時間：2022-08-29 17:25:24
導(dǎo)語：在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；能力培養(yǎng)；德育
【中圖分類號】G633.7
一、總體要求
學(xué)生是知識獲取過程的主動參與者。學(xué)生正處于青春期，身心智力均在發(fā)展階段，教學(xué)不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要滲透德育，使學(xué)生人格、素質(zhì)得到培養(yǎng)和完善，引導(dǎo)學(xué)生身心智力健康發(fā)展。喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，是每個教育工作者必須考慮的問題，不僅要使學(xué)生掌握知識要點，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，灌輸正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、學(xué)生心理特點與學(xué)習(xí)態(tài)度
1、初中學(xué)生心理特點
初中學(xué)生生理心理都在發(fā)育階段。抽象思維能力有一定的發(fā)展，但學(xué)生的抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化還未完成，處于發(fā)展階段。八年級是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要時期，這個階段是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，容易引起學(xué)生的成績分化，影響學(xué)生道德思想的轉(zhuǎn)變。正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)對學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用，德育與教學(xué)的相互滲透、結(jié)合是必然的。
學(xué)生雖然有獨立思考能力，但存在片面思維。自我意識的進(jìn)一步發(fā)展，呈現(xiàn)出了批判性，經(jīng)常會不滿意師長對一些現(xiàn)象的解釋，喜歡自己探究、摸索現(xiàn)象的規(guī)律，獨立性和批判性明顯呈現(xiàn)。學(xué)生喜歡和人爭論，盡管存在盲目性，但這是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的好時期。
2、學(xué)生的心理特點對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響
身心的發(fā)展與成熟，對學(xué)習(xí)態(tài)度有很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生在這個階段好奇心較強(qiáng)，對事物都有強(qiáng)烈的求知欲，這個時期的學(xué)生因為容易產(chǎn)生叛逆心理，也就容易有厭學(xué)情緒。由于心理的不成熟，對學(xué)習(xí)的興趣難以持久穩(wěn)定，會根據(jù)自身的特點選擇喜愛科目，導(dǎo)致產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的重點。學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。
在教育過程中，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成興趣、動機(jī)、態(tài)度的循環(huán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)
1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)取得成功與否的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)興趣決定著學(xué)生對課程掌握的能力，學(xué)習(xí)動機(jī)影響著教學(xué)的質(zhì)量。
如何引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣一直是教師在教學(xué)實踐中探究的問題。學(xué)生剛剛接觸物理，有新鮮感，有好奇心，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師可以通過一系列物理特有的實驗，使學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣。為以后的教學(xué)做好鋪墊。
其次，利用物理知識解釋一些奇異的現(xiàn)象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的幫助。好奇心是內(nèi)部動機(jī)的原型，由好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，再轉(zhuǎn)化為自主的學(xué)習(xí)行為。要讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)有的知識、能力、思維與教學(xué)目標(biāo)的差距，認(rèn)識到解決差距的意義。學(xué)習(xí)動機(jī)的真正發(fā)展離不開過程的感受和成功的體驗。
2、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力
學(xué)會提問是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要方法，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何提出問題、分析問題并解決問題。
發(fā)現(xiàn)問題是求知的動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若能主動去發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們在知識的理解和掌握上取得一定的進(jìn)步。首先，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題。其次，教師示范提問，教師的提問對學(xué)生的提問能力有直接的影響，如果教師善于提問，學(xué)生也會養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)并提出問題的習(xí)慣。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出問題，問題無所謂對與錯，重要的是學(xué)生能否表達(dá)其思路及看法，無論提出的問題是否具有實際意義，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行引導(dǎo)解釋，幫其建立信心和興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人才的競爭，對教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，在教學(xué)中必須適時的引導(dǎo)、啟發(fā)。提問可以很好的激發(fā)學(xué)生的思考能力，好的提問技巧對學(xué)生的思維引導(dǎo)有著很強(qiáng)的作用，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的興趣。要利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。要重視物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)。學(xué)生充分掌握了物理概念和物理規(guī)律，才能夠自如的發(fā)揮。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，好勝心也強(qiáng)，如此一激發(fā)，學(xué)生的探究興趣會很強(qiáng)烈，他們的發(fā)散思維會得到很好的訓(xùn)練。
四、德育在物理教學(xué)中的滲透
1、發(fā)揮教師的模范作用
教師不僅要傳授知識，而且在個人修養(yǎng)，素質(zhì)培養(yǎng)方面也是學(xué)生的榜樣，教師認(rèn)真、負(fù)責(zé)的個人形象和發(fā)揮出來的人格魅力對學(xué)生的人格、世界觀、價值觀有著深遠(yuǎn)的影響。
2、挖掘教材中的德育素材
教師應(yīng)當(dāng)能夠深入分析鉆研教材，挖掘其中的德育素材，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想，使其逐步形成辯證唯物主義的世界觀和方法論。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會和體驗事物的相對和絕對、抽象和具體、表象和本質(zhì)、對立和統(tǒng)一、特殊和一般的辯證關(guān)系。教會學(xué)生以辯證的觀點去認(rèn)識世界，改造世界，提高學(xué)生看待問題、分析問題、解決問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度
學(xué)習(xí)物理定律或物理概念時，應(yīng)當(dāng)有意識的將科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鍥而不舍的科學(xué)精神、堅定的科學(xué)信念滲透到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生認(rèn)識到物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它的建立并不是隨隨便便憑某些人的主觀意念想出來的，而是經(jīng)過一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炞C實、推導(dǎo)而來的，物理學(xué)科的形成和發(fā)展凝聚了多少前人的血汗和智慧。
在實驗教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生實事求是，尊重客觀事實，要求學(xué)生認(rèn)真的做實驗，對實驗結(jié)果決不能馬虎對待，一定要仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，真實的記錄數(shù)據(jù)，并分析實驗中出現(xiàn)的問題，不能為了實驗結(jié)果而做實驗。認(rèn)識到實事求是的可貴與重要，通過介紹科學(xué)家追求真理的事跡，潛移默化地教給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
摘要：本文就《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的指導(dǎo)思想和整體思路、修訂的核心要點等進(jìn)行扼要介紹，以使一線教師更好地解讀《標(biāo)準(zhǔn)》。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；物理；課程標(biāo)準(zhǔn)；修訂
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)3(S)-0001-4
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，修訂后的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)正式頒布了。為了讓一線教師更好地解讀《標(biāo)準(zhǔn)》，下面就本次修訂的指導(dǎo)思想和整體思路、修訂的核心要點等進(jìn)行扼要介紹，具體內(nèi)容詳見義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組(以下簡稱修訂組)完成的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。
1 指導(dǎo)思想和整體思路
本次修訂的主要指導(dǎo)思想是堅持基礎(chǔ)教育課程改革的大方向，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)，突出課程的基礎(chǔ)性、時代性及實踐性等，注重增強(qiáng)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、規(guī)范性、操作性與可評價性等。
在本次修訂中，主要參考的修訂依據(jù)有：家有關(guān)課程改革的方針、政策，尤其是《家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對課程改革提出的要求；問卷調(diào)查、深入訪談及會議研討得到的各類調(diào)研結(jié)果；基礎(chǔ)教育物理(科學(xué))課程的際比較結(jié)果；時展對中學(xué)物理課程提出的要求等等。在這些修訂依據(jù)中，修訂組非常關(guān)注的是課改實驗區(qū)一線教師的調(diào)研回饋結(jié)果。
