時(shí)間：2022-10-09 00:18:10
導(dǎo)語(yǔ)：在幸福感調(diào)查的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、以和諧社會(huì)作為奮斗目標(biāo)的中國(guó)，探求國(guó)民幸福狀態(tài)，是本次調(diào)查的初衷。而當(dāng)面對(duì)“你覺(jué)得現(xiàn)在的生活幸福嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，57.32％的被調(diào)查者感覺(jué)“幸?！薄Ｆ渲?，“經(jīng)常覺(jué)得幸福”的人數(shù)占到21.17％。
36.06％的人“偶爾會(huì)覺(jué)得幸福”。長(zhǎng)春的李女士說(shuō)，她在一家企業(yè)工作，生活質(zhì)量比以前有了很大改善，每天都過(guò)得很舒坦。只是像社會(huì)保障體系還不夠健全、房?jī)r(jià)上升過(guò)快、物價(jià)不穩(wěn)這些因素讓她覺(jué)得未來(lái)的生活質(zhì)量可能會(huì)受影響。
還有17.8％的人感覺(jué)自己“不幸?！薄刂莸亩蜗壬杏X(jué)生活成本太高，“日子很累”。蘇州的徐先生是一名大學(xué)生，感覺(jué)找工作的壓力很大，很難幸福。
面對(duì)“影響幸福感的因素”問(wèn)題，70.86％的人認(rèn)為生活成本是最主要因素。在武漢做銷售的王先生為了保持高收入和同行們進(jìn)行著激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，好在努力工作帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收入讓他“日子過(guò)得很體面”。
其他因素分別是工作前景(65.93％)、情感體驗(yàn)(59.04％)、環(huán)境狀況(57.14％)、子女成長(zhǎng)(44.18％)以及國(guó)家發(fā)展(32.81％)，其他因寨占8.15％。
調(diào)查中，選擇“國(guó)家的發(fā)展”這一因素的被調(diào)查者占到32.81％。有意思的是，雖然在調(diào)查中它排在第6位，但在接受電話采訪的受調(diào)查者中，幾乎都表示國(guó)家的政策環(huán)境和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)是自己生活幸福的基礎(chǔ)。
深圳的康先生對(duì)未來(lái)的生活很樂(lè)觀。因?yàn)椤皣?guó)家目前的政治和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)十分好，未來(lái)的日子會(huì)越過(guò)越好”；北京一位高校教師也有同感。他說(shuō)：“在戰(zhàn)火紛飛的國(guó)家，民眾生命都面臨威脅，幸福又從何談起?”在北京一家事業(yè)單位工作的鮑女士也肯定國(guó)家的發(fā)展對(duì)個(gè)人幸福的重要性。她認(rèn)為國(guó)家所實(shí)行的醫(yī)療保障體系雖然還有待完善，但給自己減輕了很大的生活壓力。
同時(shí)，也有一些被調(diào)查者認(rèn)為“國(guó)家確實(shí)有很多增強(qiáng)公民幸福感的政策，但自己又好像感覺(jué)不到”。在深圳工作的段先生則認(rèn)為追求幸福主要還靠自己的努力。也有被調(diào)查者建議：國(guó)家在相關(guān)利民政策的宣傳上應(yīng)該加大力度，讓更多的人認(rèn)識(shí)到國(guó)家政策與自己生活的密切關(guān)系。
中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)學(xué)系夏建中教授說(shuō)：“目前，我國(guó)民眾的客觀生存條件直接影響幸福感，幸福感的物質(zhì)因素較重。而西方民眾的幸福感更多放在精神層面，比如對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)、人道主義追求等等，這應(yīng)該值得中國(guó)人借鑒?！?/p>
對(duì)于在物質(zhì)壓力較大情況下個(gè)人如何增強(qiáng)幸福感?全國(guó)首家心理學(xué)校創(chuàng)辦者、心理咨詢專家曲偉杰還給出以下建議：
一、以信念產(chǎn)生幸福感。如果一個(gè)人處于物質(zhì)相對(duì)匱乏狀態(tài)。但是他能滿足自己最重要的精神需求。也能產(chǎn)生幸福感。比如一位母親。她自己的物質(zhì)條件并不好，但她對(duì)自己的子女充滿希望，通過(guò)自己的辛苦勞動(dòng)送子女上學(xué)，直到成才。這位母親在物質(zhì)上始終貧乏，但由于她在實(shí)踐自己的信念，所以她感覺(jué)很幸福。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)務(wù)工作者；幸福感；影響因素
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)醫(yī)患比例一直低于發(fā)達(dá)國(guó)家，醫(yī)生的工作量大，潛藏著職業(yè)倦怠等不良心理狀況發(fā)生的高危因素[1-3]，然而目前對(duì)醫(yī)生心理健康狀況的研究更多的是側(cè)重在醫(yī)生的心理健康程度和工作滿意度、工作倦怠等，還沒(méi)發(fā)現(xiàn)針對(duì)醫(yī)生這個(gè)群體進(jìn)行專門的主觀幸福感的測(cè)量。筆者為了探討影響醫(yī)務(wù)工作者職業(yè)幸福感的因素，利用醫(yī)務(wù)人員職業(yè)幸福感量表對(duì)河南省某市隨機(jī)選擇的5所三級(jí)甲等醫(yī)院600名醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，具體匯報(bào)如下：
1.臨床資料和方法
1.1 一般資料
河南省某市隨機(jī)抽取600名醫(yī)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷529份，剔除無(wú)效問(wèn)卷97份，共獲得有效問(wèn)卷432份，有效率81.7%。
1.2 調(diào)查工具
采用醫(yī)務(wù)人員職業(yè)幸福感量表，量表按照五點(diǎn)記分，分值越高，表明該維度程度越強(qiáng)。采用被試在單項(xiàng)目主觀幸福感自陳量表（SISRSWBS）、總體生活滿意感量表（GSWLS）和情感平衡量表（ABS）上的得分作為效標(biāo)量表，計(jì)算自編量表總分和效標(biāo)量表得分的相關(guān)性，對(duì)醫(yī)生主觀幸福感的效標(biāo)效度進(jìn)行檢驗(yàn)[2]，自編量表的得分與效標(biāo)的相關(guān)系數(shù)接近0.50，且在0.01水平上顯著相關(guān)，表明該測(cè)驗(yàn)具有良好的效標(biāo)效度。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法
使用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件和LISREL8.5統(tǒng)計(jì)軟件，主要統(tǒng)計(jì)方法有t檢驗(yàn)、方差分析、項(xiàng)目分析、探索性因子分析、驗(yàn)證性因素分析和信度分析。
2.結(jié)果
2.1 不同學(xué)歷醫(yī)務(wù)人員職業(yè)幸福感比較
不同學(xué)歷醫(yī)務(wù)工作者職業(yè)幸福感總分有差異（P
2.2 不同收入水平醫(yī)務(wù)人員職業(yè)幸福感比較
不同收入水平醫(yī)務(wù)人員職業(yè)幸福感總分有差異（P
3.討論
職業(yè)幸福感是一種積極的心理感受和認(rèn)知，關(guān)系到醫(yī)生心理健康，如能切實(shí)提高醫(yī)生工作的職業(yè)幸福感，使臨床醫(yī)護(hù)人員從工作中獲得的滿意感、幸福感，能夠有效緩解其職業(yè)倦怠，激發(fā)其提供高效、高質(zhì)量健康保健服務(wù)的主觀能動(dòng)性[4-7]。
醫(yī)生是高學(xué)歷、高智商、高素養(yǎng)的社會(huì)群體，他們擔(dān)負(fù)著沉重的社會(huì)責(zé)任的同時(shí)，也有對(duì)“情感的、精神的、物質(zhì)的、生理的、心理的”全面的社會(huì)關(guān)懷要求。醫(yī)院管理者應(yīng)該增強(qiáng)提升醫(yī)生工作幸福感意識(shí)，把“人文關(guān)懷”貫穿于整個(gè)醫(yī)院活動(dòng)的始終。醫(yī)院的人文環(huán)境，包括醫(yī)院人際環(huán)境、醫(yī)院與社會(huì)公共關(guān)系的環(huán)境狀況及心理狀況。醫(yī)院和諧人文環(huán)境的營(yíng)造，主要依靠人際溝通。醫(yī)院應(yīng)增進(jìn)職工之間、醫(yī)患之間的溝通意識(shí)，提供良好的溝通環(huán)境和場(chǎng)所，通過(guò)有效的溝通化解矛盾與糾紛，營(yíng)造和諧的人際環(huán)境[8，9]。
由于主觀幸福感更大程度上來(lái)說(shuō)是醫(yī)生個(gè)人一種情緒體驗(yàn)，因此，全面提升主觀幸福感與認(rèn)知發(fā)展、健全人格養(yǎng)成等多方面密切相關(guān)，如人際關(guān)系和諧、情緒積極穩(wěn)定、自我意識(shí)正確等。這就提示醫(yī)生要建立和諧的人際關(guān)系、保持積極穩(wěn)定的情緒、減輕壓力、縮小現(xiàn)實(shí)自我與理想自我之間的差距，從而提高主觀幸福感水平。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守老人；社會(huì)支持；主觀幸福感
