時間：2023-03-14 14:48:49
導(dǎo)語：在二年級學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
校本課程開發(fā)（Schoo1- based Curriculum Development，簡稱SBCD）的思想起源于世紀60-70年代的西方發(fā)達國家。其目的是把課程設(shè)置的主動權(quán)交還給學(xué)校。目前，中小學(xué)英語教育改革的核心就是課程改革，而課程改革的一個重要內(nèi)容就是地方課程資源的充分開發(fā)和綜合利用。而目前現(xiàn)有的英語課程資源無法滿足各個學(xué)校及學(xué)生之間存在的差異性需求，不能促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。這在一定程度上阻礙了英語課程目標(biāo)的達成，抑制了學(xué)生綜合語言運用能力的提高，影響了英語教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課程標(biāo)準理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生的需求和可接受性出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件，充分利用富有地方特色的本土文化展開教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位英語教育工作者值得研究的課題?，F(xiàn)有英語課程文化資源的結(jié)構(gòu)比較單一，在課程文化資源的載體上，偏重于教科書，忽略開發(fā)多樣化的課程文化資源載體。學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容主要集中在學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科知識的課堂教學(xué)上，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、情感、態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。知識內(nèi)容遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，缺少包括社區(qū)服務(wù)、社會實踐相結(jié)合的綜合實踐活動的形式。
在高考中，英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學(xué)生終生受用的語言運用能力，近年的高考中測試學(xué)生英語閱讀和寫作能力的題目分值較大，英語閱讀和寫作教學(xué)有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。英語是一門實踐性很強的學(xué)科。隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，英語是21世紀公民的基本素質(zhì)，是他們進行學(xué)習(xí)、工作和交往的重要工具。隨著惠州市經(jīng)濟和文化的快速發(fā)展，市政府近年來推出加快惠州市發(fā)展的宏觀策略，如打好文化教育和旅游兩張牌?；葜菔恰叭珖拿鞒鞘小?，地方文化資源較為豐厚，目前，惠州市還沒有系統(tǒng)的地方風(fēng)情英語方面的宣傳資料。因此，這是一項值得我們探討的重要課題。
二、課題的理論依據(jù)
理論依據(jù)是《英語課程標(biāo)準》：《標(biāo)準》指出――基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心。幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。并且基本理念中第六點中提出：開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。要求力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源。
三、課題的界定與研究目標(biāo)
1. 界定：課題《高中英語讀寫校本課程開發(fā)的研究》，旨在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)?shù)匮a充，如文化背景知識，英語新聞，英語美文閱讀與欣賞等等。促進教學(xué)，激發(fā)興趣。但在平時的教學(xué)中，我校教師對閱讀教學(xué)策略（如閱讀的背景激活策略）和模式、寫作教學(xué)策略和模式掌握并不系統(tǒng)。學(xué)生對此也了解很少，影響閱讀和寫作。因此，迫切需要根據(jù)《英語課程標(biāo)準》開發(fā)出適合高中英語讀寫教學(xué)的校本課程。
2. 研究目標(biāo)：根據(jù)每個學(xué)生的個性差異，有效地指導(dǎo)英語閱讀和寫作的技巧和策略，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀和寫作的興趣，調(diào)動不同層次學(xué)生英語閱讀和寫作的熱情，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來，將選拔、甄別式評價與教師指導(dǎo)性評價、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價結(jié)合起來，最終形成經(jīng)驗和資料。
四、課題研究的對象及步驟、方法
（一）實驗對象
全校高中30個班，高一至高三年級各10個班。高中三個年級實驗班承擔(dān)時文賞析的任務(wù)。高一年級、高二年級主要承擔(dān)“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級主要承擔(dān)“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務(wù)。周期三年。
（二）研究步驟：分五個階段
本課題實驗劃分五個階段：
（l）準備與驗證階段：（2013年9月-2014年2月）：開題報告，制定實驗計劃，課題組人員分工，搜集資料，進行驗證性實驗；（2）實驗探索與推廣階段：（2014年3月-2015年2月）：查閱相關(guān)資料，完成調(diào)查研究，開展實驗研究，提出改良方案，付諸實踐以驗證，擴大實驗范圍；（3）中期檢查階段：（2015年3月-2015年4月）： 根據(jù)前期的實驗情況作階段性總結(jié)，撰寫中期報告，交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀，總結(jié)階段成果、經(jīng)驗和存在問題，商討下一步工作思路；（4）創(chuàng)新與升華階段：（2015年5月-2016年2月）：后期總結(jié)，收集整理研究資料，初步形成論文、作品集；（5）總結(jié)與驗收階段 ：（2016年3月-2016年7月）： 撰寫結(jié)題報告 聘請專家評審結(jié)題。
（三）研究方法
（1）文獻法；（2）資料收集法；（3）問卷調(diào)查法 （4）行動研究法
具體操作如下：考慮到高一到高三學(xué)生的年齡差異、能力水平的不同，因而選擇高一年級、高二年級主要承擔(dān)“寫心集”、“惠州家鄉(xiāng)的故事”高二、三年級主要承擔(dān)“高中英語閱讀、寫作技巧和策略”的研究任務(wù)。
1. 每年新生進校的第一節(jié)課便對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其中包括如何記憶和擴充單詞、如何利用課外時間進行自主閱讀訓(xùn)練等，閱讀方法和策略指導(dǎo)貫穿于各年級教學(xué)的始終。
2. 形成限時閱讀教學(xué)模式，每周保證給予各年級學(xué)生適量的40分鐘左右的限時閱讀訓(xùn)練。高三每星期做限時閱讀訓(xùn)練4-5份，基礎(chǔ)年級每星期2-3份，有條件的班級利用課堂時間完成，沒有條件的作為課外作業(yè)。
3. 教師命題與學(xué)生自主作文相結(jié)合，高三年級確保每周一次書面表達練習(xí)，基礎(chǔ)年級每兩周一次。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點講評不同體裁文章的寫作特點，歸納常用句型，通過督查和面批作文，使學(xué)生掌握英語寫作技巧，形成適合自己的相應(yīng)的寫作策略，從而保證方法指導(dǎo)到位和訓(xùn)練效果。
4. 定期組織學(xué)生以小組為單位到民間采風(fēng)，撰寫英語“惠州家鄉(xiāng)的故事”，優(yōu)秀學(xué)生日記、周記、隨筆、家鄉(xiāng)的故事、Project作品可在“惠州家鄉(xiāng)的故事”網(wǎng)站上交流，以激發(fā)學(xué)生英文寫作的熱情，增強學(xué)生用英語做事的能力，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷。
5. 精選時效性強、趣味性強的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導(dǎo)和文章點評，使學(xué)生了解不同文章的文體特點，掌握相應(yīng)的閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀英語報刊、雜志的習(xí)慣。同時，讓學(xué)生更好地了解英語國家及世界各國的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，培養(yǎng)人文精神和跨文化意識。
6. 創(chuàng)建以英語讀寫為特色的網(wǎng)絡(luò)平臺“惠州家鄉(xiāng)的故事”，關(guān)于惠州名人名勝、風(fēng)俗及地方風(fēng)情的作品可在網(wǎng)上交流。讓網(wǎng)站成為師生學(xué)習(xí)交流和向世界介紹家鄉(xiāng)、推介地方文化的的互動平臺。
