時(shí)間：2022-06-10 06:20:25
導(dǎo)語：在學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、“學(xué)困生”的特點(diǎn)及成因
“學(xué)困生”是指學(xué)習(xí)困難又稱學(xué)習(xí)障礙，它是指各類學(xué)生學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生厭學(xué)、恐學(xué)、逃學(xué)、拒學(xué)、變相休學(xué)、上課注意力不集中、學(xué)習(xí)成績低下或突然低下，雖經(jīng)主觀努力，百般輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)依然困難。普通高中的學(xué)習(xí)困難生（“學(xué)困生”）一般指智力正常、能力有缺陷、由于種種原因?qū)е缕鋵W(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其他方面的表現(xiàn)在班里暫時(shí)處于落后狀態(tài)的學(xué)生。在正常教學(xué)情況下難以達(dá)到《新課標(biāo)》所規(guī)定的基本要求的學(xué)生。通過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)它的產(chǎn)生與許多客觀因素及主觀因素有關(guān)。 客觀因素主要來自于社會(huì)、學(xué)校和家庭，主觀因素與學(xué)生自身不努力等因素有關(guān)。因此，做好他們的教育轉(zhuǎn)化，是廣大教育工作者義不容辭的職責(zé)。對(duì)于“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化，除了有一顆愛心外，關(guān)鍵是要講究教育藝術(shù)，采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，以達(dá)到預(yù)期的教育效果。
二、“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化策略
“學(xué)困生”是一個(gè)可發(fā)展、可造就的“活動(dòng)人”，是一個(gè)可開采、可挖掘的“資源人”，如何把“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)秀生”，筆者認(rèn)為可以有以下措施：
（一）重視對(duì)“學(xué)困生”的非智力因素的培養(yǎng)
非智力因素的高低是學(xué)生成績優(yōu)與差的重要因素之一，也是學(xué)生步入成功的重要保證之一。日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生都具有良好的心理品質(zhì)，譬如心理特征積極向上，意志堅(jiān)強(qiáng)，不怕困難等。而“學(xué)困生”正好相反，總是自卑、自暴、自棄，覺得低人一等，認(rèn)為自己是教師看不起的“學(xué)困生”，如果教師再不關(guān)心愛護(hù)這些弱勢群體，那么在情感上，師生之間就會(huì)出現(xiàn)一條不可逾越的鴻溝，久而久之，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，自信心會(huì)喪失，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的念頭。最終讓“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂筮M(jìn)生”。
（二）幫助“學(xué)困生”制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
高中學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是往往被“學(xué)困生”所忽視。教師可以幫助“學(xué)困生”制定計(jì)劃，及時(shí)掌握三維目標(biāo)等。通過計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，有助于完成老師的課堂要求，更有助于人生目標(biāo)的達(dá)成。
（三）督促“學(xué)困生”掌握學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)方法是不斷的實(shí)踐總結(jié)出來的快速掌握知識(shí)的方法。俗語：“教無定法”。而學(xué)習(xí)也沒有統(tǒng)一的方法，學(xué)生要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料來選取合適的方法。好的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)事半功倍。
（四）教會(huì)“學(xué)困生”應(yīng)試技巧
新課程背景下，通過學(xué)業(yè)測試可以檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。測試成績的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于在學(xué)業(yè)測試屢戰(zhàn)屢敗的學(xué)生來說，無論教師采取何種方式告訴他們課程知識(shí)將會(huì)給以后的人生帶來多少收益，仍會(huì)挫敗學(xué)生的自信心。特別是有些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較高的“學(xué)困生”，認(rèn)為“平時(shí)也很認(rèn)真，感覺掌握的不錯(cuò)呀，怎么就是成績不高？”。在此情況下就是沒有掌握好應(yīng)試技巧。除了在考試過程要調(diào)整好心態(tài)之外，還應(yīng)注意總結(jié)、歸納每種題型的解題技巧。對(duì)選擇題要怎么來答，用排除法還是直接選擇法？而且教師在平時(shí)就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)進(jìn)行總結(jié)歸納，只要在考試時(shí)候靈活應(yīng)用就可以了。在平時(shí)教學(xué)過程要及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。在學(xué)業(yè)測試中學(xué)生掌握必要的應(yīng)試技巧是必不可少的。
（五）磨練“學(xué)困生”毅力
多數(shù)“學(xué)困生”對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)習(xí)的目的不明確?！皩W(xué)困生”的求知欲望不高，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的毅力比較差，很難做到對(duì)遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入、長時(shí)間的思考，一旦遇到問題，容易退縮。并且很容易受到外界因素的干擾，自我控制能力比較弱。
（六）激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的基礎(chǔ)和前提
1.興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)所教學(xué)科有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)變“‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’”。2.注重對(duì)“學(xué)困生”的課堂提問。在課堂教學(xué)中，許多老師為完成教學(xué)任務(wù)，往往習(xí)慣提問優(yōu)生，把“學(xué)困生”冷落在一旁。時(shí)間一長，“學(xué)困生”聽課時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)效果自然很差。3.開展互幫合作學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)生輔導(dǎo)差生。使“學(xué)困生”完成先前對(duì)優(yōu)生由憎恨到羨慕的心理轉(zhuǎn)變，開展“一幫一、一對(duì)一”的用“兵教兵”的方式，讓優(yōu)生與“學(xué)困生”交朋友，通過，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生作演講 ，舉辦優(yōu)秀生事跡展覽等形式，使榜樣的力量在“學(xué)困生”心中產(chǎn)生共鳴，從而使他們找到學(xué)習(xí)的楷模、行動(dòng)的指南，起到春風(fēng)化雨、潛移默化的教育效果。
（七）提醒“學(xué)困生”保持身心健康
身心健康，即身體、心理及對(duì)社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)。高中學(xué)生只有身心健康發(fā)展，才能讓一切潛能調(diào)動(dòng)起來，使之在智力、體力、學(xué)習(xí)和交際能力等方面的主動(dòng)性、積極性得到充分的發(fā)揮。
（八）對(duì)“學(xué)困生”采取“因材施教”的教學(xué)策略
“學(xué)困生”是客觀存在的，作為教師也要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中，我們也要尊重學(xué)生的差異。教師是最了解本班級(jí)學(xué)習(xí)情況的。對(duì)于不同的“學(xué)困生”個(gè)體，教師應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)策略。
三、“學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化意義
