時間：2022-07-16 11:10:27
導語：在經(jīng)濟法學教學問題及對策的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)核
建構(gòu)主義是在傳統(tǒng)行為主義和認知論的基礎(chǔ)上經(jīng)過繼承和批判發(fā)展而來的。建構(gòu)主義認為，人的心理、思維和智力的發(fā)展，實質(zhì)上是對客觀世界進行同化和順應的過程，即主客體之間相互作用的結(jié)果[1]。同化是個體將新的知覺行為和概念融入已經(jīng)存在的圖式之中。順應是改變已有圖式以適應新事物的過程。同化和順應互為影響，引起圖式的不斷更新，使認知能力得以逐步完善。學習就是學習者與環(huán)境交互作用而自主建構(gòu)內(nèi)心確信的過程。學習者在建構(gòu)內(nèi)心確信的過程中主要不是依賴教師，而是借助教師和學習伙伴的幫助，主動作用于一定的環(huán)境。因此，建構(gòu)主義的意義不僅在于它是一種嶄新的理論，更在于它是一種理念上的創(chuàng)新和進步，其突破是革命性的。正因為建構(gòu)主義革命性的變化，其必然催生一系列新的教學方法，如支架式教學、發(fā)現(xiàn)和探索式教學、協(xié)作和互動式教學。所謂支架式教學是指教師作為引導者開展教學活動，使學生能夠在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上進行更高層次的認知活動；所謂發(fā)現(xiàn)和探索式教學是指學生利用教師提供的資料主動進行建構(gòu)活動并加深對建構(gòu)活動意義的理解；所謂合作和互動式教學是指學生在各種情境中通過與教師、學習伙伴以及各種環(huán)境中的其他主體協(xié)同和合作，即利用人際關(guān)系達到建構(gòu)的目的。
二、以建構(gòu)主義理論重構(gòu)經(jīng)濟法學教學模式的必然性
經(jīng)濟法學作為一門新興學科，其理論體系框架仍在形成、發(fā)展和完善之中，因此，比之于民法、行政法和刑法等發(fā)展歷史較長、理論體系框架較成熟的學科，教師所面臨的教學難度更大[2]。當然，由于經(jīng)濟法學自身交叉學科特色明顯，反過來可以為建構(gòu)主義理論下新“教學三法”的運用提供肥沃的土壤。傳統(tǒng)教學模式下的經(jīng)濟法學教學，主要存在以下兩大缺陷。
（一）教師為主、學生為輔，知識傳授大于能力培養(yǎng)教師按照教材內(nèi)容講授知識點，教學效果的好壞依賴于授課教師的講授技巧和個人魅力。學生在被動的知識接受中往往是聽“熱鬧”但卻未吃透“門道”，因此，學生在課堂中所獲知識看似很多，但均呈現(xiàn)出典型的“平面化”特征，往往在課程學習結(jié)束后就會忘在腦后。尤其是被動式的接受嚴重壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，其邏輯思維能力和語言、文字表達能力無法通過課程學習得到鍛煉和提高，這與作為實踐性和經(jīng)驗性特征均非常強烈的法學學科對于人才培養(yǎng)所提出的要求相去甚遠[3]。
（二）“上不著天，下不著地”導致人才培養(yǎng)陷入惡性循環(huán)所謂“上不著天”，即傳統(tǒng)教學模式無法激發(fā)起學生對于理論經(jīng)濟法學的學習興趣和熱情，無法架構(gòu)起科學、實用、清晰、嚴謹?shù)慕?jīng)濟法理論框架，無法滿足希望考研進一步深造的學生對于課程學習所提出的要求。所謂“下不著地”，就是傳統(tǒng)教學模式無法滿足希望通過課程學習具備處理實際法律問題、勝任未來工作崗位的學生對于課程學習所提出的要求。傳統(tǒng)教學模式不僅使經(jīng)濟法學教學呈現(xiàn)出典型的總論和分論“兩張皮”現(xiàn)象，使教學計劃中所設計的大部分課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)流于形式，而且嚴重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會對學校教學評價的美譽度，反過來造成報考生源的萎縮。
三、經(jīng)濟法學開放式教學模式的架構(gòu)
