時間：2023-02-08 03:15:11
導(dǎo)語：在二年級秋天的圖畫的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
秋天的圖畫
雀兒山路二小二年級（3）班，梁婧琳
秋天來了，秋天的景色真美?。∥液軔矍锾斓墓麑?。
看，蘋果像害羞的女孩，香蕉像彎彎的月亮，桔子穿著橙色的外套，甘蔗換上了紫色的旗袍，??！真美啊!
秋天真美??！我愛秋天，更愛秋天的果實。
秋天的圖畫
雀兒山路小學(xué) 二年級 （1）班：文樂怡
秋天來了，天氣漸漸涼了，一群大雁排著八字往南飛了。
走進田野，看那一望無邊的稻浪，豐滿的稻粒壓彎稻桿，農(nóng)民伯伯正在興高采烈地在收割呢！小鳥嘰嘰喳喳的撿著掉在地上的稻粒，好像在說：“看看，地上有很多呢！快撿干凈，可別浪費糧食了。今年的糧食大豐收了?！?/p>
走進果園，看見蘋果像一個個害羞的小姑娘。柑子像穿著一件黃色的衣服。你看，桔子也不甘落后，高高興興穿著黃色外套。啊！秋天真美呀！
我愛秋天。更愛秋天的果實。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；追溯字源；執(zhí)簡御繁
識字是小學(xué)語文第一學(xué)段教學(xué)的重點內(nèi)容。從蘇教版小學(xué)語文教材的編排上來看，集中識字是低年級識字教學(xué)的主要形式。如何改變集中識字教學(xué)枯燥、乏味的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字？
近年來，筆者以課例為載體，探尋有趣、有效的集中識字教學(xué)策略。
策略一：創(chuàng)設(shè)情境，感受漢字的意境美、音韻美
“詞串識字”是蘇教版小學(xué)語文教科書中獨有的一種識字類型，它常圍繞一個中心內(nèi)容，將幾個既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語排列成行，再配以相應(yīng)的圖畫。教學(xué)時可將目標定位在“借助詞串、圖畫所營造的語境，喚醒學(xué)生的個體生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生了解詞義，識記漢字的同時，感受漢字的意境美、音韻美?！?/p>
如，執(zhí)教二年級上冊的《識字1》，筆者依托“秋游水鄉(xiāng)”的情境，用隨韻文識字的方式，將識字的趣味與金秋水鄉(xiāng)的美景有效融合，讓學(xué)生“識”之有味，樂在其中！
【課堂呈現(xiàn)】
第一環(huán)節(jié)為“回味春夏，走入秋天”，課堂上教師通過描述性的語言，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的關(guān)于夏天的詞串，再過渡到秋天，引出“秋”和“金秋”的教學(xué)。
第二環(huán)節(jié)為“讀詞成串，走入水鄉(xiāng)”，這是本課的主體。四組詞串，四段描述性的語言創(chuàng)設(shè)了一個“秋游水鄉(xiāng)”的情境。如“金秋時節(jié)，老師去水鄉(xiāng)游玩了一番。我們金壇就是水鄉(xiāng)。這天，我起了個大早，來到湖邊，哇，我忍不住按響了照相機的快門……”學(xué)生就這樣跟著老師在游水鄉(xiāng)的情境中看圖、說話、學(xué)字、讀詞。
課尾的“總結(jié)回味”環(huán)節(jié)，教師緊抓韻文特點，讓孩子們填字成詩。孩子們興致盎然，一首《秋游水鄉(xiāng)》的小詩應(yīng)運而生“金秋煙波游水鄉(xiāng)，蘆葦菱藕滿荷塘，夕陽歸舟飄漁歌，楓葉燈火灑月光。”
策略二：追溯字源，汲取漢字的源頭活水
“看圖會意識字”是蘇教版小學(xué)語文教材中集中識字的又一大表現(xiàn)形式，這里的會意是通過形象化的畫面來讓學(xué)生體會字義，領(lǐng)會象形字和會意字的造字規(guī)律。教學(xué)此類識字教材，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，讓識字浸潤文化氣息，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合象形、會意造字規(guī)律識記生字，形成此類識字的方法結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的喜愛之情。
如，執(zhí)教二年級下冊《識字7》，筆者從“趣”字入手，注重了識字過程中“音”“形”“義”的有機結(jié)合，對“礻”字源的追溯以及對“神、福、祖”等字義的理解層層推進。
【課堂精彩片段】
師：上課開始我們來做個游戲，看圖片猜故事。（出示后羿射日、大鬧天宮、哪吒鬧海、嫦娥奔月、夸父追日圖片）
我們把這些跟神仙有關(guān)的故事都叫做――神話。
（指名讀詞。）
師：注意，“神”是前鼻音?！吧裨挕惫适吕镒匀簧俨涣松裣?。你都知道哪些神？要求，名字里必須要有“神”字。
生：二郎神、土地神、財神、門神、灶神……
師：這些神都是幾千年來人類想象出來的。遠古時期的人們眼里的神又是什么呢？聽一段關(guān)于神的小知識吧。
師：看，這就是原始人供拜的石頭。像哪個字？（示）示跟神仙有關(guān)，作為部首，便成了我們今天要學(xué)習(xí)的“礻”，你看連神仙臉上的五官都想象成了“示”的樣子?？梢姟办辍焙褪裁从嘘P(guān)？
生：“礻”跟神仙有關(guān)。
師：讓我們一起來書空“礻”。不管什么神，在人們心中都具有巨大的力量，我們就用“神”來表示高超的、非同一般的，具有超人的能力。如，力氣不是一般的大，叫――神力；醫(yī)術(shù)特別高超，叫――神醫(yī)……
師：其實從同學(xué)們認真上課的表現(xiàn)中，也讓老師看到了跟神有關(guān)的詞語，你們知道是什么嗎？
生：我們上課聽得“聚精會神、全神貫注”。
策略三：執(zhí)簡御繁，走進識字的自由空間