2011年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)60歲及以上人口占13.26%，其中農(nóng)村老年人人口已超過(guò)0.88億[1]。中國(guó)人口增長(zhǎng)緩慢，老齡化速度加快，老人在社會(huì)人群分類中占的比重越來(lái)越大，農(nóng)村留守老人面對(duì)其身體衰老加劇，疾病增加，再加上收入不穩(wěn)定，精神文化生活缺乏，生活照料與精神慰藉都面臨著嚴(yán)峻的問(wèn)題[2]。針對(duì)老年人這個(gè)日益龐大的群體的研究雖然為數(shù)不少，國(guó)內(nèi)對(duì)于留守老人的研究也顯著多于國(guó)外，但在國(guó)內(nèi)研究中，對(duì)于農(nóng)村留守老人的研究主要集中在養(yǎng)老問(wèn)題、心理健康、社會(huì)支持等單一維度上，從社會(huì)支持、主觀幸福感的關(guān)系角度進(jìn)行研究相對(duì)較少，而這一研究從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)層面都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義及前瞻性意義：首先，從心理學(xué)的專業(yè)角度入手，切實(shí)關(guān)愛(ài)老人的晚年生活，使得老人的子女盡孝不盲從，不愚孝；其次，可以減少進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂，加速城市化的進(jìn)程。最后，我國(guó)人口日益老齡化，本研究可以為相關(guān)政府部門重視留守老人的生活質(zhì)量，完善社會(huì)支持體系提供實(shí)證研究的證據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 在浙江省的湖州、溫州、杭州、紹興、嘉興等農(nóng)村地區(qū)按照方便取樣的方法選取留守老人148人進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)選取非留守老人194人作為對(duì)照樣本。共調(diào)查農(nóng)村老人365人，其中有效樣本342人，樣本有效率為93.7%。調(diào)查樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征分布見(jiàn)表1。
表1 被調(diào)查老人的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料（n）
年齡（歲） N 家庭結(jié)構(gòu)類型 N 婚姻情況 N 文化程度 N 家庭經(jīng)濟(jì)狀況 N
低齡（60～69） 168 非留守老人 194 配偶健在 247 小學(xué)以下 306 好 96
中齡（70～79） 110 留守老人 148 分居兩地 23 中學(xué) 30 中 194
高齡
（80以上） 64 配偶去世 72 中專以上 6 差 52
1.2 方法
1.2.1一般情況調(diào)查表
包括年齡、性別、家庭結(jié)構(gòu)、婚姻情況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。
1.2.2老年人社會(huì)支持以及主觀幸福感調(diào)查
采用王玲鳳編制的《老年人社會(huì)支持評(píng)定問(wèn)卷》[3]調(diào)查老年人的社會(huì)支持狀況。該問(wèn)卷共20個(gè)項(xiàng)目，包括支持對(duì)象、支持內(nèi)容和對(duì)支持的利用度3個(gè)維度。其中1～13題均有5個(gè)選項(xiàng)，支持程度由低到高，分別記1～5分。14～17題選項(xiàng)中給出了支持的來(lái)源，可以選擇無(wú)任何來(lái)源，也可以在給出的支持來(lái)源中選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)，每選1項(xiàng)給1分。18～20題按選項(xiàng)1～4分別記1～4分。得分越高，得到的社會(huì)支持程度越高。
采用《紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)幸福度量表（MUNSH）》[4]調(diào)查農(nóng)村老年人的主觀幸福感。該量表由24個(gè)條目組成，分4個(gè)維度，正性、負(fù)性情感，正性和負(fù)性體驗(yàn)，得分越高越具有此種情感或體驗(yàn)。還可以計(jì)算出主觀幸福感總分，得分越高，幸福感程度越高。
研究資料的收集采用入戶調(diào)查的方式進(jìn)行，對(duì)于受教育程度較低，尤其是文盲的老年人，由調(diào)查員讀題，并將書面語(yǔ)言翻譯成口頭語(yǔ)言，讓被調(diào)查對(duì)象作出自評(píng)。對(duì)于受教育程度較高、能看懂問(wèn)卷的老年人，采用發(fā)放問(wèn)卷，由被調(diào)查對(duì)象獨(dú)立填寫的方式進(jìn)行。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 運(yùn)用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)用±s表示，采用頻數(shù)分析、完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析、兩組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、雙變量相關(guān)分析和線性回歸的方法。
2 結(jié)果
2.1農(nóng)村留守老人的社會(huì)支持狀況分析
2.1.1 農(nóng)村留守老人和農(nóng)村非留守老人社會(huì)支持的差異比較
表2顯示，除配偶支持、子女支持外，非留守老人和留守老人差異顯著外，其余維度差異均不顯著。且在這兩個(gè)維度上，留守老人的得分均顯著小于非留守老人。
表2 農(nóng)村留守老人、農(nóng)村非留守老人社會(huì)支持的差異比較（±s）
量表 非留守（N=194） 留守（N=148） t值 P值
配偶支持 13.28±4.30 11.75±5.16 2.924 0.004
子女支持 14.16±2.99 13.23±3.34 2.721 0.007
親戚或朋友支持 15.20±5.13 14.44±4.80 1.399 0.163
團(tuán)體組織支持 3.61±2.03 3.71±2.20 -0.441 0.660
情感支持 18.14±5.40 17.99±5.27 0.250 0.803
實(shí)際支持 18.61±4.32 17.80±4.80 1.638 0.102
對(duì)支持的利用度 5.59±2.01 5.99±2.34 -1.671 0.096
2.1.2 不同年齡、性別的農(nóng)村留守老人社會(huì)支持比較
表3顯示，除子女支持和團(tuán)體組織支持得分差異不顯著外，社會(huì)支持各因子評(píng)分年齡差異顯著。配偶支持、親戚或朋友支持、情感支持、實(shí)際支持和對(duì)支持的利用度各維度得分，均表現(xiàn)為低齡組、中齡組顯著高于高齡組，低齡組與中齡組不存在顯著差異。
表3 不同年齡的農(nóng)村留守老人社會(huì)支持得分比較（±s）
量表 低齡 ①（N=71） 中齡②（N=45） 高齡③（N=32） F值 P值
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 主觀幸福感 影響因素
[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0069-05
幸福是一個(gè)復(fù)雜而又主觀的概念，每個(gè)人對(duì)此都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從心理學(xué)的角度看，幸福是人類個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己需要得到滿足以及理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是由需要（包括動(dòng)機(jī)、欲望、興趣）、認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。[1]我們只有理解了幸福的本質(zhì)，才能更好地改善和提高我們的生活水平。
大學(xué)生主觀幸福感是大學(xué)生對(duì)其生活質(zhì)量的主觀感受，這種主觀感受會(huì)影響大學(xué)生的情緒、認(rèn)知和對(duì)生活的熱情，等等。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生主觀幸福感的研究尚處于初級(jí)階段。在當(dāng)今社會(huì)文化多元化、差異化的情況下，大學(xué)生作為一直受人們關(guān)注的特殊群體，他們對(duì)幸福的感受、理解和行為方式呈現(xiàn)出自己的獨(dú)特性，他們的思想意識(shí)也正在發(fā)生著巨大碰撞、沖突和變化，這迫切需要對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感狀況及其影響因素進(jìn)行研究。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）研究對(duì)象
