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小學(xué)三年級教師工作

時間:2022-06-05 21:21:43

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小學(xué)三年級教師工作

第1篇

1、三月:學(xué)雷鋒再掀:

(1)學(xué)雷鋒活動,大做好人好事,將雷鋒精神具體化,賦予時代意義,通過做好人好事,少先隊活動、板報、詩歌朗誦等形式進(jìn)行。

(2)文明禮儀宣傳教育:著重對學(xué)生進(jìn)行以“講衛(wèi)生、懂禮貌、守紀(jì)律、關(guān)心人”的文明禮儀等養(yǎng)成習(xí)慣進(jìn)行教育。誦記《文明禮儀三字歌》,通過小組背誦評比等形式進(jìn)行。

2、四月:愛國主義教育

(1)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和和諧觀教育,了解中華悠久的歷史和名人,知道中國是多民族的國家及各民族的風(fēng)俗習(xí)慣等,通過班會、板報等形式開展活動。

(2)對學(xué)生進(jìn)行“講誠信光榮、不講誠信可恥”的教育,培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信,勤學(xué)守紀(jì)的道德情操,通過演講、詩朗誦等形式進(jìn)行。

3、五月:民族團(tuán)結(jié)教育:

(1)對學(xué)生進(jìn)行法制教育,內(nèi)容有《新義務(wù)教育法》、《未成年保護(hù)法》《預(yù)防未成年犯罪法》,形式有案例分析、故事解說等,提高學(xué)生法律意識,懂得如何守法。

(2)對學(xué)生進(jìn)行艱苦樸素教育,將革命老前輩的光榮傳統(tǒng),新舊社會的對比,讓學(xué)生珍惜幸福生活,懂得勤儉節(jié)約。

4、六月:安全,理想教育:

(1)對學(xué)生進(jìn)行安全教育,主要內(nèi)容有:在校內(nèi)、校外及外出時應(yīng)如何注意安全,形式有板報,講解等。

(2)珍惜時間:暢行未來主題隊會活動,培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間,努力學(xué)習(xí),共創(chuàng)美好未來的思想。

5、七月:復(fù)習(xí)考試暑假安全教育

第2篇

【關(guān)鍵詞】教育銜接;早期教育;小學(xué)教育;美國

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2012)11-0052-05

美國聯(lián)邦和各州政府近年來加大了對早期教育的投入。不少研究證實(shí),早期教育質(zhì)量對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重大影響。然而,也有一些研究發(fā)現(xiàn),早期教育階段的學(xué)習(xí)成效在兒童進(jìn)入小學(xué)后會出現(xiàn)消退現(xiàn)象。鑒于此,如何使兒童在早期教育階段的獲益持久化,成為美國社會關(guān)注的重要議題。

PreK-3rd作為一種系統(tǒng)化的改革舉措,把PreK(指面向3~4歲兒童的早期教育)與學(xué)前班、小學(xué)一到三年級的教育有機(jī)聯(lián)系在一起,為兒童學(xué)習(xí)效果的持久化提供保障。這種改革嘗試受到美國學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界的關(guān)注。本文介紹美國的教育銜接舉措:PreK-3rd,希望對我國的相關(guān)改革有所啟示。

一、PreK-3rd改革

PreK-3rd改革是美國近年來由一些相關(guān)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)區(qū)、大學(xué)科研機(jī)構(gòu)和基金會等共同發(fā)起的一項(xiàng)基于教育銜接的改革舉措。PreK-3rd改革通過為學(xué)齡前至小學(xué)三年級兒童提供銜接良好、連續(xù)性強(qiáng)、高質(zhì)量的一體化教育,提高3~8歲兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量,為其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

已有研究表明,兒童在3~8歲時的學(xué)習(xí)成效是未來學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ),而有效的教育銜接是確保兒童學(xué)習(xí)成效發(fā)揮作用的關(guān)鍵。目前美國的教育銜接狀況不太理想。且不說不同層次、不同機(jī)構(gòu)間的溝通與協(xié)調(diào)了,即使是在同一所學(xué)校,不同年級間也普遍缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)。這意味著兒童在一個學(xué)習(xí)階段所獲得的知識可能很難在下一個階段得到鞏固和深化,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)提升難以為繼。為此,PreK-3rd改革試圖將原本分離的幼小教育有效銜接起來,形成課程具有連續(xù)性、教師具有3~8歲兒童教育經(jīng)驗(yàn)、資源能夠共享的有機(jī)整體,從而使兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得持續(xù)提升。

按照美國兒童發(fā)展基金會的設(shè)想,PreK-3rd改革的重點(diǎn)包括:(1)為3~4歲兒童提供自愿的全日制早期教育機(jī)會,為5~6歲兒童提供全日制學(xué)前班義務(wù)教育機(jī)會。(2)為3~8歲兒童提供一體化的教育指導(dǎo)和教育資源,包括具有連續(xù)性的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及課程和評估體系,以確保兒童全面發(fā)展。(3)統(tǒng)一從學(xué)前期到小學(xué)三年級教師的準(zhǔn)入資格和薪資標(biāo)準(zhǔn),確保所有教師擁有學(xué)士學(xué)位,并能夠承擔(dān)從學(xué)前期到小學(xué)三年級中任意年級的教學(xué)工作。與此同時,各個學(xué)區(qū)、教育機(jī)構(gòu)為從學(xué)前期到小學(xué)三年級的教師提供支持,促進(jìn)教師在教育教學(xué)及專業(yè)發(fā)展方面的銜接互通、合作學(xué)習(xí)。(4)為每個班級配備主班教師和助理教師,師生比合理,教學(xué)法適宜。(5)確保家長積極參與,與教師共同保障兒童的學(xué)習(xí)。教育機(jī)構(gòu)向家庭、社區(qū)、學(xué)區(qū)和州政府匯報學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況。

PreK-3rd改革的思路得到了美國眾多基金會的支持。目前,有越來越多的教育機(jī)構(gòu)、學(xué)區(qū)、州政府(如內(nèi)華達(dá)州、懷俄明州和華盛頓州等)開始認(rèn)同PreK-3rd改革的理念,并積極開展相關(guān)工作。2012年全美各類涉及PreK-3rd改革的組織機(jī)構(gòu)共同成立了PreK-3rd改革全國工作組。該工作組致力于各組織機(jī)構(gòu)間的協(xié)調(diào)與整合,以達(dá)成對PreK-3rd改革的共識,梳理教育銜接經(jīng)驗(yàn),完善有效銜接舉措,從而為全美3~8歲兒童提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

二、PreK-3rd改革的主要原因

(一)學(xué)業(yè)成績差距出現(xiàn)更早,差距更大

近年來,雖然聯(lián)邦政府實(shí)施了一系列教育改革舉措,但是處境不利兒童學(xué)業(yè)成績落后的問題一直沒有得到妥善解決,教育不公平現(xiàn)象依舊存在。處境不利兒童的學(xué)業(yè)成績滯后,不僅會嚴(yán)重影響兒童個人的發(fā)展,而且會影響美國未來國力的發(fā)展?,F(xiàn)有研究表明,處境不利兒童和普通兒童間的學(xué)業(yè)成績差距不僅在學(xué)齡前就已經(jīng)存在了,而且在小學(xué)期間會持續(xù)擴(kuò)大。如果兒童到三年級時尚未掌握應(yīng)有的學(xué)習(xí)技能,那他們將很難在未來獲得學(xué)業(yè)上的成功。

(二)學(xué)前教育不夠系統(tǒng)

根據(jù)PreK-3rd改革的理念,所有兒童,特別是處境不利兒童,都應(yīng)有機(jī)會獲得具有連續(xù)性的、高質(zhì)量的教育,包括早期教育、全日制學(xué)前班以及小學(xué)低年級教育。許多研究表明,接受早期教育是兒童未來學(xué)業(yè)成功的重要環(huán)節(jié),同時,全日制學(xué)前班的教育經(jīng)歷對兒童的學(xué)業(yè)提升也有重要貢獻(xiàn)?!?〕然而,目前美國的學(xué)前教育不夠系統(tǒng),學(xué)前班的狀況更加混亂。雖然學(xué)前班通常被認(rèn)為是公共教育的開端,但它在K-12教育系統(tǒng)中并沒有受到平等對待。學(xué)前班在許多州既非義務(wù)教育,也不是全日制的。這種混亂現(xiàn)象對依靠政府資助、選擇余地很小的處境不利兒童及其家庭來說,相當(dāng)不利,很難保障這些兒童獲得高質(zhì)量的教育。

(三)小學(xué)低年級存在早期教育成效消退現(xiàn)象

實(shí)施PreK-3rd改革的一個重要原因是防止早期教育成效消退。有越來越多的研究發(fā)現(xiàn),兒童在早期教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)成效到了學(xué)前班或小學(xué)一年級后會出現(xiàn)消退?!?,3〕這種現(xiàn)象表明,寄希望于用學(xué)前一年或兩年的時間來提高兒童的學(xué)業(yè)成績,并相信這種提高能使兒童終身受益的想法,是不現(xiàn)實(shí)的。如果缺少持續(xù)的支持,那前期的努力很可能是徒勞的。因此,PreK-3rd改革的一項(xiàng)基本主張是:針對3~4歲兒童的高質(zhì)量教育是提高處境不利兒童學(xué)業(yè)成績至關(guān)重要的一步,但這僅僅是開始。兒童未來的學(xué)業(yè)成功依賴于持續(xù)的高質(zhì)量的教育,持續(xù)的時間至少是從早期教育持續(xù)到小學(xué)三年級。

三、PreK-3rd改革的研究基礎(chǔ)

PreK-3rd改革把提供高質(zhì)量的早期教育當(dāng)作縮小兒童學(xué)業(yè)差距的一項(xiàng)重要舉措,但不是唯一的舉措,因?yàn)閮H靠提高早期教育質(zhì)量是不夠的,高質(zhì)量的教育要一直延續(xù)到小學(xué)三年級。近年來的一些縱向研究結(jié)果證實(shí)了PreK-3rd改革的主張是科學(xué)的。

芝加哥兒童-家長中心的干預(yù)項(xiàng)目為PreK-3rd改革提供了有力的研究支持。該干預(yù)項(xiàng)目始于20世紀(jì)80年代,旨在提高低收入家庭兒童的學(xué)業(yè)成績。該項(xiàng)目對早期教育、學(xué)前班、家長支持以及進(jìn)入小學(xué)的后續(xù)2~3年的干預(yù)(如減小班額、提高教育質(zhì)量等)進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。這一縱向研究表明,與控制組兒童相比,參與該干預(yù)項(xiàng)目的兒童獲得了更高的學(xué)業(yè)成就,并且他們的輟學(xué)率和特殊教育需求率更低,高中畢業(yè)率更高?!?〕更重要的是,與僅僅在學(xué)前期參與該項(xiàng)目的兒童相比,那些在小學(xué)低年級仍參與這一項(xiàng)目的兒童獲得了更高的學(xué)業(yè)成就。因此,僅僅提升早期教育質(zhì)量只是提高兒童學(xué)業(yè)成就的必要條件,但不是充分條件。只有將早期教育與小學(xué)低年級教育銜接在一起,早期教育的成效才能得以持續(xù)。

另一項(xiàng)有價值的佐證來自開端計劃/公立學(xué)校早期教育過渡國家示范項(xiàng)目。該項(xiàng)目考察了提供給參與開端計劃的兒童、家庭和學(xué)校的額外服務(wù)的效果。額外服務(wù)包括早期教育和小學(xué)教育的銜接、為小學(xué)初級階段提供發(fā)展適宜性的教育支持等。結(jié)果表明,這些額外服務(wù)產(chǎn)生了相當(dāng)積極的效果:雖然參與開端計劃的兒童在進(jìn)入學(xué)前班時的閱讀和數(shù)學(xué)成績低于全國平均水平,但到了小學(xué)三年級末,他們的表現(xiàn)已經(jīng)達(dá)到全國平均水平了。〔5〕

對全美早期教育縱向研究(ECLS)有關(guān)數(shù)據(jù)的分析表明,在一些與PreK-3rd改革密切相關(guān)的因素上,如兒童是否參加早期教育機(jī)構(gòu)或全日制學(xué)前班、父母對兒童學(xué)業(yè)的關(guān)注程度、從學(xué)前期到小學(xué)二年級學(xué)校環(huán)境的穩(wěn)定性以及兒童在學(xué)前班的閱讀教學(xué)時間等,兒童的得分越高,越容易獲得學(xué)業(yè)成功,輟學(xué)率越低。這些因素對處境不利兒童的影響尤為顯著。此外,研究證明,早期教育、學(xué)前班、小學(xué)一至三年級間教師在課程銜接方面的合作與兒童學(xué)業(yè)成績的提升密切相關(guān)?!?〕

四、PreK-3rd改革的主要內(nèi)容

教育機(jī)會、師資隊伍、績效責(zé)任以及相應(yīng)的管理構(gòu)架是PreK-3rd改革的主要方面。PreK-3rd改革的順利實(shí)施,不僅需要基礎(chǔ)教育各職能部門的密切配合,還需要政策的大力支持以及相關(guān)制度的建立。

(一)普及全日制早期教育

PreK-3rd改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是普及全日制早期教育,吸引3~4歲兒童自愿入讀全日制早期教育機(jī)構(gòu),同時推行全日制學(xué)前班,并使其成為面向所有適齡兒童的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。

事實(shí)上,從數(shù)年前開始,美國一些州就致力于普及早期教育,為3~4歲兒童提供普惠的、可以自愿選擇的早期教育服務(wù)。目前一些州仍在為此繼續(xù)努力。普及早期教育的宗旨是,不論家庭社會經(jīng)濟(jì)地位如何,家庭所處地理位置如何,適齡兒童只要自愿,就能獲得有一定質(zhì)量的早期教育服務(wù)。然而,對于如何更有效地借助政府資源,更公平合理地普及早期教育,一直存在相當(dāng)大的爭議。〔7〕PreK-3rd改革提出要普及全日制早期教育,這對不少州而言還存在較大困難,如師資準(zhǔn)備不足和州政府財力難以負(fù)擔(dān)等。考慮到聯(lián)邦政府的支持性投入力度,在處境不利兒童中率先普及全日制早期教育是較為現(xiàn)實(shí)的選擇。