關(guān)鍵詞：英語學(xué)困生; 成因分析;轉(zhuǎn)化途徑
初中英語學(xué)困生的“學(xué)困”存在特殊性和普遍性。教師在分析英語學(xué)困生的特點(diǎn)及成因的基礎(chǔ)上，總結(jié)出對(duì)其英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供教育教學(xué)具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。
一、初中英語學(xué)困生的成因分析
學(xué)生從一生下來，就受到學(xué)校，家庭，社會(huì)的影響，幾種因素相互作用。事實(shí)表明，如果教師教學(xué)方法，教育形式得當(dāng)，家庭教育重視，具有恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，就不?huì)有大量的學(xué)困生的出現(xiàn)。反之，如果家庭，學(xué)校，社會(huì)因素合力，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變也是可能的。學(xué)困生都有可能逐漸變好，變優(yōu)秀的。
1.外因條件一般包括社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素等三個(gè)方面。
（1）學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生品德的形成和教育過程，有些學(xué)生可能成績不行而管理能力或文藝能力好，但他們得不到發(fā)展，長期作用下也會(huì)失去信心淪為學(xué)困生。（2）教師的因素：①部分教師教育觀念和育人方法的不當(dāng)。②部分教師對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生缺乏信心和期望。③部分教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)和行為矯治的做法錯(cuò)誤。④部分教師不能以身作則。⑤相當(dāng)一部分教師以升學(xué)為主要教育目的。（3）家庭因素：父母是孩子人生路上的第一位“老師”。 他們對(duì)孩子成長的影響是孩子最直接、最重要的。如果父母道德水準(zhǔn)低下，視野狹隘，思想愚昧，談吐粗野，生活方式不良，甚至迷信賭博，對(duì)孩子的惡劣影響是不言而喻的。如有部分家長有了點(diǎn)錢后就整天吃喝玩樂，根本自己不帶孩子。一下子對(duì)孩子要求很高，高出孩子的可能范圍；一下子對(duì)孩子自暴自棄,失去信心，根本無心對(duì)孩子進(jìn)行耐心細(xì)致的正面教育，動(dòng)不動(dòng)就施之以棍棒教育。
2.內(nèi)因條件是指學(xué)生的自我因素，一般包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，積極情緒方面，學(xué)習(xí)能力方面。
（1）學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的欠缺。學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)能力差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。（2）學(xué)困生積極情緒方面的欠缺。①父母和老師的教育方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致逆反心理嚴(yán)重。②學(xué)生心理存在的自卑感強(qiáng)烈。（3）學(xué)困生學(xué)習(xí)能力方面的欠缺。①不良的行為習(xí)慣影響學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些學(xué)困生大部分好勝心強(qiáng),常常采用的是一些不當(dāng)?shù)姆椒▉硗癸@自己。②意志力差。意志是指人自覺的確立目的，并支配行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。③注意穩(wěn)定性差。一般優(yōu)秀生的注意力總是持久又穩(wěn)定，學(xué)困生反之。④知識(shí)脫節(jié)，單詞量少。知識(shí)本來就存在連續(xù)性和嚴(yán)密性，如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)救，追趕上去，很容易新舊知識(shí)脫節(jié)。最后造成學(xué)習(xí)活動(dòng)不能進(jìn)行下去。⑤學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法直接影響學(xué)習(xí)的效果。
二、初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑
(一）注重激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是調(diào)動(dòng)非智力因素的核心問題。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！薄爸?，不如好知者；好之者，不如樂之者?！庇伞昂谩焙汀皹贰彼a(chǎn)生的追求、探索知識(shí)的迫切性，是克服一切困難的內(nèi)部動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食、欲罷不能的境地。沒有興趣的學(xué)習(xí)，無疑是一種苦役，必然事倍功半，甚至勞而無功。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效益的前提。作為一名英語教師，應(yīng)該熟知英語及其文化，并且把其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。應(yīng)該培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)英語國家的人和文化本身的興趣。學(xué)困生如果感到他們從學(xué)習(xí)英語中有所得，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)很強(qiáng)烈。因此，教師應(yīng)該了解他們希望從英語學(xué)習(xí)中獲得什么。除了掌握語言去交流之外，其實(shí)他們更想通過語言去了解其背后的文化意義，這比學(xué)習(xí)語言本身要讓他們感興趣得多。
（二）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累英語詞匯的方法
初中英語學(xué)習(xí)者最大的苦惱就是詞匯量太少，而造成英語學(xué)困。因?yàn)閷?duì)他們來說，掌握詞匯相對(duì)比較困難。有的教師缺乏對(duì)詞匯教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，使教學(xué)方法簡單化，在長期初中英語詞匯教學(xué)中使用“教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀”的模式。 一般教師覺得課堂中落實(shí)詞匯費(fèi)時(shí)費(fèi)力，只要教會(huì)學(xué)生會(huì)讀這個(gè)單詞，理解它的意思,課后讓學(xué)生背就行了。學(xué)生聽寫單詞不過關(guān)，單一歸因于課后不努力。教師缺少詞匯教學(xué)的方法策略。多數(shù)教師為了教詞匯而教詞匯，獨(dú)立地教，很少讓學(xué)生在語境中感知感悟語言，他們會(huì)誤認(rèn)為學(xué)詞匯比學(xué)英語來得輕松直接，而不知學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在枯燥機(jī)械中消磨，即使記住了，也不會(huì)用。
詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，在實(shí)際教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)。這就要求教師要在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真探索，教師首先應(yīng)該了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不盲目增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在了解課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生對(duì)于詞匯掌握程度的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。這樣有利于在課堂中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重難點(diǎn)，了解學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)該盡量提出多種詞匯學(xué)習(xí)和詞匯記憶的方法，采用多種策略進(jìn)行詞匯教學(xué)。
（三）積極采取對(duì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略
第一,從學(xué)困生的性格特點(diǎn)入手, 正確歸因，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
第二,動(dòng)之以情, 給學(xué)困生一片愛心。
第三,曉之以理, 使學(xué)困生由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。
[關(guān)鍵詞]學(xué)困生 小學(xué)教育 轉(zhuǎn)化