在南京地區(qū)選取南京師范大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、南京人口干部管理學(xué)院、江蘇第二師范學(xué)院、南京體育學(xué)院六所高校，共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回376份，其中有效問(wèn)卷為322份，有效率為80.5%，具體分布情況見(jiàn)下表。
被試者的自然情況表（N=322）
（二）研究方法
本研究主要采用的是問(wèn)卷調(diào)查法。
問(wèn)卷采用段建華（1996）對(duì)總體幸福感量表（Genral well-Being， GWB）修訂后的主觀幸福感量表。該量表共30題，包括負(fù)性情緒體驗(yàn)、正性情感體驗(yàn)和健康狀況三個(gè)維度。該量表具有較好的信度和效度，三個(gè)分量表的同質(zhì)性信度分別為0.85、0.79、0.81，重測(cè)信度為0.873，效標(biāo)效度為0.500。問(wèn)卷采用7點(diǎn)計(jì)分法，選1記1分，選7記7分，其中第2、5、7、9、11、12、13、18、19、21、22、24、25、26、27、28題為反向計(jì)分。故主觀幸福感在負(fù)性情緒體驗(yàn)、正性情感體驗(yàn)、健康狀況三個(gè)維度都是得分越高越好，即負(fù)性情緒體驗(yàn)得分越高，表明被試者主觀感受到的負(fù)性情緒體驗(yàn)越少;正性情緒體驗(yàn)得分越高，表明被試者擁有越多的正性情感體驗(yàn);健康狀況得分越高，表明被試者的健康水平越高。[2]
負(fù)性情緒體驗(yàn)：1 3 4 6 8 17 20 29 30
正性情緒體驗(yàn)：2 5 7 9 18 19 21 22 24 25 26 28
健康狀況：10 11 12 13 14 15 16 23 27
（三）數(shù)據(jù)的收集與整理
問(wèn)卷采用集體施測(cè)的方式。在被試者填寫問(wèn)卷之前，由主試者告知目的，講解填寫方法。問(wèn)卷回收后剔除無(wú)效問(wèn)卷，用Epi Data建立數(shù)據(jù)庫(kù)并錄入數(shù)據(jù)，用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、單因素方差分析及多變量方差分析，等等。
二、數(shù)據(jù)分析
（一）大學(xué)生主觀幸福感整體現(xiàn)狀
對(duì)322名大學(xué)生主觀幸福感總分及其三個(gè)維度的得分情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如表2-1所示：
表2-1 大學(xué)生主觀幸福感總體及各維度的描述統(tǒng)計(jì)分析
從表2-1可以看出，總的來(lái)說(shuō)大學(xué)生的主觀幸福感在中等程度，平均得分143.63分（全卷總分為210分）;最高分186分，最低分69分。
（二）大學(xué)生主觀幸福感的差異研究
1.不同性別大學(xué)生主觀幸福感的差異研究
以大學(xué)生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，性別為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2-2：
表2-2 不同性別大學(xué)生主觀幸福感的T檢驗(yàn)
*p
從表2-2可以看出，不同性別的學(xué)生在正性情緒體驗(yàn)、健康狀況、主觀幸福感總分上都存在顯著差異，男生在以上各維度分及總分上都低于女生。
2.不同專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感的差異研究
以大學(xué)生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，專業(yè)為自變量，進(jìn)行One-way Anova單因素方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果如表2-3：
表2-3 不同專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感的F檢驗(yàn)
從表2-3可以看出，不同專業(yè)大學(xué)生在主觀幸福感的各個(gè)維度分及總分上都存在顯著差異。
為了進(jìn)一步了解各專業(yè)大學(xué)生間的差異，研究進(jìn)一步進(jìn)行多重比較，結(jié)果見(jiàn)表2-4：
表2-4 不同專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感的差異多重比較結(jié)果
注：僅列出有顯著性差異的結(jié)果。
經(jīng)表2-4多重比較發(fā)現(xiàn)：體育專業(yè)學(xué)生的負(fù)性情緒體驗(yàn)顯著低于理科、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的;體育專業(yè)學(xué)生的正性情緒體驗(yàn)、健康狀況、主觀幸福感總分均顯著低于文科、理科、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的。
3.不同生源地大學(xué)生主觀幸福感的差異研究
以大學(xué)生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，生源地為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2-5：
表2-5 不同生源地大學(xué)生主觀幸福感的T檢驗(yàn)
從表2-5可以看出，不同生源地的學(xué)生在主觀幸福感各個(gè)維度分及總分上都不存在顯著差異。
4.獨(dú)生、非獨(dú)生子女大學(xué)生主觀幸福感的差異研究
以大學(xué)生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，是否獨(dú)生子女為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2-6：
表2-6 獨(dú)生、非獨(dú)生大學(xué)生主觀幸福感的T檢驗(yàn)
從表2-6可以看出，獨(dú)生、非獨(dú)生的學(xué)生在負(fù)性情緒體驗(yàn)維度上存在顯著差異：獨(dú)生學(xué)生的負(fù)性情緒值顯著大于非獨(dú)生學(xué)生的。（注意：此處負(fù)性情緒是反向后的計(jì)分，而不是字面上的負(fù)性，解釋同正性，下同。）
5.不同月消費(fèi)的大學(xué)生主觀幸福感的差異研究
以大學(xué)生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，月消費(fèi)為自變量，進(jìn)行One-way Anova單因素方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果如表2-7：
表2-7 不同月消費(fèi)的大學(xué)生主觀幸福感的F檢驗(yàn)
從表2-7可以看出，不同月消費(fèi)大學(xué)生在主觀幸福感的負(fù)性情緒體驗(yàn)、健康狀況及總分上都存在顯著差異。
為了進(jìn)一步了解不同月消費(fèi)大學(xué)生間的差異，研究進(jìn)一步進(jìn)行多重比較，結(jié)果見(jiàn)表2-8：
表2-8 不同月消費(fèi)大學(xué)生主觀幸福感的差異多重比較結(jié)果
經(jīng)表2-8多重比較發(fā)現(xiàn)：月消費(fèi)600-800元的學(xué)生負(fù)性情緒體驗(yàn)顯著低于月消費(fèi)800元以上的學(xué)生;月消費(fèi)在600元以下的學(xué)生在健康狀況及主觀幸福感總分上均顯著低于月消費(fèi)800元以上的學(xué)生。
6.不同睡眠狀況的大學(xué)生主觀幸福感的差異研究
以大學(xué)生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，睡眠狀況為自變量，進(jìn)行One-way Anova單因素方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果如表2-9：
表2-9 不同睡眠狀況的大學(xué)生主觀幸福感的F檢驗(yàn)
從表2-9可以看出，不同睡眠狀況的學(xué)生在主觀幸福感各維度分及總分上都存在極其顯著的差異。
為了進(jìn)一步了解不同睡眠狀況大學(xué)生間的差異，研究進(jìn)一步進(jìn)行多重比較分析，結(jié)果見(jiàn)表2-10：
表2-10 不同睡眠狀況大學(xué)生主觀幸福感的差異多重比較結(jié)果
如表2-10多重比較發(fā)現(xiàn)：對(duì)于負(fù)性情緒體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，睡眠很好的學(xué)生>睡眠一般的學(xué)生>睡眠差的學(xué)生;對(duì)于正性情緒體驗(yàn)、健康狀況、主觀幸福感總分來(lái)說(shuō)，睡眠很好的學(xué)生>睡眠差的學(xué)生，睡眠一般的學(xué)生>睡眠差的學(xué)生。
7.體育運(yùn)動(dòng)情況不同的大學(xué)生主觀幸福感的差異研究
以大學(xué)生主觀幸福感各維度分及總分為因變量，體育運(yùn)動(dòng)情況為自變量，進(jìn)行One-way Anova單因素方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果如表2-11：
