于材料學(xué)科與建筑工程學(xué)科之間的綜合課程。
“建筑材料”的課程內(nèi)容龐雜混亂，主要是對(duì)各類材料定性、半定量的分析，是針對(duì)各類材料技術(shù)性質(zhì)的總結(jié)，缺乏邏輯性和理論計(jì)算分析。同時(shí)，由于一系列和工程密切相關(guān)的試驗(yàn)資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，繁多的條文敘述及經(jīng)驗(yàn)公式，而又缺少邏輯推理，使得其整體性、邏輯性、嚴(yán)密性、連貫性均較差。這就給學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程造成了不少的困難，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、高職“建筑材料”課程教學(xué)存在的問題
目前，我國高職教育發(fā)展迅速，為我國高等教育大眾化做出了重要的貢獻(xiàn)。但在高職教育極速發(fā)展的大背景下，不少高職院校缺乏鮮明的辦學(xué)特色，依然沿襲本科院校的教學(xué)理念，重理論教育，輕技能訓(xùn)練，使高職生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，與社會(huì)需求脫節(jié)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，許多高職院校并沒有完全貫徹高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)體系方面普遍存在著三方面的問題:一是課程設(shè)置基本上處在無人監(jiān)管的狀態(tài)，既沒有統(tǒng)一編訂的課程，也沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校自行其是。在課程設(shè)置上沒有突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)踐課的開課率沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，把實(shí)踐課看成理論課的附屬課。二是教學(xué)方法不適應(yīng)職業(yè)教育的要求，仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的方法。三是對(duì)學(xué)生的考核多按傳統(tǒng)的以考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度為主的單一閉卷考試方法。高職“建筑材料”課程的教學(xué)中存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面:
(一)沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)
高職院校對(duì)“建筑材料”課程還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也就沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，很多高職院校依然沿用以前的教材，這些舊教材的內(nèi)容比較狹窄，很多教材缺乏對(duì)新材料、新設(shè)備、新工藝、新實(shí)驗(yàn)方法、新標(biāo)準(zhǔn)的介紹，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是近些年來我國建材領(lǐng)域發(fā)展速度非?？欤敖ㄖ牧稀闭n程的教學(xué)改革速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上建材領(lǐng)域發(fā)展的速度，所以，高職教育應(yīng)當(dāng)注重“建筑材料”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，及時(shí)更新教材的內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)工程實(shí)際的高速發(fā)展。
(二)沿用本科教學(xué)大綱
高職“建筑材料”課程只是對(duì)這門課程本科的教學(xué)內(nèi)容作了局部刪減，略降低教學(xué)要求。“建筑材料”課程的教學(xué)內(nèi)容一般分為兩大塊:理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理論教學(xué)以傳授理論知識(shí)為主，講解教學(xué)大綱所規(guī)定的基本內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容包括土木工程材料性能的一些基本測(cè)試，屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)僅僅是用來驗(yàn)證理論教學(xué)中的重要結(jié)論，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。因而，在現(xiàn)階段的高職“建筑材料”課程的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課只是處于從屬地位，屬于理論教學(xué)的一種輔助手段，而不是真正地把實(shí)驗(yàn)課作為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，作為學(xué)生鍛煉提高專業(yè)技能的重要手段。
(三)教學(xué)方法落后
現(xiàn)階段高職“建筑材料”課程教學(xué)的主要形式仍舊停留在口頭講授、“滿堂灌”的層面上，而建筑材料領(lǐng)域中涉及很多概念，有些概念教師在課堂上用語言、板書難以描繪。大多數(shù)理論知識(shí)只有在具備工程實(shí)際條件的情況下，才會(huì)被學(xué)生更好、更快地加以理解。此外，隨著大學(xué)本科院校近年來的大幅度擴(kuò)招，吸引了眾多高中畢業(yè)生就讀。這就導(dǎo)致了在高職就讀的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，且個(gè)體差異較大，很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，可自由支配時(shí)間明顯增多，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力明顯不足，這給“建筑材料”的課程教學(xué)帶來了一定的困難。