經(jīng)過多年以來的教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，本人認為，小學(xué)低年級的作文練習(xí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際按照下面的方法進行：
1 由淺入深，循序漸進
由于低年級學(xué)生智商比較低，必須在學(xué)習(xí)的過程中得到逐漸提高，但是，不能急于求成。比如說二年級的小學(xué)生，由于在一年級沒有進行過作文訓(xùn)練，自己只能采取用同一圖案進行反復(fù)訓(xùn)練。起初只要求學(xué)生能看圖說一句話，其次，要求學(xué)生觀察同一圖案說一句完整的話。例如：“一只小鳥找食物”這樣一句話，自己通過反復(fù)引導(dǎo)和提示，學(xué)生說出：“一只小鳥在找食物”這句話，再次，要求學(xué)生觀察同一圖案，通過再次反復(fù)引導(dǎo)和提示，學(xué)生說出：“一只小鳥在到處找食物”，甚至有部分學(xué)生說出了：“一只小鳥在到處找自己喜歡的食物”等等比較完整的話。學(xué)生得到提高，使學(xué)生達到一年級的基本水平。同時，寫～話訓(xùn)練就從這里開始了，即就是把說的話寫出來。
2 以學(xué)生為主體，教師是導(dǎo)體
低年級的小朋友具有較強的模仿能力和較高的成功榮譽感，只要在自己的教育教學(xué)活動中注意引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)揮，這對提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)是非常容易的。比如，我在進行基礎(chǔ)訓(xùn)練時，自己在黑板上展開一幅小鳥飛翔的圖，讓學(xué)生讀拼音寫漢字，再讓學(xué)生看圖說話，起初學(xué)生只會說：“一只小鳥”。自己再仔細引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)觀察圖案，努力激發(fā)學(xué)生的印象，使學(xué)生將“一只小鳥”這一句話補充完整。終于，有一部分學(xué)生說出：“一只小鳥在找吃的”這樣一句較為完整的話。但是，由于“吃的”一詞太口語，自己又認真引導(dǎo)學(xué)生認真思考應(yīng)該換上什么詞，通過引導(dǎo)部分學(xué)生說：“吃的”應(yīng)該換成“食物”。由此，原來的句子應(yīng)該改成“一只小鳥在找食物”。
3 機動靈活的加強訓(xùn)練
[關(guān)鍵詞] 低年級數(shù)學(xué) 解決問題 審題能力
一、問題的提出
在每次學(xué)生做的書面作業(yè)和檢測卷中，我們總會遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在“解決問題”中會出現(xiàn)這樣、那樣的錯誤，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)解題錯誤的主要原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要教師再把題目讀一讀，學(xué)生會馬上反應(yīng)過來。于是，我們往往會給這些學(xué)生戴上粗心、毛糙等“帽子”給予評價。深入分析，是不是粗心、毛糙惹的禍呢？其實，在粗心、毛糙背后顯露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。從低年級開始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強的審題能力。鑒于此，我們幾個低年級年輕教師決定“將小學(xué)低年級數(shù)學(xué)‘解決問題’中審題能力的培養(yǎng)”作為微型課題來研究，于2011年10月正式開始。
二、研究對象與步驟
研究對象：低年級數(shù)學(xué)教師陸彩萍、王玉蓮、王怡倩、蘇麗。
研究步驟：
第一階段：準備階段（2011年10月～2010年11月）
（1）查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。
（2）制定課題方案及實施計劃。
第二階段：實施階段（2011年12月～2012年6月）
制定課題研究的年度計劃和階段性總結(jié)；各年級教師參與課題研究，并形成研究成果；做好課題的實驗推動工作；確立微型課題；做好實驗報告撰寫的前期準備工作。
第三階段：總結(jié)階段（2012年7月----2011年10月）
形成階段性研究成果；做好課題實驗成果的深化和推廣。
三、研究過程與方法
研究過程：
（一）、制定研究計劃，有步驟地開展課題研究。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初由課題負責(zé)人圍繞課題研究內(nèi)容制定學(xué)期研究計劃，計劃訂出每個月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間。課題組成員據(jù)此就可收集相關(guān)資料進行實際的研究工作。可以說，研究計劃的制定為深入開展課題研究提供了保障。
（二）、分類成立研究小組，使研究工作有層次、高效地展開。由于不同年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、解決問題的能力存在著一定的差異，我們將課題組成員按年級分成三大組：一年級組（由王怡倩老師負責(zé)）；二年級組（由王玉蓮和蘇麗老師負責(zé)）；三年級組（由陸彩萍老師負責(zé)）。各組在研究同一內(nèi)容上分別有不同的要求，使研究有一個縱向的比較，有利于科學(xué)的分析。
（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實、深入地開展。
1、雖然平時工作比較繁忙，但是我們每周都會抽一天集合全課題組成員進行相關(guān)的課題學(xué)習(xí)活動，每當(dāng)這時是課題組成員思想?yún)R集、思維碰撞、靈感頓現(xiàn)的場所。在活動中，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說自己的疑惑和迷茫，也有自己對某個問題的理解和闡述……在這里，大家無拘無束傳遞著信息，交流著感受，滋長著智慧，豐富著經(jīng)驗。
2、聆聽大家之言，豐富內(nèi)涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論。為了不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，提高教師的科研能力，學(xué)校經(jīng)常請專家來校講學(xué)，安排老師外出學(xué)習(xí)。這為我們從事課題研究做好了物質(zhì)上的準備。
3、及時實踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學(xué)理論的同時邊實踐于課堂，為此，我們結(jié)合研究進程，執(zhí)教了一些研討課，課后，我們還細細地對每一節(jié)課進行剖析，總結(jié)不足。
研究的方法：
行動研究法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視對的典型的審題課例教學(xué)分析，從中尋找課題研究進展的突破口。將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實際課堂教學(xué)和課題實施的過程中不斷總結(jié)有效提問的經(jīng)驗，并隨時進行反思，同時對課題方案進行修正，再實踐，逐步積累創(chuàng)設(shè)有效提問的經(jīng)驗。
經(jīng)驗總結(jié)法：查閱有關(guān)資料和信息，更新課題組老師的教學(xué)觀念，獲取一些有關(guān)比較前沿和先進的經(jīng)驗，珍惜一切外出聽課機會，不斷總結(jié)，不斷反思，在接受――反思――提升的反復(fù)探索中逐步整理歸納出有規(guī)律性的理性認識：認真撰寫階段性報告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。在實驗的過程中，要求實驗教師要及時總結(jié)過程中的好做法，豐富自己的網(wǎng)站或博客內(nèi)容，并積極投稿，形成豐富的實驗成果。
四、研究的成效
解決問題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由問題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所決定。同時題目中的敘述是書面語言，對低年級學(xué)生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。經(jīng)過我們這幾個月的實踐總結(jié)，我們認為培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生審題能力可以從以下幾方面入手：
1、多看。多看即多觀察。低年級最開始出現(xiàn)的是用圖畫表示的解決題。這時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察應(yīng)用題（圖畫），運用數(shù)數(shù)等已有知識直接獲取一些表層信息。如教學(xué)時，可向?qū)W生提問：圖上畫了什么？蘋果分為幾堆？左邊和右邊各有幾個？此外圖上還畫了什么？數(shù)錯、不看問題是低年級學(xué)生在解決問題中常犯的毛病。如果重視學(xué)生的觀察訓(xùn)練，效果會好得多。這樣可讓學(xué)生初步感知解決問題由三個部分組成，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。