據(jù)統(tǒng)計，形聲字在漢字中占80%以上，讓學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，也是識字教學(xué)中的一種“執(zhí)簡御繁”之法。教學(xué)此類識字教材，重在讓學(xué)生明晰形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并將知識轉(zhuǎn)化為能力來自主識字。
二年級上冊《識字8》就是典型的“形聲字歸類識字”，在“包”字形聲字的教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生到圖中和兒歌中去找?guī)в小鞍钡呐笥?，在具體的語言環(huán)境中理解字義。
例如：“飽”一字的教學(xué)。
師：（出示“飽”認讀）飽字是什么偏旁？
生：食字旁。
師：為什么是這個偏旁？
生：因為這個字跟食物有關(guān)，吃食物吃飽了。
師：“飽”字就藏在書上的這幅圖中。你能把它找出來嗎？
生1：我從小魚上找出來，小魚吃飽了，肚子鼓鼓的。
師：是呀，吃得飽飽的。這就叫一飽口福。小魚吃飽了又到池塘里玩了一圈，看到很多美麗的景色，這就叫一飽――眼福。
生2：我從荷花上也找到了“飽”，花朵開得很飽滿。
師：真了不起，看，這是豆莢（出示圖片）你看到什么了？
生：豆莢鼓鼓的。
生：第二個很飽滿。
師：今天我們班的小朋友坐得多端正啊，個個精神飽滿。誰來讀一讀？
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11A-
0094-01
在課堂教學(xué)過程中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師剛剛提出一個問題，學(xué)生的小手就舉得老高搶著要發(fā)言，但回答時卻文不對題；有時一個學(xué)生發(fā)言還沒有結(jié)束，其他學(xué)生就迫不及待地舉起小手，“我來！我來”的聲音此起彼伏，卻沒注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，以致一再重復(fù)別人的發(fā)言……出現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)狀況，說明學(xué)生還沒有學(xué)會傾聽。小學(xué)生由于年齡小，注意力集中時間相對較短，同時他們又有很強的表現(xiàn)欲，這就要求教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，以形成良好的傾聽能力。
一、發(fā)揮教師的榜樣作用
俗話說：“學(xué)高為師，身正為范?！苯處煂W(xué)生的影響不僅僅體現(xiàn)在學(xué)識方面，還包括言行舉止等。教師良好的言行舉止能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的影響。小學(xué)生活潑好動，教師要把握學(xué)生的這一特點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識。在具體教學(xué)中，筆者注意發(fā)揮自身的榜樣作用，調(diào)動每一個學(xué)生“聽”的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識，運用評價性語言，使學(xué)生從教師的一言一行中感受傾聽的力量。比如教學(xué)人教版語文四年級上冊《觀潮》一課時，筆者出示課文范讀段落“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，范讀課文后請幾個學(xué)生站起來讀，看看哪位學(xué)生能聽出筆者在讀中強調(diào)了哪些詞語或句子。這樣，每個學(xué)生都會豎起耳朵認真聽教師范讀。
二、鍛煉學(xué)生的傾聽能力
學(xué)生的傾聽能力需要教師有意識地引導(dǎo)和訓(xùn)練，針對不同年齡段的學(xué)生，課堂教學(xué)訓(xùn)練的側(cè)重點應(yīng)有所區(qū)別。如一二年級學(xué)生初步具備了傾聽能力，但是耐心不足，往往靜不下心來學(xué)習(xí)知識。因此，傾聽訓(xùn)練的難度不宜太大。教師要以教材為本，選取意思淺顯的簡短句子對學(xué)生進行聽寫訓(xùn)練。如在教學(xué)人教版二年級上冊《秋天的圖畫》一課時，筆者將所要聽寫的內(nèi)容按數(shù)量分組，聽寫單個字的有：秋、圖、梨、頰、稻、燃；聽寫詞語的有：蘋果、波浪、高粱、勤勞；聽寫三個字的有：美麗的、金黃的、紅紅的、金色的；聽寫一句簡短的話有：美麗的圖畫、金黃的梨、紅紅的蘋果、金色的稻浪……教師每次只讀一遍聽寫訓(xùn)練的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在聽記過程中想象詞語之間的聯(lián)系，加強記憶，如“梨”“蘋果”“高粱”“稻谷”都是秋天特有的產(chǎn)物，“金黃的”“紅紅的”“金色的”描繪了秋天時各類植物成熟的景象。學(xué)生在聽寫這些詞語時就能聯(lián)想秋天豐收的畫面，記憶起來也輕松，有助于學(xué)生養(yǎng)成專注傾聽的良好習(xí)慣。
三四年級學(xué)生由于思維能力迅速發(fā)展，具備一定的獨立思維能力，教師可以采取游戲法、活動法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。例如，筆者安排“故事復(fù)述”課，把《一千零一夜》《閔希豪森奇遇記》《木偶奇遇記》《愛麗絲漫游奇遇記》等故事讀給學(xué)生聽。學(xué)生聽完故事后，筆者組織學(xué)生進行“故事接龍”的復(fù)述性游戲：教師先講故事的開頭，第一個學(xué)生接著復(fù)述故事，第二個學(xué)生再接上第一個學(xué)生繼續(xù)復(fù)述，以此類推。筆者對學(xué)生的復(fù)述設(shè)立星級評價機制：能把故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果復(fù)述完整的評為三星級；能記住故事標題、起因、經(jīng)過和結(jié)果，并加上自己想法的評為四星級；能把故事內(nèi)容豐富起來，加上自己的語言進行生動描述的評為五星級。在復(fù)述游戲中學(xué)生既要認真聽故事，又要集中注意力回想接下來的故事情節(jié)，實現(xiàn)了聽得專注、準確表達的傾聽要求。
