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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式；探究
一、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探究的必要性1何謂“現(xiàn)代學徒制”
所謂“現(xiàn)代學徒制”是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種“學校與企業(yè)合作方式的職業(yè)教育制度”。學校與企業(yè)在政策引導下通力合作，培養(yǎng)具有必要理論知識與較強實踐能力的高素質(zhì)技能型人才，在工學結(jié)合、課程項目化的原則上實施“師父帶徒弟”的職業(yè)技能訓練的教學形式。
2進行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探究的必要性
為貫徹落實全國職業(yè)教育工作會議和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）及《關(guān)于印發(fā)山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制試點工作實施方案的通知》（魯教職字〔2015〕22號）有關(guān)要求，進行基于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式的探索與研究，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多適應(yīng)性強的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在德國、澳大利亞、英國、瑞士等國職業(yè)教育中應(yīng)用較為成功，這是由于國外職業(yè)技術(shù)教育起步早，國外學者圍繞現(xiàn)代學徒制職業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了廣泛的研究并依據(jù)科學的實踐方式開展了有效的教學實踐活動。從20世紀90年代開始，西方許多國家的職業(yè)教育紛紛效仿德國的“雙元制”，并以此為藍本進行了“現(xiàn)代學徒制”研究與改革。1993年英國率先推行了“現(xiàn)代學徒制”，1996年澳大利亞在德國“雙元制”和英國“現(xiàn)代學徒制”基礎(chǔ)上推行了“新學徒制”。同時，美國及加拿大從20世紀90年代開始也一直在研究和探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。上述各國實行的現(xiàn)代學徒制都在一定程度上緩解了本國的就業(yè)壓力，解決了高級技能型人才匱乏的問題。自此，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式成為國際上流行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究課題。
縱觀國內(nèi)學者職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀，盡管提出了一些有價值的觀點，開始重視職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，并取得了相當?shù)某尚?，但學校仍然是技能型人才培養(yǎng)的主導方，“校企合作”“工學結(jié)合”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要模式，在具體實施過程中企業(yè)的參與熱情不高，潛力還遠遠沒有發(fā)揮出來?，F(xiàn)代學徒制可以充分調(diào)動和發(fā)揮學校和企業(yè)雙方的積極性和潛力，學校和企業(yè)為人才培養(yǎng)的雙主體，給予了校企合作、工學結(jié)合新的內(nèi)涵。目前許多學校和企業(yè)就現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行了許多富有成效的研究，但就汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”的研究工作開展得較少，尤其是值得推廣的研究成果相對較少，沒有形成相對成熟的汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式。
三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐1現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施的條件
汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)是山東交通職業(yè)學院重點建設(shè)專業(yè)，該專業(yè)根據(jù)“工業(yè)40”和《中國制造2025》的需要，面向國家及山東省經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)――車輛制造業(yè)，培養(yǎng)掌握車輛制造基本知識，具有汽車等各類機動車的制造與技術(shù)管理能力，從事汽車零部件加工、車輛制造工藝設(shè)計與實施、相關(guān)設(shè)備制造及企業(yè)管理等工作的技術(shù)技能型人才，已完成了以汽車整車制造與裝配為主體，以自動化生產(chǎn)線維護調(diào)試和汽車主要零部件加工為兩翼的專業(yè)群體系構(gòu)建?，F(xiàn)已建成汽車故障診斷、汽車檢測、車身車架焊接、汽車裝配等實訓室。此外，還與國內(nèi)外知名企業(yè)共建了性能完善的校內(nèi)寶馬、德國BOSCH、東風雪鐵龍、東風日產(chǎn)、東風標致、德國巴斯夫等培訓中心。本專業(yè)師資力量強，實驗實訓設(shè)備先進，教學資源豐富，校企合作緊密，具備現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究的條件。
2現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式探究思路
按照“學生學徒準員工員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，進行汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)“校企共育，技崗對接，素能并重”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索，并在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學文件（教學標準、課程標準、崗位標準、質(zhì)量監(jiān)控標準等）和具體實施方案，共同開發(fā)基于現(xiàn)代汽車制造過程的專業(yè)課程和基于汽車生產(chǎn)典型工作內(nèi)容和任務(wù)的專業(yè)課程體系。
3現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式實施方案
（1）校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學文件（教學標準、課程標準、崗位標準、質(zhì)量監(jiān)控標準等）和具體實施方案。
（2）校企共同建設(shè)基于現(xiàn)代汽車制造過程的專業(yè)課程和基于汽車生產(chǎn)典型工作內(nèi)容和任務(wù)的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于典型崗位工作內(nèi)容和任務(wù)，融入企業(yè)標準、國家職業(yè)標準的專業(yè)教學內(nèi)容和教材。
（3）按照能力遞進規(guī)律和厚基礎(chǔ)、強技能原則，落實五階段現(xiàn)代學徒制試點教學任務(wù)。