表2-11 體育運(yùn)動(dòng)情況不同的大學(xué)生主觀幸福感的F檢驗(yàn)
從表2-11可以看出，體育運(yùn)動(dòng)情況不同的學(xué)生在正性情緒體驗(yàn)分?jǐn)?shù)上存在顯著差異。
為了進(jìn)一步了解體育運(yùn)動(dòng)情況不同的大學(xué)生間的差異，研究進(jìn)一步進(jìn)行LSD多重比較，見(jiàn)表2-12：
表2-12 體育運(yùn)動(dòng)情況不同的大學(xué)生正性情緒體驗(yàn)的
差異多重比較結(jié)果
從上表可以看出：體育運(yùn)動(dòng)少于半小時(shí)的學(xué)生正性情緒體驗(yàn)顯著高于體育運(yùn)動(dòng)多于1小時(shí)的學(xué)生。
8.父母是否受過(guò)高等教育對(duì)大學(xué)生主觀幸福感影響
以大學(xué)生主觀幸福感不同維度分及總分作為自變量，以父母是否受過(guò)高等教育為自變量，進(jìn)行多變量方差分析，多變量方差分析結(jié)果見(jiàn)表2-13：
表2-13 大學(xué)生主觀幸福感在父母是否受過(guò)高等教育
因素上的方差分析
圖2-1 負(fù)性情緒平均分在父親、母親是否
受過(guò)高等教育上的交互效應(yīng)圖
圖2-2 正性情緒平均分在父親、母親是否
受過(guò)高等教育上的交互效應(yīng)圖
圖2-3 主觀幸福感總分平均分在父親、母親是否
受過(guò)高等教育上的交互效應(yīng)圖
從圖2-1、2-2、2-3可以看出，在父母是否受過(guò)高等教育對(duì)子女的負(fù)性情緒、正性情緒和主觀幸福感總分影響的主效應(yīng)上，父母受過(guò)高等教育子女各維度體驗(yàn)的分值更高，且父親的受教育程度影響更大。在父母和是否受過(guò)高等教育的2*2變量的交互效應(yīng)上，父親沒(méi)受過(guò)高等教育情況下子女負(fù)性情緒、正性情緒和主觀幸福感總分得分較母親沒(méi)受過(guò)高等教育的分值更低。
三、研究結(jié)論
（1）大學(xué)生的總體幸福感狀況處于中等水平，總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生被試者還是傾向于體驗(yàn)到幸福感，但是不強(qiáng)烈也不明顯。其他研究者的研究結(jié)果大多支持本研究結(jié)論。
（2）不同性別大學(xué)生主觀幸福感差異明顯，男生在各維度分及總分上顯著低于女生。用男女社會(huì)角色的不同可以解釋這一結(jié)論。
（3）不同專業(yè)大學(xué)生主觀幸福感在各維度分及總分上差異明顯，且體育專業(yè)學(xué)生的正負(fù)情緒體驗(yàn)顯著低于其他專業(yè)學(xué)生的，這與體育專業(yè)的特殊性有關(guān);文科大學(xué)生與理科大學(xué)生在負(fù)性情緒體驗(yàn)以及健康狀況上均不存在顯著差異，這與其他相關(guān)類型的研究結(jié)果一致，可能與文理科大學(xué)生在學(xué)科專長(zhǎng)上各有其優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)有關(guān)。
（4）未發(fā)現(xiàn)生源地因素對(duì)大學(xué)生主觀幸福感有顯著影響。這一結(jié)論與以往的研究結(jié)論具有分歧，因此，本研究結(jié)果是否受到測(cè)量工具的影響或者取樣的影響尚未可知，需要做進(jìn)一步的深入研究。另外，即使生源地因素從整體上對(duì)大學(xué)生主觀幸福感不產(chǎn)生重要影響，但是否對(duì)個(gè)體或者群體主觀幸福感產(chǎn)生重要影響，同樣需要進(jìn)一步深入研究。
（5）獨(dú)生與非獨(dú)生的大學(xué)生總體幸福感差異不顯著。獨(dú)生與非獨(dú)生大學(xué)生只在負(fù)性情緒體驗(yàn)上存在顯著差異，在正性情緒體驗(yàn)和健康狀況上差異不明顯;獨(dú)生子女的負(fù)性情緒顯著大于非獨(dú)生子女的。這可能與獨(dú)生子女性格傾向、氣質(zhì)類型和智力水平等因素上的優(yōu)勢(shì)有關(guān)。
（6）不同月消費(fèi)大學(xué)生在主觀幸福感的負(fù)性情緒體驗(yàn)、健康狀況及總分上都存在顯著差異。總體來(lái)說(shuō)月消費(fèi)越多，主觀幸福感相對(duì)較強(qiáng)，其原因可能是經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生會(huì)有更多的物質(zhì)享受，伴有更高的自尊心和自信心，因而幸福感就較高。[3]
（7）睡眠狀況對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響非常顯著。睡眠很好的大學(xué)生，其主觀幸福感顯著高于睡眠一般的大學(xué)生;而睡眠一般的大學(xué)生，其主觀幸福感又顯著高于睡眠較差的大學(xué)生。總體而言，大學(xué)生的睡眠質(zhì)量跟主觀幸福感呈正相關(guān)，即睡眠好，主觀幸福感各維度分?jǐn)?shù)也高。這可能與睡眠對(duì)于大學(xué)生身心健康的重要作用有關(guān)。
（8）體育運(yùn)動(dòng)情況對(duì)大學(xué)生主觀幸福感有顯著影響，體育運(yùn)動(dòng)情況不同的學(xué)生在正性情緒體驗(yàn)分?jǐn)?shù)上存在顯著差異。這可能與體育運(yùn)動(dòng)能提高身體素質(zhì)，產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，提高自我效能感，打破焦慮、憂郁等消極心境有關(guān)。體育運(yùn)動(dòng)少于半小時(shí)的學(xué)生正性情緒體驗(yàn)顯著高于體育運(yùn)動(dòng)多于1小時(shí)的學(xué)生。這可能是因?yàn)楸辉嚇颖局杏幸徊糠煮w育專業(yè)的學(xué)生，體育專業(yè)與非體育專業(yè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和目的不一樣，所以帶來(lái)的主觀幸福感也不一樣。
（9）在父母是否受過(guò)高等教育對(duì)子女的負(fù)性情緒、正性情緒和主觀幸福感總分影響的主效應(yīng)上，父母受過(guò)高等教育子女各維度體驗(yàn)的分值更高，且父親的受教育程度影響更大。在父母和是否受過(guò)高等教育的2*2變量的交互效應(yīng)上，父親沒(méi)受過(guò)高等教育情況下子女負(fù)性情緒、正性情緒和主觀幸福感總分得分較母親沒(méi)受過(guò)高等教育的分值更低。父母低文化的家庭非理性甚至是錯(cuò)誤的教育理念和方式、對(duì)子女沒(méi)有更多積極的情感關(guān)懷和鼓勵(lì)，可能是導(dǎo)致子女主觀幸福感體驗(yàn)偏低的主要原因。在很多低文化家庭中，父親是支撐家庭經(jīng)濟(jì)和實(shí)施家庭教育的主要角色，子女的幸福感體驗(yàn)受父親的影響更大。
綜合以上結(jié)論不難看出，大學(xué)生主觀幸福感構(gòu)成是多維的，影響其幸福指數(shù)的原因是復(fù)雜的。在一些維度大學(xué)生幸福感得分較低。一些人群比如大一新生、農(nóng)村學(xué)生、特殊專業(yè)學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)收入低的學(xué)生等主觀幸福感較低。正因如此，關(guān)注與提高大學(xué)生主觀幸福感是必要的。主觀幸福感較高的個(gè)體工作更有效率，更具社會(huì)適應(yīng)性[4];同時(shí)，主觀幸福感在一定程度上反映心理健康狀況，已有研究者把它作為衡量心理健康的指標(biāo)之一（楊宏飛、吳清萍，2002）;從另外的角度來(lái)看，幸福本身就是目的。大學(xué)生主觀幸福感的提高需要全體心理學(xué)研究者和大學(xué)生朋友的共同努力。
[ 注 釋 ]
[1] 包爾生.倫理學(xué)體系[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1986.
[2] 段建華.總體幸福感量表在我國(guó)大學(xué)生中的試用結(jié)果與分析[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1996（1）：56-57.
【關(guān)鍵詞】中職生；主觀幸福感
一、研究背景
近年來(lái)，隨著青少年社會(huì)問(wèn)題的不斷增多 ，青少年的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也正處于青春期，他們中的大多數(shù)是中考的失敗者，又面臨著職業(yè)的選擇和就業(yè)問(wèn)題，其心理社會(huì)問(wèn)題相比普通中學(xué)生更加嚴(yán)重。吸煙、游戲、網(wǎng)絡(luò)等成癮問(wèn)題，抑郁、焦慮、精神分裂、自殺傾向等內(nèi)部問(wèn)題和行為、青少年犯罪等外部失調(diào)等問(wèn)題更加突出。因此關(guān)注中等職業(yè)中專學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)于教育的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展都具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、中職學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查.
