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隨著學(xué)前教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，家長對幼兒教育越來越重視，大量的精力和財(cái)力都投入到幼兒教育中。面對社會不斷增長的幼兒教育需求，幼兒園也在持續(xù)改善教學(xué)條件和課程設(shè)置來滿足學(xué)前教育的各類需求。幼兒教育課程通常分為顯性課程和隱性課程。其中，顯性課程明確列入幼兒園的教育計(jì)劃中，有完整的課程組織計(jì)劃和實(shí)施方案，是幼兒園的正式課程。而幼兒園隱性課程一般不會明確列入教學(xué)計(jì)劃，是隱蔽的、潛在的、非計(jì)劃的課程，它通過幼兒園設(shè)置相關(guān)的情境在不刻意的狀態(tài)下對幼兒的情感、行為、意識和知識進(jìn)行潛移默化的影響，來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育目標(biāo)，對幼兒德育素質(zhì)的培養(yǎng)有著顯著促進(jìn)作用，加強(qiáng)對于學(xué)前教育隱性課程的開發(fā)與建設(shè)也就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒德育隱性課程開發(fā)與建設(shè)中存在的問題

（一）缺乏明確的德育隱性課程建設(shè)目標(biāo)

明確的課程建設(shè)目標(biāo)，是幼兒德育隱性課程得以有效開發(fā)和建設(shè)的重要前提。如果說幼兒園的顯性教育課程重點(diǎn)是傳授幼兒基本的知識和生活技能，那么隱性課程的建設(shè)目標(biāo)，則要側(cè)重于通過感化、暗示等教育形式促進(jìn)幼兒德育素質(zhì)的發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。幼兒園和家長對隱性課程了解不多，大多都沒有聽說過這一概念，少數(shù)聽過或了解過這一名詞的幼兒教師也對隱性課程缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識和研究。在這樣的背景下，幼兒和家長忽視了對隱性課程的需求，幼兒園專注于建設(shè)改進(jìn)顯性課堂教學(xué)以及校園的硬件建設(shè)，家長對孩子的知識和技能學(xué)習(xí)關(guān)注較多，對隱性課程的開展不太關(guān)心。同時，我國的學(xué)前教育沒有明確的德育隱性課程建設(shè)目標(biāo)，沒有對幼兒園幼兒在學(xué)前教育階段內(nèi)情感素質(zhì)、行為素質(zhì)、生活品德、態(tài)度素養(yǎng)等的發(fā)展提出一個具體的目標(biāo)，所以，很多課程的建設(shè)與教學(xué)存在較大的主觀性和隨意性，大部分幼兒園甚至將顯性課程與隱性課程混合建設(shè)，導(dǎo)致德育隱性課程的后期開發(fā)與建設(shè)缺乏可操作性和執(zhí)行力。

（二）德育隱性課程內(nèi)容投入缺乏穩(wěn)定性和均衡性

由于幼兒對德育隱性教育普遍不夠重視，因此，花費(fèi)在德育隱性教育方面的時間、財(cái)力等投入也就相對較少，德育隱性教育投入不足必然導(dǎo)致教育資源的缺失，隱性教育的環(huán)境和氛圍也就容易存在缺陷，這是導(dǎo)致當(dāng)前很多幼兒德育隱性教育成效不盡人意的主要原因之一。很多幼兒園在進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)時，會偏重校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)層面的內(nèi)容，而對于校園文化、班級風(fēng)氣、人際關(guān)系、行為習(xí)慣等精神層面的課程內(nèi)容建設(shè)，卻處于相對從屬的位置，所以，很難對幼兒的思想、人格、性格以及諸多素質(zhì)進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)?；谟變旱掠男枨?，幼兒園不僅要通過物質(zhì)建設(shè)投入營造出良好的育人環(huán)境，為幼兒的快樂成長和學(xué)習(xí)提供有效的物質(zhì)保障，還必須結(jié)合校園內(nèi)現(xiàn)有的顯性課程內(nèi)容和顯性教育資源，加強(qiáng)隱性課程的建設(shè)，如建筑物的設(shè)計(jì)布局、教室的布置、校園景觀的打造、辦學(xué)理念的培育、教師的教育行為規(guī)范等，都是幼兒隱性課程建設(shè)的重要內(nèi)容。