2、多讀。多讀即反復(fù)讀題，審題前必先通讀題中文字，理解在圖畫解決題中主要是通過觀察獲得表層信息，而對于圖文表格的解決問題及文字類解決問題則看不出所以然，特別是一年級學(xué)生識字不多，即使都認識，一年級孩子自制能力較差，注意力極容易無意識地分散，讓學(xué)生看獲取信息效果遠不如讀（文字）。對于理解這兩類解決問題，多讀既可集中學(xué)生注意力，又可加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)的印象和題意的理解。
3、多說。為讓學(xué)生弄懂題意，教師應(yīng)設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題激活學(xué)生的思維，并且要鼓勵學(xué)生多說，即使錯了也不要批評學(xué)生。我們應(yīng)讓學(xué)生大膽地去說，去猜測，去嘗試。要想方設(shè)法讓學(xué)生從不同的角度，用不同的語言去表達、理解同一道題的意思，不要擔(dān)心什么無意識的思維浪費時間，往往這種思維能產(chǎn)生“全新”的思想，在教學(xué)解決問題時，主要是讓學(xué)生多說條件和問題，多讓學(xué)生創(chuàng)造性的“重復(fù)”某一題意，如僅“去掉”的意思，學(xué)生可以有“送去”、“拿掉”、“獎給” 、“吃掉” 、“藏起來” 、“遮住” 、“壞了”、“削好”等二十余個表達詞語。自己“創(chuàng)造”出來的東西是印象最深刻的，用學(xué)生自己的思維去理解題意定會事半功倍。
4、多想。 其實在說的過程中學(xué)生就已經(jīng)打開自己的腦門，思維處于積極狀態(tài)，學(xué)生通過自己創(chuàng)造性的思維明白題意，已“知其然”，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非僅此而已，而是要使學(xué)生“知其所以然”。一年級應(yīng)用題分為“求合起是多少”的加法類解決問題和“去掉一部分求還剩多少”的減法類解決問題，讓學(xué)生較透徹地理解并不難，只要教師細心引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語理解為是“合并”還是“去掉”，為什么用加或減法計算便順理成章地解決了。此外，在解答第二冊提問題、填條件、自編或改編應(yīng)用題這些開放性題目時，應(yīng)盡力激活學(xué)生的無意識思維，先理解給出的條件或問題的意思（熟悉具有現(xiàn)實意義的背景），并在理解的基礎(chǔ)上去進行開放性的探索，從不同的角度進行分析、思考。
因此，通過前面幾個的實踐和摸索，我們更發(fā)現(xiàn)強化閱讀訓(xùn)練，對提高低年級學(xué)生“解決問題”中審題能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。所以讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始，更是審題中最重要的關(guān)鍵。通過看題、讀題，可以幫助學(xué)生理解題意，看清楚、理明白條件與問題，明確條件與問題之間的種種聯(lián)系，使要解決的問題在頭腦中有一個清晰的印象，為解題作良好的鋪墊，為進一步思考作準備。因此要培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)、仔細、邊讀邊想的讀題習(xí)慣。讀題的形式多種多樣，有教師范讀、學(xué)生試讀、集體齊讀、個別點讀、自我默讀等。其中范讀和試讀就主要適用于低年級。我在一年級時先范讀，訓(xùn)練學(xué)生讀題要逐字逐句，反復(fù)仔細，做到讀得準（不漏字，不添字，不破句），讀得好（有表情，關(guān)鍵詞句應(yīng)加重語氣），讀得懂（知道情節(jié)及數(shù)量關(guān)系），這樣降低了學(xué)生審題的難度。二年級開始培養(yǎng)學(xué)生獨立朗讀的習(xí)慣，并逐步過渡到默讀，養(yǎng)成通過默讀理解題意的習(xí)慣。由扶到放，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)“解決問題”更有動力。
學(xué)生在解題時，最重要的是能夠從題目中挖掘出有價值的線索，這樣才能理清思路，最終解決問題。于是我們把重點放在了強化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練上，經(jīng)過幾個月的實踐，我們發(fā)現(xiàn)解決一道問題至少需要“四讀”。
第一遍：初讀，讀通
學(xué)生通過第一遍的讀，對題目中介紹的情境和內(nèi)容及情節(jié)有所感知，能對這道問題進行初步概括。對低年級學(xué)生來說，認識生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時，必須把學(xué)生不認識的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認讀，把學(xué)生不理解的生字和詞語適當(dāng)進行解釋。通過初讀，目的是讓學(xué)生通過初步閱讀題目，了解題目講的是什么。通過輕聲讀或默讀，疏通題目中的語句，弄清重點的詞語，初步了解題目內(nèi)容。
第二遍：再讀，讀準
很多學(xué)生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，然后就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題。而事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思或許已經(jīng)發(fā)生了變化。由于一年級的學(xué)生還沒有達到一定的默讀能力，我在平時的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”，發(fā)出聲音輕輕讀、用手指著讀能幫助他們不添字漏字，不讀破句。同時，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。有時我還會選擇讓一些能干的學(xué)生進行示范朗讀，再找兩三個學(xué)生進行重復(fù)朗讀，表揚讀得好的學(xué)生。這樣不僅提高了學(xué)生的讀題興趣和讀題的能力，而且培養(yǎng)了他們獨立讀題的習(xí)慣。
第三遍：細讀，讀懂
細讀就是指要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準確理解其所表達的意義。如在“小明有120張畫片，比小芳少20張，小芳有多少張？”中，“比小芳少20張”，到底指的是小明少還是小芳少？只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認真推敲、咬文嚼字的習(xí)慣，才能真正理解題意。邊想邊讀，理解每個字詞的確切含義，有時因少讀一字或錯看一個詞，都會使審題結(jié)果與原題不符。
第四遍：精讀，讀清
精讀的要求是清楚的讀題，知道題目中說了什么事情；能正確理解題目中有關(guān)詞語的含義；弄清楚已知量，未知量，以及所求問題。學(xué)會分類、整理和歸類，重新安排已知條件和問題的順序，使隱蔽條件和問題清晰可見，為進行正確解題判斷提供依據(jù)。幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀題，邊聯(lián)想的習(xí)慣。
五、研究后的思考
1、一年級的解決問題比較單一，通過強化訓(xùn)練，學(xué)生能夠較好的掌握，但是到了二年級出現(xiàn)了乘除，特別是到了三年級出現(xiàn)了多步的解決問題，如何能夠更好更系統(tǒng)的去訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，使學(xué)生提高解決問題的正確率，還有待我們進一步的學(xué)習(xí)和探究。
《語文課程標(biāo)準》對一、二年級學(xué)生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”不要小看這短短的幾十個字，要能真正實現(xiàn)這個目標(biāo)，卻還真不是件容易的事。
對于低年級學(xué)生來說，在寫作這片沃土上，他們剛剛邁開稚嫩的腳步準備前行，如何讓他們從一開始就樂于寫，對寫話有興趣，如何打開他們的寫話思路，讓他們寫出符合課標(biāo)要求的文字來，就顯得至關(guān)重要。這也是我在長期的低年級教學(xué)中，一直努力探索研究的一個專題，結(jié)合多年的教學(xué)實際，我把自己指導(dǎo)低年級寫話的經(jīng)驗總結(jié)如下：
一、如何讓學(xué)生“對寫話有興趣”，即如何讓學(xué)生有話想寫
在教學(xué)中，我努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓他們“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”
（一）重啟迪
英國教育家洛克說過，兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時機是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候。因此，我經(jīng)常以課堂教學(xué)為主要陣地，以課外生活為輔助平臺，用他們樂此不疲的方式點燃想說話、想寫話的思維火花，境況寫話興趣。
1.課內(nèi)重啟發(fā)
語文學(xué)科的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，陶冶情操。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)該要有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，抓住一些生成性問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，即理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力。只有這樣，學(xué)生才會表達，才樂于表達。