五六年級學(xué)生已形成傾聽的能力，筆者嘗試布置讓學(xué)生用耳朵聽、用腦子記的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會傾聽。比如每周抽一節(jié)早讀課讓學(xué)生聽詩朗誦、講故事或演講等，讓學(xué)生說說記住了哪些詞句、哪些故事，聽故事有什么感受等，并在課后和同學(xué)交流。一個學(xué)期下來，學(xué)生獲得了良好的傾聽學(xué)習(xí)效果。
三、讓學(xué)生從傾聽中獲得成就感
成就感是一個人學(xué)習(xí)的動力。在課堂上，當(dāng)學(xué)生明白了傾聽的要求和做法，產(chǎn)生學(xué)好的意愿時，教師就要及時創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生去實踐，即讓學(xué)生經(jīng)歷“羨慕榜樣模仿榜樣成為榜樣”的過程，從而讓學(xué)生體會到善于傾聽給自己帶來的成就感。比如學(xué)生發(fā)言時，筆者善于根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予表揚：“××同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時聽得可認真了，你瞧，他不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加上了自己的想法，這是聽得專注的表現(xiàn)。”“××同學(xué)總是等老師把問題說完并稍作思考才舉手回答，這是尊重老師的表現(xiàn)，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)?！薄啊痢镣瑢W(xué)能把教師范讀中的每一個重音都聽出來，他的小耳朵真靈！老師很喜歡像他這樣專心聽的孩子?！薄@樣，沒有得到表揚的學(xué)生有了學(xué)習(xí)榜樣，而得到表揚的學(xué)生進一步調(diào)動起了學(xué)習(xí)的積極性。
《義務(wù)教育語文課程標準》對作文教學(xué)提出了全新的理念，明確了各個學(xué)段的作文教學(xué)要求，但由于“課標無細目”“教學(xué)無課本”“教材無序列”“評價無標準”等原因，作文教學(xué)效率仍然低下。
課程標準在“學(xué)段目標與內(nèi)容”中把寫作在第一學(xué)段中定性為“寫話”，在第二、第三學(xué)段定為“習(xí)作”。二年級學(xué)生初學(xué)寫話，許多教師目標不明，人為拔高，致使低年級寫話出現(xiàn)了不少誤區(qū)。2011版課標對第一學(xué)段寫話目標的定位是這樣的：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！睆哪繕酥锌梢悦鞔_，這一階段的指向是盡力減少對學(xué)生寫話的束縛，不給寫話設(shè)置條條框框，旨在通過樂寫、多寫達到會寫，然后進入相應(yīng)的句式表達性的規(guī)范。要求是學(xué)生習(xí)作的重要標桿，只有明確要求，學(xué)生才能把握習(xí)作的方向。作文的很多東西需要學(xué)生自悟，但要在教師“以生為本”的理念下進行科學(xué)指導(dǎo)，這樣才能達到事半功倍的效果。
一、遵循序列，努力找準年段寫話訓(xùn)練點
翻閱二年級教材，教材中每個單元的口語交際和寫話編排是這樣的：
綜觀教材的編排，整個二年級只進行了5次寫話訓(xùn)練，要達到課標對二年級寫話提出的目標似乎有一定困難。因此，教師應(yīng)充分挖掘教材資源，結(jié)合教材特點，對單元主題和口語交際內(nèi)容進行開發(fā)、細化、整合，讓寫話的內(nèi)容更細致，更有操作性。
二上一共八個單元，可以對每個單元的寫話內(nèi)容進行重新編排，要求都是寫幾句話，第八單元稍微寬泛一些。其中第一、第二單元還提供了句式，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度。二年級學(xué)生的思維還處于感性認識階段，通過看圖和觀察，培養(yǎng)學(xué)生捕捉事物現(xiàn)象的能力。這個階段的語言發(fā)展，重點是說一句完整的話或幾句連貫的話，切不可提出過高的要求。
二、扎實起步，有效指導(dǎo)走好寫話每一步
下面以重組后的第單元為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)低段寫話。
（一）根據(jù)年段特點，把握寫話目標
小學(xué)低段是學(xué)生想象活動的敏感期，教師應(yīng)努力通過創(chuàng)造性的想象寫話來培養(yǎng)學(xué)生再現(xiàn)表象的技能。如教材中第一單元口語交際《秋游》的要求是這樣的：秋天多美呀，我們建議老師組織一次秋游吧咱們先商量 下到哪兒去、干什么、做哪些準備，再向老師提出建議。
從要求中發(fā)現(xiàn)，如果以口語交際中的內(nèi)容作為寫話的內(nèi)容，就太寬泛，建議也不好寫，所以我覺得可以調(diào)整為“寫出自己在某一個地方看到的秋天的樣子”。這樣的調(diào)整能使學(xué)生學(xué)會這樣的句式：誰到哪幾干什么，看到了什么怎么樣。符合課標對第學(xué)段提出的寫話要求：“能用幾句話寫出自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，能寫幾句通順連貫的話?！?/p>
實踐證明，小學(xué)生書面表達能力的形成，必須經(jīng)歷從口頭到書面、從說到寫的過程。寫作訓(xùn)練也應(yīng)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，從低年級開始處理好從聽到寫的過渡，以說促寫，說寫并重。扎實完成口語交際的內(nèi)容是保障寫話順利進行的重要前提。
（二）訓(xùn)練語言表達，推動條理寫話
1．仿課文形式，在模仿中起步