1.主觀幸福感
主觀幸福感是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理指標(biāo)。它不僅包括認(rèn)知成分，也包括情感體驗(yàn)。其中，認(rèn)知成分即生活滿意度是指?jìng)€(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)；情感體驗(yàn)包括積極情感（愉快、輕松等）和消極情感（抑郁、焦慮、緊張等）兩方面。
2.調(diào)查問(wèn)卷分析
抽取大連地區(qū)兩所職業(yè)中專的8個(gè)班級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。其中每?jī)蓚€(gè)年級(jí)選取兩個(gè)班級(jí)。發(fā)放320份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷為290份。采用由張興貴編制的《青少年生活滿意度量表》，該量表包括家庭滿意度，友誼滿意度，環(huán)境滿意度，學(xué)業(yè)滿意度，學(xué)校滿意度和自由滿意度六個(gè)分量表，36個(gè)題項(xiàng)。以及 由Dineer2002年編制的《快樂(lè)感量表》，包括積極情感和消極情感，共14道題項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果
由表1可以看出，中職生生活滿意度得分151.75，說(shuō)明他們生活滿意度處于中等水平；積極情感得分20.45，說(shuō)明中職生的積極情感處于中等偏下水平；消極情感得分29.81說(shuō)明職校生有較高的消極情感。
由表2可發(fā)現(xiàn)，中職生具有較高的友誼滿意度；學(xué)校滿意度處于中等水平；而在家庭滿意度方面處于中等偏下水平。
綜合以上調(diào)查表明，大連地區(qū)中職生的主觀幸福感處于中等水平，消極情感較高。尤其是家庭、學(xué)校、朋友三個(gè)方面對(duì)中職生的主觀幸福感影響是清晰可見(jiàn)的。而這三方面又是中職生社會(huì)支持的主要來(lái)源，可見(jiàn)社會(huì)支持是影響主觀幸福感的因素之一。為了探究其他因素對(duì)中職生主觀幸福感的具體影響，又經(jīng)過(guò)多次的問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，將其他因素總結(jié)如下。
三、影響中職生主觀幸福感的因素
（一）客觀因素
1.人口學(xué)變量因素
國(guó)外學(xué)者Dew與Huebner的研究表明中學(xué)生的總體生活滿意度與性別、年級(jí)無(wú)關(guān)，但是卻存在明顯的種族差異，亞裔學(xué)生的滿意度要低于白人學(xué)生。而國(guó)內(nèi)丁新華發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的主觀幸福感存在明顯的年級(jí)差異和性別差異，隨著年級(jí)的增高，中學(xué)生的幸福感水平逐漸降低，同時(shí)女生的主觀幸福感顯著高于男生。在本次關(guān)于中職生的調(diào)查中，主觀幸福感在性別與年級(jí)方面沒(méi)有出現(xiàn)明顯差異。
2.家庭環(huán)境因素
家庭的穩(wěn)定、溫暖、理解、成員間相互關(guān)心，關(guān)系密切、愉快與幸福感呈高度正相關(guān)；與父母親的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)、懲罰、嚴(yán)厲、偏愛(ài)、母親的拒絕等均有顯著負(fù)相關(guān)。通過(guò)對(duì)中專生的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，單親的中職生家庭占總數(shù)的40%左右，這也是家庭滿意度降低的數(shù)據(jù)來(lái)源根據(jù)。
3.生活事件因素
國(guó)外學(xué)者Suh研究發(fā)現(xiàn)，急性生活事件和慢性生活事件（包括正性和負(fù)性）均與青少年的學(xué)校生活滿意度呈中等程度的相關(guān)。 與同學(xué)或是老師發(fā)生矛盾、或是考試壓力影響等類似事件的影響也造成了中職生自卑、抑郁、焦慮、疏離感等多種不良心理問(wèn)題，使其主觀的幸福感下降。
（二）影響主觀幸福感的主觀因素
1. 人格因素
不同的人格特質(zhì)會(huì)導(dǎo)致不同的積極情感、消極情感及生活滿意度。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致比較認(rèn)同人格特質(zhì)中的外傾性和神經(jīng)質(zhì)與主觀幸福感具有顯著的相關(guān)。外傾性對(duì)主觀幸福感具有增值作用，神經(jīng)質(zhì)則與之相反。就人格類型來(lái)看，穩(wěn)定外向型中職生的幸福感分?jǐn)?shù)最高，幸福感分?jǐn)?shù)最低的是內(nèi)向不穩(wěn)定型的中職生。
2. 應(yīng)對(duì)方式
積極應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感呈正相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)。較多地使用解決問(wèn)題和求助類應(yīng)對(duì)方式的中職生幸福感水平高，反之較多使用退避、不良情緒和發(fā)泄應(yīng)對(duì)方式的中職生幸福感水平低。
3. 自我效能感
研究表明自我效能感與主觀幸福感存在顯著的相關(guān)?；乇苣繕?biāo)的追求、較少的目標(biāo)發(fā)展與低幸福觀都有關(guān)系，具有不同自我效能水平學(xué)生的主觀幸福感有顯著差異。自我效能水平高的中職生的主觀幸福感要高于低自我效能水平的學(xué)生。
綜上所述，影響中職生主觀幸福感的因素有外在的社會(huì)、環(huán)境等因素，又有人的內(nèi)在心理特點(diǎn)因素，那么要提高中職生的主觀幸福感水平，就可以針對(duì)以上的影響因素采取相應(yīng)的對(duì)策。
四、如何提高主觀幸福感水平
通過(guò)對(duì)中職生主觀幸福感的調(diào)查和對(duì)其影響因素的分析，提出以下可供參考的提升中職生幸福感的建議。
1.培養(yǎng)學(xué)生積極情緒
積極的情緒會(huì)表現(xiàn)出更大的寬容性、耐性和持久性，更傾向于使事物朝向好的方向發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。經(jīng)常思考一些積極的事件或事件的積極面就會(huì)使學(xué)生體會(huì)到更多的快樂(lè)，而變得更為樂(lè)觀。因此，提醒學(xué)生要積極地看待所發(fā)生的每一件事，學(xué)會(huì)讓自己換個(gè)角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常去聽(tīng)、看、經(jīng)歷一些能夠激起積極情緒的美好事物，多看自己的成就與優(yōu)點(diǎn)，感激自己目前所擁有的等等。.
2.幫助學(xué)生建立維系良好的人際支持系統(tǒng)
建立與家人、朋友、老師等之間良好的人際關(guān)系，對(duì)于職校生的健康成長(zhǎng)意義重大。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展相關(guān)課程和活動(dòng)，引導(dǎo)職校生不斷調(diào)整和改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握人際交往技巧，在交往中感悟自我、提高自我、完善自我，使自身在交往中獲得積極的幸福感體驗(yàn)。
3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)
學(xué)校從不同側(cè)面來(lái)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為職校生創(chuàng)造參與社會(huì)生活、提高環(huán)境適應(yīng)能力的條件和機(jī)會(huì)。使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)參與活動(dòng)了解自己，認(rèn)識(shí)自己在一定的集體或社會(huì)活動(dòng)中的價(jià)值，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的距離，從而獲得對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)。
4.加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通合作
父母是學(xué)生重要的心理和感情的交流對(duì)象，來(lái)自家庭的支持、父母的支持是提升中職生幸福感的重要方面之一。建立與學(xué)生家庭的緊密聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，和家長(zhǎng)共同探討研究改善或形成和諧民主的家庭教養(yǎng)方式。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，尤其要關(guān)注其容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，讓家長(zhǎng)與學(xué)校共同完成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的引導(dǎo)作用。
5.加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)
重視學(xué)生的心理健康，開(kāi)設(shè)心理咨詢和心理健康教育課程。針對(duì)職校生各個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)與需求，為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)課程如：心理衛(wèi)生、青春期心理咨詢、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等，以幫助他們了解和把握自身發(fā)展的規(guī)律，改善自我認(rèn)識(shí)方式，從而能夠進(jìn)行自我調(diào)適，更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以提高職校生的社會(huì)生存和競(jìng)爭(zhēng)能力。
綜上所述，關(guān)于職業(yè)中專學(xué)生的問(wèn)題研究，不僅是學(xué)校教育問(wèn)題，更是社會(huì)問(wèn)題。關(guān)注職業(yè)中專生的心理健康，研究這個(gè)群體在的主觀幸福感，可以為學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理提供有益的理論依據(jù)；同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)中專學(xué)生健康的心理，讓學(xué)生從學(xué)校適應(yīng)過(guò)度到社會(huì)適應(yīng)，預(yù)防出現(xiàn)一系列社會(huì)的問(wèn)題出現(xiàn)更是具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
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[3]韓爽.青少年主觀幸福感特點(diǎn)及其培養(yǎng)的研究.：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文〕.2004.
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；主觀幸福感；實(shí)施策略
一、研究目的
我們都知道，小學(xué)生涯是一個(gè)人性格形成、價(jià)值觀形成以及行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)注這一階段人的成長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)人生具有非常重大的意義。
二、研究方法