學(xué)前班的全日制化和義務(wù)化是提升教育質(zhì)量的另一項(xiàng)重要保障。目前來看,雖然在一些州,大多數(shù)兒童可以進(jìn)入公立小學(xué)的學(xué)前班,但是州政府并沒有對學(xué)區(qū)提出開辦全日制學(xué)前班的要求。因此,大多數(shù)學(xué)前班不僅不是義務(wù)教育機(jī)構(gòu),而且只是半日制的。顯然,這主要還是由于政府對學(xué)前班的重要性認(rèn)識不夠造成的。〔8〕

(二)建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍

僅僅為兒童提供早期教育機(jī)會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。PreK-3rd改革的主要內(nèi)容之一是建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍。這需要相關(guān)部門積極制定支持政策,一方面重視師資準(zhǔn)備,另一方面重視教師的專業(yè)發(fā)展。

1.師資準(zhǔn)備

不同于高年級的分科教學(xué)方式,從學(xué)前期到小學(xué)三年級的教育更強(qiáng)調(diào)綜合教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)對不同學(xué)科領(lǐng)域的知識均有一定程度的了解,并能夠依據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施適宜的教育。在美國,目前的師資培養(yǎng)可能過于偏重語言教育,對其他學(xué)科領(lǐng)域的涉及較少。〔9〕這種偏科性導(dǎo)致合格的教師較為短缺。與此同時,小學(xué)教師招聘模式中的一些因素也對推進(jìn)PreK-3rd改革有不利影響。小學(xué)管理者傾向于招聘可以教授小學(xué)各年級課程的教師,這導(dǎo)致應(yīng)聘者對獲得早期教育教師資格證沒有太大興趣,也導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)前班和小學(xué)低年級的教師實(shí)際上不具備教育3~8歲兒童的專業(yè)知識。要推進(jìn)PreK-3rd改革,在師資培養(yǎng)上需要更有針對性。

2.教師專業(yè)發(fā)展

在美國,從事早期教育和小學(xué)低年級教育的教師的專業(yè)發(fā)展往往是按照年級分開進(jìn)行的,相互之間溝通很少。早期教育與小學(xué)教育在行政管理上也是相互獨(dú)立的。即便是在那些開設(shè)了學(xué)前班的小學(xué)中,為從學(xué)前期到小學(xué)三年級教師提供整合性的專業(yè)培訓(xùn)仍有相當(dāng)大的難度。PreK-3rd改革強(qiáng)調(diào)不同年級間教師的合作,以增強(qiáng)教育的連續(xù)性。一種較具建設(shè)性的做法是,加強(qiáng)小學(xué)校長對早期兒童發(fā)展相關(guān)知識的了解,借此提高管理者的意識并加強(qiáng)管理,為從事學(xué)前期到小學(xué)三年級教育的教師提供持續(xù)合作的空間和時間,并通過校園文化建設(shè),為教師提供一體化的專業(yè)發(fā)展支持?!?0〕

(三)建立相匹配的績效責(zé)任體系

1.建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),闡明不同年齡段兒童應(yīng)當(dāng)知道什么,能夠做什么,是明確績效責(zé)任的關(guān)鍵。當(dāng)前各州均已建立了本州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),并且一些州已經(jīng)開始或完成了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與K-12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的銜接分析,制定了PreK-12一體化的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。近兩年,隨著“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”的出臺,各州均在此基礎(chǔ)上修訂了本州的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),大多數(shù)州已延伸到了PreK階段。不過,目前“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”僅出臺了語言和數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn),其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)尚需進(jìn)一步研制。

2.采用生成性評價方式

采用目前小學(xué)通行的標(biāo)準(zhǔn)化評估方式對3~8歲兒童的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價可能并不適宜。為了與PreK-3rd改革的宗旨相適應(yīng),可以采用生成性評價來了解兒童的技能發(fā)展和學(xué)業(yè)成就,考察的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)更加豐富。例如,可以增加對師生互動關(guān)系的考察,以支持兒童的社會性發(fā)展。

3.豐富對教師教學(xué)質(zhì)量的評價

已有研究表明,采用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量并不合適??梢圆捎枚喾N評價方法對教師教學(xué)行為的適宜性進(jìn)行評價,以確保教育質(zhì)量。PreK-3rd改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是把對3~8歲兒童發(fā)展知識的了解作為對教師教學(xué)質(zhì)量評價的一部分。

(四)完善管理構(gòu)架

PreK-3rd改革擬將早期教育與學(xué)前班至小學(xué)三年級的教育加以融合,以形成具有連續(xù)性的教育共同體。此番改革涉及諸多職能部門,需要完善管理架構(gòu)。經(jīng)費(fèi)來源的保障、行政管理部門的協(xié)調(diào)以及追蹤數(shù)據(jù)系統(tǒng)的完善是州層面改革的幾個要點(diǎn)。

1.保障經(jīng)費(fèi)來源

PreK-3rd改革的落實(shí)需要大量經(jīng)費(fèi)的支持,而且經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)具有穩(wěn)定性、可持續(xù)性。目前在全美各州的州立早期教育項(xiàng)目中,只有約三分之一的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與K-12的經(jīng)費(fèi)來源有相同的渠道,即政府稅收。其他州立早期教育項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)來源受制于州立法撥款或開端計劃的聯(lián)邦政府撥款,經(jīng)費(fèi)來源很不穩(wěn)定。為保障經(jīng)費(fèi)來源的穩(wěn)定性,早期教育項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)來源應(yīng)當(dāng)與K-12年級的經(jīng)費(fèi)來源完全掛鉤,以確保經(jīng)費(fèi)投入的公平、充足、穩(wěn)定,從而保障早期教育質(zhì)量?!?1〕

2.協(xié)調(diào)行政管理部門

如何將各類早期教育項(xiàng)目與小學(xué)教育相結(jié)合,在管理和協(xié)調(diào)方面存在不小的挑戰(zhàn)。目前的一個契機(jī)是,各州均設(shè)立了P-12、P-16或P-20委員會。委員會成員一般包括來自教育、經(jīng)濟(jì)和政策部門的代表,其共同目的是促進(jìn)教育連續(xù)體的形成,進(jìn)而提高高中畢業(yè)率和大學(xué)錄取率,做好就業(yè)準(zhǔn)備。PreK-3rd改革呼吁行政管理部門加強(qiáng)協(xié)調(diào),重視早期教育,尤其要重視從學(xué)前期到小學(xué)三年級的教育銜接,從而為兒童接受高年級的教育奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.完善追蹤數(shù)據(jù)系統(tǒng)

目前,美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)ψ粉檾?shù)據(jù)越來越重視,基于追蹤數(shù)據(jù)的研究對教育決策有重要參考價值。迄今為止,大多數(shù)州已經(jīng)建立了K-12的追蹤數(shù)據(jù)系統(tǒng),但直到最近才計劃將早期教育納入其中,建立PreK-12數(shù)據(jù)系統(tǒng)。PreK-12數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠追蹤兒童從學(xué)前期至12年級的發(fā)展。該數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建成將為PreK-3rd改革的順利實(shí)施以及連續(xù)教育共同體的建立提供參考依據(jù)?!?2〕

五、展望及啟示

教育銜接是一項(xiàng)較為復(fù)雜、實(shí)施難度相當(dāng)大的工程。近50年來,美國在早期教育和小學(xué)教育的銜接方面開展過不少研究,如跟進(jìn)項(xiàng)目(Project Follow Through,1968~1996)、芝加哥追蹤研究(Chicago Longitudinal Study,1967年至今)以及阿摩尼亞K-2銜接項(xiàng)目(Abecedarian K-2 Transition Project,1972~1985)等,實(shí)質(zhì)性的改革力度卻不是很大。PreK-3rd改革在肯定早期教育對個體學(xué)習(xí)與發(fā)展有積極價值的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)教育銜接的重要性,并系統(tǒng)性地提出了早期教育與小學(xué)低年級教育的銜接措施和實(shí)施方案。這一改革把核心指向了教育銜接的系統(tǒng)架構(gòu),體現(xiàn)了教育改革的時代特點(diǎn),值得肯定。

當(dāng)然,作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,對許多州而言,目前開展PreK-3rd改革的準(zhǔn)備工作還不充分,強(qiáng)調(diào)從學(xué)前期到小學(xué)三年級的系統(tǒng)化改革可能為時尚早。盡管存在諸多實(shí)踐方面的阻礙,但是PreK-3rd改革的理念確實(shí)契合了當(dāng)今美國以質(zhì)量為目的、以系統(tǒng)化建設(shè)為手段的改革方向。長遠(yuǎn)看來,這應(yīng)該是學(xué)校系統(tǒng)改革發(fā)展的方向之一。

從我國的情況看,幼兒園與小學(xué)的教育銜接一直受人關(guān)注。近年來,一些地方積極進(jìn)行了不少有益的嘗試。例如,上海市楊浦區(qū)近年來開展了“區(qū)校聯(lián)動小幼結(jié)對”活動,打破了原先小學(xué)、幼兒園各自獨(dú)立、很少來往的做法,尤其是在小學(xué)一年級和幼兒園大班之間的課程銜接和教師互通方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而,總的來說,國內(nèi)這方面改革的系統(tǒng)化框架設(shè)計尚不夠清晰,涉及到的內(nèi)容、要素的界定以及相關(guān)操作程序也較為模糊,難以應(yīng)對改革過程中遇到的諸多問題。因此,美國PreK-3rd改革的實(shí)踐或許能為我國的幼小銜接工作提供一些參考。

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第3篇

關(guān)鍵詞: 閱讀快樂 感悟創(chuàng)見 策略思考

語文教學(xué)要讓學(xué)生感悟教材文本內(nèi)容,而且有創(chuàng)見地感悟。小學(xué)生能夠自主有創(chuàng)見地感悟嗎?回答是肯定的。怎樣促使小學(xué)生有創(chuàng)見性地感悟?首先必須建立在小學(xué)生自主快樂閱讀的基礎(chǔ)之上。筆者任教小學(xué)中年級,現(xiàn)結(jié)合三年級語文教學(xué),談幾點(diǎn)措施讓學(xué)生快樂地讀、有創(chuàng)見地思考和實(shí)踐。

一、讓學(xué)生快樂地讀必須引領(lǐng)學(xué)生多方式讀

小學(xué)生應(yīng)當(dāng)說還是比較好讀書的,但在現(xiàn)實(shí)中往往讀不好書。究其原因,是學(xué)生讀書形式比較單一,而且讀的時間比較短,因?yàn)榻處煷蠖贾豢紤]讓學(xué)生獲取感悟即可,讀多讀少、讀好讀差都是無所謂的。實(shí)際上,讓學(xué)生真正把書讀好,不但對學(xué)生感悟有“磨刀不誤砍柴工”的好處,而且完全可以促使其產(chǎn)生無限樂感,從心底深處喜好讀書。當(dāng)小學(xué)生真正意義上喜好讀書時,可想而知讀書的勁頭有多足了。如果能讓學(xué)生在課堂上以多樣形式去讀,那學(xué)生對讀不會產(chǎn)生任何厭惡感。著名特級教師于永正是引領(lǐng)學(xué)生多形式讀的高手,只要聽過先生課的人,沒有不對其嘖嘖稱贊的。先生以赤忱之心,為了一切學(xué)生,采取多種形式,讓學(xué)生從不愿讀變成自愿讀,從讀不好變成讀得妙,給我們在閱讀教學(xué)方面的借鑒意義是極其深刻的。

入選小學(xué)三年級教材的篇目,篇幅都比較短小,語言相當(dāng)規(guī)范,都是便于小學(xué)三年級學(xué)生讀的。但這仍然需要教師用心有效地引領(lǐng),引領(lǐng)學(xué)生一個個地美讀,把作者真正的感情通過不同形式的朗讀傳達(dá)出來,這是教師的天職。譬如葉圣陶老先生的《荷花》可以說是人教版乃至蘇教版的傳統(tǒng)篇目,寫荷花寫得那樣細(xì)膩,寫自己賞荷花表現(xiàn)得那樣淋漓盡致。教學(xué)時,筆者注意引領(lǐng)學(xué)生多角度地讀,首先讓孩子用“耳”和“心”去讀,即讓學(xué)生聽老師的范讀,初步感受葉老先生筆下荷花充滿的神韻;其次讓學(xué)生和老師用“口”和“心”對讀,即先教師讀聞到花香,后學(xué)生讀觀察形狀,再教師讀欣賞姿勢,又學(xué)生讀想象情景,再讀回現(xiàn)實(shí);最后讓男生和女生分別以這樣的形式對讀。在讀當(dāng)中,筆者力求引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地讀,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉。這樣多角度讀可以讓小學(xué)三年級學(xué)生知道葉圣陶老先生在說荷花什么,從而與葉老先生心靈相通,在不知不覺中愛上這一池大自然的神作――荷花。

二、讓學(xué)生快樂地讀必須引領(lǐng)學(xué)生有成效地讀

小學(xué)生快樂意義上地讀,創(chuàng)見意義上地悟,必須賴于形成有效的成果支撐。引導(dǎo)小學(xué)生快快樂樂地讀出成效,教師首先要有一顆火熱的心,努力讓每個學(xué)生都可以讀得成功、讀出美感。小學(xué)三年級學(xué)生在閱讀感悟方面有時就是讀不好,有時就算讀得好,可還是悟不出,需要我們做出這樣的思考:既要讓學(xué)生讀得好,又要讓學(xué)生悟得出。怎樣才能做到這一點(diǎn)?筆者以為教師要做個有心人。譬如小學(xué)生朗讀破句的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,有些學(xué)生本身不是口吃者,可讀時經(jīng)常會有類似口吃現(xiàn)象。如果我們善于做矯正性工作,那學(xué)生就可以讀出好的成效。小學(xué)生讀得好,但有時就是悟不出,其原因是比較復(fù)雜的,但對小學(xué)生而言不外乎感悟的態(tài)度和水準(zhǔn)能力的制約。不少學(xué)生是小和尚念經(jīng),有口無心,往往還是讀是讀、悟是悟,將其變成兩股道上跑的車。當(dāng)然,有創(chuàng)見地感悟與水準(zhǔn)和能力還是具有較為緊密聯(lián)系的,離開一定能力,創(chuàng)見性地感悟?qū)⑹瞧ぶ淮妗⒚珜⒀筛健?/p>