（一）開放式教學模式，就是開放教學內(nèi)容、教學過程和思維空間該模式下教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”，教師在教學活動中不應局限于教學內(nèi)容上，而應注意學習者的心態(tài)變化。由此，可以把經(jīng)濟法學開放式教學模式界定為：“以建構(gòu)主義理論為指導，吸收傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，以教師為主導，以學生為主體，以多媒體技術(shù)為支撐，充分利用模擬法庭、實習基地、辯論賽、實踐課程等環(huán)境要素，實現(xiàn)學生自主建構(gòu)知識和技能，滿足個性化需求和發(fā)展的全新教學模式?！盵4]
（二）基于新“教學三法”的制度設計依據(jù)經(jīng)濟法學開放式教學模式的定位，我們提出并已開始著手實施基于新“教學三法”的經(jīng)濟法學開放式教學模式三大板塊的制度設計。一是基礎(chǔ)知識的講解。我們選取專業(yè)必修課———經(jīng)濟法學作為試點，任課教師在講授中大力壓縮純知識性介紹，通過篩選具有典型性、新穎性和代表性的案例和實例，輔之以必要的講解和評析，著力培養(yǎng)學生以經(jīng)濟法視野看待和處理法律問題的邏輯思維能力和對新知識和技能“同化”與“順應”的能力。二是能力強化訓練。我們選取專業(yè)選修課———經(jīng)濟法案例評析作為試點。在課程開始前向?qū)W生公布一個公共電子郵箱，由學生自由選取自己感興趣的案例和實例作為主題申報，由任課教師進行審核排序后，每位申報者在15—20分鐘之內(nèi)以全脫稿的形式對自己選取的案（實）例進行講解，課下根據(jù)任課教師規(guī)定的格式撰寫案（實）例分析報告，任課教師根據(jù)學生發(fā)言和所撰寫的案（實）例分析報告評定成績。對于該課程，目前學生反映普遍較好。三是綜合運用能力訓練。有前兩個板塊作為基礎(chǔ)，學生在專業(yè)選修課（法律專業(yè)技能）和必修課實踐教學環(huán)節(jié)（學年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)見習、畢業(yè)實習和社會實踐）上的熱情和積極性會被極大激發(fā)，更為重要的是他們已經(jīng)懂得如何有針對性和選擇性地根據(jù)自身需要自覺進行知識和能力建構(gòu)。目前，我們已將在經(jīng)濟法疑難案例評析課程中表現(xiàn)突出的學生挑選進入辯論隊，在2010年舉行的全國“理律杯”法庭辯論賽中，學生取得了優(yōu)異的成績。參加比賽的學生普遍反映，這種互動式教學方法給他們的收獲頗多：一是對法律知識的扎實掌握。學生在面對各種法律問題時，主動查閱相關(guān)書籍，不是僵化的死記硬背，而是結(jié)合案件對相關(guān)知識有了充分的理解。二是法律技能的提高。學生學會如何在既有的條文和證據(jù)事實的前提下，提高分析能力，掌握法律解釋的技術(shù)，從而在實踐中體味法律智慧火花的閃現(xiàn)，另外，還訓練了學生在處理法律事務時在法庭上的臨場應變能力。三是法律職業(yè)倫理的養(yǎng)成。法律職業(yè)要想獲得長足的發(fā)展，法律事業(yè)要想真正成為成熟的事業(yè)，有賴于每個從業(yè)者的職業(yè)操守。大學的基本理念是思想自由和思維獨立，法律人在思考時，除了富有邏輯之外，必須有著自身的法治追求。經(jīng)濟法學開放式教學模式制度設計
四、經(jīng)濟法學開放式教學模式存在的問題
目前的難點主要是現(xiàn)有教學計劃中經(jīng)濟法學各個模塊課程之間的銜接性較差，如何對現(xiàn)有模塊課程進行有效整合和統(tǒng)籌，如何將建構(gòu)主義理論貫穿于各個模塊課程的教學模式中?；诖耍覀兲岢鲈谖磥碓O立開放式教學模式創(chuàng)新實驗區(qū)。實驗區(qū)的設立主要解決如下問題：1.有效整合現(xiàn)有模塊課程，按照經(jīng)濟法學開放式教學模式三大板塊的制度設計，對現(xiàn)有課程教學內(nèi)容進行合理分工，加強課程間的階梯形、承繼性，突出新教學模式下以學生為主的能力建構(gòu)特色。2.有效配置師資資源，著力改變教學理念。目前在三大板塊中，能力強化訓練以及能力擴展和深化訓練是薄弱環(huán)節(jié)，比如，經(jīng)濟法案例評析課程目前只有一名授課教師，選課的學生往往有200—300人，師生比懸殊不僅導致授課質(zhì)量受到影響，更嚴重地影響了教學模式和理念的更新與深化。3.探索如何在三大板塊的制度設計下有效對專業(yè)選修課（法律專業(yè)技能）和必修課實踐教學環(huán)節(jié)（學年論文、畢業(yè)論文、專業(yè)見習、畢業(yè)實習和社會實踐）進行改革。近兩年尤其在學位論文寫作和畢業(yè)論文答辯中發(fā)現(xiàn)，學生寫作和答辯能力整體呈現(xiàn)下降趨勢，許多學生的邏輯思維能力和文字表達能力極差，所用概念、觀點都是網(wǎng)上臨時拼湊，往往是法學、經(jīng)濟學、社會學等眾多定義和觀點混雜于一篇文章中，答辯時對一些最為基本的法學概念認識混亂。很多學生對于專業(yè)見習和實習采取敷衍態(tài)度，編造虛假報告欺騙學校。而必修課實踐教學環(huán)節(jié)大部分安排在第7、8學期，與學生準備公務員考試和研究生入學考試相沖突，使得這些教學環(huán)節(jié)無法在學生能力和知識建構(gòu)中發(fā)揮有效作用。