三、高職“建筑材料”課程教學(xué)改革對(duì)策
針對(duì)“建筑材料”課程的特點(diǎn)和要求以及其教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行這門課程的教學(xué)改革。
(一)精研教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)教學(xué)
在課程教學(xué)過程中，由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，這樣在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該有所側(cè)重，在深入分析崗位工作對(duì)本課程知識(shí)能力要求的前提下，打破學(xué)科框架，構(gòu)建以理論知識(shí)夠用為度，體現(xiàn)土建專業(yè)所需的技術(shù)應(yīng)用能力為主線的新體系，突出課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性;在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)內(nèi)容，在重點(diǎn)內(nèi)容講解透徹的同時(shí)，兼顧講解其他一般內(nèi)容，其余內(nèi)容則可要求學(xué)生們課后自學(xué)完成。建筑材料雖然種類繁多，但結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)該突出兩個(gè)重點(diǎn)，即材料的基本性質(zhì)及結(jié)構(gòu)材料。 材料的基本性質(zhì)這一章很重要，它是研究建筑材料共性問題，是后繼各章的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，應(yīng)較詳細(xì)地把材料性質(zhì)的各個(gè)概念結(jié)合它們?cè)诠こ讨械膽?yīng)用介紹清楚，要求學(xué)生們牢固掌握。結(jié)構(gòu)材料能否正確使用，直接影響建筑物的安危和正常使用。所以，應(yīng)把水泥、混凝土、鋼材、防水材料列為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。在講解這些重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量采用豐富的教學(xué)方法，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)地、積極地進(jìn)行正確思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)某些具體材料的教學(xué)，則宜采用在眾多材料品種中選取典型品種予以對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。如“水泥”一章，應(yīng)選用建筑工程中使用最多的通用水泥作為主要講解內(nèi)容，其中又以硅酸鹽水泥為主要研究對(duì)象，詳細(xì)分析其熟料的礦物組成、水化反應(yīng)、硬化機(jī)理、技術(shù)性質(zhì)、腐蝕及應(yīng)用、儲(chǔ)存等問題。并以此為基礎(chǔ)，展開介紹其他摻入混合材料的硅酸鹽水泥，而水泥中快硬硅酸鹽水泥、白色、彩色硅酸鹽水泥不是重點(diǎn)內(nèi)容，僅作簡(jiǎn)單介紹即可。特別要做說明的是在突出重點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)，也要注意在其他非重點(diǎn)章節(jié)中也有重點(diǎn)內(nèi)容，譬如在“砌體結(jié)構(gòu)材料”這一非重點(diǎn)章節(jié)里燒結(jié)多孔磚、空心磚和砌塊是重要的墻體材料，所以它們的技術(shù)性質(zhì)是重點(diǎn)內(nèi)容。確定重點(diǎn)和非重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，不僅能縮短授課時(shí)間，而且有利于教學(xué)時(shí)間的合理安排，有利于學(xué)生全面而重點(diǎn)地掌握建材方面的知識(shí)。
(二)加強(qiáng)章節(jié)內(nèi)容間的聯(lián)系，促使學(xué)生融會(huì)貫通
為了克服“建筑材料”內(nèi)容多而散、系統(tǒng)性差的不足，同時(shí)也為了避免講授時(shí)平鋪直敘，學(xué)生聽起來枯燥無味，教師特別要注意加強(qiáng)課程章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以各種工程材料服務(wù)與工程實(shí)際為主線貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)之中，明確各種材料在工程實(shí)際中所處的地位為出發(fā)點(diǎn);以材料的生產(chǎn)工藝流程、材料的技術(shù)性能、基本構(gòu)造與組成、材料應(yīng)用發(fā)展方向展開論述;以材料在工程實(shí)際中不同的功能作用作為結(jié)論來開展教學(xué)，會(huì)使學(xué)生感覺總體思路明確，條理清晰，前后上下知識(shí)融會(huì)貫通。
(三)豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)
在具體的教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)教學(xué)手段單一、內(nèi)容枯燥無趣等問題，可采用多元化的教學(xué)手段來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