經(jīng)過廣泛交流、討論，修訂組確定了修訂《義務(wù)教育物理課標(biāo)(實驗稿)》(以下簡稱《課標(biāo)(實驗稿)》的整體思路，即：堅持基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，堅持《課標(biāo)(實驗稿)》確定的義務(wù)教育物理課程的基本理念、課程培養(yǎng)目標(biāo)，保持《課標(biāo)(實驗稿)》原有的整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容不變，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范《課標(biāo)(實驗稿)》中與“科學(xué)內(nèi)容”相關(guān)的行為動詞，適當(dāng)增加案例，調(diào)整“實施建議”，仔細(xì)推敲文字表述等。
《課標(biāo)(實驗稿)》的五部分內(nèi)容：“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“實施建議”及“附錄”，其具體的修改原則如下：
對于“前言”，根據(jù)對所有學(xué)科統(tǒng)一的修改要求，調(diào)整表述；對于“課程目標(biāo)”，保持原結(jié)構(gòu)不變，調(diào)整表述；對于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，保持原結(jié)構(gòu)不變，微調(diào)“科學(xué)探究”，修訂“科學(xué)內(nèi)容”；對于“實施建議”，保持原結(jié)構(gòu)不變，側(cè)重修改“教學(xué)建議”和“評價建議”：對于“附錄”，梳理出學(xué)生必做實驗，增加案例及評析，規(guī)范行為動詞。
2 微調(diào)“課程內(nèi)容”。落實課程理念及課程目標(biāo)
本次修訂注重鞏固和強(qiáng)化新一輪課程改革的理念，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出課程的基礎(chǔ)性、時代性及實踐性，注重對學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀和正確價值觀的培養(yǎng)。為此，在對《課標(biāo)(實驗稿)》修訂的過程中保持總體結(jié)構(gòu)、課程基本理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)計思路等基本不變，側(cè)重對部分內(nèi)容的完善性調(diào)整。
如，在“課程性質(zhì)”中，分別從物理學(xué)功能、物理課程功能、物理課程特點等方面進(jìn)一步明確了初中物理的課程性質(zhì)。在“課程基本理念”中，為了體現(xiàn)義務(wù)教育物理課程的功能，突出義務(wù)教育物理課程的定位，將原“課程基本理念”中的“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位”調(diào)整為“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”，將“構(gòu)建新的評價體系”調(diào)整為“注重評價改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展”。另外，將原來的“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計”改為“課程設(shè)計思路”。在“課程目標(biāo)”的修改中，對總目標(biāo)，從知識、能力、情感、科學(xué)?技術(shù)?社會等方面進(jìn)行了梳理與微調(diào)；對“知識與技能”分目標(biāo)，將行為動詞“初步認(rèn)識”統(tǒng)一為“認(rèn)識”，其它僅做文字推敲；對“過程與方法”分目標(biāo)。分別從觀察能力、提問能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自學(xué)能力等方面進(jìn)行了重新梳理；對“情感?態(tài)度?價值觀”分目標(biāo)，進(jìn)行了適當(dāng)整合，并做了文字推敲。
《課標(biāo)(實驗稿)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”(在本次修訂過程中，各學(xué)科統(tǒng)一規(guī)定將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”換名為“課程內(nèi)容”)是本次修訂的重點之一。在修訂中注重落實多維課程目標(biāo)，力求將“知識與技能”、“過程與方法”和“情感?態(tài)度?價值觀”三方面的要求進(jìn)一步融人“課程內(nèi)容”中。
將“科學(xué)探究”放進(jìn)“課程內(nèi)容”中，并對學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了具體要求，適當(dāng)推敲了“科學(xué)探究”內(nèi)容中的文字表述，微調(diào)了“科學(xué)探究能力的基本要求”的部分條目。為了進(jìn)一步落實能力目標(biāo)，使其更具可操作性及指導(dǎo)性，修訂時刪去了《課標(biāo)(實驗稿)》中類型相近的案例，另外補(bǔ)充了兩個案例。修訂后的案例具有比較合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：既有課內(nèi)探究，也有課外探究；既強(qiáng)調(diào)了整體探究過程，也注重了對某些探究要素的側(cè)重；既有按教材設(shè)計的探究內(nèi)容。也有自選課題的探究內(nèi)容。探究案例的選擇和設(shè)計，充分考慮了教師對科學(xué)探究案例類型的需求。另外，在每一個案例后，增寫了一段“評析”，旨在分析本案例的特點以及所要實現(xiàn)的具體目標(biāo)等。根據(jù)教育部對課程標(biāo)準(zhǔn)文本的統(tǒng)一要求，科學(xué)探究案例放進(jìn)了附錄。
在《課標(biāo)(實驗稿)》中“科學(xué)內(nèi)容”含3個一級主題、14個二級主題，每個二級主題下又有若干三級主題。這次保留了原課標(biāo)中的一級、二級主題，主要針對三級主題內(nèi)容進(jìn)行了修改，具體修改有如下幾個方面。
2.1規(guī)范行為動詞，增加可評價性
為便于理解和評價，本次修訂進(jìn)一步規(guī)范了行為動詞。如，將原有的“初步認(rèn)識”調(diào)整為“認(rèn)識”，將“大致了解”調(diào)整為“了解”，整合了行為動詞的種類，使認(rèn)知水平相對更清晰。如，將原條目“理解奧姆定律。并能進(jìn)行簡單計算”規(guī)范為“理解奧姆定律”，因為“理解”中已有計算之意。再如，原條目“探究通電螺線管外部磁場的方向”規(guī)范為“探究并了解通電螺線管外部磁場的方向”。因為對該條目不僅要求探究的過程而且要求了解探究的結(jié)果。
2.2細(xì)化條目，明確要求，便于操作
鑒于《標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中有些內(nèi)容條目比較原則化，要求比較寬泛，不便評價，本次修訂對這些條目做了進(jìn)一步的細(xì)化，這有利于教學(xué)，也便于評價。如，原條目“探究并了解光的反射和折射的規(guī)律”細(xì)化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點”。這不僅增加了可評價性。而且明確對光的反射與光的折射的不同要求，避免了盲目地人為拔高。再如，原條目“會測量溫度”修訂為“會用常見溫度計測量溫度”，對應(yīng)要求更加明確，并適當(dāng)降低了難度。
2.3適當(dāng)刪減知識內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
為有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其科學(xué)素養(yǎng)綜合提升，本次修訂適當(dāng)刪減、整合了一些內(nèi)容，適當(dāng)降低了要求。如，將原條目“比較色光混合與顏料混和的不同現(xiàn)象”中的“顏料混合”刪去，因其與物理關(guān)聯(lián)不強(qiáng)；將原來與半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米材料等有關(guān)的3個條目，通過“新材料”整合為1個條目，而原來的具體內(nèi)容則作為例子列入，這既降低了難度，又為教材編寫和教師教學(xué)留下了發(fā)揮的空間。
2.4適當(dāng)增加內(nèi)容，重視落實三維課程目標(biāo)
因?qū)W生學(xué)習(xí)需要，也為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本次修訂適當(dāng)增加了個別知識內(nèi)容。如，增加了“觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引”。此內(nèi)容與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，且對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有一定影響，故增加了此條目。為加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力，關(guān)注未來勞動者的整體素質(zhì)提升，本次修訂適當(dāng)增加了與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的條目。如，增加了“用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象”，“運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”，“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”等條目。為促進(jìn)物理實驗教學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，本次修訂適當(dāng)增加了對物理實驗的要求。如。增加“會測量固體和液體的密度”、“觀察摩擦起電現(xiàn)象”等等。另外，本次修訂還從三級主題中選定了20個實驗條目，將其放在附錄中作為學(xué)生必做實驗。在選定這些實驗時，不僅注重了內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理，而且注重了能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，關(guān)注了探究性實驗的納入。鼓勵有條件的學(xué)校不僅讓學(xué)生完成列出的必做實驗，而且應(yīng)充分利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校情況的實驗課程資源，盡可能多地讓學(xué)生動手做實驗。
3 主要問題的處理說明
本世紀(jì)初啟動的基礎(chǔ)教育課程改革自2001年走進(jìn)課改實驗區(qū)后，已在全國各地實踐多年，相關(guān)實踐者已積累了多年的課改經(jīng)驗。而這些經(jīng)驗對課改的深入發(fā)展將發(fā)揮有利的作用。為此，教育部曾委托專項課題組在2003、2007年對《課標(biāo)(實驗稿)》中的“課程性質(zhì)”、“課程基本理念”、“課程設(shè)計思路”、“課程目標(biāo)”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)內(nèi)容”及“實施建議”等進(jìn)行了大范圍的調(diào)查研究。相對2003年而言，2007年問卷調(diào)查的范圍更大，人數(shù)更多，實驗時間更長；問卷設(shè)計中的問題更深入，更有針對性；調(diào)查與被調(diào)查者更能理性反思，更富經(jīng)驗。
2010年末，教育部課程中心再次廣泛征求了對《課標(biāo)(實驗稿)》修訂的意見。這些意見來自部分省、市、大學(xué)課程中心、出版社及個人等。根據(jù)調(diào)研意見，修訂組再次認(rèn)真整理、討論了一些主要問題。并對修訂稿再次進(jìn)行了調(diào)整。
下面列出調(diào)查得出的主要結(jié)論，以及針對一些主要問題的處理說明。
3.1對“課程基本理念”和“課程目標(biāo)”中主要問題的處理說明
從對《課標(biāo)(實驗稿)》的“課程基本理念”和“課程目標(biāo)”調(diào)查數(shù)據(jù)看，有87.9％的教師非常認(rèn)同或比較認(rèn)同“課程基本理念”，有92.6％的教師認(rèn)為“知識與技能”維度的課程目標(biāo)好或較好；有88.7％的教師認(rèn)為“過程與方法”維度的課程目標(biāo)好或較好；有83.8％認(rèn)為“情感?態(tài)度?價值觀”維度的課程目標(biāo)好或較好。因此，從統(tǒng)計結(jié)果看，教師是認(rèn)同“課程基本理念”和“課程目標(biāo)”的，同時也有一些修改建議，如建議“基本理念和設(shè)計思路適當(dāng)細(xì)化”、“課程基本理念應(yīng)從正面引導(dǎo)的角度描述。不要用‘改變’、‘改革’等字眼”，建議增加與“情感?態(tài)度?價值觀”有關(guān)的具體案例等等。從國際比較研究結(jié)果看，《課標(biāo)(實驗稿)》提出的“課程基本理念”、“課程目標(biāo)”等是符合國際基礎(chǔ)教育物理課程發(fā)展趨勢的。
修訂組修改這部分內(nèi)容時，側(cè)重于文字調(diào)整，字句推敲。對于希望進(jìn)一步細(xì)化的建議，修訂組認(rèn)為關(guān)于“課程基本理念”、“課程目標(biāo)”的解釋及案例等內(nèi)容最好放進(jìn)關(guān)于《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的文本中。