課堂上，要重視詞語的學(xué)習(xí)。詞語是組成句子的最小單位，在教學(xué)中，我善于抓住學(xué)生好奇、好勝的心理特點，啟發(fā)他們根據(jù)字意，結(jié)合生活實際進行組詞。
2.課外重開發(fā)
生活豐富多彩，從學(xué)生的生活中，選擇新奇、有趣的觀察對象，引導(dǎo)他們有序地觀察，選擇富有兒童情趣的生活畫面，讓他們用心地體會，把孩子的寫話與多姿多彩的生活結(jié)合起來，孩子就不會覺得寫話單純是寫話那么枯燥了。
比如，春天來了，光校園里的玉蘭花開了，我利用課間、班會的時間，專門帶孩子去觀察，孩子從幾十平方米的幾十個孩子的教室里解放出來，歡呼雀躍，在春天的美麗校園里，盡情地觀看，盡情地說笑，回到教室后，問問他們，今天你們看到了什么？孩子們爭先恐后地站起來說這說那，一點兒都不像平時，一問問題教室里一片沉悶的景象。
二、重積累
“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”，積累對于寫作尤為重要，它包括生活素材和語言文字的積累。對于低年級學(xué)生，在平時的教學(xué)中除了引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注生活、觀察生活外，更主要的是讓他們多讀課外書，拓寬視野，豐富詞匯。
1.向書本學(xué)習(xí)
根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點，結(jié)合我校開展的“書香進校園”讀書活動，我鼓勵學(xué)生多讀圍繞人教版教材單元主題匯編著的《新語文主題閱讀》，多背誦《主題式?經(jīng)典誦讀》。為此，我在班里還建立了“沐浴書香，快樂成長”的讀書角，同學(xué)們一有空就去看書，每天在家里也能在家長的輔導(dǎo)下堅持閱讀，同時，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，做好讀書筆記，將好詞好句集中寫在《讀書筆記本》上，定期進行批閱，對寫得好的進行班內(nèi)朗讀，在學(xué)習(xí)園地中進行展示，看誰讀的書多，看誰積累的好詞好句多，時間長了，學(xué)生讀的書多了，腦子里的詞匯豐富了，上課發(fā)言，看圖說話、寫話時，經(jīng)常滔滔不絕、新意涌現(xiàn)，在師長、同伴的贊揚聲中，學(xué)生說話寫話的興趣就更濃了。
三、如何讓學(xué)生“寫自己想說的話”，即如何讓孩子有話能說
我們的孩子不是不喜歡寫話，而是他們更多的時候是無話可寫。所以，讓孩子有話有寫，是我想小結(jié)的第二部分。
（一）結(jié)合口語交際，擴充寫話素材。
低年級學(xué)生由于年齡特點，往往是能說不善于寫。為了激發(fā)他們的寫話興趣，我在教學(xué)中結(jié)合口語交際的教學(xué)，讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練和發(fā)展，擴充他們的寫話素材，讓他們把話寫好。
如口語交際“自我介紹”，如果讓學(xué)生一個一個走上講臺介紹自己，那太單調(diào)枯燥了。我把這次口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動，課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學(xué)圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。課始先讓學(xué)生說說想了解好朋友的哪些情況，然后各自練習(xí)介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學(xué)上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上講臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節(jié)目。在活動中，學(xué)生積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學(xué)習(xí)、家庭等情況，氣氛非常熱烈，然后我讓學(xué)生把自己感興趣的寫下來，可以是自我介紹，可以是介紹朋友，也可以是這次的活動過程，總之，只要學(xué)生覺得有話可寫的，都可以做為寫話內(nèi)容。再如，教學(xué)口語交際《可愛的動物》時，我讓學(xué)生仔細觀察自己喜愛的一種小動物，抓住它的特點，先口頭給其他小朋友介紹一番，然后讓別的小朋友提一提還有什么要補充的，或者是要糾正的，最后讓學(xué)生寫一寫。
（二）結(jié)合觀察生活，挖掘?qū)懺捤夭摹?/p>
我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
一、 課題提出的依據(jù)
長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學(xué)生的“語文通病”。“如何切實提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“……語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，為小學(xué)語文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內(nèi)容是遠遠不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，激勵學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實際的教學(xué)時間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標(biāo)準中規(guī)定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實踐價值
(一)理論價值
1、促進教師自主探究小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五個方面的內(nèi)容，各項學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級過程中可以進一步研究各項學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進，相互轉(zhuǎn)化，從而在語文教學(xué)過程中樹立大語文學(xué)習(xí)觀，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的語文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機的中青年骨干教師隊伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學(xué)校。
(二)實踐價值
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng);培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法;能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
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2、全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習(xí)慣，拓寬語文教學(xué)的時間和空間，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
3、在各項考級活動中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強同學(xué)間的合作、交流意識，全面提高學(xué)生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實踐基礎(chǔ)
(一)理論基礎(chǔ)
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項國家、省、市、區(qū)級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識比較強，教學(xué)理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎(chǔ)。
(二)實踐基礎(chǔ)
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調(diào)整實驗方向，采取更加科學(xué)有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應(yīng)的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容
(一)課題研究的總體目標(biāo)
課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五項考級活動，努力激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進而提高全校的語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
(二)課題研究的主要內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容是：
1、研究各項考級所應(yīng)達到的具體目標(biāo);
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;
3、研究如何落實課程標(biāo)準中對學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項考級對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;