著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！痹趯懺捊虒W(xué)中，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)胤聦懻n文，不僅能提高學(xué)生的寫話能力，而且能加深對課文的感悟、鞏固，從而達到以寫促讀、以讀助寫的效果。如寫秋天，可以模仿第一單元《秋天的圖畫》以及學(xué)習(xí)園地中的《秋天到》。同樣，后面幾個單元也可以找到模仿的課文和范例。
這樣的模仿，既有仿寫的痕跡，又有新創(chuàng)的內(nèi)容，通過原文復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會遷移重組。兒童的語言就是在反復(fù)的模仿中漸漸豐富起來的。
2．教寫話順序，使言之有序
要讓學(xué)生寫出通順、有活力的話語，必須教給學(xué)生一些基本的寫作順序和程式?；镜?、常見的順序有先概括后具體（常見的總分段式）：先具體后總結(jié)；按事情的發(fā)展順序，按時間的先后順序，按地點的轉(zhuǎn)換；寫一件物品，從上到下，從前到后，從里到外，由近而遠，從形狀到色彩：寫景時先寫植物再寫動物；寫一件小事，按“先……接著……然后……最后……的順序；寫一個小場面，按“有的……有的……還有的……”順序，等等。
這些寫話順序的教學(xué)，可以借助課文段落教，可以借助課外范文教，也可以借助班里學(xué)生現(xiàn)場的作文教。在學(xué)生領(lǐng)悟了典型段落的精妙結(jié)構(gòu)、掌握了帶有規(guī)律性的語言之后，教師適時組織語言模仿的遷移練習(xí)，打開學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)他們寫出結(jié)構(gòu)嚴謹、主旨集中的語段。如《秋天》的寫話順序，可以用總分段式，可以按地點轉(zhuǎn)換，也可以按從遠到近或從近到遠的順序。
寫話思路的指導(dǎo)，在無形中降低了寫話的難度，給了多數(shù)學(xué)生一架寫話的梯子，更重要的是不會讓學(xué)生對寫話產(chǎn)生畏懼心理，同時他們也會自然而然地按照不同的思路去寫。
當(dāng)然，“寫自己想說的話…寫想象中的事物”也并不是天馬行空，胡編亂造，而是應(yīng)該依托現(xiàn)實，合理創(chuàng)編，語言規(guī)范，文從字順。在“自由”與“規(guī)范”之間尋求平衡，充分發(fā)掘“自由”的要素，高度關(guān)注語言之“規(guī)范”，讓“自由”與“規(guī)范”相得益彰。
（三）推薦語言素材，豐厚表達積累
眾所周知，學(xué)生最頭疼的事情莫過于寫作時無話可說，有話不會說。只有儲備了大量的寫作素材，在需要的時候才可以信手拈來。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多角度地積累語言、組織語言，從而形成能力。通過大量素材的積累，使學(xué)生感悟、積淀一定的語言素養(yǎng)，在潛移默化中規(guī)范口頭語言，有助于書面語言的表達。
在這個以《秋天》為主題的單元寫話中，教師可以向?qū)W生推薦一些有關(guān)秋天的語言素材，豐富他們的寫作材料。
1．連詞成句，讓美麗串串呈現(xiàn)
二年級學(xué)生的詞語運用能力是有限的，有些詞語在生活和學(xué)習(xí)中見過，但學(xué)生未必能在寫話時加以運用，教師應(yīng)適時向?qū)W生推薦詞語，讓學(xué)生有選擇地加以運用，這也是學(xué)生積累詞語、運用詞語的種十分有效的方法。如在《秋天》為話題的寫話中，可以推薦以下詞語：“金風(fēng)送爽、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、一葉知秋、秋雨綿綿、丹桂飄香、春華秋實、天高云淡、秋色宜人?！边@些詞語大部分是教材中出現(xiàn)過的，學(xué)生記憶猶新，非常感興趣。但是這些詞語用得過多，也會使得學(xué)生的文章干人一面，如何在掌握這些詞語的基礎(chǔ)上靈活運用，也是教師應(yīng)該思考的問題。
2．妙語連珠，讓精彩紛紛呈現(xiàn)
寫話過程中，從詞到句子，層層鋪墊，由易到難，擴大了學(xué)生的視野，兒童的言語天分被充分激活，也才會有寫話過程中的妙語連珠，精彩紛呈。
描寫秋雨的：秋雨如同滿天發(fā)亮的珍珠，飄飄揚揚地揮灑著。
描寫秋風(fēng)的：一陣陣秋風(fēng)吹來，一片片落葉在林間飛舞。樹林里像鋪了厚厚的地毯，踩上去發(fā)出“沙沙”的響聲。
描寫的：看，開得多么熱烈！黃的、紅的、白的、紫的……一朵朵，一簇簇，迎著秋風(fēng)，爭奇斗艷，芬芳撲鼻。
3古詩內(nèi)化，讓璀璨慢慢凸顯
寫話過程中恰當(dāng)?shù)剡\用詩句會提升作文的品質(zhì)。如在《秋天》為主題的寫話中，可以推薦下面的詩句讓學(xué)生運用。
“空山新雨后，天氣晚來秋?！薄懊髟滤砷g照，清泉石上流?！薄耙皶缣斓蜆?，江清月近人?！薄耙荒旰镁熬氂?，正是橙黃橘綠時?！薄巴＼囎鴲蹢髁滞?，霜葉紅于二月花?！薄?/p>
教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)情，關(guān)注學(xué)習(xí)起點，有的放矢地進行必要的點撥，讓學(xué)生真正學(xué)會運用語言文字，而不是鸚鵡學(xué)舌，能將課文中的語言在不同的情境下內(nèi)化為自己的語言。
（四）重視病句診斷，鍛煉修改能力
古人為文往往是“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”。斟字酌句，反復(fù)推敲，錘煉語言，才能學(xué)會準確運用語言。二年級學(xué)生在寫話時經(jīng)常會出現(xiàn)一些語句上的毛病，在作文指導(dǎo)過程中，教師可提供學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的毛病以引起關(guān)注。
