時(shí)間：2022-08-12 12:57:51
導(dǎo)語(yǔ)：在初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 內(nèi)地新疆高中班 預(yù)科化學(xué)課程 學(xué)習(xí)經(jīng)歷 學(xué)習(xí)需求 學(xué)習(xí)態(tài)度
1 問(wèn)題的提出
為促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，加強(qiáng)新疆人才培養(yǎng)工作，國(guó)家自2000學(xué)年開(kāi)始在北京、上海、天津等12個(gè)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市設(shè)立內(nèi)地新疆高中班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)內(nèi)高班），招收新疆品學(xué)兼優(yōu)的應(yīng)屆初中畢業(yè)生就讀高中［1］。其后，內(nèi)高班年招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，共在24個(gè)內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市設(shè)立內(nèi)高班［2］。內(nèi)高班學(xué)制4年，含預(yù)科1年。學(xué)生不分民族統(tǒng)一編班，使用漢語(yǔ)文授課。預(yù)科重點(diǎn)補(bǔ)習(xí)初中的漢語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)理化課程，以達(dá)到初中畢業(yè)水平［3］。除預(yù)科一年獨(dú)立編班外，內(nèi)高班在高中三年實(shí)行與辦班當(dāng)?shù)貙W(xué)生混班辦學(xué)［2］。
筆者所在學(xué)校自2002學(xué)年開(kāi)始承擔(dān)設(shè)立內(nèi)高班的任務(wù)。在近年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平和一定的學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)習(xí)高中課程的基本條件。學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，內(nèi)高班預(yù)科課程的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)以適應(yīng)客觀(guān)實(shí)際的要求?；瘜W(xué)課程是中學(xué)重要的理科課程，也是中考和高考的考試科目之一。因此，極有必要了解內(nèi)高班預(yù)科新生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對(duì)預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求。另一方面，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所持有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在判斷和行為傾向［4］，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度包括對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣、同伴交往等內(nèi)容，它既是學(xué)生在以往化學(xué)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果之一，也是影響其在日后化學(xué)課程的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要因素，內(nèi)高班預(yù)科新生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度值得人們給予足夠的關(guān)注。因此，筆者開(kāi)展相關(guān)主題的問(wèn)卷調(diào)查以進(jìn)行較全面的試探性研究。
2 研究設(shè)計(jì)
2.1 研究對(duì)象
本研究采用便利抽樣的方法，以筆者所在學(xué)校內(nèi)高班預(yù)科45名學(xué)生為研究對(duì)象。由于學(xué)生分別來(lái)自新疆各地區(qū)的城市或農(nóng)村，且由新疆教育主管部門(mén)分派，研究對(duì)象也具有隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)。其中，男生17人，女生28人；學(xué)生均為“民考漢”（指參加所在地區(qū)中考時(shí)使用漢語(yǔ)答卷，主要報(bào)考漢語(yǔ)授課的高中的少數(shù)民族學(xué)生）或“漢考漢”考生，其中24人曾在新疆區(qū)內(nèi)初中班（簡(jiǎn)稱(chēng)內(nèi)初班）學(xué)習(xí)；學(xué)生的內(nèi)高班升學(xué)考試物理與化學(xué)科目總成績(jī)?yōu)?0.5～144分（總分150分），平均分為114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共發(fā)放問(wèn)卷45份，回收有效問(wèn)卷45份，有效問(wèn)卷回收率為100%。
2.2 研究工具
研究工具是筆者自編的調(diào)查問(wèn)卷。該調(diào)查問(wèn)卷共分為個(gè)人信息、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)態(tài)度4部分，問(wèn)卷內(nèi)容由筆者參考相關(guān)文獻(xiàn)及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)而成，已咨詢(xún)過(guò)化學(xué)教育領(lǐng)域?qū)＜液唾Y深中學(xué)化學(xué)教師，并且作出相應(yīng)修改。在調(diào)查問(wèn)卷正式施測(cè)前，筆者已反復(fù)完善調(diào)查問(wèn)卷各題目的文字表述。
個(gè)人信息部分了解學(xué)生的性別、生活地區(qū)等背景信息。學(xué)習(xí)經(jīng)歷部分有2道題目，分別了解學(xué)生在初三參與某些化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率和擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書(shū)的數(shù)量。學(xué)習(xí)需求部分有3道題目，分別了解學(xué)生對(duì)預(yù)科化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的需求、愿意參與哪些化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并由學(xué)生自陳具體的學(xué)習(xí)需求和期望。
學(xué)習(xí)態(tài)度部分參考PISA 2006科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)的維度［5］和學(xué)生問(wèn)卷中科學(xué)態(tài)度的部分項(xiàng)目［6］來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)態(tài)度部分有45個(gè)項(xiàng)目，分為對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和同伴互動(dòng)3個(gè)量表，共7個(gè)分量表。其中，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心量表分為化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能（5題）、完成特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自我效能（6題）和化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念（6題）3個(gè)分量表；對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣量表分為對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)（6題）、對(duì)特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣（6題）、化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)（6題）和化學(xué)學(xué)習(xí)的未來(lái)性動(dòng)機(jī)（4題）4個(gè)分量表；同伴互動(dòng)量表包含6個(gè)項(xiàng)目。這8個(gè)量表均是李克特4點(diǎn)量表，學(xué)生需要從每個(gè)項(xiàng)目的4個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)最符合自身實(shí)際情況的選項(xiàng)，分別給予4、3、2、1分。項(xiàng)目得分愈高，愈代表學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容持有正向的態(tài)度（非常同意、非常有興趣、輕而易舉）；反之，則代表持有負(fù)面的態(tài)度（非常不同意、非常沒(méi)興趣、不能完成）。整份量表并未經(jīng)過(guò)試測(cè)，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間，符合量表編制的要求。
2.3 研究程序
問(wèn)卷調(diào)查在內(nèi)高班預(yù)科第一節(jié)化學(xué)課實(shí)施。筆者先向?qū)W生介紹高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、筆者所在學(xué)?；瘜W(xué)課程開(kāi)設(shè)安排和廣東省高考的基本情況，隨后即實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生填答問(wèn)卷的時(shí)間是20分鐘。所有回收問(wèn)卷數(shù)據(jù)均采用SPSS 10.0軟件進(jìn)行處理和分析。
3 調(diào)查結(jié)果
3.1 學(xué)生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，53.3%的學(xué)生表示經(jīng)常進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，46.7%的學(xué)生表示有時(shí)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這表示學(xué)生在初三化學(xué)課程具有不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，近半數(shù)學(xué)生缺少充足的化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。另外，24.4%的學(xué)生表示經(jīng)常參與化學(xué)專(zhuān)題研究，高達(dá)75.6%的學(xué)生表示以往較少參與該類(lèi)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生缺少系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的經(jīng)歷，可能缺乏足夠的科學(xué)過(guò)程技能，其綜合實(shí)踐能力的發(fā)展易受限制。
在師生課堂互動(dòng)方面，55.6%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)主動(dòng)回答教師的提問(wèn)，這部分學(xué)生欠缺個(gè)人表現(xiàn)的主動(dòng)性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問(wèn)，也可能是他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷中已經(jīng)習(xí)慣了直接接受的學(xué)習(xí)方式所致。
分別有35.6%、46.7%的學(xué)生表示有時(shí)、幾乎或從來(lái)沒(méi)有在課堂上獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)主題內(nèi)容匯報(bào)，只有17.7%的學(xué)生表示有較豐富的經(jīng)歷。這一結(jié)果與初三化學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容安排有關(guān)。相對(duì)而言，曾參與該類(lèi)活動(dòng)的學(xué)生具有較多的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
只有13.3%的學(xué)生表示經(jīng)常閱讀與化學(xué)有關(guān)的科普書(shū)籍和刊物，分別有64.4%、22.2%的學(xué)生表示有時(shí)、幾乎或從來(lái)沒(méi)有閱讀過(guò)這方面的資料。這表示大多數(shù)學(xué)生較少閱讀與化學(xué)有關(guān)的科普書(shū)籍和刊物，他們了解化學(xué)知識(shí)的渠道可能僅來(lái)自初三化學(xué)教科書(shū)和化學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)。本研究同時(shí)以學(xué)生擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書(shū)的數(shù)量作為衡量其化學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種方式。40.0%的學(xué)生表示沒(méi)有化學(xué)課外輔導(dǎo)書(shū)，28.9%的學(xué)生表示有1本，31.1%的學(xué)生表示有2本或以上。學(xué)生擁有的化學(xué)課外輔導(dǎo)書(shū)數(shù)量越多，代表其相應(yīng)的自學(xué)的機(jī)會(huì)越多，以上數(shù)據(jù)均反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有較大差異。
3.2 學(xué)生對(duì)預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求
84.4%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)科化學(xué)課程在復(fù)習(xí)初三化學(xué)課程內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)該補(bǔ)充適量的高一化學(xué)課程內(nèi)容，11.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該直接根據(jù)高一化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，4.4%的學(xué)生認(rèn)為僅需要復(fù)習(xí)初三化學(xué)課程內(nèi)容。許多學(xué)生在陳述題都表達(dá)出預(yù)科化學(xué)課程需要復(fù)習(xí)和鞏固初三化學(xué)課程內(nèi)容的意見(jiàn)，希望教師能夠做好初三和高一學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，“細(xì)講一些對(duì)我們來(lái)說(shuō)較難的知識(shí)”，“多講初三上、下冊(cè)幾個(gè)重要單元”，更“希望自己在預(yù)科這一年把初中落下的功課補(bǔ)回來(lái)”。
筆者列舉6種化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)供學(xué)生選擇（可多選），按照選擇率的高低依次是：經(jīng)常到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課（86.7%）、經(jīng)常親身完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)（73.3%）、進(jìn)行一些化學(xué)專(zhuān)題研究（64.4%）、獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)（44.4%）、較多個(gè)人發(fā)言的機(jī)會(huì)（40.0%）、有大量的化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練（40.0%）。許多學(xué)生在陳述題也重復(fù)提出相應(yīng)的要求，希望教師“在課上多講一些有關(guān)化學(xué)的課外知識(shí)”，“任課老師上課時(shí)不要太嚴(yán)肅”、“上課生動(dòng)有趣，不要太枯燥”等。
3.3 學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度
3.3.1 化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能
化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己有效解決化學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題、克服困難的一種自我知覺(jué)和評(píng)價(jià)。該分量表各項(xiàng)目的平均得分在2.62～3.04之間，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能處于中等水平。77.8%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠清晰了解在化學(xué)課程遇到的學(xué)習(xí)困難，86.7%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠克服學(xué)習(xí)困難，但只有55.6%的學(xué)生表示自己能夠理解最難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“最難的學(xué)習(xí)內(nèi)容”是因人而異的，但是近半數(shù)的學(xué)生在面對(duì)自己認(rèn)為困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)缺乏自信心。雖然有72.7%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠獨(dú)立完成化學(xué)課程要求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也只有53.3%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)具有熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能；通過(guò)男、女生評(píng)分的t檢驗(yàn)，男、女生的評(píng)分在該項(xiàng)目上有顯著差異（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。與女生相比，男生在“具有熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能”這一問(wèn)題上更具自信心，這可能與男生更傾向于動(dòng)手實(shí)踐的心理特征有關(guān)。
3.3.2 化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念