5、研究如何創(chuàng)建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進教師專業(yè)化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內(nèi)容可以來源于學(xué)生的課本、
自讀課本和課外書等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開放地進行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結(jié)合，全?；顒?、級部活動
和班級活動相結(jié)合，給實驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學(xué)生的全員參與。這樣的評價，就有利于調(diào)動起全校師生學(xué)語文的興趣。
4. 科學(xué)性原則：在制定評價試題、設(shè)定評價標(biāo)準的過程中，要遵循語
文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點，因此科學(xué)性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實踐，力求在真實的特定教學(xué)環(huán)境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調(diào)查法：
適時調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。
3、問卷法：
對學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標(biāo)的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學(xué)生閱讀潛能進行測評。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預(yù)期的成果
(一)課題研究的實施步驟
準備過程：2006年3月——2006年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo);
2、設(shè)立各級考評委員會，加強實驗的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內(nèi)容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實驗研究過程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習(xí)作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進行語文教學(xué)、調(diào)動閱讀積極性，并適時與考級相結(jié)合，激勵學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標(biāo)準中對學(xué)生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點研究學(xué)生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生寫出有個性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開展習(xí)作考級，促進學(xué)生習(xí)作及整體語文學(xué)習(xí)能力的提高。
課題結(jié)題過程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預(yù)期成果
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新人格； 創(chuàng)新技能
當(dāng)前，我國正處在以工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化為主要特征的現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，對具有較高創(chuàng)新素質(zhì)的人才的需求日益高漲。然而，我國的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育起步較晚，起點較低，難以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的新要求。這就要求我們改變這一狀況，大力實施創(chuàng)新素質(zhì)教育改革，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。所謂創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳的基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境和教育的影響下，發(fā)揮自己的主觀能動性，通過參與活動和交往，在長期的改變或更新舊事物、創(chuàng)造新事物的過程中，形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、穩(wěn)定的、個性化、系統(tǒng)化的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。
目前，國內(nèi)外已有對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的相關(guān)研究，多集中于應(yīng)然層面的創(chuàng)新素質(zhì)的規(guī)范研究，缺乏實然層面的專門針對創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其基本特點的實證研究。將大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的要素分為創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識體系和創(chuàng)新能力五個方面。從現(xiàn)有研究來看，對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的研究大多為經(jīng)驗總結(jié)和定性分析，缺乏理論模型的科學(xué)構(gòu)建和影響因素的深入分析。
所謂創(chuàng)新是指：“根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)”。素質(zhì)是指“人在質(zhì)的方面的物質(zhì)和精神要素的總和”。所謂創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天遺傳的基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境和教育的影響下，發(fā)揮自己的主觀能動性，通過參與活動和交往，在長期的改變或更新舊事物、創(chuàng)造新事物的過程中，形成并發(fā)展起來的內(nèi)在、穩(wěn)定、個性化、系統(tǒng)化的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它由創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新成果四個基本要素組成。其中創(chuàng)新實踐是基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是保證，創(chuàng)新人格是核心，創(chuàng)新成果是標(biāo)志。與已有的相關(guān)研究相比，這一模型能較好地反映大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的特點。與已有的反映大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的研究成果相比，本研究提出的創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新成果四維結(jié)構(gòu)模型能較好地反映大學(xué)生這一群體的特點，對大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有更強的解釋力，對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與提高更具指導(dǎo)意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生總的創(chuàng)新素質(zhì)水平略高于平均水平，仍有較大提高的空間。在創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新成果四個維度上的均值都為0、標(biāo)準差皆為1，這說明調(diào)查數(shù)據(jù)的分布為標(biāo)準正態(tài)分布，抽樣大學(xué)生在四個維度上的得分為中等的占最多數(shù)。這一結(jié)果表明：我國大學(xué)生的整體創(chuàng)新素質(zhì)水平不高，需要進一步提升的空間較大。當(dāng)前，我國大學(xué)生的培養(yǎng)還存在重理論學(xué)習(xí)輕實踐操作，重知識灌輸輕素質(zhì)培育的傾向。這就使得一些大學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，個性發(fā)展不足，尤其是創(chuàng)新素質(zhì)較低，踏入社會走上工作崗位后，難以適應(yīng)復(fù)雜的社會生活和嚴謹?shù)墓ぷ饕?，不能愉快享受幸福生活和有效實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展。多項有關(guān)“大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查”的反饋信息表明：大學(xué)生缺乏創(chuàng)新實踐，綜合素質(zhì)較差；缺乏創(chuàng)新人格，心理承受力和進取精神較差；缺乏創(chuàng)新技能，眼高手低。這急需引起有關(guān)部門尤其是高等教育部門的高度重視。
