時(shí)間：2022-07-05 23:27:23
導(dǎo)語：在博士研究生論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
據(jù)報(bào)道，正在政大歷史所博士班就讀的張孟珠，在中正大學(xué)歷史所攻讀碩士期間，以探討貞節(jié)作為清代及士大夫世界所力倡的道德價(jià)值，在實(shí)踐層面上的落差，成為社會(huì)控制工具，并據(jù)此研究結(jié)果撰寫《清代貞節(jié)的實(shí)踐及其困境》論文，取得碩士學(xué)位。
報(bào)道說，張孟珠畢業(yè)后，考入政大歷史所博士班，在查詢研究資料后赫然發(fā)現(xiàn)，東吳歷史所居然有一本碩士論文和她的論文內(nèi)容雷同。另外，林姓女博士生發(fā)表的單篇專文《賦性宣：清乾隆朝案之解讀》內(nèi)容，更是擷取她的論文精要。
張孟珠指出，她獲悉論文遭盜用抄襲，透過關(guān)系要求林姓女博士生更正道歉，但林姓女博士生卻毫無道歉、反省，還試圖阻撓她追究此事，甚至宣稱學(xué)術(shù)之路漫長(zhǎng)，希望張孟珠有“智能”放手，不要因此弄得“頭破血流”。
《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道:復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2002級(jí)研究生所做畢業(yè)論文開題報(bào)告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國(guó)研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴(yán)肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開題報(bào)告工作，可以說，管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認(rèn)識(shí)不足的問題——視“論文開題報(bào)告為走過場(chǎng)”、視“論文開題報(bào)告為形式”。除思想上重視不足外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會(huì)，就畢業(yè)論文開題報(bào)告的寫法和技巧做一探討。
1 畢業(yè)論文選題的原則：
①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結(jié)果，有待進(jìn)一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問題；
②先進(jìn)性:碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果；
③成果的必要性:所選課題應(yīng)有需要背景，針對(duì)實(shí)際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實(shí)際效益或?qū)W術(shù)價(jià)值；
④成果的可能性:課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當(dāng)，充分考慮到在一定時(shí)間內(nèi)獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對(duì)所研究領(lǐng)域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進(jìn)行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨(dú)立性要求。
2 開題報(bào)告的內(nèi)容與撰寫要求：
開題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點(diǎn))、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。
開題報(bào)告——畢業(yè)論文題目的要求
①準(zhǔn)確、規(guī)范。要將研究的問題準(zhǔn)確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實(shí)驗(yàn)研究的基本要求——處理因素、受試對(duì)象及實(shí)驗(yàn)效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。
②簡(jiǎn)潔。要用盡可能少的文字表達(dá)，一般不得超過20個(gè)漢字。
開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)立論依據(jù)
1.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下護(hù)理研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建
2.中美護(hù)理研究生教育者與受教育者真實(shí)體驗(yàn)的質(zhì)性研究
3.護(hù)理碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建
4.護(hù)理研究生在讀期間壓力的質(zhì)性研究
5.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐模式初探
6.護(hù)理研究生學(xué)術(shù)道德與負(fù)責(zé)任研究行為的培養(yǎng)
7.造口專業(yè)護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的專家調(diào)查研究
8.國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀
9.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感地區(qū)差異研究
10.護(hù)理研究生對(duì)老年人及老年護(hù)理知識(shí)和態(tài)度的調(diào)查
11.對(duì)我國(guó)護(hù)理研究生教育中存在的缺陷與對(duì)策的思考
12.臨床護(hù)理研究生的科研能力現(xiàn)狀調(diào)查
13.我國(guó)部分高等醫(yī)學(xué)院校在校護(hù)理研究生擇業(yè)意向調(diào)查
14.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感年齡差異研究
15.護(hù)理研究生實(shí)踐過程的管理探討
16.案例教學(xué)法在護(hù)理研究生課堂中的應(yīng)用效果
17.我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
18.護(hù)理碩士研究生科研能力的非智力影響因素分析
19.護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感年級(jí)差異研究
20.基于研究生學(xué)位論文分析我國(guó)護(hù)理心理學(xué)研究的發(fā)展
21.護(hù)理研究生導(dǎo)師實(shí)踐角色自評(píng)量表的編制與信效度檢驗(yàn)
22.護(hù)理研究生雙語教學(xué)方式及影響因素分析
23.面向21世紀(jì)護(hù)理研究生教育發(fā)展策略探討
24.加拿大護(hù)理研究生教育體系及特點(diǎn)
25.護(hù)理碩士研究生共情和溝通能力的相關(guān)性研究
26.我國(guó)護(hù)理碩士研究生臨床能力培養(yǎng)的重要性
27.護(hù)理碩士研究生循證護(hù)理行為現(xiàn)狀及其影響因素研究
28.護(hù)理研究生科研訓(xùn)練中的指導(dǎo)要點(diǎn)
29.護(hù)理研究生團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制建設(shè)
30.美國(guó)護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展
31.護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
32.國(guó)內(nèi)外護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀
33.護(hù)理研究生在臨床科研中的角色和作用
34.成人學(xué)習(xí)理論在護(hù)理研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
35.基于臨床核心能力專業(yè)型護(hù)理研究生培養(yǎng)方案的初步探索
36.試論我國(guó)護(hù)理研究生社區(qū)實(shí)踐的必要性
37.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感自我概念水平和自我評(píng)價(jià)水平研究
38.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置及其研究狀況的文獻(xiàn)分析
39.專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐認(rèn)知的比較
40.重視護(hù)理研究生培養(yǎng) 狠抓實(shí)踐過程管理
41.護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生核心能力現(xiàn)象學(xué)研究
42.加強(qiáng)國(guó)際合作,培養(yǎng)高質(zhì)量護(hù)理學(xué)專業(yè)博士研究生——北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)博士生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹
43.護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力指標(biāo)體系的構(gòu)建
44.泰國(guó)瑪希隆大學(xué)護(hù)理研究生教育的啟示
45.“科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)”教育理論在護(hù)理研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探討
46.韓國(guó)忠南大學(xué)護(hù)理研究生教育特點(diǎn)及其借鑒
47.護(hù)理研究生科研活動(dòng)與自我效能的相關(guān)性分析
48.基于核心能力的高等中醫(yī)院校護(hù)理研究生課程設(shè)置的初步研究
49.培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理研究生的探索與實(shí)踐
50.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生核心知識(shí)體系的研究
51.護(hù)理學(xué)研究生教育設(shè)置專業(yè)學(xué)位的調(diào)查研究
52.中韓護(hù)理學(xué)研究生教育比較
53.天津市護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生擇業(yè)效能感研究
54.我國(guó)護(hù)理學(xué)博士研究生教育現(xiàn)狀分析
55.交互性教學(xué)模式在護(hù)理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實(shí)踐研究
56.男性護(hù)理研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的質(zhì)性研究
57.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方向調(diào)查
58.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)設(shè)置方向的分析
59.護(hù)理碩士研究生的護(hù)士核心能力調(diào)查分析
60.探討高等護(hù)理教育體制與護(hù)理研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
61.美國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及啟示
62.護(hù)理碩士研究生核心能力現(xiàn)狀及其影響因素的研究
63.發(fā)展以角色為基礎(chǔ)的護(hù)理研究生教育
64.專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生培養(yǎng)期望與需求研究
65.護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士研究生職業(yè)期望與就業(yè)體驗(yàn)的質(zhì)性研究
66.護(hù)理研究生職業(yè)期望與職業(yè)倦怠的調(diào)查分析
67.人文素質(zhì)教育在護(hù)理研究生臨床教學(xué)中的應(yīng)用
68.論藝術(shù)教育與護(hù)理研究生科研能力的相關(guān)性
69.我國(guó)專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士研究生專業(yè)方向設(shè)置分析
70.護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生職業(yè)認(rèn)同的質(zhì)性研究
