導語：在文秘專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 畢業(yè)論文 選題

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）6-0027-02

1 引言

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000年修訂）中指出：“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)?！碑厴I(yè)論文是學校教學計劃的重要組成部分，是實踐教學環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，是學生在指導教師的指導下綜合運用所學知識和技能，分析、解決實際問題，進行專業(yè)訓練和科學研究訓練的過程。浙江樹人大學外國語學院指導英語專業(yè)畢業(yè)論文已有六年的歷史，期間不斷自我總結(jié)經(jīng)驗并向兄弟院校學習，及時改進不足之處，論文指導工作得到了有序開展。然而，由于種種原因，每年論文選題都是令學生和指導教師異常頭疼的一個問題。只有選題得體適宜，后續(xù)的查找資料、論文撰寫、答辯等工作才能有條不紊的開展?？梢哉f，“選題是撰寫畢業(yè)論文的第一步，也是關(guān)鍵的一步，選題的恰當與否會直接關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量?！保ɡ钫ǎ?006：27）此外，浙江樹人大學作為改革開放以來我國最早成立并經(jīng)國家教育部首批批準承認學歷的全日制民辦高校之一，一直著力于培養(yǎng)高級應用型人才。英語專業(yè)作為校級重點專業(yè)，培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應社會主義市場經(jīng)濟和對外開放的需要，知識面廣，實踐創(chuàng)新能力較強，具有扎實的英語語言基礎，較強的實際應用能力，較寬厚的人文學科知識和一定的科技基礎知識，從事國際商務、翻譯、涉外文秘、涉外管理等高級應用型外語人才。鑒于以上辦學理念，英語專業(yè)在開展論文選題過程中需全面體現(xiàn)培養(yǎng)高級應用型人才的精神。但事實上，通過仔細研究近六年來英語專業(yè)畢業(yè)生的論文選題，發(fā)現(xiàn)選題方面存在著諸多問題。

2 選題存在的問題

通過搜集我校六年來英語專業(yè)畢業(yè)生的論文選題，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：選題過于集中；選題不適宜，如缺乏創(chuàng)新性、題目范圍過大、選題缺乏實際意義。

2.1選題過于集中

英語專業(yè)畢業(yè)論文題目的選擇，首先應從本專業(yè)方向的培養(yǎng)目標出發(fā)，滿足教學的基本要求。選擇的題目應有利于學生得到較全面的訓練；有利于學生的獨立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有利于鞏固、深化和擴充所學的知識。鑒于此，我校每年英語專業(yè)畢業(yè)論文選題分為六個方向，分別是：翻譯、文學、語言學、商務英語、跨文化交際、英語教學。英語專業(yè)的學生根據(jù)自身情況選擇其中一個方向進行研究。為了說明問題，我們隨機調(diào)取2008級英語專業(yè)四個班級共141名學生畢業(yè)論文的選題類型和選題內(nèi)容，各部分所占比例如下：

縱觀上表，我們發(fā)現(xiàn)翻譯、文學和商務英語是熱門的選題方向，而語言學方向只有七位學生選擇。主要原因是翻譯、文學和商務英語領(lǐng)域的參考資料較多，平時上課過程中任課教師經(jīng)常在課上進行強調(diào)。而我校英語專業(yè)只開設了一門語言學課程，學生對這一領(lǐng)域幾乎沒有接受過專業(yè)訓練，缺乏系統(tǒng)的語言學理論知識，理論儲備不足，不能從整個理論體系來探討具體的語言問題，而且語言學方面的參考資料大多很專業(yè)，晦澀難懂，有的研究涉及較微觀的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計，甚至需要實證研究來驗證，需要投入很多的工作量，多數(shù)學生因而不愿意選擇這一研究方向。翻譯、文學和商務英語方向的選題則容易出現(xiàn)幾乎完全類似的題目，如2008級英語專業(yè)畢業(yè)論文中涉及電影名稱翻譯的論文就有7篇。