小學(xué)教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，而我國作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村小學(xué)教育更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)?？梢哉f，農(nóng)村小學(xué)教育能否搞好對(duì)我國未來的整體國民素質(zhì)具有明顯的影響。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國政府對(duì)于農(nóng)村教育工作越來越重視，對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的投入不斷增加。然而，我國農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀依然不容樂觀，其中一個(gè)較為突出的問題就是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)困生占到學(xué)生總數(shù)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市。因此，對(duì)于一個(gè)農(nóng)村一線教師而言，如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作就成為了搞好教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。
筆者作為一個(gè)工作在第一線的基層教師，深知農(nóng)村教育中的諸多困難，其中學(xué)困生的問題就是一個(gè)非常突出的問題。在筆者任班主任的班級(jí)中，總?cè)藬?shù)有38人，而成績相對(duì)較好的也就那么幾個(gè)人。從其它任課教師的反饋中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，往往也就那么幾個(gè)學(xué)生在認(rèn)真地聽課，其它大部分的學(xué)生都缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在班級(jí)中，還有幾個(gè)很聰明但卻非常調(diào)皮的學(xué)生，而這些學(xué)生就是班級(jí)學(xué)困生的主要組成部分。以下是筆者通過日常的觀察和思考，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，總結(jié)出的一些關(guān)于學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略的探索：
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因
（一）家庭教育的缺失
家庭教育是孩子接受的最早也是對(duì)其影響最大的教育之一，然而，在農(nóng)村，由于大部分家長文化知識(shí)水平都十分有限，因此，農(nóng)村的這些孩子所接受的家庭教育也是非常有限的。更有甚者，在農(nóng)村，有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童，因此，家庭教育對(duì)于這些留守兒童來說基本上處于一個(gè)真空的狀態(tài)。就拿筆者所在的班級(jí)而言，其中有50%的孩子都是留守兒童，父母長期在外打工。這些孩子與家長基本的交流與溝通都很少，更談不上家庭教育。小學(xué)階段的孩子還處于一個(gè)自控能力較差的年齡段，這個(gè)年齡段的孩子一旦缺乏父母的有效教育和管束，很難在日常學(xué)習(xí)和生活中形成良好的習(xí)慣。在筆者班級(jí)的留守兒童中，只有極少數(shù)學(xué)習(xí)自覺性比較高的學(xué)生，其余大部分留守兒童都屬于班級(jí)中的學(xué)困生。由此可見，家庭教育的缺失是造成學(xué)困生的主要原因之一。
（二）教學(xué)條件較為落后
雖然政府對(duì)于農(nóng)村教育的投入在不斷增加，但是，與城市相比，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件依然較為落后，尤其是一些較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，教學(xué)設(shè)施不足，條件落后的問題更加突出。以筆者的學(xué)校為例，由于教學(xué)條件有限，包括思品、科學(xué)、英語、信息、美術(shù)、音樂幾門學(xué)科在內(nèi)的綜合科根本就沒有認(rèn)真上過，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在縣里統(tǒng)一抽測的考試中，得分明顯要落后于其它學(xué)校的學(xué)生，尤其是英語，及格率很低只有34%。在教學(xué)條件不足的情況下，很多教師只能采取灌輸式的教學(xué)方式，從而使得學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到枯燥乏味，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，這也是學(xué)困生形成的另一個(gè)重要原因。
（三）師資條件不足
教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師因素對(duì)于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)具有至關(guān)重要的影響。然而，在廣大農(nóng)村地區(qū)，尤其是一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，師資力量匱乏是一個(gè)比較突出的問題。在很多學(xué)校，一個(gè)老師可能會(huì)兼任多門學(xué)科的教學(xué)，這樣，就難以保證教學(xué)質(zhì)量，更談不上素質(zhì)教育。由于教師數(shù)量不足和質(zhì)量較低，面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生，教師一方面是沒有精力，另一方面也沒有能力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，大部分的教師僅僅是采取抓重點(diǎn)的方式來緊抓幾個(gè)成績較好的學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生，教師更多的是采取消極對(duì)待的方式，從而使得學(xué)困生的問題很難得到解決。
二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
（一）與家長保持良好的溝通
很多時(shí)候，學(xué)困生的形成與家庭因素有著密不可分的關(guān)系，因此，作為班主任，要經(jīng)常性地與學(xué)生家長保持溝通和交流，尤其是對(duì)于那些常年在外打工的學(xué)生家長，教師更要經(jīng)常性地與家長保持聯(lián)系，把學(xué)生在學(xué)校中的各種表現(xiàn)反饋給家長，并尋求家長的積極配合，努力使得學(xué)校教育同家庭教育形成一股合力，互相彌補(bǔ)彼此之間的不足，有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
（二）積極利用農(nóng)村教育資源
由于國情所限，短時(shí)間內(nèi)迅速改善農(nóng)村教育條件不太現(xiàn)實(shí)，但是，作為教師，我們可以從身邊的資源入手。在農(nóng)村地區(qū)，我們有著城市所不具備的大量的鄉(xiāng)土資源，而這些資源只要善加利用，都可以作為教學(xué)資源來使用。例如，在學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)間田野，去領(lǐng)略農(nóng)村自然風(fēng)光，讓學(xué)生在觀賞和游玩中提升審美情趣。而對(duì)于這種靈活的教學(xué)方式，學(xué)生往往是比較感興趣的，這樣，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。
（三）多途徑提升師資力量
師資力量是搞好教育工作的前提條件，因此，我們要想辦法從多種途徑來提升師資力量。作為學(xué)校，要多組織教師參加一些培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。作為教師自身，要在課余時(shí)間不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地?cái)U(kuò)充專業(yè)知識(shí)和技能。一旦師資力量提高了，擁有較高素質(zhì)的教師就能夠應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的方法對(duì)學(xué)困生實(shí)施更加科學(xué)的轉(zhuǎn)化工作。
在新課改的理念中，我們強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，面對(duì)學(xué)困生這樣一個(gè)容易被邊緣化的群體，我們每一個(gè)教育工作者都要認(rèn)真對(duì)待，尤其是學(xué)困生問題比較突出的農(nóng)村地區(qū)，教師更要把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作為一個(gè)重要的工作來開展，只有這樣，才能真正地做到教育“一個(gè)都不能少”！
【參考文獻(xiàn)】
[1]王建軍.農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因與轉(zhuǎn)化[J].教育教學(xué)論壇,2012年16期.
