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第1篇

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)過程；課程體系；改革

2010年后，全日制專業(yè)學(xué)位開始招生，各高校已有的專業(yè)學(xué)位被允許招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生。2011年，依托于非全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育和全日制學(xué)術(shù)型碩士教育的培養(yǎng)經(jīng)驗，H大學(xué)開始大規(guī)模招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。但初期的培養(yǎng)體系建設(shè)仍舊是探索性的，同國內(nèi)多數(shù)研究型大學(xué)相似，對于這一新學(xué)位類型的培養(yǎng)尚未充分體現(xiàn)出其獨特性。[1]從2014年開始，H大學(xué)加大了改革的步伐，在擴大招生規(guī)模的基礎(chǔ)上，對課程體系設(shè)置、培養(yǎng)過程時間劃分進(jìn)行了調(diào)整，以期適應(yīng)國家關(guān)于專業(yè)碩士培養(yǎng)的總體規(guī)劃。

一、問題與困境

盡管國家出臺了全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，但在具體的培養(yǎng)過程中仍舊處于探索的階段。[2]已運行多年的全日制學(xué)術(shù)型碩士和非全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)為全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)提供了部分經(jīng)驗，但同時也讓部分高校形成了“路徑依賴”，對于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求定位不清，這就使得在實際的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了一系列問題。

1、培養(yǎng)過程時間分配不合理

順應(yīng)國家推建設(shè)的潮流，我校從2011年開始了全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，并制定了初步的培養(yǎng)方案。按照“1+1模式”，規(guī)定課程學(xué)習(xí)時間為1年，第二年六月底完成所有課程學(xué)習(xí)；基地實踐時間為1年，從第二年七月初至第三年的四月底，含寒暑假根據(jù)基地單位安排進(jìn)行實踐，在基地單位完成開題報告和中期考核；論文評閱和答辯時間為第三年的五月。

按照這一時間安排，專業(yè)碩士在第三學(xué)期和第四學(xué)期進(jìn)入基地頂崗實踐，為期一年。但是在實際執(zhí)行過程中，為了完成畢業(yè)論文答辯和處理其他畢業(yè)相關(guān)事宜，學(xué)生基本上在第四學(xué)期一開始就已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)申請返校。這不僅難以保障學(xué)生專業(yè)實踐的質(zhì)量，也在一定程度上影響到了學(xué)校和聯(lián)合培養(yǎng)基地的合作關(guān)系。

此外，在這一模式下，學(xué)生論文寫作只有答辯環(huán)節(jié)放在學(xué)校。校內(nèi)導(dǎo)師在很大程度上只是在論文完成后才能有實質(zhì)性的介入和指導(dǎo)，在已有論文選題和框架的基礎(chǔ)上給予修改意見，如果學(xué)生論文寫作問題很大，已經(jīng)沒有充足的時間進(jìn)行調(diào)整。

2、課程體系缺乏獨立性

因為對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識，加之可供借鑒的經(jīng)驗較少，各高校多是依托于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗，開展了全日制專業(yè)學(xué)位碩士的體系建設(shè)。在最初的設(shè)計中，專碩課程結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)型課程結(jié)構(gòu)基本一樣，只是在核心課程之外，單獨為專業(yè)碩士開設(shè)了項目管理、合同管理、常用數(shù)學(xué)軟件等少量和工程實踐關(guān)聯(lián)度比較大的課程。對于實踐環(huán)節(jié)，只要學(xué)生在基地實踐合格，便自動獲得該環(huán)節(jié)的6個學(xué)分。在這種課程體系下，專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別很小。

按照專業(yè)學(xué)位的建設(shè)規(guī)劃，課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性、職業(yè)性指向，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都應(yīng)當(dāng)與以往的學(xué)術(shù)型碩士課程體系有所區(qū)分。[3]當(dāng)前的課程體系只能算是學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)體系的一個變種，難以體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的獨特性。

二、改革舉措

經(jīng)過幾年的探索，在積累經(jīng)驗、改進(jìn)缺陷的總體思路指引下，2014年制定了新的全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案，針對上述問題，進(jìn)行了改進(jìn)。

1、調(diào)整時間安排，強化專業(yè)實踐

在保持專業(yè)碩士培養(yǎng)年限為2年不變的基礎(chǔ)上，對其課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐和論文寫作的時間結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整后，第一學(xué)期安排在校完成全部學(xué)位課程和部分非學(xué)位課程學(xué)習(xí)；第二學(xué)期和第三學(xué)期在基地實踐，時間為1學(xué)年，在基地單位完成開題報告、中期考核；第四學(xué)期在校進(jìn)行少部分非學(xué)位課程學(xué)習(xí)和修改完善論文，同時完成論文的預(yù)答辯、抽檢、評閱和答辯工作，即從以前的“1+1模式”變?yōu)椤?.5+1+0.5模式”。

