導(dǎo)語：在控制工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

0前言

《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確指出：開展專業(yè)學(xué)位研究生教育是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)研究生教育改革與發(fā)展以及完善我國(guó)學(xué)位教育制度的需要。同時(shí)，《意見》也對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位、教學(xué)要求、實(shí)踐要求和論文要求提出指導(dǎo)性建議。專業(yè)學(xué)位研究生教育是一種具有特殊規(guī)律的新型教育類型，培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[1]。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位要求學(xué)校的培養(yǎng)環(huán)節(jié)更加側(cè)重實(shí)踐能力，核心在于提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和實(shí)踐能力[2]。《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》指出：實(shí)踐性是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)定，是專業(yè)學(xué)位研究生教育區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生教育的根本屬性。針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)定位，國(guó)內(nèi)許多教育工作者在研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革方面進(jìn)行了探索。黃景濤等[3]以電氣工程專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)為背景，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探索，同時(shí)對(duì)專業(yè)課程體系建設(shè)提出自己的見解。趙沁平[4]指出：專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式不同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育，突出其差異化是研究生教育改革的“深水河”。李艷翠等[5]提出要積極推動(dòng)“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)研究生實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。趙秀明等[6]提出以企業(yè)技術(shù)需求為引導(dǎo)，通過校企合作，簽訂產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，推動(dòng)研究生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。宋鴿等[7]對(duì)工科專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探討研究，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生科研創(chuàng)新能力與實(shí)際科研問題解決能力的全面提升。針對(duì)江南大學(xué)控制工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題，從不同維度提出改進(jìn)措施和具體操作方法，以切實(shí)提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生解決實(shí)際工程問題的能力，促進(jìn)高等院校的人才培養(yǎng)能符合當(dāng)前社會(huì)的需求。

1專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析

專業(yè)學(xué)位碩士研究生在課程設(shè)置和教學(xué)方式上要求注重理論聯(lián)系實(shí)際。江南大學(xué)控制工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生當(dāng)前的培養(yǎng)包括理論課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文三個(gè)部分。其中，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)為六學(xué)分，應(yīng)屆本科畢業(yè)的研究生和往屆本科畢業(yè)的研究生獲得此六學(xué)分的要求分別是在規(guī)定學(xué)期參加不少于一年和半年的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)開展期間由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師一起制訂專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，學(xué)期末研究生提交實(shí)踐報(bào)告，再由導(dǎo)師進(jìn)行考核，合格后即可取得相應(yīng)學(xué)分。當(dāng)前的培養(yǎng)方式設(shè)計(jì)是合理的，但在具體實(shí)施時(shí)存在一些問題。

1.1缺乏足夠的高質(zhì)量實(shí)踐基地

原方案中專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)想的實(shí)踐平臺(tái)是企業(yè)實(shí)踐基地，但適合專業(yè)學(xué)位碩士研究生的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)非常缺乏。目前，江南大學(xué)控制工程專業(yè)每屆專業(yè)學(xué)位碩士研究生規(guī)模在100人左右，按每個(gè)實(shí)踐基地分配三名學(xué)生計(jì)算，大約需要30個(gè)實(shí)踐基地。當(dāng)前江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院聯(lián)合企業(yè)建立的實(shí)踐基地約20個(gè)，但這些實(shí)踐基地基本是針對(duì)本科生的，實(shí)踐內(nèi)容以參觀實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)為主，這與培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)不符。并且，對(duì)于現(xiàn)有一些軟硬件基礎(chǔ)條件非常好的實(shí)踐基地，企業(yè)考慮到核心技術(shù)泄露等風(fēng)險(xiǎn)的存在，通常不愿意進(jìn)一步讓實(shí)習(xí)學(xué)生深入其關(guān)鍵領(lǐng)域。

1.2校企合作的培養(yǎng)機(jī)制不健全，成效差

高等院校對(duì)碩士生的培養(yǎng)一般側(cè)重基礎(chǔ)理論，而企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于面向?qū)嶋H且有豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，校企合作模式理應(yīng)成為確保專業(yè)學(xué)位碩士研究生高質(zhì)量培養(yǎng)和全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。然而，由于學(xué)校和企業(yè)雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的不同，校企雙方在針對(duì)具體學(xué)生的培養(yǎng)方案制訂的銜接上往往存在疏漏。例如：校企雙方負(fù)責(zé)人非常重視前期合作協(xié)議的達(dá)成，但后續(xù)具體執(zhí)行過程的制度不健全；校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙方的溝通不深入，所確定的實(shí)踐課題不能和研究生畢業(yè)課題緊密相關(guān)；等等。這就造成學(xué)生在企業(yè)期間往往只參加了一些低層次或輔助性工作，并不能滿足高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這種校企聯(lián)合培養(yǎng)“有其形而無其實(shí)”，學(xué)生的實(shí)踐性能力沒有切實(shí)提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會(huì)需要。