關(guān)鍵詞：“學(xué)困生”；轉(zhuǎn)化
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-143-01
所謂“學(xué)困生”，是指在正常的教學(xué)要求下，對(duì)學(xué)習(xí)感到困難，成績較差的學(xué)生。“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是教師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是最讓老師操心的事情。在嚴(yán)格執(zhí)行“減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的一系列規(guī)定之后，對(duì)“學(xué)優(yōu)生”來講，是給了他們更多自由支配的時(shí)間和發(fā)展能力的空間；但對(duì)“學(xué)困生”而言，他們卻在獲得發(fā)展自由度的同時(shí)顯得無所適從。如何在減負(fù)的同時(shí)，關(guān)心“學(xué)困生”，幫助他們提高學(xué)習(xí)成效，我作了以下嘗試。
一、發(fā)現(xiàn)積極因素，樹立“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)信心
“學(xué)困生”普遍是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，尤其是單親家庭的“學(xué)困生”。因?yàn)樗麄兘?jīng)常犯錯(cuò)誤，挨批評(píng)，甚至受處分，往往會(huì)認(rèn)為教師、同學(xué)、家長都看不起他們，他們的思想上背了沉重的包袱。同時(shí)他們又很要“面子”，害怕和反對(duì)老師在大庭廣眾面前批評(píng)。另外，“學(xué)困生”的個(gè)性品質(zhì)比較差，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，毅力和自制力。這種自卑和自尊交織形成了“學(xué)困生”特殊的心理，對(duì)此作為教師只有弄清楚“學(xué)困生”學(xué)習(xí)中的心理障礙，才能對(duì)癥下藥。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意親近“學(xué)困生”，拉近師生距離，對(duì)他們少指責(zé)，多鼓勵(lì)，少埋怨，多理解，少冷漠，多關(guān)心，少否定，多肯定，盡可能地發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”身上的閃光點(diǎn)和積極因素，及時(shí)鼓勵(lì)他們獲得每一次、每一點(diǎn)成功，使他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心和自信心，使他們感到老師并沒有拋棄他們，同學(xué)沒有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊、自愛、自強(qiáng)。這樣“學(xué)困生”就會(huì)向老師打開心靈之門，轉(zhuǎn)化也水到渠成。
二、發(fā)揮集體力量，形成“學(xué)困生”的教育氛圍
教育“學(xué)困生”，光靠老師的孤軍奮戰(zhàn)，難免勢單力薄，顧此失彼，因此老師要善于組織和發(fā)揮教育學(xué)生的各種力量，形成“特困生”的教育氛圍。首先是班集體的力量。我們常說“團(tuán)結(jié)就是力量”。一個(gè)良好的班風(fēng)，有利于每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的集體生活習(xí)慣和集體觀念。在全班開展各種豐富多彩的集體活動(dòng)，讓“學(xué)困生”也積極的參與，使他們?cè)诩w活動(dòng)中受到教育和鍛煉，帶動(dòng)他們不斷的進(jìn)步。其次是家庭的力量。家長是學(xué)生的直接教育者，“學(xué)困生”容易在老師和家長之間游離，如果不及時(shí)聯(lián)系，就會(huì)造成管理的真空，所以家長和老師要緊密聯(lián)系，共同采取措施，這樣就會(huì)更好地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。
三、發(fā)掘主體作用，增強(qiáng)“學(xué)困生”的主動(dòng)性
課堂教學(xué)應(yīng)是師生同唱一臺(tái)戲，而且，戲的主角是學(xué)生，教師是配角。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多情況下，教師講不如學(xué)生講；教師教不如同學(xué)教。讓學(xué)生真正參與互動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中，就能促進(jìn)思維，促進(jìn)理解，促進(jìn)記憶。在教速度、時(shí)間、路程這三個(gè)概念時(shí)，我組織了一場競走表演賽。教師數(shù)秒，兩個(gè)學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)競走。然后討論：誰快？為什么說他快？是不是走的路程多的人就一定快？學(xué)生通過比賽討論總結(jié)，理解了什么叫速度、路程、時(shí)間。整節(jié)課，從頭至尾我始終讓學(xué)生自己嘗試、自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)，我只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍加點(diǎn)撥，取得了良好效果。
此外，我覺得在課中經(jīng)常采用討論法，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，也是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的好方法。學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，“學(xué)困生”也不例外。當(dāng)他們舉著手，嘴中大叫著“我”“我來”，甚至把他的手塞到你的鼻子底下時(shí)，應(yīng)善待他們，讓他們有上臺(tái)唱戲的機(jī)會(huì)。其實(shí)，思維的火花，常常是在一瞬間產(chǎn)生的。當(dāng)一段表達(dá)的激情被一次次以所謂的紀(jì)律壓制下去，或是規(guī)規(guī)矩矩地舉手，等了老半天才起來回答。有的學(xué)生甚至已經(jīng)把想講什么給忘記了。所以，討論法是善待學(xué)生“插嘴”的好方法。在討論中，每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生互相啟發(fā)、互相糾錯(cuò)、互相補(bǔ)充完善。教學(xué)中我盡量讓“學(xué)困生”登臺(tái)“唱戲”，給他們以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，從而使他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，變厭學(xué)、逃學(xué)為愿學(xué)、好學(xué)。
四、發(fā)展評(píng)價(jià)方法，調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的積極性
對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)以課本為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。題量要適中，可以結(jié)合學(xué)生能力，拉開檔次，不搞一刀切，據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來看，如果一味追求統(tǒng)一，這樣勢必照成學(xué)生應(yīng)付了事，也就必然出現(xiàn)大面積的“克隆作業(yè)”根本達(dá)不到課后鞏固知識(shí)的效果。所以，我在作業(yè)設(shè)置和評(píng)價(jià)中采?。?/p>
1、分層次設(shè)置作業(yè)、降低作業(yè)要求
在課堂教學(xué)中分層設(shè)置練習(xí)，使練習(xí)有梯度，對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，在練習(xí)中把基礎(chǔ)性的題目留給學(xué)困生。新課講完后，老師巡視的過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，看看他們的課堂練習(xí)題的準(zhǔn)確程度，不合理的地方改正過來，重新再講一遍，用這些時(shí)間把課堂的內(nèi)容再往透徹里講。
通過一段時(shí)間的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難形成的原因多種多樣，總結(jié)歸納后發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因有三種：一是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目的不明確；二是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致成績偏低；三是家庭文化氛圍的影響，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)不報(bào)期望。針對(duì)不同原因造成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我本著因材施教的原則，采取以下策略提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生，并與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系
這是幫助學(xué)困生自愿投入學(xué)習(xí)的突破口。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題通常不是一天兩天就形成的，而是在多年的批評(píng)聲中、訓(xùn)斥聲中成長起來的，他們很少被人表揚(yáng)和贊許，逐漸產(chǎn)生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒?！鞍笥谛乃馈?，這就要求我們對(duì)他們要特別關(guān)愛，用真誠的關(guān)心喚醒他們的自信，用摯愛催生他們的自尊，鼓勵(lì)他們抬起頭來走路。在平時(shí)的教學(xué)中，遇到簡單問題就交于學(xué)困生回答，重視學(xué)困生的存在。經(jīng)常與學(xué)困生溝通，尊重他們的人格，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步要及時(shí)肯定和表揚(yáng)，進(jìn)步大的還要獎(jiǎng)勵(lì)。正如古人所云“感人心者， 莫先乎情”。只要數(shù)學(xué)教師讓學(xué)困生真正感到春風(fēng)拂面，從而為情所感，就會(huì)自覺加大學(xué)習(xí)投入，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)困生數(shù)學(xué)教學(xué)方式