（三）德育隱性課程建設(shè)中情感因素的相對缺失

在隱性課程的開發(fā)與建設(shè)中，教師發(fā)揮著非常重要的功能。教師不僅是德育隱性課程開發(fā)與建設(shè)的主體，個人在課堂內(nèi)外教育活動的表現(xiàn)本身也是隱性課程的建設(shè)內(nèi)容之一。隱性課程中的內(nèi)容，需要教師通過多種教學(xué)手段，融入到各個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，對幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)。但是由于很多幼兒教師對于隱性課程建設(shè)與教學(xué)的忽視，尤其是情感教育因素投入的相對缺失，容易造成課程教學(xué)與學(xué)生思想情感、心理狀態(tài)等隱性因素的脫離，從而影響到德育隱性教育的針對性和有效性。此外，有的幼兒教師的教學(xué)觀念比較落后，缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德水準(zhǔn)，有時會開展一些機(jī)械、枯燥的教學(xué)，有時會因?yàn)榻虒W(xué)方式不當(dāng)，對幼兒的德育素質(zhì)和精神情感的發(fā)展起到反作用；還有的教師習(xí)慣了對幼兒進(jìn)行機(jī)械性的管教，卻忽略了與幼兒之間的情感溝通，沒有建立起融洽、平等、和諧的師生關(guān)系，這必然也會影響到德育隱性教育工作的開展。

（四）幼兒教師缺乏開發(fā)隱性課程的意識與能力

幼兒園隱性課程的開發(fā)滯后，與幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平也有著很大的關(guān)系。幼兒園在隱性課程建設(shè)上的主動意識不是很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和穩(wěn)定的投入，教師在幼兒日常教育活動中，花費(fèi)在德育上的時間微乎其微，缺乏系統(tǒng)性，并且在德育課程建設(shè)和實(shí)踐教育環(huán)境建設(shè)上的經(jīng)濟(jì)投入明顯不足。認(rèn)知能力相對弱化是幼兒的一個主要學(xué)齡特征，使得他們在學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能或者掌握一種知識時需要不斷地重復(fù)和強(qiáng)化，所需時間較長，并且需要有良好的教育環(huán)境作保障。目前我國主要是針對幼兒教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，而對于教師在課程開發(fā)與建設(shè)上的教育投入相對較少。處于工作一線的幼兒教師，也常常因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ?、?zé)任重，隱性課程開發(fā)與建設(shè)的精力非常有限，所以，教師都將個人的工作重點(diǎn)放在了常規(guī)教學(xué)活動的開展上，缺乏德育隱性課程的開發(fā)與建設(shè)意識。

二、基于幼兒德育教育需求的隱性課程開發(fā)與建設(shè)策略

（一）明確德育隱性課程的開發(fā)與建設(shè)目標(biāo)

幼兒園教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂內(nèi)顯性課程的教學(xué)，隱性課程的開發(fā)與建設(shè)同樣重要，所以，幼兒園一定要基于幼兒德育的需求，明確德育隱性課程的開發(fā)與建設(shè)目標(biāo)。第一，幼兒園在開發(fā)隱性課程時，教學(xué)資源的建設(shè)投入應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)計(jì)劃性、科學(xué)性，應(yīng)該以幼兒的興趣、愛好為準(zhǔn)，通過多種方式了解幼兒的喜好，將這些元素融入到校園環(huán)境建設(shè)和隱性課程建設(shè)中去，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)隱性課程開發(fā)與幼兒成長需求的有效對接，便于幼兒更好地參與到隱性課程的學(xué)習(xí)中來，減少隱性課程在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的各種阻力，也能避免課程開發(fā)與建設(shè)資源的無序浪費(fèi)，提高隱性課程開發(fā)與建設(shè)的針對性和有效性。第二，幼兒園隱性課程內(nèi)容的建設(shè)不是一成不變的，幼兒園可以根據(jù)不同的節(jié)日或者季節(jié)等來更換教育內(nèi)容，使幼兒獲得不同的體驗(yàn)。比如，幼兒年齡較小，他們更愿意在室外跑跑跳跳或者到大自然中去，因此，幼兒園在進(jìn)行課程安排時，可以按照季節(jié)的變化組織有層次、多元化和富有特色的課外活動，使幼兒能走出課堂，走出幼兒園，在更廣闊的天地中接受教育。隱性課程資源的不斷更新和與時俱進(jìn)，可以更好地吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力，保持對隱性課程的學(xué)習(xí)興趣和動力，在多元化的課程資源中實(shí)現(xiàn)幼兒多元素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，幼兒園可以根據(jù)孩子的年齡、興趣、認(rèn)知情況等組織相應(yīng)的課外活動。例如，可以組織各種晚會、運(yùn)動會、節(jié)日主題活動等，或者帶領(lǐng)孩子們到公園、果園、田地等使孩子親近大自然，了解大自然，促進(jìn)幼兒觀察能力和探索能力的發(fā)展，還可以帶孩子們?nèi)⒂^警察局、消防局、醫(yī)院等使他們對各種職業(yè)有更深的了解。通過開展各種課外活動可以很好的增加孩子的見識，在活動過程中進(jìn)行相關(guān)的德育教育也更加有效。例如，素質(zhì)拓展等集體游戲課程的開發(fā)與建設(shè)，不僅很好地貼近了幼兒貪玩、好動的學(xué)習(xí)心理，也能夠讓幼兒在游戲活動中樹立集體協(xié)作精神，讓幼兒學(xué)會互幫互助，促進(jìn)幼兒團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