對此,引領(lǐng)學(xué)生有成效地讀,必須做好兩方面的事情:一是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思,讀中有思,平時多讓學(xué)生帶著問題讀,學(xué)生在讀中悟的效果會好些。二是學(xué)生在讀中悟時,教師不必坐壁上觀,可以充當(dāng)“心有靈犀一點(diǎn)通”的點(diǎn)擊者。我們所教的學(xué)生雖然只是九、十歲的孩童,但只要教師點(diǎn)得適當(dāng),孩子們完全可以心有靈犀。譬如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》,駱駝媽媽為什么沒有直接告訴孩子,而是讓其在沙漠的旅行中知曉自己問題的答案所在?在老師的點(diǎn)撥下,孩子們很快知曉:一些道理要在具體實(shí)踐體驗(yàn)中才能得以充分領(lǐng)悟。

三、讓學(xué)生快樂地讀必須引領(lǐng)學(xué)生可積累地讀

現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教材,特別是三年級語文教材,入選的課文都是便于對學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練的,其實(shí)就是在一定程度訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中增加語言積累。要想增加學(xué)生語言積累,離不開小學(xué)生自主快樂地閱讀,學(xué)生較為快樂地閱讀,應(yīng)當(dāng)是能有意識地增加語言積累意義上的讀。作為閱讀教學(xué),對學(xué)生快樂閱讀的引領(lǐng),必須多考慮學(xué)生可積累地閱讀。在學(xué)生的閱讀積累上,我們平時似乎犯了不少大忌,譬如為了學(xué)生積累,要求學(xué)生摘抄大量優(yōu)美語句。前些年有些縣域統(tǒng)一讓學(xué)生使用《蜜蜂集》,上面有閱讀時間和閱讀篇目的記載,有摘抄優(yōu)美語句的要求,還有閱讀感悟的要求。把這種成人式又近乎研究型的閱讀積累方式強(qiáng)加給嗷嗷待哺的孩子,既不現(xiàn)實(shí)又無實(shí)用,在一定意義上更顯得極不公道。

小學(xué)三年級學(xué)生可積累性閱讀,筆者以為應(yīng)當(dāng)是閱讀實(shí)踐層面上的,是學(xué)生自己心里掌握的,并不能強(qiáng)制性地讓小學(xué)生單單以書面形式表達(dá)出來,那是一種急功近利的揠苗助長。譬如三年級語文教材每個單元后的讀讀寫寫,都是些比較朗朗上口的詞和句,像這樣一些讀起來上口的詞句,學(xué)生會有興致地讀,也容易爛熟于心。譬如一些故事性極強(qiáng)的課文,可以多讓學(xué)生試著用自己的語言復(fù)述,學(xué)生能自主有效地復(fù)述,事實(shí)上就是一些較為有效的語言積累。讓學(xué)生自主復(fù)述,對其而言,肯定需要事先進(jìn)行一些較為用心地讀,應(yīng)當(dāng)看到的利好因素是教材文本題材廣泛,內(nèi)容豐富,既是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承,又是新時代風(fēng)貌的理想展示,再加上語言文字的規(guī)范使用,必定會形成一道讓學(xué)生喜聞樂見的亮麗風(fēng)景線。只要我們在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行一些可積累性閱讀感悟,筆者想學(xué)生會樂意接受。

參考文獻(xiàn):

[1]祁智.剝開教育的責(zé)任[M].江蘇教育出版社,2012.06.

第4篇

班主任要用個人的魅力征服學(xué)生,要用自我的熱情和朝氣去感染學(xué)生,無論是授課還是平時言談,都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。以下是小編為大家整理的2020年小學(xué)三年級班主任優(yōu)秀工作總結(jié)匯總,供大家參考學(xué)習(xí)。

2020年小學(xué)三年級班主任優(yōu)秀工作總結(jié)匯總3月14日,我來到了__小學(xué),從這一天開始,我成為了__小學(xué)三年四班的班主任,也開啟了我班主任生涯的全新時刻2016年三年級班主任工作總結(jié)2016年三年級班主任工作總結(jié)。

以往,我認(rèn)為自我是一名比較過硬的班主任,以往帶過的班級在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、團(tuán)體活動各方面表現(xiàn)的都很出色??墒?,這個新組成的三年四班給我?guī)砹颂魬?zhàn)。這是一個重新組合的班級,原三年一班11人,原三年二班14人,原三年三班10人,釣魚小學(xué)新過來7人,薛卜新過來一人。有一個家長說,這個班級就是一個大雜燴。這句話雖然不太好聽,但也說出了現(xiàn)實(shí)情景。學(xué)生來自不一樣的學(xué)校,不一樣的班級,教學(xué)進(jìn)度不一樣,學(xué)生素質(zhì)不一樣,家長素質(zhì)也不一樣。應(yīng)對著這些學(xué)生,我感受到了壓力,但我是一個慣于服從安排、服從大局的人,既然學(xué)校安排我來做三年四班的班主任,我就要盡力把這個班帶好,讓領(lǐng)導(dǎo)放心,讓家長滿意。

首先,從建立班級凝聚力開始,從班級的認(rèn)同感開始。這些學(xué)生一張嘴就是“原先我們班如何,原先我們班怎樣”,缺乏對新班級的歸屬感。為此,我們師生起了班名——蓓蕾閣,因?yàn)槲覀儗W(xué)校是以花為主題,而這個班級的每一名學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校整體氛圍中時間很短,包括從原先三個班級分過來的學(xué)生也只可是是一個學(xué)期,他們還要更熟知學(xué)校的規(guī)范,每個人都還有很大的改善空間,就像蓓蕾一樣,等待著更加美麗的綻放;我們一齊制訂了班級口號和班規(guī)及公約,讓學(xué)生在誦讀間不斷積累一個認(rèn)知——我是三年四班的學(xué)生,我要遵從三年四班的班規(guī)。

其次,抓衛(wèi)生,抓紀(jì)律,培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)楸容^分散,所以素質(zhì)參差不齊,個人習(xí)慣異常不好,上課時不聽課,吃東西,玩玩具,做小動作,亂說話,不帶紅領(lǐng)巾;個人衛(wèi)生差,手又黑又臟,有一天竟然有兩名女生沒洗臉就來上學(xué),頭發(fā)亂糟糟的,腳底下總是一堆土,有時把鋼筆水和涂改液弄得滿地都是,我們班還是白色的地板,臟一點(diǎn)就異常明顯。這些問題體此刻之后的7名學(xué)生身上更為嚴(yán)重。良好的紀(jì)律和衛(wèi)生是班級秩序的保證,為了讓學(xué)生盡快改善,我要求所有學(xué)生不許帶涂改液,不許帶鋼筆水,晚上寫完作業(yè)后檢查自我的書包和學(xué)具,做好第二天的準(zhǔn)備,不許帶零食,每人進(jìn)教室要穿鞋套,每人自備一塊小抹布,勤洗澡,洗頭,剪指甲。與高效課堂的模式結(jié)合,把學(xué)生分為7個小組,小組長負(fù)責(zé),每一天督促組內(nèi)學(xué)生完成作業(yè),檢查組內(nèi)的衛(wèi)生,管好組內(nèi)的紀(jì)律,小組之間進(jìn)行評比,不講衛(wèi)生、不遵守紀(jì)律者扣個人分和小組分,表現(xiàn)好的同學(xué)加分。我把班里問題最多的6名后進(jìn)生編成一個小組,放在前面,讓我能夠隨時檢查和督促,如果他們有提高我會及時表揚(yáng)加分,有問題也能夠及時發(fā)現(xiàn)。另外,我還經(jīng)常聽取科任教師的意見和反饋,對于學(xué)生在科任課上的表現(xiàn)及時了解。經(jīng)過一個月,我自我感覺班級的紀(jì)律有了一

點(diǎn)提高,學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣也有了改善,可是還要常抓不懈繼續(xù)努力。

第三,建立家校之間的聯(lián)系,使家校教育構(gòu)成合力。及時與家長溝通,及時反饋學(xué)生在校情景,使家長及時了解,便于及時教育。

這就是我的工作,沒有跌宕起伏,僅有平平淡淡,只要是從大局出發(fā),只要是力所能及,我都會毫無怨言,做好一名班主任的工作。以后,我會一如既往,爭取提高。

2020年小學(xué)三年級班主任優(yōu)秀工作總結(jié)匯總一個學(xué)期來,我能時刻牢記“愛崗敬業(yè)”和“為人師表”的職業(yè)道德為總旨,在實(shí)際工作中不辭勞苦地主動開展班級管理和德育教育,配合學(xué)校工作,圓滿的完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)?,F(xiàn)就本學(xué)期的工作做如下總結(jié)。

一、教育工作

我們?nèi)昙?班共有63人,其中男生35人,女生29人。男孩多且差。但班級凝聚力強(qiáng),班級團(tuán)體榮譽(yù)感強(qiáng)。

在班級管理方面,我首先結(jié)合班級評比制定相應(yīng)的制度,提高學(xué)生自主參與管理的進(jìn)取性,明確學(xué)生職責(zé)意識。

其次,健全一人一崗,并做好崗前培訓(xùn)。班級中無論是大事還是小事,都有固定的人去管,有人去做,我也從繁重的班級管理工作中解放出來。收到了事半功倍的作用。

第三,我取得了家長對我的支持和信賴。認(rèn)真準(zhǔn)備家長座談會,站在家長的角度談孩子,和家長達(dá)成了共識,無論是家里發(fā)生的事,還是學(xué)校發(fā)生的事,家長都愿意和我說一說。正因?yàn)槿绱耍覀儼嗖艠?gòu)成一個團(tuán)結(jié)、向上、進(jìn)取進(jìn)取的班級。

二、培養(yǎng)良好的班團(tuán)體

(一)注重教室文化的建設(shè)

開學(xué)初,我組織學(xué)生把教室布置好,讓教室的墻壁具有教育資料,富有教育意義。在具體布置時,針對班內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn),從大處著眼,小處著手,制定班級禮貌行為評分表,張貼小學(xué)生行為規(guī)范歌謠,使學(xué)生行有可依,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。并設(shè)立評比欄。班組設(shè)置由專人管理的“圖書角”,以拓寬學(xué)生的知識面。為及時反饋學(xué)生情景,設(shè)置了班級日記,由班長負(fù)責(zé)記錄。

(二)注意班干部的培養(yǎng)

班干部換屆重新選舉,由學(xué)生民主投票,產(chǎn)生了一支本事較強(qiáng),有必須影響力的班干部隊伍。對待班干部,我積級引導(dǎo),大膽使用,注意培養(yǎng)他們的工作本事,要求他們以身作則,“各守其位,各司其職,各盡其責(zé)”。另外,定期召開班干部會議,研究解決出現(xiàn)的問題,同時布置新的工作和任務(wù)。

這樣,由于班干部積級配合,以身作則,從而帶動全班,收到了較好的成效。(三)注意養(yǎng)成教育和傳統(tǒng)道德教育的結(jié)合

由于春節(jié)假期回來,個別學(xué)生紀(jì)律松動,一些不良行為隨之而來,如遲到、打架等,應(yīng)對這些違紀(jì)情景,我的具體做法是:

加大學(xué)習(xí)、執(zhí)行《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的力度。我借助主題班會、知識競賽等各種形式的活動,來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),執(zhí)行《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》,并且配合德育處召開班隊會。取得良好的效果。

三、“三位一體”的互促法

教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),單靠班主任顯然是不夠的,而要先靠各種力量的齊抓共管。經(jīng)過班主任的工作,把學(xué)校、社會、家庭組合成一個整體,構(gòu)成教育的合力,到達(dá)互相促進(jìn)的目的。我利用家?;悠脚_與家長溝通,或電話聯(lián)系,及時反饋學(xué)生情景,取得家長的支持,收到了良好的效果。

四、取得成績

紀(jì)律、衛(wèi)生、路隊、晨讀午練、班隊會等各項(xiàng)活動中均有良好的表現(xiàn),多次獲得優(yōu)勝班。

總之,班主任工作能夠說是千頭萬緒,要想帶好一個班級確實(shí)值得我們?nèi)パ芯?,去多想想方法,異常是象我們這樣的中年教師。

2020年小學(xué)三年級班主任優(yōu)秀工作總結(jié)匯總一學(xué)期的緊張工作即將結(jié)束,回顧這個學(xué)期的班主任工作,覺得有好的方面,但也存在著許多不足,現(xiàn)小結(jié)如下。

(一)、常規(guī)教育方面

1、充分利用班隊會及晨會的時間學(xué)習(xí)《一日常規(guī)》、《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》,并在日常學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生明白什么行為是對的,什么是不對的,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

經(jīng)過一學(xué)期的教育,大多數(shù)學(xué)生都能明辨是非,遵守日常行為規(guī)范。

2、合理利用升旗儀式、重大節(jié)日,加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。

這學(xué)期利用學(xué)習(xí)勝利七十周年、關(guān)心特奧等板報活動使學(xué)生懂得做人的道理,培養(yǎng)其愛國主義情感和關(guān)愛他人的良好道德品質(zhì)。利用故事會和流動紅旗的評比等活動,增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感,使學(xué)生心中有他人、有團(tuán)體,對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

(二)、班級紀(jì)律方面

一個班級,要想有良好的班風(fēng),必須要有良好的紀(jì)律才行。因而,我從以下幾點(diǎn)入手

1、課堂紀(jì)律

制定班規(guī)班紀(jì),并制定相應(yīng)的獎懲辦法。本學(xué)期我設(shè)計了課堂紀(jì)律獎勵表,請每位上課的教師記錄下每堂課中表現(xiàn)最好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),并且在班級的網(wǎng)站上設(shè)置了“每日班級之星”進(jìn)行表彰。經(jīng)過這樣的評比,提高了學(xué)生要上好課的進(jìn)取性,起到了必須的效果。

2、課間紀(jì)律

要求學(xué)生按照學(xué)校的要求,禮貌休息,健康游戲。

(三)、衛(wèi)生方面

講究衛(wèi)生很重要。俗話說,病從口入。收拾好衛(wèi)生,既能使身體健康,又能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,還能創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、個人衛(wèi)生:要求衣著整潔,做好“三勤”,桌箱勤清,物品勤擺,兩操勤做。