第一階段（第一、第二學期）：完成基本素養(yǎng)和專業(yè)基本能力培養(yǎng)，使學生具備職業(yè)人的基本素養(yǎng)要求，掌握與汽車制造與裝配培養(yǎng)目標所對應(yīng)的基本知識，為學生轉(zhuǎn)入學徒打下堅實基礎(chǔ)。
第二階段（第三學期）：工學交替，校企共同完成整車裝配核心專業(yè)技能培養(yǎng)。整車裝配基本技能學習與訓練在學校完成，裝配質(zhì)量控制與管理校企共同組織，在合作企業(yè)完成。
第三階段（第四學期）：工學交替，校企共同完成車身焊合核心專業(yè)技能培養(yǎng)。車身焊合基本技能學習與訓練在學校完成，焊合質(zhì)量控制與管理校企共同組織，在合作企業(yè)完成。
第四階段（第五學期）：工學交替，校企共同完成整車性能測試核心專業(yè)技能培養(yǎng)。自動化生產(chǎn)線維護調(diào)試專業(yè)知識在學校學習，汽車自動化生產(chǎn)線維護調(diào)試及整車性能測試專業(yè)技能，在合作企業(yè)完成。
通過第二、第三、第四階段的工學交替，完成培養(yǎng)方案所確定的學徒任務(wù)。
第五階段（第六學期）：頂崗實習，校企共同完成綜合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)與職業(yè)拓展訓練。通過頂崗實習，進行核心崗位生產(chǎn)性專項實訓、職業(yè)技能鑒定、管理崗位見習等，培養(yǎng)學生解決生產(chǎn)一線疑難問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力和生產(chǎn)與技術(shù)管理能力，實現(xiàn)準員工向員工的身份轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
1．1制定實施方案
職業(yè)技能鑒定工作具有標準高、要求嚴、人員多和范圍廣的特點，因此，鑒定實施方案的制定應(yīng)認真仔細、考慮周到、內(nèi)容全面。實施方案應(yīng)明確鑒定方式、對象、等級、工種、標準、要求和組織辦法等內(nèi)容；對鑒定工作的組織程序等進行細化，對鑒定過程中可能出現(xiàn)的意外情況進行研判，并制定處置預案；同時，為提高鑒定效率、嚴格鑒定紀律，還應(yīng)制定鑒定工作手冊，內(nèi)容包括理論考試安排、操作技能考核安排，學兵分組、考場安排、醫(yī)療保障、考試人員守則和偶發(fā)事件處理辦法等；及時召開協(xié)調(diào)會，將鑒定任務(wù)明確到人，以及準確的鑒定時間、鑒定場所，為鑒定工作順利有序開展奠定堅實基礎(chǔ)。
1．2規(guī)范場地器材
衛(wèi)生專業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定結(jié)果關(guān)系到每位士兵的切身利益，為保證鑒定考核公平公正，在鑒定場所和物資器材準備上，應(yīng)按照軍隊衛(wèi)生專業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定指導中心要求，統(tǒng)一材質(zhì)、型號、設(shè)置，理論考試應(yīng)嚴格遵守每個考場30人，單人、單桌，并保持80cm以上的間距，大型考場以30人為1個單元劃定區(qū)域，便于實施監(jiān)考。操作技能考核場地應(yīng)選擇整潔、明亮的環(huán)境，考核所用的設(shè)施設(shè)備和裝備器材必須完好，各類藥品、原材料等必須符合考核要求。部隊考點應(yīng)選擇級別條件相一致的醫(yī)療點，以利于場地器材的統(tǒng)一。
1．3加強人員培訓
為確保鑒定工作公平公正、圓滿順利，應(yīng)對參與鑒定的各類工作人員進行集中培訓。
（1）由專家教授對考評人員進行集中培訓，使其熟悉考核流程，掌握評分要點，關(guān)注關(guān)鍵環(huán)節(jié)。受訓考評員赴部隊組織鑒定工作時，還應(yīng)對部隊考評人員進行復訓，達到統(tǒng)一標準、促進考核公平公正的目的。
（2）工作人員培訓由鑒定站組織，明確任務(wù)，提出標準，做到定人、定位、定事。
（3）警戒人員培訓亦由鑒定站組織，明確時間、地點、交接辦法等。
（4）對全體學兵的考前輔導由鑒定站組織，學兵隊和教研室具體實施。考前輔導主要包含3個方面內(nèi)容，一為考風考紀教育，由學兵隊組織實施，通過學習相關(guān)文件和規(guī)章制度，強化學兵遵章守紀意識；二為專業(yè)輔導，由相關(guān)教研室組織實施，通過強化訓練、對抗賽等方式進行考前培訓，提高鑒定通過率；三為心理輔導，由教研室組織，通過團體心理輔導、互動游戲等方式，消除學兵緊張情緒，確保以最佳心理狀態(tài)參加鑒定。
1．4嚴格保管試卷
試卷由全軍衛(wèi)生專業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定指導中心統(tǒng)一命題、組卷，密封后由專人送至各鑒定站，試卷保密級別高、保管要求嚴。站內(nèi)鑒定試卷應(yīng)存入專用密碼柜，并實行雙人雙鎖保管；攜帶至部隊考點的試卷應(yīng)采用密鑰加鑰匙雙重管理模式，考評員攜帶鑰匙，密鑰由鑒定辦公室設(shè)定，待考評員到達指定考點將密碼箱移交考點保密室時再告知密鑰，取出試卷放至考點專用保密柜，雙人雙鎖管理。所有領(lǐng)取和存放過程須嚴格按照要求做好登統(tǒng)計工作，確保試卷保存安全可控。
2實施階段
2．1采集完整信息
由于衛(wèi)生專業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定成績記載、查詢均采取信息化管理，考生身份證是唯一識別信息，且職業(yè)資格證書填寫時需有身份證信息，因此，身份證信息的準確采集十分重要。站內(nèi)鑒定集中報名時雖已采集身份證信息，但伴隨鑒定因考生未采用網(wǎng)上報名方式，身份信息未采集，給日后成績查詢或證書辦理增加了困難。因此，在組織部隊考生進行鑒定考核時，一定要督促考生將身份信息填寫完整，以方便日后查詢鑒定成績和辦理職業(yè)資格證書。
2．2嚴謹組織考核
伴隨鑒定中，各考點監(jiān)考人員均為臨時抽組人員，對考核標準的理解和把握上易存在認識差異，評分過程中易出現(xiàn)偏差或者出現(xiàn)“人情分、關(guān)系分”等現(xiàn)象。因此，應(yīng)對考評人員進行集中培訓，內(nèi)容既要涵蓋操作技能考核評分標準，也要包括《軍隊衛(wèi)生專業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定考核管理處罰規(guī)定》等，努力促使鑒定考核公平公正，不斷提高衛(wèi)生專業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定工作的公信力。
3結(jié)束階段
3．1及時整理資料
職業(yè)技能鑒定工作結(jié)束后，須及時將鑒定資料按照教學檔案管理制度的要求進行分類整理和歸檔。主要包括鑒定試卷裝訂歸檔，鑒定報名表整理歸檔，與年度鑒定相關(guān)的文件、方案、計劃和手冊等裝訂歸檔，影音資料整理歸檔，為年度鑒定工作留下寶貴的查詢資料。
3．2開展理論研究
軍隊衛(wèi)生專業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定工作剛剛起步，因此，應(yīng)當圍繞工作中發(fā)現(xiàn)的問題和不足開展針對性的研究。每輪鑒定工作結(jié)束后，應(yīng)及時總結(jié)鑒定經(jīng)驗、拓展職業(yè)技能鑒定方法與手段，將研究成果應(yīng)用于下一輪職業(yè)技能鑒定中，通過科學研究和實踐操作的良性循環(huán)，不斷促進衛(wèi)生專業(yè)士兵職業(yè)技能鑒定組織工作的科學化和規(guī)范化。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：語文研究；途徑；方法