（二）增加幼兒園隱性教育的各項(xiàng)投入

幼兒園隱性課程的開發(fā)，需要保持相關(guān)投入的穩(wěn)定性，尤其是對于幼兒德育工作而言，各項(xiàng)穩(wěn)定的投入是隱性教育工作得以順利開展的物質(zhì)保障。基于幼兒教育的特點(diǎn)，幼兒園德育隱性課程內(nèi)容的選擇和建設(shè)，不能過于抽象，但又要與顯性課程內(nèi)容有所區(qū)別。第一，幼兒園要優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，加強(qiáng)物質(zhì)形態(tài)隱性課程的建設(shè)。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)主要包括教學(xué)設(shè)備、校園室外環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境等方面。整齊的教學(xué)設(shè)施、可愛的校園雕塑、豐富的幼兒圖書、有趣的游戲無疑會提升幼兒園的整體形象，陶冶幼兒的情操，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，并起到一定的教育作用，使學(xué)生的日常行為更加規(guī)范。為了避免隱性課程內(nèi)容的無效和重復(fù)建設(shè)，幼兒園要加強(qiáng)校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的整體規(guī)劃，突出本園特色，彰顯辦園定位，貼近幼兒心理，形成既美觀又具有文化氣息的校園景觀，讓幼兒能夠在舒適的校園環(huán)境下快樂的學(xué)習(xí)和成長。例如，在幼兒園的硬件設(shè)施建設(shè)中，要加大幼兒園的綠化面積，增加所種植物的種類。同時，要增加幼兒德育活動的安全設(shè)施水平，并開展相應(yīng)的安全教育，保障幼兒在德育活動中的人身安全，讓孩子們能夠盡情享受德育活動中的快樂，這也是幼兒園開展隱性課程教育的基本物質(zhì)保障。第二，要加大隱性課程中精神文化內(nèi)容的建設(shè)投入，推動精神形態(tài)隱性課程的開發(fā)與建設(shè)。校園精神文化是學(xué)校校園文化的核心和靈魂，是學(xué)校本質(zhì)、個性和精神面貌的集中體現(xiàn)。幼兒園的校園精神文化建設(shè)，一定要符合幼兒的學(xué)習(xí)心理和發(fā)展需求，體現(xiàn)時代性、多元性、趣味性等特征，才能被幼兒更好地接受、理解和吸收，使其能積極、主動的投入到幼兒園組織的各類精神文化活動中。例如，幼兒園可以充分利用報(bào)紙、電視、黑板報(bào)、宣傳欄等載體，宣傳校園精神文化的內(nèi)容，或者幼兒身邊的好人好事、先進(jìn)事跡，這些看似零散的隱性課程內(nèi)容，往往更能起到良好的德育效果。第三，幼兒園還應(yīng)當(dāng)完善學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，促進(jìn)制度形態(tài)隱性課程的建設(shè)。幼兒的自我管理意識和自我管理能力還比較弱，制度形態(tài)隱性課程的建設(shè)非常有必要。校園各項(xiàng)管理制度的建設(shè)與實(shí)施，要避免過于機(jī)械，必須凸顯科學(xué)性、教育性、導(dǎo)向性，確保幼兒能夠理解、愿意接受和能夠執(zhí)行，促使幼兒行為習(xí)慣的不斷改善。