新課講授中，注重新知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在問題情景中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。新課學(xué)習(xí)時(shí)，隨時(shí)提醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)注意力，當(dāng)教師在課堂上給予學(xué)困生更多的關(guān)注后，具備邏輯思維能力的數(shù)學(xué)學(xué)困生一定會(huì)愛上學(xué)數(shù)學(xué)，從而提升成績。知識(shí)鞏固階段，成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫扶小組。學(xué)生放下顧慮與同學(xué)交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)會(huì)的同學(xué)給其他同學(xué)輔導(dǎo)，更深入地理解知識(shí)點(diǎn)；使數(shù)學(xué)學(xué)困生在同學(xué)的幫助下掌握知識(shí)點(diǎn)。教師通過啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、觀察等手段，將學(xué)生引導(dǎo)到探索和挖掘知識(shí)的活動(dòng)中去，讓學(xué)生感到有趣，產(chǎn)生樂趣，逐步形成志趣。激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)困生的內(nèi)驅(qū)力，是轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)。
三、注重學(xué)困生認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用數(shù)學(xué)分層教學(xué)
首先教師備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生理解教材的難點(diǎn)是什么？學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。其次，教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難、較大、較深的問題分解成較小、較易、較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與。三是控制學(xué)困生課堂違紀(jì)的問題。授課結(jié)束布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，要讓學(xué)困生“吃小灶”，一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對(duì)特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需完成基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。學(xué)困生的作業(yè)最好面批面改，問題當(dāng)面指出，當(dāng)面改正。
四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本能力訓(xùn)練，提高學(xué)困生解題能力
數(shù)學(xué)學(xué)困生的計(jì)算能力、記憶、理解能力等都較弱。往往要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。以記憶能力為例，學(xué)困生一般記憶能力并不差，主要是對(duì)數(shù)學(xué)概念性|和對(duì)象之間的本質(zhì)關(guān)系的理解較差，對(duì)數(shù)學(xué)問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學(xué)中教師要善于使用抽象概念形象化、知識(shí)系統(tǒng)順口化、數(shù)形結(jié)合具體化等多種有效手段進(jìn)行教學(xué)。
關(guān)鍵詞： 初中學(xué)困生 形成原因 轉(zhuǎn)化策略
在學(xué)校教育中，由于學(xué)生群體層次來源較復(fù)雜，其早期所受的家庭教育不盡相同，容易在教學(xué)過程及學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的差異性，體現(xiàn)在日常表現(xiàn)及階段考核中就形成“優(yōu)等生”、“學(xué)困生”等概念。初中階段是學(xué)生知識(shí)體系逐漸構(gòu)筑成型的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段著重分析學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略具有重要的現(xiàn)實(shí)研究意義。
一、學(xué)困生基本概述
在學(xué)困生這一概念的表述及界定上，業(yè)界定義較多，學(xué)者對(duì)學(xué)困生的表述及界定多是出于不同的理解角度，而學(xué)困生之一教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象本身具備一定的復(fù)雜性，由此使得學(xué)困生概念種類較多。
一般而言，在學(xué)困生的認(rèn)知上，業(yè)界普遍采用以下表述：學(xué)困生是指無智力上的明顯缺陷，受各種原因的制約影響，在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出一種能力水平較低、學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大多數(shù)學(xué)生群體的特點(diǎn)的學(xué)生群體[1]。初中歷史學(xué)困生是指在歷史學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)困難、歷史學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中暴露出的落后性并不具備長期性，在一定條件下可以實(shí)現(xiàn)由學(xué)困生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。
二、初中學(xué)困生的成因分析
初中階段學(xué)科內(nèi)容帶有一定的系統(tǒng)性、綜合性，同時(shí)也具有相當(dāng)程度的復(fù)雜性，學(xué)生在由小學(xué)轉(zhuǎn)入初中時(shí)，由于課程體系的變化，容易在學(xué)習(xí)中遇到多方面的困難。一般而言，初中學(xué)困生的形成原因可以歸納為以下幾方面：
首先，初中學(xué)困生的突出特征是在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備上不足，導(dǎo)致其無法將新知識(shí)與原有的知識(shí)內(nèi)容加以融匯，由此導(dǎo)致學(xué)生在新知識(shí)接收上出現(xiàn)一定的困難，長此以往，不利于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，使其感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。對(duì)于初中歷史課程來講，由于其涉及眾多的歷史史料，與學(xué)生的日常生活存在一定的隔閡，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力有所欠缺，學(xué)習(xí)效果不明顯，初中歷史學(xué)困生數(shù)量逐年增多。
其次，初中教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的制約影響增加了學(xué)困生形成的幾率。初中教師在教學(xué)過程中對(duì)待學(xué)生群體往往難以一視同仁，對(duì)優(yōu)等生及學(xué)困生的關(guān)注力度有所不同，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)一步受損，由此導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)―生活―交往等方面的惡性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生來講，其在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，缺乏探究思考的意識(shí)及主動(dòng)詢問的態(tài)度，在學(xué)習(xí)成績的壓力下，會(huì)極大地?fù)p害其學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力。
最后，外部因素的影響是導(dǎo)致初中學(xué)困生形成的重要因素。所謂的外部因素影響，一方面來自于學(xué)生的家長，學(xué)生的家長知識(shí)層次不高、教育方式較為落后、家庭關(guān)系不夠和諧時(shí)，都會(huì)影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。另一方面源于社會(huì)環(huán)境，如社會(huì)中出現(xiàn)的讀書無用論等思想，極易誘導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。
三、以初中歷史教學(xué)為例，探究初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)性。
初中學(xué)困生盡管形成原因較多，但具體到課程教學(xué)，學(xué)生缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要原因之一。初中生在思想理念及學(xué)習(xí)能力上都處于一個(gè)過渡期，其思維邏輯能力較之小學(xué)階段提升較顯著，教師應(yīng)基于學(xué)生的這一思想特征及學(xué)習(xí)規(guī)律，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課程教學(xué)的重要切入點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性。
例如，在初中歷史教學(xué)中，在講述建國時(shí)期的歷史時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，播放音視頻，如《義勇軍進(jìn)行曲》、《開國大典》視頻紀(jì)錄片段，從視聽兩方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低歷史學(xué)困生產(chǎn)生的概率。
（二）轉(zhuǎn)變教育理念，豐富完善教學(xué)方法。
初中教師應(yīng)樹立一視同仁的教學(xué)理念，摒棄原有的以成績分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生檔次的觀念，秉持教育平等、學(xué)生共同進(jìn)步的新的教育思想，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能及熱情，關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)困生的進(jìn)步發(fā)展[2]。此外，初中教師還應(yīng)著重提升自身的素質(zhì)能力，結(jié)合教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)困生的形成原因及具體的學(xué)困生個(gè)體進(jìn)行細(xì)致的分析，豐富教學(xué)方法，幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)困生的教學(xué)輔導(dǎo)工作。