3.2 對“科學(xué)探究”中主要問題的處理說明
對于《課標(biāo)(實驗稿)》提出的“科學(xué)探究能力的基本要求”，11.2％的教師認(rèn)為太高，50.2％的教師認(rèn)為較高，37.8％的教師認(rèn)為合適；對于“科學(xué)探究能力的基本要求的語言描述”，17.5％的教師認(rèn)為很清楚，54.6％的教師認(rèn)為較清楚，23.7％的教師認(rèn)為一般；對于“科學(xué)探究實例”，21.9％的教師認(rèn)為很好，52.9％的教師認(rèn)為較好，24.4％的教師認(rèn)為一般。由此可見，一線教師基本認(rèn)可《課標(biāo)(實驗稿)》中提出的“科學(xué)探究能力的基本要求”。認(rèn)可相關(guān)的語言描述和相關(guān)的實例等。但從數(shù)據(jù)中也可以看出，還有一定比例的教師認(rèn)為“科學(xué)探究能力的基本要求”偏高了。另外，也有一些具體的修改建議，如建議“給出更多的選題范圍，避免教師盲目探究”、“案例的數(shù)量要增加一些”、“探究內(nèi)容是否可減少一些，要求是否可降低一些”等等。
修訂組在修改這部分內(nèi)容時，適當(dāng)增加了不同類型的探究案例。并增加了對案例的剖析。對“科學(xué)探究能力的基本要求”也做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更有邏輯，要求更清晰，但是對“科學(xué)探究能力的基本要求”的內(nèi)涵基本保持不變。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，這也是國際基礎(chǔ)教育領(lǐng)域自然科學(xué)課程發(fā)展的一大趨勢。另外，小學(xué)科學(xué)已對科學(xué)探究能力做出了相當(dāng)?shù)囊?，比較可知，《課標(biāo)(實驗稿)》中的這部分要求就不高了。
3.3對“科學(xué)內(nèi)容”中主要問題的處理說明
分析問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問及教師對“科學(xué)內(nèi)容”的整體感覺時，51.5％的教師認(rèn)為有難度，45.4％的教師認(rèn)為難度適中。但是，當(dāng)問及每個一級主題下的內(nèi)容難度時，對于“物質(zhì)”這部分內(nèi)容，68.6％的教師認(rèn)為適中，27.0％的教師認(rèn)為偏難：對于“運動和相互作用”，64.3％的教師認(rèn)為適中，28.0％的教師認(rèn)為偏難；對于“能量”，64.8％的教師認(rèn)為適中，28，1％的教師認(rèn)為偏難。當(dāng)問及具體知識點時，要求增加知識點的教師相當(dāng)多，而且對大量內(nèi)容希望要求到理解(含計算)水平。
為此，修訂組組織一線教師專門召開了研討會，深入研討“科學(xué)內(nèi)容”的難度問題。后來大家達(dá)成一致意見，認(rèn)為對“科學(xué)內(nèi)容”難度認(rèn)識的不統(tǒng)一，主要是由于思考的對象發(fā)生了變化。如當(dāng)問及對“科學(xué)內(nèi)容”的整體感受時，大家思考的對象不僅有課程標(biāo)準(zhǔn)，還會考慮到所用教科書、教輔及考試等；當(dāng)按一級主題問及“科學(xué)內(nèi)容”難度時，大家更多思考的是課程標(biāo)準(zhǔn)；當(dāng)問及具體內(nèi)容條目的增減時，大家會考慮到學(xué)生的發(fā)展、學(xué)科的結(jié)構(gòu)以及中考等。通過充分調(diào)研及討論交流，修訂組在總體上保持了《課標(biāo)(實驗稿)》原有的難度，同時對少量條目適當(dāng)降低了要求。
3.4對“實施建議”中主要問題的處理說明
2017年1月15日，教育部正式印發(fā)修訂后的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。教育部表示，自2001年啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，經(jīng)過十余年實踐探索，小學(xué)科學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強(qiáng)等問題。為此，教育部修訂完善新的義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施等給出明確標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)課程的起始時間提前到小學(xué)一年級，要求一、二年級原則上每周不少于1課時，并且倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，“標(biāo)準(zhǔn)”將于今年秋季開始執(zhí)行。
但在教育界人士看來，教育部之所以會出臺新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，因中國科協(xié)的第九次中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示，2015年我國具備科學(xué)素質(zhì)的公民比例達(dá)到6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，然而，這個數(shù)字和全球范圍內(nèi)的發(fā)達(dá)國家相比，還有很大的差距。
無論何種原因，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，不管對于公立學(xué)校還是民辦教育機(jī)構(gòu)，都是新的嘗試。對義務(wù)教育階段的學(xué)校究竟會產(chǎn)生什么影響？對此，本期梳理了教育從業(yè)者對此的一些認(rèn)識。
為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育，教育部于2017年2月15日正式印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是自2001年《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》之后第一次修訂和完善。
關(guān)于新課標(biāo)的幾點變化
一、兩個新增
（一）明確新增技術(shù)與工程學(xué)
讓學(xué)生體會到“動手”的成功和樂趣，養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習(xí)慣。明確了STEM中的"T"和"E"的重要性，即技術(shù)與工程學(xué)。
（二）明確新增對社會與環(huán)境的責(zé)任
不僅僅是科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實上的應(yīng)用，還新增了科學(xué)技術(shù)對倫理、環(huán)境、生活影響的思考。讓學(xué)生關(guān)注周圍技術(shù)世界的發(fā)展，體驗科學(xué)技術(shù)對個人生活、對社會發(fā)展的影響。
二、兩個變化
（一）劃分了三個學(xué)段
學(xué)習(xí)分為1―2年級，3―4年級，5―6年級，更加詳細(xì)化。對于低年級開設(shè)科學(xué)課，通過小實驗、小游戲的體驗對科學(xué)知識有感性的認(rèn)識
（二）學(xué)習(xí)評價方式更多元
舊版本：行為表現(xiàn)評價；紙筆測驗評價；綜合評價。
新版本：課堂教學(xué)評價；學(xué)生的自評和互評；終結(jié)性評價：1.紙筆測驗，2.表現(xiàn)性評價，3.真實性評價，4.檔案袋。
三、給出了與其他學(xué)科融合的建議
（一）與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)與互動
科學(xué)探究中的數(shù)據(jù)處理模型建立都離不開數(shù)學(xué)。要盡可能讓學(xué)生在探究的過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方式，例如，通過連續(xù)測量一杯熱水的溫度繪制曲線圖。
（二）與語文的關(guān)聯(lián)與互動
科學(xué)課有很多聽、說、讀、寫的機(jī)會，教師應(yīng)多提供這些機(jī)會，并設(shè)法使之帶有科學(xué)色彩。例如，讓學(xué)生撰寫觀察日記，閱讀科普書籍，按科學(xué)探究的線索重組科學(xué)家傳記中的信息，撰寫科學(xué)小論文，編寫與表演科普劇等。
（三）與綜合實踐活動的關(guān)聯(lián)與互動
科學(xué)探究的許多課題可以成為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對這些課題的研究可因其情境的真實性和時間的機(jī)動性而使學(xué)生獲益。綜合實踐活動也會因科學(xué)與社會問題的交織而相得益彰，與環(huán)境保護(hù)， 可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的議題較為容易實現(xiàn)兩者的互動與整合。
（四）倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式
科學(xué)技術(shù)工程與數(shù)學(xué)，即 STEM是一種以項目學(xué)習(xí)問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式。它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科學(xué)教師可以嘗試運用于自己的教學(xué)實踐。
關(guān)于新課標(biāo)，教育部有哪些要求？
一、充分認(rèn)識小學(xué)科學(xué)教育的重要性
科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教育對從小激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐創(chuàng)新能力具有重要意義。各地要高度重視，以課程為統(tǒng)領(lǐng)，切實加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育。
二、全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作
各地要全面做好課程標(biāo)準(zhǔn)的宣傳和培訓(xùn)工作，納入校長、教師培訓(xùn)計劃，組織專題培訓(xùn)，強(qiáng)化全員培訓(xùn)。要結(jié)合地方教育實際，特別是師資隊伍情況等，整體設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富培訓(xùn)方式、方法，注重理論培訓(xùn)與實踐研修相結(jié)合，幫助校長、教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求，提升教育水平。
三、確保落實規(guī)定課時
小學(xué)科學(xué)課程起始年級調(diào)整為一年級。在我部組織修訂《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》前，原則上要按照小學(xué)一、二年級每周不少于1課時安排課程，三至六年級的課時數(shù)保持不變。
四、突出強(qiáng)化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)
各地要引導(dǎo)教師落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。要重視實驗教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動探究，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個實驗。教師要加強(qiáng)實踐探究過程的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
五、大力加強(qiáng)課程實施的組織領(lǐng)導(dǎo)
各地要加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織實施。要結(jié)合實際，合理配置小學(xué)科學(xué)教師，逐步建立專兼職結(jié)合的教研人員隊伍。要加大經(jīng)費投入，保證實驗室建設(shè)、儀器設(shè)施設(shè)備和耗材等需要。要優(yōu)化課程資源建設(shè)，重視發(fā)揮家庭、社區(qū)、校外青少年活動基地等作用，為保障課程實施創(chuàng)造有利條件。要加強(qiáng)課程實施的監(jiān)測和督導(dǎo)，建立小學(xué)科學(xué)課程管理的反饋和改進(jìn)機(jī)制，保證課程的全面落實。
（來源：搜狐教育）
教育部重新修訂的小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的內(nèi)容有三個值得關(guān)注的地方：1）新課標(biāo)將小學(xué)科學(xué)課程定位為一門“基礎(chǔ)性課程”“實踐性課程”“綜合性課程”；2）科學(xué)課程將從一年級上起；3）新增模塊“技術(shù)與工程”。