2.2選題不適宜

目前全國范圍內(nèi)英語專業(yè)畢業(yè)生的論文選題存在較大問題。（高鈺，2010；劉慶元，2011；楊志康，2010）縱觀我校近六年來學生的論文選題，同樣存在這樣的問題。首先，選題缺乏創(chuàng)新性，所選題目基本都是之前被反復研究過的，很難有新的成果。在2008級學生的論文選題中，有45%的選題是翻譯方向，這些選題大多是圍繞電影名稱翻譯、商標互譯、習語俗語翻譯及歸化異化等翻譯策略。而文學方向的選題則大多關(guān)于經(jīng)典作者和作品。英語專業(yè)多數(shù)為女生，因此英美國家的女性作者如簡奧斯汀、夏洛蒂?勃朗特尤其受到追捧，歷年來涉及她們的著作的畢業(yè)論文多數(shù)是從女性主義的角度作為切入點，因而選題無新意。這與《高等學校英語專業(yè)教學大綱》所規(guī)定的對畢業(yè)論文考核時既要考慮語言表達能力，還需重視獨立見解和創(chuàng)新意識的要求相去甚遠。

其次，選題范圍過大。選題過大是英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中常犯的典型錯誤之一。在撰寫畢業(yè)論文之前，很多學生沒有接觸過正式的科研論文寫作。盡管多數(shù)本科院校開設了畢業(yè)論文寫作課程，但難度系數(shù)頗高的畢業(yè)論文寫作對多數(shù)學生來說是項非常艱難的任務。有些學生不懂論文為何物，也不知道如何選擇適宜的論文題目。在指導學生論文寫作的過程中，有位學生選擇了這個題目“An Analysis of English Listening Problems in College”。這個選題過大是因為這位學生沒有深刻理解科研論文的內(nèi)涵，簡單地將大學英語學習中存在的問題加以羅列和總結(jié)，問題總結(jié)不全面而且限于經(jīng)驗之談，也沒有在選題范圍內(nèi)作深入的調(diào)查研究，因而缺乏深度。

再次，選題缺乏實際意義。為積極推進畢業(yè)論文的改革工作，我校于2012年了《關(guān)于進一步加強畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量監(jiān)控的若干意見》，這份文件指出：“畢業(yè)論文應注重實踐應用性與適應性導向。為全面落實學校高級應用型人才培養(yǎng)目標，畢業(yè)論文須突出實踐應用性與適應性導向，要求與具體生產(chǎn)和社會實踐相結(jié)合，強調(diào)研究的實踐性和應用性，同時圍繞專業(yè)特色，適應專業(yè)特色培育需求?！睘槁鋵崒W校的要求，使教學與社會需求接軌，畢業(yè)論文的選題就需貼近真實生活，以解決實際問題為出發(fā)點，突出高等教育學用結(jié)合的特色。而事實上，在英語專業(yè)的畢業(yè)論文選題上，多數(shù)選題跳不出文科的傳統(tǒng)思維模式，選題明顯地局限在純文學與語言的圈子里，鮮少深入涉及如何解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題，因此論文內(nèi)容往往空洞無物，蜻蜓點水，浮光掠影。

3 結(jié)語

綜上所述，民辦院校英語專業(yè)畢業(yè)論文在選題方面存在的問題紛繁復雜，學生和指導教師在選題過程中如能從以上幾個方面加以避免，定能起到事半功倍的作用。適宜的選題能幫助學生和指導教師第一時間厘清思路、規(guī)劃文章的切入點，從而切實提高畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]李正栓. 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文設計與寫作指導[M].第1版. 北京：北京大學出版社，2006；27.

[3]高鈺.淺談英語專業(yè)畢業(yè)論文選題[J].渭南師范學院學報，

2010；25（6）：71-77.

[4]劉慶元. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的問題與對策[J].云夢學刊， 2011；32（2）：143-145.