在初中階段的語文教學中，研究性學習是教學的拓展與延伸。所以學生的研究性學習就應(yīng)該在教師的指導下緊密結(jié)合學生實際知識水平進行選題，采用恰當?shù)难芯糠椒?，主動獲取知識，這樣才會有利于提高學生語文的素養(yǎng)。我認為初中語文研究性學習應(yīng)采取以下途徑和方法。
一、鼓勵學生主動探究解決問題是實施研究性學習的基礎(chǔ)
學生能否進行自主探究，其關(guān)鍵是要看教師能否給學生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。引發(fā)學生的好奇心，又是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段。語文研究性學習的課堂情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要的是教師引導，也就是設(shè)置適于探究的情境，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動地參與到課堂教學活動中來。語文研究性學習要從課內(nèi)向課外延展。初中語文教學的資源不匱乏，除了我們手中的教科書、教學參考書、工具書以外，還有我們學校圖書館的圖書、報刊；網(wǎng)絡(luò)和影視的影像資料；廣播與微信的國內(nèi)外重要事件；人文地理的民間文學、風俗民情、文物古跡、自然環(huán)境等，都是很好的語文研究性學習的課程資源。教師可以從教學實際內(nèi)容和需要出發(fā)，溝通課堂內(nèi)外的知識聯(lián)系，充分利用各種資源，提高學生語文研究性學習的實踐能力。比如：
1.教師應(yīng)引導學生密切關(guān)注具有時效性的國內(nèi)外大事。讓學生通過聽廣播、看報、看電視等方式來關(guān)注社會生活，并且及時在課堂上進行交流。
2.根據(jù)地方特色，利用鄉(xiāng)土資源開展研究性學習活動。鄉(xiāng)土資源是本地區(qū)的自然生態(tài)和文化方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、風俗民情、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。我們要經(jīng)常組織學生對當?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風俗民情、歷史文化等進行考察研究，收集資料，然后組織學生進行討論、演講、寫作等方式的研究性學習。
二、語文研究性學習的重點是如何更好地設(shè)計教學方案
首先要設(shè)計方案，分步實施。在選定了教學課題之后，就要著手設(shè)計具體的實施方案，以確保研究性學習有序、有效地進行。一份好的實施方案應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.提出課題。在開展研究性學習的初期，這一任務(wù)應(yīng)主要由教師完成。應(yīng)包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，完成課題所需的條件，研究預期的目的這幾個方面。
2.課題研究的主要方法。語文課題研究方面主要是指文獻查閱和資料收集、比較等。
3.課題研究的活動安排，如每一節(jié)課具體安排做什么。這一步應(yīng)由學生課題小組自行擬定，但活動周期不宜過長，否則學生的積極性會減退。
4.研究成果的結(jié)題形式。一般以小論文的形式結(jié)題，教師應(yīng)指導學生進行一定的修改。設(shè)計方案確定以后，就要組織學生按計劃、分步驟完成各項任務(wù)。
5.進行總結(jié)分析，形成小論文。小論文是總結(jié)課題成果，進行交流的主要方式。撰寫小論文也是開展語文研究性學習的主要目的，更是初中語文綜合素質(zhì)的提升與訓練，所以指導學生進行總結(jié)分析后，寫好總結(jié)性的小論文，是語文研究性學習的重要任務(wù)之一。同時也將研究性學習引向了深入，激發(fā)了學生的思維潛能，拓寬了學生的知識面，進而實現(xiàn)了學生知識與能力的互相滲透，互相提高。
三、要培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力
收集和整理信息材料是進行科學研究的一種基本方法，也是語文研究性學習課題研究的基本方法。在語文研究性學習過程中，收集和處理與課題相關(guān)的資料是非常關(guān)鍵重要的一個環(huán)節(jié)。因為要找到對研究性學習課題有價值的資料，就必須明確課題的范圍和性質(zhì)，才能確定搜尋材料的方向，同時，還要了解搜集材料的途徑與方法，并掌握檢索資料的技能。但是，初中生正處于起步階段，他們的知識面還很窄，還需要教師的幫助和指導，如上網(wǎng)查閱資料，對相關(guān)資料進行分析等。學生就可以根據(jù)所擁有的資料和個人的認識，確立自己的研究方向，從而完成研究性學習課題的拓展。
關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；實物化結(jié)果；項目化教學；改革
1傳統(tǒng)教學模式的弊端
“數(shù)字電子技術(shù)”課程是高職院校電子電氣類專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強的理論性、應(yīng)用性和工程實踐性，和日常生活密切相關(guān)，而且其應(yīng)用理論和方法隨著新技術(shù)、新器件的涌現(xiàn)而不斷變革與完善。但是，傳統(tǒng)的教學模式在教學內(nèi)容上過于強調(diào)“理論性、系統(tǒng)性和完整性”而忽視了對高職學生實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，與高等職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的目標相背離。同時，傳統(tǒng)的教學模式也沒有充分考慮高職學生“文化基礎(chǔ)弱、自律性差”的實際情況，采用“填鴨式”的授課形式扼殺了學生學習的積極性和主動性，造成教、學、做環(huán)節(jié)的脫軌。所以，傳統(tǒng)的教學模式不僅嚴重挫傷了教師的教學熱情，更打擊了學生的學習自信心。
2項目教學法改革
根據(jù)高職院校技能型人才培養(yǎng)的目標，針對傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，結(jié)合“數(shù)字電子技術(shù)”課程的特點，提出了“項目化教學”改革的基本思路。項目教學法是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，教學活動圍繞項目組織和展開的一種教學方法。這種方法能夠?qū)⒄n程教學的內(nèi)容通過具體的項目進行重新整合，通過教學活動的有序進行，達到培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力以及實踐動手能力的目的。本次“項目化教學”課程改革的切入點選為“以‘實物化結(jié)果’為目標的項目教學體系建設(shè)”。圍繞著該切入點，從教學項目設(shè)計、項目實施方案制定、教學項目實物制作以及項目評價四個方面對“數(shù)字電子技術(shù)”課程進行了改革實踐探索。
2.1教學項目設(shè)計———體現(xiàn)“實物化”項目結(jié)果