在初中歷史教學(xué)中，教師要注重向?qū)W生傳授行之有效的學(xué)習(xí)方法，使其掌握初中歷史常識(shí)記憶及題目解答的方法技巧。例如在教學(xué)近現(xiàn)代歷史中的各類條約時(shí)，如《》，教師可以總結(jié)出通商口岸的記憶口訣―“光廈上寧?！?，便于學(xué)生強(qiáng)化記憶；在歷史題目解答時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生采用標(biāo)注關(guān)鍵詞、時(shí)間點(diǎn)、事件點(diǎn)的方式，提高解題的針對(duì)性。
（三）注重學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)及保護(hù)。
在學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)及增強(qiáng)上要注重以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步加以鼓勵(lì)，結(jié)合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，布置一定的難度得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，使其在完成任務(wù)的過程中感受進(jìn)步的喜悅，教師可選擇當(dāng)面表揚(yáng)的方式進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
其次，在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重為學(xué)困生提供良好的溝通交流的條件，使其在與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，提高思考及實(shí)踐的水平，潛移默化地借鑒吸收學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法[3]。
最后，教師在學(xué)困生的日常管理中一方面要秉持關(guān)愛有加、細(xì)致入微的態(tài)度及原則，幫助學(xué)困生克服恐懼及自卑心理，通過師生深入交流，使學(xué)困生感知到自身在教師心中的地位及價(jià)值，從而幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心及進(jìn)取意識(shí)。另一方面教師要與學(xué)困生家長做好溝通，從學(xué)校、家庭兩方面為學(xué)困生的進(jìn)步發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
初中學(xué)困生在初中教學(xué)實(shí)踐中普遍存在，其形成原因具有一定的復(fù)雜性，是各種因素綜合制約影響的結(jié)果。教師在對(duì)待初中學(xué)困生群體時(shí)，要在注重教育平等、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過多種措施途徑，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 流動(dòng)兒童 學(xué)困生轉(zhuǎn)化 實(shí)踐策略
《流動(dòng)兒童學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究》課題經(jīng)過前期的研究已進(jìn)入推進(jìn)階段，我們把研究的主陣地放在了課堂上，主要從以下三方面有重點(diǎn)地創(chuàng)新地開展研究。
一是明確科技合作探索的三大共性化元素
轉(zhuǎn)化學(xué)困生有共同意義：提升公平教育的價(jià)值；提升班級(jí)群體學(xué)科學(xué)業(yè)水平。
學(xué)困生的形成有共同原因，學(xué)科學(xué)習(xí)中有共同問題：學(xué)習(xí)無進(jìn)取心；課堂聽課習(xí)慣差；不聽、不思、不記憶、不發(fā)言；課后作業(yè)習(xí)慣差；不按時(shí)、不獨(dú)立、馬馬虎虎、看看抄抄、草草了事；課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)；成績不好無所謂；學(xué)科知識(shí)技能基礎(chǔ)差，新舊知識(shí)脫節(jié)多，且學(xué)困生中兩科、三科學(xué)困生占80%多。
學(xué)科課堂有共同目標(biāo)：尊重差異；學(xué)科課堂有共同目標(biāo)即發(fā)展性課堂，要讓每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展。
鑒于以上三大基礎(chǔ)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化就必然存在學(xué)科間共性化的基本策略，開展該項(xiàng)研究就是形成學(xué)科教學(xué)合力，共同探索這種策略，取得1+1+1>3的促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果。
二是確定課題組探索有效策略的三種方式
探索方式一：回顧、介紹、提煉、培植原有的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。
一是繼續(xù)實(shí)施學(xué)校前期課題研究中形成的有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效做法；
二是提煉教師在歷年學(xué)科教學(xué)補(bǔ)差工作中取得的有效做法。
策略一：構(gòu)建并實(shí)施“課堂學(xué)習(xí)傾聽規(guī)則”
策略二：組織學(xué)困生群體課后系統(tǒng)輔導(dǎo)補(bǔ)差策略
策略三：營造良好的群體學(xué)習(xí)環(huán)境
用多元方法提示和評(píng)價(jià)激活學(xué)困生的傾聽意識(shí)，有效維持學(xué)困生的傾聽行為，強(qiáng)化傾聽效果。如給予學(xué)困生傾聽的任務(wù)、發(fā)言的機(jī)會(huì)和一對(duì)一的傾聽幫帶；對(duì)學(xué)生的發(fā)言提出明確要求，使學(xué)生發(fā)言產(chǎn)生利于傾聽、吸引傾聽的良好效果。
策略四：與學(xué)困生面批面改作業(yè)
為了解和解決學(xué)困生作業(yè)中困難因素知識(shí)和技能的缺失點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、講解幫助正確掌握知識(shí)和技能，減少錯(cuò)誤，針對(duì)學(xué)困生個(gè)體學(xué)習(xí)弱項(xiàng)采取學(xué)困生個(gè)體學(xué)科教師一起面批面改，錯(cuò)題逐一解決。
探索方式二：聽課中觀察發(fā)現(xiàn)、提煉、完善隱形策略。
一方面在課題組課例研討的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)提煉，另一方面在協(xié)作組教學(xué)研究活動(dòng)聽課中發(fā)現(xiàn)提煉。
策略五：學(xué)科課堂中學(xué)困生優(yōu)先權(quán)策略
學(xué)困生學(xué)得如何是衡量學(xué)科課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化首先要搶占課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、空間陣地，很多老師把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)言權(quán)、板演權(quán)、自主學(xué)習(xí)結(jié)果的交流權(quán)優(yōu)先分配給學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問題和個(gè)性問題，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果顯現(xiàn)在課堂中。
策略六：適時(shí)矯正學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)不良狀態(tài)，特別提醒策略
學(xué)科課堂中把隨時(shí)關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)作為教師優(yōu)化教學(xué)行為的主要指標(biāo)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)狀態(tài)并以肢體語言或表情或動(dòng)作手勢或促其發(fā)言答問等多元方式進(jìn)行提示予以矯正。
策略七：課堂學(xué)習(xí)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略
在聽課中頻頻發(fā)現(xiàn)教師常常把提出傾聽、思維、發(fā)言等學(xué)習(xí)任務(wù)與要求放在老師講解、同學(xué)發(fā)言或閱讀教材觀看視頻材料之后，這樣往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生尤其是學(xué)困生因無目標(biāo)任務(wù)就不認(rèn)真傾聽、不認(rèn)真閱讀觀看而不發(fā)言和不會(huì)發(fā)言的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)困生大多是逼一逼、想一想、撥一撥、動(dòng)一動(dòng)、推一推、進(jìn)一進(jìn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)型的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，即預(yù)先提出傾聽思考任務(wù)、要求，然后組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著任務(wù)被動(dòng)傾聽、被動(dòng)思考，久而久之變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果。
探索方式三：創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、踐行、提煉學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要的新策略。
從學(xué)困生成因、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)；
從學(xué)科課堂教學(xué)對(duì)學(xué)困生關(guān)注意識(shí)、關(guān)注行為不足出發(fā)。
策略八：新知學(xué)習(xí)差異目標(biāo)、預(yù)備經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)給和作業(yè)形式多樣化的策略
新知學(xué)習(xí)差異目標(biāo)：針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在基本知識(shí)保底的情況下，對(duì)技能靈活運(yùn)用的要求上適當(dāng)降低，從而增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。