這樣的引導(dǎo)基于學(xué)生的起點，從說到寫，從寫到改，讓學(xué)生親歷了寫話的整個過程，使他們樂于交流，易于表達。
有了教師這樣扎實細致的指導(dǎo)，才有了下面這些優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作。
秋天，樹林里可美啦！你看，火紅的楓樹一棵連一棵，遠遠望去，好像一團紅色的云霞，又像一片紅色的海洋。風(fēng)兒吹過，幾片調(diào)皮的楓葉離開了楓樹媽媽，真像是一只只艷麗的紅蝴蝶在空中起舞。我忍不住伸手去接，它又淘氣地飛走了，它是在邀請我與它捉迷藏嗎？
（焦傲）
果園的味道，是那么的香甜。圓圓的柿子娃娃，漲紅了小臉，正搖起小手歡叫著：“我可甜啦，趕快來嘗一口吧?！笔窆鞔┲鴿M是寶石的衣服，咧開小嘴朝我們甜甜地微笑。咦，翠綠的樹上怎么掛了一盞盞黃燈籠？原來是橘子姑娘穿著黃澄澄的禮服在迎接秋天的到來呢！啊，“正是橙黃橘綠時”，秋天的果園一定是小朋友的最愛！
（沈?qū)O源）
朱光潛先生說，在同一棵松樹面前，木商看到的是松樹的實用價值，科學(xué)家探究的是松樹的成長規(guī)律，藝術(shù)家則持欣賞的態(tài)度。因此，對同一件事，我們可以從不同的角度來思考。不同的學(xué)生有不同的體驗，同樣的體驗有不樣的表達。同樣是寫秋天，學(xué)生從不同的角度寫了自己眼中的秋天。大膽的想象、流暢的表達、準確的用詞、語言的靈性，超出了二年級學(xué)生的寫話范疇，內(nèi)容具體，想象豐富，語言生動富有靈性。下要保底，上不封頂，這也是低段寫話所需要的。
關(guān)鍵詞：兒歌教學(xué)；誦讀；創(chuàng)設(shè)情境；寓教于樂
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0087-01
在小學(xué)語文教學(xué)中，兒歌教學(xué)承擔(dān)著陶冶兒童性情、開發(fā)兒童思維、開闊兒童視野，發(fā)展兒童語言的重任。
《語文課程標準》明確指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。兒歌類型多樣，表現(xiàn)手法各異，讀起來優(yōu)美動聽，韻味十足，充盈著美，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了無限快樂。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，如何利用兒歌教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們置身于愉悅、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中，真切感受到學(xué)習(xí)的快樂，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，已成為當(dāng)前小學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急。
那么怎樣使兒歌最大限度的發(fā)揮作用，取得更好的教學(xué)效果呢？
1.強化誦讀，感受兒歌的音韻美和內(nèi)涵美
兒歌把色彩美、畫面美、人物美、意境美妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。在教學(xué)時，我們還可以通過圖畫、音樂、表演這些藝術(shù)的直觀形式來再現(xiàn)兒歌所蘊含的美。如教學(xué)《秋天到》（二年級上冊）：“秋天到，秋天到，田里莊稼長得好。棉花朵朵白，大豆粒粒飽，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。秋天到，秋天到，園里果子長得好，枝頭結(jié)柿子，架上掛葡萄，黃橙橙的是梨，紅彤彤的是棗?！笨梢韵茸寣W(xué)生大聲誦讀，通過一遍一遍的朗誦，學(xué)生眼前似乎展現(xiàn)出一副欣欣向榮的田野畫卷：雪白的棉花，翠綠的大豆，紅紅的高粱，金黃的稻子……一切是那么的和諧、美麗和自然。伴隨著審美的愉悅，學(xué)生的思維在美的情境中自由馳騁，處于最佳狀態(tài)。這時，教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生把這一切用自己的畫筆描繪下來，這樣，不需要老師多費口舌，學(xué)生已經(jīng)沉浸在兒歌所描繪的景象中，真切的感受兒歌的內(nèi)涵美，同時也享受到讀書的樂趣。
誦讀兒歌，教師要事先確定訓(xùn)練目標，如認知目標：通過學(xué)生自己拼讀兒歌，解決生字新詞。認識兒歌的形式特點，了解兒歌的內(nèi)容；能力目標：通過誦讀兒歌，培養(yǎng)朗讀能力，理解能力和想象能力；情意目標：通過對兒歌的朗讀，激發(fā)學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的性情，進行養(yǎng)成教育。確定了訓(xùn)練目標，再根據(jù)兒歌的內(nèi)容、形式和特點考慮誦讀的形式，采取多種形式誦讀，比如齊讀，單個讀，分角色讀，開火車讀，老師范讀、引讀，輪讀，賽讀，配樂讀，配動畫讀，配視屏讀等等，每一遍誦讀都提出不同的要求，這樣，在教學(xué)中就會有的放矢，學(xué)生在每一次的誦讀中也就有了不同的收獲。
2.創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生喜聞樂見的形式教學(xué)兒歌