其次，對男女生的性別比較表明，男生在總的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新成果方面均顯著高于女生。再次，對不同年級學(xué)生的比較表明，在總的創(chuàng)新素質(zhì)方面，一年級的大學(xué)生顯著地高于二年級；在創(chuàng)新實踐方面，一年級顯著高于二、三年級的大學(xué)生，其余各年級間沒有顯著差異；在創(chuàng)新人格方面，一年級顯著低于二年級，三年級顯著高于二年級的大學(xué)生，其余各年級間無顯著差異；在創(chuàng)新技能和創(chuàng)新成果方面，二年級顯著低于一、三、四年級的大學(xué)生。這可能是因為大一新生剛步入大學(xué)校門，對大學(xué)和大學(xué)生的狀況并不十分了解，還不能較為準確地進行自我評價，因而對自我的創(chuàng)新素質(zhì)狀況評價較高。隨著年級的增長和閱歷的增加，自我創(chuàng)新素質(zhì)水平定位趨于清晰、準確，并找準差距，奮起直追，創(chuàng)新素質(zhì)各維度水平隨年級增長而逐步提升。
此外，對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生的比較表明，對獨生子女與非獨生子女的比較來看，獨生子女大學(xué)生在總的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能方面都顯著地高于非獨生子女大學(xué)生。這可能是因為，與非獨生子女相比，獨生子女的家庭經(jīng)濟條件較好，受到的家庭關(guān)注和培養(yǎng)培訓(xùn)等較多。研究表明：大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是由創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新成果組成的四維結(jié)構(gòu)?？傮w而言，大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)水平略高于平均水平，仍有較大提高空間，在性別、年級、獨生子女與否等人口學(xué)變量上存在顯著差異。創(chuàng)新教育是個系統(tǒng)工程，涉及教育體制、教育管理等諸多方面。高校如何推進創(chuàng)新教育，筆者以為，目前，還是要著重從以下幾個方面開展工作。
第一，創(chuàng)新課程體系，突出大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要地位。在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，加大創(chuàng)新教育類課程的開發(fā)開設(shè)力度，充分認識隱性課程在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中的重要地位和作用，切實注重并加強隱性課程的開發(fā)與建設(shè)。
第二，籌建大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)中心，加強大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培訓(xùn)中心可分四大模塊：一是創(chuàng)新技能訓(xùn)練模塊，二是創(chuàng)新人格培養(yǎng)模塊，三是創(chuàng)新實踐模塊，四是創(chuàng)新成果模塊。各模塊均適當(dāng)聘請有關(guān)專家、專業(yè)教師和一線行業(yè)、企業(yè)有關(guān)人員加入，主要進行相應(yīng)模塊的研發(fā)、培訓(xùn)與測試。
第三，改革大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式，促進大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的不斷提高。要打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，建立面向社會、面向基層，與我國經(jīng)濟社會快速變革和發(fā)展方式轉(zhuǎn)型接軌，與我國工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化建設(shè)實際結(jié)合的多樣綜合的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式，切實提高大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學(xué)校的學(xué)生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學(xué)而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經(jīng)驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學(xué)生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學(xué)方法，應(yīng)該不成問題。把他們教好，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們真正的學(xué)到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。
我在Xx學(xué)習(xí)教室負責(zé)的工作是語文教學(xué)。進行語文課外輔導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)室老師的主要任務(wù)。一到五個年級中，我負責(zé)一二年級小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習(xí)題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學(xué)語文課本的記憶還停留在小學(xué)，很難再一兩天的時間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學(xué)的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格。因為學(xué)生很多，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況制定了不同的教學(xué)計劃。作業(yè)寫的快又聰明的學(xué)生，我就給他們布置課外練習(xí)提升，順便將書本上的內(nèi)容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業(yè)寫的慢且基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學(xué)習(xí)效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)常識都來自于小學(xué)課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。
在教學(xué)過程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生最討厭的教學(xué)方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時就是數(shù)落。孩子在家里或者學(xué)校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功??？你怎么不做作業(yè)??？你怎么只知道玩?。繑?shù)落比嘮叨更惡性了一點，因為數(shù)落常常帶有譴責(zé)性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因為家長或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓(xùn)斥式，動不動就訓(xùn)孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴格禁止教師體罰學(xué)生，這是嚴重傷害學(xué)生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標(biāo)式。規(guī)定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學(xué)，考哪所名牌大學(xué)等，這叫達標(biāo)式。達標(biāo)式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標(biāo)的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標(biāo)強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔(dān)和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長學(xué)習(xí)時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學(xué)習(xí)的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。