采取整群分層取樣法，采用自編的《關(guān)于我校學(xué)生主觀幸福感的調(diào)查問(wèn)卷》形式，主要測(cè)量被試者主觀幸福感的認(rèn)知成分，包括自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境四個(gè)維度，共20題。選太原理工大小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生。被試學(xué)生331名，在對(duì)全部問(wèn)卷進(jìn)行審核的過(guò)程中，共獲取有效問(wèn)卷299份。
三、研究結(jié)果
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，被試小學(xué)生中有90%的學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的主人，82%的學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)在一起最快樂(lè)，有27%的學(xué)生的壓力來(lái)源于學(xué)習(xí)，19%的學(xué)生的自卑是由于自己的性格，從總體上看學(xué)生的幸福感指數(shù)不高，這和許多因素都有關(guān)。
四、討論與分析
1．家庭環(huán)境是影響小學(xué)生幸福感的首要因素。
2．師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系對(duì)小學(xué)生幸福感產(chǎn)生重要影響。
3．學(xué)習(xí)壓力是影響小學(xué)生幸福感的重要因素。
4．小學(xué)生自我價(jià)值感、自我效能感對(duì)小學(xué)生幸福感的影響。
五、實(shí)施策略
第一步，在教學(xué)中幫助學(xué)生尋找幸福
只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓他們看一看，做一做，想一想，從中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)興趣，掌握方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。
第二步，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)幸福
小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)大多喜動(dòng)。因此，課內(nèi)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)雙邊活動(dòng)中，應(yīng)多以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)幸福感，消除學(xué)生的厭學(xué)心理。
第三步，在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生傳播幸福
就教師而言，要給學(xué)生被關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)的幸福；要給學(xué)生語(yǔ)言親近、親切、幽默的幸福。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；職業(yè)幸福感 ；重慶市；調(diào)查研究
一、問(wèn)題的提出
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，幼兒教育越來(lái)越受到重視和關(guān)注，而實(shí)施幼教的直接行動(dòng)者，即幼兒教師群體當(dāng)前的職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀如何值得去做深入調(diào)查和研究，因?yàn)橛變航處熓怯變荷硇陌l(fā)展中的重要角色，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幼兒教師的職業(yè)幸福感會(huì)直接影響幼兒的身心健康發(fā)展。
基于此原因，本文將采用以問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法對(duì)重慶市S地區(qū)幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀、影響因素等進(jìn)行研究。
二、情況調(diào)查及分析
本次調(diào)查對(duì)象為重慶市S地區(qū)幼兒園隨機(jī)抽取的578名幼兒教師，問(wèn)卷調(diào)查主要涉及擇業(yè)動(dòng)機(jī)、工作成就感、專業(yè)素養(yǎng)、人際環(huán)境、身心健康、工作壓力、社會(huì)支持及工資待遇因素（共42題）；另外加上個(gè)別訪談。
1.調(diào)查數(shù)據(jù)解讀
對(duì)影響幼兒教師整體幸福感的各個(gè)因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，得出重慶市S地區(qū)幼兒教師的總體職業(yè)幸福感的平均得分為2.85分，處于中下等水平。其中人際環(huán)境、專業(yè)素養(yǎng)及擇業(yè)動(dòng)機(jī)的平均分較高，高于中等水平；而身心健康、社會(huì)支持、工作成就感、工作壓力及工資待遇的平均分較低，低于中等水平。從幼兒教師對(duì)職業(yè)幸福感的自我認(rèn)定統(tǒng)計(jì)情況看，幼兒教師的“整體幸福感” 平均數(shù)為2.78分，與數(shù)據(jù)匯總結(jié)果相近?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒教師的整體職業(yè)幸福感不容樂(lè)觀。
具體情況為：
（1）擇業(yè)動(dòng)機(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示，從擇業(yè)原因來(lái)看，主觀上有更積極選擇幼教行業(yè)的人只占40%左右，這部分幼兒教師能體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，而其余60%非積極選擇幼教行業(yè)的人體驗(yàn)到職業(yè)幸福感的指數(shù)相對(duì)較低。
（2）工作成就感。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，能夠感受到成就感的教師較少，這與幼兒教師工作內(nèi)容偏于重復(fù)繁瑣的勞動(dòng)相關(guān)，同時(shí)工作的對(duì)象主要是幼兒，因此幼兒能夠取得的成績(jī)通常難于給社會(huì)和成人留下有沖擊力的印象，從而也就使得幼兒教師獲得的認(rèn)同度偏低。
（3）專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有56.7 %的教師對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)“比較滿意”和“非常滿意”。因此，幼兒教師對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)滿意度較高，這也反映出目前幼教行業(yè)的素質(zhì)逐步得到提升。
（4）人際環(huán)境。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有40.2%和34.5%的幼兒教師認(rèn)為自己“比較”和“非?！笔苡變簹g迎；有49.4%和26.6%的幼兒教師認(rèn)為自己“比較”和“多數(shù)時(shí)候”能與同事和園領(lǐng)導(dǎo)愉快相處；而在家長(zhǎng)支持程度方面，感受在“一般”（含“一般”）之下的教師比例高達(dá)85.8%。
（5）身心健康。調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師的身心健康狀況處于中等偏下水平，多數(shù)教師處于亞健康狀況，只有13.5%的教師認(rèn)為自己身體在“比較健康”及“健康”；心理健康方面“比較滿意”和“非常滿意”的占28.5%，比例仍然偏低。
（6）工作壓力。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，幼兒教師的工作壓力大，如果再擇業(yè)很大一部分教師都不會(huì)再選擇幼教行業(yè)，這說(shuō)明工作壓力嚴(yán)重影響了幼兒教師的職業(yè)幸福感。如果不及時(shí)排解他們的工作壓力，將會(huì)對(duì)未來(lái)幼教事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展造成很大的制約。
（7）工資待遇。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.9%和15.1%的大比例幼兒教師對(duì)自己的工資待遇“很不滿意”和“不太滿意”。
2.影響因素分析
影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素包括使教師的職業(yè)幸福感衰減和增加這兩方面的因素。通過(guò)對(duì)重慶市S地區(qū)幼兒教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)，結(jié)合訪談，對(duì)影響因素歸總分析如下。
（1）導(dǎo)致幸福感衰減甚至消失的主要原因。①工資待遇低，現(xiàn)實(shí)生活中， 幼兒教師們擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒教育、保育的重要職責(zé)， 然而在目前生活水平很高的現(xiàn)實(shí)情況下，大部分幼兒教師的月收入平均在2000元左右，這讓教師們感到生活壓力很大，認(rèn)為自己的極度付出與回報(bào)差距很大。②工作無(wú)成就感，幼兒教師每天干的都是一些瑣碎而又重復(fù)的事情，很難看到顯性的成績(jī)。③管理體制不完善，從整個(gè)社會(huì)來(lái)看，對(duì)于幼教行業(yè)的規(guī)劃和投入顯得不足，該行業(yè)絕大部分從業(yè)人員未納入到正規(guī)的教育體制中，且大多數(shù)園長(zhǎng)只關(guān)注幼兒園的外部發(fā)展及規(guī)模的擴(kuò)張，使幼兒園內(nèi)部制度、教師成長(zhǎng)、工資待遇等方面的體制很不完善。
（2）導(dǎo)致幸福感增益的主要原因。①幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步；②和諧、融洽的人際關(guān)系；③對(duì)幼兒教育職業(yè)的熱愛(ài)；④領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定；⑤家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定。
從調(diào)查結(jié)果中顯示，重慶市S地區(qū)幼兒園教師的職業(yè)幸福感整體處于中下等水平，大部分幼兒教師有時(shí)能體驗(yàn)到幸福感，但體驗(yàn)幸福感的頻次不高；他們?cè)谏硇慕】?、社?huì)支持、工作成就感、工資待遇及工作壓力方面處于中等以下水平，其職業(yè)幸福感的整體情況不容樂(lè)觀。
三、提高幼兒教師職業(yè)幸福感的策略建議
提高幼兒教師的職業(yè)幸福感是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，結(jié)合重慶市S地區(qū)幼兒園實(shí)際情況。具體策略建議如下：
1.社會(huì)層面
（1）給予學(xué)前教育充分的重視，提高幼兒教師的社會(huì)地位，真正實(shí)現(xiàn)“尊師重教”。幼兒教師社會(huì)地位的提高需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，需要國(guó)家通過(guò)政策法規(guī)的傾斜和宣傳等手段，完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門應(yīng)提出切實(shí)可行的措施。只有提高了幼兒教師的社會(huì)地位，真正實(shí)現(xiàn)“尊師重教”，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。