2、班級衛(wèi)生:每一天中、晚分派值日生清掃,設(shè)立衛(wèi)生監(jiān)督崗,進(jìn)行檢查與監(jiān)督。

對于主動、及時打掃衛(wèi)生的同學(xué)或小組,進(jìn)行獎勵。同時利用花草美化環(huán)境,并進(jìn)行愛護(hù)環(huán)境和花草的教育。

3、板報宣傳:在班級的板報中設(shè)置“衛(wèi)生角”進(jìn)行宣傳,并及時更新。

(四)、班干部的培養(yǎng)方面

班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的,而班干部卻是班級管理的小助手。這學(xué)期我改選班干部,做到職責(zé)到人,讓每位班干部各盡其責(zé),同時加強(qiáng)溝通和合作,使班級管理再上新臺階。一學(xué)期下來,大多數(shù)班干部能克盡職守,很好的完成教師布置的任務(wù),到達(dá)了我預(yù)期的目的。

(五)、存在不足

從開學(xué)初,我就抱定一個信念并堅決地執(zhí)行,那就是:教育學(xué)生以鼓勵為主,提高他們的自信心。所以,對于那些經(jīng)常犯錯的學(xué)生,顯然我所采取的象征性處罰措施給了他們繼續(xù)犯錯的膽子,對于班里這樣幾個學(xué)生的教育效果不佳。另外,班級之星的評選照顧到了家里有電腦的學(xué)生,而沒電腦的學(xué)生覺得是不是評的到也就覺得無所謂了,這個問題也有待我解決。

2020年小學(xué)三年級班主任優(yōu)秀工作總結(jié)匯總時間如流水,轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期就要結(jié)束了。回望這期間的班主任工作,感受頗多。現(xiàn)將總結(jié)

一、班干部培養(yǎng)

本學(xué)期我首次采用投票選舉的辦法選了班干部,這較以前是一個民主的大改良。我覺得民意所向的班干部在班里還是比較有權(quán)威的。這讓我感到很欣喜!以后我讓要堅持這樣的民主政策!小組長也由原先的尖子生擔(dān)任變成了以“潛力股”學(xué)生為主力軍。并且我發(fā)現(xiàn)這些被我挖掘出來的這些學(xué)生,在學(xué)習(xí)上也變得進(jìn)取了!成績也有了明顯的提高。在以后的班干部培養(yǎng)上,我仍然要堅持這些“政策”。

二、衛(wèi)生方面

本學(xué)期較為失敗的地方就是衛(wèi)生了。分工合作沒問題,但就是后期堅持太費(fèi)勁了!這讓我很苦惱2016年三年級班主任工作總結(jié)工作總結(jié)。各種辦法想盡,始終找不到一個適宜的方案。值周的分?jǐn)?shù),都是倒數(shù),連一年級都比我們強(qiáng)。實(shí)在是讓我郁悶!看來以后還得向其他教師多多學(xué)習(xí),尋求幫忙!

三、紀(jì)律方面

也許是孩子長大了,細(xì)心思多了,話也就更加的多了!一節(jié)課下來總是要說無數(shù)遍“不要說話!”尤其是臨近期末,孩子們也變得浮躁起來,話多的讓人頭疼至極!我總覺得小孩子你不讓他們說說笑笑的,也不正常,可是成全了他們的童心未泯,卻失去了紀(jì)律性!這是個難題,可能隨著年齡的增長,孩子們懂事了,自然就好了。有時候真的不能太過于壓抑他們的天性,有些孩子性格如此,俗話說“江山易改本性難移”。只要小話不至于影響課堂秩序,能開開心心上課就行了。睜只眼閉只眼,成全了你我。何樂而不為呢讓教育在融洽的氛圍里悄然變化。

四、家校聯(lián)系

本學(xué)期的校訊通開通情景還是讓人很樂觀的

家長們的進(jìn)取配合讓我很寬慰,我給家長們按時發(fā)作業(yè),及時傳達(dá)各種信息。相信家校聯(lián)合起來,孩子們的明天會更好!另外和家長溝通時候,我也費(fèi)了不少心思。例如,去年填寫通知書的時候,我就創(chuàng)新了一把!以前都是寫“該生怎樣怎樣……”上次我卻這樣寫“在我眼里,他是一個活潑可愛的好孩子……”

我都先把孩子的性格先描述一下,讓家長明白我是了解他們的孩子的,讓家長清楚我是在用心的教育他們的孩子的。結(jié)果,那次的通知書家長回饋情景出人意料的好!這樣的政策當(dāng)然要繼續(xù)堅持下去了!

一個學(xué)期下來,讓我深刻的感受到:只要我們真誠地對待孩子,我相信,孩子們會了解教師的,我的班主任工作也能在不斷的磨練中得到提升。下學(xué)期我將會再接再厲,努力做好班主任工作。

2020年小學(xué)三年級班主任優(yōu)秀工作總結(jié)匯總良好的班團(tuán)體是培養(yǎng)學(xué)生個性的沃土,有了這塊沃土,學(xué)生的個性才能百花爭艷。這學(xué)期我把做一位歡樂成功、受學(xué)生歡迎的班主任作為我不斷努力的目標(biāo),而培養(yǎng)學(xué)生擁有健全人格、健康的身心、勤奮好學(xué)、勇于探索作為我工作的宗旨。

一、以身作則給學(xué)生做榜樣

班主任要用個人的魅力征服學(xué)生,要用自我的熱情和朝氣去感染學(xué)生,無論是授課還是平時言談,都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。為此,我平時不僅僅要保證上好每一節(jié)課,批改好每一次作業(yè),并且注意自我的言行舉止是否得體,異常是每一天一大早,我總是比學(xué)生早到校,一到學(xué)校就協(xié)助學(xué)生搞好衛(wèi)生、紀(jì)律、進(jìn)入朗讀學(xué)習(xí),下雪天更是提前到校清掃衛(wèi)生區(qū),這樣,學(xué)生不僅僅逐步養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣,并且時刻想為自我的班團(tuán)體爭光。

二、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

三年級學(xué)生由于年齡小,自控力較欠。我從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手,扎實(shí)有效地加強(qiáng)一個小學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練的資料包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、以及路隊常規(guī)等等諸多方面。另注意培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)儉的好習(xí)慣。我班學(xué)生獨(dú)生子女多,再加之大多數(shù)學(xué)生的家境較好,學(xué)生中存在浪費(fèi)的現(xiàn)象,吃零食、浪費(fèi)沒用完的橡皮、本子等現(xiàn)象比比皆是。應(yīng)對這種情景,我以極大的耐心和熱情來對待我班的學(xué)生。我專門利用班隊課進(jìn)行教育,給他們講革命故事,想想戰(zhàn)爭年代人們的生活。叫他們各抒己見,談?wù)劽姘窃鯓觼淼?,?zāi)區(qū)的孩子需要什么漸漸地,班級中浪費(fèi)的現(xiàn)象少了許多,大家爭著把節(jié)儉下來的錢捐給需要幫忙的孩子。

三、狠抓班級干部隊伍的組建和培養(yǎng)

一個班的團(tuán)體面貌如何,很大程度上是由小干部決定的。小干部對班團(tuán)體有著"以點(diǎn)帶面"和"以面帶面"的作用,我稱他們是"班主任的左右手。"所以,我很慎重地在班內(nèi)進(jìn)行民主選舉,選拔出大家信服的具有較強(qiáng)的號召力和自我管理本事的班干部隊伍。為了培養(yǎng)學(xué)生班干部的威信,我經(jīng)常作以下工作:(1)、在班內(nèi)大力表揚(yáng)干部優(yōu)點(diǎn),宣傳他們的先進(jìn)事跡,幫忙小干部樹立威信;(2)、鼓勵干部大膽工作,指點(diǎn)他們工作方法的同時,在紀(jì)律上以身作則,力求從各方面給全班起到模范帶頭作用,即"以點(diǎn)帶面";(3)、培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,能夠經(jīng)過干部這個小團(tuán)體建立正確、健全的輿論,帶動整個班團(tuán)體,即"以面帶面"。事實(shí)證明,本學(xué)期我班在學(xué)風(fēng),班風(fēng)方面,都有了很大的轉(zhuǎn)變。

四、注重家校聯(lián)系

該學(xué)期,為了更好的與家長配合,我召開兩次家長會,其中一次是專門針對家長在孩子三年級這個轉(zhuǎn)段期間,如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)和支持學(xué)校工作的,并給家長供給了關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生作文的機(jī)會——“家長經(jīng)驗(yàn)交流”,交流中,很多有心得的家長講述了自我的一些好方法,給其他家長供給了好的借鑒和啟發(fā).

五、進(jìn)取參加學(xué)校的各項(xiàng)活動

團(tuán)體活動,最能培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、團(tuán)體榮譽(yù)感。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)取參加學(xué)校的各項(xiàng)活動,如廣播操比賽、繪畫比賽、做賀卡比賽、獻(xiàn)愛心等活動。開展一些跟教學(xué)有關(guān)的活動,如:寫字、朗讀、口算比賽等,展示學(xué)生各方面的才能,發(fā)展個性,逐步構(gòu)成一個健康向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的班團(tuán)體。

六、關(guān)心愛護(hù)每個學(xué)生用愛心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

做一位歡樂成功、受學(xué)生歡迎的班主任是我不斷努力的目標(biāo),我覺得做班主任首先要有一顆愛學(xué)生之心,沒有愛就沒有教育。異常是要善待班級中的后進(jìn)生,恢復(fù)他們的自信、激發(fā)他們的熱情。班級后進(jìn)生無非包括三類:1、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;2、行為習(xí)慣自制力較差的學(xué)生;3、既學(xué)習(xí)困難又行為習(xí)慣自制力較差的學(xué)生。然而,她們表現(xiàn)出來的基本上都是自卑、孤獨(dú)、缺乏做人的自信、不合群,或刻意的搗亂。通常我會多跟他們接觸、交談,有空的時候常跟他們談心,如談?wù)勊麄兊呐d趣愛好;談?wù)勊麄兗倨谠鯓舆^;談?wù)勊麄兏改?、家庭的情景,?dāng)然也談一些學(xué)習(xí)方法,這些有意無意的談心,往往會增進(jìn)師生的感情,使學(xué)生覺得教師很在乎他們、很看重他們,從而有一種心靈的歸屬感,異常是他們點(diǎn)滴提高,我都要在班內(nèi)大肆宣傳,使他們成為班級核心,讓他們有自豪感,從而鼓起他們與人交往的勇氣,樹立起他們的自信心。在班內(nèi),我還常開展“火眼金睛”活動看誰發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)最多,并互相說一說,使我班學(xué)生始終能處于發(fā)現(xiàn)別人的一種狀態(tài)。我始終堅信,以情動人、以理服人是最有效地班級管理辦法。本學(xué)期,我始終愛字當(dāng)頭、以情動人。事實(shí)證明,我班學(xué)生,愛意十濃,無歧視他人現(xiàn)象,班風(fēng)良好。

在這學(xué)期中,我與學(xué)生在一齊,覺得日子過得真快,雖然每一天都是忙忙碌碌的,但我忙得高興,忙得開心,我將更加努力工作,不斷完善自我,提高自我。

第5篇

采訪人:本刊特約記者、漣水縣教育局程祥、魏志東

受訪人:漣水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級學(xué)生家長秦先生

采訪人:近年來,漣水縣委、縣政府對教育投入逐年增長,全縣中小學(xué)辦學(xué)條件得到不斷改善,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件越來越好。你了解到你孩子的學(xué)?;蚱渌麑W(xué)校的辦學(xué)條件都有了哪些改善?

受訪人:我的孩子在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級就讀。實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所百年老校,文化底蘊(yùn)深厚,我就是沖著這一點(diǎn)才選擇這所學(xué)校的。實(shí)驗(yàn)小學(xué)為每一位老師配備了筆記本電腦,聽說正在逐步實(shí)行無紙化辦公。每一間教室都安裝了液晶投影、實(shí)物展臺等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,孩子回家反映,非常喜歡老師用多媒體上課,既形象又好懂。學(xué)校建有寬帶校園網(wǎng),學(xué)校網(wǎng)站版面新穎、內(nèi)容豐富多彩,在家里,我就可以從多個方面了解學(xué)校情況。有時,我還通過學(xué)校網(wǎng)站參與一些子女教育方面的討論。

采訪人:漣水縣教育系統(tǒng)扎實(shí)開展教師隊伍建設(shè),一大批名師、學(xué)科帶頭人脫穎而出,成為各學(xué)校教學(xué)一線的領(lǐng)頭人。你孩子的課任老師業(yè)務(wù)能力如何?對教師隊伍建設(shè)有什么建議?

受訪人:老師是非常辛苦也是非常敬業(yè)的。就拿我的孩子老師來說,他們師德高尚,師風(fēng)純正,教育教學(xué)基本功扎實(shí),教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力堪稱一流,語、數(shù)、英三位老師多次受到縣、校表彰。教師隊伍建設(shè)是非常重要的,教育系統(tǒng)開展了教師有償家教整治活動,措施實(shí),效果好。要把師德建設(shè)放在首位,健全師德評價考核機(jī)制。教師教學(xué)應(yīng)實(shí)行責(zé)任制,打破那種教好教差都一樣的舊觀念。

采訪人:教育教學(xué)質(zhì)量是教育發(fā)展永恒的主題。望子成龍、望女成鳳是每一位家長的心愿。在省“五嚴(yán)”規(guī)定背景下,你是如何要求孩子的?希望教育行政部門和學(xué)校如何做?

受訪人:說實(shí)話,我希望孩子出類拔萃。但是,我更希望孩子成人成才。所以,我注重孩子學(xué)習(xí)結(jié)果的同時更注重孩子學(xué)習(xí)的過程,幫助她養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如獨(dú)立思考的習(xí)慣、專一的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣等。

教育行政部門要做學(xué)校和教師的堅強(qiáng)后盾,營造良好的尊師重教風(fēng)尚,引導(dǎo)教師一門心思搞教研、抓教學(xué)。學(xué)校要千方百計地在“減負(fù)增效”方面動腦筋、下工夫,推行高效教學(xué),題海戰(zhàn)術(shù)必須堅決杜絕。還要通過家長會、告家長書等方式積極和家長溝通,讓家長理解學(xué)校,支持學(xué)校教育教學(xué)工作。

采訪人:“校校有特色、班班有特點(diǎn)、人人有特長”是漣水縣教育系統(tǒng)學(xué)校特色建設(shè)追求的目標(biāo)。你的孩子有什么特長?學(xué)校是如何培養(yǎng)學(xué)生特長的?對學(xué)校特色建設(shè)有什么建議和意見?