圍繞著“項目化教學”對數(shù)電課程進行改革，改革的關(guān)鍵點在于如何精心地設(shè)計教學項目。本次課程改革在設(shè)計教學項目時遵循以下三條基本原則。一是設(shè)計的教學項目重在體現(xiàn)項目結(jié)果的“實物化”。提出“實物化”的要求即是不但強調(diào)項目教學注重教學過程，而且強調(diào)每一個教學項目的最終成果都是一件在日常生活中具有一定實用性、功能性和應(yīng)用價值的產(chǎn)品。項目化教學的整個教學過程都是以學生為主體、教師為指導進行的教學活動，這種教學模式的優(yōu)勢在于能夠充分發(fā)揮學生在學習中的“主人翁”精神，調(diào)動學生積極參與學習的興趣和熱情；而“實物化”的項目結(jié)果更能刺激學生的感官，看著自己和小組成員共同努力制作出來的一件件項目產(chǎn)品，成就感、自豪感就會油然而生，此時學生才能深刻體會到成功的快樂和知識的價值，從而提高學生學習的自信心和主動性。二是設(shè)計教學項目以教學內(nèi)容和教學對象為基礎(chǔ)。設(shè)計教學項目時不但要包含“數(shù)字電子技術(shù)”課程所涉及的全部或絕大部分教學內(nèi)容，而且還要充分考慮項目的難易程度和學生的興趣喜好。三是設(shè)計教學項目以培養(yǎng)學生能力為根本。在進行教學項目設(shè)計時突出對學生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。項目教學法目的是通過典型的項目訓練使學生掌握課程和工作所需的綜合能力。因此，設(shè)計的項目應(yīng)涵蓋課程標準中的能力要求，學生通過團隊合作，自己動手完成項目制作，達到培養(yǎng)學生能力的目的。
2.2教學項目實施方案———重構(gòu)“有序碎片化”課程體系
以“項目”為導引的“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學改革能否順利有效開展，取決于教學項目實施方案的制定。下面以項目二“病房呼叫器”為例進行詳述。環(huán)節(jié)一進行項目功能分析。病房呼叫器各大醫(yī)院隨處可見，對它的功能大家耳熟能詳，在教師的啟發(fā)引導下，學生積極描述他們見到的病房呼叫器所能實現(xiàn)的功能。教師對學生的描述進行總結(jié)并給出項目教學中病房呼叫器需要實現(xiàn)的功能及技術(shù)指標；在學生進行功能描述的過程中對涉及組合邏輯電路部分教學內(nèi)容的基本知識進行講解，包括：數(shù)字電路的分類、組合邏輯電路的特點、組合邏輯電路分析和設(shè)計的方法、集成加法器、普通編碼器等，完成前兩步。環(huán)節(jié)二進行電路原理分析。在分析病房呼叫器電路工作原理的過程中學習組合邏輯電路部分的優(yōu)先編碼器74LS148、集成譯碼器74LS138、七段數(shù)碼管5101AS/5101BS、譯碼顯示器74LS48等相關(guān)核心知識點，實現(xiàn)三、四步。環(huán)節(jié)三進行項目實物產(chǎn)品制作。學生以小組形式進行病房呼叫器的實物制作，包括電路的組裝、焊接、調(diào)試、檢測等；在實物制作的過程中對該項目涉及到的聲光報警電路、核心電子元器件的識別檢測、故障現(xiàn)象及解決方案等相關(guān)拓展知識進行補充，實施五、六步。環(huán)節(jié)四進行教學項目評價。教學項目評價包括項目實物制作匯報和教師質(zhì)疑。項目實物制作匯報過程中學生會從他們制作的實物功能完整性、制作工藝的美觀性、是否有所創(chuàng)新、制作中遇到的問題及相關(guān)的解決方法等方面進行闡述，教師根據(jù)學生的制作過程和匯報情況，結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容提出質(zhì)疑問題由學生解答，完成最后兩步。從病房呼叫器教學項目的整個實施過程來看，本次“數(shù)字電子技術(shù)”課程改革將傳統(tǒng)課程知識體系中的知識點概括為基本知識點、核心知識點和拓展知識點。根據(jù)教學項目的具體要求，對各知識點進行重新、有序安排，使知識點與項目緊密結(jié)合，實現(xiàn)了以項目為主線的“有序碎片化”的課程知識體系的重構(gòu)，使學生在項目實施過程中能更好地掌握各知識點，能夠運用所學知識分析解決實際問題，培養(yǎng)學生處理實際問題的綜合能力，提高學生對課程知識的學習興趣和信心。
2.3教學項目實物制作———重在“重復訓練化”關(guān)鍵技能
教學項目實物制作環(huán)節(jié)通過小組合作的方法展開。將學生每3-4人分成一個小組，小組成員互相協(xié)作，完成項目文檔資料的查詢、收集、整理工作、軟件仿真工作、實物接線圖的繪制工作、電子元器件的識別與測試工作、實物電路的組裝、焊接、調(diào)試以及測試數(shù)據(jù)的記錄與歸納工作，整個制作過程全面開放數(shù)字電子實訓室和大學生創(chuàng)新實訓室，并安排相關(guān)教師定時、定點進行指導工作，為學生開展實踐活動提供平臺。根據(jù)“數(shù)字電子技術(shù)”課程的性質(zhì)和特點，結(jié)合項目實物制作的具體需要，通過所有教學項目的進行可以從電路原理圖的識別與功能分析、實物電路接線圖的繪制、電路仿真軟件的熟練運用、焊接工具的正確使用、測試儀器儀表的正確使用、元器件的正確選型與測試、電路板的規(guī)范布局、電路板的合理布線、實物電路的檢測與調(diào)試、實物電路的基本故障排查、技術(shù)資料的搜集和規(guī)范整理以及實物電路的優(yōu)化與改進等12方面對學生所需掌握的關(guān)鍵技能進行反復訓練，這種“重復訓練化”關(guān)鍵技能的手段可使學生更有效地掌握這些關(guān)鍵技能?？偟膩碚f，實物制作過程使理論與仿真有效結(jié)合、仿真與實驗有效結(jié)合、實驗與工程有效結(jié)合、工程與創(chuàng)新有效結(jié)合，培養(yǎng)了學生分析解決問題能力、交流協(xié)作能力和實踐動手能力以及終身學習的能力。
2.4教學項目評價———重建“個性化”考核評價機制
通過“項目化教學”改革實踐形成了新的考核評價機制。該考核評價機制采用理論考試和項目制作考核相結(jié)合的形式，全面考查學生對課程學習目標的掌握程度。理論考試環(huán)節(jié)主要考核學生對該門課程的基本概念、電路的分析與設(shè)計、重點集成芯片的應(yīng)用等，采用閉卷形式進行。項目制作考核又分為兩部分，一是實物制作環(huán)節(jié)，從功能的完整性、電路板布局以及創(chuàng)新性三方面進行評價；二是項目講評環(huán)節(jié)，從項目答辯和質(zhì)疑兩個方面進行評價，主要考查學生識讀電路原理圖、接線圖、電路板的組裝、布局、接線、調(diào)試等操作技能。考核的各個環(huán)節(jié)根據(jù)其在項目教學中的作用給予不同的權(quán)重系數(shù)，經(jīng)匯總構(gòu)成數(shù)電課程的總評成績。經(jīng)過改革之后的考核評價機制更加注重過程考核，這也是與傳統(tǒng)的純理論形式的考核區(qū)別最大的地方。傳統(tǒng)的純理論形式的考核會使一部分學生抱有僥幸心理，希望通過考試之前一段時間的突擊學習通過考試，也會使一部分學生自暴自棄，因為平時沒有認真對待學習而徹底放棄該門課程。新的考核評價機制將考核貫穿于整個教學項目的實施過程，完全杜絕了投機取巧的，也不會再出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。同時，在教學項目實施過程中，老師通過現(xiàn)場交流、學生分組匯報、實物展示等方式不間斷地與學生雙向互動，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，隨時記錄教學進程中的學生個性化表現(xiàn)，既能隨時修正教學設(shè)計中的不足，又能確保教學評價的合理性和有效性。
3結(jié)論
以“實物化結(jié)果”為目標對“數(shù)字電子技術(shù)”課程進行了為期三年的“項目化教學”改革實踐，從設(shè)計教學項目，制定項目實施方案，到項目實物制作，以及項目評價四個方面做了扎實細致的工作，并在自動化1502班進行了一學期的教學實踐，取得了良好的教學效果。以前的數(shù)電課程被視為“教師難教、學生難學、考試難過”的“三難課程”，經(jīng)過改革后的課程考核通過率達100%。不但提高了學生學習的自主性和積極性，而且也提高了學生的動手能力、協(xié)作能力、綜合素質(zhì)等，為畢業(yè)后的“零距離上崗”打好基礎(chǔ)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：“五合一”；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式