就小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們的特點是活潑好動，注意力持續(xù)時間短。因此，教師的教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，更多的吸引學(xué)生的注意力。在兒歌教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)兒歌的不同藝術(shù)形式采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，通過加強學(xué)生的課堂參與性，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如：游戲法——人教版二年級上冊識字課文中有一首《拍手歌》：“你拍一，我拍一，保護動物要牢記。你拍二，我拍二，孔雀錦雞是伙伴……”這是一首典型的游戲歌，節(jié)奏歡快鮮明，動作性強。教學(xué)這首兒歌，可以用游戲法，讓同學(xué)們在同桌之間、前后桌之間一邊拍手玩樂一邊說兒歌，老師可以參與其中，學(xué)生在歡快的游戲中會不知不覺的記住兒歌的內(nèi)容。這不僅可以統(tǒng)一游戲動作，還可以激發(fā)孩子游戲時的興趣和，寓教于樂。再如《拼一拼》（一年級上）“三個圈圈，三條直線。拼出小鴨，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短。還能拼什么？你來試試看?！边@首兒歌雖然不是典型的游戲歌但教學(xué)時教師也可以用游戲法，讓學(xué)生邊讀兒歌邊用手勢做動作，然后再動手玩拼圖游戲，拼出圖后再鼓勵學(xué)生嘗試套用兒歌的語言去描述，通過這種形式既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也可以拓展學(xué)生思維，訓(xùn)練其語言能力。
又如：人教版一年級上冊的課文《比尾巴》：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像把傘？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘。誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看?！边@首兒歌是教兒童認識動物的尾巴，所涉及的動物都是我們比較熟悉的，而且課本中有插圖。它是以設(shè)問作答的方式，引導(dǎo)孩子認識事物或一定道理的兒歌形式。可以讓學(xué)生先看插圖，通過觀察比較這些動物的尾巴有什么不一樣，有意識的把學(xué)生的思維引到兒歌的內(nèi)容中來，然后再采取問答的方式。先采取一問一答的方式，如“誰的尾巴長？——猴子尾巴長。誰的尾巴短？——兔子尾巴短……”然后再連問連答，如：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像把傘？——猴子的尾巴長，兔子的尾巴短,松鼠的尾巴像把傘……”因此，教學(xué)這首兒歌，老師只要注意方法的引導(dǎo)就行了?！獑柎鸱?/p>
類似這樣的兒歌，還有二年級上冊的《誰和誰好》、《“紅領(lǐng)巾”真好》等，教學(xué)時采用問答法，有問有答，其樂融融，富有節(jié)奏感的韻律能給小學(xué)生帶來游戲的愉悅，讓學(xué)生在輕松愉快中記住兒歌，學(xué)到知識。
關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；趣味識字；識字情境化
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-044-1
識字教學(xué)一直是低年級語文教學(xué)的重頭戲，而且如今的新教材還加大了識字的量，提高了識字的要求，既要求學(xué)生會讀，還要求學(xué)生能夠在其他的語境中靈活運用，提倡學(xué)生多認少寫，大量閱讀。這些對于低年級的小學(xué)生來說，難度還是比較大的，如果單單地依靠機械地記憶，根本無法達成教學(xué)目標，教師必須充分地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，在培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和識字方法上下功夫，讓學(xué)生掌握一些識字的方法，同時獲得一定的識字能力，然后去快樂識字、輕松識字，但是如何在培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和識字方法上下功夫呢？首先要摒棄以往的收效甚小的機械識字方法，抓住課堂教學(xué)有效的學(xué)習(xí)時間，在“趣”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，采用有趣的識字方法等等，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。下面我將結(jié)合我的教學(xué)實踐說說我的一些不太成熟的做法，與大家一起分享。
一、創(chuàng)設(shè)愉快氛圍
在一線的老師都有體驗，就是學(xué)生心情愉悅時做什么事情都會提高效率，識字也一樣，所以我個人覺得在識字教學(xué)時教師可以盡力營造一種非常輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生置身于這樣的氛圍中不覺得是和老師在一起，而是跟自己最親密的朋友在一起，一起找尋識字的方法，一起將識字內(nèi)容融入有趣的話題中，一起“玩”識字游戲等等，和老師這個朋友一起學(xué)習(xí)，學(xué)生非常主動積極，且興趣濃厚，效果絕對是超乎尋常的。非常關(guān)鍵的一點是當(dāng)學(xué)生當(dāng)老師是朋友的時候，他們在識字教學(xué)的過程中就沒有任何的心理負擔(dān)，在教學(xué)活動中敢于發(fā)表自己的見解，敢于提出自己的困惑，有效地提高了識字教學(xué)的效率。如我在教學(xué)《小松樹和大松樹》一課時，我就做了兩個頭飾，一個是大松樹，一個是小松樹，課前我和班上一個學(xué)生就排練好一個簡單的課本劇，一上課我就和這個學(xué)生將這個課本劇上演給學(xué)生看，學(xué)生們除了從課本劇中獲悉了大致的文本內(nèi)容外，學(xué)習(xí)的興趣也被徹底地激發(fā)起來了，因為老師參演了課本劇，所以一下子拉近了老師和學(xué)生的距離，學(xué)生們不僅在老師的引領(lǐng)下理解了文本的內(nèi)容，也輕松地學(xué)會了文中的九個生字和一個偏旁，因為氛圍愉悅，學(xué)生心情也愉快，繼而產(chǎn)生興趣，主動積極地參與識字教學(xué)，樂學(xué)快識，識字效率提高于無形之中。