化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己擁有的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成就的一種自我知覺(jué)和評(píng)價(jià)。該分量表各項(xiàng)目的平均得分在2.36～2.96之間，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念處于中等水平。75.6%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的，66.7%的學(xué)生認(rèn)為其很容易就學(xué)會(huì)新的知識(shí)和一直都具有良好的表現(xiàn)，62.2%的學(xué)生認(rèn)為其很容易就了解新的觀(guān)念。59.1%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠在化學(xué)課程的測(cè)驗(yàn)或考試中獲得較好的成績(jī)，但只有38.6%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是其初中階段表現(xiàn)最好的科目之一。這意味著大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和個(gè)人表現(xiàn)持負(fù)面、消極的態(tài)度，學(xué)生的初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其化學(xué)學(xué)習(xí)自我概念影響甚巨，而這種負(fù)面影響又會(huì)延續(xù)不斷。進(jìn)一步的分析顯示男、女生的評(píng)分在“化學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是容易的”、“我很容易就學(xué)會(huì)新的知識(shí)”這2個(gè)項(xiàng)目上有顯著差異（項(xiàng)目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；項(xiàng)目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上數(shù)據(jù)表示男生比女生更強(qiáng)烈地認(rèn)為自己容易學(xué)習(xí)化學(xué)課程，這一結(jié)果也符合人們認(rèn)為男生容易學(xué)習(xí)理科的社會(huì)印象。
3.3.3 對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)
對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)分量表是了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。該分量表的項(xiàng)目得分越高，越能表示學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的動(dòng)力是出于對(duì)該學(xué)科的愛(ài)好，能夠從該學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足和喜悅的感受。97.8%的學(xué)生表示不會(huì)放棄化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，93.3%的學(xué)生喜歡獲得化學(xué)課程的新知識(shí)和樂(lè)意完成習(xí)題。在對(duì)以上項(xiàng)目持肯定態(tài)度的學(xué)生中，可能有一些學(xué)生是考慮到化學(xué)課程的重要性而表示同意的。結(jié)合其他項(xiàng)目的回答情況，即分別有88.9%、86.7%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)化學(xué)課程時(shí)會(huì)感到愉快和對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)極感興趣，這能夠充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)持有強(qiáng)烈的喜愛(ài)態(tài)度，具有較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
3.3.4 化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)
化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性動(dòng)機(jī)分量表是了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的外在動(dòng)機(jī)。該分量表的項(xiàng)目得分越高，越能表示學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的動(dòng)力是由于肯定該學(xué)科具有的獨(dú)特價(jià)值，并且認(rèn)為該學(xué)科的學(xué)習(xí)將有助于下一階段的學(xué)習(xí)需要或未來(lái)的發(fā)展。學(xué)生對(duì)6個(gè)項(xiàng)目均持肯定態(tài)度，即肯定化學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)。對(duì)于努力學(xué)習(xí)化學(xué)課程將獲得何種收益，100%的學(xué)生認(rèn)為能夠增加對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，97.8%的學(xué)生認(rèn)為有助于了解生活上的一些問(wèn)題，91.1%的學(xué)生認(rèn)為能夠應(yīng)對(duì)高中的學(xué)習(xí)任務(wù)和考試，但只有77.8%的學(xué)生認(rèn)為能夠帶來(lái)學(xué)校和教師的良好評(píng)價(jià)；在未來(lái)發(fā)展方面，88.9%的學(xué)生認(rèn)為將對(duì)其未來(lái)從事的職業(yè)帶來(lái)幫助，84.4%的學(xué)生認(rèn)為能使其人生前景變得美好。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度與化學(xué)課程宣揚(yáng)的“化學(xué)是中心學(xué)科”、“化學(xué)與生活聯(lián)系密切”、“化學(xué)能夠造福社會(huì)”等觀(guān)念相一致。
3.3.5 化學(xué)學(xué)習(xí)的未來(lái)性動(dòng)機(jī)
化學(xué)學(xué)習(xí)的未來(lái)性動(dòng)機(jī)分量表是了解學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)課程或從事與化學(xué)有關(guān)的工作的意愿。88.9%的學(xué)生愿意在高中階段多修讀一些化學(xué)課程，只有46.5%的學(xué)生愿意在大學(xué)就讀與化學(xué)有關(guān)的本科專(zhuān)業(yè)，分別有38.1%、32.6%的學(xué)生愿意在大學(xué)畢業(yè)后從事與化學(xué)有關(guān)的工作或研究。以上數(shù)據(jù)一方面表示學(xué)生具有多元化的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)愿望，另一方面也讓人懷疑：這是否由于化學(xué)“有毒”、“危險(xiǎn)”的負(fù)面印象促使學(xué)生對(duì)就讀與化學(xué)有關(guān)的本科專(zhuān)業(yè)、從事與化學(xué)有關(guān)的工作或研究失去興趣？對(duì)于在該分量表中持肯定態(tài)度的學(xué)生，教師有必要為其提供額外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和持續(xù)維持其化學(xué)學(xué)習(xí)的未來(lái)性動(dòng)機(jī)。
3.3.6 對(duì)特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度
完成特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自我效能分量表和對(duì)特定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測(cè)者對(duì)某些科學(xué)主題具體態(tài)度的測(cè)試方法。2個(gè)分量表選擇的6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)均來(lái)自人教版初三化學(xué)教科書(shū)。2個(gè)分量表分別了解學(xué)生對(duì)完成這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感到的難易程度和興趣程度，學(xué)生對(duì)這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度評(píng)分分別列于表1和表2。
學(xué)生對(duì)這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自我效能評(píng)分相差頗異。只有實(shí)驗(yàn)3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的實(shí)驗(yàn)3達(dá)到3.34分，91.0%的學(xué)生認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)容易完成，該比例也是6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最高的。得分最低的實(shí)驗(yàn)4為2.60分，55.5%的學(xué)生認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)完成困難；事實(shí)上，該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟并不復(fù)雜，其得分不高可能與部分學(xué)生不熟悉該實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容而給予低分有關(guān)。除實(shí)驗(yàn)3以外，24.2%～55.5%的學(xué)生對(duì)其余的5個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感到完成困難。這說(shuō)明部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自我效能較低，需要接受適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)自我效能。
學(xué)生對(duì)這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)均感興趣，這6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的平均得分均在3分以上，分別有77.8%～90.9%的學(xué)生表示感興趣。得分最高的實(shí)驗(yàn)6達(dá)到3.50分，感興趣的學(xué)生比例總共達(dá)到90.9%，表示非常有興趣的學(xué)生比例也達(dá)到61.4%。另外，學(xué)生對(duì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)既感興趣又感到完成困難，6個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在自我效能和興趣這2方面的得分排序無(wú)必然聯(lián)系。
3.3.7 同伴互動(dòng)
同伴互動(dòng)量表是了解學(xué)生在化學(xué)課程中與同學(xué)互動(dòng)的意愿。88.9%～95.6%的學(xué)生對(duì)與同學(xué)分享自己的化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)總結(jié)、討論雙方遇到的學(xué)習(xí)困難等持肯定態(tài)度，100%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠與同學(xué)相互合作，共同完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。以上數(shù)據(jù)均表示雖然學(xué)生間相互認(rèn)識(shí)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但對(duì)相互交流、合作和幫助具有較強(qiáng)的意愿和較開(kāi)放的心態(tài)。值得注意的是，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)同學(xué)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)情況持中立態(tài)度，對(duì)該項(xiàng)目選擇同意的學(xué)生比例僅達(dá)到60%。選擇不同意的學(xué)生可能是考慮到同學(xué)間的人際關(guān)系而選擇回避，也可能是以往缺乏評(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)情況的經(jīng)歷而對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力存疑。另外，男、女生的評(píng)分在與同學(xué)分享自己的化學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)總結(jié)這2個(gè)項(xiàng)目上有顯著差異（項(xiàng)目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；項(xiàng)目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相對(duì)較弱的態(tài)度則待日后深入探討。
4 討論與建議
4.1 預(yù)科化學(xué)課程的設(shè)計(jì)
概而言之，學(xué)生對(duì)預(yù)科化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求可以歸納為以下4方面：鞏固基礎(chǔ)、適當(dāng)提高、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、激發(fā)興趣。筆者將在日后的預(yù)科化學(xué)課程中盡量通過(guò)合適的教學(xué)活動(dòng)逐步滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
筆者在接手預(yù)科化學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)時(shí)，曾對(duì)該課程的定位思量良久。筆者認(rèn)為預(yù)科化學(xué)課程必須能夠順利銜接初、高中化學(xué)課程，因而不應(yīng)該是對(duì)初三化學(xué)課程的重新學(xué)習(xí)或簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，而應(yīng)該是通過(guò)深化初三化學(xué)核心知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，減少學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中產(chǎn)生的各種迷思概念，建立或健全完整與科學(xué)融貫的心智模式，形成精致的化學(xué)知識(shí)和嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在落實(shí)上述要求的前提下，教師有必要以專(zhuān)題形式適當(dāng)穿插補(bǔ)充高中化學(xué)課程重要的基礎(chǔ)知識(shí)（物質(zhì)的量、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)），使學(xué)生能夠從更宏觀(guān)的視野反思初三化學(xué)知識(shí)，并為高一化學(xué)課程的學(xué)習(xí)分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)和減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷差異甚大，學(xué)生對(duì)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)有強(qiáng)烈的愿望?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是一種認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的基本方法，也是理解科學(xué)探究、發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑。筆者希望通過(guò)一系列引導(dǎo)式實(shí)驗(yàn)或開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，逐步讓學(xué)生形成提出假設(shè)、下操作性定義等科學(xué)過(guò)程技能，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)操作能力，體會(huì)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)探索、論證和解釋的過(guò)程。
某位學(xué)生提出“化學(xué)方程式帶加漢意，多教讀法，有便于背誦”，這顯示部分學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶學(xué)習(xí)初三化學(xué)知識(shí)。授人以魚(yú)，不如授之以漁；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)整理方法也成為預(yù)科化學(xué)課程的重要教學(xué)內(nèi)容。本研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)于在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)言持保守或抗拒的態(tài)度。合理地組織語(yǔ)言并表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)是學(xué)生必須具備和不斷發(fā)展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學(xué)主題知識(shí)，由學(xué)生整理其內(nèi)容并作口頭匯報(bào)，籍此提高其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、整理和口頭演說(shuō)能力。
4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響