受訪人:我的孩子從小對音樂比較感興趣,所以我就讓她學(xué)習(xí)彈古箏,現(xiàn)在已經(jīng)彈得有模有樣的,達(dá)到了三級水平。這主要得益于學(xué)校活動中心的開辦。每周三下午第三節(jié)課,活動中心開始組織活動,主要開設(shè)書法、繪畫、兒童詩創(chuàng)作、籃球、乒乓球、器樂等多種項(xiàng)目,為孩子的興趣特長培養(yǎng)提供了很好的平臺。有的時候,學(xué)校還舉行一些主題活動,如演講比賽、手抄報比賽、走進(jìn)名著擂臺賽、科技小制作等,給孩子提供了不少鍛煉的機(jī)會。

關(guān)于學(xué)校特色建設(shè),我認(rèn)為學(xué)校要立足實(shí)際,確定適合學(xué)校發(fā)展的特色領(lǐng)域和目標(biāo),做到常抓不懈。

采訪人:教育是一項(xiàng)長期工程,辦人民滿意教育是黨和政府對教育工作者的重托,更是全社會對教育的期盼。漣水縣教育系統(tǒng)積極開展“強(qiáng)作風(fēng)、勇?lián)?dāng),辦人民滿意教育”主題教育實(shí)踐活動,對辦人民滿意的教育,你有什么建議和意見?

第6篇

關(guān)鍵詞西南貧困山區(qū) 小學(xué)生學(xué)業(yè)成績 不良 歸因 對策

一、西南貧困山區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績現(xiàn)狀

1.確定研究對象以及內(nèi)容選擇

小學(xué)階段的1~3年級作為低年級階段,4~6年級作為高年級階段,考試是檢驗(yàn)學(xué)業(yè)成績的重要手段,語文和數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段重要的基礎(chǔ)課程。本研究選擇了小學(xué)語文和數(shù)學(xué)作為研究科目,學(xué)業(yè)成績來自2014年貴州X縣按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織的期末考試成績。X縣農(nóng)村學(xué)前教育缺失,可能導(dǎo)致小學(xué)一、二年級的學(xué)生存在著對學(xué)校生活的適應(yīng)問題,為了避免此因素的不良影響,更準(zhǔn)確地了解X縣小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,選取了三年級和五年級學(xué)生的成績。為了確保所選的樣本具有代表性,隨機(jī)選取了X縣3個鎮(zhèn)上中心小學(xué)和3個村小一共6所學(xué)校作為樣本學(xué)校,每一所學(xué)校隨機(jī)抽取一個班級的學(xué)生成績,三年級抽取了341人的成績,其中城鎮(zhèn)小學(xué)193人、村小148人;五年級抽取了398人的成績,其中城鎮(zhèn)校212人、村小175人。

2.對研究結(jié)果的分析

(1)對抽取學(xué)校的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行總體分析

①三年級學(xué)生數(shù)學(xué)、語文兩科成績的總體分析

通過對成績的分析發(fā)現(xiàn):第一,三年級小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不良,數(shù)學(xué)的平均成績是53.4分,合格率(及格率)是43.73%,學(xué)習(xí)較差(成績低于40分)的學(xué)生為44.73%;第二,學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績存在較大差距,成績分化比較嚴(yán)重,最高分為93.5分,而最低分為4.5分;第三,學(xué)業(yè)優(yōu)秀者數(shù)量很少,只占總?cè)藬?shù)的0.153%。X縣小學(xué)三年級56.27%的小學(xué)生學(xué)業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到國家數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的要求。語文的平均分是61.84分,優(yōu)秀率(成績大于等于90分)是0.53%,學(xué)業(yè)不良(成績低于40分)的學(xué)生為33.42%;最高分為95.5分,而最低分僅10.5分,僅有56.57%的三年級學(xué)生達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。不難看出學(xué)生之間的語文成績也存在較大的差距,學(xué)生成績分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重,但相對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績來說,語文成績較好些。而從成績的分布來看,三年級學(xué)生成績分化比較嚴(yán)重,數(shù)學(xué)、語文兩科的最高成績和最低成績之間的差距較大,分別是89分、85分。

②五年級學(xué)生的數(shù)學(xué)、語文兩科成績的總體分析

五年級數(shù)學(xué)的平均成績是44.37分,優(yōu)秀率(成績大于等于90分)只占了實(shí)際參考人數(shù)的0.29%,學(xué)習(xí)較差(成績低于40分)的學(xué)生占58.82%。顯而易見,小學(xué)五年級的學(xué)生數(shù)學(xué)成績偏低,29.4%的學(xué)生沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)最基本的要求,學(xué)生之間的成績存在較大差距,成績較差的學(xué)生比例大,成績分化比較嚴(yán)重,最高分為92分,最低分只有4.4分,教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。同樣,語文平均分61.7分,優(yōu)秀率(成績大于等于90分)是0.58%,學(xué)習(xí)較差(成績低于40分)的學(xué)生占18.52%,最高分為93.5分,最低分為10.5分,只有61.7%的小學(xué)五年級學(xué)生基本上達(dá)到了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求。總的來看,小學(xué)五年級數(shù)學(xué)、語文兩科的偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重,而且學(xué)生成績的分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重,其數(shù)學(xué)、語文兩科的最高成成績和最低成績的差距分別是87.6分和83分。

(2)不同類型學(xué)校的學(xué)業(yè)成績的分析

①對小學(xué)三年級不同類型學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差異比較

城鎮(zhèn)小學(xué)和村小三年級語文、數(shù)學(xué)成績的合格率分別是61.8%、48.2%和59.87%、44.5%,平均成績分別是71.8分和50.25分、63.4分和49.1分,這兩種不同類型學(xué)校之間學(xué)生的平均成績差距在20分左右,城鎮(zhèn)小學(xué)和村小的三年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在顯著差異(語文成績P=0.02,數(shù)學(xué)P=0.04),村小學(xué)生不論是數(shù)學(xué)還是語文有一半多的學(xué)生學(xué)業(yè)不及格。城鎮(zhèn)小學(xué)和村小三年級數(shù)學(xué)和語文的優(yōu)秀率僅為0.2%、0.12%和0.32%、0.18%,數(shù)學(xué)和語文低分的比例(

②小學(xué)五年級不同類型學(xué)校學(xué)業(yè)成績差異比較

無論城鎮(zhèn)還是村小,五年級的數(shù)學(xué)成績均未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。小學(xué)五年級城鎮(zhèn)學(xué)生與村小學(xué)生數(shù)學(xué)和語文的平均成績56.7、58.1和68.2、60.1,但是不同類型學(xué)校的五年級學(xué)生成績沒有顯著差異(語文成績P=0.1,數(shù)學(xué)P=0.09)。城鎮(zhèn)和村小五年級的數(shù)學(xué)和語文優(yōu)秀率僅為0.17%、0.15%、0.3%、0.21%,及格率也很低,分別是55.1%、58.2%和65.2%、61.3%,城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)平均成績比村小學(xué)生的平均成績落后一分。小學(xué)五年級的語文成績村小和城鎮(zhèn)的差距也在縮小,但是學(xué)業(yè)成績不良現(xiàn)象依舊突出,低分學(xué)生很多,城鎮(zhèn)和村小數(shù)學(xué)、語文低于40分的學(xué)生分別占了32.5%、27.4%和15.3%、17.2%。

據(jù)調(diào)查的教師和學(xué)生反映,五年級離畢業(yè)比較近,學(xué)生畢業(yè)的學(xué)業(yè)成績直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù),所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師很重視,五年級的任課教師大多安排的是有經(jīng)驗(yàn)、負(fù)責(zé)的老教師,平時訓(xùn)練也多。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),小學(xué)生把自身學(xué)業(yè)不良主要?dú)w因于自身,普遍認(rèn)為自身基礎(chǔ)差、對學(xué)習(xí)沒興趣、沒信心、自覺性不高、被動、沒有比較好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在調(diào)查組和教師一起尋找學(xué)業(yè)不良的原因時發(fā)現(xiàn),教師很少反思學(xué)生學(xué)業(yè)成績低是自己的教育教學(xué)方面出了問題,多把原因歸結(jié)于學(xué)生、家長和社會等外因。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是教師培養(yǎng)的,教師沒有充分意識到自己的責(zé)任,這是一種必須深思的現(xiàn)象。2008年,貴州省基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測結(jié)果顯示,小學(xué)和初中的監(jiān)測學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績較低:初中英語及格率為23.35%,平均分46.69,標(biāo)準(zhǔn)差為19.28;小學(xué)數(shù)學(xué)及格率23,平均分44.6,標(biāo)準(zhǔn)差19.57;科學(xué)及格率57.2%,平均分62.8,標(biāo)準(zhǔn)差17.18[1],接受測試的每個學(xué)科幾乎都有一半的學(xué)生達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。改變一個地區(qū)落后的教育局面不是一朝一夕的事情,教師數(shù)量可以在短時間內(nèi)得到補(bǔ)充,整個教師群體的工作態(tài)度、教學(xué)能力受根深蒂固的習(xí)俗的影響,也影響著不斷入職的教師,如工作態(tài)度、敬業(yè)精神、教學(xué)風(fēng)格等。

二、西南貧困山區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良的成因調(diào)查

為了深入了解小學(xué)生學(xué)業(yè)成績普遍低的原因,為西南山區(qū)教育質(zhì)量的提升提供些建議,本項(xiàng)目組設(shè)計了教師教育教學(xué)能力的調(diào)查問卷,采取整群抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式,向遵義市、安順市、畢節(jié)市、六盤水市、銅仁市、黔西南州、黔東南州、黔南州等市(州)的五個地區(qū)的11所中學(xué)和12所小學(xué)發(fā)放。初中發(fā)放問卷394份,小學(xué)發(fā)放253份,問卷回收率100%,被調(diào)查的教師平均年紀(jì)28.51歲,平均教齡4.57年,沒有職稱的教師占25%,小教二級教師占25%,小教一級占34%,中教三級教師占5%,中教二級教師占11%。

1.生師比過高、大班額等影響教學(xué)質(zhì)量

貴州省生師比過高,調(diào)查的學(xué)校小學(xué)生師比達(dá)到21.3∶1、初中25.6∶1,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國小學(xué)16.78∶1、初中12.57∶1的值;“大班額”問題突出,在縣城學(xué)校班級平均人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo),80人以上的班級占班級總數(shù)的50%,尤其貴州威寧縣的民族中學(xué)、威寧四中和威寧一小、二小、三小最為嚴(yán)重,最大班級數(shù)達(dá)116人,部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和中心學(xué)校班級規(guī)模過大,從全縣來看,80人以上的班級占班級總數(shù)的30%以上。對“規(guī)模效益”的過度追求反而引發(fā)了規(guī)模不經(jīng)濟(jì)的問題,班級規(guī)模與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系緊密,大班額學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要低于小班額班級中學(xué)生學(xué)習(xí)成績,大幅度地縮減學(xué)校班級規(guī)模將產(chǎn)生僅靠教育者的努力所難以達(dá)到的學(xué)習(xí)效益[2]。

2.教學(xué)任務(wù)重不能保障課堂教學(xué)的質(zhì)量

調(diào)查顯示,6%的教師只擔(dān)任一門課的教學(xué)工作,21%擔(dān)任2門課的教學(xué),48%擔(dān)任三門課的教學(xué),25%的教師擔(dān)任4門以及以上的課程教學(xué)任務(wù),教師的多學(xué)科任教不利于素質(zhì)教育的理念落實(shí),教師沒有足夠精力準(zhǔn)備3到4門課程的教學(xué)設(shè)計,課堂教學(xué)效率會因此降低。被調(diào)查的教師中,38%的教師每周上16~20節(jié)課,36%的教師每周上21~25節(jié)課,2%的教師每周上課26節(jié)以上,按照國家規(guī)定的小學(xué)教師每周工作量12~14節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)推算,貴州教師超過76%的教師超過工作量。過重的課堂教學(xué)任務(wù)擠占了教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)提高的時間,直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。

3.自身的專業(yè)知識不具備從事教師工作的能力

教師質(zhì)量是學(xué)生學(xué)業(yè)成績不良的直接原因,調(diào)查發(fā)現(xiàn),11%的教師清醒地意識到自身學(xué)科專業(yè)知識不扎實(shí)、教育教學(xué)知識欠缺、缺乏新課程改革的理論和意識。在實(shí)踐課堂教學(xué)中,26%的教師依舊,根據(jù)考試要求對教材進(jìn)行刪減或者增補(bǔ);13%的教師照本宣科,課堂教學(xué)效率低;26%的老師必須通過補(bǔ)課才能完成課標(biāo)的任務(wù);52%的教師勉強(qiáng)能夠完成教學(xué)任務(wù);面對新課程改革,42%教師認(rèn)為自身能力和教學(xué)能力與課程改革需要的教師素養(yǎng)相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。可見部分教師專業(yè)知識的深度和廣度沒有達(dá)到作為一名教師應(yīng)該具備的專業(yè)水準(zhǔn)。

三、提高西南貧困山區(qū)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的措施

1.加強(qiáng)在職教師培訓(xùn),改善在職教師的知識結(jié)構(gòu)、提高在職教師的教學(xué)水平

調(diào)查顯示32%的教師最需要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法和技能,26%的教師需要學(xué)習(xí)班級管理知識。教師最需要的培訓(xùn)排在前兩位的是班級管理和課堂教學(xué)方法,班級管理和課堂教學(xué)方法也是新入職教師最常遇到、急需得到幫助的問題。面對龐大的待培訓(xùn)教師群體,縣級教師培訓(xùn)在農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)中具有舉足輕重的作用,縣教育局所屬教研室的建設(shè)水平和發(fā)展?fàn)顩r直接影響縣域義務(wù)教育的發(fā)展??h級教師培訓(xùn)應(yīng)進(jìn)一步提高為農(nóng)村教師發(fā)展服務(wù)的意識和質(zhì)量,提高培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、課程、方式的針對性和實(shí)效性,采取縣教研室在更高一級的單位培訓(xùn),參加國家以及省級培訓(xùn),并且教研室建立起進(jìn)校聽課的任務(wù),著手組建校級教研室。