二、創(chuàng)設(shè)識字情境
小學(xué)低年級兒童的思維還是以形象思維為主，這些孩子做什么事情全是從興趣出發(fā)，當(dāng)孩子融入一個學(xué)習(xí)的情境后學(xué)什么知識都會覺得非?？鞓罚虼嗽谧R字教學(xué)中，我常常采用一些相對比較形象直觀的教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，以撥動孩子內(nèi)心深處那根求知的弦，從而樂于學(xué)習(xí)漢字。在實際的教學(xué)中教師可以采用表演、多媒體、圖畫等非常有效的孩子喜歡的形式去創(chuàng)設(shè)識字的情境，此舉能夠直觀形象地促進識字教學(xué)活動的開展，能夠極好地促使學(xué)生養(yǎng)成自覺的識字習(xí)慣，當(dāng)然同時也能夠提高學(xué)生的識字能力和識字水平。如我在教學(xué)二年級上冊識字一時，我首先認真研讀了文本，識字一的內(nèi)容是與秋天有關(guān)的幾組詞語，通過這些詞語的學(xué)習(xí)去描繪秋天的美景、秋天的氣候、秋天的豐收畫面，這幾組詞語的排列非常有序，且誦讀起來還能夠朗朗上口，學(xué)生容易記住生字，也容易培養(yǎng)好的語感，還能夠在感悟秋天美麗的同時積累一定的詞語。其次我也認真研讀了學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)低年級的孩子也并不都是一張白紙，他們對秋天已經(jīng)有了一些感性的認識，也獲悉了一些描寫秋天的詞語，要想讓學(xué)生了解相對陌生的文本中的幾組詞語，可以創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生自主識字。于是在具體的識字環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：“時光老人的三女兒秋天帶著豐富的禮物來到了我們身邊，想看看這些禮物嗎？”接著鼠標輕點，出示一些魅力無限的關(guān)于秋景的圖片，最后在學(xué)生沉浸在秋天的美景之中時捋去美圖，現(xiàn)出美景后面的詞語，教師同時談話激發(fā)學(xué)生比誰先學(xué)會這些與秋天有關(guān)的詞語，并會用這些詞語說說秋天的美景?！痹诖苏n堂中，學(xué)生輕松融入識字情境，不著痕跡地開始了識字教學(xué)。
三、充分利用教材
一、對于文字淺，圖文對應(yīng)的課文，要求學(xué)生圖文對照，自學(xué)課文。先抽生讀，其余學(xué)生聽并看圖，使學(xué)生對圖畫內(nèi)容有先入為主的鮮明印象；再讓學(xué)生圖文結(jié)合自讀，而且給一定時間讀，目的是通過閱讀實踐，理解課文內(nèi)容；最后采用不同形式讀，使學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容。實驗教材二年級上冊《秋天的圖畫》我就采用了此種教法，教
師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。使學(xué)生懂得利用圖畫來理解課文內(nèi)容。
二、對于人物語言、動作多的課文，讓學(xué)生通過表演，來理解課文內(nèi)容。例：《淺水洼里的小魚》，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動，表現(xiàn)了他珍惜生命，愛護動物。我先讓學(xué)生讀課文，整體感知；接著讓每個學(xué)生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內(nèi)容；再接著分小組，一人讀書，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動作，根據(jù)課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學(xué)生思考小男孩語言、行動表現(xiàn)了他什么？這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。
三、借助學(xué)生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學(xué)生利用它自學(xué)課文。例：《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨，同學(xué)們從窗戶升起氣球去慰問科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學(xué)之間的友情。課前我讓學(xué)生了解：傳染病醫(yī)院會對病人會用什么方法？上課之前再問：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時要求學(xué)生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內(nèi)容；第二步自學(xué)課文理解科利亞被隔離的孤獨；第三步自讀理解同學(xué)用氣球問候的真情。由于有了課前搜集的信息，學(xué)生自學(xué)結(jié)合其思考，較容易懂了課文內(nèi)容，體會到同學(xué)之間的真情，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生語文實踐能力。
四、利用簡介和圖畫，讓學(xué)生自學(xué)古詩，初步了解大意，從而體會思想感情。在教《回鄉(xiāng)偶書》、《贈汪倫》采用了此教法，學(xué)生能初步自己理解詩意，培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。
其次，在理解課文后，開展一些拓展實踐，如：畫一畫、說一說（遷移），編一編、演一演等。
識字方面，在學(xué)生已有知識上，通過自學(xué)，小組討論音形義，推代表“奪紅旗”，使學(xué)生自主識字。課外在生活中主動識字。