中國教育一直缺少科學(xué)與工程文化，這個科學(xué)與工程文化絕不僅H是我們在課堂中去教授一些科學(xué)的知識，而應(yīng)該通過科學(xué)的理念、科學(xué)的方法和科學(xué)的實踐來逐步建立。新課標(biāo)在明確小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)時強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)課程是一門“綜合性課程”“從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識和科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)這四個領(lǐng)域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗的結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合、書本知識學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合，理解自然與解決問題的結(jié)合、著力提高學(xué)生的綜合能力；強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，積極響應(yīng)了STEM、STEAM、創(chuàng)客教育推崇的跨學(xué)科融合、“做中學(xué)”的教育理念。
新課標(biāo)把物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域的18個主要概念分解成75個學(xué)習(xí)內(nèi)容并將其分布在三個學(xué)段的課程內(nèi)容中，我們可以清晰地看出每一個領(lǐng)域概念下，科學(xué)知識學(xué)段目標(biāo)之間的聯(lián)系，但看不出不同領(lǐng)域下，概念之間的滲透與聯(lián)系以及每個學(xué)段的科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程之間的滲透與聯(lián)系。這其實間接反映出新課標(biāo)還不曾跳脫傳統(tǒng)學(xué)科本位的羈絆。
新課標(biāo)在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科W三大領(lǐng)域下的分學(xué)段目標(biāo)基本上都是認(rèn)知目標(biāo)，對這些概念相對應(yīng)的，對于學(xué)生的表現(xiàn)性預(yù)期（也就是對學(xué)生運用知識的能力方面以及具體成果的預(yù)期）的提及非?；\統(tǒng)，這種評價表述方式不是以項目式導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計的風(fēng)格來組織對學(xué)習(xí)者的評價，僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)者對于概念的理解程度，對于學(xué)習(xí)者的知識與概念的運用過程與結(jié)果不夠關(guān)注，可能會導(dǎo)致課程實施落地過程中遇到一些困難，教育者在思考如何設(shè)計STEM項目式學(xué)習(xí)課程以及如何將創(chuàng)客教育與科學(xué)課程目標(biāo)融合等問題時可能仍會產(chǎn)生巨大困惑。
教材教具方面新標(biāo)準(zhǔn)提出，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異做適切性加工。雖然處于同一學(xué)段，但是學(xué)生來自不同的家庭背景與文化群體，擁有不同的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等。因此在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)充分了解自己學(xué)生的個性發(fā)展需要，設(shè)置差異化知識呈現(xiàn)方式和項目，比如，可以通過一些藝術(shù)作品或影視片素材等，向有藝術(shù)設(shè)計愛好的學(xué)生介紹某一科學(xué)領(lǐng)域概念，有編程經(jīng)驗的學(xué)生可以選擇使用Scratch和開源硬件等工具呈現(xiàn)自己對于某一科學(xué)概念的理解。新課標(biāo)提出老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異對教材教具進(jìn)行適切性加工，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”“突出學(xué)生主體地位”等基本理念。
另外，我認(rèn)為科學(xué)教育的過程性評價對于科學(xué)教師的要求高，目前公立學(xué)校中，科學(xué)教師與學(xué)生的比例、科學(xué)教師的過程性評價能力以及科學(xué)教師可使用的過程性評價工具資源可能會成為新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的、高質(zhì)量的、過程性評價落地的阻礙原因。
建議學(xué)校能夠積極引入校外優(yōu)質(zhì)的專家團(tuán)隊資源和技術(shù)資源來輔助本校開展科學(xué)教育的過程性評價，并能夠根據(jù)過程性評價的分析結(jié)果建設(shè)能夠滿足本校學(xué)生需求的校本課程和校園中的科學(xué)與工程文化。
（來源：中國教育裝備網(wǎng)）
有了課程標(biāo)準(zhǔn)之后，科學(xué)課應(yīng)該怎么上？
把知識點學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“科學(xué)理解”
“如何畫出食物進(jìn)入口腔后經(jīng)過的消化過程？”這項6歲兒童、15歲少年和大學(xué)生共同參加的測試結(jié)果出乎華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授裴新寧的意料：盡管大學(xué)生的正確率較高，但是大學(xué)生的錯誤水平與6歲孩子幾乎一樣―――這意味著他們的錯誤認(rèn)識從兒童時期到大學(xué)階段都沒有過變化。
“我們現(xiàn)在的科學(xué)教育習(xí)慣解釋‘為什么是這樣’，但很少告訴學(xué)生‘為什么不是那樣’?！痹谂嵝聦幙磥?，善于“像科學(xué)家一樣具備質(zhì)疑精神”，才是培養(yǎng)批判性思維和科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。
裴新寧認(rèn)為，其實人們對于一些與日常經(jīng)驗接近的科學(xué)知識，容易形成“刻板印象”和“生活化解釋”，但這些并不是“科學(xué)理解”，如果學(xué)生只是被動地接受結(jié)論，不加以質(zhì)疑和反思，可能會滋生錯誤觀念，甚至把錯誤觀念延續(xù)一生。
裴新寧還提到，接受的知識碎片化是很多孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)中的常見問題，學(xué)會組織和整合知識是形成科學(xué)素養(yǎng)必備的能力之一。根據(jù)兒童生物學(xué)的相關(guān)研究，孩子在10歲以前不太擅長整合知識，10歲以后，其認(rèn)知學(xué)習(xí)的能力將會因為更能夠接納、包容各種知識而提升。因此，科學(xué)教育除了應(yīng)交給孩子“應(yīng)知應(yīng)會”的基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)該有選擇地為孩子提供科學(xué)定制的教學(xué)內(nèi)容，以幫助他們更好地將零散的知識點轉(zhuǎn)化為融會貫通的科學(xué)理解。
培養(yǎng)認(rèn)識世界、解決問題的能力
華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授王祖浩提到，一般來說，科學(xué)課程教給學(xué)生的基本能力包括識別科學(xué)問題、運用科學(xué)證據(jù)、解釋科學(xué)現(xiàn)象，而科學(xué)教育包含更多內(nèi)涵，比如，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力、科學(xué)精神等，因此，科學(xué)課不是要教會學(xué)生“科學(xué)知識”，而是要教給他們一種在情境中學(xué)習(xí)的能力，讓他們知道，到底如何認(rèn)識世界、解決問題。
制訂科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)仍需前瞻性
教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人此前在接受采訪時也稱，自2001年啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，小學(xué)科學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強(qiáng)等問題。此次《標(biāo)準(zhǔn)》的亮點之一，就是強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)教育是以科學(xué)課為核心課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)課與數(shù)學(xué)、語文、綜合實踐活動等課程之間密不可分的關(guān)系。
2016年，國辦印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實施方案2016―2020年》明確提到，到2020年，我國科技教育、傳播與普及長足發(fā)展，公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例超過10%―――這個數(shù)字，大約相當(dāng)于全球中等水平。
在不少學(xué)者看來，和一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相比，我國目前在科學(xué)素養(yǎng)規(guī)劃方面仍較落后。裴新寧稱：“可以說，他們現(xiàn)在的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是10年前就開始制訂的。我們科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)仍然需要有更高的前瞻性，需要面向更遠(yuǎn)的未來來制訂我們的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>
（來源：《文匯報》）
宏觀方面
在對科學(xué)課的宏觀把控上，此次課標(biāo)展現(xiàn)出四個不同點。
其一：此次課標(biāo)突出了國家對科學(xué)教育的本土立場
在此前的課標(biāo)中，課程設(shè)計思路的部分都以“依據(jù)國際教育”一言作為支撐，但此次的課程設(shè)計思路的對應(yīng)段已變?yōu)椤白裱瓏医逃结槨⒊浞挚紤]小學(xué)生年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，反映國際科學(xué)教育最新情況，兼顧我國科學(xué)教育現(xiàn)狀?！边@表明，科學(xué)教育真正被重視起來，在宏觀價值觀程度上產(chǎn)生了改變。
其二：對中國版的STEM做出了明確的定義
在此次課標(biāo)的實施建議部分，第五點明確提及學(xué)科關(guān)聯(lián)建議，其中言明對STEM的解釋：科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)，即STEM是一種以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式 ，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
可見，我國此后的STEM概念強(qiáng)調(diào)在于跨學(xué)科、項目制學(xué)習(xí)，以及解決問題這三個特點，將區(qū)別于國外強(qiáng)調(diào)理工科，以及單科教學(xué)也被稱為STEM的若干種解釋，我國將更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
其三：強(qiáng)調(diào)了與其他學(xué)科的鏈接
在此前的課標(biāo)中，科學(xué)課就是一門學(xué)科，科學(xué)課談的是科學(xué)知識，但在此次的課程標(biāo)手校不止談及科學(xué)課框架，也言明科學(xué)課與其他課程的鏈接：科學(xué)學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科關(guān)系密切，科學(xué)學(xué)科可以為其他學(xué)科做貢獻(xiàn)，其他學(xué)科也可以為科學(xué)學(xué)科做貢獻(xiàn)。
在下文中更是言明，科學(xué)課與數(shù)學(xué)、語文、綜合實踐活動等課程有密不可分的聯(lián)系?？茖W(xué)課需要數(shù)學(xué)課的數(shù)據(jù)處理、模型量化等能力，需要語文課中的記錄、表述、論文、戲劇演出等能力，需要實踐活動中研究性學(xué)習(xí)等科學(xué)方法指導(dǎo)。
其四：刪去了“基本要求”的提法
在往年課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)方面，都有基本要求的提法，所謂基本要求實際也是學(xué)生能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)要求。這種提法主要適用于普及教育，所以，如果學(xué)校需要提高學(xué)生的科學(xué)教育水平，或者進(jìn)行校企合作等特色教育都有足夠空間，只要高于基本要求就行，但這次沒有這種提法了，校企合作的空間也有一定壓縮。