第2篇

[論文關(guān)鍵詞]輸出驅(qū)動假設　高職　商務英語寫作　項目教學

一、關(guān)于“輸出驅(qū)動”假設

“輸入”與“輸出”的相關(guān)研究一直是二語習得領(lǐng)域的一個重要研究課題。20世紀80年代美國語言學家Crashen提出“語言輸入說”，認為“語言獲得的過程是不斷理解和接受語言符號和信息的過程；只有真正理解了可接受的輸人才能真正擁有語言”?！翱衫斫庑暂斎搿币殉蔀楫斀竦诙Z言習得理論的一個重要概念，為中國外語教學提供了新的理解視角。然而，Crashen的語言輸入說一味強調(diào)輸出只是輸入的自然結(jié)果，對語言習得沒有直接的作用。1985年，Swain提出“輸出假設”，認為輸出對語言習得也有積極意義；語言輸入可以起到輔助語言習得的作用，但僅僅是習得語言過程中的一個載體，不會成為習得語言的終極手段；只有通過語言表達和語言實踐才能使習得語言者真正地擁有語言，而不是漂浮于語言的淺表上。雖然Swain充分肯定輸出在語言習得中的積極意義，但由于其研究背景是加拿大法語沉浸式教學，且只強調(diào)輸出過程中學習者自身對輸出內(nèi)容有意識的監(jiān)控和檢查作用，因此仍然不能解決在缺乏目的語環(huán)境下英語學生者如何進行自我監(jiān)控和評價等問題。

毫無疑問，語言學習是輸入、輸出交替進行的過程。從學習的規(guī)律來看，輸入是第一性的，是輸出的基礎，尤其是在非目的語語境中學習，一切實踐活動應以大量的語言輸入為前提。同樣，只有輸入而沒有輸出的語言學習，事實和信息只會停留在記憶階段而不能被內(nèi)化，從而達不到語言作為工具來表達思想感情和傳遞信息的目的。然而，多年來中國英語專業(yè)課程設置和教學實踐一直重輸入、輕輸出。如何在外語課堂上實現(xiàn)輸入和輸出有機結(jié)合成為亟須解決的問題。2008年，我國知名外語教育家文秋芳先生提出“輸出驅(qū)動假設”，其內(nèi)涵包括：第一，從心理學角度看，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。一個沒有輸出的學習過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習得效率也有限。第二，從職場英語需要出發(fā)，培養(yǎng)學生的說寫譯表達性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會功能。第三，從外語教學角度看，以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來就業(yè)需要。文秋芳從中國外語學習者的實際環(huán)境出發(fā)，突破傳統(tǒng)的普通英語教學研究，深度剖析“輸出驅(qū)動”假設在專業(yè)英語教學中的應用，并且堅持提倡“以輸出為導向”的綜合技能教學法，即通過綜合技能教學法，有效地將技能訓練、知識面拓寬、思維能力培養(yǎng)有機地融為一體，很大程度上促使英語教師重新審視和定位英語專業(yè)寫作教學，對課程設置、教學內(nèi)容、教學模式等方面的改革探索具有一定的借鑒意義。

二、高職商務英語寫作教學的特質(zhì)——商務背景下的語言輸出

我國改革開放尤其是加入WTO之后，對外貿(mào)易的迅速發(fā)展促使不同文化之間的商務交流日益頻繁，商務英語寫作由此成為國際商務活動中對外溝通的核心技能之一。商務英語寫作是一種特殊的寫作，屬于以商務知識為核心的專門用途英語范疇。它不僅是基礎英語寫作的延伸，更是商務知識的運用過程。高職高專商務英語專業(yè)人才以培養(yǎng)能運用英語語言從事外貿(mào)行業(yè)、外資企業(yè)及其他涉外商業(yè)工作的高等應用型人才為主要目標。作為商務英語專業(yè)課程模塊中的主要課程，商務英語寫作課程的重點強調(diào)知識和能力的有機結(jié)合，重視課堂教學和實踐教學的有機結(jié)合，強調(diào)實踐教學的落實。