71.護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師勝任力評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)評(píng)價(jià)與Meta整合
72.導(dǎo)師指導(dǎo)與護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)問題的分析
73.澳大利亞護(hù)理研究生教育與職業(yè)資格銜接關(guān)系的介紹
74.中美護(hù)理研究生教育課程設(shè)置的對(duì)比分析
75.護(hù)理研究生人文素質(zhì)教育存在的問題與建議
76.以臨床核心能力為中心的護(hù)理研究生臨床實(shí)踐模式探討
77.護(hù)理碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及信效度評(píng)價(jià)
78.護(hù)理研究生臨床帶教方式探討
79.護(hù)理碩士研究生職業(yè)期望現(xiàn)狀及影響因素分析
80.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生職業(yè)信息收集能力研究
81.目標(biāo)設(shè)置理論在護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐中的應(yīng)用
82.我國(guó)護(hù)理學(xué)博士研究生學(xué)位論文分析
83.臨床能力考核對(duì)于護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的啟示
84.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐核心能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
85.護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力與評(píng)判性思維的關(guān)系研究
86.護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生就讀體驗(yàn)與應(yīng)對(duì)的質(zhì)性研究
87.我國(guó)專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與思路
88.護(hù)理研究生導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀及AGIL模式指導(dǎo)下的建設(shè)研究
89.中醫(yī)院校護(hù)理碩士研究生教育的現(xiàn)狀及對(duì)策
90.國(guó)內(nèi)外護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)比較研究
91.中美護(hù)理研究生課程比較
92.中美護(hù)理專業(yè)研究生教育的比較研究
93.兩年制護(hù)理學(xué)碩士研究生教育的研究
94.我國(guó)護(hù)理教育方向研究生碩士學(xué)位論文分析
95.導(dǎo)師組制模式培養(yǎng)護(hù)理研究生的實(shí)踐
96.護(hù)理專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及影響因素分析
97.國(guó)內(nèi)外護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的探討
98.我國(guó)護(hù)理研究生教育存在的問題及原因分析
99.護(hù)理碩士研究生臨床實(shí)踐能力提升方案的實(shí)施及效果評(píng)價(jià)
100.護(hù)理研究生參加臨床實(shí)踐的探討
101.晉京兩地護(hù)理學(xué)碩士研究生學(xué)績(jī)水平和設(shè)定目標(biāo)能力研究
102.我國(guó)護(hù)理研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與發(fā)展
103.護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生循證護(hù)理能力培養(yǎng)的實(shí)踐與反思
104.我國(guó)護(hù)理學(xué)博士研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的探索性研究
105.提高培養(yǎng)質(zhì)量,加強(qiáng)護(hù)理研究生教育的科學(xué)管理
106.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生科研能力評(píng)價(jià)的研究進(jìn)展
107.護(hù)理研究生實(shí)習(xí)中所面臨的各種人際關(guān)系及倫理決策
108.護(hù)理碩士研究生職業(yè)期望的定性研究
109.護(hù)理研究生ICU臨床實(shí)習(xí)模式的探討
110.臨床型護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)模式的質(zhì)性研究
111.德爾菲法構(gòu)建護(hù)理學(xué)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究
112.知-信-行認(rèn)知理論在護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用探討
113.在實(shí)踐中培養(yǎng)護(hù)理研究生的臨床教學(xué)能力
114.我國(guó)護(hù)理碩士研究生對(duì)碩士教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)研究
115.護(hù)理學(xué)碩士研究生對(duì)臨床實(shí)踐指導(dǎo)老師期望調(diào)查
116.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生教育存在的問題及對(duì)策
117.護(hù)理學(xué)碩士研究生參與專業(yè)課程資源共享體系的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
118.Delphi法構(gòu)建護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的研究
119.我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生招生情況分析與建議
120.護(hù)理學(xué)專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究
121.專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及其展望
122.護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案關(guān)鍵要素的構(gòu)建
123.我國(guó)護(hù)理碩士研究生科研能力培養(yǎng)策略研究進(jìn)展
124.對(duì)護(hù)理學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置的實(shí)證研究
125.專業(yè)學(xué)位護(hù)理研究生培養(yǎng)的SWOT分析
126.護(hù)理學(xué)碩士研究生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析
127.就業(yè)雙方對(duì)護(hù)理碩士研究生綜合素質(zhì)和能力要求的認(rèn)知
128.護(hù)理碩士研究生心理健康狀況調(diào)查分析
不能走路也要讀大學(xué)，高位癱瘓女向命運(yùn)挑戰(zhàn)
1970年2月9日，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學(xué)院副教授，母親叫徐孔镕，也在該學(xué)校行政部門工作。1981年5月9日，小學(xué)5年級(jí)的郭暉在課外練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現(xiàn)紅腫，醫(yī)生診斷是滑膜炎，連續(xù)治療10多天不見效果。之后轉(zhuǎn)院到一家中醫(yī)院，治療30多天，未見好轉(zhuǎn)。郭暉再次轉(zhuǎn)院，到邯鄲市一家較大醫(yī)院治療。醫(yī)生診斷是風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，采用激素治療，不見好轉(zhuǎn)，身體開始浮腫。父母把郭暉轉(zhuǎn)到峰峰礦區(qū)總醫(yī)院?？傖t(yī)院的化驗(yàn)顯示，郭暉得了滑膜結(jié)核，結(jié)核已擴(kuò)散到腰部等部位，導(dǎo)致胸部以下部位癱瘓。
10月初的一天，郭暉感冒了，發(fā)燒怕冷，在床上滾來滾去，后來就發(fā)現(xiàn)雙腿發(fā)麻、沒了知覺。郭暉問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”過了一會(huì)兒，媽媽發(fā)現(xiàn)郭暉竟然不知不覺地尿到了床上。突然間大小便失禁，讓郭暉痛苦萬分，她號(hào)啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”說著，就用頭撞墻，母親拼命地將她拉開。
醫(yī)院大夫說：“孩子癱瘓了，你們?nèi)ケ本┛纯窗桑 钡弥畠罕淮_診癱瘓的消息，父親一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。
1983年1月，父母又將女兒轉(zhuǎn)到湖南省人民醫(yī)院。郭暉進(jìn)行了第一次開胸手術(shù)。這次手術(shù)清除了結(jié)核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經(jīng)。醫(yī)院方面讓回家調(diào)養(yǎng)?；丶液?，郭暉只能躺著，坐不住，媽媽上班前把水、收音機(jī)等準(zhǔn)備好，她不敢多喝水，因上廁所實(shí)在不方便。一次，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來，她再一次想到了死。
1984年年底，父親聽到北京結(jié)核病院的醫(yī)生說，孩子雖然癱瘓時(shí)間長(zhǎng)，但年紀(jì)還小，可以再做一次手術(shù)。1985年1月，郭暉做了第二次開胸手術(shù)，希望去除骨頭對(duì)中樞神經(jīng)的壓迫。手術(shù)30天后，郭暉的左腳大拇指可以動(dòng)一點(diǎn)了，可沒高興多久就又不會(huì)動(dòng)了。
從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時(shí)，懂事的郭暉心態(tài)已平靜下來，郭榮茂摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力卻是異常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運(yùn)?！惫鶗燑c(diǎn)了點(diǎn)頭。
父親找出兩年前的5年級(jí)課本。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點(diǎn)才能看書學(xué)習(xí)，身體疲勞了就休息一會(huì)兒，然后繼續(xù)看。一個(gè)星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流。母親心疼得直掉眼淚。
郭暉學(xué)完初一課本了，母親就將初二課本放到枕邊，初中、高中6年的課本，郭暉在床上自學(xué)了4年終于完成，課本上的作業(yè)也一個(gè)不少的都做完了！遇到不會(huì)做的，就查字典和看參考書完成。
“孩子，你想考大學(xué)嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢(mèng)都想上大學(xué)呢！”“可我這不能動(dòng)彈的腿，哪個(gè)大學(xué)愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。
1988年12月，郭暉突然想要參加高考?？墒?，她那時(shí)仍舊不能坐穩(wěn)，時(shí)間一長(zhǎng)，腿會(huì)抽筋，后背還會(huì)痛得受不了。而且，那時(shí)高考需要預(yù)選，郭暉不是在校學(xué)生，沒有預(yù)選資格。為了能上學(xué)參加考試，郭暉抽出半年時(shí)間鍛煉身體。
1990年9月的一天，郭暉在河北工程學(xué)院遇到了一個(gè)老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因?yàn)檫@種考試可以一科一科地考。老師建議她學(xué)英語專業(yè)，畢業(yè)后在家搞翻譯工作。這對(duì)郭暉來說可是天大的喜事兒。
1991年4月，郭暉第一次參加自考，報(bào)考的三門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。1991年6月，21歲的郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報(bào)到，這是她聯(lián)系的第一份工作。工資標(biāo)準(zhǔn)是每月60元。郭暉很高興，她終于可以自己養(yǎng)活自己了。