1.3缺乏具有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師

目前，江南大學(xué)研究生導(dǎo)師和承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專任教師基本上是博士畢業(yè)后參加工作的，這一批教師隊(duì)伍大多是從高校到高校，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，大部分考核指標(biāo)側(cè)重學(xué)術(shù)論文，現(xiàn)有教師隊(duì)伍指導(dǎo)學(xué)生如何寫出高質(zhì)量論文駕輕就熟；而對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，其側(cè)重點(diǎn)在實(shí)踐，同時(shí)要求其畢業(yè)論文有一定的理論深度。這就要求研究生導(dǎo)師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具有豐富的工程技術(shù)背景和經(jīng)驗(yàn)，而目前這種“雙師型”導(dǎo)師非常缺乏。現(xiàn)有的為專業(yè)學(xué)位碩士研究生配備的師資基本上與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生的師資隊(duì)伍是相同的，這就導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位碩士研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)存在同質(zhì)化問題，很難培養(yǎng)出有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的專業(yè)學(xué)位碩士研究生。

1.4校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)環(huán)節(jié)的沖突

目前，江南大學(xué)制定的研究生學(xué)制為三年，除去半年的理論教學(xué)階段，再除去最后半年的畢業(yè)準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生真正進(jìn)行課題研究的時(shí)間非常有限，因此，很多導(dǎo)師從學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的角度考慮，不愿意將學(xué)生外派到企業(yè)，認(rèn)為在企業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)耽誤課題研究進(jìn)展，可能導(dǎo)致學(xué)生無法按時(shí)畢業(yè)。同時(shí)，多數(shù)校外企業(yè)需要外派學(xué)生按照其實(shí)際項(xiàng)目的節(jié)奏來開展工作。這兩種需求下如果存在課題計(jì)劃安排不合理或時(shí)間節(jié)點(diǎn)錯(cuò)位，就會(huì)導(dǎo)致校內(nèi)外培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)沖突，最后導(dǎo)致很多學(xué)生在校外的專業(yè)實(shí)踐依然流于形式，企業(yè)不會(huì)給他們安排實(shí)質(zhì)性的工作，對(duì)他們實(shí)踐能力的培養(yǎng)嚴(yán)重缺位。

1.5缺乏合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有的由研究生撰寫實(shí)踐報(bào)告、導(dǎo)師審核的實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)方式過于單一和片面。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上重結(jié)果而輕過程，缺乏具體工作的過程跟蹤和監(jiān)控，評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)又回到類似學(xué)術(shù)論文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的評(píng)價(jià)，沒有體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)弱的差異；其次，評(píng)價(jià)的權(quán)力完全在導(dǎo)師一方，缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我展示的形式和過程，學(xué)校層面也無法對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控；最后，在評(píng)價(jià)的主體上，導(dǎo)師不善于通過實(shí)踐環(huán)節(jié)反思，難以進(jìn)行自我完善、修正和改進(jìn)，不利于實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程實(shí)踐改革具體措施

2.1完善實(shí)踐基地管理制度，優(yōu)選課題，以項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在進(jìn)一步整合資源，尋求建立新的校企合作實(shí)踐基地的同時(shí)，完善現(xiàn)有校企合作實(shí)踐基地的規(guī)章制度。例如：設(shè)立定期溝通交流機(jī)制，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參加專業(yè)學(xué)位碩士研究生的全流程培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從選題、開題、課程學(xué)習(xí)、校內(nèi)匯報(bào)，到畢業(yè)論文的撰寫與畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作；同時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師也應(yīng)該到企業(yè)去，了解學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的具體進(jìn)度，從整個(gè)畢業(yè)課題的角度及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[8]。校內(nèi)導(dǎo)師還應(yīng)該和校外導(dǎo)師共同篩選專業(yè)學(xué)位碩士研究生參與的企業(yè)課題，校外導(dǎo)師可以從企業(yè)的技術(shù)難題和技術(shù)需求出發(fā)，從中抽取共性且具有普遍性的技術(shù)問題設(shè)立項(xiàng)目，選擇能將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的課題引導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展。另外，學(xué)院的研究生管理部門要加強(qiáng)管理性文檔資料的設(shè)計(jì)，如制定《專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃表》，專業(yè)責(zé)任教授要對(duì)提交的實(shí)踐計(jì)劃表進(jìn)行審核，選定的課題要在學(xué)院研究生課程實(shí)踐平臺(tái)發(fā)布，讓學(xué)生根據(jù)自己的研究方向和興趣作出選擇。