首先，經(jīng)過調(diào)整后，第二學(xué)期和第三學(xué)期為基地實踐階段，這就基本保證了學(xué)生能夠在基地實踐滿一年。而且以自然年為劃分的基地實踐安排，也比較符合實踐基地工作開展的實際情況。其次，調(diào)整后，校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選題、進(jìn)行中期檢查，而預(yù)答辯和答辯環(huán)節(jié)在校內(nèi)進(jìn)行。校內(nèi)外導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的時間分配上更加合理，尤其是校內(nèi)導(dǎo)師更早地介入到學(xué)生畢業(yè)論文的寫作過程中，能夠給予更充分地指導(dǎo)。

2、改進(jìn)課程體系，突出職業(yè)特色

按照教育部的規(guī)劃，專業(yè)碩士的課程設(shè)置“要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心”。在2014年新修訂的培養(yǎng)方案中，我校進(jìn)一步重申了全日制專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)的獨特性，為專業(yè)碩士設(shè)置更注重職業(yè)能力培養(yǎng)的課程，學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)學(xué)位碩士在核心課程上開始分開教學(xué)。

在核心的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程方面，吸取非全日制工程碩士的教學(xué)經(jīng)驗，全日制專業(yè)碩士的課程設(shè)計偏向于技術(shù)、方法、應(yīng)用開發(fā)、工程實務(wù)。這部分核心課程每門設(shè)置為3學(xué)分，按照2個學(xué)分的課堂教學(xué)和1個學(xué)分的實踐環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)來組織。在核心課程之外，繼續(xù)延續(xù)了對學(xué)生工程認(rèn)知和管理能力的培養(yǎng)，增加了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的培育，如開設(shè)了職業(yè)素質(zhì)規(guī)劃與拓展、工程案例教學(xué)等課程。這部分課程設(shè)計充分考慮了實踐案例以及與職業(yè)資格認(rèn)證進(jìn)行銜接，提升研究生培養(yǎng)的人文、工程和職業(yè)素養(yǎng)，為基地實踐打好基礎(chǔ)。此外，基地實踐環(huán)節(jié)占比提升，從6學(xué)分變?yōu)?0學(xué)分，并增加了基地教學(xué)環(huán)節(jié)，新的課程設(shè)計同時為基地教學(xué)提供了詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如工程認(rèn)知、時間專題研究、工程案例比較等。

總體而言，學(xué)位課程與非學(xué)位課程的占比達(dá)到75%，實踐環(huán)節(jié)所占比重很小。在確保校外基地實踐時間不少于1年的前提下，學(xué)分占比較小無可厚非。但是校內(nèi)教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，實踐教學(xué)幾近于無。因此，在現(xiàn)有課程體系下，下一步的工作重點是轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的意識，改進(jìn)教學(xué)方法，引進(jìn)互動式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)、研究性教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法。[4]

三、結(jié)語

調(diào)整時間安排和改進(jìn)課程體系是我校在不斷積累和借鑒全日制專業(yè)碩士經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革舉措，這些舉措為更好地培養(yǎng)專業(yè)碩士提供了有力的保障。但同時也應(yīng)當(dāng)看到有些方面仍舊需要做出改進(jìn)。如校內(nèi)外導(dǎo)師溝通問題，但如果雙方導(dǎo)師未能形成緊密的聯(lián)系，往往會造成學(xué)生培養(yǎng)上的脫節(jié)，尤其是論文寫作過程中出現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師意見不協(xié)調(diào)的情況。再比如，論文選題問題，專業(yè)碩士論文選題一般由校外導(dǎo)師選定，校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的論文基本上是以項目為依托，而基地單位一定時間內(nèi)每個導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)一個項目，或者是基地內(nèi)幾個導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)一個項目，這就造成同一基地或同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生論文選題相似度很大，難以有所創(chuàng)新。這些現(xiàn)實問題將成為我們下一階段改革的重點。

參考文獻(xiàn)

[1] 張東海，陳曦.研究型大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查研究[J].高等教育研究，2011（02）：83.

[2] 秦發(fā)蘭，陳新忠，汪華，胡承孝.關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位研究生特色化培養(yǎng)的思考.中國高教研究，2012（4）：58.

[3] 李鋒，尹浩.我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].文教資料，2013（26）：93.

[4] 張瑞成，陳波，陳至坤.控制工程全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J].教育教育學(xué)論壇，2014（42）：176-177.

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