一、“五合一”培養(yǎng)教學模式理論內(nèi)涵
“五合一”計算機教學培養(yǎng)模式首先是在生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來，改變原本局限的授課環(huán)境，授課環(huán)境變得自由且豐富。其可以是實訓室、企業(yè)，也可以是任何拓展自身能力的環(huán)境。在職能素養(yǎng)能力的培訓方面，也由單純的基礎(chǔ)知識學習轉(zhuǎn)變成基本技能訓練，由單一的能力訓練到整體能力的提升，由校內(nèi)虛擬訓練環(huán)境轉(zhuǎn)換到校外真實工作環(huán)境中。在教學中以綜合項目啟動教學，由簡入難、循序漸進，由單一到綜合。下面就“五合一”的多種教學模式和多樣化課堂做具體闡述。
1.知識講授課堂
我們這里所說的“知識講授課堂”絕不僅僅是傳統(tǒng)意義上教師作為主力的課堂“講授”，也不僅僅是在教室里才可以完成的教師的“講授”任務(wù)。這里所講的“講授”任務(wù)可以在教室以外的任何一個地點，如實現(xiàn)實驗室、企業(yè)、野外拓展實訓基地等。現(xiàn)代知識講授課堂的教學模式不光完成了學生對計算機基礎(chǔ)知識的學習，同時也完成了對學生實踐能力的培養(yǎng)。這種能力對于應(yīng)用型本科計算機人才來講是十分重要的，也是計算機專業(yè)課程中主要培養(yǎng)的能力之一。
2.校內(nèi)實訓課堂
校內(nèi)實訓課堂主要通過校企共建――校內(nèi)實訓中心，學校實訓中心充分體現(xiàn)了五個合一，即“教室與工作室合一，教師與工程師合一，學生與程序員合一，理論與實踐合一，大賽與教學合一”。創(chuàng)建主流移動平臺實驗室，實踐了高等教育校企合作的工學結(jié)合模式。在人才培養(yǎng)的實踐過程中，引導教師積極探索新型教學模式，以項目學習為導向，以學生自主學習為主體，實施“做中教，做中學”，最終實現(xiàn)理論實踐一體化教學模式，積極推行項目化教學模式、多模塊和多層次教學方式、虛擬實訓教學和真實職場教學相結(jié)合等多種適合高等教育的教學模式，以提升教學品質(zhì)。
3.企業(yè)拓展課堂
校外實踐主要是利用完整的暑假時間，使學生實際進入企業(yè)參與企業(yè)的正常運作，成為企業(yè)中的正式的一員。通過這種方式的校外實踐課堂，學員進入一個真實的職場環(huán)境，經(jīng)歷了從學生到職場人士的轉(zhuǎn)變。比如，在工作中，人與人之間有著更多的責任和協(xié)作，團隊伙伴需要共同進退，既要為彼此的成長和進步鼓掌，在團隊伙伴犯錯時也要勇敢地指出來，讓團隊中的每一個人都能成長并因此讓工作變得更加高效。通過此種模式的校外實踐課堂，實現(xiàn)了教學的實踐與企業(yè)實際相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了教學實踐性和開放性。達到授課地點與工作地點一體化，教學內(nèi)容與工作內(nèi)容無縫對接。
4.“五合一”多種教學模式和多樣化課堂相互間的關(guān)系
“五合一”多種教學模式和多樣化課堂之間的關(guān)系不是孤立的，也絕不僅僅是對授課地點和教學模式的改變。多樣化的課堂教學模式擔負著側(cè)重點各不相同的教學目標任務(wù)，主要完成知識學、基本技能訓練、綜合能力訓練的基本任務(wù)。
二、“五合一”培養(yǎng)教學模式實際應(yīng)用
第一，在分析移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才需求的現(xiàn)狀和趨勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等院校學生的特點，論述高等院校畢業(yè)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和技能。
第二，在論述高職院校移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)的目標定位和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述構(gòu)建基于“五合一”應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)體系（包括課程體系和評價體系）的必要性和可行性。
第三，結(jié)合伽然?星辰聯(lián)合工作室個案，探索高職院?；诠ぷ魇夷Ｊ降囊苿踊ヂ?lián)網(wǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)的具體實施方案及其效果。
第四，在校企合作的基礎(chǔ)上，實踐基于工作室模式的移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)體系和實施方案，并給予客觀的評價，為進一步完善人才培養(yǎng)體系提供實踐依據(jù)。
三、“五合一”培養(yǎng)教學模式實施成效
“五合一”培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了當代應(yīng)用型本科教育的職業(yè)性、開放性、實踐性，對課程教學目標和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起到十分重要的作用。根據(jù)蘇州區(qū)經(jīng)濟發(fā)展模式對人才的需求情況，通過對移動互聯(lián)網(wǎng)崗位職業(yè)能力的客觀分析，建立基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高技能人才培養(yǎng)模式。事實表明，該模式能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的軟件開發(fā)人才，能為本地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展提供人力保障。該模式不是一種課外的輔助教學，而是貫穿整個教學環(huán)節(jié)的、系統(tǒng)性的教學創(chuàng)新。借助創(chuàng)新的教學平臺，應(yīng)用創(chuàng)新的教學模式，創(chuàng)新性地選擇教學內(nèi)容，最終達到培養(yǎng)為企業(yè)服務(wù)的實踐型人才的目的。
參考文獻：
[1]龔怡祖.論大學人才培養(yǎng)模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999.
多元、多層次課程體系為“潞河人格教育”奠定基礎(chǔ)
猶如植物生長需要陽光、空氣和水一樣，健全人格的培育也需要適宜的課程和活動。學校課程是教師、學生、教材、教學時空等因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，是健全人格培育的物質(zhì)基礎(chǔ)，是開展教育教學活動的基本依據(jù)，是師生生命交往的共同載體。課程種類的選擇、課程標準的確立、課程實施與評價活動的開展都要圍繞“人格教育”這條主線展開，為此，我們開始了學校課程終極目標、保障目標、建構(gòu)目標“三位一體”的課程建設(shè)實踐活動。
課程的終極目標是促進學生健康、和諧發(fā)展，培養(yǎng)具有健全人格的潞河人，使學生在學校生活中體驗成長的樂趣。在傳承潞河中學“人格教育”基本內(nèi)核的基礎(chǔ)上，課程建設(shè)要有利于培養(yǎng)學生具有良好的道德情感、鮮明的主體精神、突出的創(chuàng)新能力為本質(zhì)特征的健全人格的潞河人。
課程的保障目標是打造具有高尚師德、敬業(yè)愛生、專業(yè)水平高、富于職業(yè)奉獻精神的教師隊伍，促進教師專業(yè)化水平的提高，提升教師教育教學品位，使教師享受職業(yè)的歡樂、尊嚴與價值。通過課程建設(shè)培養(yǎng)和鍛煉具有能夠引領(lǐng)學?？茖W發(fā)展、專業(yè)水平高、管理能力強、年齡結(jié)構(gòu)合理、被師生高度認可的管理團隊。