本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)具有中等強(qiáng)度的自我效能、自我概念和未來(lái)性動(dòng)機(jī)，具有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)和同伴互動(dòng)態(tài)度。PISA 2006將對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心分為科學(xué)學(xué)習(xí)自我效能和科學(xué)學(xué)習(xí)自我概念2部分。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力是否具有充足的自信心將影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)期望，而且自我效能與學(xué)習(xí)表現(xiàn)很可能是互惠的［5］。一些研究已經(jīng)顯示自我效能、自我概念與科學(xué)學(xué)習(xí)成就有密切關(guān)系。劉燕儒［7］使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛(ài)沙尼亞、日本、香港與臺(tái)灣6個(gè)國(guó)家或地區(qū)的數(shù)據(jù)探討自我效能與科學(xué)學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，結(jié)果顯示學(xué)生的自我效能與科學(xué)學(xué)業(yè)成就具有顯著正相關(guān)，而且自我效能對(duì)科學(xué)學(xué)業(yè)成就有影響力。陳玉樺［8］使用PISA 2006臺(tái)灣的數(shù)據(jù)建立科學(xué)學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)自我概念與科學(xué)學(xué)業(yè)成就有直接影響效果，而且內(nèi)在動(dòng)機(jī)較工具性動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；工具性動(dòng)機(jī)對(duì)科學(xué)學(xué)業(yè)成就沒(méi)有直接影響效果，必須透過(guò)自我概念對(duì)科學(xué)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響效果；自我概念在個(gè)人動(dòng)機(jī)與科學(xué)學(xué)業(yè)成就之間起到中間變量的作用。換而言之，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心將能有效地提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)成就。由此可見(jiàn)，除了常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何激發(fā)學(xué)生形成正向、積極的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也是教師在預(yù)科化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要慎重考慮的問(wèn)題。
不可否認(rèn)，成績(jī)不太理想的學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的厭倦和逃避與化學(xué)教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式不無(wú)關(guān)系；教學(xué)呆板、只重視機(jī)械記憶、忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)、一味強(qiáng)調(diào)解題訓(xùn)練都可能是造成學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度漸趨負(fù)面、消極的主要原因。因此，預(yù)科化學(xué)課程需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)和生活的聯(lián)結(jié)，提供學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這或許能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
4.3 未來(lái)的研究建議
雖然學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度受到諸多因素的影響，但有必要持續(xù)不斷地追蹤學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況。日后可以嘗試建立動(dòng)態(tài)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣水平，為實(shí)施化學(xué)課堂有效教學(xué)提供量化的參考依據(jù)。
囿于研究條件，本研究?jī)H以筆者所在學(xué)校內(nèi)高班預(yù)科45名學(xué)生為研究對(duì)象，采用不記名調(diào)查且人數(shù)有限，未能深入分析不同化學(xué)學(xué)業(yè)成就學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有何差異。筆者計(jì)劃在日后嘗試聯(lián)系廣州其他設(shè)立內(nèi)高班的高中，采用整群抽樣對(duì)所有預(yù)科學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期獲得更深入的研究結(jié)果。
內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生是一個(gè)特殊群體，預(yù)科化學(xué)課程也具有獨(dú)特性，但卻一直鮮見(jiàn)與之相關(guān)的教學(xué)研究報(bào)道。內(nèi)高班預(yù)科化學(xué)課程的設(shè)計(jì)、學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等主題也值得日后深入研究與交流。
參考文獻(xiàn)
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［3］ 教育部.關(guān)于印發(fā)《內(nèi)地新疆高中班管理辦法（試行）》的通知.教民［2000］8號(hào)
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［6］ OCED. PISA 2006 Student questionnaire. pisa2006.acer.edu.au/downloads/PISA06_Student_questionnaire.pdf
【關(guān)鍵詞】初三；化學(xué)；問(wèn)題，專(zhuān)題復(fù)習(xí)
哲學(xué)家弗蘭西斯?培根說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人如果從肯定開(kāi)始，必以疑問(wèn)告終；如果他準(zhǔn)備從疑問(wèn)開(kāi)始，則會(huì)以肯定結(jié)束?！睂W(xué)起于思，思起于疑，由此可見(jiàn)，教師作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與幫助者，應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考與探究，從而獲取知識(shí)。通過(guò)問(wèn)題鏈?zhǔn)綄?zhuān)題復(fù)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們分析與處理問(wèn)題的能力。
一、提煉主線(xiàn)，平衡認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式中，提煉主線(xiàn)是一個(gè)關(guān)鍵的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出合適的問(wèn)題情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究并得出答案。建構(gòu)主x理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師則是學(xué)生完成意義構(gòu)建的指導(dǎo)者與幫助者，教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)。通過(guò)提煉教學(xué)主線(xiàn)，可以給學(xué)生指出了正確的思考方向，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到平衡。
比如我在引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)有關(guān)氧氣的性質(zhì)進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，首先我用具體的實(shí)驗(yàn)引出了這一課時(shí)的復(fù)習(xí)專(zhuān)題：“在氧氣的制取實(shí)驗(yàn)中，氧氣是如何收集的嗎？”同學(xué)們回答到：“向上排空氣法?！蔽矣志o接著問(wèn)到：“這一收集方法說(shuō)明了氧氣的何種性質(zhì)呢，還有其他收集方法嗎，其他的收集方法又適合什么樣的氣體收集呢？”同學(xué)們開(kāi)始對(duì)這一系列的問(wèn)題進(jìn)行討論與回答，成功的引導(dǎo)同學(xué)們回顧了氣體的收集方法及其使用情況。接下來(lái)我又提問(wèn)到：“氧氣是一種活潑的氣體，它能與什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)呢，會(huì)發(fā)生什么樣的化學(xué)反應(yīng)呢？”同學(xué)們思考與討論后總結(jié)出了氧氣與各種金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、化合物反應(yīng)的方程式及其反應(yīng)現(xiàn)象，例如鎂在空氣中燃燒，發(fā)出耀眼白光并放出大量的熱，方程式為2Mg+O2點(diǎn)燃2MgO。
二、由易到難，考慮銜接過(guò)渡
在進(jìn)行問(wèn)題鏈?zhǔn)綇?fù)習(xí)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常的重要，應(yīng)當(dāng)講究一定的層次性與遞進(jìn)性，這樣才能起到更好的復(fù)習(xí)效果，引導(dǎo)同學(xué)們層層深入，不斷提高學(xué)習(xí)水平。由于班內(nèi)不同學(xué)生的成績(jī)水平不同，接受知識(shí)的速度與能力也有很大的差別，因此只有考慮銜接過(guò)渡，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體性的提高?？梢酝ㄟ^(guò)在開(kāi)展專(zhuān)題復(fù)習(xí)前首先了解大部分學(xué)生的知識(shí)掌握情況，弄清低、中、高層次學(xué)生的問(wèn)題所在，然后設(shè)計(jì)出符合每個(gè)層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案，全面提高課堂質(zhì)量。
比如我在《溶解現(xiàn)象》這一章的知識(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)專(zhuān)題時(shí)，我會(huì)首先向同學(xué)們提問(wèn)如何判斷出溶液中溶質(zhì)的成分，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)嬲莆者@一知識(shí)點(diǎn)。接下來(lái)是通過(guò)相關(guān)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)判斷飽和溶液與不飽和溶液，學(xué)會(huì)兩者之間的轉(zhuǎn)換方法。最后的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，了解到有一些同學(xué)對(duì)計(jì)算理解模糊，我會(huì)首先向同學(xué)們細(xì)致的講解如何分析與計(jì)算這類(lèi)問(wèn)題，然后引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)。我通過(guò)由易到難開(kāi)展教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都獲得了進(jìn)步與提高。
三、兼顧生成，鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)
激發(fā)學(xué)生的思維是開(kāi)展復(fù)習(xí)專(zhuān)題中的一項(xiàng)重要目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，力求能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究去發(fā)現(xiàn)與獲取知識(shí)?？梢猿浞掷媒虒W(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)性生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，通過(guò)親身探究，體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)興趣，完善化學(xué)思維。
比如在開(kāi)展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于“測(cè)定空氣中氧氣的含量”這一實(shí)驗(yàn)，我在課堂上與學(xué)生們一同進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我向同學(xué)們提問(wèn)到：“現(xiàn)在如何對(duì)收集到的氧氣進(jìn)行體積測(cè)定呢？”同學(xué)們回答道：“只要看集氣瓶?jī)?nèi)吸入水的體積即可，氧氣的體積與水的體積相等。”觀(guān)察實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，班內(nèi)有同學(xué)質(zhì)疑到：“教科書(shū)中寫(xiě)到氧氣在空氣中的含量為21%，可是水的體積還不到20%，明顯較少?！蔽依迷撏瑢W(xué)的質(zhì)疑向同學(xué)提問(wèn)到：“是什么影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了偏差呢？”最終同學(xué)們通過(guò)思考與討論，自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了幾種可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。
四、合理搭配，拓寬知識(shí)視野
教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的合理搭配，注重拓寬學(xué)生們的知識(shí)視野。由于形式單一的問(wèn)題容易影響學(xué)生的主體性與積極性，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于將引入性問(wèn)題、遷移性問(wèn)題、差異性問(wèn)題、探究性問(wèn)題、總結(jié)性問(wèn)題等合理結(jié)合，充分發(fā)揮各個(gè)類(lèi)型問(wèn)題的功能與作用，使課堂更加豐富多彩。
比如我在對(duì)酸、堿的性質(zhì)等知識(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)專(zhuān)題時(shí)，在教學(xué)開(kāi)始我首先向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們覺(jué)得廚房清潔劑與潔廁劑能夠混合使用嗎？”同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題表達(dá)了不同的看法后，我點(diǎn)明了正確答案，由于潔廁劑為酸性，廚房清潔劑為堿性，兩者混合會(huì)發(fā)生中和反應(yīng)生成水和有毒氣體氯氣，2HCl +NaClO=NaCl+H2O+Cl2，通過(guò)引入性的問(wèn)題，引出了這堂課的主題。在課堂結(jié)束前，我又向同學(xué)們提問(wèn)到：“酸、堿各自都能與哪類(lèi)物質(zhì)發(fā)生怎樣的化學(xué)反應(yīng)呢，兩者之間又會(huì)發(fā)生如何的反應(yīng)呢？”通過(guò)這一總結(jié)性問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理。
綜上所述，在開(kāi)展問(wèn)題鏈?zhǔn)綄?zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)抓住“提煉主線(xiàn)”、“由易到難”“兼顧生成”和“合理搭配”這四個(gè)要點(diǎn)，能夠?qū)訉由钊?，高效的?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提高化學(xué)素養(yǎng)?？傊?，當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)自己的使命，不斷探索與嘗試行之有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)水平，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引領(lǐng)化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)新潮流！
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2011）12-0093-01
摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的化學(xué)課程復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，復(fù)習(xí)效率低下，無(wú)有效復(fù)習(xí)策略。本文針對(duì)初三化學(xué)復(fù)習(xí)策略單一，復(fù)習(xí)效果不佳的狀況，探索了幾種在教學(xué)中教學(xué)中較為有效的復(fù)習(xí)策略模式。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；復(fù)習(xí)模式；有效互動(dòng)
初中化學(xué)總復(fù)習(xí)是在學(xué)生進(jìn)行最后沖刺中考的階段進(jìn)行的一項(xiàng)重要備考工作，在此階段，學(xué)生將進(jìn)行最后的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善學(xué)科知識(shí)體系、提升學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)、提高綜合應(yīng)用水平，以期能獲得最佳的應(yīng)考狀態(tài)并為自己的初中化學(xué)學(xué)習(xí)生活畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。因此，肩負(fù)這個(gè)重要使命的教師課堂教學(xué)相較于以往的課堂教學(xué)更為重要，同樣，也承載著更大的壓力。
但在實(shí)際教學(xué)中，初三階段的復(fù)習(xí)教學(xué)狀況往往令人擔(dān)憂(yōu)?？v觀(guān)初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師面對(duì)中考的指揮棒，猶如猴子下山，無(wú)重點(diǎn)可言，無(wú)系統(tǒng)可講，無(wú)方法可論，自己教的辛苦，學(xué)生學(xué)的挺累，家長(zhǎng)意見(jiàn)很大。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：
(1)在教學(xué)中，教師無(wú)視學(xué)生主體的存在，強(qiáng)調(diào)同一目標(biāo)，規(guī)定同樣的模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦。
(2)教師忽略了學(xué)生個(gè)性化復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。隨著《考試說(shuō)明》的與時(shí)俱進(jìn)，特別是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教師的觀(guān)念也已逐步放開(kāi)，注意讓學(xué)生充分、自主的復(fù)習(xí)并強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。但由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)授課制的影響，教師往往不能客觀(guān)、深入地分析每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，難以有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，因此，一旦放手，學(xué)生便不知如何有效地進(jìn)行中考復(fù)習(xí)。