1993年6月，郭暉獲得了全國(guó)英語?？谱钥籍厴I(yè)證書后，開始做英語家教，她教的學(xué)生有20多人，學(xué)生中學(xué)歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂。有些家長(zhǎng)聽說郭暉的英語水平非常高，就讓她業(yè)余時(shí)間幫助輔導(dǎo)自己的孩子。每個(gè)月給25元的報(bào)酬，郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復(fù)習(xí)自己學(xué)過的知識(shí)，更讓她感到開心的是學(xué)生們都管她叫“老師”。
1993年10月，郭暉來到河北一家學(xué)院應(yīng)聘教師職位時(shí)，校方說：“一是她身體太差，不能走路；二是學(xué)歷太低，不能勝任學(xué)院教師工作?！睂W(xué)校需要本科和碩士學(xué)歷的人。這讓她真正的體驗(yàn)到求職不是一件簡(jiǎn)單的事。
郭暉很爭(zhēng)氣，她開始攻讀本科學(xué)位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學(xué)士學(xué)位，順利地通過了另一門日語的全國(guó)統(tǒng)一考試。1997年7月，河北工程學(xué)院辦了一個(gè)英語碩士進(jìn)修班，進(jìn)入該班學(xué)習(xí)3年后，可申請(qǐng)碩士研究生學(xué)位。經(jīng)詳細(xì)詢問，校方說：“我們只招收已獲得學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生。但自考生如果本科已經(jīng)取得5門主科合格證者，也可以錄取?！碑?dāng)時(shí)，郭暉已經(jīng)取得8門主科合格證，這無疑是個(gè)千載難逢的好機(jī)會(huì)，郭暉在英語本科即將畢業(yè)時(shí)，又步入碩士研究生班學(xué)習(xí)。
真心求職遭拒，癱女孩奮力攻讀北大博士
1998年6月，郭暉考試失敗。進(jìn)修班利用周末和節(jié)假日授課，郭暉靠個(gè)人的努力孜孜不倦的學(xué)習(xí)，這次還選擇了學(xué)習(xí)一門法語。2001年，由于試卷搞錯(cuò)了的原因，郭暉沒能通過考試。2002年6月，郭暉終于以71分的成績(jī)順利通過考試。她為了這個(gè)碩士學(xué)位付出了巨大的努力。
2002年7月，郭暉再次來到河北一家學(xué)院求職，而這一次，郭暉已經(jīng)取得了自考的本科學(xué)歷，以及在職碩士進(jìn)修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個(gè)心儀的職位。院方說：“郭暉沒受過正規(guī)的教育，根據(jù)規(guī)定，不能錄用?！睔埧岬默F(xiàn)實(shí)，讓她再一次領(lǐng)悟到找工作不容易。
2002年12月7日，郭暉參加研究生論文答辯。這時(shí)，從答辯室走出一位老教授，郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動(dòng)：“你的女兒是個(gè)人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器?！惫鶗煹恼撐捻樌ㄟ^了答辯，取得英語碩士學(xué)位。碩士研究生畢業(yè)后，郭暉渴望考取博士研究生繼續(xù)深造的念頭愈加強(qiáng)烈。
2003年，郭暉又通過考試，被山東大學(xué)錄取，畢業(yè)時(shí)，山東大學(xué)授予郭暉“英語語言文學(xué)碩士”學(xué)位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連導(dǎo)師也欽佩不已。
北京大學(xué)，郭暉更是視為神圣之地。但是，北京大學(xué)會(huì)向一個(gè)嚴(yán)重殘疾，自學(xué)成才的女青年敞開大門嗎？2002年12月1日，郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學(xué)英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一個(gè)高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想考您的博士生，不知是不是可行?！?0天后，郭暉收到了沈弘的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報(bào)考我的博士生，北大重視的是學(xué)生的學(xué)識(shí)，我們會(huì)根據(jù)成績(jī)擇優(yōu)錄取，請(qǐng)你不要有顧慮?！?/p>
讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動(dòng)。由于她選的英語詩歌翻譯是個(gè)冷門專業(yè)，從事研究者寥若晨星，就連找學(xué)習(xí)資料都是件相當(dāng)困難的事。父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當(dāng)年教過的全國(guó)各地的大學(xué)生求助，終于獲得一套完整的書藉資料。
2003年3月19日，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當(dāng)郭暉出現(xiàn)在考場(chǎng)時(shí)，就有熱心的同學(xué)幫忙抬輪椅，郭暉很是感激，她感受到了陽光般的溫暖。
2003年3月26日，5門課程考試結(jié)束。2003年7月3日，郭暉以優(yōu)異成績(jī)考取北京大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學(xué)業(yè)，邯鄲市殘聯(lián)向她贈(zèng)送了3000元現(xiàn)金和一部輪椅。郭暉在北大的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，一直在拿系里的獎(jiǎng)學(xué)金。她要用學(xué)識(shí)和能力向社會(huì)證明自己的價(jià)值。
未名湖畔留下獨(dú)特的風(fēng)景，女博士搖著輪椅上哈佛
到北大讀書了，她的學(xué)習(xí)、生活遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。郭暉的父母商議決定，由母親到學(xué)校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢維持生活。
北大宿舍主管人員為郭暉母女提供一個(gè)單獨(dú)宿舍。2003年9月7日，郭暉和母親一起住進(jìn)北大一棟宿舍樓內(nèi)。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，由于每次上課下課都得坐輪椅，經(jīng)常引來許多異樣的目光。
郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺(tái)階，需要把輪椅抬上去才行。見母親推著郭暉來上課，同學(xué)們紛紛上前幫忙。
由于教室門窄，輪椅推不進(jìn)去，郭暉只能被母親背進(jìn)教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動(dòng)也不敢動(dòng)，一節(jié)課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行。為應(yīng)對(duì)大小便失禁，每次上課時(shí)，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，等在教室門口。每到課間休息，就急匆匆地跑進(jìn)教室，把女兒背進(jìn)廁所。
在學(xué)校學(xué)習(xí)的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學(xué)習(xí)和研究中。她撰寫的論文獲得2004年度北大“挑戰(zhàn)杯”論文比賽三等獎(jiǎng)。同時(shí)，她翻譯出版了長(zhǎng)篇譯著《尼羅河兩岸》，并為出版社校對(duì)了9萬多字的叢書分冊(cè)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。
在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨(dú)特的風(fēng)景線，師生們見到她時(shí)總會(huì)投以贊許的目光。2007年，團(tuán)中央、中國(guó)青年報(bào)社授予她“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星”稱號(hào)；2008年8月，郭暉獲北京大學(xué)文學(xué)博士學(xué)位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，兩次應(yīng)邀出席在廣州舉行的“國(guó)際語言論壇”和“世界詩歌研討會(huì)”。郭暉先后獲中國(guó)殘聯(lián)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，河北省政府、省殘聯(lián)授予她“自強(qiáng)模范”等榮譽(yù)稱號(hào)。2008年，北京市委、市政府授予她“北京奧委會(huì)、殘奧會(huì)優(yōu)秀志愿者”稱號(hào)。
2008年11月，郭暉受聘加入河北工程大學(xué)文學(xué)院，成為一名大學(xué)英語教師。
2012年3月，郭暉獲悉河北教育廳全額資助優(yōu)秀高校教師赴海外留學(xué)的消息，她是河北開展國(guó)家公派留學(xué)項(xiàng)目以來，第一位申請(qǐng)的殘疾人。2012年8月11日，郭暉的申請(qǐng)獲得了國(guó)家公派留學(xué)評(píng)審委員會(huì)專家全票通過。
實(shí)驗(yàn)室是開展科學(xué)研究工作所必須的基本條件。一個(gè)運(yùn)行良好的實(shí)驗(yàn)室不僅需要配備實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料，還需要建立完善的實(shí)驗(yàn)室安全制度、操作規(guī)范以及保障實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)轉(zhuǎn)的技術(shù)人員隊(duì)伍?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)研究處速發(fā)展階段，先進(jìn)研究技術(shù)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)已經(jīng)成為常規(guī)的研究手段，逐漸有更多單位引進(jìn)了基因組學(xué)、蛋白組學(xué)等更先進(jìn)的研究平臺(tái)。高水平的研究成果越來越依賴于先進(jìn)的研究平臺(tái)，而反過來高水平研究成果也可以幫助申請(qǐng)到更多研究經(jīng)費(fèi)，從而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的平臺(tái)建設(shè)。目前有不少臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的招生單位，特別是醫(yī)院的臨床科室根本就沒有完善的實(shí)驗(yàn)室。研究生只能聯(lián)系去其他有條件的實(shí)驗(yàn)室短期做課題，很難去專心完成科學(xué)研究工作，而且同一個(gè)導(dǎo)師在研究方向上的連續(xù)性很難保證。一些大型醫(yī)院雖然建立了中心實(shí)驗(yàn)室，配備了一些常用的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，但是也存在一些如人員擁擠、儀器使用需要預(yù)約等問題。因此，筆者認(rèn)為在臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生招生計(jì)劃審核的過程中，管理部門更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)條件的考核，對(duì)于完全不具備研究條件的單位，應(yīng)當(dāng)暫停招生。另外，實(shí)驗(yàn)室的安全管理要始終放在實(shí)驗(yàn)室管理的首要位置，在每位研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前必須接受安全教育和制度宣講，了解各種實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和試劑等的注意事項(xiàng)和可能的危險(xiǎn)。