此次課程標(biāo)準(zhǔn)的要求已在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程評價方面做出了相當(dāng)細(xì)化的要求和步驟，這在一定程度上相當(dāng)于頒發(fā)了國家課程，這給公立校外提供各式課程內(nèi)容服務(wù)的企業(yè)出了難題。這意味著：教育企業(yè)一套課程通吃每個公立學(xué)校的規(guī)?；?，復(fù)制的市場運作現(xiàn)狀將被打破，因為學(xué)校完全可以基于這套課程標(biāo)準(zhǔn)開標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)課了。
當(dāng)然，企業(yè)還是有機(jī)會的，但能把握住機(jī)會的企業(yè)肯定相對過去會減少，此后的市場機(jī)會將是為學(xué)校提供更高端、定制化的課程服務(wù)，服務(wù)于學(xué)校建設(shè)校本課的需求，或者各類定制化需求。但這些需求更不可能規(guī)模化，各家有各家的需求，這就考驗企業(yè)的服務(wù)能力了。但是很顯然，能抓住這塊市場的STEM、創(chuàng)客企業(yè)將獲得更大比例的營收空間，畢竟做定制化服務(wù)的增值空間更高。
課程目標(biāo)與實操
在科學(xué)課的課程目標(biāo)與課程實際操作部分，此次課標(biāo)展現(xiàn)出不同以往的四個變化。
其一：大量增加對實驗室的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與實驗室的關(guān)系
在課程資源與開發(fā)段落中的第一部分，課標(biāo)闡述了科學(xué)實驗室的利用與開發(fā)，其中直接點名教育主管部門和學(xué)校應(yīng)投入更多經(jīng)費建設(shè)學(xué)校的實驗室，并配備好與課程接軌的器材，做到每所學(xué)校擁有實驗室和儀器室。
此外，該段落還強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)參與到實驗室的建設(shè)和使用上來?？茖W(xué)教師應(yīng)參與實驗室的建設(shè)和管理，由科學(xué)教師兼職實驗管理員工作的，應(yīng)當(dāng)折算相應(yīng)的課時量。
其二：增加科技與社會、環(huán)境關(guān)系的互動和思考
在課標(biāo)的課程評價方案中，本次課標(biāo)明確細(xì)化了學(xué)習(xí)評價的幾個具體維度，包括：科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究以及科學(xué)、技術(shù)社會與環(huán)境。在最后這一維度中要求培養(yǎng)小學(xué)生具有思考科技與社會的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感，用科技解決社會問題的思維模式。并刪去了此前版本中探討科技造成社會問題的段落，彭禹認(rèn)為，這或許是由于時代變化造成的意識改變，科技越發(fā)具體地展現(xiàn)在現(xiàn)代人眼前，所以大家更多地開始思考如何運用、駕馭科技。
此外，在STEM教學(xué)思維中，要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活中的問題，但在這一段落中，我們能明確看出國家對小學(xué)生也提出了更高的要求，要求他們不止是思考解決生活中的問題，而要有創(chuàng)業(yè)者思維，思考如何用科技解決社會問題，如何運用科技創(chuàng)造更好的生活。
其三：增加了分年級段的目標(biāo)與評價方案
在此前的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是相對籠統(tǒng)地提出整體的目標(biāo)與方案，并未提及階段性目標(biāo)方針，教師實施起來不夠具體。而在此次的課程標(biāo)準(zhǔn)中，目標(biāo)階段將小學(xué)六個年級分為了三個階段，對不同知識點，不同年齡段都做出了更細(xì)節(jié)化的要求，可謂是在課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)上的改善。
其四：強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)不是科學(xué)課唯一的學(xué)習(xí)方式
在實施建議中，明確提出，不要把探究式學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的科學(xué)課學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)表示：科學(xué)素養(yǎng)包括多個維度，不同的素養(yǎng)要通過不同的學(xué)習(xí)活動加以培養(yǎng)，科學(xué)課教師應(yīng)盡可能掌握多種科學(xué)教學(xué)方法和策略。
一、德育為先，突出德育時代特征
聯(lián)合國教科文組織指出，教育質(zhì)量大體有兩項因素至關(guān)重要：一是確保學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展。二是強(qiáng)調(diào)教育在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和情感發(fā)展以及幫助他們樹立負(fù)責(zé)任公民應(yīng)有的價值觀和處事態(tài)度方面所發(fā)揮的作用。優(yōu)質(zhì)教育（學(xué)校教育或其他有組織的學(xué)習(xí)方式）應(yīng)該有利于獲取知識、技能和具有內(nèi)在價值的處事態(tài)度，并且有助于實現(xiàn)重要的人類目標(biāo)。但在十年課改的教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在確保學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展上落實得要好一些，而在后一項因素上就不一定做得好了。要實施素質(zhì)教育，我們就要把教育的目的指向?qū)W生的全面發(fā)展，德育為先，能力為重。修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”部分的第一、二自然段中就明確指出了義務(wù)教育地理課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價值和意義，即有助于提升學(xué)生生活品位和精神體驗層次，有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀和良好的行為習(xí)慣，利于培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。這是時代的新要求，具有時代性和前瞻性。而在“課程性質(zhì)”中，除原有的“地域性”、“綜合性”特征外，又單列了“思想性”特征，也突出了社會主義核心價值體系在地理學(xué)科中的體現(xiàn)，就是要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀，加強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展的思想教育內(nèi)容。明確這一點，我們在教學(xué)設(shè)計時就要時時關(guān)注情感態(tài)度、過程方法與知識能力之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提升，堅持德育為先，育人為本。筆者認(rèn)為，在日常地理教學(xué)中適時進(jìn)行地理科學(xué)史教育就是一種很好的“寓德于教”。地理科學(xué)史寓涵豐富的科學(xué)精神和人文精神，有利于學(xué)生了解地理學(xué)的發(fā)展和地理學(xué)家的事跡，開闊視野，啟迪思維。例如，學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說時，就可以介紹魏格納提出大陸漂移學(xué)說的靈感來自大西洋東西兩岸大陸輪廓的吻合程度，而后為了找到更多的證據(jù)，1930年4月，魏格納率領(lǐng)一支探險隊，迎著北極的暴風(fēng)雪，第四次登上格陵蘭島進(jìn)行考察，在零下65℃的酷寒下，大多數(shù)人失去了勇氣，只有他和另外兩個追隨者繼續(xù)前進(jìn)，終于勝利地到達(dá)了中部的愛斯密特基地。11月1日，他在慶祝自己50歲的生日后冒險返回西海岸基地。在白茫茫的冰天雪地里，他失去了蹤跡。直至第二年4月，他的尸體才被發(fā)現(xiàn)。他已經(jīng)凍得像石頭一樣，與冰河渾然一體了……這樣的事跡帶來的啟迪和感動對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的影響超過了知識本身，是一種潛移默化的思想教育。
修訂后的“課程內(nèi)容”中，也增加了很多反應(yīng)我國社會主義建設(shè)最新成果、國家最新發(fā)展戰(zhàn)略等體現(xiàn)時代特征的內(nèi)容，如“科學(xué)技術(shù)在發(fā)展農(nóng)業(yè)中的重要性”，“了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”，“了解家鄉(xiāng)的對外聯(lián)系現(xiàn)狀，認(rèn)識家鄉(xiāng)進(jìn)一步改革開放的重要性”等。這些變化都要求地理教學(xué)要充分體現(xiàn)時代特征，與時俱進(jìn)。為此，我們教師平時要堅持讀書讀報，關(guān)心時事新聞，適時把反映我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新動向和新思想、當(dāng)代科技發(fā)展的新成果、現(xiàn)代社會所要面對和著力解決的突出問題等引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值，關(guān)注家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)我國農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策時，就可以介紹雜交水稻之父、袁隆平院士指導(dǎo)的超級稻第三期目標(biāo)畝產(chǎn)900公斤高產(chǎn)攻關(guān)在2011年9月獲得成功，其湖南省邵陽市隆回縣的百畝試驗田畝產(chǎn)已達(dá)到926.6公斤。袁隆平的雜交水稻是現(xiàn)代生物技術(shù)的重大成就，被譽(yù)為“第二次綠色革命”。雜交水稻不僅對中國具有深遠(yuǎn)的意義，同時對世界具有深遠(yuǎn)的影響。這樣的學(xué)習(xí)素材對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和民族自豪感有著“潤物細(xì)無聲”的效果。
二、能力為重，加強(qiáng)創(chuàng)新實踐能力
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的灌輸，應(yīng)該要掌握分析問題、解決問題的能力。修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程基本理念”中就明確指出地理課程應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。在“課程性質(zhì)”中又單列出“實踐性”特征，強(qiáng)調(diào)地理課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，含有豐富的實踐內(nèi)容。在“課程目標(biāo)”的“過程與方法”部分，明確提出“具有創(chuàng)新意識和實踐能力，善于發(fā)現(xiàn)地理問題……提出解決問題的設(shè)想”。在“評價建議”中，也明確提出對地理技能的評價，主要考查學(xué)生對地理技能方法的掌握程度，考查圍繞學(xué)生能否利用和激活相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能否有效獲取地理信息并得出相關(guān)結(jié)論等方面展開。