然而，目前大部分高職院校的英語寫作課程教學存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：(1)課程定位不明確。課程教學目標與本科教育相差無幾，這與高職學生的需要和商務工作實際不夠吻合。(2)教學模式傳統(tǒng)老套。教師注重講解寫作的格式、詞匯和分析文章語法等，而對語篇生成的認知過程缺乏合理監(jiān)督。(3)學習者個體的主體性被忽視。寫作課堂將“寫”與“聽、讀、說”等其他技能分離，無法調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。(4)寫作實踐很少。學生無法真正檢測輸入語言知識和相關(guān)專業(yè)知識的掌握程度，長此以往，逐漸失去寫作的信心。

因此，商務英語寫作課程必須始終圍繞“培養(yǎng)應用型商務人才”的目標，切實而又扎實地培養(yǎng)學生的商務英語文書撰寫這一語言輸出性技能。

三、“輸出驅(qū)動假設”對高職商務英語寫作教學的啟示

針對基礎相對較弱的高職學生，商務英語寫作課程尤其要處理好輸入與輸出的關(guān)系?！拜敵鲵?qū)動使輸入易于轉(zhuǎn)化為程序性知識，有利于語言體系的拓展，輸出和輸入結(jié)合的教學活動更具有交際的真實性”。由此，商務英語寫作課堂應該堅持以輸出來驅(qū)動輸入進行教學，引導學生及時將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出，將技能學習與知識面拓寬及思維能力培養(yǎng)有機結(jié)合，通過多練、多寫、多分析等手段切實提高學生知識的綜合運用能力。

1　轉(zhuǎn)變教師角色，優(yōu)化輸出型商務英語寫作教學模式。在人才培養(yǎng)的過程中，遵循“以學生為主體”的教育理念，已成為教育界的共識。然而，落實這一理念，是一項長期而又艱巨的工程。課程體系的設計要突出“以學生為主體”，首先體現(xiàn)學生在教學過程中參與的量有多大。商務英語寫作是一門實踐課程，只有組織大量的實踐活動才能夠切實地提高學生英語綜合運用技能。教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，真正成為課堂活動的設計者、引導者、參與者和協(xié)助者，只有這樣才能調(diào)動起每個學生參加課堂活動的意識，通過與學生形成輸入輸出的互動，積極地提高其主動性、創(chuàng)造性和參與性。

2　創(chuàng)設情景，實現(xiàn)“輸入”與“輸出”的巧妙結(jié)合。情景教學法是由英國學者Homby首先創(chuàng)立并提出的，其實質(zhì)是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象為語言功能提供充足的實力，并活化所教語言知識。高職商務英語寫作的根本目的是通過實現(xiàn)“教、學、做”一體化，全面提升學生的書面表達能力和職業(yè)能力。然而，和本科生相比較，高職學生語言基礎普遍不高，加上商務寫作課程本身內(nèi)容繁雜，更加要求教師充分發(fā)揮聰明才智，從創(chuàng)設情景人手，通過模擬現(xiàn)實商務活動、虛擬角色和假定任務等方式實現(xiàn)“輸入”與“輸出”的巧妙結(jié)合，讓學生倍感寫作樂趣和實用性，并通過親身經(jīng)歷商務活動中的各個步驟，邊學邊做，以所學知識完成商務交流過程中的寫作任務，培養(yǎng)學生學以致用的能力，為將來走上工作崗位打下基礎。 轉(zhuǎn)貼于 　3　引入“綜合”概念，加強學生寫作能力的培養(yǎng)。在語言的五項基本技能中，聽、讀是輸人性技能；說、寫和譯是輸出型技能。它們彼此緊密聯(lián)系，互相作用。只有在輸入的基礎上才能夠輸出，而沒有輸出驅(qū)動的輸入，學習者習得輸入的可能性就很小。商務英語寫作是以英語書面語進行商務溝通以達到各種商務目的的一種表達手段，融商務知識、英語寫作和商務寫作技巧于一體。因此，教師若能在教學過程中融入聽、說、讀、寫、譯等活動，就能幫助學生從整體上把握課堂教學。針對英語寫作教學，有必要在教學實踐中引入“綜合”的理念，即要打破各門專業(yè)技能課之間的界限，打破專業(yè)技能課和專業(yè)知識課之間的界限。在一個相對完整的商務英語專業(yè)課程體系下，其他諸如語言基礎課程模塊、基礎寫作課程模塊、專業(yè)核心課程模塊等相關(guān)課程可以適時、適當?shù)丶骖檶懽骷记傻膫魇谂c訓練。譬如“商務英語閱讀”課程可以及時引導學生對商務材料的內(nèi)容和形式等進行評析。另一方面，“商務英語寫作”課程本身也要盡可能融入集英語與商務英語于一體的聽、說、讀、譯等技能因素，既有綜合，又有所側(cè)重，在提高綜合能力的基礎上提高寫作能力。