課程的建構(gòu)目標是根據(jù)學生多元、多層次的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元開放的課程體系。目前，學校建立起了包括國家課程、實驗課程、民族教育補充課程、涉外課程和10類校本選修課程為主要內(nèi)容的課程體系，能夠滿足不同層次學生個性發(fā)展的需要。
1. 健全人格教育的德育課程建設(shè)項目
學校的一切活動都具有教育功能，健全人格的培育必須通過活動加以落實。我們分析學生健全人格的基本要素，研究學校教育活動的基本形式，設(shè)計契合度高、針對性強的教育活動，實現(xiàn)全員參與，多途徑、多渠道構(gòu)建人格教育德育課程體系。
在學科教學中開展?jié)B透健全人格教育的研究。發(fā)揮課堂教學這個德育主渠道的作用，與學科特點、教學內(nèi)容和教學目標相結(jié)合，注重教學過程中師生平等的對話與溝通，使學生在探究、體驗的過程中既享受到知識學習的樂趣，又能在態(tài)度、情感、價值觀方面受益，實現(xiàn)志趣、知識、能力、個性品質(zhì)的不斷生成與建構(gòu)。
加強學生健全人格的養(yǎng)成教育的研究。從大處著眼、小處入手，著重探索培養(yǎng)學生具有健全人格的良好思維方式和行為習慣的方法和途徑，學會與他人、與社會自然相處，充分體驗與領(lǐng)悟生存的價值和生命的意義。
開展健全人格教育的專題德育課程建設(shè)。用課程建設(shè)的要求設(shè)計健全人格教育的常規(guī)工作與重大活動，既突出健全人格教育的顯性課程作用，又發(fā)揮健全人格教育的隱形課程作用。
發(fā)揮校外教育基地的作用。通州圖書館、韓美林藝術(shù)館、北苑街道辦事處、北京科技館、天安門管理處、松堂關(guān)懷醫(yī)院、盤山烈士陵園、中國民兵武器裝備陳列館、昌平勵志國防教育培訓學校等相繼成為學生校外教育實踐基地，同時學校還有自己的學工、學農(nóng)基地。
發(fā)揮家長在促進學生健全人格形成方面的重要作用。完善家長學校的建設(shè)，豐富家長學校的教學內(nèi)容，指導家長家庭教育方式方法，爭取家長對學校塑造學生健全人格工作的支持和配合，發(fā)揮家庭教育對學生健全人格形成的重要作用。
2. 健全人格教育的校本課程建設(shè)項目
校本課程體現(xiàn)了一所學校課程文化的價值追求，是實現(xiàn)學生自主選擇、自我管理的重要載體，也是人格教育落到實處的具體體現(xiàn)。我們以滿足學生發(fā)展需求為本，按照“塑造學生健全人格，突出地域文化、學校特點和學科特色”的要求，進一步豐富和完善了健全人格教育的各類校本課程。
開設(shè)學生成長系列指導課程。成長系列指導課程是高一至高三學生的必選課，包括心理健康指導與咨詢課程，學科學法指導課程，博諾Cort思維訓練課程，學生性格、氣質(zhì)與職業(yè)選擇指導課程，學生心智訓練課程，生命倫理課程等。
豐富和完善人格教育的各領(lǐng)域選修課程。按照高中新課程要求，針對學生發(fā)展的實際需要，在高一和高二開設(shè)科學實踐類課程、人文拓展類課程、藝術(shù)修養(yǎng)類課程、體育健身類課程等各類校本課程。
調(diào)整實驗類課程。針對學生中藝術(shù)、體育、科技特長生及各類有特殊才能的資優(yōu)學生，分別開設(shè)有針對性的實驗課程，安排專任教師和專用場地，為多樣化人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，創(chuàng)造獨特的有利條件。
補充民族教育課程。針對新疆內(nèi)高班學生性格特點、生活習慣和學習基礎(chǔ)，我們創(chuàng)造有利于學生健全人格養(yǎng)成的良好文化氛圍，圍繞“五觀”和“四個認同”的培養(yǎng)要求，進一步補充民族團結(jié)教育的文化知識和活動體驗課程。
提供跨文化交流的課程和活動體驗。我們重視多元文化交流在塑造學生健全人格方面的重要作用，開展中外基礎(chǔ)教育課程比較研究，開設(shè)英國、美國高中課程供有到國外留學意愿的學生選擇，還提供長短周期不同的國外體驗課程。
課程的有效組織與實施為“潞河人格教育”提供保障
為保障“潞河人格教育”課程體系科學有效地實施，我們成立了領(lǐng)導小組，負責課程的領(lǐng)導、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和保障工作，制定了《潞河中學高中自主課程實驗方案》《潞河中學學生導師制實施方案》《潞河中學研究性學習課程實施方案》《潞河中學社區(qū)服務(wù)實施方案》《潞河中學社會實踐活動實施方案》《潞河中學模塊考核和學分認定方案和實施辦法》《潞河中學學生綜合素質(zhì)評價的方案及實施辦法》和《潞河中學自主會考方案和實施辦法》等，對課程的實施提供了有力的指導和保障。
學校以各學科教研室主任為核心制定學科課程實施方案，落實必修和選修模塊教學安排，完成校本選修課程研發(fā)等任務(wù)；以各年級備課組長為核心，年級任課教師負責課程方案的具體實施和落實，反饋實踐中的經(jīng)驗和問題等；科研處和教學處負責全校課程方案的制定、實施、評價、反饋和指導工作。
組建學生發(fā)展課程指導中心，負責全校學生生涯規(guī)劃、選課指導、思想教育和心理輔導工作。以各班班主任為核心，以各班任課教師為成員，成立各班的學生導師組，負責研究班級學生具體需求和問題，制定工作計劃，協(xié)調(diào)各項學生工作。由聘任的任課教師擔任學生導師，負責學生個體生涯規(guī)劃、選課指導、研究性學習指導、綜合素質(zhì)評價和思想及心理指導等工作。教學處、學生處和科研處統(tǒng)籌學生發(fā)展課程指導工作，協(xié)調(diào)相關(guān)教育教學活動，反饋和指導學生教育教學活動。
根據(jù)學生的需求組織教師、專家開設(shè)相關(guān)課程，有計劃、有目標地規(guī)劃校本選修課程，實現(xiàn)對校本課程的質(zhì)量追求。通過《校本課程申請表》《校本課程選課指南》及“選課超市”“校本課程教學日志”等形式，嚴格校本課程常規(guī)管理。十年間，校本課程的發(fā)展在先期量的積累的基礎(chǔ)上逐步完成了向追求精品課程、特色課程的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：元認知；可雇傭性；經(jīng)管專業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0108-02
一、元認知能力與可雇傭性的關(guān)系
可雇傭性是被雇傭者在具有并在勞動力市場上展示的、雇主所需和被認為有吸引力的技能的總和（Havey，2001）。[1]增強學生的可雇傭性，對于學生的就業(yè)，以及盡快融入工作環(huán)境，適應(yīng)工作崗位，乃至整個職業(yè)生涯的發(fā)展都有重要作用。學生的可雇傭性由個人特質(zhì)、核心技能、學科理解力及元認知四個部分構(gòu)成，因此此外，元認知能力的提高也能促進學科理解力、核心技能的發(fā)展，繼而再次折射于學生的可雇傭性。這是因為，元認知是自我調(diào)節(jié)學習的核心策略之一，能夠引導學生認識自我，發(fā)展自我，進而達到主體自我教育——自育，元認知能力的發(fā)展不但直接提升了學生的可雇傭性，并可以全面改進學生能力，增強自我拓展的效率。
二、經(jīng)管專業(yè)學生元認知能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