目前經(jīng)濟法學是法學專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，也是十四門核心課程之一。作為研究經(jīng)濟法現(xiàn)象及其規(guī)律的法學學科，經(jīng)濟法學的內(nèi)容廣泛而豐富，并具有極強的開放性，因而，長期以來學界對該學科內(nèi)容的認識并不完全相同。不過，經(jīng)濟法包括經(jīng)濟法總論和經(jīng)濟法分論，而經(jīng)濟法分論包括宏觀調(diào)控法和市場監(jiān)管法則已經(jīng)形成共識。其中，經(jīng)濟法總論研究的是經(jīng)濟法分論各部分的共性原理，主要內(nèi)容包括經(jīng)濟法的概念、調(diào)整對象、體系、價值、基本原則、理論基礎(chǔ)、經(jīng)濟法的制定與實施以及經(jīng)濟法律關(guān)系等問題，基本上并不直接涉及具體的法律制度；而經(jīng)濟法分論則恰恰相反，其主要研究的是宏觀調(diào)控和市場管理領(lǐng)域中具體的法律理論和法律制度。這使得經(jīng)濟法總論與分論存在極為顯著的差異：經(jīng)濟法總論的理論性極強，實踐性很弱；經(jīng)濟法分論的實踐性極強，理論性則相對較弱。由于這種差異的存在，教師在經(jīng)濟法學教學過程中，理當采用不同的教學方法。然而，長期以來，我國經(jīng)濟法學本科教學仍然沿襲成文法國家傳統(tǒng)的講授法教學模式。囿于講授法教學模式的固有特點和經(jīng)濟法學的學科特色，筆者認為，在經(jīng)濟法學教學過程當中，應當區(qū)分經(jīng)濟法總論和經(jīng)濟法分論，對傳統(tǒng)的講授法教學模式進行揚棄。
一、講授法教學方法的特點
講授法是成文法國家最為傳統(tǒng)的教學方法，我國作為成文法國家，講授法長期以來也是我國法學本科教學中最傳統(tǒng)和最普遍的教學方法。這種方法一般由某門課程的教師在課堂上依據(jù)教學大綱、教科書等教學參考資料向?qū)W生系統(tǒng)講授該門課程的基本原理、基本方法及基本知識。與其他教學方法相比，這種教學方法有下列一些優(yōu)點：一是高效性。講授法以教師為中心，學生順著教師的思維去獲取新知識、新觀點、新思想，教師能夠通過講授在有限的課堂時間內(nèi)最大限度的將本學科的基本知識傳授給學生。二是系統(tǒng)性。教師依據(jù)教材和教學大綱進行授課，能夠系統(tǒng)的將經(jīng)濟法學的法律知識傳授給學生。學生通過課堂學習就可以全面、系統(tǒng)掌握課程的基本概念、原則和知識。三是成本低廉。教師運用講授法進行教學簡便、易行，成本低廉。當然，講授法也存在著難以克服的固有的缺陷，一是教師往往進行的是“灌輸式”的講授，照本宣科，填鴨式的向?qū)W生強行注入理論、原理和學術(shù)觀點，講授的內(nèi)容抽象、籠統(tǒng)、不易理解，缺乏趣味性，學生容易產(chǎn)生厭倦感和壓抑感，從而喪失學習的積極性和主動性；二是因教學方式的單向性和學習方式的被動性，學生沒有思維和想象力的啟發(fā)，大部分學生為考試而學，阻礙了學生法律實務能力的養(yǎng)成；三是講授法容易培養(yǎng)學生的認同思維，扼殺學生的創(chuàng)造力，學生學習將會走入“抄筆記、背法條、考筆記”的誤區(qū)，學生提出問題、解決問題的能力薄弱。四上教師在講授過程中處于權(quán)威地位，極少有學生會挑戰(zhàn)其觀點，使其喪失進一步提高自己水平的動力。由于講授法存在以上一些固有的缺點，使得講授法并不適應現(xiàn)代社會對學生法律職業(yè)能力的需要，因此，很多教師和學者都主張摒棄這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，但筆者認為，盡管傳統(tǒng)的講授法存在著固有的缺陷，但是也有著其他教學方法難以替代的優(yōu)點，如全面性、系統(tǒng)性、簡便易行性，因而對其不應完全否定。筆者認為，在經(jīng)濟法學的教學過程中，經(jīng)濟法總論理論性極強的特點比較適宜主要采用講授法的教學方法，但應當進行一定的改進以發(fā)揮講授法的優(yōu)點，克服其缺陷；而經(jīng)濟法分論的實踐性特征則更加適宜將講授法作為輔助教學方法，而著重采用能夠有效提高學生法律運用能力和培養(yǎng)學生法律實踐能力的實踐教學方法。