2.2依托輕工重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，開展實(shí)踐類課題

針對(duì)江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院現(xiàn)有校企合作實(shí)踐基地?cái)?shù)量和高質(zhì)量項(xiàng)目不足的情況，選聘參加過實(shí)際工程項(xiàng)目且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開設(shè)校內(nèi)實(shí)踐課程，無合適企業(yè)對(duì)接的專業(yè)學(xué)位碩士研究生可以通過選此門課來修滿專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分。課程開展依托江南大學(xué)現(xiàn)有科研平臺(tái)，“輕工過程先進(jìn)控制”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和“工業(yè)過程智能控制”創(chuàng)新引智基地的許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備適合控制工程專業(yè)實(shí)踐的開展，比如“輕工過程先進(jìn)控制”教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的精餾塔實(shí)驗(yàn)裝置、模擬移動(dòng)床色譜分離系統(tǒng)和物聯(lián)網(wǎng)工業(yè)數(shù)據(jù)采集及分析平臺(tái)等。所有課題設(shè)立需要經(jīng)學(xué)院管理部門或?qū)W科責(zé)任教授審核，審核通過的課題才可供學(xué)生選擇，作為其專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的一部分。當(dāng)前以模擬移動(dòng)床色譜分離系統(tǒng)設(shè)置的專業(yè)實(shí)踐課程包含三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一是工藝圖繪制，具體任務(wù)包括：1）對(duì)于指定實(shí)驗(yàn)裝置，查閱資料了解其工作原理，熟悉裝置具體組成結(jié)構(gòu)、管道走向和儀表配置等情況；2）查閱資料學(xué)習(xí)工藝流程圖繪制相關(guān)的國(guó)家規(guī)定的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，使用繪圖軟件繪制實(shí)驗(yàn)裝置的管道儀表流程圖，考核方法要求提交繪制圖紙。環(huán)節(jié)二是控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)，具體任務(wù)包括：1）針對(duì)環(huán)節(jié)一的工藝對(duì)象，根據(jù)控制要求進(jìn)行CPU插件、數(shù)字量輸入/輸出插件、模擬量輸入/輸出插件以及通信插件等硬件配置；2）學(xué)習(xí)PCS7軟件使用方法，進(jìn)行控制回路組態(tài)，并編寫邏輯控制程序，以及組態(tài)畫面以適當(dāng)?shù)男问綄?duì)過程運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)控，考核方法要求提交設(shè)計(jì)文檔。環(huán)節(jié)三是構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)模型，具體任務(wù)包括：1）使用SolidWorks軟件進(jìn)行3D建模，并在Unity3D中進(jìn)行渲染、交互設(shè)計(jì)等；2）利用前期模型分析和計(jì)算的特征在虛擬現(xiàn)實(shí)中模擬環(huán)節(jié)一實(shí)驗(yàn)對(duì)象的各類工況，考核方法要求提交可運(yùn)行的3D模型。

2.3優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，“請(qǐng)進(jìn)來”結(jié)合“走出去”

優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)可從多方面努力。1）在正式招聘時(shí)要合理考慮學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型教師的合理配置，除了科研機(jī)構(gòu)和大專院校的人才引入外，還要考慮從大型企業(yè)招聘高級(jí)工程師類型人才。2）可以通過短期聘用制從非校企合作單位聘請(qǐng)一定比例的技術(shù)專家作為專業(yè)學(xué)位碩士研究生的指導(dǎo)教師。同時(shí)，增加聘請(qǐng)導(dǎo)師的管理工作，在研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如開題、中期考核、預(yù)答辯、正式答辯等環(huán)節(jié)，增加企業(yè)導(dǎo)師的參與度。還可以通過聘書發(fā)放、聘請(qǐng)儀式、定期例會(huì)、定期拜訪等方式，對(duì)其進(jìn)行人文關(guān)懷，讓其具有榮譽(yù)感、歸屬感、責(zé)任感、價(jià)值感等。3）派遣一部分教師到企業(yè)的工程技術(shù)崗位，鍛煉實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用能力，使其向“雙師型”導(dǎo)師發(fā)展。