近年來，在現(xiàn)代教育的研究和實踐中，學生可雇傭性的提升受到了較為廣泛的關(guān)注與重視，在可雇傭性的構(gòu)成及實施策略方面，已經(jīng)有了不少的探索，取得了豐富的經(jīng)驗與良好的成效。在這些實施策略中，元認知的拓展得到了較好的體現(xiàn)。例如，英國在2000～2002年間實施了“技能強化項目”，列出了可雇傭性的39個方面，其中，“具有可變性的自我理論”、“自我意識”、“反思”等項目都涉及到元認知能力。約克大學在開發(fā)、提升學生可雇傭性方面處于領(lǐng)先地位，該校通過設(shè)立約克獎，鼓勵學生選修以可雇傭性教育為主的課程，而申請約克獎需要進行年終評估，以檢驗學生思考和表述自己所進行的活動和所取得的成就的能力。值得注意的是，國內(nèi)近年來對于學生可雇傭性的培育也已有了長足的發(fā)展，例如，通過創(chuàng)新性實驗計劃發(fā)展學生的創(chuàng)造性、自我管理、計劃能力、論證與決策等能力；通過加大實驗實訓在總學分中的構(gòu)成，提升學生的應(yīng)用學科理解力；通過設(shè)立創(chuàng)新學分，提升學生的商業(yè)意識、應(yīng)對復雜性、問題解決、商榷與合作等能力。然而，在這些發(fā)展中，首先，基本未涉及到專門的元認知能力拓展，這與其在可雇傭性中所占的地位不相匹配；其次，現(xiàn)有的少量融入性的元認知能力培育有較強的分散性和隨機性，既沒有形成一個體系，也沒有形成明確的可雇傭性目標導向，因而效率很低。另一方面，由于大學的學科與專業(yè)之間存在較大跨度，元認知能力拓展在大學階段也必然具有鮮明的專業(yè)特色，現(xiàn)有的研究與實踐大多將學科特點與元認知能力的拓展結(jié)合起來，以建立更有針對性的策略與解決方案。丁革建等（2009）研究了信息技術(shù)課堂教學中的學生元認知能力培養(yǎng)[2]；李等（2007）研究了體育教學中的學生元認知能力培養(yǎng)[3]。李建設(shè)（2011）研究了物理實驗學習中的元認知能力策略。[4]然而，在經(jīng)濟與管理相關(guān)專業(yè)，卻未見這方面的研究和實踐報道。此外，國外對元認知的研究較多采用科學的統(tǒng)計方法，而在國內(nèi)的研究中，多為純理論探討、定性研究或描述性統(tǒng)計結(jié)果，缺乏經(jīng)過嚴格統(tǒng)計檢驗形成的結(jié)論。統(tǒng)計研究上的不足使我們難以看清元認知能力培養(yǎng)上的實際問題，缺乏深層次的分析，這反過來又制約了元認知能力培養(yǎng)的實踐。
因此，本文將探討以經(jīng)管類專業(yè)的學生為對象，從渠道、制度、方法與環(huán)境等多方面支持元認知實踐活動有序進行。這一系統(tǒng)解決方案包括兩個方面，其一是元認知能力拓展的策略設(shè)計，其二是元認知能力拓展的實施方案設(shè)計。
三、經(jīng)管專業(yè)元認知能力培養(yǎng)的策略設(shè)計
1.可雇傭性的構(gòu)成與分解。為了明確可雇傭性的目標導向，同時使可雇傭性能具有操作的明確性和準確性，將可雇傭性分解成若干具體的項目。項目的分解參考國外較為成熟的經(jīng)驗，同時考慮本土經(jīng)濟社會環(huán)境，就業(yè)市場，學生層次與培養(yǎng)目標等因素加以調(diào)整和改進。這一設(shè)計是為后續(xù)的元認知策略設(shè)計提供一個細化目標與評判標準。
2.學生可雇傭性及元認知能力現(xiàn)狀的調(diào)查。在確定了適用的可雇傭性構(gòu)成以后，以學?；?qū)W院為單位，對本校經(jīng)管類專業(yè)的學生進行可雇傭性和元認知能力兩方面的現(xiàn)狀調(diào)查，了解學生的可雇傭性水平，元認知能力基礎(chǔ)，存在的問題及弱點，以便設(shè)計有針對性的元認知策略。
3.元認知知識策略設(shè)計。結(jié)合經(jīng)濟與管理學科的特點，設(shè)計適應(yīng)經(jīng)管類學生的元認知知識構(gòu)成，通過元認知知識的傳授，激起學生的元認知體檢，提高學生元認知學習的意識性，建立認知學習風格，幫助學生謀劃可雇傭性提升策略。
4.元認知體驗策略引入。設(shè)計合理的體驗策略，引導學生將元認知融入課堂理論學習、實踐與實驗活動以及各類課外訓練及能力提升培訓之中，建立有效的元認知知識與體驗轉(zhuǎn)化的通道，指導學生有目的地、整合地提升可雇傭性。
5.元認知監(jiān)控策略設(shè)計。設(shè)計適合經(jīng)管類專業(yè)的元認知計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)方式，包括設(shè)置學習目標、自我提問、領(lǐng)會監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略等。
四、元認知能力培養(yǎng)的實施方案
1.建立元認知能力拓展的雙向互動平臺。我們將元認知能力拓展視為持續(xù)互動的過程，包括教師的指引與學生的反饋，在相互的反饋活動中不斷調(diào)整與修正。為了實現(xiàn)這一過程，應(yīng)建立多元化、高效、互補的互動平臺，包括融入課程模塊的、課程學習時限之外的、專項訓練等多種不同形式。探討將現(xiàn)有的導師制等機制與元認知能力拓展相結(jié)合的方式，充分利用資源，提高工作效率。
2.建立元認知評價體系。以可雇傭性為評價指標，建立自我評價、同學評價及導師評價等形式，解決教學過程中目標不明確的問題，減少學生學習的盲目性。并為學生建立個人的可雇傭性發(fā)展檔案，讓學生積極參與評價過程，以便準確定位自己的表現(xiàn)及成就，幫助學生建立自身經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，獲得關(guān)于個人和職業(yè)發(fā)展方面的建議。
3.建立元認知能力拓展的激勵機制。建立合理、適度的激勵機制，幫助學生反復強化元認知行為、不斷增強元認知能力。
4.元認知能力的統(tǒng)計分析。由相關(guān)教學研究人員設(shè)立對照組，對比分析參加了元認知拓展計劃及未參加的學生在可雇傭性上是否存在差異，以實證結(jié)果檢驗元認知對可雇傭性提升的作用；運用分類變量回歸模型分析個人特質(zhì)及外部環(huán)境等因素對元認知提升造成的影響； 根據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，尋找改善的空間，提出有針對性的改進意見。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；學制；課程設(shè)置；實習；建議
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.255
1 汽車專業(yè)人才培養(yǎng)實施方案簡介
汽車制造與檢修專業(yè)是我校重點專業(yè)之一，人才培養(yǎng)實施方案如下：
（1）培養(yǎng)目標主要是面向汽車制造、維修領(lǐng)域，培養(yǎng)愛國愛黨、遵紀守法、敬業(yè)愛崗、誠信友善，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好道德品質(zhì)和文明行為習慣，具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，牢固掌握本專業(yè)職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和實踐操作技能，能從事汽車制造、車輛改裝、汽車維修、汽車零件加工與裝配、汽車新能源技術(shù)應(yīng)用等工作，能勝任第一線工藝、工裝簡單設(shè)計與實施，制造與調(diào)試，汽車安裝、調(diào)試、使用、維護、改裝與修理、檢驗，產(chǎn)品的銷售及售后服務(wù)，基層生產(chǎn)管理等工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。