（三）減少說教，增加情感教育因素的植入

傳統(tǒng)的以說教為主的德育形式，容易造成幼兒的心理抵觸和反感情緒，所以在隱性課程的開發(fā)與建設(shè)過程中，要善于結(jié)合德育需求，增加隱性教育中情感因素的植入。第一，幼兒園的園風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)對隱性課程的開展有重要意義。健康積極的園風(fēng)、班風(fēng)可以使幼兒感受到積極向上的學(xué)校氛圍，有利于幼兒身心健康的發(fā)展。所以，幼兒園要建立“以生為本”的園風(fēng)、班風(fēng)，在情感上多關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，并以此作為隱性課程開發(fā)與建設(shè)的重要參考依據(jù)。第二，要加強(qiáng)師德教育。師德教育中涉及到的教師，除了授課教師外，還應(yīng)當(dāng)涵蓋幼兒園的行政管理人員、后勤服務(wù)人員等，他們在幼兒教育工作中體現(xiàn)出的愛心、耐心、風(fēng)雅、幽默、誠實(shí)、善良、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、執(zhí)著等精神和態(tài)度，本身就是隱性教育中不可或缺的情感因素，會在無聲無息中影響幼兒的品德與言行，關(guān)系到幼兒思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)與提升?？梢酝ㄟ^校內(nèi)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等方式來提高幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì)，如幼兒心理、教育、衛(wèi)生等方面的課程，都是隱性課程方面的知識內(nèi)容，其中教師情感的植入，是確保隱性教育成效的重要保障。第三，教師在德育過程中要加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，多給予他們溫暖和關(guān)懷，建立和諧融洽的師生關(guān)系，形成良好的幼兒德育氛圍。此外，幼兒園教師還可以通過自身情感的投入，對幼兒實(shí)施積極的影響，有意識地將班級文化建設(shè)與隱性課程建設(shè)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在潛移默化中改進(jìn)幼兒的行為方式，促進(jìn)幼兒德育教育的滲透。例如，幼兒教師可以通過衛(wèi)生大掃除、演講比賽、集體游戲、校園文化活動的開發(fā)等隱性教育形式，滲透一些價(jià)值觀、道德觀教育。只要教師善于投入情感，主動投入各類活動當(dāng)中，與幼兒打成一片，就能對幼兒的思想價(jià)值觀和日常行為習(xí)慣施加積極的影響，實(shí)現(xiàn)對課堂顯性課程教育的有效補(bǔ)充。

（四）提高幼兒教師隱性課程的開發(fā)與建設(shè)能力

在幼兒園隱性課程的開發(fā)與建設(shè)中，必須注重教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。教師作為德育的執(zhí)行者和隱性課程開發(fā)的參與者，自身的專業(yè)素質(zhì)必須過關(guān)，職業(yè)道德素質(zhì)必須過硬。所以幼兒教師必須做到“以身立教”，時刻注意自身的一言一行，做幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，對幼兒的學(xué)習(xí)活動和日常行為進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在潛移默化中受益，逐漸形成高尚的人格和優(yōu)秀的素質(zhì)。同時，幼兒教師平時必須重視對隱性課程知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)隱性課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的交流與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自身隱性課程開發(fā)與建設(shè)能力的持續(xù)發(fā)展。第一，幼兒教師必須加強(qiáng)隱性課程理論的學(xué)習(xí)。一方面，幼兒園可以通過購買訂閱隱性課程方面的報(bào)刊書籍，使教師通過自學(xué)的方式增加對隱性課程的認(rèn)識和理解；另一方面，幼兒園可以派遣優(yōu)秀的教師去專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)使教師掌握隱性課程的實(shí)施方法，提高幼兒教師對于隱性課程的整體開發(fā)與建設(shè)能力，積極推進(jìn)德育的進(jìn)程，改善德育的效果。第二，幼兒教師要重視對隱性課程開發(fā)理論知識的交流。對于隱性課程理論，由于大家之前了解都比較少，因此，加強(qiáng)隱性課程開發(fā)與建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流是一個重要手段，幼兒園既可以開展幼兒園內(nèi)部教師之間的交流，也可以與其他學(xué)?；蛘邔I(yè)研究機(jī)構(gòu)交流，這樣不僅能夠形成良好的隱性課程學(xué)習(xí)氣氛，做到取長補(bǔ)短，從別人的身上吸取學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)隱性課程開發(fā)與建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)分享，提高幼兒教師對于隱性課程的教學(xué)水平。第三，幼兒園教師必須做到隱性課程理論學(xué)習(xí)與隱性課程開發(fā)實(shí)踐相融合。幼兒教師要將所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐過程中，發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，促進(jìn)幼兒園隱性課程的開展。另外，對于隱性課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時進(jìn)行總結(jié)和反思，通過實(shí)踐反過來發(fā)現(xiàn)隱性課程理論存在的不足，以此進(jìn)行補(bǔ)充和修正，促進(jìn)隱性課程理論的進(jìn)一步完善。隱性課程的開發(fā)發(fā)展與建設(shè)涉及到幼兒園教育的各個方面。在實(shí)踐過程中，幼兒園要充分認(rèn)識和利用隱性課程的積極作用，避免和消除它的消極影響，這就需要幼兒園和教師在工作實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)，在顯性課程不斷改革和創(chuàng)新的過程中，加強(qiáng)對隱性課程的開發(fā)與建設(shè)，使隱性課程的實(shí)施過程更加完善，在德育方面發(fā)揮作用，取得積極的效果。

作者:徐曉燕 武芳