顯然，修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)化了創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。重視學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，對于整體上提高學(xué)生地理素養(yǎng)特別是增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力尤為重要。地理教師要深刻理解上述變化，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計圖表繪制、學(xué)具制作、實驗演示等課堂實踐活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、體驗解決地理問題的過程，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)等高線地形圖時，可以讓學(xué)生用幾枚硬幣疊成一座硬幣山，再繪出該硬幣山幾種不同疊法對應(yīng)的等高線地形圖。這樣的設(shè)計可以使學(xué)生通過動手、觀察與思考，自己總結(jié)出不同地形部位等高線分布的特點和變化規(guī)律，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，又有利于學(xué)生理解、記憶所學(xué)知識的要點。地理教師還要明確開展地理課外實踐活動的重要性，一方面立足校園，利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過的地理知識，開展繪制校園平面圖，觀測一天內(nèi)太陽光下旗桿影子方向和長度的變化等實踐活動，拓寬學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)動手實踐能力。另一方面，也要適時開展野外觀察、社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考查等社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，積累豐富的地理表象，鼓勵學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，切實體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)能力為重，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，同時構(gòu)建開放的地理課程。
三、難度調(diào)控，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)作為全社會的共同責(zé)任，強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育階段要切實減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，要調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課程難度。修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)從五個方面調(diào)整了課程容量和難度，進(jìn)一步減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。一是刪去了與其他學(xué)科交叉的條目，如“舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的及文化傳統(tǒng)”等。二是某些條目要求較寬泛，不再單獨列出，而在其他條目中予以落實，如“運用有關(guān)資料說出某大洲存在的人口、環(huán)境、發(fā)展等問題”就分散到具體地區(qū)中落實。三是刪除了一些初中學(xué)生普遍感到有一定難度而進(jìn)入高中后會進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條目，如“舉例說出影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”等。四是條目內(nèi)容不變，但降低了教學(xué)要求，如關(guān)于“我國既是陸地大國，也是海洋大國”的要求，實驗稿是“說明”，修訂后下調(diào)為“認(rèn)識”。五是刪除了一些難度較大的活動建議，如“收集聚落景觀圖片，辨別某一景觀及其與自然環(huán)境、人類活動的關(guān)系”等，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。地理教師要認(rèn)真研究這些調(diào)整變化的內(nèi)容，在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能隨意增加教學(xué)內(nèi)容，更不能任意拔高教學(xué)難度。例如，學(xué)習(xí)氣溫的分布時，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀圖比較南北半球等溫線分布的規(guī)律，要注意對于一些地方等溫線凹凸的原因就不必去探究，以免加大教學(xué)難度。再如，每章節(jié)中基本都有的“閱讀材料”，僅作為增加教材趣味性、擴(kuò)展知識視野或活動引導(dǎo)之用，可以作為自學(xué)素材，但絕對不能作教學(xué)要求。
四、評價改進(jìn)，提升教學(xué)效益效率
修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在“評價建議”部分較修訂前變化較大。首先是改變了五個“注重……”標(biāo)題，明確提出了“根據(jù)地理課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定評價標(biāo)準(zhǔn)”、“評價方法的選擇與使用”、“評價的實施”、“評價結(jié)果的解釋”四個方面內(nèi)容的實施建議，全面滲透“評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的主要思想。其次是通過舉例的方式，詳細(xì)剖析了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的評價標(biāo)準(zhǔn)，對如何評價以及評價的重點進(jìn)行了具體說明，極具指導(dǎo)性和可操作性。例如，評價“運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點”這一標(biāo)準(zhǔn)要求的地理技能，建議教師要設(shè)計讀地形圖、完成讀圖分析類的試題進(jìn)行評價，評價的重點在于考查學(xué)生頭腦中是否有相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并判斷其是否完整和準(zhǔn)確，還要考查學(xué)生能否有條理、有順序、熟練地獲取相關(guān)信息并得出相關(guān)結(jié)論。評價引領(lǐng)教學(xué)，教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時，就要注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整、準(zhǔn)確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并學(xué)會遷移運用到具體情境之中，否則就沒有完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。
“評價建議”還強(qiáng)調(diào)，“評價方法的選擇與使用要符合診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本目的”。由此聯(lián)想到，在平時教學(xué)中紙筆測驗試題的評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)隨意拔高，地理試卷中往往由于難度把握不當(dāng)，出現(xiàn)過難的題目，打擊了學(xué)生的自信，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且如果僅僅只有這種終結(jié)性評價方式（期中、期末考），忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)生個體間的差異，使學(xué)生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好的保護(hù)，最終導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，也就不能發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。所以，除紙筆測驗評價方法、觀察評價方法外，日常教學(xué)中還要運用檔案袋評價方法，學(xué)生可以把自己繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料、地理探究的活動過程記錄、疑難問題及其解答、學(xué)習(xí)方法和策略的總結(jié)、自我評價和他人評價的結(jié)果等放進(jìn)自己的檔案袋，記錄自己成長的軌跡，了解自己的進(jìn)步，反思自己還有那些不足，這樣就把學(xué)習(xí)評價滲透到地理學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)之中，有利于提高地理教學(xué)效益和效率。
五、以人為本，遵循教育教學(xué)規(guī)律
“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的最高境界。修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步落實了新課程改革“以人為本”的理念，在“課程性質(zhì)”中把“生活性”單列出來，特別強(qiáng)調(diào)地理課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生活實際，要突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，從而幫助學(xué)生提升生活質(zhì)量和生存能力。同時，在“課程基本理念”、“課程目標(biāo)”和“實施建議”中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，使“生活性”貫穿地理教學(xué)全過程，力求將滿足學(xué)生成長需要和滿足國家、社會對學(xué)生成長的需要統(tǒng)一起來。這對十年來堅持課改的一線老師來說是一種鼓舞，說明十年課改實驗的方向是正確的，本次修訂在原有基礎(chǔ)上又進(jìn)行了調(diào)整、補(bǔ)充與完善，表述得更加清晰、嚴(yán)謹(jǐn)。我們的教學(xué)再不能只是簡單地傳授地理知識與技能，而是應(yīng)該努力建立教學(xué)內(nèi)容與生活意義的聯(lián)系，使地理課程與教學(xué)貼近學(xué)生的生活與身心特點，所以課堂教學(xué)的內(nèi)容一定要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，應(yīng)該讓符合“生活性”的教學(xué)成為地理教師的常態(tài)化教學(xué)，而不是僅僅在所謂的公開課中作為點綴。
關(guān)鍵詞：角色互動；民主平等；自由靈活；積極創(chuàng)新
在語文教學(xué)改革與實踐中，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了四個基本理念：一是注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。二是挖掘語文教育的人文內(nèi)涵。三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。四是建設(shè)開放而且有活力的語文課程。因此，在語文教學(xué)實踐中，要全面貫徹落實素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生自由全面、和諧地發(fā)展，通過對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)體會，我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個觀點的協(xié)調(diào)認(rèn)識。
一、角色互動，教師是學(xué)生的貼心朋友
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。教師要尊重、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨特感受、體驗和理解。這些表述都表明教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，建立一種平等的師生觀，教師角色要由學(xué)生品德培養(yǎng)中的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧a(chǎn)者”。
教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，二者只有在平等交往的前提下，才能徹底改變教師在學(xué)生心目中的地位，還孩子們一個純真。師生之間互教互學(xué)，更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，真正做到教學(xué)相長，真正走近學(xué)生，真正教人以生命智慧，給人以健康心靈的教化作用。
二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師是學(xué)生的良好謀士
1.營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，凸顯學(xué)生的主體地位，合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提和條件。在教學(xué)中，教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，“蹲下身子看學(xué)生”，尊重每一位學(xué)生的人格，把自己看成共同探究學(xué)習(xí)中普通的一員。只有這樣，學(xué)生才能積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生才能如此真實，如此自信地展示自己。