2研究生招生和導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生是醫(yī)學(xué)科研工作的主力軍和新生力量，吸收高質(zhì)量的生源報(bào)考是研究生培養(yǎng)單位的重要工作，對(duì)學(xué)科科研工作的發(fā)展具有重要影響。在當(dāng)前越來越多的單位獲得研究生培養(yǎng)資格的形勢(shì)下，各個(gè)院校、醫(yī)院間同樣存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。作為研究生培養(yǎng)單位和導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)努力去發(fā)現(xiàn)和吸引優(yōu)質(zhì)生源，通過多種渠道開拓生源和主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生報(bào)考。每年暨南大學(xué)針對(duì)在讀本科學(xué)生設(shè)立數(shù)百項(xiàng)本科生創(chuàng)新科技項(xiàng)目，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生通過參與這些創(chuàng)新項(xiàng)目，可以早期接觸到科學(xué)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究形成初步認(rèn)識(shí)，也通過跟指導(dǎo)教師做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生科研興趣，成為將來潛在的研究生報(bào)考生源。另外，暨南大學(xué)附屬第一醫(yī)院面向重點(diǎn)醫(yī)科院校在讀的臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的大四學(xué)生舉行夏令營(yíng)，介紹醫(yī)院和專業(yè)的基本情況并與導(dǎo)師見面座談，對(duì)獲得保送資格并通過面試考核的學(xué)生直接錄取為免試研究生。目前已經(jīng)有不少院校采用這種模式吸引免試生報(bào)考，收到不錯(cuò)的效果。另一方面，研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)在研究生培養(yǎng)體系中是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。要打破以往對(duì)研究生導(dǎo)師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)師是一個(gè)工作崗位，意味著責(zé)任和義務(wù)，而不是一種地位和身份的體現(xiàn)。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位導(dǎo)師的遴選，應(yīng)當(dāng)更加注重科研素養(yǎng)和基礎(chǔ)研究工作經(jīng)歷，保證研究生在就讀期間得到導(dǎo)師有效的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于只從事臨床工作的導(dǎo)師，可以轉(zhuǎn)為專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師。暨南大學(xué)在這一方面做出了頗有成效的改革，為科學(xué)學(xué)位導(dǎo)師的遴選制定較高的科研業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，打破了導(dǎo)師終身制，改為定期審核制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，只有通過審核的導(dǎo)師才能進(jìn)入招生目錄，獲得招生資格，極大提高了導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
3研究生課程安排與設(shè)置
以往的研究生課程設(shè)置上普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、應(yīng)用性不強(qiáng)的問題。許多研究生在入學(xué)階段選修的課程只是為了滿足學(xué)分的需要，而進(jìn)入研究工作后會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)課程用處不大。因此，針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上更加注重實(shí)用性，特別是對(duì)于研究過程中所必須的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和文獻(xiàn)管理技能，應(yīng)該給予格外重視。近年來研究生招生對(duì)報(bào)考生源本科專業(yè)的要求也日益嚴(yán)格。為適應(yīng)衛(wèi)生部關(guān)于臨床醫(yī)師資格考試報(bào)名資格的要求，暨南大學(xué)自2012年起要求報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生，無論科學(xué)學(xué)位還是專業(yè)學(xué)位，本科所學(xué)專業(yè)必須是臨床醫(yī)學(xué)。這一規(guī)定也逐漸在越來越多的醫(yī)科院校實(shí)行。這一規(guī)定帶來的結(jié)果就是將來生物類及其他相關(guān)專業(yè)的本科生將不能攻讀臨床醫(yī)學(xué)研究生。盡管臨床醫(yī)學(xué)本科生具有良好的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，但由于本科課程設(shè)置的緣故，絕大部分臨床醫(yī)學(xué)本科生接觸的實(shí)驗(yàn)課以形態(tài)學(xué)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為主，在細(xì)胞及分子水平的實(shí)驗(yàn)技能方面比較欠缺?？紤]到這一實(shí)際情況，在研究生課程設(shè)置方面除了基礎(chǔ)理論課程之外，更應(yīng)該側(cè)重實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生在課程中能夠掌握生物醫(yī)學(xué)研究中常用的細(xì)胞和分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理和操作技術(shù)，并且能夠分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為了能及時(shí)了解最新研究進(jìn)展，跟蹤最新研究技術(shù)，文獻(xiàn)檢索、管理和閱讀是研究生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。只有熟練掌握了這一技能，才能在海量的科研文獻(xiàn)中快速找到相關(guān)結(jié)果，為科研選題、研究方案設(shè)計(jì)做出正確的決定。有條件的綜合性大學(xué)可以通過開設(shè)公選課的形式幫助研究生盡快掌握這些技能，在專業(yè)的醫(yī)科院校或者醫(yī)院，則可以通過聘請(qǐng)專家講座等形式來實(shí)現(xiàn)。暨南大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，圖書館在每個(gè)學(xué)期面向全校研究生開設(shè)文獻(xiàn)檢索、Endnote軟件操作等培訓(xùn)班，開通了著名的文獻(xiàn)出版機(jī)構(gòu)湯森路透的在線教程，并且提供了許多培訓(xùn)教程PPT下載，使研究生可以通過多種渠道學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。
4科學(xué)研究的指導(dǎo)與過程管理
臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位的研究生導(dǎo)師主要來自醫(yī)院的臨床醫(yī)生，也有少量導(dǎo)師來自大型教學(xué)醫(yī)院中設(shè)立的研究所。根據(jù)筆者觀察在研究生指導(dǎo)方面主要存在以下幾個(gè)問題：①臨床工作太忙，沒有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。許多導(dǎo)師擔(dān)任臨床科室的主任或者副主任，每天門診、病房以及手術(shù)等臨床工作非常繁忙，可能幾個(gè)月都沒有時(shí)間跟學(xué)生深入交流研究課題，指導(dǎo)就無從談起。②科研經(jīng)歷欠缺，指導(dǎo)能力不足。由于歷史原因，現(xiàn)有的很多研究生導(dǎo)師本人在讀書和工作期間一直從事臨床工作，未曾接受過正規(guī)的科研訓(xùn)練，沒有建立科研思維方式和掌握常用的科研技術(shù)方法，因此很難給學(xué)生提供切實(shí)有效的指導(dǎo)。③責(zé)任心不強(qiáng)，指導(dǎo)方式欠合理。有些學(xué)術(shù)成就較高的導(dǎo)師，本身有行政職務(wù)或者很多學(xué)術(shù)兼職，經(jīng)常開會(huì)、出差等，而且同時(shí)指導(dǎo)的碩士、博士研究生很多，為了省事就采用了博士指導(dǎo)碩士，師兄指導(dǎo)師妹的方式，這樣無疑使學(xué)生失去了接受導(dǎo)師直接指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。因此，在提高導(dǎo)師指導(dǎo)效果上可以采取多種措施。首先，建立定期交流和指導(dǎo)的機(jī)制，比如每周舉行課題組的周會(huì)，討論最新的相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)展，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。其次，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作意識(shí)。同一課題組內(nèi)可以將常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)建立規(guī)范的操作流程，減少在技術(shù)摸索上需要花費(fèi)的時(shí)間，提高科研效率。對(duì)于以臨床工作為主并且缺少科研經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，可以與基礎(chǔ)研究的教師建立導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)和指導(dǎo)研究生。最后，要注重研究生科研素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使研究生在讀期間能夠較好地掌握專業(yè)外語、文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計(jì)分析、生物學(xué)軟件等必備技能，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參加跨學(xué)科的學(xué)術(shù)沙龍、國(guó)內(nèi)外著名學(xué)者的專題演講、前沿研究熱點(diǎn)以及最新實(shí)驗(yàn)研究技術(shù)的報(bào)告和講座等，這樣可以很好地開拓視野，有助于啟發(fā)科研思維。
5研究生培養(yǎng)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)措施
2013年7月中旬，教育部下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，特別提出對(duì)研究生實(shí)行嚴(yán)格的中期考核和論文審核制度，加大淘汰力度；同時(shí)也要改變單獨(dú)評(píng)定研究生導(dǎo)師資格的做法，防止形成導(dǎo)師終身制。這表明教育部已經(jīng)把提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量放到了重要位置?？茖W(xué)學(xué)位的研究生教育以培養(yǎng)研究生具有獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力為主要目標(biāo)。研究生的科學(xué)研究能力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的能力；二是科學(xué)實(shí)踐的能力；三是撰寫科學(xué)論文的能力。作為科研成果的重要表現(xiàn)形式，科研論文在研究生培養(yǎng)質(zhì)量的考核中占有重要作用。隨著國(guó)內(nèi)整體科研水平的提高，對(duì)研究生也提高出了更高的要求。目前越來越多的培養(yǎng)單位鼓勵(lì)研究生發(fā)表SCI論文，有的單位甚至把發(fā)表SCI論文作為獲得學(xué)位的必要條件。20世紀(jì)80年代后期，南京大學(xué)首先將SCI（Science Citation Index，科學(xué)引文索引）引入科研評(píng)價(jià)體系后，現(xiàn)在SCI已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。每個(gè)被SCI收錄的期刊有對(duì)應(yīng)的影響因子（Impact Factor，IF），它是通過對(duì)期刊引文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出的數(shù)值，將其作為衡量期刊影響力的一項(xiàng)指標(biāo)。期刊的影響因子越高，表明該刊物對(duì)其學(xué)科領(lǐng)域越具影響。盡管SCI作為一項(xiàng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)存在一定的局限性和不足之處，但是同時(shí)它在推動(dòng)我國(guó)近年來科學(xué)技術(shù)國(guó)際化發(fā)展道路上發(fā)揮了巨大作用，是目前較為公正合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)然，應(yīng)該拋棄唯SCI論的觀點(diǎn)，在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中考慮具體學(xué)科的實(shí)際情況，結(jié)合具體論文的引用情況、期刊的特征因子等其他評(píng)價(jià)指標(biāo)等，建立更為合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)?；蛘咴合祵用嬖O(shè)置適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施對(duì)于提高研究生積極性具有很好的提升作用，常見的方式有設(shè)立優(yōu)秀研究生論文獎(jiǎng)和優(yōu)秀畢業(yè)研究生獎(jiǎng)等。暨南大學(xué)研究生院在鼓勵(lì)和推動(dòng)研究生發(fā)表高水平研究論文方面制定了一系列的政策，根據(jù)中科院學(xué)術(shù)期刊分區(qū)，對(duì)于以第一作者發(fā)表一區(qū)論文的研究生，給予高達(dá)5萬元的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)給導(dǎo)師提供10萬元研究經(jīng)費(fèi)。