因此，我的教學(xué)原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學(xué)生的難處，作業(yè)寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學(xué)生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學(xué)生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學(xué)習(xí)本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學(xué)生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學(xué)生的自信心和積極性，而是應(yīng)該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
【關(guān)鍵詞】土壤肥料學(xué)；教學(xué)改革；研討式教學(xué)；農(nóng)業(yè)
一、前言
土壤肥料學(xué)作為農(nóng)業(yè)種植類各專業(yè)本科的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，具有“綜合性、專業(yè)性和應(yīng)用性”的特點，在整個農(nóng)業(yè)學(xué)科中具有承上啟下的作用。傳統(tǒng)的土壤肥料學(xué)教學(xué)方式難以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式亟須改革，在眾多教學(xué)改革創(chuàng)新“教法”中，研討式教學(xué)模式應(yīng)用較為廣泛。本課程部分教學(xué)內(nèi)容在難度、可研究性、可接受性、可討論性方面均符合研討式教學(xué)的要求。通過分析該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在問題，并對研討式教學(xué)模式的探索和實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，為農(nóng)業(yè)種類基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué)實踐提供經(jīng)驗與參考。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在問題
“土壤肥料學(xué)”作為種植類專業(yè)基礎(chǔ)交叉型課程，涉及到土壤物理、土壤化學(xué)、土壤微生物學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)和植物營養(yǎng)學(xué)等內(nèi)容，顯現(xiàn)出知識范圍的廣泛化和專業(yè)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，以教材為中心，以課堂講授為主導(dǎo)，以傳授知識為方向，以學(xué)生學(xué)會為目標(biāo)。課程設(shè)計一般為選定教材，根據(jù)教材內(nèi)容編排擬定相應(yīng)的教學(xué)大綱；按教學(xué)大綱的設(shè)計做出課程授課計劃，進行教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計，包括理論教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐教學(xué)。單純的課堂講授型理論，填鴨式滿堂灌無法保證學(xué)生對“土壤肥料學(xué)”重要知識點的理解和運用，還容易產(chǎn)生負面效果，如學(xué)生接受知識灌輸被動，缺乏主觀能動的思考，容易造成對本課程學(xué)習(xí)興趣淡薄，對所學(xué)的知識大多停留在抽象、空洞的理論教條層面。
為有效解決“土壤肥料學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的問題，土壤與植物營養(yǎng)教研室教師深入理論探索、研究了研討式教學(xué)的理論和方法，對“土壤肥料學(xué)”教學(xué)內(nèi)容進行重組和針對授課對象的特點進行教法改革嘗試，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和解決問題能力為核心目標(biāo)，提出運用“研討式”模式對課程體系部分內(nèi)容進行構(gòu)建，并進行了實踐探索。
三、研討式教學(xué)實踐
研討式教學(xué)法將研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程。教師要在課程教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、分析和討論，進行知識建構(gòu)。學(xué)生要通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，拓寬知識面，激發(fā)能動性和創(chuàng)造力，達到培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)對象的特點，在進行研討時要確認研討內(nèi)容核心應(yīng)該圍繞課程標(biāo)準所規(guī)定的內(nèi)容，在研討題目中充分體現(xiàn)出課程教學(xué)的目的和知識點。針對研討式教學(xué)的理論研究及前人經(jīng)驗總結(jié)，“土壤肥料學(xué)”研討式教學(xué)改革首先通過理論探索，理清相關(guān)關(guān)鍵科學(xué)問題，通過確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容，在實踐中貫徹研討式教學(xué)理念和方法，取得了良好的教學(xué)效果。為建立適應(yīng)時展的土壤肥料學(xué)課程教學(xué)新模式奠定了基礎(chǔ)。
（一）更新教學(xué)理念和課程設(shè)計
將傳統(tǒng)教學(xué)理念過渡到研討式教學(xué)理念，努力實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變：由以教師講授為主的課堂變?yōu)閷W(xué)生為主；由以課堂為主變?yōu)檎n堂與課外相結(jié)合；由以學(xué)會為目的變?yōu)橐詴W(xué)為目的。本課程教學(xué)對象是大學(xué)二年級學(xué)生，他們接觸信息渠道來源豐富，初步具備一定的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。因此“土壤肥料學(xué)”教學(xué)的課程設(shè)計要注意以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)：首先是面向教學(xué)主體學(xué)生，按照便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、分析問題、討論問題、獲得結(jié)論的原則重新建構(gòu)課程內(nèi)容；按照“基礎(chǔ)―專項―專題”三個層次來劃分內(nèi)容和時序安排，使其在內(nèi)容上全面系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)清晰、重點突出、相互銜接且便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
（二）研討教學(xué)實施過程
1、基礎(chǔ)知識導(dǎo)入 研討式教學(xué)建立在學(xué)生對研討的基本內(nèi)容有一個充分的掌握基礎(chǔ)之上。在引入新的教學(xué)內(nèi)容時，精講先行。通過課堂講授，介紹課程的基本概念及基本理論，讓學(xué)生理解掌握土壤的形成、土壤的特性、植物營養(yǎng)、肥料學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，作為發(fā)現(xiàn)研究、分析和討論問題的基礎(chǔ)。在這一階段，重點放在基本概念和基本理論上，要求學(xué)生深入理解教材的內(nèi)容，并能理解教材相關(guān)案例，把握好理論知識與實際系統(tǒng)之間的運用聯(lián)系。教師根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度對研討選題做出具體要求。
2、研討主題確定 在理解和掌握“土壤肥料學(xué)”相關(guān)基礎(chǔ)知識上，選擇適合研討模式的選題，如土壤污染的治理、農(nóng)業(yè)土壤的利用與改良、不同作物配方施肥設(shè)計以及新型肥料的利用等。確定主題后，學(xué)生分組根據(jù)每個選題的不同方向進行任務(wù)劃分，自主選擇相應(yīng)分任務(wù)模塊，通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、電視、廣播等各種媒體查找文獻和收集資料，并對收集的資料進行歸納總結(jié)。
3、分組交流 課堂討論 課下小組集中討論交流，對選題有初步的分析判斷，形成比較統(tǒng)一的論點、論據(jù)和結(jié)論，初步完成研討方案設(shè)計，并推選課堂討論發(fā)言代表。在課堂進行研討時，每個小組代表針對選題方向匯報陳述，小組成員可以對本組的代表發(fā)言進行補充，對其它組的代表發(fā)言可以質(zhì)疑。教師就選題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生參與課堂研討。出現(xiàn)不同觀點時，教師可以組織學(xué)生展開課題辯論，通過學(xué)生辯論，對選題認識更加深刻，加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解，達到學(xué)習(xí)掌握知識的目的。經(jīng)過討論、思考、分析、求證等一系列實踐和思維活動，開拓學(xué)生思考的廣度、深化思維的深度，提高了自身綜合素質(zhì)能力。