在知識(shí)迅速膨脹的的今天，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，要與時(shí)俱進(jìn)，融入學(xué)習(xí)型社會(huì)，就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)考試。因此，在初三復(fù)習(xí)階段，好的復(fù)習(xí)方法，好的復(fù)習(xí)策略直接影響著每一名學(xué)生的成長(zhǎng)。善于運(yùn)用復(fù)習(xí)策略、善于教學(xué)正是一名成功的化學(xué)教師重要品質(zhì)。
本文針對(duì)初三復(fù)習(xí)策略單一，復(fù)習(xí)效果不佳的狀況，探索了以下幾種模式的復(fù)習(xí)策略。目的在于提高復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、師生交流互動(dòng)模式
教師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)主體，也就是雙主體?！敖涣骰?dòng)式”教學(xué)方法是一種師生之間雙向交流溝通的教學(xué)方法。其中最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生真正參與和行動(dòng)起來(lái)。師生交流互動(dòng)模式，使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
例如復(fù)習(xí)燃料的課上，教師可以準(zhǔn)備幾只充滿(mǎn)氫氣的氫氣球，讓學(xué)生那在手機(jī)，然后使它們炸裂，這時(shí)提問(wèn)拿氫氣球的學(xué)生，手上的感覺(jué)是不是很燙？
這一問(wèn)題是教師把自己作為主體指導(dǎo)者精心創(chuàng)設(shè)的，它既檢查了學(xué)生的復(fù)習(xí)題，又十分自然和諧的將學(xué)生帶入到燃料的問(wèn)題中，而后學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體作用，通過(guò)對(duì)氫氣作為理想高能燃料的原因的尋找，知道我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室如何檢驗(yàn)、收集氫氣，如果方法不當(dāng)會(huì)造成什么后果等。由于是同學(xué)自己通過(guò)分析整理得出的知識(shí)，所以他們掌握起來(lái)輕松、自如、靈活無(wú)須背誦，無(wú)須反復(fù)練習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生充分理解本節(jié)課的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)自身素質(zhì)都是有相當(dāng)大的作用的。而如果忽略了這一點(diǎn)，則容易使學(xué)生產(chǎn)生理解的不透徹、不全面甚至還會(huì)起到相反作用。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式以教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情境中，通過(guò)完成特定任務(wù)的過(guò)程獲得知識(shí)與技能。該模式主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的任務(wù)中，以任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心；學(xué)生在任務(wù)引發(fā)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，在教師的指導(dǎo)幫助下，通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析討論，應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自主探索和互動(dòng)協(xié)作，明確需要解決的問(wèn)題，并建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，最終完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。簡(jiǎn)言之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式以任務(wù)為主線(xiàn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，如何驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵。
例如，在實(shí)驗(yàn)室氣體制備復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境教師復(fù)習(xí)氧氣的兩種制備方法――高錳酸鉀法和雙氧水分解法，提出“實(shí)驗(yàn)室其他氣制備氣體的方法”的任務(wù)。學(xué)生明確任務(wù)后分析比較兩種制備方法所采用的反應(yīng)裝置的差異，通過(guò)分組交流討論“兩套裝置適用的范圍分別是什么？”并總結(jié)出結(jié)論。然后教師提出氫氣、二氧化碳、氨氣、甲烷等氣體的制備應(yīng)該采用何種反應(yīng)裝置的問(wèn)題，接著，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料、儀器與實(shí)驗(yàn)用品以2人為合作小組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證。然后，各組學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)記錄與實(shí)驗(yàn)結(jié)論向大家進(jìn)行匯報(bào)，教師與其他學(xué)生對(duì)其方案、過(guò)程與結(jié)論進(jìn)行討論、分析與質(zhì)疑，幫助其發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程中可能存在的問(wèn)題與尚須跨越的障礙，并提出相應(yīng)的觀(guān)點(diǎn)與建議。最后學(xué)生在集體討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以獲得最合理的結(jié)論。該模式適合于對(duì)元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)計(jì)算的復(fù)習(xí)。
三、“錯(cuò)題管理”模式
在平時(shí)化學(xué)作業(yè)中和各級(jí)各類(lèi)考試中都有各種各樣的錯(cuò)題，面對(duì)每一道錯(cuò)題，學(xué)生要認(rèn)真尋找原因，提取引起錯(cuò)誤的知識(shí)。在尋找原因的過(guò)程中，如果時(shí)間充裕就不能只是把錯(cuò)題的答案改正過(guò)來(lái)，最好把錯(cuò)題都收集到一個(gè)固定的本子上面(以下稱(chēng)錯(cuò)題集)，便于自己以后查閱。如果時(shí)間不多，就需要保存好試卷，直接在試卷上做好記號(hào)，同時(shí)做好相應(yīng)的筆記。當(dāng)有空時(shí)，再集中把這些試卷中的有價(jià)值的錯(cuò)題轉(zhuǎn)移到錯(cuò)題集上。這樣，學(xué)生的錯(cuò)題都集中在一起，經(jīng)常翻閱，學(xué)生不僅可以及時(shí)了解自己的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)也抓住了重點(diǎn)，有針對(duì)性，起到查漏補(bǔ)缺，事半功倍的作用。
一、重視基本概念
初中化學(xué)學(xué)科的顯著特征之一是概念多，對(duì)這些概念理解是否準(zhǔn)確、掌握是否熟練是學(xué)好初中化學(xué)的一個(gè)重要因素。基本概念是形成正確實(shí)驗(yàn)技能和計(jì)算技能的依據(jù)，是分析和解決化學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)。而我們初三學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)往往不夠重視，認(rèn)為掌握概念就是死記硬背。比如說(shuō)，在初學(xué)物質(zhì)分類(lèi)時(shí)，有一部分同學(xué)認(rèn)為五氧化二磷是氧和磷2種具體物質(zhì)的簡(jiǎn)單混合，從而把化合物當(dāng)成了混合物。他們將元素等同于具體的物質(zhì)，混淆了“化合物”與“混合物”這樣兩個(gè)基本概念。所以，學(xué)習(xí)概念一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶，抓住概念的關(guān)鍵，溝通聯(lián)系、對(duì)比異同，形成一定的概念體系。例如，元素、原子、離子這幾個(gè)概念就可以形成一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，它們既有“核電荷數(shù)相同”這一共同本質(zhì)，又有各自的屬性。
二、掌握化學(xué)用語(yǔ)
化學(xué)作為自成體系的一門(mén)學(xué)科，有其專(zhuān)門(mén)的一些表達(dá)符號(hào)與用語(yǔ)，如同數(shù)學(xué)中的代數(shù)式、英語(yǔ)中的單詞、物理中的符號(hào)和公式一樣?；瘜W(xué)用語(yǔ)貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，同學(xué)們必須重點(diǎn)記憶掌握。其中元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式等，就是用來(lái)表示物質(zhì)的組成及變化的化學(xué)用語(yǔ)，是我們初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具。在學(xué)習(xí)中，要理解化學(xué)用語(yǔ)的涵義，把符號(hào)、圖式與物質(zhì)的特征、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，豐富聯(lián)想的線(xiàn)索，減少機(jī)械記憶，增加理解記憶，這樣才能減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。根據(jù)教學(xué)大綱要求，學(xué)生對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)首先要會(huì)寫(xiě)，要寫(xiě)得合乎規(guī)范；其次，要會(huì)讀；最后要會(huì)用，在會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)、鞏固，才能達(dá)到正確使用的目的。
三、熟悉元素化合物知識(shí)
元素化合物知識(shí)是化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。初三化學(xué)內(nèi)容中，元素化合物知識(shí)幾乎貫穿始終，靈活掌握了物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化無(wú)異于掌握了初三化學(xué)的精髓，而熟練掌握物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系正是以熟悉元素化合物知識(shí)為前提的。為了學(xué)好元素化合物知識(shí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重緊密聯(lián)系實(shí)際，注意觀(guān)察實(shí)物及老師演示的實(shí)驗(yàn)，以增加感性認(rèn)識(shí)。在逐步掌握了一定的元素化合物知識(shí)的基礎(chǔ)上，要重視理解元素化合物知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，理解相關(guān)物質(zhì)間性質(zhì)、制法、用途間的聯(lián)系，并注意加強(qiáng)化學(xué)基本概念和原理對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。例如，根據(jù)碳的化學(xué)性質(zhì)可燃性和還原性推導(dǎo)它的用途；根據(jù)鹽酸、硫酸化學(xué)性質(zhì)的學(xué)結(jié)出酸的通性，但對(duì)不同的酸所具有的特性也要清楚，如濃H2SO4的吸水性和脫水性，濃鹽酸具有揮發(fā)性等，否則就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
四、弄清實(shí)驗(yàn)過(guò)程
在化學(xué)發(fā)展成為一門(mén)比較成熟的基礎(chǔ)自然科學(xué)過(guò)程中，化學(xué)科學(xué)上的任何一項(xiàng)重大突破，無(wú)一例外地都要經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)。人們完全有理由說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴(lài)以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相當(dāng)廣泛，大致分為以下幾類(lèi)：①化學(xué)基本操作實(shí)驗(yàn)，如過(guò)濾、蒸發(fā)等。②物質(zhì)的性質(zhì)和制備實(shí)驗(yàn)，如酸堿鹽之間的反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣等。③闡明化學(xué)概念和理論的實(shí)驗(yàn)，如一氧化碳還原氧化銅、電解水等。④聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，如自制簡(jiǎn)易凈水器、酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)等。⑤實(shí)驗(yàn)習(xí)題，這種實(shí)驗(yàn)無(wú)固定模式，一般要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)習(xí)題所提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定儀器裝置、所用試劑、操作方法以及如何得出結(jié)論等，方案交老師審閱后，有學(xué)生自己獨(dú)立或分組完成。如利用水果蔬菜自制酸堿指示劑、驗(yàn)證鋁、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性順序等。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以豐富感知，鞏固和驗(yàn)證知識(shí)，訓(xùn)練操作技能，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和從事科學(xué)工作的能力。為了讓每次實(shí)驗(yàn)都能達(dá)到目的，同學(xué)們應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)之前做好準(zhǔn)備，熟記實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，不要臨場(chǎng)手忙腳亂，“照方抓藥”。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意觀(guān)察，及時(shí)記錄現(xiàn)象，并開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作，要嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)工作方面打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)我們的后續(xù)學(xué)習(xí)將起到不可低估的作用。
五、緊密聯(lián)系實(shí)際
新課標(biāo)指出：化學(xué)學(xué)習(xí)“要十分注意聯(lián)系實(shí)際，以便學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，以及這些知識(shí)和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中的應(yīng)用”。就最近幾年全國(guó)各地的化學(xué)中考試卷來(lái)看，命題者都特別重視聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)以致用。背景取材來(lái)自考生熟悉的生活，與考核內(nèi)容、考生的生活和實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系。注重考查考生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)分析能力，關(guān)注化學(xué)原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的運(yùn)用，如工業(yè)廢液的處理，資源的循環(huán)再利用等等。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要盡量聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，多關(guān)注身邊經(jīng)常發(fā)生的日常生活現(xiàn)象，如能源、食品、衛(wèi)生、健康、環(huán)境保護(hù)等等。從身邊發(fā)現(xiàn)化學(xué)，體味化學(xué)，這樣就能越學(xué)越有興趣，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的好壞，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)影響甚大?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮，給學(xué)習(xí)帶來(lái)高效率，使學(xué)生越學(xué)越聰明；而拙劣的學(xué)習(xí)方法，譬如死記硬背，就會(huì)妨礙學(xué)生才能的發(fā)揮，給學(xué)習(xí)帶來(lái)低效率，使學(xué)生越學(xué)困難越多。那么，學(xué)好初中化學(xué)有哪些行之有效的方法呢?簡(jiǎn)單講，應(yīng)該抓好預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1 預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)的目的是獲得對(duì)欲學(xué)知識(shí)的心理準(zhǔn)備，能夠帶著問(wèn)題聽(tīng)課，從而提高學(xué)習(xí)效率。
對(duì)知識(shí)性教材的預(yù)習(xí)，一般要求瀏覽一遍課文，大體了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課題，分析一下在這課題內(nèi)自己已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白，從而在頭腦中形成有待解決的問(wèn)題，以便聽(tīng)課時(shí)能集中精力，不致因分心而漏聽(tīng)關(guān)鍵性?xún)?nèi)容。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)教材的預(yù)習(xí)，要求有所不同。預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該搞清實(shí)驗(yàn)的目的要求、反應(yīng)原理和操作注意事項(xiàng)，并按要求準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2 聽(tīng)講和記筆記。