（2）提高幼兒教師的福利保障，確保幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量逐步提高。幼兒教師面對(duì)的是3-6歲的學(xué)齡前兒童，工作瑣碎繁雜，需要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，并要投入大量的勞力、心力與情感，但幼兒教師的收入與付出卻相差甚遠(yuǎn)。幼兒園將各項(xiàng)保險(xiǎn)福利按《合同法》的規(guī)定納入到工資體系，但是卻按法規(guī)的最低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。教師的福利得不到保障，導(dǎo)致嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)幸福感獲得。
2.組織層面
（1）幼兒園管理要牢固樹(shù)立“以人為本”的管理理念，多給教師“人性化”關(guān)懷。
（2）賞識(shí)教師，及時(shí)給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。
（3）幼兒園管理者要積極為教職工爭(zhēng)取福利政策。
當(dāng)教師提出合理要求時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量滿足，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。
3.教師個(gè)體層面
[關(guān)鍵詞] 幸福感；大學(xué)生；影響因素
[中圖分類號(hào)] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 07-0078-03
追求幸福，享受更美好的生活是我們每個(gè)人的愿望。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們的物質(zhì)生活水平有了很大的進(jìn)步，伴隨而來(lái)的價(jià)值觀和生活方式的變遷，對(duì)當(dāng)代中國(guó)人特別是青年人幸福觀的形成產(chǎn)生了重大影響（劉瑩，2014）。幸福感作為積極心理學(xué)研究中涉及較多的一個(gè)核心概念，現(xiàn)在也越來(lái)越多地受到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究者的普遍關(guān)注（肖少北，2010）。Ryff （1995）認(rèn)為幸福并非獲得簡(jiǎn)單的快樂(lè)，而是包含了一種完美的體驗(yàn)，即通過(guò)自身的努力，發(fā)掘自身的潛能而體驗(yàn)到的快樂(lè)。Wilson（1967）的研究認(rèn)為高幸福者都是“高自尊、年輕、健康、受過(guò)良好教育、收入豐厚、外向、樂(lè)觀、沒(méi)有煩惱、信教、已婚、性、智能的適度目標(biāo)”。綜合國(guó)內(nèi)外觀點(diǎn)，本研究將大學(xué)生自我幸福感定義為：個(gè)體通過(guò)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)環(huán)境的認(rèn)知，體驗(yàn)到的一種積極的主觀的心理體驗(yàn)。幸福感不僅僅是一種積極的情緒體驗(yàn)，也是一種自我完善，自我成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程（方王皓明，2012）。大學(xué)生的幸福觀代表著當(dāng)代年輕人的主流和方向，關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步與前途命運(yùn)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的幸福感已成為當(dāng)務(wù)之急（王金明，2015）。
一 研究方法
1 研究對(duì)象
采用整群隨機(jī)抽樣的方法，選取了某校大學(xué)生共270人參與問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷250份。調(diào)查專業(yè)涉及教育學(xué)、物理與電子信息學(xué)、化學(xué)與材料科學(xué)、心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)。其中男生75人，女生171人。
2 研究工具
本研究采用Fazio（1977）編制的“總體幸福感量表”?？傮w幸福感量表（General Well-Being schedule，GWB）是被美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心指定的一種定時(shí)性測(cè)查工具，是用來(lái)評(píng)價(jià)被試主觀幸福感的量表（姜永杰，2007）。該量表有18個(gè)項(xiàng)目，經(jīng)因素分析分為六個(gè)分量表：對(duì)生活的滿足和興趣分量表、對(duì)健康的關(guān)心分量表、精力分量表、憂郁或愉快的心境分量表、對(duì)感情和行為的控制分量表、緊張和松弛分量表。問(wèn)卷采用六級(jí)評(píng)定，最終得到各分量表的得分以及總量表的得分。本量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56～0.88。研究表明本量表比其它焦慮和抑郁量表的效能好，同時(shí)已被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生幸福感的測(cè)評(píng)。
3 實(shí)施程序與數(shù)據(jù)處理
主試統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)與施測(cè)過(guò)程，以班級(jí)為單位進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè)，統(tǒng)一回收問(wèn)卷；數(shù)據(jù)處理使用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二 結(jié)果與分析
1 大學(xué)生自我幸福感的性別差異
從表1可以得出，在大學(xué)生自我幸福感的性別差異方面，男大學(xué)生在對(duì)生活的滿足和興趣、精力維度上高于女大學(xué)生，但差異不顯著；在對(duì)健康的擔(dān)心、抑郁或愉快的心境、松弛和緊張、對(duì)感情和行為的控制維度上女大學(xué)生高于男大學(xué)生，差異也沒(méi)有達(dá)到顯著。
2 大學(xué)生自我幸福感在生源地上的差異
從表2可以看出，大學(xué)生自我幸福感在生源地方面，對(duì)健康的擔(dān)心、松弛和緊張、對(duì)情感和行為的控制等維度上有顯著的差異（t=-2.409， P< 0.05； t=-2.308， P< 0.05； t=-2.794， P< 0.05），并且均表現(xiàn)為城市大學(xué)生自我幸福感高于農(nóng)村大學(xué)生自我幸福感。同時(shí)城市學(xué)生在對(duì)生活的滿足和興趣、對(duì)健康的擔(dān)心、精力、抑郁或愉快的心境、松弛和緊張、對(duì)感情和行為的控制維度上高于農(nóng)村學(xué)生。
3 大學(xué)生自我幸福感在獨(dú)生子女與否上的差異
從表3可以看出，大學(xué)生自我幸福感在獨(dú)生子女與否差異方面，獨(dú)生子女在對(duì)生活的滿足和興趣、對(duì)健康的擔(dān)心、精力、抑郁或愉快的心境、松弛和緊張、對(duì)情感和行為的控制維度上都高于非獨(dú)生子女，但差異不顯著。
4 大學(xué)生自我幸福感在年級(jí)上的差異
從表4可以看出，大學(xué)生的自我幸福感在年級(jí)方面，對(duì)健康的擔(dān)心、精力、松弛和緊張、對(duì)情感和行為的控制上等維度上存在著顯著的差異（P
從表5中可以看出，大學(xué)生的自我幸福感在對(duì)生活的滿足和興趣維度上，一年級(jí)與二年級(jí)大學(xué)生有顯著的差異（P
三 討論
1 大學(xué)生自我幸福感性別差異
大學(xué)生自我幸福感的性別差異調(diào)查結(jié)果為自我幸福感總分、在對(duì)生活的滿足和興趣、精力上男生高于女生。也就是說(shuō)男生比女生有更多的幸福感和滿足感，可以從以下幾方面解釋這種現(xiàn)象：其一，隨著社會(huì)分工和文化的進(jìn)步，傳統(tǒng)的性別觀念雖已發(fā)生改變，但社會(huì)對(duì)男性的要求還是很高，男性比女性承受更多的心理壓力。其二，這種差異是由于男女社會(huì)角色不同造成的，男性在社會(huì)上的角色很少?gòu)?qiáng)調(diào)情緒的表達(dá)，而女性有更多的情緒表達(dá)。同時(shí)女性感情細(xì)膩，所以在感情體驗(yàn)上一般比男性更快也更明顯。上大學(xué)以后大多數(shù)女生會(huì)遇到更多關(guān)于感情方面的問(wèn)題，再加上學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的困擾，因此在大學(xué)期間女生在情緒方面波動(dòng)可能比較大。
2 大學(xué)生自我幸福感在生源地方面的差異
大學(xué)生在自我幸福感的生源地差異方面，調(diào)查結(jié)果顯示為在對(duì)健康的擔(dān)心、松弛和緊張、對(duì)情感和行為的控制等維度上生長(zhǎng)在農(nóng)村的學(xué)生和生長(zhǎng)在城市的學(xué)生有顯著的差異。造成這一現(xiàn)象的原因可能是：城市的學(xué)生多為獨(dú)生子女，起點(diǎn)比較高，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的期望比較大，因此學(xué)習(xí)壓力大；而農(nóng)村學(xué)生從小受教育條件差，教師素質(zhì)良莠不齊，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，所以相對(duì)于城市學(xué)生壓力比較小。還有一方面是農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在對(duì)健康的擔(dān)心方面存在差異，可能是因?yàn)檗r(nóng)村環(huán)境優(yōu)美，空氣比較新鮮，還有天然的食物，而現(xiàn)在的城市空氣污染比較嚴(yán)重，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)霧霾現(xiàn)象。我們從調(diào)查結(jié)果中也可以看出城市學(xué)生在對(duì)生活的滿足和興趣維度上高于農(nóng)村學(xué)生。這個(gè)原因可能是跟農(nóng)村學(xué)校相比城市的學(xué)校教學(xué)設(shè)施比較齊全，最重要的是比起農(nóng)村學(xué)生城市的學(xué)生會(huì)有更優(yōu)厚的物質(zhì)條件（馬存燕，2008）。因此城市學(xué)生對(duì)生活的滿足和興趣高于農(nóng)村。
3 大學(xué)生自我幸福感與是否獨(dú)生子女的差異
獨(dú)生子女在對(duì)生活的滿足和興趣、對(duì)健康的擔(dān)心、精力、抑郁或愉快的心境、松弛和緊張、對(duì)情感和行為的控制維度上都高于非獨(dú)生子女，但均未達(dá)到顯著的水平。造成這一現(xiàn)象的原因可能是，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女相比擁有更多的資源，包括物質(zhì)資源以及精神資源。獨(dú)生子女是家中獨(dú)子，因此享有更多的照顧，他們常常會(huì)感到自己是被重視的被歡迎的，有著強(qiáng)烈的歸屬感和安全感。其次，由于家庭里只有一個(gè)孩子，父母把更多的期望寄托在這個(gè)孩子身上，因此獨(dú)生子女的壓力比非獨(dú)生子女高。再次，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女具有不同的家庭背景，獨(dú)生子女在其成長(zhǎng)過(guò)程中相對(duì)于非獨(dú)生子女缺少了兄弟姐妹間的情感支持，但獨(dú)生子女得到更多來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)（李萌萌，2012）。
4 大學(xué)生自我幸福感的年級(jí)差異