預(yù)備經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)給：從新知學(xué)習(xí)必備經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)重點(diǎn)幫困學(xué)生課前給予針對(duì)性的復(fù)習(xí)練習(xí)，以做好新舊知識(shí)必要對(duì)接，減少學(xué)困生新知學(xué)習(xí)的困難。
作業(yè)形式多樣化；為充分、及時(shí)了解學(xué)困生在完成作業(yè)過程中困難的節(jié)點(diǎn)，思維方向的錯(cuò)誤或偏差等信息，以便針對(duì)實(shí)際及時(shí)指點(diǎn)矯正，采用學(xué)困生完成作業(yè)靈活多樣的形式如數(shù)學(xué)作業(yè)以師生面對(duì)面多個(gè)學(xué)困生同時(shí)板演的作業(yè)形式，英語師生面對(duì)面口頭表達(dá)與傾聽形式，語文作業(yè)減少筆頭抄寫作業(yè)分量和增加默寫、不過關(guān)的抄寫形式等，促進(jìn)學(xué)困生提高愿意做作業(yè)、做好作業(yè)的積極性。
策略九：同桌伙伴幫困助學(xué)策略
利用同學(xué)伙伴相助易于接受的特點(diǎn)合理設(shè)置學(xué)困生的同桌伙伴，充分用好伙伴資源開展有效助學(xué)活動(dòng)，為學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)及時(shí)了解學(xué)困生思維表達(dá)遲鈍、及時(shí)化解知識(shí)和技能形成遲緩的困難，強(qiáng)化當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果。宣老師低年級(jí)數(shù)學(xué)課中這一策略的運(yùn)用充滿了童真、童趣性，效果很好。
策略十：學(xué)困生期末學(xué)業(yè)水平雙測綜合評(píng)價(jià)策略
根據(jù)學(xué)科必備基礎(chǔ)知識(shí)與技能要求，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行雙基合格測試，以了解學(xué)困生真實(shí)的學(xué)科學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平。再參加班級(jí)的期末統(tǒng)測，這樣既讓學(xué)困生看到自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)成績、基礎(chǔ)缺陷，又看到超越基礎(chǔ)部分的成績，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心。教師要有針對(duì)性地幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化找到切入點(diǎn)，真實(shí)反映學(xué)困生“重點(diǎn)與基礎(chǔ)”的學(xué)業(yè)水平。
三是創(chuàng)新科際課例研討新方式
有效策略的探索需要課堂踐行、檢驗(yàn)才能提升策略的有效性，只有在課堂踐行中有效策略才能得以推廣。因此，在集思廣益下，我們首先預(yù)設(shè)了課前、課中、課后促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略，即：
課前――執(zhí)教老師在備課時(shí)針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行差異教學(xué)目標(biāo)、預(yù)備經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)給、課堂關(guān)注學(xué)困生策略預(yù)設(shè)、小伙伴幫困助學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、差異作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施形式的改變幾方面考慮；
課中――課題組成員每人鎖定一名觀察對(duì)象和執(zhí)教者進(jìn)行課堂狀態(tài)觀測，并做好記錄；
課后――科際共同體聽課教師交流反饋課堂觀察記錄與評(píng)價(jià)建議，執(zhí)教者就促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)行為進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 現(xiàn)代教育
“學(xué)困生”是現(xiàn)代教育客觀存在的一個(gè)群體，他們?cè)诎嗉?jí)所占比例雖小，但影響很大，有時(shí)甚至直接影響班風(fēng)、班紀(jì)和正常的教育工作，“學(xué)困生”的存在不僅不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，而且給班級(jí)和學(xué)校的管理帶來一定的難度。那么，作為一名教師，應(yīng)如何做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作呢?
一、摸清情況，分類排除
要幫助、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，首先要摸清情況，詳細(xì)了解“學(xué)困生”造成“學(xué)困”的原因，分類排除，才能做到有的放矢，幫有成效。
“學(xué)困生”形成的原因是多方面的，如不良社會(huì)思潮的影響，不健康影視、網(wǎng)絡(luò)的影響；家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，家長過分溺愛；家庭教育方式簡單、粗暴；現(xiàn)代家庭的單親現(xiàn)象等。作為教師，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的思想和行為時(shí)，要及時(shí)通過家訪和家長進(jìn)行溝通，或通過側(cè)面了解、和孩子談心等方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)困”的原因，然后根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理和心理發(fā)展情況等，針對(duì)不同類別的學(xué)生運(yùn)用不同形式進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助，逐步排除學(xué)生“學(xué)困”的障礙。
二、建立“學(xué)困生”跟蹤檔案，進(jìn)行跟蹤教育
轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”不是一朝一夕的事，必須進(jìn)行周期性的跟蹤幫助、教育。建立“學(xué)困生”跟蹤檔案，列出每位“學(xué)困生”的基本情況和家庭基本情況，寫出每位“學(xué)困生”的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，差在哪里，造成差的主觀原因和客觀原因。對(duì)每位“學(xué)困生”定出幫助、轉(zhuǎn)化個(gè)案，擬出轉(zhuǎn)化措施，然后在逐周落實(shí)措施，并把家訪、談心、輔導(dǎo)、鼓勵(lì)、教育及轉(zhuǎn)化登記在個(gè)案表中，期中一小結(jié)，期終一總結(jié)，分析那些缺點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)化，哪些有好轉(zhuǎn)，哪些應(yīng)今后再努力。
三、落實(shí)幫教措施，努力轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”
1.幫助“學(xué)困生”解決學(xué)習(xí)困難問題。(1)要教“學(xué)困生”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就要保證把觀念、情志、認(rèn)知、創(chuàng)造等方面融構(gòu)成一個(gè)支持的整體。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該有終生學(xué)習(xí)的觀念，為自己的一生負(fù)責(zé)；應(yīng)該有認(rèn)真的品質(zhì)，刻苦的意志和協(xié)作的精神；應(yīng)該有主動(dòng)認(rèn)知的動(dòng)力和科學(xué)的認(rèn)知方法；應(yīng)該有獨(dú)立的見解及創(chuàng)造的精神和能力。只有這樣，才能永遠(yuǎn)走出“學(xué)習(xí)困難”現(xiàn)狀。(2)對(duì)“學(xué)困生”堅(jiān)持做好心理輔導(dǎo)工作，善于捕捉其閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其自信心?！皩W(xué)困生”并非一無是處，樣樣都差，雖然有的學(xué)習(xí)成績差，但擅長文體，有的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，但勞動(dòng)積極，肯為班級(jí)做事。作為教師，應(yīng)該因材施教，針對(duì)每一位“學(xué)困生”的具體情況進(jìn)行心理疏導(dǎo)，多談心，多鼓勵(lì)，打開學(xué)生智慧的大門；要深信學(xué)生的可塑性強(qiáng)，精心培養(yǎng)他們的自尊心和上進(jìn)心，隨時(shí)捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮他們各自的特長，充分調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)，為他們提供展示自我的機(jī)會(huì)，在教育教學(xué)中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知與欲，增強(qiáng)自信心。(3)教給“學(xué)困生”科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)習(xí)障礙。部分學(xué)生在記憶，抽象思維，閱讀和寫作上存在一定的困難，主要在于未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，要十分重視對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，不但要提高他們的學(xué)習(xí)能力，而且要強(qiáng)化記憶、思維、寫作能力的培養(yǎng)。(4)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生一生受用的人生財(cái)富。因此要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，提高學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)“學(xué)困生”落實(shí)每天的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，要及時(shí)完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生向主動(dòng)、積極的良好方面發(fā)展。(5)建立因材施教的彈性教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)一的教學(xué)要求和統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)不適合不同層次的學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”，如果讓他們總是達(dá)不到目標(biāo)要求，勢必會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師要依據(jù)因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的差異，對(duì)不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，即彈性教學(xué)目標(biāo)。允許在不同起跑線起步，也允許達(dá)到不同的終點(diǎn)，只要對(duì)學(xué)生本人來說是進(jìn)步了，就應(yīng)該得到肯定和鼓勵(lì)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化對(duì)策