聽(tīng)老師講授是中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，聽(tīng)課效率決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了提高聽(tīng)課效率，除了做好預(yù)習(xí)、帶著問(wèn)題聽(tīng)課外，思維還要處于積極活動(dòng)狀態(tài)，緊緊跟上老師講課的思路，切忌只記結(jié)論，不認(rèn)真聽(tīng)取老師論證、推理過(guò)程的毛病。
老師在講課時(shí)經(jīng)常要做一些演示實(shí)驗(yàn)，或讓學(xué)生做一些隨堂實(shí)驗(yàn)。不管實(shí)驗(yàn)有趣還是無(wú)趣，都應(yīng)該認(rèn)真看、認(rèn)真做，不然，將會(huì)缺乏精確、豐富的感知，課上學(xué)的理論概念就成了無(wú)水之源，難以領(lǐng)會(huì)，印象淡薄，極易遺忘。
記課堂筆記是提高聽(tīng)課效率的好方法。但對(duì)于多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，他們處理不好聽(tīng)課與記筆記注意力分配的問(wèn)題，往往顧上聽(tīng)就顧不上記，顧上記就漏聽(tīng)。因此，初中學(xué)生的課堂筆記一般只要求記下老師的板書(shū)，以及用簡(jiǎn)單的圖示記下實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論等，課上漏記的，課后要及時(shí)補(bǔ)上。
3 復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)是鞏固、加深和將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的重要方法。復(fù)致分為平時(shí)復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)。
平時(shí)復(fù)習(xí)是最基本的復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，首先要回憶課的內(nèi)容，然后再閱讀聽(tīng)課筆記和教材。此時(shí)要針對(duì)自己對(duì)新課掌握的情況，在有疑難的地方多下功夫，以達(dá)到理解、消化、鞏固知識(shí)的目的。
階段復(fù)習(xí)是總結(jié)性復(fù)習(xí)。其重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)的系統(tǒng)化上，例如，對(duì)于物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途，要以性質(zhì)為中心互相聯(lián)系；復(fù)習(xí)氧氣時(shí)，可與二氧化碳聯(lián)系起來(lái)，對(duì)比復(fù)習(xí)，弄清它們的異同點(diǎn)。這樣縱橫交叉著復(fù)習(xí)，有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
4 完成作業(yè)。
基于目前初三復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教材依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試在“梳理我的項(xiàng)目成果”單元中，根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)各階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)任務(wù)。本項(xiàng)目以設(shè)計(jì)“化學(xué)手冊(cè)”為線(xiàn)索，貫串整個(gè)項(xiàng)目，其間，設(shè)計(jì)不同水平、不同指向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力，發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。
一、設(shè)計(jì)進(jìn)階性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)識(shí)模型
為了促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)具體知識(shí)，并促使其能從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)世界，形成對(duì)物質(zhì)、對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)角度，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)了一系列階梯性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生完成從知識(shí)梳理到建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，再到形成認(rèn)識(shí)模型的能力進(jìn)階。
首先，設(shè)計(jì)了開(kāi)放性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)“回顧重要物質(zhì)”，請(qǐng)學(xué)生自主梳理有關(guān)氧氣、二氧化碳、金屬、鹽酸、氫氧化鈉、碳酸鹽等初中常見(jiàn)物質(zhì)的知識(shí)。在本活動(dòng)中，學(xué)生將按照其原有的認(rèn)識(shí)物質(zhì)的角度、思路梳理常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，既可以促使學(xué)生自主完成具體知識(shí)點(diǎn)的回顧，也可以通過(guò)學(xué)生展示其梳理成果探查學(xué)生對(duì)物質(zhì)、對(duì)化學(xué)反應(yīng)的原有認(rèn)識(shí)，同時(shí)，為后續(xù)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)識(shí)模型等活動(dòng)任務(wù)提供素材。
其次，設(shè)計(jì)了系列交流討論活動(dòng)，借助“方法導(dǎo)引”幫助學(xué)生建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，形成對(duì)物質(zhì)、對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型。例如，在交流討論“梳理對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)”中，通過(guò)“化學(xué)研究中，通常從哪些角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，各角度之間有怎樣的關(guān)系？”“認(rèn)識(shí)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的方法和途徑是什么？”等問(wèn)題促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)，特別是認(rèn)識(shí)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的基本角度和思路。同時(shí)，借助方法導(dǎo)引欄目（如圖1所示），以對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)為例，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本角度。
此外，交流討論活動(dòng)中，還通過(guò)“為了全面地認(rèn)識(shí)物質(zhì)，需要哪些化學(xué)概念、化學(xué)理論作為支撐？” “這些概念、理論對(duì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)起到了哪些作用？”等問(wèn)題促使學(xué)生建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。
最后，設(shè)計(jì)應(yīng)用性活動(dòng)，一方面要求學(xué)生利用梳理形成的對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)角度，補(bǔ)充、完善“回顧重要物質(zhì)”活動(dòng)中對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化所建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，以二氧化硫（SO2）為例，嘗試從多角度認(rèn)識(shí)陌生物質(zhì)，在應(yīng)用認(rèn)識(shí)模型完成任務(wù)的過(guò)程中，固化認(rèn)識(shí)模型。
由此可見(jiàn)，本項(xiàng)目中，將具體知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、認(rèn)識(shí)模型的建構(gòu)與應(yīng)用融為一體，互為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，經(jīng)歷了“孤立、零散回顧具體知識(shí)基于經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)、形成認(rèn)識(shí)模型基于認(rèn)識(shí)模型建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用認(rèn)識(shí)模型認(rèn)識(shí)陌生物質(zhì)”的能力進(jìn)階過(guò)程。
二、聚焦實(shí)驗(yàn)，感悟?qū)嶒?yàn)思想，提升探究能力
科學(xué)探究是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的五個(gè)內(nèi)容主題之一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究是初中化學(xué)的重要組成部分，因此，本項(xiàng)目非常重視指向化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)。本項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)了不同層次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，從復(fù)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)，到理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、感悟其中蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)思想，再到基于真實(shí)問(wèn)題的開(kāi)放性探究活動(dòng)。
首先，設(shè)計(jì)了“完成幾個(gè)重要實(shí)驗(yàn)”自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生再現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的基本實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)在前面的學(xué)習(xí)中基本實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目任務(wù)融合而不夠凸顯的不足?；顒?dòng)要求學(xué)生在粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)、金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)、一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制、溶液酸堿性的檢驗(yàn)、酸堿的化學(xué)性質(zhì)等7個(gè)實(shí)驗(yàn)中，選擇沒(méi)有做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中與小組同學(xué)合作完成，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)類(lèi)型，按要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（如表1所示）。并向全班同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。報(bào)告正文結(jié)合典型實(shí)驗(yàn)闡釋物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)制備、物質(zhì)分類(lèi)等幾類(lèi)重要實(shí)驗(yàn)的基本思路、應(yīng)注意的問(wèn)題等。
其次，設(shè)計(jì)了交流討論活動(dòng)“感悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)思想”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)思想的感悟，并通過(guò)變式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。例如，對(duì)于空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，通過(guò)Ρ仁笛櫸槳1和2（如圖2所示）的異同，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解；對(duì)于燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案1和2（如圖3所示）的異同，促進(jìn)學(xué)生對(duì)變量控制思想的感悟；對(duì)于質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)，則促使學(xué)生應(yīng)用質(zhì)量守恒定律和變量控制思想，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
最后，本項(xiàng)目在任務(wù)三中，設(shè)計(jì)了基于真實(shí)情境的綜合復(fù)雜探究任務(wù)“從黃銅渣中提取有價(jià)產(chǎn)品”。本任務(wù)按照學(xué)生解決問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程，分三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)交流討論活動(dòng)，結(jié)合背景資料對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行拆解。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題“可以將黃銅渣轉(zhuǎn)化為哪些有價(jià)產(chǎn)品”和“若要將黃銅渣轉(zhuǎn)化為這些有價(jià)產(chǎn)品，需要解決哪些問(wèn)題”的討論，明確了轉(zhuǎn)化目標(biāo)――將黃銅渣轉(zhuǎn)化為硫酸鋅和銅；同時(shí)，發(fā)現(xiàn)若設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化路徑，首先需要認(rèn)識(shí)陌生物質(zhì)氧化鋅和氧化銅的性質(zhì)，即將探究任務(wù)拆解成了認(rèn)識(shí)氧化鋅、氧化銅的性質(zhì)和設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化兩個(gè)子任務(wù)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，主要是應(yīng)用物質(zhì)的認(rèn)識(shí)模型預(yù)測(cè)氧化鋅、氧化銅的性質(zhì)，應(yīng)用研究物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的基本思路和方法設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，探究氧化鋅、氧化銅的性質(zhì)。這一環(huán)節(jié)，不僅解決了探究任務(wù)中的具體問(wèn)題，更進(jìn)一步應(yīng)用了在前面項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的認(rèn)識(shí)模型和實(shí)驗(yàn)思路與方法。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)，從黃銅渣中提取硫酸鋅和金屬銅。本活動(dòng)中，學(xué)生要通過(guò)小組合作，經(jīng)歷方案設(shè)計(jì)、修訂、實(shí)施、反思評(píng)價(jià)等科學(xué)探究主要環(huán)節(jié)，獨(dú)立完成探究任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生形成物質(zhì)分離類(lèi)探究任務(wù)的基本思路，建立提出問(wèn)題―猜想與假設(shè)―制訂計(jì)劃―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―收集證據(jù)―解釋與結(jié)論―反思與評(píng)價(jià)等科學(xué)探究各環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力將起到積極的促進(jìn)作用。
三、設(shè)計(jì)多類(lèi)型問(wèn)題解決活動(dòng)，建立知識(shí)―認(rèn)識(shí)―問(wèn)題間關(guān)聯(lián)，提升問(wèn)題解決能力
提升問(wèn)題解決能力，不僅需要熟練準(zhǔn)確地掌握具體化學(xué)知識(shí)，形成從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)、分析現(xiàn)象的基本角度，還需要建立知識(shí)―認(rèn)識(shí)―問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)，讓知識(shí)、認(rèn)識(shí)、問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)有機(jī)的整體。為此，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)了任務(wù)――“解釋身邊的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題”。在本任務(wù)中，學(xué)生將經(jīng)歷分析解釋、推論預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單方案、復(fù)雜推理、實(shí)驗(yàn)探究等不同類(lèi)型的活動(dòng)任務(wù)，在問(wèn)題解決過(guò)程中，應(yīng)用知識(shí)、認(rèn)識(shí)模型解決問(wèn)題；在對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的反思中，建立知識(shí)―認(rèn)識(shí)―問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)。例如，在交流討論“判斷真假”（如圖4所示）活動(dòng)中，學(xué)生將經(jīng)歷分析解釋、推論預(yù)測(cè)不同類(lèi)型的活動(dòng)，同時(shí)需要自主調(diào)用認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本角度，結(jié)合具體知識(shí)解決問(wèn)題。在判斷、解釋“水能否變成汽油”時(shí)，需要從元素的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)和變化，利用元素守恒理論，做出判斷；在判斷“可以用潔廁靈清洗淋雨噴頭上的水垢”時(shí)，需要從組成和性質(zhì)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，利用碳酸鹽和鹽酸的性質(zhì)做出判斷。而在具體問(wèn)題解決后，對(duì)“用化學(xué)知識(shí)分析解釋身邊的現(xiàn)象時(shí)，思考問(wèn)題的角度是什么？思路是什么？”的交流研討，則促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)角度轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決思路，建立知識(shí)―認(rèn)識(shí)―問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)。