從各個(gè)年級(jí)來(lái)看，大學(xué)生自我幸福感由高到低依次為一年級(jí)、三年級(jí)、二年級(jí)。造成這一現(xiàn)象的原因可能是：首先，大一新生帶著“金榜題名”的喜悅和對(duì)大學(xué)生活的憧憬來(lái)到嶄新的校園，對(duì)整個(gè)校園氛圍感覺(jué)很新鮮，整個(gè)身心都放松下來(lái)。因此對(duì)生活也比較滿意，其幸福程度是最高的。其次，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)他們會(huì)面對(duì)很多的苦難和磨難，他們會(huì)為了學(xué)習(xí)、人際交往、情感等方面的問(wèn)題而煩惱（趙連鋒，2011）。因此，一般二年級(jí)大學(xué)生對(duì)生活的滿意度有所降低，因此幸福感也相應(yīng)地下降。最后，三年級(jí)學(xué)生得分較高可能是因?yàn)樗麄兓菊莆樟舜髮W(xué)的學(xué)習(xí)方法，自我意識(shí)已趨向穩(wěn)定，并且到了三年級(jí)之后，對(duì)自己有了一個(gè)比較清晰的定位，比如準(zhǔn)備實(shí)習(xí)、工作、考研或出國(guó)等。生活過(guò)得比較充實(shí)，因此能體會(huì)到幸福感（劉洋，2014）。因此他們?cè)诜e極情感和生活滿意度上又有所回升。
四 結(jié)論
第一，大學(xué)生自我幸福感在城鄉(xiāng)之間存在差異。作者認(rèn)為這在一定程度上是兩個(gè)被試的總體不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景的某些差別的反映。雖然近年來(lái)我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化有了較大的發(fā)展，但在總體上仍與城市存在相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>
第二，大學(xué)生自我幸福感在性別方面的差異結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女之間的差異沒(méi)有達(dá)到顯著水平，也就是說(shuō)性別不會(huì)對(duì)自我幸福感產(chǎn)生明顯的影響。我們認(rèn)為這種結(jié)果并不矛盾，改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)生產(chǎn)力迅速發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了人們思想的大發(fā)展，大學(xué)生作為一個(gè)活躍的群體已經(jīng)廣泛地接受了各種觀念，原有的各種性別差異也因此逐漸縮小。所以性別對(duì)主觀幸福感的影響較小。
第三，大學(xué)生自我幸福感在年級(jí)上存在顯著的差異，尤其是在對(duì)健康的擔(dān)心、精力、松弛和緊張、對(duì)情感和行為的控制等行為上差異顯著。
參考文獻(xiàn)
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大學(xué)生作為新生代的知識(shí)人群，其成長(zhǎng)與社會(huì)的文明進(jìn)步有著緊密聯(lián)系，是決定國(guó)家未來(lái)繁榮昌盛的重要力量。但由于學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系等多方因素的影響，他們常因幸福感不強(qiáng)而影響自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本文運(yùn)用SPSS對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)研究，得出影響大學(xué)生幸福感的主要因素，并給出了相應(yīng)建議。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 幸福感 影響因素
中圖分類號(hào)： G811.116 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
一、 研究意義
本文將研究對(duì)象定位為大學(xué)生，因?yàn)榇髮W(xué)生作為青年的特殊群體，其思想觀念代表著青年的主流和方向，也關(guān)系著社會(huì)的文明和國(guó)家的未來(lái)。他們智力水平較高、思維能力較強(qiáng)，情感豐富，內(nèi)心體驗(yàn)細(xì)膩微妙，人生觀、世界觀趨于成熟。但由于學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、人生目標(biāo)等因素的影響，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幸福感不強(qiáng)而影響其自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前社會(huì)上大學(xué)生因各種因素釀成的悲劇頻頻發(fā)生，有外界的客觀誘因?qū)е?，也有歸咎于自身心理承受能力太差。所以，對(duì)大學(xué)生幸福感的研究非常重要。
二、 研究方法
本文通過(guò)設(shè)計(jì)《大學(xué)生幸福感調(diào)查問(wèn)卷》，將影響大學(xué)生幸福感的來(lái)源歸納為自身狀況、校園情況和社會(huì)宏觀環(huán)境三大因素，并細(xì)化為25項(xiàng)變量，其中各變量采用李克特量表進(jìn)行評(píng)分。
自身狀況包括如下13個(gè)變量：1經(jīng)濟(jì)狀況寬裕、2學(xué)習(xí)優(yōu)秀、3善于交際、4對(duì)未來(lái)有明確目標(biāo)、5情感充實(shí)、6為學(xué)校感到自豪、7喜愛(ài)所學(xué)專業(yè)、8對(duì)外形自信、9家庭和諧、10身心健康、11和同學(xué)相處融洽、12擁有非凡的領(lǐng)導(dǎo)能力、13性別。
校園情況包括如下8個(gè)變量：14教學(xué)設(shè)施好、15食宿條件好、16校園風(fēng)景優(yōu)美、17學(xué)習(xí)氛圍好、18教學(xué)質(zhì)量高、19校友資源豐富、20行政服務(wù)效率高、21校園活動(dòng)豐富。
社會(huì)宏觀環(huán)境只包括4個(gè)變量:22交通便利、23宏觀經(jīng)濟(jì)良好、24就業(yè)情況良好、25社會(huì)風(fēng)氣文明。
三、 數(shù)據(jù)分析
1．研究各變量對(duì)幸福感的影響程度
分別用各變量與滿意度y作線性回歸分析，得出在自身狀況中，經(jīng)濟(jì)狀況、外形、就讀學(xué)校、與同學(xué)交際、領(lǐng)導(dǎo)能力等對(duì)幸福感基本沒(méi)影響，學(xué)習(xí)情況、所學(xué)專業(yè)、身心健康對(duì)幸福感的影響程度較大，其他因素略有影響。
校園情況中，學(xué)習(xí)氛圍、校友資源、行政服務(wù)效率對(duì)幸福感的影響較大。對(duì)校方的建議是提高生源質(zhì)量，改善培養(yǎng)模式，提高自身行政服務(wù)效率。
社會(huì)宏觀環(huán)境本該是影響度較高的因素，但由于調(diào)研是在海淀區(qū)展開(kāi)，其治安和文明程度很好，且為重點(diǎn)高校聚集地，大學(xué)生的就業(yè)與滿意度的相關(guān)性并不高。
2．研究大學(xué)生幸福感與自身狀況的關(guān)系
經(jīng)多元回歸分析，R方為0.814， DW為1.734近似于2，擬合得較好，經(jīng)濟(jì)狀況寬裕和身心健康與性別等出現(xiàn)較大的系數(shù)相關(guān)性。同時(shí)觀察B系數(shù)，并與1中的單變量分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，再分析t值和sig，通常要求t值越大，sig小于0.05為較優(yōu)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、喜愛(ài)所學(xué)專業(yè)與身心健康是自身狀況中影響大學(xué)幸福感最關(guān)鍵的3個(gè)因素變量。
3．研究大學(xué)生幸福感與校園情況的關(guān)系
R方為0.620，DW為1.536稍小于2，說(shuō)明回歸不是很理想。行政服務(wù)效率、教學(xué)質(zhì)量高與食宿條件，校友資源豐富與行政服務(wù)效率，教學(xué)質(zhì)量與校園風(fēng)景優(yōu)美等均出現(xiàn)較大的負(fù)系數(shù)相關(guān)關(guān)系，因此說(shuō)明因子分析來(lái)剔除變量之間的相關(guān)性很重要。從B系數(shù)看出教學(xué)設(shè)施好和風(fēng)景優(yōu)美對(duì)大學(xué)生幸福感的影響較大，再考慮的t值和sig，發(fā)現(xiàn)t值不大，且sig大于0.05，故該回歸分析不可靠。
4．研究大學(xué)生幸福感與社會(huì)宏觀環(huán)境的關(guān)系
此處的R方值很小，但DW很接近于2，說(shuō)明這部分的數(shù)據(jù)不適合進(jìn)行線性回歸擬合，各變量的賦值基本呈現(xiàn)隨機(jī)分布，故前兩大塊的因素更重要。
5． 提取變量做因子分析
通過(guò)上述分析，最終選取學(xué)習(xí)優(yōu)秀、對(duì)未來(lái)有明確目標(biāo)、情感充實(shí)、喜愛(ài)所學(xué)專業(yè)、家庭和諧、身心健康、性別、學(xué)習(xí)氛圍好、校友資源豐富、行政服務(wù)效率高、教學(xué)設(shè)施好、校園風(fēng)景優(yōu)美和社會(huì)風(fēng)氣文明這13個(gè)變量做因子分析。
從相關(guān)矩陣可看出：情感充實(shí)、身心健康、校園風(fēng)景優(yōu)美、校友資源豐富均與學(xué)習(xí)優(yōu)秀有較高相關(guān)系數(shù)，可能是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)通常情商也較高，并且善于勞逸結(jié)合，熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)生活，而良好的校園環(huán)境和豐富的校友資源可以為大學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其熱愛(ài)學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)；此外，校園風(fēng)景優(yōu)美與情感充實(shí)的相關(guān)性更高，這可能是虛假相關(guān)，又或許優(yōu)美的校園環(huán)境能讓大學(xué)生更好地享受生活。
解釋總方差基于特征值和累計(jì)方差貢獻(xiàn)率兩方面的考量，提取了4個(gè)因子。碎石圖也進(jìn)一步驗(yàn)證。將這4個(gè)因子與滿意度做多元回歸，得擬合方程如下：
四、 結(jié)論及思考
幸福感是一種主觀性的效用，對(duì)大學(xué)生而言，其自身狀況的影響也最大。學(xué)習(xí)優(yōu)秀、喜愛(ài)所學(xué)專業(yè)與身心健康是在自身狀況中作用最大的三個(gè)因素。大學(xué)生應(yīng)積極進(jìn)取，學(xué)會(huì)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，陶冶情操，提高自身的修養(yǎng)和學(xué)術(shù)造詣。
其次，校方雖然對(duì)大學(xué)生幸福感的影響不如其自身的影響大，但校園中情況卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著大學(xué)生。教學(xué)設(shè)施、環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、校友資源等等都可以提高大學(xué)生的幸福感，學(xué)校應(yīng)努力提高相關(guān)的綜合實(shí)力。
最后，由于調(diào)研數(shù)量和范圍太小，社會(huì)的影響并未體現(xiàn)，但也說(shuō)明大學(xué)生與社會(huì)接觸過(guò)少，缺乏對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)的關(guān)注，不會(huì)將其與幸福感聯(lián)系起來(lái)。希望高校的培養(yǎng)模式加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上能給大學(xué)生走入社會(huì)后帶來(lái)更充實(shí)的幸福感。
[1] 陳智慧,陳艷.影響大學(xué)生幸福指數(shù)的需求因素探析[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào),2011,30(4)