【關(guān)鍵詞】 興趣 方法 自主 提高 增加
《語文課程標準》要求:小學(xué)低年級學(xué)生認識1800多個常用字,會寫1000左右個漢字,這對于低年級學(xué)生確實是一件非常艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù),但是識字又是小學(xué)低年級教學(xué)的重點也是難點,是低年級學(xué)生必須跨越的一道門檻,為了突破這一難點,我在識字教學(xué)中,營造一種輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生有主動識字的愿望,使他們樂學(xué)、愛學(xué)。
1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生識字興趣
低年級學(xué)生年齡小,活潑好動,注意力不太集中,單純的識字會使他們感到枯燥乏味,如果能在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理,創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的生活情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就能收到事半功倍的效果。我在教學(xué)中借助直觀的實物、圖畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)《在家里》一文時,我運用多媒體課件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,畫面出現(xiàn)沙發(fā)、茶幾、報紙等圖片,我又寫出拼音和漢字,再把生字和實物用線連起來,減少了識字的難度,激發(fā)了學(xué)生識字的興趣,學(xué)生容易掌握,教學(xué)效果好。
2 教給學(xué)生識字的方法,提高識字能力
識字教學(xué)中,最主要的是教給學(xué)生識字的方法,我采用以下的方法:①借助字典識字。用音序、部首檢字法查字典,培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。②加減識字法。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,采用“加一加”、“減一減”、“換一換”的方法,教給學(xué)生識字的本領(lǐng)。如:“丁”我采用加偏旁的方法,有的學(xué)生加言之旁,組成“訂”字;有的加金之旁,組成“釘”字。如“園”減去口之旁變成“元”字;“情”換掉豎心旁變成“請”、“晴”等;通過加減識字、換偏旁識字法,學(xué)生識字的興趣濃,效果好。③兒歌識字法。讀兒歌是符合低年級學(xué)生的年齡特點的,我編一些兒歌,讓學(xué)生反復(fù)讀,使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高記憶字形的準確性。如:一口咬掉牛尾巴是個“告”字;王白坐石頭是個“碧”字。④字謎識字法。猜字謎是學(xué)生最感興趣的活動,在猜字謎的過程中,既認識了字,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維,還培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。如“一個人,兩個人,一個在前兩個跟,團結(jié)起來力量大,人多誰也不離群”是“眾”字。⑤比較識字法。如“鳥”和“烏”,鳥去掉一點變成烏,烏加一點變成鳥;“末”和“未”,第一橫比第二橫長讀“末”,第一橫比第二橫短讀“未”。⑥借助拼音識字。學(xué)生不認識的字,借助漢語拼音拼讀識字。
3 倡導(dǎo)學(xué)生在讀課文中識字
“讀書百遍,其義自見”。在語文教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生采用自讀、范讀、領(lǐng)讀、小組合作讀、分角色讀等形式,加深學(xué)生對生字的初步感知;我還采用優(yōu)幫差的讀書方法,讓優(yōu)等生領(lǐng)讀課文,其它學(xué)生跟讀;或者一名學(xué)生示范讀,其它學(xué)生聽,在讀中認識生字。如:學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課,我讓優(yōu)生領(lǐng)讀課文,其它學(xué)生在跟讀中學(xué)會讀課文,而且認識了生字。我還讓學(xué)生把認識的生字制作生字卡片,在制作的過程中,鞏固識字效果。
4 組織游戲活動,提高識字效果
低年級學(xué)生由于年齡小,貪玩好動是他們的天性,我通過組織游戲活動,調(diào)動學(xué)生識字的興趣,如:詞語接龍、摘蘋果、開火車等,學(xué)生識字積極性高,興趣濃,效果好。我在教學(xué)二年級語文上冊“識字1”時,我利用多媒體課件,先讓學(xué)生觀察秋天的圖畫,讓學(xué)生從觀察的圖畫中說詞語,我在黑板上板書“金秋時節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、瓜果飄香、秋收冬藏”等四字詞語,學(xué)生邊讀邊認,又運用開火車讀四字詞語,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,識字效果好。
5 利用課外識字,增加學(xué)生識字量
識字不僅在語文課上,在校外也可以識字,如人教版設(shè)計的“展示臺”、“識字加油站”,可以用來展示學(xué)生的識字成果。有的字是學(xué)生在看電視時認識的;有的字是在商店買東西時認識的;有的字是在小吃店認識的。用這樣的辦法識字,拓展了學(xué)生的識字空間,增大了識字量,學(xué)生自主識字的意識增強了。如:“搟面皮”中的“搟”、“饸饹”、“洋芋糍粑”等字,這些都是學(xué)生在小吃店認識的。
我通過以上這些做法,調(diào)動學(xué)生識字的興趣,教給識字的方法,學(xué)生的識字量增加了,自主識字的愿望增強了,自主識字的能力提高了。