2.優(yōu)化教師民族結(jié)構(gòu),推動民族教育生態(tài)發(fā)展

西南貧困山區(qū)多地處少數(shù)民族集中地區(qū),呈現(xiàn)大雜居小聚居,如貴州省有語言的世居少數(shù)民族人口約1200萬人,其中約有600萬人不通漢語,少數(shù)民族學(xué)校的雙語教學(xué)刻不容緩?!顿F州省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃招聘辦法》提出,為加強(qiáng)雙語教育,各民族自治州、縣要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校對雙語教學(xué)師資的需要,在縣級“特崗計劃”小學(xué)崗位招聘面試內(nèi)容中加試民族語言,并計入面試總成績,具體分值由各民族自治州、縣自行確定。教育管理部門意識到了招聘教師要加強(qiáng)民族語言的考核,但是《招聘辦法》把民族語言的考核作為面試加試的環(huán)節(jié)是為考試設(shè)置條件,而不是惠顧少數(shù)民族語言的考生。建議西南各省可吸收精通少數(shù)民族語言或者文字的教師到民族地區(qū)任教。

3.延長特崗教師政策實(shí)施的年限,提高新入職教師的素質(zhì)

自2006年實(shí)施“特崗教師”政策以來,截至2014年7月,全國共有41.7萬特崗教師走向了各地農(nóng)村中、小學(xué)的講臺。貴州省招聘“特崗教師”6.33萬人,占全國“特崗教師”人數(shù)的16.8%,有些縣每年以1500人的規(guī)模招聘特崗教師。貴州高等教育事業(yè)不發(fā)達(dá),本地區(qū)沒有充足的大學(xué)畢業(yè)生生源來做特崗教師的候選人,來自外省的特崗教師只占10%。由于對外省市的大學(xué)畢業(yè)生沒有足夠的吸引力,為了完成招聘任務(wù),補(bǔ)錄條件一再放寬,XX市特崗教師招聘方案不設(shè)置錄用的最低控制線,結(jié)果有4個區(qū)縣5類崗位的錄取成績遠(yuǎn)低于60分。如果特崗教師的專業(yè)知識達(dá)不到專業(yè)要求,那他(她)就不具備教師知識基礎(chǔ),因?yàn)閷⒉缓细竦漠厴I(yè)生招進(jìn)教師隊伍,在短短幾年間迅速占領(lǐng)了教師崗位,在教師編制迅速飽和,特崗教師政策實(shí)施結(jié)束后,教師招聘人數(shù)會迅速減少,以致優(yōu)秀的教師補(bǔ)充不進(jìn)來、不合格的教師離不開教師隊伍,勢必導(dǎo)致教育質(zhì)量提高緩慢。建議減少每年招聘的數(shù)額,延長特崗教師政策執(zhí)行的年限,為義務(wù)教育師資準(zhǔn)入把好入口關(guān),否則降低教師招聘質(zhì)量只能使貧困山區(qū)的義務(wù)教育陷入惡性循環(huán),均衡發(fā)展成為烏托邦。

參考文獻(xiàn)

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[2] 金,斯旺森,斯威特蘭.教育財政:效率、公平與績效[M].曹淑江,孫靜,張晶,等,譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2012.

[3] 劉新村.西部農(nóng)村教育現(xiàn)狀、問題及其思考[J].教育理論與實(shí)踐,2005(5).

第7篇

英語話題與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)等密切相關(guān),能使學(xué)生覺得熟悉、實(shí)用,既便于課堂教學(xué)的展開,又便于學(xué)會在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中套用與這些話題相關(guān)的句子,進(jìn)行簡單的交流。這里給大家分享一些關(guān)于冀教版小學(xué)三年級上冊英語教學(xué)計劃5篇,供大家參考。

小學(xué)三年級上冊英語教學(xué)計劃1一、學(xué)情分析

三年級這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物,對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意,重視老師的表揚(yáng),不怕犯錯,很少有羞怯感。他們處在發(fā)育階段,尚未定性,發(fā)音器官較成人的靈活,因此模仿外語的語音語點(diǎn)遠(yuǎn)比成年人容易。他們的記憶力好,形象思維好,但缺乏理性思維,邏輯思維不強(qiáng)。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動,這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。三年級個別學(xué)生還存在頑劣和懶惰傾向,上課愛搞小動作、課下作業(yè)完成不及時的壞毛病,學(xué)習(xí)效率也較差。針對這種情況我采取趣味教學(xué)的模式,課上多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)得語言的環(huán)境,盡最大努力吸引學(xué)生的注意力,以便更有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)任務(wù)

1、本學(xué)期在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時,加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的能力。

2、課堂上加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語口頭表達(dá)能力和聽力能力;培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、自信心、一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ);

三、教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)三年級學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求,本學(xué)期英語課程的總體目標(biāo)是:

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心;培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ);使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力,同時,注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維

2、培養(yǎng)學(xué)生的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),幫助他們形成初步運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn): 26個字母教學(xué)(字母教學(xué)是重中之重),會話教學(xué)和詞匯教學(xué)。 難點(diǎn):

1、字母的讀音和書寫,要讓學(xué)生分辨易于混淆的發(fā)音和學(xué)會用正確的書寫體形式來書寫字母;

2、會話教學(xué),學(xué)生能在相應(yīng)的情景下學(xué)會說相應(yīng)的話來進(jìn)行簡單的交流。

五、具體措施和方法

1、注重學(xué)生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

教學(xué)組織和課堂安排靈活,以學(xué)生為主體,短時間、高頻率、保證學(xué)生多次接觸英語和足夠的實(shí)踐量,加大每個學(xué)生的實(shí)踐量,多開展兩人小組、多人小組、成行、成排等多種形式的活動,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2、認(rèn)真鉆研教材,改進(jìn)教法。

貫徹精講多練,以練為主的原則,抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練,注重培養(yǎng)學(xué)生直接用英語表達(dá)思想的能力,擴(kuò)大課堂容量,提高課堂效率。

3、堅持激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)活動中,利用英語教學(xué)音像資源--圖畫、圖表、錄音等多媒體軟件,還有體態(tài)語——手勢、動作、表情等來示范。把各種各樣的人物、情景和實(shí)地表演等結(jié)合起來,身體力行,與他們交朋友,一起游戲、一起聽說,使他們在有趣而輕松的氣氛中感到學(xué)習(xí)英語并不是件苦差事,潛移默化,使得課堂氣氛非?;钴S,學(xué)習(xí)的積極性很高,興趣也隨之越加濃烈。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的增加,平時少言寡語的學(xué)生也會產(chǎn)生濃厚的興趣,主動參與進(jìn)來一塊做學(xué)習(xí)英語。

4、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

堅持抓好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、書寫、朗讀、口語操練、

提問及語言行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

5、注意傳授知識與及時評價相結(jié)合。

特別要注意對學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步及時給予表揚(yáng)。讓進(jìn)步的同學(xué)體會到成就感,讓落后的同學(xué)找出差距,及時改進(jìn)。

四、教學(xué)目標(biāo):

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2、能聽懂、會說簡單會話,并能進(jìn)行簡單的交流。

3、能聽、說、認(rèn)讀、寫單詞并進(jìn)行簡單地運(yùn)用。

4、培養(yǎng)兩人對話以及小組對話合作的能力。

5、能唱歌曲。

7、能聽、說、吟唱歌謠。

五、教學(xué)措施:

1、根據(jù)學(xué)生的年齡特征,充分利用直觀教具和電教手段,創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、在教學(xué)過程中,采用情景教學(xué)法,讓學(xué)生身臨其境,積極主動地參與到課堂教學(xué)中去,調(diào)動學(xué)生的非智力因素,提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

3、活用教材,根據(jù)學(xué)生會的實(shí)際情況,將每單元各個板塊重現(xiàn)組排降低難度。

4、設(shè)計全面、高效的課后作業(yè),落實(shí)鞏固知識,并加以運(yùn)用。

教學(xué)內(nèi)容:

本冊教材共分11個模塊,內(nèi)含一個復(fù)習(xí)模塊。每個模塊分兩個單元。一般情況下,第一單元呈現(xiàn)本模塊所要學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容,第二單元提供若干任務(wù)型練習(xí),包括一首歌謠或小詩。在這一冊,學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語,所以設(shè)計了一些日常生活中使用頻率最高的語句,主要內(nèi)容包括:問候并回應(yīng);詢問姓名、年齡、地點(diǎn)、物品名稱,并給予回答;數(shù)字1---12;談?wù)撊恕⑽锲?、地點(diǎn)、動物;表達(dá)自己的喜好等。所有內(nèi)容都是依據(jù)語用、語境和語義相結(jié)合的原則而呈現(xiàn)的,通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生結(jié)合語用和語境掌握語句和語詞的基本語義,逐步獲得最基本的運(yùn)用英語的能力。這冊教材編寫的總思路是以話題為綱,以交際功能為主線,兼顧語言結(jié)構(gòu),逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際目的的語言任務(wù)。即:話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)。教材的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心;培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ),以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。同時,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象和創(chuàng)造能力。適當(dāng)介紹中西方文化,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神,增強(qiáng)世界意識,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這冊教材吸收了交際教學(xué)思想,注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),教材在整體構(gòu)思、內(nèi)容安排、活動設(shè)計和教學(xué)方法選用等方面都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,體現(xiàn)語言的交際能力。貫徹語言應(yīng)用的基本原則,把知識和技能目標(biāo)融會在完成任務(wù)的過程之中,從而體現(xiàn)教材提出的把話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)結(jié)合起來的總思路。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),在起始階段采用“全部動作反應(yīng)法”,讓學(xué)生在有節(jié)奏的說唱中體驗(yàn)語言,在輕松愉快的行動中輸入語言,讓他們在做中學(xué),在唱中學(xué),在表演中學(xué),從而為培養(yǎng)他們運(yùn)用英語進(jìn)行順利地交流打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。(二)知識結(jié)構(gòu):

這冊書在內(nèi)容安排、活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價上都貫穿“學(xué)會學(xué)習(xí)”的主題。還特別設(shè)計了學(xué)習(xí)評價的欄目,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思,在反思中學(xué)習(xí),有效地增進(jìn)他們的自我評價意識,以利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。興趣是最好的老師。為了突出興趣激發(fā),教材從內(nèi)容、形式、方法、插圖及裝禎設(shè)計等方面都以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際,選擇話題充分考慮小學(xué)生的需求,如學(xué)校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、數(shù)字等。語言材料真實(shí)地道,活潑有趣,讓學(xué)生易學(xué)樂學(xué)。教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)多樣化,其中包括對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、活動、繪畫、剪貼等,使學(xué)生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言,習(xí)得語言。重視雙向交流。這冊教材注重中西方文化的滲透。如:本冊第一模塊安排了“greetings”,通過學(xué)習(xí)這一模塊,使學(xué)生了解東西方國家的人們在見面時的問候習(xí)慣是不大一樣的;第四模塊安排了“colours”,結(jié)合學(xué)習(xí)顏色的詞匯,讓學(xué)生辨認(rèn)中國、美國、加拿大等國家的國旗的式樣與顏色;第五模塊安排了“numbers”結(jié)合學(xué)習(xí)聽詞,讓學(xué)生了解中西方的幸運(yùn)數(shù)字;第八模塊安排了“friends”,結(jié)合學(xué)習(xí)詢問年齡,讓學(xué)生知道在西方國家,對小孩子可以詢問他們的年齡,如果對?年人,尤其是婦女,就不能這么問,因?yàn)槟鞘呛懿欢Y貌的。

小學(xué)三年級上冊英語教學(xué)計劃2三年級大部分同學(xué)對學(xué)習(xí)英語都有濃厚的興趣,學(xué)習(xí)英語的自信心較強(qiáng),但有一部分同學(xué)是從完小轉(zhuǎn)學(xué)過來的,從來沒有學(xué)過英語,英語基礎(chǔ)更差,教學(xué)難度很大,同時有一小部分奇特學(xué)生,他們的性格和上課的習(xí)慣等都比較特別,所以在今后的教學(xué)中,應(yīng)面向全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,充分調(diào)動他們的自主能動性、積極性,并發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神,營造互幫互助,共同學(xué)習(xí)英語的語境。

二、教材分析

教材充分考慮學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異,設(shè)計了符合各種學(xué)習(xí)模式的練習(xí)活動,如講故事和聽力游戲適合聽說能力強(qiáng)的學(xué)生,拼字、拼卡片以及記憶游戲適合邏輯推理能力強(qiáng)的學(xué)生。書本上的故事有精美幽默的繪畫以及聽指令畫畫、涂顏色等活動。本套教材以動作或手勢進(jìn)行的字謎游戲、角色扮演以及tpr活動適合好動愛表現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí),喜歡交際的學(xué)生會對教材設(shè)計的各種對子活動、小組活動、問卷式調(diào)查和訪問活動感興趣。

三、教學(xué)目的:

使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這六課程激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度,使他們樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心,形成初步的英語語感,打好語音、語調(diào)基礎(chǔ),幫助他們具備初步的用英語進(jìn)行交流的能力。同時讓學(xué)生了解中西文化的差異,培養(yǎng)愛國主義精神和世界意識,為他們升入初中后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)目的要求:

1、深鉆教材,挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課,精心設(shè)計教案。

2、更新教育觀念,明確教師角色,建立以人為本的學(xué)生主體觀,建立民主、平等、和諧、合作的教育觀,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。

3、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,改變過去"滿堂灌"的方式,讓課堂煥發(fā)出生命的活力,在課堂上,有講有練,精講精練,有動有靜,讓學(xué)生說起來,動起來。

4、實(shí)行開放式教學(xué)方式,讓每個學(xué)生在參與交流中提高英語交際水平,同時提高學(xué)習(xí)興趣和合作能力。

5、訓(xùn)練和提高學(xué)生能聽懂一些日常生活對話,能用英語進(jìn)行簡單交流。

五、教學(xué)重難點(diǎn):

聽:能說:能夠回應(yīng)問題和提出簡單的問題(使用一般現(xiàn)在時態(tài))。

讀:能夠辨認(rèn)單詞和句子。

寫:能夠書寫字母和主要單詞。夠根據(jù)聽到的句子選出相應(yīng)圖畫。

小學(xué)三年級上冊英語教學(xué)計劃3一、學(xué)生情況分析:

大部分三年級學(xué)生雖然在一、二年級接觸了英語,但是并沒有形成很大的興趣,口語成績也不是很理想;還有少部分從老家過來的并沒有接觸過英語的學(xué)生,基礎(chǔ)比較薄弱。

二、教材分析

本冊是小學(xué)開設(shè)英語的第一學(xué)年第一學(xué)期使用,本冊教材具有以下幾個特點(diǎn):

1、注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),突出語言的實(shí)踐性和交際性,同時也突出語言的真實(shí)性和實(shí)用性。

2、注重學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、注重中外文化的雙向交流,使學(xué)生通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)未來跨文化交際所需要的能力。

4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),以不同方式限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

5、注重融合學(xué)科內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)科之間的整合和滲透,讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)來獲得其他學(xué)科的知識。

6、注重教材的靈活性和可操作性,以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

7、注重教學(xué)資料的配套,為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生拓展自我發(fā)展的空間。

8、注重中小學(xué)各階段的銜接,以保證各學(xué)段的順利過渡,全面提高中小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、教學(xué)目的要求:

三年級英語上冊教材的教學(xué)目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度,使他們樹起學(xué)習(xí)英語的自信心,形成初步的英語語感,打好語音,語調(diào)基礎(chǔ),幫助他們具備初步的用英語進(jìn)行交流的能力。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1、聽:能夠根據(jù)聽到的單詞、短語或主要句子選出相應(yīng)的圖畫。

2、說;

能夠模仿示范提出和回答簡單的問題。

3、讀:能夠辨認(rèn)字母(大寫和小寫)和主要單詞。

4、寫:能夠描摹字母(大寫和小寫)和主要單詞。

五、教學(xué)質(zhì)量的措施:

小學(xué)生主體性地位在英語對話教學(xué)中的體現(xiàn),小學(xué)英語對話教學(xué)在整個英語教學(xué)中占有相當(dāng)大的份量。怎樣充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位呢?在小學(xué)英語教材中,安排了許多淺顯易懂、生動活潑的對話。根據(jù)這些對話稍稍用心設(shè)計一下,便能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,取得意想不到的效果。

一、建立和諧、民主的教學(xué)環(huán)境,形成學(xué)習(xí)對話的良好氛圍。

通過復(fù)習(xí)與新授對話內(nèi)容有聯(lián)系的已學(xué)過的對話,為新對話教學(xué)作好輔墊,并可以以此導(dǎo)入新對話教學(xué)。從而達(dá)到以舊引新,更好地為新授打好基礎(chǔ)。對話的方式可以有:教師與全班對話(個別學(xué)生也可),或是讓學(xué)生問候教師,學(xué)生與學(xué)生的對話。

二、以學(xué)生為中心,設(shè)置場景,表演對話。

在教學(xué)對話前為學(xué)生設(shè)計場景,營造氛圍,誘發(fā)學(xué)生的語言動機(jī)。讓學(xué)生發(fā)言,教師稍稍加以引導(dǎo),將他們的句子串聯(lián)成對話。請學(xué)生跟讀。然后操練幾遍,便可讓學(xué)生在設(shè)置的場景里進(jìn)行表演,充分利用道具讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)。而下面的學(xué)生當(dāng)“觀眾”并打分,并請打分的同學(xué)說說為什么打這個分?這樣可以提高學(xué)生的聽說能力,更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。怎么說?對不對?應(yīng)帶怎樣的表情?怎樣演會更好?學(xué)生無論是表演的還是看表演的,都會在打分時找到他們需要的答案。

三、通過娛樂、競賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。

小學(xué)生中,就是再高年級的學(xué)生還是非常愛玩。我們可以利用小學(xué)生愛玩

的天性。在對話教學(xué)中,設(shè)計各類競賽、游戲。讓學(xué)生在比中學(xué),猜中學(xué),玩中學(xué),唱、跳中學(xué)。如:藏卡片、快看快說、快聽快指等。印象會特別深。

四、注重在教學(xué)中,運(yùn)用手勢。

把一些單詞、短語、甚至是句子與手勢或是肢體語言相結(jié)合,讓學(xué)生全身活動,手腦并用,即加深了記憶,又能抓住學(xué)生的注意力。

六、教學(xué)內(nèi)容與課時安排

Unit One Hello 6課時

Unit Two Look At Me 6課時

Unit Three Let Us Paint 6課時

Recycle One 3課時

Unit Four We Love Animals 6課時

Unit Five Let Us Eat 6課時

Unit Six Happy Birthday 6課時

Recycle Two 3課時

每單元安排一次練習(xí):8課時;復(fù)習(xí)、考查:2課

小學(xué)三年級上冊英語教學(xué)計劃4一、教材分析

共有20個教學(xué)周,每周3節(jié)英語課。本教科書每單元的教學(xué)可用5節(jié)課完成,共12個單元50課。復(fù)習(xí)單元用4節(jié)課,每個單元的最后一課以復(fù)習(xí)為主。

根據(jù)教材編寫的宗旨,現(xiàn)將教材具體分析如下:

1、按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”體系編寫。

話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)四個方面緊密聯(lián)系、融為一體,既吸取國外教材注重交際、情景真實(shí)的優(yōu)點(diǎn),又發(fā)揚(yáng)國內(nèi)以往教材結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的長處,以利于學(xué)生在掌握語言基本結(jié)構(gòu)的同時獲得聽、說、讀、寫的基本技能和能力。

句型不是通過機(jī)械性的單句操練進(jìn)行教學(xué),而是溶化在有情景的對話之中,力求使學(xué)生在操練句型時就學(xué)到現(xiàn)實(shí)生活中有交際價值的語言。

2、內(nèi)容淺顯易懂、重點(diǎn)突出,題材結(jié)合實(shí)際、貼近生活,語言正確規(guī)范、真實(shí)地道,插圖生動活潑、富有情趣,比較符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),比較符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。

3、采用循環(huán)式編排方法,較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn),逐步擴(kuò)展、點(diǎn)面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的原則。

4、在安排詞語和語法項(xiàng)目時采用了“早滲透”和“重積累”的方法。

所謂“早滲透”,是指某些詞語和某個語法項(xiàng)目在進(jìn)行正式教學(xué)之前,先在前面課文中少量出現(xiàn),使學(xué)生對之有所接觸和了解,以便正式學(xué)習(xí)時比較容易領(lǐng)會和掌握。所謂“重積累”,是指把已學(xué)過的詞語或語法與教授內(nèi)容結(jié)合起來,以舊帶新,溫故知新,逐步擴(kuò)展,不斷積累。

二、教學(xué)建議

1、教學(xué)不要進(jìn)行淘汰教學(xué),要面向全體學(xué)生,盡量讓學(xué)生做到單詞、課文能認(rèn)讀。

2、對每個學(xué)生要有不同的標(biāo)準(zhǔn),注意學(xué)生的個性發(fā)展,讓學(xué)生有創(chuàng)造地學(xué)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否標(biāo)準(zhǔn)是興趣。

(當(dāng)然是一定要求的興趣:單詞認(rèn)讀,能整體認(rèn)讀課文,對話。)

4、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,設(shè)計真實(shí)的場景,真實(shí)的人物,在學(xué)中學(xué)會交際。

教師一定注意三年級不能單純地聽說,三級目標(biāo)級級把關(guān)順利過渡。

5、規(guī)范學(xué)生的書寫,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

6、充分激發(fā)學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)英語,如耳、眼、口、鼻、身等。

充分利用學(xué)生的各種才能組織安排課堂,如唱歌、跳舞、畫畫等。

三、實(shí)施方案

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,設(shè)計真實(shí)的場景,真實(shí)的人物,在學(xué)中學(xué)會交際。

2、在日常生活中要求學(xué)生多說多練。

3、規(guī)范學(xué)生的書寫,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣

4、引導(dǎo)學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)英語,如耳、眼、口、鼻、身等。

充分利用學(xué)生的各種才能組織安排課堂,如唱歌、跳舞、畫畫等。

以上就是為大家提供的三年級上冊英語教學(xué)計劃,希望對大家的教學(xué)工作有幫助!

小學(xué)三年級上冊英語教學(xué)計劃5一、教材分析

本冊是小學(xué)開設(shè)英語的第一學(xué)年第一學(xué)期使用,本冊教材具有以下幾個特點(diǎn):

1、注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),突出語言的實(shí)踐性和交際性,同時也突出語言的真實(shí)性和實(shí)用性。

2、注重學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、注重中外文化的雙向交流,使學(xué)生通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)未來跨文化交際所需要的能力。

4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),以不同方式限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

5、注重融合學(xué)科內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)科之間的整合和滲透,讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)來獲得其他學(xué)科的知識。

6、注重教材的靈活性和可操作性,以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

7、注重教學(xué)資料的配套,為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生拓展自我發(fā)展的空間。

8、注重中小學(xué)各階段的銜接,以保證各學(xué)段的順利過渡,全面提高中小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、教學(xué)目的要求:

三年級英語上冊教材的教學(xué)目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度,使他們樹起學(xué)習(xí)英語的自信心,形成初步的英語語感,打好語音,語調(diào)基礎(chǔ),幫助他們具備初步的用英語進(jìn)行交流的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1、聽:能夠根據(jù)聽到的單詞、短語或主要句子選出相應(yīng)的圖畫。

2、說;

能夠模仿示范提出和回答簡單的問題。

3、讀:能夠辨認(rèn)字母(大寫和小寫)和主要單詞。

4、寫:能夠描摹字母(大寫和小寫)和主要單詞。

四、教學(xué)質(zhì)量措施:

小學(xué)生主體性地位在英語對話教學(xué)中的體現(xiàn),小學(xué)英語對話教學(xué)在整個英語教學(xué)中占有相當(dāng)大的份量。怎樣充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位呢?在小學(xué)英語教材中,安排了許多淺顯易懂、生動活潑的對話。根據(jù)這些對話稍稍用心設(shè)計一下,便能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,取得意想不到的效果。

1、建立和諧、民主的教學(xué)環(huán)境,形成學(xué)習(xí)對話的良好氛圍。

通過復(fù)習(xí)與新授對話內(nèi)容有聯(lián)系的已學(xué)過的對話,為新對話教學(xué)作好輔墊,并可以以此導(dǎo)入新對話教學(xué)。從而達(dá)到以舊引新,更好地為新授打好基礎(chǔ)。對話的方式可以有:教師與全班對話(個別學(xué)生也可),或是讓學(xué)生問候教師,學(xué)生與學(xué)生的對話。

2、以學(xué)生為中心,設(shè)置場景,表演對話。

在教學(xué)對話前為學(xué)生設(shè)計場景,營造氛圍,誘發(fā)學(xué)生的語言動機(jī)。讓學(xué)生發(fā)言,教師稍稍加以引導(dǎo),將他們的句子串聯(lián)成對話。請學(xué)生跟讀。然后操練幾遍,便可讓學(xué)生在設(shè)置的場景里進(jìn)行表演,充分利用道具讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)。而下面的學(xué)生當(dāng)“觀眾”并打分,并請打分的同學(xué)說說為什么打這個分?這樣可以提高學(xué)生的聽說能力,更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。怎么說?對不對?應(yīng)帶怎樣的表情?怎樣演會更好?學(xué)生無論是表演的還是看表演的,都會在打分時找到他們需要的答案。

3、通過娛樂、競賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。

小學(xué)生中,就是再高年級的學(xué)生還是非常愛玩。我們可以利用小學(xué)生愛玩

的天性。在對話教學(xué)中,設(shè)計各類競賽、游戲。讓學(xué)生在比中學(xué),猜中學(xué),玩中學(xué),唱、跳中學(xué)。如:藏卡片、快看快說、快聽快指等。印象會特別深。

第8篇

針對小學(xué)三年級學(xué)生認(rèn)知力較弱、學(xué)習(xí)能力不足、自控能力欠缺的階段性年齡特點(diǎn),以及愛思考、好表現(xiàn)、有較靈活的思維和較強(qiáng)烈的求知欲等心理特征,依據(jù)教材及教學(xué)方法的要求,我在課題實(shí)施的過程中本著從實(shí)際出發(fā),循序漸進(jìn),照顧個體差異、促進(jìn)全面發(fā)展的原則,在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出了由淺入深的預(yù)習(xí)要求,逐步形成了相對穩(wěn)定的有效預(yù)習(xí)模式:

①給課后生字標(biāo)出部首、寫上音序并組詞兩個;

②在課文中圈出生字并注上讀音,標(biāo)出自然段序;

③課題質(zhì)疑:針對課題,提出問題;讀課文3遍后嘗試解答;

④提出不理解的詞(2-3個),并通過查字典找到詞語的意思;

⑤讀完課文后,寫出你不明白的問題或者你想進(jìn)一步了解的內(nèi)容。

這一預(yù)習(xí)模式的提出,在實(shí)施中我注重了預(yù)習(xí)要求的明確性、層次性、思維性和堅持性,而這幾點(diǎn)對學(xué)生在預(yù)習(xí)活動的學(xué)習(xí)過程中漸次形成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣很有裨益。

(一)注意預(yù)習(xí)要求的明確性

我認(rèn)為,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的前提是注意預(yù)習(xí)要求的明確性,這是由于剛剛步入小學(xué)三年級的學(xué)生還不具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,因此很有必要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求,使學(xué)生在具體方法和步驟的指引下促進(jìn)能力發(fā)展,知道目前階段預(yù)習(xí)要做些什么,又該如何去做范文。如小學(xué)語文第六冊《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6)》中提及“學(xué)會預(yù)習(xí)”時對預(yù)習(xí)方法只列舉了兩條,其中第二條是“自學(xué)生字新詞”。學(xué)生由低年級剛剛進(jìn)入中年級,對于怎樣自學(xué)生字詞依然感到茫然,因此在指導(dǎo)上一定要把要求提具體,把學(xué)習(xí)步驟細(xì)化,如在課后生字表上“標(biāo)出生字部首,寫出音序,并組詞兩個”。這樣,學(xué)生就會更多地留意生字的音形義之間的關(guān)系,從而在學(xué)習(xí)過程中知道該如何“下手”。