4　堅持以“能力為本位、項目為導向”，保障輸出的有效性。源于20世紀60年代的能力本位教育認為職業(yè)教育的主要任務是“提高教育者的從業(yè)能力而非知識水平，從全面分析職業(yè)角色活動出發(fā)，以提業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調(diào)學員在學習過程中的主導地位，重視其獲得崗位操作能力”。商務英語寫作課程堅持以能力為本，以項目為導向，即從職業(yè)實際出發(fā)，選擇典型事例作為教學內(nèi)容，學生在教師指導下動手實踐，按照問題的要求收集、選擇信息資料，通過開口說、用手寫、動腦想等途徑，為完成共同的“商務任務”而努力尋求解決途徑。這種打破傳統(tǒng)寫作引導方式的教學讓學生真正成為寫作的主人，最大限度地保障輸出的有效性，更能提高學習興趣，激發(fā)創(chuàng)造才能，發(fā)揮各方面的潛能。

5　開拓“輸出”渠道，用實踐來檢驗真知。商務英語寫作是一門技能性很強的課程，需要學用結(jié)合，以用促學，只有這樣，才能不斷增強學生求職就業(yè)競爭力和認清形勢，增強英語學習影響力。高職商務英語寫作的課堂時間十分有限。如何最大限度培養(yǎng)高職學生在真實場景下的實際操作能力，每位教師有責任也有義務設法積極開拓渠道，加強校內(nèi)外寫作實踐，既檢驗學生所學知識，更督促學生在實踐中進行完善創(chuàng)新。校內(nèi)“輸出”渠道可以應用文寫作比賽為契機，形成一個良好的寫作環(huán)境，促進學生英語應用能力的整體提高。高職商務英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作亦是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，既能鍛煉學生文字綜述能力、表達能力，又能培養(yǎng)學生綜合應用所學知識來分析和解決實際問題，提高實際應用能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的作用。因此，高職院校商務英語專業(yè)必須重視學生的畢業(yè)論文，鼓勵學生主動搜集、整理資料，將專業(yè)教學、實習體驗和論文寫作有機結(jié)合。

同時，高職商務英語寫作課程以就業(yè)為導向，以能力為本位，必須加強與社會相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系，努力尋找大型外貿(mào)企業(yè)作為校外實訓基地，不斷建立相對穩(wěn)定的校外實訓基地建設，充分發(fā)揮校外實訓基地在教學中的作用?！皩W生只有在真實的工作環(huán)境中，應用所學的商務英語寫作的理論知識和實踐技能完成第一線的文秘、業(yè)務助理等工作，從而強化所學的商務知識和技能，拓寬了教學活動的時空領(lǐng)域，激發(fā)了學生自主學習的積極性，使商務英語寫作真正成為一門實踐課?！?/p>