2.4結(jié)合國(guó)內(nèi)外各類大學(xué)生競(jìng)賽，鍛煉專業(yè)技能的同時(shí)提高綜合能力

學(xué)生的實(shí)踐能力不只限于單純的技術(shù)性實(shí)踐，實(shí)踐能力培養(yǎng)還應(yīng)該包括創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、經(jīng)營(yíng)能力和創(chuàng)業(yè)能力等。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)他們綜合能力的培養(yǎng)有非常積極的意義。對(duì)于控制工程專業(yè)類的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，可選的競(jìng)賽包括中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽以及“西門子杯”中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽等?！拔鏖T子杯”中國(guó)智能制造挑戰(zhàn)賽的流程行業(yè)自動(dòng)化賽項(xiàng)，其內(nèi)容非常貼合江南大學(xué)控制工程專業(yè)的培養(yǎng)要求，通過比賽不僅可以提高學(xué)生研究新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)的能力，而且能夠培養(yǎng)他們的組織管理能力和對(duì)外協(xié)調(diào)能力，能夠在未來更好地適應(yīng)高壓力的社會(huì)環(huán)境，提高就業(yè)成功率。

2.5改進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)機(jī)制，過程和成果并重

對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)只側(cè)重總結(jié)報(bào)告的書寫，要建立健全的過程考核機(jī)制，使得實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐結(jié)果符合專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)和要求[9]。該機(jī)制內(nèi)容至少應(yīng)該包括：實(shí)施實(shí)踐過程跟蹤，要求導(dǎo)師定期跟蹤實(shí)踐課題進(jìn)展，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提交調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目方案、產(chǎn)品開發(fā)階段總結(jié)等文件；評(píng)價(jià)要側(cè)重實(shí)踐成果，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一部分，要有實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析報(bào)告或產(chǎn)品出來，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)成果并申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利；開展雙導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同把關(guān)考核；實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外互補(bǔ)考核，靈活設(shè)置，設(shè)置“這里不足那里補(bǔ)”的考核機(jī)制；學(xué)院層面可以設(shè)置研究成果展示平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示和介紹自己的研究和科研成果。

3結(jié)語

我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)經(jīng)過多年的高速發(fā)展，對(duì)職業(yè)細(xì)化和專業(yè)化程度要求越來越高，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)和管理人才的需求也越來越大。專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育正是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的主要渠道之一。在對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)過程中涉及的實(shí)踐基地、校企合作模式、導(dǎo)師隊(duì)伍以及評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從校內(nèi)和校外兩個(gè)角度，探索專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式改革和優(yōu)化，提出以項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)、優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、結(jié)合各類科研競(jìng)賽、改進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)方式等四位一體的具體措施，以供各高校電子信息類專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)參考。

參考文獻(xiàn)

[1]黃寶印,唐繼衛(wèi),郝彤亮.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程[J].中國(guó)高等教育,2017(2):18-24.

[2]曹潔,張小玲,武文潔.對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與培養(yǎng)模式的思考與探索[J].清華大學(xué)教育研究,2015,36(1):60-63.

[3]黃景濤,王勇,梁云朋,等.工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2020(6):123-125.

[4]趙沁平.研究生教育領(lǐng)域仍需摸著石頭過的三條河[J].研究生教育研究,2019(1):1-2.

[5]李艷翠,馮洪玉.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)研究[J].河南教育（高教）,2019(7):104-106.

[6]趙秀明,毛向陽.應(yīng)用型本科院校專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)實(shí)踐及思考[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2020(20):92-95.

[7]宋鴿,王建.工科專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)模式初探[J].教育教學(xué)論壇,2020(16):277-279.

[8]王春華,何有節(jié),林煒.輕工技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育實(shí)踐基地建設(shè)探索[J].高等工程教育研究,2020(4):83-87.

[9]焦磊,郭瑞迎.全日制專業(yè)碩士教育專業(yè)實(shí)踐績(jī)效管理機(jī)制研究[J].研究生教育研究,2018(5):43-47,76.

作者:王志國(guó) 欒小麗 趙忠蓋 孔麗丹 單位:江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院