4、歸納總結(jié) 考察評價 完成討論后，教師對學(xué)生課堂討論做階段總結(jié)，并對選題做出客觀的評述：對正確的部分給予積極肯定、錯誤的部分給予適度指正、不足的部分給予適量補充、對偏頗的地方給予及時引導(dǎo)。在研討環(huán)節(jié)可以通過回顧基礎(chǔ)知識，加深學(xué)生對理論的理解和應(yīng)用。各組在得到指點和反饋后，修改總結(jié)并提交選題報告。學(xué)生通過歸納總結(jié)進行自我檢閱、自我提高。在研討式教學(xué)的整個過程中貫穿考察評價，包括老師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價。評價內(nèi)容包括學(xué)生課堂發(fā)言與討論中的表現(xiàn)、提交報告的深度、廣度、合理性。老師對每組學(xué)生的研究報告認真評判，給出結(jié)論與建議，以激勵、監(jiān)督學(xué)生積極參與整個研討設(shè)計。評價最終結(jié)果直接作為學(xué)生期末成績重要組成部分。
四、研討式教學(xué)總結(jié)與思考
“土壤肥料學(xué)”課程引入研討式教學(xué)模式后，從實施效果和學(xué)生反饋來看，初步達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，取得了較好的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在以下兩點。
1、學(xué)生課下學(xué)習(xí)自主性提高：如在進行土壤熱點等內(nèi)容主題研討式時，學(xué)生在課外借助發(fā)達的媒體工具，完成專題研討的設(shè)計，提高了自身探求知識的興趣與能力，積極發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和實踐創(chuàng)新性；
2、學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)：研討式教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生參與度顯著提高，課堂氣氛活躍。學(xué)生一改過去聽課不敢提問和質(zhì)疑的狀況，臺上臺下互動頻繁，在辯論答疑中促進了對教學(xué)內(nèi)容主題的深入理解。
在進行實施“土壤肥料學(xué)”課程的研討式教學(xué)后，對農(nóng)學(xué)和種子科學(xué)與工程專業(yè)的58名學(xué)生進行了回訪調(diào)查，90%學(xué)生能接受研討教學(xué)模式，認為研討式教學(xué)能積極調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與研討熱情，有力地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和實踐創(chuàng)新性，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力的提高。
“土壤肥料學(xué)”由于受到課程培養(yǎng)方案、教學(xué)軟硬條件以及實踐對象綜合素質(zhì)等因素影響，研討式教學(xué)雖然取得了明顯的成效，但也存在如下問題：
1、學(xué)生科研能力不足 作為大學(xué)二年級的學(xué)生，對專業(yè)研究領(lǐng)域接觸較少，對研討題目的理解不透徹，在進行研討資料總結(jié)、探索與深入時未能與學(xué)科關(guān)系連接起來。出現(xiàn)了為完成討論任務(wù)而查資料，整理資料，堆砌資料的情況。探究問題意識淡薄，分析和解決問題能力不足，主講學(xué)生的理論知識水平和科研實踐能力有限也會降低說服力。造成研討效果與設(shè)計的效果有一定差異。
2、學(xué)生參與片面性 經(jīng)過調(diào)研，學(xué)生在接受研討式教學(xué)的基礎(chǔ)上也提出了意見，如各個小組確認選題后，會重點只關(guān)注自己選題而忽略其它小組選題，在對其他組的觀點進行質(zhì)疑時，表現(xiàn)出對知識全面性的掌握有所忽略。
3、受專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的限制性，在一定程度上制約了研討式教學(xué)的有序高效進行。如園藝專業(yè)土壤肥料學(xué)設(shè)置在大二第一學(xué)期，農(nóng)學(xué)和種子科學(xué)與工程設(shè)置在第二學(xué)期，在進行結(jié)合農(nóng)時部分內(nèi)容研討時會受到一定影響。
研討式教學(xué)法在“土壤肥料學(xué)”上的應(yīng)用具有重要的實踐意義，提高了教學(xué)的有效性和實踐性，堅定了我們對常規(guī)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新信念。為達到研討式教學(xué)的效果，教師必須對自己和學(xué)生提出較高的要求。教師要注意在研討式教學(xué)中結(jié)合選題導(dǎo)入理論知識，教給學(xué)生查閱資料的途徑和方法；學(xué)生根據(jù)理論結(jié)合選題，在查閱、歸納、總結(jié)、討論和探索中形成對學(xué)科問題的分析和解決的基本能力。今后將在研討選題設(shè)置、組織方式、提高效率和考核評價等方面探索、完善，以便取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻
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基金項目：
河南科技學(xué)院教育教學(xué)改革重點項目（2016ZD11）
努力進取給孩子樹立榜樣
在“湖南師大附中海口中學(xué)杯”首屆?？谑行W(xué)生國際象棋聯(lián)賽開幕式上，落了一陣小雨，謝軍一直堅持坐在指揮臺上，在發(fā)言時，還風(fēng)趣地說：“看，連老天都來湊熱鬧了，我們應(yīng)該把這次開幕式記得更牢?！彼蚝Ｄ虾⒆觽兯蜕狭嗣篮玫淖８?，“希望能夠在國家級、世界級的比賽中，多多看到來自海南的學(xué)生得獎?！?/p>
“下棋講究寓教于樂，我希望和小朋友們共同享受下棋的快樂，我更樂意做大家的好朋友，希望我們能在棋盤內(nèi)外多交流?！敝x軍親切的話語贏得雷鳴般的掌聲。
在當(dāng)今中國體育界，謝軍是公認的多面手。作為棋手，她曾是中國女子國際象棋隊的領(lǐng)軍人物，奪得個人世界冠軍和奧賽團體冠軍。退役之后，她拿下了北京師范大學(xué)教育心理學(xué)博士學(xué)位，還是北京師范大學(xué)教育學(xué)博士后。這位“冠軍媽媽”還擔(dān)任著北京棋院院長等職務(wù)。謝軍喜歡以棋會友，樂于參加各種社會活動，她樂于把主要精力用在國際象棋運動普及工作上。
從世界冠軍到一名教育工作者，對于自己角色的轉(zhuǎn)變，謝軍深有感觸：“以前做運動員，考慮的問題比較單純一些，更多的是如何保持自己的狀態(tài)?，F(xiàn)在我作為一個棋類文化的傳播者與推廣者，更加致力于如何讓更多的孩子接受棋文化，并且從中受益。與以前相比，我更懂得了奉獻和服務(wù)?！?/p>
談教子
尊重女兒興趣不會逼她下棋
一談起心愛的女兒，冠軍媽媽謝軍立刻露出了燦爛的笑容，“我養(yǎng)的孩子還是不錯的?！?/p>
謝軍在攻讀博士學(xué)位期間，一直在做兒童早期教育研究。謝軍身邊的朋友們都認為，她在教育孩子方面有著相當(dāng)成功的經(jīng)驗。女兒出生之后，她在家里的墻壁四周貼滿了各種各樣的彩色掛圖，還準備了很多硬質(zhì)地的小畫書擺放在孩子身邊，女兒把這些書當(dāng)成了自己最早的玩具?？赡艿靡嬗趷邸翱磿钡暮昧?xí)慣吧，只要是印刷品上的字和圖畫，小家伙都感興趣。從女兒能開口叫爸爸媽媽的時候，謝軍就有意識地給她放中、英兩種語言版本的歌謠，在女兒面前，家里人還經(jīng)常有意識地用漢語和英語兩種不同的語言來說同一個物體和事情。在這種環(huán)境中長大的孩子認知很早，兩歲半就認識幾千字。后來，謝軍干脆為女兒辦了首都圖書館的閱讀證，讓她到圖書館博覽群書。她的女兒今年6歲了，從幼兒園直接升上了小學(xué)二年級，學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀。
謝軍樂于和同齡人分享自己當(dāng)媽媽的幸福感覺，最近幾年，她一直堅持在《媽媽寶寶》、《學(xué)前教育》、《家庭教育》等雜志上發(fā)表專欄文章，《意林》、《讀者》等雜志也發(fā)表過她的文章。她還寫了一套書叫《冠軍媽媽快樂教室》，這套書細分為《學(xué)漢字》、《學(xué)拼音》、《算算術(shù)》等，這是她最近幾年悉心培養(yǎng)孩子的經(jīng)驗總結(jié)，又是她作為心理學(xué)博士和教育學(xué)博士后的研究成果。
身兼數(shù)職的謝軍是公認的大忙人，但謝軍會想盡辦法抽出時間來陪孩子，每逢周末，她會親自下廚給孩子做好吃的。
謝軍說，自己為女兒成長提供了較為寬松的環(huán)境，尊重女兒的興趣愛好，從來不逼迫女兒做任何事情?！芭畠荷嫌變簣@的時候，我教過她下棋，后來看她的興趣有所轉(zhuǎn)移，我尊重她的愛好和選擇，不會強迫她成為一名棋類運動員。”
談下棋
不一定全都去當(dāng)職業(yè)棋手
在歐洲，國際象棋是一個非常流行的競技和娛樂項目，長年以來，國際象棋一直被西方人所壟斷。終于在1991年10月29日，在菲律賓首都馬尼拉，一位在國際棋壇默默無聞的21歲的小姑娘謝軍，打破了西方人獨霸的地位，沖破重圍，奪得了女子國際象棋世界冠軍，引起世人的震驚。上世紀90年代初，我國的體育事業(yè)已經(jīng)在世界上風(fēng)頭漸起，但重點項目的世界冠軍還為數(shù)不多，謝軍的勝利不僅在我國引起一股國際象棋熱，也影響了一大批青少年學(xué)習(xí)國際象棋。