(二)注意預(yù)習(xí)要求的層次性

作為小學(xué)三年級學(xué)生,由于書面作業(yè)的要求及教材版本的設(shè)置上都有所變化,因此教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中一定要注意依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的漸次提升而使得預(yù)習(xí)要求也要循序漸進(jìn),不可求“全”求“深”,而要注意相應(yīng)的層次性。如二年級語文教材中學(xué)生的課文上全都標(biāo)注了拼音以幫助學(xué)生掃除閱讀障礙,但三年級課本則取消了注音,只是在文中出現(xiàn)較生疏的“三類字”旁才有拼音標(biāo)在括號摘要求則在預(yù)習(xí)本上完成。

(三)注意預(yù)習(xí)要求的思維性

“學(xué)貴有疑”,能夠發(fā)現(xiàn)問題并能夠清晰、明確地提出問題,是人類一切思維活動的起步?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào):“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”因此,在預(yù)習(xí)的要求中,教師也要注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這里突出強(qiáng)調(diào)的是“兩問質(zhì)疑”:1、針對課題質(zhì)疑,并通過讀文后自主嘗試解疑。這一過程有別于常說的“好問”?!昂脝枴笔撬季S活動的起步,而能夠通過閱讀后自主解答,則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并逐漸掌握“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題”的思維方式及思維過程。如《“你必須把這條魚放掉!”》,學(xué)生提出了“誰必須把這條魚放掉?”“為什么必須把這條魚放掉?”“這是一條什么魚?”“課題為什么要加引號?如果這里的引號表示人物之間的對話,那么這句話是誰對誰說的?他為什么要說這句話?這句話又能說明什么?”……一連串的質(zhì)疑之后還能針對自己提出的問題自主嘗試解答,這又再次引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深行進(jìn),使學(xué)生扎實(shí)體驗(yàn)思維活動全過程。2、讀文后質(zhì)疑――讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進(jìn)一步了解的問題。這一要求的設(shè)置對小學(xué)三年級學(xué)生來說,屬于更高層次的質(zhì)疑,它不但調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步探求知識的欲望,激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的興趣,還極大地滿足了學(xué)生不同個性的學(xué)習(xí)心理需求。如預(yù)習(xí)《恐龍》,他們想了解更多的恐龍知識,就通過查閱百科全書或者上網(wǎng)的方式將搜集到的資料寫在預(yù)習(xí)筆記上,帶到課上和同學(xué)們交流。新課過后還和小組同學(xué)合作,將資料整合辦成手抄報在班級展出。因此這樣的“質(zhì)疑探究”活動尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇,滿足了學(xué)生的求知欲,同時也促進(jìn)了語文實(shí)踐能力的發(fā)展。當(dāng)然對于實(shí)在不理解的問題,學(xué)生還可以留到課堂上與老師、同學(xué)共同交流,使“問”與“思”、“辯”緊密結(jié)合。

(四)注意預(yù)習(xí)要求的堅持性

第9篇

一、理解編者的意圖

1.“中小學(xué)銜接問題”成為當(dāng)前熱點(diǎn)問題

2001年9月,我市全面開設(shè)小學(xué)英語課程,統(tǒng)一使用PEP教材,我自己也是2001版PEP教材的實(shí)施者,是本版教材十年實(shí)際運(yùn)用情況的見證者。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會在修訂新課標(biāo)和編寫新教材之前,總結(jié)了“英語課堂改革需要進(jìn)一步解決的問題”。其中一線教師感受最深的第一大問題是“中小學(xué)銜接問題”。

2.小學(xué)生英語學(xué)業(yè)發(fā)展很不平衡

有過五、六年級英語教學(xué)經(jīng)歷的教師感受會特別深:五、六年級學(xué)生兩極分化非常明顯,學(xué)業(yè)發(fā)展非常不平衡,弱勢學(xué)生比例較大。如果小學(xué)教師不能非常深刻地體會小學(xué)英語學(xué)業(yè)水平的不均衡,就會導(dǎo)致小學(xué)與中學(xué)的學(xué)業(yè)銜接出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。這與小學(xué)開設(shè)英語課程的初衷是相違背的,與教材編者的期望形成強(qiáng)烈的反差。小學(xué)英語教師需要反思,需要對教材編寫者的意圖進(jìn)行深入地理解!

3.以“故事教學(xué)”為例談編者意圖的理解和落實(shí)

在PEP三年級上冊《教師教學(xué)用書》的前言部分,專家組對本套教材編寫的指導(dǎo)思想、編寫依據(jù)、教學(xué)目的、主要特點(diǎn)、教材概述、課時安排等作了詳細(xì)說明,特別是對具體的教學(xué)方法建議作了詳盡的闡述。以下是對《教師教學(xué)用書》中 “故事教學(xué)”的教學(xué)建議的解讀。

(1)要突出“講故事”,教學(xué)重點(diǎn)是“理解”

教師在定位教學(xué)目標(biāo)的時候,就要明白教學(xué)的目標(biāo)是“了解‘Story time’部分的故事內(nèi)容,能夠聽懂故事”,而非復(fù)述或背誦課文。

(2)要引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的人、物、環(huán)境

小學(xué)生對讀圖比讀字更感興趣,讀圖的技能也比讀字的技能掌握得更嫻熟。教師應(yīng)該讓學(xué)生先自己看一看,而不是一開始就插手“教”,剝奪了學(xué)生初次感受故事的機(jī)會。教師只要把足夠的精力花在關(guān)注學(xué)生的學(xué),就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力。這樣的教學(xué)比教師絞盡腦汁設(shè)計出來的忽視學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的教學(xué)活動的效果明顯高出許多倍。

(3)詞匯和語法不是故事教學(xué)的重點(diǎn)

教師很擅長“教”??吹焦适?,教師的眼中只有詞匯、句型和語法。教師是否想過,翻開“Story time”這一頁,學(xué)生的眼中是什么呢?是詞匯,大部分認(rèn)識,一兩個陌生詞匯不影響學(xué)生對全文的理解;有句型,大部分學(xué)生不會關(guān)注;有語法,那更是初中生和高中生才需要關(guān)注的!教師教是為了學(xué)生的學(xué),因此教師必須從學(xué)生的角度去審視教學(xué)內(nèi)容。

以下是我對“Follow me”教學(xué)流程的設(shè)計。

①引導(dǎo)學(xué)生自己看課本,觀察故事中的人、物、環(huán)境。然后讓學(xué)生用學(xué)過的句型表達(dá)自己捕捉到的信息。這樣就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看書和獲取信息的能力。

②請學(xué)生根據(jù)自己的理解給原文的句子進(jìn)行排序,培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣和自信心。

③教師粗略教學(xué)擴(kuò)展性語言:rabbit和I have a carrot。這個故事中rabbit是生詞,但是有插圖,學(xué)生對詞義的理解沒有問題,所以只要強(qiáng)調(diào)這個單詞的發(fā)音即可。學(xué)生對I have a carrot的詞意理解也不存在問題,因此教師不用在這些新詞、新句型上花太多的時間,而是略作教學(xué)和強(qiáng)調(diào)。

④播放畫面生動、語音純正的動畫故事,讓學(xué)生模仿語音、語調(diào)、扮演角色。

二、深入解讀教材

1.明確三年級英語的教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)?012新修訂整套教材還沒有全部面世,目前我們能看到的只有三年級上冊,所以我們首先要明確三年級的教學(xué)目標(biāo)。該教材的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度,使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心;培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ),以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使他們初步具備用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。同時,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力;培養(yǎng)初步的學(xué)習(xí)策略;適當(dāng)介紹中西方文化,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神,增強(qiáng)世界意識,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.明確每一個單元板塊的分布及搭配

2012版新修訂教材每一個單元大致包括這幾個主要板塊:A部分:Let’s talk,Let’s learn,Letters and sounds。B 部分:Let’s talk,Let’s learn,Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play,Let’s chant,Let’s do,Let’s check,Let’s sing都是為主要板塊服務(wù)的。

每一個單元總課時為6課時,教學(xué)內(nèi)容的搭配是靈活多樣的。第一課時:A部分的Let’s talk,Let’s play,Let’s sing。第二課時:A部分的Let’s learn,Let’s chant。第三課時: A部分的Letters and sounds。第四課時:B部分的Let’s talk and Let’s play。第五課時:B 部分的Let’s learn,Let’s do and Let’s check。第六課時:B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一個課時的教學(xué)內(nèi)容以“讀”為線索,設(shè)計思路是這樣的:Start to read包括認(rèn)讀字母、辨讀單詞,C部分是讀故事,這兩個板塊是以培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀能力為線索串在一起的。《教師用書》建議教師靈活搭配各個板塊。全國小學(xué)英語特級教師樂偉國說:“什么是閱讀,認(rèn)讀字母也是閱讀,認(rèn)讀單詞也是閱讀,閱讀不僅僅是指語段的閱讀。”因此字母認(rèn)讀和詞形辯認(rèn)作為閱讀啟蒙的兩類活動,對培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的自信心非常有好處。

3.明確每一個板塊的內(nèi)容

以第四單元的Letters and sounds為例,我們把它叫做字母教學(xué),我們來看執(zhí)教教師在落實(shí)編者意圖過程采用的設(shè)計思路:

(1)復(fù)習(xí)字母歌。復(fù)習(xí)已學(xué)字母A-I形和音的聯(lián)系。

(2)導(dǎo)入新課。教學(xué)新學(xué)字母本身的發(fā)音和大小寫形式,教學(xué)字母在單詞中的發(fā)音。

(3)做課本練習(xí)。聽輔音及例詞的發(fā)音,找出相應(yīng)的字母,考查學(xué)生對字母音、形關(guān)系的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,總結(jié)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律并拼讀新的單詞。

(4)字母書寫的落實(shí)。執(zhí)教教師對學(xué)生作了非常細(xì)致的指導(dǎo):①看屏幕上的動態(tài)書寫。②看教師的板書示范。③學(xué)生書寫。④引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上提供的字母筆順、筆畫一欄。⑤請學(xué)生描寫、臨摹。這樣的安排達(dá)到了編者“嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生,打好書寫基礎(chǔ)”的意圖。

三、回歸教材

我對“回歸教材”的理解是不輕易增刪教學(xué)內(nèi)容,不輕易創(chuàng)設(shè)新情境。

2012版新修訂教材具有科學(xué)性和時代性,符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。教材的每一個畫面都具有情境性,是編者為了方便教師利用教材提供的材料,激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生在新學(xué)知識與已有知識之間建立聯(lián)系,而精心設(shè)計的。編者們讓插圖呈現(xiàn)語言知識的同時傳遞文化信息,學(xué)生根據(jù)畫面感知語用環(huán)境,了解英美文化。因此,教師要忠于原文的圖片,忠于原文創(chuàng)設(shè)的情境。

以下是第四單元的“Read and count”板塊:

看到這個畫面,有的教師首先會找elephant有幾個、cat有幾個。這是因?yàn)榻處熡袥]有深入地解讀教學(xué)內(nèi)容。首先是看圖片讀單詞,如前面兩行,有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固這些動物義形之間的關(guān)系。與前面兩行不同的是,下面擺滿了各種各樣的食物,容器上標(biāo)有這份食物的主人。讓學(xué)生借助食物與主人的對應(yīng)關(guān)系來感知同一個單詞的不同體積和不同形狀。這些單詞有些大,有些小,有些是黑體,有些是斜體,讓學(xué)生感受到英語書寫的豐富性。在這里看到印刷體的“a”和“g”想到了以前,我教的學(xué)生中存在這樣的現(xiàn)象,到六年級了,學(xué)生還是把書寫體的a寫成印刷體的a,把書寫體的g寫成印刷體的g。在接下來的十年中,這些學(xué)生應(yīng)該不會有,一是字母書寫提前了,還有就是整本書的文字印刷都變成了comic Sans MS體,更接近于書寫體了。最后才是我們看到的一個環(huán)節(jié)――找單詞的數(shù)量,elephant有幾個、cat有幾個等。因此,如果教師能花精力深入解讀教材,我們的課堂就不需要增刪教學(xué)內(nèi)容,也不需要創(chuàng)設(shè)新情境嗎?

四、充分運(yùn)用配套資源

2012新修訂教材的配套資源非常豐富。除了以前的學(xué)生用書、教師用書、活動手冊、教師卡片、錄音磁帶、教學(xué)掛圖、學(xué)生卡片,還有教學(xué)參考多媒體資源和同步解析與測評。

就我個人而言,給我的教學(xué)生涯帶來革命性進(jìn)展的是教學(xué)參考多媒體資源的出現(xiàn)。教學(xué)參考多媒體資源包含兩大模塊:數(shù)字課堂和備課資源。數(shù)字課堂就是學(xué)生用書攜帶的光盤,教材中的對話內(nèi)容均以情景動畫的形式重新演繹呈現(xiàn),并設(shè)置了跟讀和角色扮演功能。對Let’s learn模塊進(jìn)行了圖文對照的動畫設(shè)計,方便學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)。歌曲和歌謠也以動畫形式呈現(xiàn),方便學(xué)生學(xué)唱。對 Let’s play模塊進(jìn)行了課件設(shè)計,方便教師課堂教學(xué)使用。備課資源是教師用書附帶的光盤,為各個單元提供了相應(yīng)的動畫、課件、圖片等內(nèi)容。

如何使配套資源很好地為教學(xué)服務(wù)呢?我們要注意以下幾點(diǎn)。

1.快速切換

我向周圍幾位教師了解了情況:一些教師不習(xí)慣用教師用書附帶的光盤,因?yàn)榍袚Q不方便,而且課件里面插不進(jìn)去。其實(shí)我們只要按一下鍵盤上的windows鍵就可以實(shí)現(xiàn)切換了。現(xiàn)在,我們再也不用為做課件而煩惱,也不用為找素材而發(fā)愁了。

2.多用錄音磁帶

現(xiàn)在的磁帶音質(zhì)非常好,純正地道的真人真聲,而且還有伴奏。因此,作為回家的學(xué)習(xí)資源,我更推薦學(xué)生用磁帶而不用光盤。一方面,光盤的反復(fù)播放對學(xué)生的視力有影響,而且家長不在旁邊督促的情況下,學(xué)生很容易對電腦游戲產(chǎn)生興趣,而冷落了英語學(xué)習(xí)本身。

3.充分利用測評材料