2.珍視學(xué)生的獨特見解，共創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)
修訂后的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和實驗稿在整體結(jié)構(gòu)框架上是相同的，仍沿用四部分的結(jié)構(gòu)，各項目也與實驗稿保持一致。但修訂稿在各部分的具體內(nèi)容上有較大的修改。
一、前言的修訂
1.引言部分
引言部分更加強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段地理學(xué)科的培養(yǎng)方向，明確提出“有利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”。這也是修訂稿為更好地適應(yīng)當(dāng)前及未來一段時間內(nèi)社會需求的結(jié)果。
2.課程性質(zhì)部分
課程性質(zhì)部分修訂稿作了較大的調(diào)整，明確地指明了地理課程性質(zhì)為“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”，同時還進(jìn)一步完善了課程特征，在原來區(qū)域性和綜合性的基礎(chǔ)上增加了地理課程的“思想性、生活性、實踐性”三大特征。它立足地理教育實踐性強(qiáng)的特點，強(qiáng)化了地理教育特有的德育價值和素質(zhì)教育功能。
3.課程理念
在課程基本理念上表述更加簡潔，把一些重復(fù)性的理念作了刪減。刪除了“改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制”這三大理念。
4.課程設(shè)計思路
在課程設(shè)計思路上，初中學(xué)習(xí)中的四大內(nèi)容沒有變化。雖然修訂稿仍然沒有嚴(yán)格規(guī)定四大學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，但修訂稿提出“地球和地圖是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)”。這種變化強(qiáng)調(diào)了地球和地圖的基礎(chǔ)性，更加契合修訂后注重生活性和實踐性的特點，同時對教材編寫者也有很大的參考價值。另外，在課程設(shè)計思路部分對鄉(xiāng)土地理也作了調(diào)整，由過去的“提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合學(xué)習(xí)的載體”調(diào)整為“鄉(xiāng)土地理既可作為獨立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合學(xué)習(xí)的載體”。這種變化更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)注重“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。
二、課程目標(biāo)的修訂
對課程目標(biāo)的修訂整體差異不大，但地理學(xué)科的實踐性，以及為生活服務(wù)的課程定位體現(xiàn)得更加明顯。如在知識和技能目標(biāo)中，修訂后的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能”，還對學(xué)生技能的要求由較含混的“學(xué)會”改為明確的“掌握”。在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)中，在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展觀的同時，適應(yīng)當(dāng)前全球形勢和我國自然災(zāi)害發(fā)展頻繁這一國情，增加了“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害”這一情感目標(biāo)。
三、課程內(nèi)容的修訂
1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的修訂
對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的修訂更注重學(xué)生的操作性。
（1）強(qiáng)調(diào)動態(tài)的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度。如實驗稿的標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于人口和民族這部分內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)是“說出我國人口數(shù)量”，但該條標(biāo)準(zhǔn)在修訂稿中刪除了。這樣學(xué)習(xí)更加靈活，也能更好地處理教材內(nèi)容滯后的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)觀。
（2）適應(yīng)環(huán)境變化，增強(qiáng)知識的“生活性”。如在天氣的學(xué)習(xí)中，“用實例說明人類活動對大氣環(huán)境的影響”修改為“用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響”，表述更加具體；在自然資源的學(xué)習(xí)中將過去的“運用實例，說出我國為解決水資源分布不均而建設(shè)的大型工程”修改為“結(jié)合實例說出我國跨流域調(diào)水的重要性”。另外，為了適應(yīng)全球環(huán)境的新特點，使地理更好地服務(wù)于生活，修訂稿中增加了更多“生活性”的知識。如自然環(huán)境學(xué)習(xí)中增加了“了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”這條標(biāo)準(zhǔn)，在鄉(xiāng)土地理中也要求能“舉例分析自然災(zāi)害對家鄉(xiāng)的影響”。
2.對活動建立的修訂
（1）活動建議部分采取活動類型指導(dǎo)和具體建議結(jié)合的方式。不同于實驗稿中各學(xué)習(xí)內(nèi)容后提供具體的活動建議，修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之后的活動建議部分采取活動類型指導(dǎo)和具體建議結(jié)合的方式。如在海洋和陸地的學(xué)習(xí)中，活動建議部分指出：“開展拼圖游戲、模擬演示等活動?！贝藶榛顒宇愋椭笇?dǎo)?！伴_展七大洲、四大洋拼圖游戲，自選實驗材料或使用計算機(jī)，模擬海底擴(kuò)展、大陸漂移?！贝藶榫唧w活動建議。這種宏觀和具體相結(jié)合的處理方式更具提示性，廣大一線教師可以根據(jù)活動類型指導(dǎo)設(shè)計出更多的課堂、課外活動。
（2）活動建議提供的具體活動時效性更強(qiáng)。如“圍繞‘高速鐵路建設(shè)利大于弊，還是弊大于利’等辯題組織辯論”，“圍繞某區(qū)域自然資源開發(fā)利用、自然災(zāi)害防治、節(jié)能減排、低碳生活等主題，自擬題目，撰寫小論文”，體現(xiàn)了當(dāng)今社會關(guān)注度較高的一些問題。
（3）活動建議中的活動更能體現(xiàn)科技發(fā)展對學(xué)科的影響。如“使用地圖、手持定位儀等進(jìn)行‘定向越野’活動”。
3.對說明部分的修訂
為了照顧到各地區(qū)學(xué)生的個體差異，在說明部分對哪些內(nèi)容為選學(xué)作了明確說明。世界地理中的南、北極地區(qū)，中國地理部分的北京、臺灣、香港、澳門列為選學(xué)區(qū)域，鄉(xiāng)土地理由過去的必學(xué)內(nèi)容改為選學(xué)內(nèi)容。同時降低了世界地理中地區(qū)學(xué)習(xí)的最低數(shù)量，由5個減為4個。此外，在鄉(xiāng)土地理中提倡各學(xué)校積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的校本課程，充分體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)中“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。
四、實施建議的修訂
1.教學(xué)建議部分
實施建議仍采用原來的編寫結(jié)構(gòu)，但各種建議更細(xì)致化，可操作性更強(qiáng)。它更加強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)的重要性，用舉例的方式提供了一些具體的課堂教學(xué)方式。如“可以用問題解決的方式進(jìn)行經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為類似‘設(shè)計出行路線’進(jìn)行救援的任務(wù)”。
2.評價建議部分
評價建議部分修改較大，在進(jìn)一步細(xì)化對三大課程目標(biāo)評價要點指導(dǎo)的同時，更是將當(dāng)前中學(xué)常用的評價方法單列出來，給一線教師提供了眾多可參考的具體評價方法。為了幫助一線教師更好地進(jìn)行教學(xué)評價，評價建議部分還增加了“評價的實施”和“評價結(jié)果的解釋”兩大內(nèi)容，指導(dǎo)性更強(qiáng)。
3.教材編寫部分
教材編寫建議部分更加強(qiáng)調(diào)教材服務(wù)于學(xué)生的思想，提出要“充分考慮地理教科書的地區(qū)適應(yīng)性”。這部分更好地體現(xiàn)了一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，增加了“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗資源”，“利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”兩條建議，并增加了對中學(xué)必備教學(xué)用具的要求。這些時代特色更加明顯。
五、解析修訂版地理課程標(biāo)準(zhǔn)
1.突出學(xué)科特點
地理是一門兼有自然和人文的基礎(chǔ)學(xué)科，這門學(xué)科的研究對象也決定了地理是中學(xué)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道，而要想學(xué)好地理，實踐操作是必不可少的，可以起到事半功倍的效果。因此，修訂后的標(biāo)準(zhǔn)在方方面面都能體現(xiàn)出地理特色。強(qiáng)調(diào)了地理進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的作用，課程內(nèi)容更加注重實踐性，幫助學(xué)生從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的世界。
2.創(chuàng)新課程內(nèi)容
在課程內(nèi)容上，修訂后的標(biāo)準(zhǔn)及時反映了新時期我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的新成就，如增加了我國跨流域調(diào)水的重要性。把科技發(fā)展和社會發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題作為課程內(nèi)容，如開展高速鐵路建設(shè)利弊的辯論，說明人類對空氣質(zhì)量的影響等。
3.照顧地區(qū)差異
課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容改變了原來一刀切的方式，規(guī)定既有必學(xué)內(nèi)容，也有選學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理既可作為獨立學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可作為綜合學(xué)習(xí)的載體。這些都充分考慮到了我國基礎(chǔ)教育的差異性，能較好地做到“因材施教”。
4.緊密聯(lián)系生活
由于初中地理在基礎(chǔ)教育中目前仍處于“副科”的地位，所以學(xué)校、老師、學(xué)生對地理的關(guān)注較少，為了改變這種狀況，修訂后的標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)地理的“生活性”。這不失為一條提高地理在基礎(chǔ)教育中地位的有效方式。幫助學(xué)生認(rèn)識到“主科為升學(xué)，副科為生活”，雖然有點偏頗，但在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面是有益的探索。同時，這也更加符合基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)“公民”這一定位。
5.利于教師潛力挖掘
在實驗稿的實行過程中，就有一線教師提出標(biāo)準(zhǔn)的活動建議較少。針對這一問題，修訂后的標(biāo)準(zhǔn)在給出更多時代氣息濃厚的活動建議的同時，還提供了可進(jìn)行的活動類型。這種方式能給一線教師更多的啟示，廣大一線教師可以因地制宜地設(shè)計出適合當(dāng)?shù)氐牡乩砘顒?，可將專家的指?dǎo)和一線教師的經(jīng)驗相結(jié)合，充分挖掘廣大一線教師的教學(xué)潛力，更好地服務(wù)于教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳澄，樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.