6結(jié)語
關(guān)鍵詞：研究生獎(jiǎng)學(xué)金；獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審體系；制度再造
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0201-02
研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度是指，國(guó)家和學(xué)校為獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的研究生，以規(guī)定一定的金額數(shù)量作為獎(jiǎng)勵(lì)形式頒發(fā)給研究生本人，據(jù)此形成關(guān)于獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的一系列規(guī)則和運(yùn)行模式的總稱。獎(jiǎng)學(xué)金制度是為了規(guī)范研究生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定過程而設(shè)立的調(diào)整機(jī)制，是研究生資助體系的重要組成部分，與資助體系的其他子系統(tǒng)（研究生助學(xué)金、研究生貸款制度等）共同存在，相互影響[1]，X大學(xué)自2010年實(shí)施浮動(dòng)制研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度以來，激發(fā)了研究生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，提高了研究生的學(xué)術(shù)積極性。由于種種原因，新的研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度在運(yùn)行中還存在著一些問題和改進(jìn)的空間。
一、現(xiàn)存的問題
獎(jiǎng)學(xué)金制度的推行，是國(guó)家為了能夠最大限度地激發(fā)更多學(xué)子努力提高科研能力，然而由于獎(jiǎng)學(xué)金制度在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程存在一些問題，目前，還有各種因素制約研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度的順利施行，本文將對(duì)X大學(xué)為例對(duì)該問題加以探討。
1.獎(jiǎng)學(xué)金額度低。獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置的目的是為了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀，督促后進(jìn)，對(duì)優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。完整意義上的研究生獎(jiǎng)學(xué)金是指碩士、博士研究生在校期間獲得的所有獎(jiǎng)學(xué)金資助，本文所指的獎(jiǎng)學(xué)金是指碩士研究生在校期間獲得的各類獎(jiǎng)學(xué)金。該校目前研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)主要是由國(guó)家財(cái)政撥付的研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、導(dǎo)師科研經(jīng)費(fèi)資助和研究生繳納的學(xué)費(fèi)三個(gè)部分組成，而來自于企業(yè)的獎(jiǎng)學(xué)金比較少，由于獎(jiǎng)學(xué)金來源渠道的單一，缺乏其他渠道的投入，導(dǎo)致研究生獎(jiǎng)學(xué)金額度有限。該校獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選類別分為綜合優(yōu)秀獎(jiǎng)和單項(xiàng)優(yōu)秀獎(jiǎng)，比如X大學(xué)研究生手冊(cè)規(guī)定，“校三好研究生標(biāo)兵”占參評(píng)研究生生總數(shù)的0.1%，而“校優(yōu)秀研究生干部”、“校三好研究生”、“單項(xiàng)優(yōu)秀獎(jiǎng)”分別為2%、10%和6%。其獎(jiǎng)勵(lì)的金額依次為2000、1200、1000及400元。由此可知，各類研究生獎(jiǎng)項(xiàng)比較單一，金額比較少，再者評(píng)獎(jiǎng)條件要求比較高，從產(chǎn)生條件上說，若想評(píng)上校三好研究生標(biāo)兵，必須從校三好研究生或校優(yōu)秀研究生干部中產(chǎn)生，其次，評(píng)選條件要求較高，除了要有科研能力突出、學(xué)業(yè)成績(jī)名列前茅，還要承擔(dān)一定的社會(huì)工作，能夠達(dá)到該條件的學(xué)生數(shù)量有限，能獲該獎(jiǎng)的研究生占研究生總?cè)藬?shù)中比例很低，很多同學(xué)寧愿選擇去校外實(shí)習(xí)，也不愿意為了獲得金額較少的獎(jiǎng)學(xué)金而專心于學(xué)術(shù)。再者該校研究生基本獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置覆蓋比例不合理，具體比例為一等基本獎(jiǎng)學(xué)金占班級(jí)50%，二等和三等分別為30%和50%，通過訪談得知同學(xué)們反映各個(gè)等級(jí)之間的額度相差比較大，獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面不夠廣，再者學(xué)業(yè)助學(xué)金的額度比較低，每月僅為240元。
2.獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面小。獎(jiǎng)學(xué)金同樣存在著覆蓋比例小的問題。雖然，國(guó)家為提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量而設(shè)立了獎(jiǎng)金額度達(dá)2萬元的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)研究生的學(xué)習(xí)具有巨大的鼓勵(lì)性，但是由于評(píng)選條件高，國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金名額有限，覆蓋率必然下降，也會(huì)影響到受惠學(xué)生人數(shù)；據(jù)有關(guān)資料顯示，從總量來看，研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)項(xiàng)名額占研究生比例只有2.9%，使大約97%的研究生被排除在獲獎(jiǎng)名單之外。碩士生名額只有3.5萬人，只占碩士生總數(shù)的2.7%，由于研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面過小，縱使獎(jiǎng)金十分豐厚，由于獲獎(jiǎng)幾率過低，能起到的激勵(lì)作用也將大打折扣。
3.獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審尺度不一。現(xiàn)行的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中，學(xué)校負(fù)責(zé)制定一個(gè)指導(dǎo)性的政策，各個(gè)院系根據(jù)實(shí)際情況自行定制標(biāo)準(zhǔn)，給予各院系充分的自的同時(shí)，也給獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定工作帶來了一些問題，普遍存在“重絕對(duì)成績(jī)，輕相對(duì)進(jìn)步”的傾向。目前X大學(xué)研究生綜合測(cè)評(píng)基本由四大部分組成，即德育、智育、文體活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而各個(gè)部分的權(quán)重各個(gè)學(xué)院都是不同的。
二、評(píng)審制度產(chǎn)生的負(fù)面影響
研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度設(shè)立在現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)對(duì)一些研究生產(chǎn)生了積極的作用，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性，由于各方面的原因，在實(shí)行過程出現(xiàn)了無法避免的負(fù)面影響，主要體現(xiàn)在：第一，貧困生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重?！霸谠械难芯可逃w制下，絕大部分研究生是不需要交納學(xué)費(fèi)的，而且還可以領(lǐng)取一定數(shù)額的生活補(bǔ)貼，數(shù)額雖然不是很高，但是也可以維持基本的生活需要”[3]。然而，研究生獎(jiǎng)學(xué)金滾動(dòng)評(píng)定制度后，提高了研究生的學(xué)習(xí)和就業(yè)成本。尤其是對(duì)應(yīng)屆貧困研究生來說，部分同學(xué)放棄畢業(yè)后直接工作而選擇讀研，如果沒有獲得獎(jiǎng)學(xué)金則需要在課余時(shí)間賺錢以支付高額的學(xué)費(fèi)以及生活費(fèi)，這樣會(huì)影響貧困生最終學(xué)習(xí)效果，有可能導(dǎo)致在下一次的滾動(dòng)評(píng)比中處于不利地位，依然拿不到獎(jiǎng)學(xué)金的局面，使這部分學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力更重。第二，學(xué)習(xí)更趨向功利化、工具化。在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比過程中，評(píng)分指標(biāo)以學(xué)習(xí)成績(jī)和科研成果為導(dǎo)向，獲得獎(jiǎng)學(xué)金就成為學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，有些同學(xué)為了急功近利，獲得高的課程成績(jī)托關(guān)系找任課老師，或者通過考試作弊來提高考試分?jǐn)?shù)，也有些同學(xué)通過不誠(chéng)實(shí)手段比如花錢買文章、抄襲他人文章等手段發(fā)表一些低劣論文，給論文質(zhì)量監(jiān)督埋下隱患?！皩W(xué)術(shù)研究是一個(gè)艱苦漫長(zhǎng)的過程，需要‘十年冷板凳’的苦功，急于出成果是違背創(chuàng)新規(guī)律的?！盵1]因此，要?jiǎng)x住這種不良學(xué)風(fēng)的蔓延。第三，同學(xué)關(guān)系緊張。資源是具有稀缺性的，“獎(jiǎng)學(xué)金作為稀缺資源，就必然有眾多同學(xué)的追逐導(dǎo)致激烈的競(jìng)爭(zhēng)”。[4]在采訪過程中，筆者發(fā)現(xiàn)女生因評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金過程中出現(xiàn)同學(xué)關(guān)系緊張的概率比男生高，女生之間防備心理比較強(qiáng)，“平時(shí)都盡量回避討論獎(jiǎng)學(xué)金，也很少討論自己的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)進(jìn)展情況，生怕別人比自己多考幾分或者多發(fā)幾篇論文”[2]，以免降低自己獲得獎(jiǎng)學(xué)金的幾率，因此導(dǎo)致宿舍氣氛壓抑，同學(xué)關(guān)系緊張局面的出現(xiàn)。
三、對(duì)研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度構(gòu)建的建議