此外，在本任務(wù)的“總結(jié)反思”中，要求學(xué)生對(duì)完成該任務(wù)的過(guò)程中所用到的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，對(duì)與生產(chǎn)生活相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題的問(wèn)題類(lèi)型及解決思路進(jìn)行概括提煉，并以分析解類(lèi)任務(wù)為例，概括了該類(lèi)問(wèn)題的基本特征、解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題等。
下面我就自己在多年教學(xué)實(shí)踐中，如何搞好化學(xué)教學(xué)，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，順利學(xué)好化學(xué)這門(mén)課程，談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)。
一、教師必須有愛(ài)心
有了對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)化學(xué)教學(xué)的愛(ài)，有了愛(ài)心帶來(lái)的激情，教師才會(huì)認(rèn)真鉆研大綱、吃透教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，熟悉教案，才會(huì)成竹在胸、充滿(mǎn)自信，才可能精神振奮、情趣飽滿(mǎn)地走進(jìn)教室，營(yíng)造化學(xué)教學(xué)的生動(dòng)氣氛。有了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才能真正實(shí)施教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)拔和引導(dǎo)，全天候、全方位地為學(xué)生服務(wù)，才能開(kāi)辟化學(xué)教學(xué)的新天地，這是搞好化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到你是一名敬業(yè)的教師。通過(guò)這些工作，搭建基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)喜歡你，就會(huì)喜歡你的學(xué)科，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)逐步提高。
二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)
化學(xué)作為初三年級(jí)開(kāi)設(shè)的新學(xué)科，是一門(mén)既簡(jiǎn)單又困難的課程。說(shuō)它簡(jiǎn)單，是因?yàn)樗且婚T(mén)起始學(xué)科；說(shuō)它困難，是因?yàn)樗质窃诔踔须A段接觸最遲的一門(mén)學(xué)科。要想讓學(xué)生盡快入門(mén)，需要教師和學(xué)生的共同努力。作為教師，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生興趣，從激發(fā)他們的求知欲入手。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。” 學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在初三第一堂化學(xué)課上，我沒(méi)有急于講新課，而是先做了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如水變牛奶、水變汽水、魔棒點(diǎn)燈等，讓學(xué)生感到化學(xué)世界的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)。為此，在以后的課堂教學(xué)中，不僅要設(shè)計(jì)演示既密切結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激趣的情境，把學(xué)生的興趣逐漸變濃，讓學(xué)生有興趣學(xué)、愿意學(xué)、想學(xué)。
三、掌握預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一門(mén)全新而又陌生的學(xué)科。部分同學(xué)自學(xué)能力較差，沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不懂得預(yù)習(xí)的重要性，往往簡(jiǎn)單地認(rèn)為預(yù)習(xí)就是念一遍課文，有很大的盲目性。因此，我們教師最好讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做到有目的地去聽(tīng)課。預(yù)習(xí)時(shí)，要把新課內(nèi)容仔細(xì)通讀，在不懂的地方做上記號(hào)，帶著疑問(wèn)去學(xué)，聽(tīng)課的效率就會(huì)提高?？茖W(xué)的預(yù)習(xí)方法能為學(xué)生學(xué)好教學(xué)內(nèi)容起到事半功倍的作用。
教師課前依據(jù)本章節(jié)的知識(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱，然后引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出預(yù)習(xí)中的收獲即本節(jié)的重難點(diǎn)，這樣進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就會(huì)自行預(yù)習(xí)。好習(xí)慣一旦養(yǎng)成了，學(xué)生將終生受益。
四、課堂做好筆記，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 轉(zhuǎn)貼于
同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真聽(tīng)講的同時(shí)要做好課堂筆記，這不僅有利于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、掌握重點(diǎn)，又可以有效地避免上課時(shí)“走神”。在記課堂筆記時(shí)，我要求學(xué)生必須講究方法，要在聽(tīng)清楚老師所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，記重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和課本上沒(méi)有的內(nèi)容，與課本內(nèi)容相同的部分可在課本上標(biāo)出，課后整理筆記時(shí)可補(bǔ)全。由于初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)雜亂而零碎，因此要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)每章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)，我規(guī)定時(shí)間檢查過(guò)關(guān)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，達(dá)到對(duì)課本內(nèi)容的融會(huì)貫通。
五、善于歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就拿元素及其化合物來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素、七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識(shí)孤立地講，往往會(huì)事倍功半。但只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對(duì)比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)，就可以收到事半功倍的效果。每章節(jié)講完后我會(huì)主動(dòng)將章節(jié)考點(diǎn)進(jìn)行整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，便于復(fù)習(xí)和歸類(lèi)，便于與學(xué)生一起回顧，便于搞“務(wù)實(shí)”演練。這樣就可在整理總結(jié)的過(guò)程中，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，連點(diǎn)成線(xiàn)，織線(xiàn)成網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而便于掌握。
六、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力
實(shí)驗(yàn)探究題是中考的必考題，也是學(xué)生的弱項(xiàng)。要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣即正確使用儀器、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真觀(guān)察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等。也可把部分課堂演示實(shí)驗(yàn)直接改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這有利于化學(xué)概念的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思維、實(shí)驗(yàn)和探究的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣
我們都知道興趣是最好的教師，所以在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候教師就要通過(guò)自己的言談舉止讓學(xué)生喜歡上自己，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)中顏色的改變、沉淀的生成、發(fā)熱發(fā)光等鮮明的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解緒言中有關(guān)“了解化學(xué)”這一問(wèn)題時(shí)，教師要緊密地聯(lián)系日常生活，如霓虹燈為什么能發(fā)出五顏六色的顏色？為什么氫氣球能飛到天上去，而嘴吹的氣球飛不到天上去？這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在喜歡自己的基礎(chǔ)上逐漸喜歡上化學(xué)這門(mén)學(xué)科。一旦學(xué)生有了興趣那就會(huì)為今后的學(xué)習(xí)鋪上了堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。
二、扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)拿高分
基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)學(xué)好化學(xué)是至關(guān)重要的，只有基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了，才可能有資本去研究一些能力題，今后才可能走向化學(xué)的研究領(lǐng)域。中考面向全體初三學(xué)生，所以每年的中考卷都以考查基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主。而要想在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)教師就需給學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，嚴(yán)把基礎(chǔ)關(guān)。掌握每個(gè)課題的基本概念，如單質(zhì)、化合物、純凈物、混合物、化學(xué)變化、物理變化等。如果基本概念掌握不過(guò)關(guān)，在做題時(shí)就會(huì)遇到困難。所以教師在講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)相應(yīng)地給學(xué)生多做些本課題的練習(xí)題并做詳細(xì)的講解。在一個(gè)單元結(jié)束后，教師要給學(xué)生安排一些本單元的綜合性習(xí)題，使學(xué)生及時(shí)地消化所學(xué)的新知識(shí)。這種方法雖然有些慢，但在今后的總復(fù)習(xí)中會(huì)很輕松。而在我們的教學(xué)中有些教師為了能在中考前有更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，平時(shí)教學(xué)中只是拼命的趕進(jìn)度，不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和消化程度如何。結(jié)果最后只能造成大多數(shù)學(xué)生消化不良或不消化。一旦造成消化不良，即使有更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，效率也是不高，為此在平時(shí)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)要讓學(xué)生搞明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈。
三、集中45分鐘精華
在課堂的45分鐘中貫穿了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的精華，而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度就取決于這45分鐘內(nèi)的專(zhuān)注程度，想要輕松地學(xué)好化學(xué)，思路就應(yīng)在教師的引導(dǎo)下跟著教師走。大腦在教師的引導(dǎo)下不斷地去思考，雙手在教師的指點(diǎn)下融入實(shí)驗(yàn)的操作中。尤其在新課的講解中要讓學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成邊聽(tīng)課邊動(dòng)手的好習(xí)慣。只有認(rèn)真地聽(tīng)課，才能將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做為解題的基礎(chǔ)臺(tái)階，課后才能及時(shí)地消化和吸收。
四、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門(mén)貫穿實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是今后實(shí)驗(yàn)發(fā)展方向的基礎(chǔ)。通過(guò)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以通過(guò)不斷變化的顏色，奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生研究化學(xué)物質(zhì)的動(dòng)力，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。為此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生記住一個(gè)實(shí)驗(yàn)原理或一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要注重學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的能力和解決實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力和動(dòng)腦思考能力。在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題分析和解決問(wèn)題。
五、從生活入手
生活中處處有化學(xué)，我們的衣食住行沒(méi)有一樣能離開(kāi)化學(xué)，我們完全生活在一個(gè)由化學(xué)物質(zhì)包圍的大氣層中，所以在教學(xué)中為幫助學(xué)生更好更形象地理解化學(xué)，我們可以從我們生活的具體物質(zhì)入手，讓學(xué)生感受到化學(xué)和我們的密切性。如在講解“水的凈化”時(shí)，可以以自來(lái)水的凈化為例；在講解“分子的運(yùn)動(dòng)”時(shí)可以以臭豆腐的十里飄臭來(lái)形象地說(shuō)明分子的運(yùn)動(dòng)和分子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)；在講解“小蘇打”時(shí)，可以解釋“為什么生活中經(jīng)常用發(fā)酵粉蒸饅頭而很少用堿面蒸饅頭”。通過(guò)這種方式學(xué)生不僅覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)很輕松，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得也很牢固。學(xué)生親身感受到生活中的化學(xué)，從化學(xué)中懂得了怎樣健康地生活，怎樣更好地運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
六、學(xué)會(huì)計(jì)算方法
對(duì)計(jì)算知識(shí)點(diǎn)的考查，中考中占到了10%，而這10%也是學(xué)生最容易失分之處，多數(shù)學(xué)生一見(jiàn)到計(jì)算題就被它過(guò)長(zhǎng)的文字給弄暈了，感覺(jué)一時(shí)間無(wú)從下手。其實(shí)只要教師給予學(xué)生正確的解題方法，學(xué)生就會(huì)走出這種誤區(qū)。這就要求教師在講完課本上的計(jì)算題后將中考中所用的計(jì)算題型匯總在一起作為一個(gè)計(jì)算專(zhuān)題，針對(duì)每一個(gè)計(jì)算題型教師要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)該題型的計(jì)算方法，不能只是單一地記住這道題怎么做。隨后要不定期地對(duì)這些不同類(lèi)型的計(jì)算題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在這種模式中學(xué)會(huì)一題多解，舉一反三。真正學(xué)會(huì)計(jì)算方法，對(duì)于做錯(cuò)的計(jì)算題不能輕易放過(guò)，要讓學(xué)生找到做錯(cuò)的原因，尋求正確解題的思路。
七、及時(shí)糾正錯(cuò)誤
【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)；提高；能力The grade nine chemistry review investigate of lesson
Dai Yong-ping
【Abstract】This text pass how the exaltation review quality and efficiency of lesson and made some investigate, purpose is perfect total review lesson of teaching method, and pass teacher's science valid of leading, student delectation of study, obtain better result.