本次《英語課標(biāo)》修訂要點包括：一、堅持核心理念；二、強(qiáng)調(diào)英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)；三、形成了一條龍體系，避免重復(fù)教學(xué)；四、強(qiáng)化了語言教學(xué)，尤其強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)要語境化；五、終結(jié)性評價避免單純考語言知識，要考查學(xué)生綜合語言運用能力、調(diào)整了一些提法。六、強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言途徑等；七、繼續(xù)堅持了改革方向，保留了新課程的結(jié)構(gòu)體系。堅持過程性評價，更符合一線教學(xué)；八、加強(qiáng)了教學(xué)指導(dǎo)，增加了一些鮮活的案例。案例很實，離老師很近；九、加強(qiáng)小學(xué)課程指導(dǎo)等。整體看：與時俱進(jìn)，有揚(yáng)起和堅持；尊重語言教學(xué)規(guī)律；關(guān)注差異、易于操作，切實可行。
新課程的核心理念：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。這是一個改變中國學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、改變中國教師的教學(xué)方式的教育新理念。新課程功能就是"知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀"三個方面的價值整合。廣大教師首先要轉(zhuǎn)變過去以學(xué)科為中心的課程觀，樹立以人的發(fā)展為中心的課程觀，轉(zhuǎn)變以過去的"教"為主的教學(xué)觀，樹立以"導(dǎo)"為主的新的教學(xué)觀。在課堂上把師生相互交往，共同發(fā)展的互動過程，作為學(xué)習(xí)的主要方式。教師的角色也發(fā)生著變化，教師成了與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的親密參與者，嚴(yán)格的督促者和學(xué)生個性發(fā)展的促進(jìn)者。
一、對修訂新教材的認(rèn)識
經(jīng)過1年多的使用，我對新教材有了初淺的認(rèn)識。新教材努力地使課文內(nèi)容集現(xiàn)實性、思想性、趣味性、知識性和文體性于一體?，F(xiàn)實的題材和實用的語言使學(xué)生對新教材感興趣，通過學(xué)習(xí)，能把學(xué)到的語言知識用到交流中去。新教材的編寫遵循了語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加大了語言材料的輸入量，采用循環(huán)反復(fù)，螺旋式的知識復(fù)現(xiàn)，教學(xué)也可分層推進(jìn)，而且這種輸入成立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地擴(kuò)大了學(xué)生接觸語言的機(jī)會，培養(yǎng)了他們的語感，而且拓寬了他們的知識面，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。每單元的話題設(shè)計合理，但教學(xué)內(nèi)容需要教師去整合去充實。這對我們教師的業(yè)務(wù)能力提出了新的較高的要求。
二、改變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法
外語課是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有學(xué)生參與，學(xué)生的實踐活動才有可能將他們學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，最終發(fā)展成語言能力。過去，傳統(tǒng)的教學(xué)是重教法輕學(xué)法、重語法輕交際、重結(jié)果輕過程，教師始終演主角，而學(xué)生成了教學(xué)活動中配角。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，很難激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力也是微乎其微的。
新教材是順應(yīng)素質(zhì)教育而編寫的，它要求必須改變教學(xué)理念。這使我們能做到教英語語言，而不是教有關(guān)英語的知識。這也使我們有了新的共識，即語言是交際的工具，交際能力的發(fā)展是我們教學(xué)改革的最終目標(biāo)。新教材采用圖片、話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的模式，并輔以一定的知識傳授，不僅讓學(xué)生掌握一定的語言知識，更注重的是讓學(xué)生通過訓(xùn)練學(xué)會怎樣使用語言進(jìn)行交流思想和情感。新教材以單元為結(jié)構(gòu)的綜合教學(xué)模式，使我們能做到在基礎(chǔ)階段讓學(xué)生在聽、說、讀、寫四個方面均衡發(fā)展，實施任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生在老師設(shè)置的真實情景中完成語言的交際應(yīng)用任務(wù)，從而克服過去外語教學(xué)中的重知識輕交際，提高了學(xué)生的外語綜合素質(zhì)。
伴隨著新技術(shù)在教學(xué)方面的發(fā)展和運用，在新教材的使用中我們突破了"一支粉筆、一本書、一幅掛圖"的傳統(tǒng)教學(xué)手段，大膽地在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)和實物投影儀，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。眾所周知，多媒體技術(shù)集圖文、聲、像于一體。為課堂教學(xué)創(chuàng)造了更富表現(xiàn)力、更富真實感的課堂教學(xué)環(huán)境。對外語教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情景，能迅速地引起學(xué)生應(yīng)用語言的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增大課堂的操練容量及密度。實物投影儀為課堂教學(xué)提供了直觀化、形象化、立體化的教學(xué)手段，強(qiáng)化了學(xué)生在真實情景中的交際能力，便于他們理解和掌握語言材料。
一套好教材的使用，絕不意味著會自然而然地取得好的效果，還學(xué)要教師有創(chuàng)新的教學(xué)方法。新教材的具體實施對農(nóng)村教師來說，既提供了進(jìn)行課改的機(jī)遇，又提出了挑戰(zhàn)。大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)，由于受師資力量、家長的素質(zhì)和重視程度等方面的制約，接受英語的程度是有限的。這就給我們中學(xué)的教學(xué)帶來了一定的難度。這就要求教師要有創(chuàng)新意識，根據(jù)學(xué)生的實際對教材進(jìn)行大膽的整合，精心設(shè)計教學(xué)。
課堂是實施教學(xué)的主陣地，但教學(xué)是一個科學(xué)的系統(tǒng)，教學(xué)過程中的諸多要素必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計，以一定的排列組合方式相互聯(lián)系，相互作用，形成一個有機(jī)整體，再把每一個環(huán)節(jié)優(yōu)化組合，才能形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)才能達(dá)到好的教學(xué)效果。因此，我們教師必須以新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引，以新課程理念為航標(biāo)，以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維及各項能力為目的精心組織好教學(xué)。
我們認(rèn)識到一次或一系列的教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何，在很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，取決于教師能否在教學(xué)設(shè)計中系統(tǒng)分析和創(chuàng)設(shè)可促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的各種條件。同時我們也認(rèn)識到，富有成效的教學(xué)不僅取決于教師對教材的認(rèn)識水平，還取決于教師的教法。因此，中學(xué)英語教學(xué)要特別重視情景教學(xué)，重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)及師生間的協(xié)作，重視學(xué)生語言的習(xí)得與應(yīng)用，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識的同時重點培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用英語進(jìn)行口語交際的能力。
這就要求教師要積極改變教學(xué)觀念，以發(fā)展學(xué)生能力為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，集演員、編劇、導(dǎo)演于一身，不但要熟練掌握教材，而且要創(chuàng)設(shè)有趣真實的情景，使教學(xué)過程更加豐富多彩，教學(xué)方法還要活潑多樣，靈活開放，力求把多種教學(xué)手段和多種教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行全方位的滲透和多角度的輻射，使他們在輕松、愉快、歡樂的語言環(huán)境中感知、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和掌握英語知識，學(xué)會交際。
通過學(xué)習(xí)，我體會到：
一、標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求我們老師在課程組織和實施過程中，要著眼于學(xué)生生活實際，突出要以初中生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過有意義的生活的目標(biāo)，堅持老師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，以發(fā)掘?qū)W生的主動性的方式而不是外在強(qiáng)加的方式，使學(xué)生思想品德健康發(fā)展。一些文字上的修改和調(diào)整，使目標(biāo)更清晰更明確了，更有針對性了。標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）里的積極健康特指人的心理狀態(tài)，人的精神，負(fù)責(zé)任的公民實際上指的是人的社會性發(fā)展，把人的心理健康和社會性發(fā)展作為最主要的目標(biāo)相對于過去把一個人的思想、政治、認(rèn)識、意識當(dāng)做很重要的東西而言，凸顯了以人為本的理念。
二、將原有對課程性質(zhì)的概括作了更為科學(xué)的總結(jié)，在肯定其作為綜合性課程的同時，點明了思想品德課程的學(xué)科特點――以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的。對課程性質(zhì)的幾個特點，如思想性、人文性、實踐性和綜合性的具體表述作了一定的修改，提高了概括的準(zhǔn)確性和指導(dǎo)性，既符合思想品德課程的特點，又適合初中生身心發(fā)展的要求。其中改動比較大的有“思想性”，其中增加了科學(xué)發(fā)展觀作為重要指導(dǎo)思想之一。將思想教育的內(nèi)容凝練表述為分階段分層次對初中學(xué)生進(jìn)行“五愛”教育，為青少年健康成長奠定基礎(chǔ)?！皩嵺`性”中進(jìn)一步明確指出將初中生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實施的基礎(chǔ)。“綜合性”中提出了思想品德教育應(yīng)當(dāng)將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。其余在文段的表述或內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)上都作出了一定的調(diào)整。
三、新的課程標(biāo)準(zhǔn)完全改變了以往課標(biāo)“知識――能力――情感”的梯級認(rèn)知目標(biāo)體系，而是以情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)為首，兼顧能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此，教師在使用新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要也應(yīng)關(guān)注，如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確？不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應(yīng)手？
四、以學(xué)生為主體，注重能力提高。新的思想品德課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。”我們知道內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力非常重要，以學(xué)生為主體是獲得好的教學(xué)效果的根本保證，任何脫離學(xué)生的實際認(rèn)知特征的教學(xué)行為都是事與愿違的。本著“人的思想品德是通過對生活的認(rèn)識和實踐逐步形成的”這一理念，新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了過程性、體驗性目標(biāo)，以期引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版的主要變化
1. 對數(shù)學(xué)意義的修訂
課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿認(rèn)為“數(shù)學(xué)是人們對客觀規(guī)律的定性把握和定量刻畫、逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”，課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版對此修訂為“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”，這種修訂進(jìn)一步明確了數(shù)學(xué)不僅僅是一個過程，而是一門科學(xué).
2. 對數(shù)學(xué)課程的修訂
將原來“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”改為“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，進(jìn)一步闡述了數(shù)學(xué)課程的本質(zhì).
3. 對課程目標(biāo)的修訂
課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿認(rèn)為課程目標(biāo)是“學(xué)生獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”， 課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版對此修訂為“學(xué)生獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”. 此次修訂在雙基的基礎(chǔ)上增加了基本思想和基本活動經(jīng)驗，是對十年改革經(jīng)驗的提升，更加凸顯了數(shù)學(xué)對人的發(fā)展的特殊作用.
課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿認(rèn)為“學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”， 課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版對此修訂為“體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”. 這種改變不僅變間接為直接，提出了能力培養(yǎng)目標(biāo)，而且增加了“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力要求，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有了明顯的提高.
4. 對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的修訂
課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版對“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計與概率”，“綜合與實踐”四個方面的課程內(nèi)容做了明確的闡述，將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”、“實踐與綜合應(yīng)用”改為“綜合與實踐”. “數(shù)與代數(shù)”部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒有變化. “圖形與幾何”第一、二學(xué)段內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒有變化，第三學(xué)段將原來的四個部分調(diào)整為三個部分，第三部分“圖形的性質(zhì)”基本上是整合了課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿中的第一和第四部分.
“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容結(jié)構(gòu)做了較大調(diào)整，使三個學(xué)段內(nèi)容學(xué)習(xí)的層次更加分明，例如4-6學(xué)年段課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿中的基本要求是“通過豐富的實例，理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的意義”，而課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版只保留了“體會平均數(shù)的作用，能計算平均數(shù)”，并且將“計算中位數(shù)、眾數(shù)、加權(quán)平均數(shù)，了解它們是數(shù)據(jù)集中趨勢的描述”放在了7-年段中提出. “綜合與實踐”內(nèi)容作了較大修改，明確了綜合與實踐是一類以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動.
課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版根據(jù)課程內(nèi)容，將課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿的6個核心詞進(jìn)行了進(jìn)一步梳理，明確提出了10個核心詞，并給出具體描述. 增加了 “幾何直觀”、“運算能力”、 “模型思想”、“創(chuàng)新意識”和“應(yīng)用意識”，并將“幾何直觀”和“推理能力”作為圖形與幾何領(lǐng)域的核心目標(biāo)； 對“數(shù)感”、“空間觀念”的內(nèi)涵作了修訂；將“符號感”修訂為“符號意識”，強(qiáng)化其從感性到理性轉(zhuǎn)化的重要作用與基礎(chǔ)地位.