1.拓寬獎(jiǎng)學(xué)金來源，提高獎(jiǎng)學(xué)金額度。美國(guó)的行為科學(xué)家弗雷德里克?赫茨伯格提出了“雙因素理論”，該理論認(rèn)為，“保健因素”是保障人們工作積極性的基本條件，“激勵(lì)因素”是激發(fā)人們工作積極性的激勵(lì)條件。因此，若使研究生安心于學(xué)術(shù)研究，首先須提供維持其生活基本的保障的“保健因素”，即物質(zhì)因素，國(guó)家和學(xué)校要加大對(duì)研究生學(xué)業(yè)助學(xué)金的投放力度，使研究生生存得到保障；其次要拓寬獎(jiǎng)學(xué)金來源，開源才能節(jié)流，有了充足的資金才能為提高獎(jiǎng)學(xué)金額度提供保障。同時(shí)，要降低獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)差別，擴(kuò)大獲獎(jiǎng)的覆蓋面，使更多的研究生經(jīng)過努力后可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金，減輕其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！氨热缫坏泉?jiǎng)學(xué)金可以抵免學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)，二等獎(jiǎng)學(xué)金抵消學(xué)費(fèi)，三等獎(jiǎng)學(xué)金抵免一半學(xué)費(fèi)。這樣一來，即使獲得三等獎(jiǎng)學(xué)金也不會(huì)因此感受到太大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)”。[5]最后，改善以的數(shù)量為主的評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)向以注重研究生論文質(zhì)量導(dǎo)向?yàn)橹?。同時(shí)對(duì)于優(yōu)秀的貧困的研究生，要建立特殊獎(jiǎng)學(xué)金制度。
2.制定科學(xué)合理的評(píng)審指標(biāo)。第一，對(duì)不同類型、不同階段的研究生設(shè)置不同標(biāo)準(zhǔn)。同一指標(biāo)對(duì)不同階段和不同類型的研究生，應(yīng)該有不同的權(quán)重。研一要增加課程成績(jī)的權(quán)重，降低的權(quán)重，但是也不能以課程成績(jī)作為唯一指標(biāo)，研二的評(píng)審體系應(yīng)更多增加科研論文的權(quán)重。第二，要根據(jù)考慮不同學(xué)科性質(zhì)設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定過程中，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)，在不違背學(xué)校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定不同的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)論文的權(quán)重不能采用“一刀切”、完全一樣的模式。第三，通過公開民主的方式確定本學(xué)院的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
3.減少研究生導(dǎo)師在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中的介入?，F(xiàn)行研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的重要內(nèi)容是實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和導(dǎo)師資助制，研究生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定本身是對(duì)研究生本人在某一階段學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該體現(xiàn)研究生在其中的自主性。研究生本人要有主動(dòng)的意識(shí)，遵循學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和導(dǎo)師共評(píng)相結(jié)合的原則。首先，要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的監(jiān)督，制約導(dǎo)師“膨脹”了的權(quán)力。比如要合理設(shè)置導(dǎo)師評(píng)審所占的權(quán)重，科學(xué)制定學(xué)術(shù)論文的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。其次，注意評(píng)審體系的靈活性。一個(gè)制度的實(shí)行成功與否，要通過制度實(shí)施的受體的認(rèn)可度來體現(xiàn)，因此學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要注意傾聽研究生本人對(duì)評(píng)定細(xì)則的反饋意見，及時(shí)根據(jù)具體情況對(duì)評(píng)定細(xì)則進(jìn)行適度修改，并廣泛告知全體研究生。
總之，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期工程，作為其主要內(nèi)容的研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度，也需要在實(shí)踐中不斷完善，才能使獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定更科學(xué)合理有效，才能發(fā)揮獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)進(jìn)一步全面提高我校研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮積極重要的作用。
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關(guān)鍵詞： 量表 中醫(yī)診斷 療效評(píng)價(jià)
量表學(xué)方法是指應(yīng)用量表解決社會(huì)、心理、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域中需要定量化研究的方法。量表學(xué)方法在人口、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、資源、心理等領(lǐng)域已被廣泛應(yīng)用,如用于人口調(diào)查、經(jīng)濟(jì)普查、企業(yè)管理分析，及用于心理研究的記憶量表、抑郁量表等。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,量表的使用越來越多,如用于評(píng)價(jià)生存質(zhì)量以及進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查等。近10多年來,中醫(yī)研究領(lǐng)域也逐步開始探索運(yùn)用量表學(xué)方法,如對(duì)證候客觀化的研究以及療效評(píng)價(jià)研究等，但存在使用不當(dāng)或被錯(cuò)誤運(yùn)用等問題。筆者試對(duì)中醫(yī)研究中量表運(yùn)用存在的問題進(jìn)行分析并探討其對(duì)策。
1 中醫(yī)研究中使用量表存在的問題
由于中醫(yī)診斷的對(duì)象是主觀的癥狀及定量較困難的體征,因此,對(duì)診斷標(biāo)準(zhǔn)的把握以及治療效果的評(píng)價(jià)等,都面臨如何使其客觀化、準(zhǔn)確化的難題。于是,一些專家、學(xué)者開始借鑒在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、心理學(xué)中運(yùn)用較多的量表方法,以使診斷和療效判斷量化表述［1］。這種研究方法確實(shí)適合中醫(yī)的實(shí)際情況,且在中醫(yī)研究領(lǐng)域中取得了一些成果,但在越來越多運(yùn)用量表的研究課題(尤其是研究生的課題)或雜志上發(fā)表的論文中,存在不少量表使用不當(dāng)或被錯(cuò)誤使用的問題。
1.1 量表設(shè)計(jì)隨意在有些申報(bào)的研究課題中,設(shè)計(jì)中提到量表方法,但大多數(shù)并未提供設(shè)計(jì)量表的具體思路；一些碩士、博士研究生課題的量表,無論格式,或內(nèi)容結(jié)構(gòu)、問題設(shè)計(jì)、評(píng)分賦值等都較混亂,甚至不合理,不具可行性。這都說明研究者對(duì)量表的設(shè)計(jì)與制作較隨意，主要表現(xiàn)在：(1)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完善。有的觀察研究,從始至終竟然換了幾個(gè)格式或內(nèi)容不相同的觀察量表；有的觀察項(xiàng)目?jī)?nèi)容欠推敲,模糊不清,或重復(fù)設(shè)問,或遺漏重要信息,或有陽性指標(biāo)卻忽略陰性指標(biāo),或未考慮診斷和鑒別診斷的依據(jù),對(duì)量表結(jié)構(gòu)順序的考慮、編排存在不足等。(2)條目設(shè)計(jì)和評(píng)分賦值較混亂。條目設(shè)計(jì)和評(píng)分賦值是量表編制的技術(shù)關(guān)鍵,常見的問題是患者自評(píng)量表的條目難理解,或有歧義性,或觀察量表內(nèi)容含糊,易致不一致的判斷結(jié)果等。這其中既有條目的語言表述不當(dāng),也有條目分解不合理等原因。評(píng)分賦值中常見的問題是評(píng)分等級(jí)不一,或不協(xié)調(diào)、不對(duì)稱,或?qū)Φ燃?jí)判斷的解釋混亂,解釋內(nèi)容不能反映等級(jí)差別,甚至有的等級(jí)的解釋內(nèi)容與問題脫節(jié),表述內(nèi)容與問題含義不一致等。
1.2 信度、效度評(píng)價(jià)及總結(jié)、統(tǒng)計(jì)欠缺制定量表的要求是能客觀、真實(shí)地反映研究問題,通常需要對(duì)量表的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn),但這個(gè)環(huán)節(jié)在很多中醫(yī)研究課題中,均未得到足夠重視。在研究生論文或期刊發(fā)表的相關(guān)論文中,很多都不提信度、效度檢驗(yàn),或沒有信度、效度檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果,或檢驗(yàn)方法不準(zhǔn)確。常見的問題還包括研究樣本量少,研究結(jié)果難以重復(fù),以及上述各種表格設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤等,這是導(dǎo)致信度不高及效度低的重要原因。
量表總結(jié)是研究工作的收尾。在對(duì)量表進(jìn)行總結(jié)時(shí),應(yīng)對(duì)資料數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的整理、核對(duì)。但這項(xiàng)工作,很多研究者不重視,有的怕麻煩,干脆交給熟悉統(tǒng)計(jì)的其他無關(guān)人員去整理總結(jié)。這樣就容易導(dǎo)致數(shù)據(jù)脫落、混亂,或?qū)φ{(diào)查研究中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決,或信息取舍錯(cuò)誤,或選擇的統(tǒng)計(jì)方法不恰當(dāng)?shù)?。常見的問題還包括總結(jié)的結(jié)果與量表內(nèi)容不一致,符合研究結(jié)果的就取,不符合的就棄,甚至有的隨意修改量表數(shù)據(jù),使總結(jié)的結(jié)果不能全面、準(zhǔn)確地反映研究情況。
統(tǒng)計(jì)問題也不少,主要是選用統(tǒng)計(jì)方法不正確。中醫(yī)量表指標(biāo)多為定性或半定量描述,且經(jīng)常既有定性(不能分級(jí))指標(biāo),又有半定量(可以分級(jí))的指標(biāo),因此,統(tǒng)計(jì)處理時(shí)選擇方法很重要,有的盡管是同一個(gè)問題,但需要采用不同的方法來分析處理。常見問題是簡(jiǎn)單模仿或套用別人的統(tǒng)計(jì)方法,或輸入計(jì)算機(jī)后,用軟件方法,但又不能對(duì)軟件處理的結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確客觀解釋,或?qū)浖皇煜?隨意使用,對(duì)數(shù)據(jù)隨意取舍等。
2 中醫(yī)研究中使用量表的對(duì)策
隨著中醫(yī)研究的不斷深入和全面開展,量表學(xué)方法在中醫(yī)研究中的應(yīng)用越來越廣泛,問題也更多地暴露出來,由此提示中醫(yī)科研人員必須重視量表學(xué)研究,盡量完善量表,使之具有更高的信度和效度,更好地為中醫(yī)臨床及相關(guān)科研服務(wù)。
要用好量表學(xué)方法,首先,要保證量表內(nèi)容的全面和完整。在中醫(yī)研究領(lǐng)域,量表主要用于診斷和療效評(píng)價(jià)。診斷方面,要考慮診斷的陽性指標(biāo),兼顧陰性指標(biāo)；要有證候的指標(biāo),有時(shí)還需兼顧疾病的指標(biāo),這些內(nèi)容在量表里都不能遺漏。又如療效評(píng)價(jià),既要考慮能反映療效變化的指標(biāo),同時(shí)還應(yīng)注意治療效應(yīng)發(fā)揮的特點(diǎn),以及是否有療效之外的效應(yīng)(包括副作用等)。這些都是內(nèi)容方面的要求。內(nèi)容設(shè)計(jì)很重要,內(nèi)容錯(cuò)漏的失誤常常是難以彌補(bǔ)的。其次,要按量表學(xué)的要求和方法編制量表。包括條目設(shè)計(jì)和信度、效度檢驗(yàn)等。設(shè)計(jì)條目時(shí),對(duì)條目的表述應(yīng)盡量應(yīng)用通俗的語言,避免語言的歧義或模糊難懂,以及避免問題重復(fù)或遺漏,并且應(yīng)該注意問題呈現(xiàn)的方式和順序,以保證信度和效度。