（2）職業(yè)范圍包括汽車維修、汽車裝配與調(diào)試和電動汽車制造與維修三個方向；我校培養(yǎng)模式是遵循職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，不斷更新人才觀念，樹立“全面培養(yǎng)、人人成才”的教育理念。我專業(yè)在先進教育理念和人才觀的引領(lǐng)下，構(gòu)建基于工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習、注重實效的“崗位對接，技能綜合”具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)新模式，以對接傳統(tǒng)汽車維修、汽車裝配與調(diào)試崗位為基礎(chǔ)，發(fā)展電動汽車相關(guān)崗位；以掌握汽車裝配技能為主，同時掌握焊接、鉗工、機械加工等多種技能。即以培養(yǎng)學生成人成才為主線，依托學校和企業(yè)兩個育人平臺，通過校內(nèi)基本理論學習、基本技能訓練和校外頂崗實習三個環(huán)節(jié)，將學校教育與企業(yè)文化互相滲透、互相影響，注重學生職業(yè)道德教育，使學生“會做人（德育層面），會做事（能力層面），會學習（發(fā)展層面），會生活（精神層面）”，實現(xiàn)學校企業(yè)全方位育人，保證學生全面發(fā)展的人才目標。
因此，我專業(yè)構(gòu)建了以職業(yè)技能為主線，以職業(yè)能力分析為切入點，以就業(yè)為導向，“以工作過程為核心，雙證融合”的課程體系。實施了“以實踐教學為中心，以做中教、做中學、做中練、做中考為特點，以模擬仿真教學、項目教學等為手段”的教學模式。
（3）人才規(guī)格包括德育要求、基本知識要求、職業(yè)素質(zhì)要求和核心技能要求。主要接續(xù)專業(yè)：高職是汽車制造與裝配技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷；本科是機械設(shè)計制造及其自動化、汽車服務(wù)工程、車輛工程等專業(yè)
（4）本專業(yè)課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課；公共基礎(chǔ)課包括德育、體育、數(shù)學、英語、語文、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、就業(yè)指導七門課程。專業(yè)技能課包括專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、拓展（選修）課、綜合實訓課四大類課程。其中，綜合實訓是專業(yè)技能課教學的重要內(nèi)容，含校內(nèi)外實訓、頂崗實習等多種形式。
2 課程教學實習時間安排
教學實施包括教學要求、教學管理、教學評價；實訓實習環(huán)境實習包括校內(nèi)實訓室和校外實訓基地的實習。時間各校不同，按照國家統(tǒng)一要求，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和頂崗實習三大類比例為1：1：1，現(xiàn)在實行3年制的2+1方式，即2年在校學習，1年下廠頂崗實習的培養(yǎng)方案。目前，頂崗實習學校控制的力量有限，基本處于放羊。教學的各個環(huán)節(jié)都無法實施。
3 課程設(shè)置
中職學校公共基礎(chǔ)課由于學生基礎(chǔ)太薄，很多初中都沒讀完，學習非常困難。所以只有減少純理論教學，對于和專業(yè)貼近課程最好也在實訓室上，理實一體，做中教、做種學、做中練、做中考。在實踐教學中按需插入基礎(chǔ)課，效果非常考，提高了學生的學習興趣。
職業(yè)學校是學習技能，汽車制造與檢修有關(guān)的技術(shù)能力，為了擴大就業(yè)面，開發(fā)了3個學習方向，如天津長城汽車訂單班，主要是制造裝配調(diào)試等，就加大汽車裝配實習力度，還有想在家附近汽車維修店工作，就加大維修技能的訓練。在實施過程中，由于課時問題每學期只能安排2周實習，這就減少了動手能力的訓練時間，加大了枯燥的純理論課時，所以在實施中因地制宜加大實習課時，增加周數(shù)。使學生學習熱情高漲。但是過不多久，實習時間太長，實習課時加大了，學生實習效果又有變化，體力跟不上，注意力開始下降；我們深入調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，實習太長體力消耗太大，出現(xiàn)視覺疲勞現(xiàn)象。學生學習注意力集中的時間有限，電子專業(yè)基本上全部在實訓室里實訓性上課，由于天天不變，引起體力和視覺疲勞，效果狀態(tài)不佳都不如人意。所以在以后實習安排中每次最長2-4周，然后安排理論課，當然，理論課也要理實一體，只是實習與理論交替進行，有周期性變化，加上新的教學手段的融入。學生每次教學都有新的感覺，也充分達到的我們預想要達到的效果。真正做到做中教、做中學、做中練、做中考。使學校、企業(yè)和學生三方都很滿意。
1.實踐興趣。實踐興趣是傳媒藝術(shù)系大學生實踐能力中的先導性因素。傳媒藝術(shù)系注重其感覺興趣、操作興趣、探究興趣、創(chuàng)造興趣，并設(shè)法加強。2.理解力。傳媒藝術(shù)系在專業(yè)教學中融合這樣一種思路，即從思考問題的思路、認識實踐對象的視角、實踐活動的已知條件、性質(zhì)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、可能存在的障礙、變化趨勢等方面著力培養(yǎng)，讓學生做出較為全面、如實的反映。3.策劃力。策劃力是傳媒藝術(shù)系大學生實踐能力的核心。學生以學生辦為中心，根據(jù)具體事宜，來全面構(gòu)思、設(shè)計和選擇合理可行的實施方案。4.執(zhí)行力。讓學生將實踐方案在綜合性歸納基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變成行動計劃，并安排合理相應(yīng)“工序”來完成任務(wù)。5.表達力。通過在具體學生實踐活動過程中加強其交流、陳述的能力。主要通過口頭和書面兩種形式。6.應(yīng)用力。傳媒藝術(shù)系專業(yè)基礎(chǔ)課基本以三大構(gòu)成和設(shè)計素描、設(shè)計色彩、圖案、裝飾基礎(chǔ)等課為主，強調(diào)該課程與高年級設(shè)計課程的相互關(guān)系和社會應(yīng)用意義。注重綜合性課程和創(chuàng)造力培養(yǎng)內(nèi)容。從教法到課程設(shè)置到信息量都能較好地啟發(fā)學生的創(chuàng)造性。加入很多豐富靈活的訓練課題，來啟發(fā)和引導學生的創(chuàng)造性能力，并掌握具象與抽象的造型語言表現(xiàn)規(guī)律，注重學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和思維方式的訓練，注重知識的融會貫通和課程之間的相互聯(lián)系。所以傳媒藝術(shù)系主要做了以下三點：1.整合校內(nèi)資源，充分發(fā)揮實驗實訓工作室的作用，培養(yǎng)學生的專業(yè)動手能力。2.拓展校外資源，建立校企合作雙贏機制，培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力。3.搭建創(chuàng)新能力培養(yǎng)的競賽平臺，為學生組織和提供發(fā)揮能力的國內(nèi)外專業(yè)競賽平臺，并進行全系動員和對專業(yè)教師予以指導。
二、專業(yè)基礎(chǔ)課程拓展實踐研究
（一）注重藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程改革
隨著改革開放的深入，許多院校的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學，參照美術(shù)教育的體系與模式，或者借鑒國外一些零散的教育體系與模式。這些體系和模式并不適宜我國普通院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的現(xiàn)狀。因此，傳媒藝術(shù)系在教學過程、課程內(nèi)容、教學方法等方面進行了一些調(diào)整。在現(xiàn)今各類院校的藝術(shù)設(shè)計教育或多或少、自覺不自覺地將繪畫技能、電腦技術(shù)等作為教學的主體的時候，傳媒藝術(shù)系則在夯實專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下加強學生創(chuàng)新思維的訓練、知識的應(yīng)用及實踐動手的綜合素質(zhì)訓練。
（二）延伸與發(fā)展設(shè)計實踐環(huán)節(jié)