【Key words】Review;Exaltation;Ability 復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、記憶、加深理解的一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，不但要鞏固過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，而且要通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣并加深、擴(kuò)展知識(shí)，并進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在提高熟練程度基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決新的問(wèn)題。有效的復(fù)習(xí)方法不應(yīng)是簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)所學(xué)知識(shí)，也決非把原來(lái)的教學(xué)活動(dòng)再重現(xiàn)一次。如何提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量？本人將從以下作一些探索。
1. 認(rèn)真研讀并熟悉每年的 “昆明市中考化學(xué)指導(dǎo) ” 以完善復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想
1.1不超綱，注意緊扣課本，是復(fù)習(xí)的根本，也是符合近年中考出題組的思想。 回歸課本，并非簡(jiǎn)單地重復(fù)和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對(duì)課本內(nèi)容引申、擴(kuò)展，加強(qiáng)縱橫聯(lián)系；對(duì)課本的習(xí)題可改動(dòng)條件或結(jié)論，在不超綱的前題下，加強(qiáng)綜合度，以求深化和提高達(dá)到中考的各個(gè)梯度要求。
1.2全面復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)目的不全是為升學(xué)，更重要是為今后學(xué)習(xí)和工作奠基礎(chǔ)，使學(xué)生有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，因此在注重知識(shí)歸納的基礎(chǔ)上還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法。由于考查面廣，若基礎(chǔ)不扎實(shí)，不靈活，是難以準(zhǔn)確完成。因此必須系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不能遺漏。
1.3狠抓 “雙基 ”。重視基本概念、基本技能的復(fù)習(xí)。對(duì)一些重要概念、知識(shí)點(diǎn)作專(zhuān)題講授，反復(fù)運(yùn)用，以加深理解。
1.4提高能力。 復(fù)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、發(fā)散性、獨(dú)立性和批評(píng)性，逐步提高學(xué)生的審題能力、探究能力和綜合多項(xiàng)知識(shí)或技能的解題能力。
1.5分類(lèi)指導(dǎo)。學(xué)生存在智力發(fā)展和解題能力上的差異。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，指導(dǎo)閱讀、放手讓他們鉆研、總結(jié)提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復(fù)習(xí)進(jìn)度，在訓(xùn)練中提高能力，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立 “知識(shí)檔案 ”，實(shí)行逐個(gè)輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。
2. 復(fù)習(xí)的具體做法
2.1循序漸進(jìn)。 學(xué)習(xí)是一個(gè)由低到高，由淺到深，由片面到全面的過(guò)程。第一階段的全面復(fù)習(xí)必不可少。初三化學(xué)知識(shí)的一個(gè)特點(diǎn)是：內(nèi)容廣泛，且分散滲透?？倧?fù)習(xí)就要把分散的知識(shí)集中起來(lái)，以線(xiàn)網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來(lái)，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識(shí)的有機(jī)組合，以課本為依據(jù)，按大綱進(jìn)行全面、扼要、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并充分利用直觀(guān)教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競(jìng)賽法等形式進(jìn)行。
2.2講練結(jié)合，專(zhuān)題講解，加強(qiáng)訓(xùn)練。 全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住重要內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內(nèi)容，比如：化學(xué)用語(yǔ)專(zhuān)題，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作專(zhuān)題，氣體制取等專(zhuān)題，更要加強(qiáng)，提高學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性和適應(yīng)性。
2.3采取靈活多樣的復(fù)習(xí)形式。 復(fù)習(xí)切忌搞填鴨式、注入式的教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)。在教學(xué)中本人常用：?jiǎn)l(fā)式講授、自學(xué)式的閱讀和鉆研，有題組式訓(xùn)練、小組討論、讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改裝，對(duì)結(jié)論進(jìn)行論證等復(fù)習(xí)形式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。
2.4進(jìn)行題型分析，掌握解題規(guī)律。 不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對(duì)解題是有很大幫助的。我們反對(duì) “ 題海戰(zhàn)術(shù) ” ，但多種題型的訓(xùn)練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎(chǔ)上，整理出適量題目給學(xué)生練，切不要見(jiàn)題做題。教師進(jìn)行題型分析，既使學(xué)生掌握解各類(lèi)題方法，又能對(duì)各種知識(shí)再重新復(fù)習(xí)一次，這種做法很受學(xué)生歡迎。
3. 加強(qiáng)信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃 在總復(fù)習(xí)中要重視 “信息反饋 ”。正如控制論創(chuàng)始人維納所說(shuō)： “有效行為必須由某種反饋過(guò)程來(lái)提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗”。我們通常說(shuō)： “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn) ”。所謂 “檢驗(yàn) ”就是要通過(guò)反饋信息來(lái)了解實(shí)際與預(yù)期目的是否符合。讓教學(xué)的信息反饋體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中。
3.1發(fā)動(dòng)學(xué)生提供反饋信息。 向?qū)W生說(shuō)明教與學(xué)的辯證關(guān)系、教師傳授知識(shí)與學(xué)生提供反饋信息的重要性，要求學(xué)生裝在今后教學(xué)活動(dòng)中密切配合。
在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可將歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)上曾出現(xiàn)過(guò)的疑難問(wèn)題作講解。每一節(jié)復(fù)習(xí)課都反映了 “備學(xué)生 ” 這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性。也激發(fā)學(xué)生提供教學(xué)反饋信息的積極性，愿意與教師合作。
化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃1
一、總體要求
高三化學(xué)以化學(xué)復(fù)習(xí)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，以考試大綱為依據(jù)，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，全面推行素質(zhì)教育，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)，不斷增強(qiáng)高考復(fù)習(xí)的科學(xué)性和實(shí)效性。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、以剛進(jìn)入高三學(xué)生熱情高漲為契機(jī)幫助學(xué)生確立將來(lái)的高考目標(biāo)，積極建設(shè)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，以應(yīng)對(duì)日益加深的學(xué)習(xí)內(nèi)容。認(rèn)真研究教育改革發(fā)展趨勢(shì)，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，積極投身教改實(shí)踐，勇于探索新思路新方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生主體地位，自覺(jué)面向全體學(xué)生，著眼培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，努力使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦的科學(xué)育人過(guò)程。
2、認(rèn)真研究高考改革發(fā)展趨勢(shì)，深入學(xué)習(xí)《考試大綱》，正確把握高考的標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，堅(jiān)持精心設(shè)計(jì)和上好每一節(jié)課，有針對(duì)性地制定符合高考改革發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用基本知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性。
3、在教學(xué)中，仔細(xì)分析新教材的特點(diǎn)，狠抓高考基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合的意識(shí)，在復(fù)習(xí)課中，要堅(jiān)持精選習(xí)題，妙題精解、融會(huì)貫通。防止題海戰(zhàn)術(shù)和重結(jié)論、輕過(guò)程等不良傾向，提高舉一反三的能力。立足各班學(xué)生實(shí)際狀況，搞好分類(lèi)指導(dǎo)、分層推進(jìn)，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，重視優(yōu)秀生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，關(guān)注其每一個(gè)錯(cuò)誤及時(shí)分析錯(cuò)誤的原因。抓中間促兩頭，努力使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有較大幅度的提高。
4、加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與科技、生產(chǎn)、生活和社會(huì)的聯(lián)系。在教學(xué)中，密切聯(lián)系有關(guān)的科技成果和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，注意化學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透與綜合，加強(qiáng)理科綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷拓展相關(guān)知識(shí)面，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的.科學(xué)素養(yǎng)。
5、有意培養(yǎng)學(xué)生解題習(xí)慣，注重分析訂正。①做題前認(rèn)真讀題，站在出題者的高度來(lái)審題;②做題過(guò)程中，每個(gè)步驟都要“言之有理”、準(zhǔn)確無(wú)誤，原理、結(jié)果與題意一氣貫通，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范;③對(duì)做錯(cuò)的題，務(wù)必認(rèn)真分析訂正。
6、搞好試卷講評(píng)。除年級(jí)統(tǒng)考外，本科目還要逐章過(guò)關(guān)。每考必認(rèn)真落實(shí)“統(tǒng)、查、析、講”四大環(huán)節(jié)：分類(lèi)統(tǒng)計(jì)解法樣本，分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤地點(diǎn)，分題統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤人數(shù)，分段統(tǒng)計(jì)考試成績(jī);查學(xué)生審題偏差，查學(xué)科知識(shí)漏洞，查應(yīng)用能力缺陷，查思維方法障礙，查造成錯(cuò)誤根源;分析試卷考查目標(biāo)，考試范圍、背景材料、命題視角、分析解題方法、應(yīng)試技巧;講試卷重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、試題閃光點(diǎn)。
7、要求學(xué)生做好章節(jié)歸納總結(jié)，提倡每日10分鐘回顧思考消化當(dāng)天的化學(xué)知識(shí)。
8、重視作業(yè)。要求學(xué)生規(guī)范，按時(shí)完成;教師詳細(xì)批改，改后學(xué)生認(rèn)真更正。
9、集思廣益，搞好協(xié)作，精選習(xí)題，精講精練，不折不扣的完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生滿(mǎn)意、讓家長(zhǎng)放心、讓領(lǐng)導(dǎo)寬心。
10、要求學(xué)生有糾錯(cuò)本，對(duì)易錯(cuò)易忘的知識(shí)記錄下來(lái)反復(fù)訓(xùn)練。
三、工作措施
1、強(qiáng)化個(gè)人素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力，重視備課，向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，主要采取“預(yù)習(xí)——精講——精練——點(diǎn)評(píng)”的模式，力求穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印的搞好第一輪復(fù)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，第二輪復(fù)習(xí)突出抓好幾個(gè)專(zhuān)題，重點(diǎn)抓好第三輪復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練，力爭(zhēng)高考取得較好的成績(jī)。
2、認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開(kāi)展
認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作。認(rèn)真上好每節(jié)課，積極實(shí)踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、分層布置學(xué)生作業(yè)，活頁(yè)課時(shí)作業(yè)和單元測(cè)試要求全批全改;不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決、及時(shí)反饋。精選習(xí)題，并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。
對(duì)化學(xué)有特殊愛(ài)好的同學(xué)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?？梢岳弥苣r(shí)間進(jìn)行具體的輔導(dǎo)，并布置較高要求的作業(yè)，以促進(jìn)特長(zhǎng)生的發(fā)展。
要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別有心理障礙的同學(xué)要及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，幫助他們克服困難，迎難而上。