一、學(xué)困生的定義
數(shù)學(xué)學(xué)困生是指那些智力正常，沒有感官障礙，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，暫時(shí)不能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基本要求，學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)的學(xué)生。經(jīng)過一番調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)形成學(xué)困生的原因是多方面的，我們應(yīng)找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主導(dǎo)因素，制定出相應(yīng)的干擾方案和教育教學(xué)策略，從而幫助他們掃除“學(xué)習(xí)策略障礙”。
二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因
1、學(xué)校的因素。每一位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生?？晌覀兂３：鲆晫W(xué)生的心理感受，過多的批評(píng)、責(zé)備，甚至諷刺、挖苦或體罰與變相體罰，讓學(xué)生的心理蒙上陰影，從而產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致厭師厭學(xué)的局面，加上心理承受能力差，自暴自棄就淪為了學(xué)困生。
2、學(xué)生自身的因素。造成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因也是多方面的，主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課愛跑神、說話，愛做小動(dòng)作，從來不主動(dòng)寫作業(yè)，除非老師天天看著才寫?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自卑心理嚴(yán)重、缺乏自信心；學(xué)習(xí)方法欠妥、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)效率低。在這樣的情況下，他們的成績就可想而知了。這些學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間和精力很較少；他們的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有經(jīng)過總結(jié)，膚淺零散，沒有形成一定的數(shù)學(xué)思想，知識(shí)的斷層，死記硬背數(shù)學(xué)的概念，平時(shí)做習(xí)題時(shí)也總是簡單地模仿，久了，造成數(shù)學(xué)的成績很差。這反過來又嚴(yán)重影響了這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒，使得同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡甚至恐懼感，激發(fā)不了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，久而久之，逐步退步成為數(shù)學(xué)上的“學(xué)困生”。
3、家庭的因素。父母對(duì)孩子的教育不重視，不管不問，再加上自身的教育水平有限，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，也很難提供及時(shí)有用的幫助。
二、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的對(duì)策
1、增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高他們的自信心是關(guān)鍵。學(xué)困生大都會(huì)有自卑的心理，總是覺得自己處處不如人，沒有自信。這時(shí)教師應(yīng)耐心地進(jìn)行幫助教育，鼓勵(lì)他們從他們盡快從自卑中走出來，引導(dǎo)他們進(jìn)步。激發(fā)小學(xué)生的成就感是增強(qiáng)學(xué)困生自信心最好的方法，讓他們體驗(yàn)到成功。如：在確定學(xué)困生的教學(xué)要求時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的自身情況出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，不能急于求成和“一刀切”，應(yīng)，可以采取減緩坡度、增加臺(tái)階的策略。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中要多留心觀察學(xué)困生，并給予及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)，激勵(lì)他們認(rèn)真努力向上，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力，使他們從小小的進(jìn)步走向大進(jìn)步，增加對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的信心。
2、改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)困生思維能力差，因此根據(jù)教材的特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時(shí)要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì)。講授速度要適合學(xué)困生的接受情況，必要時(shí)應(yīng)該放慢節(jié)奏。講課時(shí)語言應(yīng)盡量通俗易懂，生動(dòng)活潑。 由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性強(qiáng)，小學(xué)生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點(diǎn)，而那些學(xué)困生大多思維簡單，似乎對(duì)任何稍微復(fù)雜的問題都懶得去思考，所以教師應(yīng)借助動(dòng)手操作，促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。我們可以為學(xué)困生布置與他們水平、能力相適應(yīng)的作業(yè)，讓他們跳一跳就能完成。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。每次測驗(yàn)，對(duì)不及格的學(xué)生，暫緩打分。在評(píng)講完試卷后讓他們?cè)僦刈鲆淮?，并以第二次為?zhǔn)。讓數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生對(duì)與生活聯(lián)系密切的知識(shí)才感興趣，所以，老師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造生活情景，從生活中提取數(shù)學(xué)問題，多布置一些與生活有關(guān)的作業(yè)。
3、差別對(duì)待，因材施教。學(xué)困生的成績差是有原因的，他們和其他同學(xué)之間存在的差別是客觀的，作為教師我們不應(yīng)把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣而責(zé)怪學(xué)生差，我們應(yīng)從自己的教學(xué)中去考慮。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，我們要充分了解學(xué)困生的實(shí)際情況，才能使學(xué)困生趕上步伐?！皩W(xué)困生”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績也不理想。為了縮小“學(xué)困生”與其他同學(xué)的差距，我們要及時(shí)給他補(bǔ)課，進(jìn)行個(gè)別學(xué)法指導(dǎo)。輔導(dǎo)“學(xué)困生”首先要分清“學(xué)困生”的類型，我覺得主要有四種: 不想學(xué)、不會(huì)學(xué)、不是有效的學(xué)、不能學(xué)，確定了他們屬于哪種類型，輔導(dǎo)時(shí)才能有的放矢。輔導(dǎo)“學(xué)困生”，我認(rèn)為主要抓兩方面，一是課堂教學(xué)，二是課后輔導(dǎo)。課堂教學(xué)方面，要給予“學(xué)困生”特別關(guān)注，提供優(yōu)先參與機(jī)會(huì)。學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性不高、成績欠佳是共性，故對(duì)學(xué)困生不能期望過高，要求過高則欲速而不達(dá)，容易傷害其自尊心，引起負(fù)效應(yīng)。因此要注意給予他們成功的機(jī)會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
4、發(fā)揮家庭的督促作用。
在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分挖掘他們自身的有利因素對(duì)他們自身的積極影響。家庭教育的作用不可忽視，要十分重視，由于平時(shí)學(xué)生自學(xué)時(shí)多數(shù)在課外學(xué)習(xí)，放學(xué)回家進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長應(yīng)當(dāng)積極配合孩子的自學(xué)，應(yīng)該做到：創(chuàng)造良好安靜的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境；營造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深厚的家庭氛圍；幫助自己的孩子講解等。真正為學(xué)困生創(chuàng)造良好的“精神家園”，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)難點(diǎn)重點(diǎn)，家長應(yīng)適時(shí)監(jiān)督引導(dǎo)，畢竟小學(xué)生的自覺性還不夠強(qiáng)，如果小學(xué)生們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的自主學(xué)習(xí)能力就自然而然地形成了。