為此，應(yīng)注意以下幾方面:第一，采用樣品教學(xué)，做好對(duì)比分析。“建筑材料”課程作為一門敘述性內(nèi)容偏多的課程，為了讓學(xué)生更加直觀、感性地認(rèn)識(shí)和了解各種建筑材料，我們應(yīng)盡力收集相關(guān)的材料樣品，進(jìn)行展示，首先讓學(xué)生對(duì)該材料有一個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)，再介紹其性能、特點(diǎn)和應(yīng)用等其他內(nèi)容。同時(shí)，可運(yùn)用對(duì)比的方法，使學(xué)生進(jìn)一步了解土木工程材料的共性和特性，便于掌握和理解其技術(shù)性能。如講解混凝土拌和物時(shí)，可以當(dāng)場(chǎng)取少量水泥、天然砂、石子和水進(jìn)行攪拌，介紹各組成材料在混凝土中所起的作用，可讓學(xué)生親自嘗試一下，觀察不同配合比的材料性能的差異。再如在介紹過火磚、欠火磚時(shí)，可直接用樣品向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生通過仔細(xì)觀察這兩類磚的外觀顏色和形狀，就能很快掌握這兩類磚的特點(diǎn)和區(qū)別，學(xué)生的印象也會(huì)非常深刻。第二，采用電化教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以口述為主要模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效率比較低。采用電化教學(xué)，借用幻燈投影、多媒體課件等方式，不僅可以大幅度提高教學(xué)過程中的信息傳遞量，而且還能通過影像，真實(shí)而直觀地反映出材料的“真面目”，使學(xué)生加深對(duì)材料性能的認(rèn)識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。第三，引入工程實(shí)例教學(xué)。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)教材的定義、概念，把工程的實(shí)際環(huán)節(jié)引入到課堂內(nèi)容中來，以實(shí)際工程為例來講解材料的特性、使用方法及效果、使用中存在的問題，這不僅是教學(xué)的客觀需要，同時(shí)也可以避免課堂教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味。例如，在講石灰的性質(zhì)時(shí)，可列舉石灰的應(yīng)用、抹灰墻而出現(xiàn)爆裂點(diǎn)的具體工程實(shí)例，通過對(duì)此事故原因的分析，可使學(xué)生加深對(duì)石灰熟化時(shí)體積膨脹較大的了解，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)石灰變儲(chǔ)存期為陳伏期的必要性。另外，還可以在課堂上做演示。通過對(duì)這些簡(jiǎn)單試驗(yàn)的操作與觀察，學(xué)生對(duì)生石灰熟化特性的了解和認(rèn)識(shí)可進(jìn)一步加深，同時(shí)也增加了課堂教學(xué)的趣味性。
(四)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在建材課教學(xué)中的特殊作用
由于建筑材料課程內(nèi)容的敘述性和定性的(有時(shí)是半定量的)性質(zhì)，它對(duì)某些概念的定義是不精確的，僅僅從定義本身難以作出精確的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)格的區(qū)分。這方面最典型的例子就是水泥的“凝結(jié)”和“硬化”、“初凝”和“終凝”這樣一些成對(duì)出現(xiàn)的概念。這里不妨引用一下水泥的“初凝”和“終凝”這一對(duì)概念的定義:“初凝”為水泥加水拌和時(shí)起到水泥漿開始失去可塑性的時(shí)間;“終凝”為水泥加水拌和時(shí)起至水泥漿完全失去可塑性，隨后開始具有強(qiáng)度的時(shí)間。這里的“開始失去”“完全失去”和“開始具有”等說法并沒有嚴(yán)格的定量的規(guī)定。學(xué)生難以區(qū)分和掌握這樣的定義。而水泥凝結(jié)時(shí)間的測(cè)定實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生明確這樣的概念。這里不妨再引用一下該實(shí)驗(yàn)中有關(guān)試驗(yàn)結(jié)果的規(guī)定:由加水時(shí)算起，到試針沉入凈漿中距底板0.5～1.0mm時(shí)，所經(jīng)歷的時(shí)間為初凝時(shí)間;到試針沉入凈漿中不超過1.0mm所經(jīng)歷的時(shí)間為終凝時(shí)間。這樣由實(shí)驗(yàn)對(duì)初凝時(shí)間和終凝時(shí)間的定量規(guī)定和區(qū)分，顯然比上述的定義要精確，且實(shí)驗(yàn)形象、具體。通過這樣的方式，在授課時(shí)，教師就結(jié)合實(shí)驗(yàn)把“初凝”和“終凝”概念量化、具體化，學(xué)生就容易理解和掌握這樣的概念?！敖ㄖ牧稀闭n程中類似的概念很多，如水泥的標(biāo)準(zhǔn)稠度需水量、瀝青的黏性等概念，都可以用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)來使其定義精確化、具體化，以利于學(xué)生對(duì)這些概念的準(zhǔn)確理解和掌握。
盡管結(jié)合課程特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上和實(shí)踐環(huán)節(jié)上，我們作了積極的探索，“建筑材料”課程改革已初步有了成效，但課程的特點(diǎn)決定了課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，不可能一蹴而就。因此，在課程的改革和實(shí)踐的探索中，我們要積極穩(wěn)妥地向前推進(jìn)，以更好地實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
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