3、積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，積極、認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀(guān)理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。依?jù)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，在復(fù)習(xí)后期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，盡可能的提供實(shí)驗(yàn)儀器，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
4、積極開(kāi)展教研活動(dòng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力
(1)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，明確新課程的具體要求，利用活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究教育教學(xué)方法。
(2)積極參加教學(xué)改革工作。要使學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，更好地提高他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使他們更自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。多使用啟發(fā)式教學(xué)等好的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)水平。
5、繼續(xù)開(kāi)展和加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)
學(xué)案運(yùn)用要系列化。自學(xué)探究學(xué)案——技能訓(xùn)練學(xué)案——綜合檢測(cè)學(xué)案——復(fù)習(xí)鞏固學(xué)案，構(gòu)成學(xué)案系列。讓學(xué)生全過(guò)程參與學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然學(xué)案要力求實(shí)效，切忌“假大空”、走過(guò)場(chǎng)。
四、教學(xué)進(jìn)度復(fù)習(xí)采取三輪八次檢測(cè)復(fù)習(xí)法。
1、第一輪復(fù)習(xí)：按教材章節(jié)進(jìn)行，夯實(shí)基礎(chǔ)，章節(jié)過(guò)關(guān)，以高考的基本題型(基本概念、基本理論、基本實(shí)驗(yàn))進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的解題的規(guī)范性能力、文字表達(dá)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;
2、第二輪復(fù)習(xí)，以綜合能力為主、板塊式推進(jìn)，專(zhuān)題復(fù)習(xí)、考點(diǎn)精練。將各知識(shí)點(diǎn)有效的串接起來(lái)，形成有效的知識(shí)框架結(jié)構(gòu);
3、第三輪復(fù)習(xí),即綜合訓(xùn)練和模擬練習(xí)，知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練。強(qiáng)化訓(xùn)練階段。自我小結(jié)、查漏補(bǔ)缺，教師點(diǎn)撥精講，重在抓學(xué)生完成學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系的構(gòu)建，計(jì)劃每周兩套題，采取定時(shí)考、及時(shí)閱、精點(diǎn)深評(píng)的教學(xué)方式;
4、回扣復(fù)習(xí),學(xué)生自行整體調(diào)節(jié)，搜集各方資料和信息。回扣課本，考試心理輔導(dǎo)等。
化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃2
初中化學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)是概念多、關(guān)系雜，涉及抽象知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握，以基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗(yàn)化學(xué)、探究化學(xué)過(guò)程。因此學(xué)生須準(zhǔn)確地把握概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，具備良好的理解能力，分析問(wèn)題能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
經(jīng)過(guò)兩次上課與學(xué)生的交流溝通，發(fā)現(xiàn)該生的以下特點(diǎn)：
1.思維敏捷，對(duì)理科內(nèi)容非常感興趣，尤其是與周?chē)钕嗦?lián)系的部分。
2.具備一定的抽象思維能力，悟性很好，能快速理解簡(jiǎn)單抽象的基本概念。
3.記憶能力較強(qiáng)，但須注意記憶的準(zhǔn)確性和持久性，注重知識(shí)的積累。
4. 接受能力較好，稍點(diǎn)撥后能迅速掌握，自己應(yīng)用方面還有待提高。
5.性格偏內(nèi)向，不太善于表達(dá)，但能積極思考，有自己的想法。
6.有一定惰性，懶于動(dòng)筆，要注意養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。
在接下來(lái)的課程中，我將結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，逐步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)適合的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高解題的正確率和速度。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)拓展，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好化學(xué)的信心。
化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃3
一、學(xué)生情況分析
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的接觸，我對(duì)學(xué)校學(xué)生的情況已經(jīng)比較熟悉，學(xué)生們喜歡化學(xué)，喜歡上我的課，他們的總體情況是：基礎(chǔ)較差，缺乏對(duì)問(wèn)題的鉆研精神，一旦遇到難一點(diǎn)的問(wèn)題往往是后退，自主性學(xué)習(xí)差，對(duì)學(xué)習(xí)比較缺乏信心，這些是我的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
二、指導(dǎo)思想
1.立足教材，不超出教學(xué)大綱，注意緊扣課本?；氐秸n本，并非簡(jiǎn)單地重復(fù)和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對(duì)課本內(nèi)容引申、擴(kuò)展。加強(qiáng)縱橫聯(lián)系；對(duì)課本的習(xí)題可改動(dòng)條件或結(jié)論，加強(qiáng)綜合度，以求深化和提高。
2.做到全面復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)目的不全是為升學(xué)，更重要是為今后學(xué)習(xí)和工作奠基。由于考查面廣，若基礎(chǔ)不扎實(shí)，不靈活，是難以準(zhǔn)確完成。因此必須系統(tǒng)復(fù)習(xí)，不能遺漏。
3.立足雙基。重視基本概念、基本技能的復(fù)習(xí)。對(duì)一些重要概念、知識(shí)點(diǎn)作專(zhuān)題講授，反復(fù)運(yùn)用，以加深理解。
4.提高做題能力。復(fù)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、發(fā)散性、獨(dú)立性和批評(píng)性，逐步提高學(xué)生的審題能力、探究能力和綜合多項(xiàng)知識(shí)或技能的解題能力。
5.分類(lèi)教學(xué)和指導(dǎo)。學(xué)生存在智力發(fā)展和解題能力上差異。對(duì)優(yōu)秀生，指導(dǎo)閱讀、放手鉆研、總結(jié)提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復(fù)習(xí)進(jìn)度，在訓(xùn)練中提高能力，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立學(xué)生檔案，實(shí)行逐個(gè)輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺。
三、復(fù)習(xí)的具體做法
1.循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)由低到高，由淺到深，由片面到全面的過(guò)程。第一階段的全面復(fù)習(xí)必不可少，工作計(jì)劃《初三化學(xué)下學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃》。初三化學(xué)知識(shí)的一個(gè)特點(diǎn)是：內(nèi)容廣泛，且分散滲透?？倧?fù)習(xí)就要把分散的知識(shí)集中起來(lái)，以線(xiàn)網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來(lái)，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識(shí)的有機(jī)組合，以課本為依據(jù)，按大綱進(jìn)行全面、扼要、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并充分利用直觀(guān)教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競(jìng)賽法等形式進(jìn)行。
2.講練結(jié)合，專(zhuān)題講解，加強(qiáng)訓(xùn)練。全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住重要內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內(nèi)容更要加強(qiáng)，提高學(xué)生思維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性和適應(yīng)性。
3.采取靈活多樣的復(fù)習(xí)形式。復(fù)習(xí)切忌搞填鴨式、注入式的教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)。在教學(xué)中我常用：?jiǎn)l(fā)式講授、自學(xué)式的閱讀和鉆研，有題組式訓(xùn)練、小組討論、讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改裝，對(duì)結(jié)論進(jìn)行論證等復(fù)習(xí)形式。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。
4.進(jìn)行題型分析，掌握解題規(guī)律。不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對(duì)解題是有很大幫助的。我們反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，但多種題型的訓(xùn)練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎(chǔ)上，整理出適量題目給學(xué)生練，切不要照抄照搬。教師進(jìn)行題型分析，既使學(xué)生掌握解各類(lèi)題方法，又能對(duì)各種知識(shí)再重新復(fù)習(xí)一次，這種做法很受學(xué)生歡迎。
四、加強(qiáng)信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在總復(fù)習(xí)中要重視信息反饋
正如控制論創(chuàng)始人維納所說(shuō)：有效行為必須由某種反饋過(guò)程來(lái)提供信息，看它是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最簡(jiǎn)單的反饋是檢驗(yàn)任務(wù)的成功或失敗。我們通常說(shuō)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所謂檢驗(yàn)就是要通過(guò)反饋信息來(lái)了解實(shí)際與預(yù)期目的是否符合。讓教學(xué)的信息反饋體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中。
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生提供反饋信息，向?qū)W生說(shuō)明教與學(xué)的辯證關(guān)系、教師傳授知識(shí)與學(xué)生提供反饋信息的重要性，要求學(xué)生裝在今后教學(xué)活動(dòng)中密切配合。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，可將歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)上曾出現(xiàn)過(guò)的疑難問(wèn)題作講解。每一節(jié)復(fù)習(xí)課都反映了備學(xué)生這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性。也激發(fā)學(xué)生提供教學(xué)反饋信息的積極性，愿意與教師合作。
2、課堂教學(xué)注意捕捉學(xué)生情感因素的反饋信息。教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)會(huì)有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師可以從中了解輸入學(xué)生頭腦中和知識(shí)是否被學(xué)生接受貯存？哪些仍含糊不清？從而調(diào)整復(fù)習(xí)的程序，達(dá)到教與學(xué)的和諧。
3.課后聽(tīng)取學(xué)生的反饋信息。教師講授知識(shí)的過(guò)程中，必然受到各到各種干擾。每個(gè)學(xué)生接受程度不同，常會(huì)造成種.種的差異。教師課后及收集真實(shí)和準(zhǔn)確的信息，對(duì)下一節(jié)課的復(fù)習(xí)有較強(qiáng)的針對(duì)性，避免閉門(mén)造車(chē)，易被學(xué)生所接受。
我在每單元教學(xué)中，注意來(lái)自學(xué)生方面各式各樣的反饋，堅(jiān)持做到按時(shí)、按量、按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)分析試卷、評(píng)講試卷。并注意與不同層次學(xué)校的測(cè)驗(yàn)成績(jī)對(duì)比。要求學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面、掌握情況及學(xué)習(xí)上的主、客觀(guān)因素進(jìn)行書(shū)面分析，尋找原因。教師做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)上的弱點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃。這樣才能使實(shí)際掌握情況與預(yù)期定下的目標(biāo)更加吻合，做到有質(zhì)、有量地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
五、做好備考工作，提高應(yīng)變能力
1.加強(qiáng)審題訓(xùn)練。不在審題上下功夫，就難以做到既快又準(zhǔn)。我們提出：審題要慢，解題適當(dāng)加快。通過(guò)審題訓(xùn)練，提高分析、判斷、推理、聯(lián)想的能力。特別是一些分步解決的問(wèn)題，須得依次作答，才可取得較好成績(jī)。審題是解好題的前奏，磨刀不誤砍柴工。
2.提高表達(dá)能力。不少學(xué)生會(huì)算知思路，就是說(shuō)不清，邏輯混亂；書(shū)寫(xiě)潦草、丟三漏四。在改變這些惡習(xí)，必須從解題規(guī)范和書(shū)寫(xiě)格式抓起。要求做到：字跡清晰，書(shū)寫(xiě)整齊，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確、嚴(yán)密；計(jì)算準(zhǔn)確，文字、符號(hào)、表達(dá)符合課本規(guī)范，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好學(xué)風(fēng)。
3、發(fā)掘?qū)W生的非智力因素。學(xué)生的信心、毅力、意志、情緒、學(xué)習(xí)方法、記憶方法等對(duì)學(xué)習(xí)有很大映響。因此在傳授知識(shí)和教會(huì)方法的同時(shí)，要加強(qiáng)思想工作，全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，幫助學(xué)生端正態(tài)度，改進(jìn)方法，克服畏難情緒，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，使其聰明才智充分發(fā)揮。