在使用量表時(shí)，要學(xué)會(huì)使用統(tǒng)計(jì)方法檢驗(yàn)量表的信度和效度。信度是使用該量表進(jìn)行本項(xiàng)研究的可靠程度,即評(píng)價(jià)測(cè)試結(jié)果是否穩(wěn)定可靠。若同一套測(cè)試(量表)在對(duì)同一測(cè)試對(duì)象(即受試者本身無變化)進(jìn)行數(shù)次測(cè)試中,受試者分?jǐn)?shù)忽高忽低,說明該測(cè)試缺乏信度，通常用相關(guān)系數(shù)表示,相關(guān)系數(shù)越大,則信度越高。信度系數(shù)可以用重測(cè)法、交替形式法或?qū)Π敕ㄓ?jì)算,對(duì)中醫(yī)的很多研究,重測(cè)和對(duì)半法都可以選用。
測(cè)試效度亦稱測(cè)試的有效性,即一套測(cè)試(量表)是否達(dá)到其預(yù)定的目的及要測(cè)量的內(nèi)容，包括表面效度、內(nèi)容效度、編制效度和經(jīng)驗(yàn)效度,當(dāng)然也可以計(jì)算相關(guān)系數(shù),或用差異顯著性檢驗(yàn)來判斷。影響中醫(yī)研究效度的因素包括：量表內(nèi)容、量表的表述、測(cè)試過程及量表資料總結(jié)與分析,因此,提高效度是一個(gè)綜合、全面的問題,需嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴季S來保證其效度。
關(guān)鍵詞：貿(mào)易利益分配 機(jī)制 轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)分工與貿(mào)易中的貿(mào)易利益分配
古典貿(mào)易理論在嚴(yán)格的假定前提條件下，尤其是假定要素不能在國(guó)際間流動(dòng)的前提下，分析了國(guó)際貿(mào)易的形成機(jī)理與貿(mào)易利益分配。由大衛(wèi)·李嘉圖在其《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和賦稅原理》中提出的相對(duì)優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為，各國(guó)只要根據(jù)自身的相對(duì)優(yōu)勢(shì)參與國(guó)際分工與貿(mào)易，即根據(jù)自身擁有的要素稟賦特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)化生產(chǎn)，生產(chǎn)和出口本國(guó)相對(duì)成本較低的產(chǎn)品，進(jìn)口本國(guó)相對(duì)生產(chǎn)成本較高的產(chǎn)品，就能通過國(guó)際分工與貿(mào)易增加產(chǎn)品總產(chǎn)量，給國(guó)內(nèi)提供更加豐富的產(chǎn)品，擴(kuò)大消費(fèi)選擇范圍，從而通過本國(guó)的要素稟賦獲得貿(mào)易利益。因此，國(guó)際分工與貿(mào)易對(duì)貿(mào)易國(guó)雙方都是有利的。
新古典貿(mào)易理論通過建立H-O模型將李嘉圖提出的單要素模型擴(kuò)展為包含勞動(dòng)力和資本兩種要素的雙要素模型，并提出，在技術(shù)水平相同和資源稟賦不同的條件下，如果參與分工與貿(mào)易的兩國(guó)都能按照比較優(yōu)勢(shì)的原則，生產(chǎn)并出口密集使用本國(guó)充裕要素的產(chǎn)品，進(jìn)口密集使用本國(guó)稀缺要素的產(chǎn)品，那么兩國(guó)的國(guó)民福利水平將得到提高，通過參與國(guó)際分工與貿(mào)易，兩國(guó)都能獲得貿(mào)易利益。不過，各國(guó)國(guó)內(nèi)的兩種生產(chǎn)要素所獲得的貿(mào)易利益是不同的。根據(jù)斯托爾帕-薩繆爾森定理（Stolper and Samuelson，1941），參與國(guó)際分工與貿(mào)易會(huì)使出口中密集使用的生產(chǎn)要素即本國(guó)的充裕要素的收入提高，而使進(jìn)口中密集使用的生產(chǎn)要素即本國(guó)的稀缺要素的收入下降。
新貿(mào)易理論突破了古典貿(mào)易理論中機(jī)會(huì)成本不變、新古典貿(mào)易理論的機(jī)會(huì)成本遞增以及兩者共有的完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的條件限制，并在此基礎(chǔ)上引入不完全競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)會(huì)成本遞減、規(guī)模經(jīng)濟(jì)及壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的假設(shè)條件，提出了即使兩國(guó)生產(chǎn)和需求條件都相似，規(guī)模經(jīng)濟(jì)的存在也能夠提高國(guó)家福利水平，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)率水平上升，使貿(mào)易對(duì)雙方有利并可以繼續(xù)進(jìn)行。
雖然傳統(tǒng)貿(mào)易理論對(duì)傳統(tǒng)國(guó)際分工與貿(mào)易的闡述不盡相同，但是傳統(tǒng)的貿(mào)易利益分配具有以下幾個(gè)共性：第一，貿(mào)易國(guó)之間的貿(mào)易對(duì)象都是最終產(chǎn)品，國(guó)際分工形式表現(xiàn)為產(chǎn)品分工。如果是發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的貿(mào)易，那么最終產(chǎn)品可能分布于兩個(gè)國(guó)家的不同行業(yè)，即初級(jí)產(chǎn)品行業(yè)與制成品行業(yè)。第二，國(guó)際貿(mào)易能夠增加世界總福利和各國(guó)福利，不過各國(guó)國(guó)內(nèi)的貿(mào)易利益分配表現(xiàn)為各要素之間收入的分配。第三，貿(mào)易國(guó)對(duì)于貿(mào)易產(chǎn)品可以獲得完整的貿(mào)易利益，不需要將其中的一部分利益分配給貿(mào)易國(guó)以外的其他國(guó)家（章麗群，2009）。
全球工序分工與貿(mào)易中的貿(mào)易利益分配
隨著全球分工的發(fā)展和細(xì)化，實(shí)際的分工與貿(mào)易狀況也在不斷變化，全球工序分工與貿(mào)易逐漸替代傳統(tǒng)分工與貿(mào)易形式，成為當(dāng)今國(guó)際分工與貿(mào)易的主流。在這種形式下，貿(mào)易對(duì)象不再是最終產(chǎn)品，而是各個(gè)工序（或生產(chǎn)環(huán)節(jié)）生產(chǎn)的中間產(chǎn)品，國(guó)際分工不再是產(chǎn)品分工，而是工序（或環(huán)節(jié)）分工，相應(yīng)的貿(mào)易利益分配也隨之發(fā)生重大改變（曾錚，2009）。
（一）全球工序分工與貿(mào)易中以價(jià)值鏈上價(jià)值增值為依據(jù)進(jìn)行利益分配
在全球工序分工與貿(mào)易中，貿(mào)易利益的分配不再僅僅依靠各國(guó)自身的要素稟賦比較優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分配，而是以工序分工中價(jià)值鏈上價(jià)值增值為依據(jù)進(jìn)行利益分配。正如價(jià)值鏈中所描述的價(jià)值增值曲線或“微笑曲線”一樣，在全球工序分工與貿(mào)易中，并不是每個(gè)環(huán)節(jié)都能創(chuàng)造出等量的價(jià)值，只有某些特定的工序（或環(huán)節(jié)）才能創(chuàng)造出更高的附加值。在工序分工形成的價(jià)值鏈中，朝上的兩端體現(xiàn)出更多的附加值，也就是說處于技術(shù)環(huán)節(jié)和市場(chǎng)環(huán)節(jié)的工序能產(chǎn)生更多增值，相應(yīng)的要素收入或獲利最多；而處于價(jià)值鏈底端的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，附加值最低，即處于生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工序產(chǎn)生的價(jià)值增值最低，相應(yīng)的要素收入或獲利最少。
隨著全球經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸將主要精力集中于科技研發(fā)與品牌營(yíng)銷等具有較高價(jià)值增值的環(huán)節(jié)，控制產(chǎn)品的核心技術(shù)與經(jīng)營(yíng)技巧，把加工制造等價(jià)值增值較低的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行，通過生產(chǎn)鏈上勞動(dòng)密集型環(huán)節(jié)的外包，把本國(guó)相對(duì)缺乏的低技能勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到國(guó)外生產(chǎn)來降低其生產(chǎn)成本；發(fā)展中國(guó)家由于缺乏技術(shù)、資金與核心品牌，只能承接發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)移，通過勞動(dòng)密集型環(huán)節(jié)的生產(chǎn)參與到資本和技術(shù)密集型產(chǎn)品的生產(chǎn)中，處于價(jià)值鏈中增值較低的環(huán)節(jié)。因此，在全球工序分工與貿(mào)易中，一種產(chǎn)品的價(jià)值中可能包含了多個(gè)國(guó)家多種要素的價(jià)值，產(chǎn)品生產(chǎn)不再完全是國(guó)內(nèi)生產(chǎn)要素的函數(shù)，貿(mào)易利益不再是整個(gè)商品的獲利都?xì)w一國(guó)所有，貿(mào)易利益的分配將更加復(fù)雜。
（二）全球工序分工與貿(mào)易中貿(mào)易利益的分配呈現(xiàn)非對(duì)稱性
由于發(fā)達(dá)國(guó)家的跨國(guó)公司能夠通過跨國(guó)工序分工充分利用發(fā)展中國(guó)家資源稟賦中的比較優(yōu)勢(shì)（如低廉的勞動(dòng)力等），而使發(fā)展中國(guó)家僅僅從事如加工、裝配等價(jià)值增值較小的環(huán)節(jié)的生產(chǎn)，在全球形成了跨越多個(gè)國(guó)家的價(jià)值鏈和貿(mào)易鏈，所以，貿(mào)易利益的研究較從前更加微觀化，更加偏重于工序分工利益，貿(mào)易利益的分配取決于各參與國(guó)在全球價(jià)值鏈中的位次，具體表現(xiàn)為在全球價(jià)值鏈中各階段的增值，貿(mào)易利益的分配呈現(xiàn)出更強(qiáng)的非對(duì)稱性。
第一，發(fā)達(dá)國(guó)家及其跨國(guó)公司獲得高額的貿(mào)易利益。由于發(fā)達(dá)國(guó)家及其跨國(guó)公司掌握著資金、技術(shù)等核心生產(chǎn)要素，控制著整個(gè)產(chǎn)品價(jià)值鏈的生產(chǎn)和分工，掌握著更多經(jīng)營(yíng)信息，因此具有一定的壟斷優(yōu)勢(shì)，能夠通過利潤(rùn)的內(nèi)部轉(zhuǎn)移和歧視價(jià)格等手段獲得較高的壟斷利潤(rùn)。
第二，對(duì)于參與工序分工的其他國(guó)家而言，主要可獲得稅收收入。但是由于跨國(guó)公司對(duì)生產(chǎn)和分工具有極強(qiáng)的控制力和更多的內(nèi)部信息，一般可通過其內(nèi)部貿(mào)易的方式，運(yùn)用轉(zhuǎn)移定價(jià)等手段逃避稅收，吞占參與國(guó)的部分貿(mào)易利益。
第三，參與工序分工的其他國(guó)家的企業(yè)可以在一定程度上獲得技術(shù)溢出效應(yīng)。但是由于跨國(guó)公司具有更先進(jìn)的技術(shù)和對(duì)分工與貿(mào)易的控制力，這些企業(yè)在技術(shù)上一般難以與之抗衡，只能參與生產(chǎn)技術(shù)含量較低的產(chǎn)品；同時(shí)，由于跨國(guó)公司的高工資、高待遇造成的本地企業(yè)人才的流失，本地企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理水平的提高也面臨著極大困難。因此，本地企業(yè)獲得的技術(shù)溢出效應(yīng)具有極大的局限性。
第四，參與工序分工的其他國(guó)家的就業(yè)者而言，可以在一定程度上提高工資收入。外資企業(yè)尤其是大的跨國(guó)公司為了競(jìng)爭(zhēng)得到更優(yōu)秀的人才，一般給出的工資要比同行業(yè)公司的工資高，因此，在一定程度上可以提高國(guó)內(nèi)就業(yè)者的工資。
有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也證實(shí)了，近年來雖然一些參與工序分工與貿(mào)易的發(fā)展中國(guó)家出口貿(mào)易數(shù)量大增，但是只能獲得出口利益中的極少部分，絕大部分貿(mào)易利益都被發(fā)達(dá)國(guó)家及其跨國(guó)公司獲得。原本由斯托爾帕-薩繆爾森定理說明的本國(guó)豐裕要素通過貿(mào)易能夠獲得較高報(bào)酬的說法，在全球工序分工與貿(mào)易中，卻成了本國(guó)稀缺要素由跨國(guó)公司通過國(guó)際投資在本國(guó)獲得較高收益。比如發(fā)展中國(guó)家缺少資金和技術(shù)，跨國(guó)公司通過國(guó)際投資在本國(guó)進(jìn)行生產(chǎn)，本國(guó)豐裕要素—低廉的勞動(dòng)力只能參與加工工序生產(chǎn)，獲得最低的價(jià)值增值和要素收入，而跨國(guó)公司自身的資金和技術(shù)卻可以參與微笑曲線兩端工序的生產(chǎn)，獲得豐厚的回報(bào)。
貿(mào)易利益分配機(jī)制的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的貿(mào)易理論假定要素是不能在國(guó)際間流動(dòng)的，各國(guó)按照自身的比較優(yōu)勢(shì)生產(chǎn)相應(yīng)產(chǎn)品并參與國(guó)際貿(mào)易，因此，貿(mào)易利益是貿(mào)易國(guó)通過發(fā)揮本國(guó)資源稟賦的比較優(yōu)勢(shì)而獲得的。在全球工序分工與貿(mào)易條件下，隨著分工的深入和細(xì)化，生產(chǎn)要素特別是資本要素可以通過跨國(guó)投資的方式實(shí)現(xiàn)全球流動(dòng)和全球配置，貿(mào)易利益的分配機(jī)制發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。此時(shí)，貿(mào)易利益的分配標(biāo)準(zhǔn)不再是銷售額，因?yàn)橐粋€(gè)產(chǎn)品的銷售額中涉及到多個(gè)國(guó)家和企業(yè)，銷售額并不能代表各自的利潤(rùn)所得，各個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值增值才是此環(huán)節(jié)的分工與貿(mào)易利益，因此，貿(mào)易利益表現(xiàn)為各國(guó)在全球分工工序（或價(jià)值鏈）上的位次，具體表現(xiàn)為各產(chǎn)品工序中的價(jià)值增值。
（一）利益分配的前提發(fā)生改變
傳統(tǒng)分工與貿(mào)易中假設(shè)要素不能在國(guó)際上自由流動(dòng)，而在全球工序分工與貿(mào)易中，放棄了要素不能自由流動(dòng)的假設(shè)前提，認(rèn)為生產(chǎn)要素特別是資本要素可以通過跨國(guó)投資的方式實(shí)現(xiàn)全球流動(dòng)和資源配置。
（二）利益分配的內(nèi)容發(fā)生改變
隨著國(guó)際分工形式由產(chǎn)品分工轉(zhuǎn)向工序分工，貿(mào)易對(duì)象也隨之由傳統(tǒng)的最終產(chǎn)品轉(zhuǎn)向工序分工對(duì)應(yīng)的中間產(chǎn)品，所以，原本根據(jù)最終產(chǎn)品的一站式貿(mào)易利益分配也不再存在，貿(mào)易產(chǎn)品中開始包含多個(gè)國(guó)家或企業(yè)的價(jià)值貢獻(xiàn)，利益分配的內(nèi)容更加復(fù)雜。
（三）國(guó)家獲得的貿(mào)易利益發(fā)生改變
在傳統(tǒng)分工與貿(mào)易中，貿(mào)易國(guó)可以憑借自身的要素稟賦比較優(yōu)勢(shì)獲得完整的最終產(chǎn)品的貿(mào)易利益，不必分配給貿(mào)易國(guó)以外的其他國(guó)家；而在全球工序分工與貿(mào)易中，由于貿(mào)易產(chǎn)品由多個(gè)國(guó)家或企業(yè)的多個(gè)工序生產(chǎn)，產(chǎn)品的價(jià)值本身就包含了多個(gè)國(guó)家多種要素的價(jià)值，因此，此時(shí)的貿(mào)易利益或產(chǎn)品生產(chǎn)收入不再完全是國(guó)內(nèi)生產(chǎn)要素的函數(shù)。
（四）要素獲得的貿(mào)易利益發(fā)生變化
在傳統(tǒng)分工與貿(mào)易研究中，斯托爾帕-薩繆爾森定理表明，本國(guó)的豐裕要素可以通過貿(mào)易獲得較高的回報(bào)，這是因?yàn)镠-O模型告訴我們一國(guó)根據(jù)自身的比較優(yōu)勢(shì)，要出口密集使用本國(guó)豐裕要素的產(chǎn)品，進(jìn)口密集使用本國(guó)稀缺要素的產(chǎn)品，通過要素價(jià)格的均等化，本國(guó)原本豐裕的要素其要素收入會(huì)相應(yīng)提高；而在全球工序分工與貿(mào)易中，本國(guó)豐裕要素并沒有獲得較高報(bào)酬，本國(guó)的稀缺要素由跨國(guó)公司通過國(guó)際投資的方式在本國(guó)獲得較高的收入，比如中國(guó)豐裕的勞動(dòng)力在國(guó)家開放的經(jīng)濟(jì)政策下依然只能獲得較低的勞動(dòng)收入，而本國(guó)稀缺的技術(shù)和資本是中國(guó)引進(jìn)的主要內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中獲得了相對(duì)較高的回報(bào)。
（五）貿(mào)易利益分配的機(jī)制發(fā)生了根本的變化
傳統(tǒng)的憑借要素稟賦的比較優(yōu)勢(shì)獲得的互利互惠的貿(mào)易利益形式從根本上發(fā)生變化，轉(zhuǎn)變成在工序分工與貿(mào)易中以工序（或價(jià)值鏈）上的分工位次和價(jià)值增值量為分配標(biāo)準(zhǔn)的利益分配形式。上述轉(zhuǎn)變可以由表1清楚地展示出來。
基于以上貿(mào)易利益分配機(jī)制的變化，中國(guó)呈現(xiàn)出出口貿(mào)易數(shù)量大增、但出口利益并不理想的局面，國(guó)內(nèi)技術(shù)的提高和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化仍有待改善，建立在此貿(mào)易利益分配機(jī)制上的絕大部分貿(mào)易利益都由發(fā)達(dá)國(guó)家的跨國(guó)公司直接獲得，貿(mào)易利益分配呈現(xiàn)出發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的非對(duì)稱性。
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關(guān)鍵字 思想政治；教育工作；生活化
一、 思想政治教育工作脫離生活的表現(xiàn)
（一） 高職學(xué)校思想政治教育工作過于理想。
高職學(xué)校教師常運(yùn)用理想的眼光去教育高職學(xué)校學(xué)生，他們認(rèn)為思想政治教育工作在高職生中應(yīng)該可以達(dá)到比較好的效果，最終進(jìn)入理想的境地，但是，實(shí)際結(jié)果卻導(dǎo)致教育工作脫離實(shí)際。在高職生素質(zhì)培養(yǎng)上，思想政治教育工作最容易出現(xiàn)理想化的弊端，高職學(xué)校教師希望把學(xué)生培養(yǎng)成毫無瑕疵的完人和圣人，但是學(xué)生并不需要也不可能達(dá)到這種境界。雖然高職學(xué)校思想政治教育并沒有把完人和圣人作為教育目標(biāo)，但是在實(shí)際教學(xué)之中中卻時(shí)時(shí)透露出這種傾向。比如，為了向?qū)W生宣揚(yáng)“愛崗敬業(yè)”的精神，教師經(jīng)常引用那些因帶病工作而死在崗位上，或者因工作繁忙而無法照顧并重父母的事跡。我們不否認(rèn)這樣的事跡很感人，并且值得宣傳，但是如果高職學(xué)校教師把這種圣人標(biāo)準(zhǔn)用在高職生的思想政治教育之中，那么是完全不可行的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生很難脫離親情和愛情的束縛而做到大公無私。
（二） 思想政治教育工作過于注重知識(shí)的教授。
知識(shí)化的高職學(xué)校思想政治教育工作認(rèn)為人們只要掌握了思想政治工作的相關(guān)知識(shí)，就會(huì)成為良好的思想政治工作者。這使得高職學(xué)校思想政治教育工作單純地成為了傳遞知識(shí)的過程，高職學(xué)校教師認(rèn)為把價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生之后就完事大吉了。這就導(dǎo)致了思想政治工作成為凌駕于生活至上的教條，學(xué)生不是作為人接受教育的，而是作為接受命令的工具接受教育的。在現(xiàn)實(shí)工作中，往往表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)之中盲目服從教師安排，陽奉陰違、做事浮皮潦草，或者在面臨人際關(guān)系危機(jī)或者感情糾葛時(shí)難以適應(yīng)、倉皇失措。
（三） 高職學(xué)校思想政治教育工具化
思想政治教育的工具化忽視了高職生的作為人的價(jià)值，而是過度重視其社會(huì)工具的價(jià)值。這種教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)社會(huì)絕對(duì)服從，而學(xué)生個(gè)體在生活中的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力完全被忽視。雖然在整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程之中，個(gè)人和社會(huì)沒有真正實(shí)現(xiàn)過統(tǒng)一，思想政治教育工作有其工具性的一面。但是作為一種生活哲學(xué)，其本質(zhì)要求是人的解放和人的自由全面發(fā)展，思想政治教育工作是思想的教化，它也應(yīng)該秉承這樣的精神追求，把提升學(xué)生的素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的品德作為一切工作的目標(biāo)。如果高職學(xué)校思想政治教育忽視個(gè)體的生活主體地位，僅僅把學(xué)生當(dāng)作工具來培養(yǎng)，顯然就脫離了社會(huì)生活深刻變化的現(xiàn)實(shí)。
二、 高職學(xué)校思想政治教育生活化的實(shí)踐方法
（一） 確立立足現(xiàn)實(shí)的、多層次的思想政治教育目標(biāo)
深厚的現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)才能使高職學(xué)校思想政治教育工作富有成效的基礎(chǔ)，那種忽視學(xué)生的理性的圣人教育模式必須被摒棄。我們要把高、大、全的抽象主義的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。這并不意味著思想政治教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)被降低了，而是貼近了生活，考慮到了高職生的現(xiàn)實(shí)情況。高職學(xué)校思想政治教育目標(biāo)一方面要做到從少數(shù)先進(jìn)的精英回歸到廣大學(xué)生，廣大的學(xué)生是學(xué)生群體的大多數(shù)人群，他們構(gòu)成了學(xué)生的主要力量，思想政治教育要適應(yīng)廣大學(xué)生的需求和標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，思想政治教育工作的目標(biāo)設(shè)定不可單一，要體現(xiàn)層次。思想政治教育工作目標(biāo)的層次性取決于高職生的思想水平和受教育水平。告訴我們，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，由于社會(huì)存在時(shí)復(fù)雜和多變的，社會(huì)意識(shí)出現(xiàn)了多層次的現(xiàn)象。
（二）思想政治教育內(nèi)容上要從生活獲取來源
高職學(xué)校思想政治教育內(nèi)容解決的是思想政治教育要教什么的問題，這是一個(gè)教導(dǎo)高職生政治觀念、道德規(guī)范和人生觀念的過程，高職學(xué)校思想政治教育工作取得成效的依據(jù)就是科學(xué)地選擇思想政治教育的內(nèi)容。用經(jīng)過生活檢驗(yàn)的真理和科學(xué)進(jìn)行思想政治教育，可以保證思想政治教育工作保持正確的方向；另一方面，思想政治教育取材于生活，可以讓學(xué)生接受豐富的、富有生命力的思想品德教育，而不是僵硬的概念和教條。只有源于生活的教育內(nèi)容，才能被學(xué)生接受并內(nèi)化為受教育者的行動(dòng)和動(dòng)力，因?yàn)槟欠N把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器或者工具的教育方式已經(jīng)被實(shí)踐證明是行不通的。
（三）思想政治教育要注重實(shí)踐
思想政治的教育，僅僅通過知識(shí)的學(xué)習(xí)或者機(jī)械的學(xué)習(xí)時(shí)完全不夠的，學(xué)生還必須通過自己的實(shí)踐感悟體驗(yàn)并獲得自身的發(fā)展。離開了人們的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，思想政治工作就會(huì)流于形式。體驗(yàn)具有啟發(fā)心靈的教育功能，思想政治教育要到達(dá)高職生的心靈，就必須體驗(yàn)，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有親身的體驗(yàn)，往往難以認(rèn)同和理解，有了親身體驗(yàn)，學(xué)生可以產(chǎn)生共鳴，教育就容易在學(xué)生的心中駐扎。體驗(yàn)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在高職學(xué)校思想政治教育中，體驗(yàn)催化了認(rèn)知的內(nèi)化，它將學(xué)生已有的認(rèn)知與新知銜接、貫通，并幫助學(xué)生把教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的行動(dòng)，它是認(rèn)識(shí)主體與認(rèn)識(shí)客體之間的通道，使主體可以更加深刻地理解事物。
高職學(xué)校思想政治教育工作做到生活化，需要高職學(xué)校的教師和學(xué)生解放思想、創(chuàng)新思路、緊貼生活，克服思想政治教育工作形式主義的問題還需要高職學(xué)校思想政治工作院系中的每一個(gè)人的努力和探索。
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