二、經(jīng)濟法總論的教學應對傳統(tǒng)的講授法進行改進
作為一門新興的法學交叉學科，經(jīng)濟法學與其他學科的聯(lián)系極為緊密，對其的學習，必須要建立在其他學科知識的基礎(chǔ)上，其他學科不僅包括法理學、民法學、刑法學等傳統(tǒng)法學學科，還包括經(jīng)濟學、社會學等人文社會科學學科。這對于缺乏系統(tǒng)、扎實的法學基礎(chǔ)知識和較高人文社會科學素養(yǎng)的法學本科生而言，學習難度極大，因而，學生對經(jīng)濟法總論的系統(tǒng)、深入把握，絕對離不開講授法的運用。然而，傳統(tǒng)的講授法所固有的缺陷卻容易使學生學習經(jīng)濟法總論時覺得枯燥、乏味，喪失學習的興趣和動力，因而，教師在運用傳統(tǒng)的講授法進行經(jīng)濟法總論的教學時，必須要進行一定的改進，以激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的主動性。
第一，改進、創(chuàng)新講授法的教學形式。一方面，講授法以教師為中心，學生處于被動接受的地位，參與性不強；另一方面，經(jīng)濟法總論的內(nèi)容理論性極強，如果學生沒有扎實的法學理論功底和廣泛的人文社會科學知識，學生對所講授的內(nèi)容往往難以理解和消化。因而，在經(jīng)濟法總論的授課的過程中，教師應當特別注意授課內(nèi)容的邏輯性、條理性；語言的抑揚頓挫、生動有趣；適時的對學生進行提問，提高學生對講授過程的參與性；否則，學生很容易有疲勞感，教學效果也就不理想。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在講授過程中，教師還應當充分有效的實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學內(nèi)容的有機結(jié)合，應當借助多媒體教學手段，通過文字處理、圖片、聲音、視頻等有機結(jié)合，增強授課的生動性、形象性、直觀性，提高學生學習的興趣。[1]
第二，教師必須積極拓展知識面，提高自身的水平。經(jīng)濟性是經(jīng)濟法的一個重要特征，這意味著經(jīng)濟法和經(jīng)濟法學與經(jīng)濟生活聯(lián)系極為緊密，而現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛、可謂日新月異，經(jīng)濟領(lǐng)域中的新現(xiàn)象、新知識、新觀點、新理論更是層出不窮，經(jīng)濟法總論作為與經(jīng)濟有密切聯(lián)系的宏觀調(diào)控法和市場管理法的理論抽象，當然需要對這些有所反映。因而，教師必須積極拓展知識面，尤其是經(jīng)濟學學科方面的知識，努力做到“臺上一分鐘，臺下十年功”，才能避免照本宣科，提高教學質(zhì)量。
第三，針對特定的教學內(nèi)容，有針對性的采用特定的分析方法2011年第11期中旬刊（總第462期）時代TimesF予以講授。經(jīng)濟法總論研究的是宏觀調(diào)控法和市場管理法的共性原理，主要涉及到的是經(jīng)濟法學中的基礎(chǔ)理論問題，對于這些理論問題，應當根據(jù)具體內(nèi)容的不同，運用不同的分析方法進行講述，以增強講授的邏輯性、層次性，以便于消化，加深理解。例如，在講授經(jīng)濟法的歷史發(fā)展時，就應當著重運用歷史分析的方法，對經(jīng)濟法概念、現(xiàn)象及理論的發(fā)展進行全面深入的講述；在詮釋經(jīng)濟法學的基本原理時，必須運用比較分析的方法，對中外經(jīng)濟法、成文法國家與普通法國家的經(jīng)濟法、發(fā)達國家間的經(jīng)濟法、發(fā)展中國家間的經(jīng)濟法、發(fā)達國家和發(fā)展中國家之間的經(jīng)濟法以及各國之間的經(jīng)濟法進行講述；在探討經(jīng)濟法的理論基礎(chǔ)時，必須運用經(jīng)濟學等學科的分析方法，對政府與市場間的關(guān)系進行深入的分析和介紹。
第四，講授過程中，必須要結(jié)合社會現(xiàn)實，增強經(jīng)濟法總論的實踐性。經(jīng)濟法總論是經(jīng)濟法分論的理論抽象，理應對經(jīng)濟法分論具有指導意義，體現(xiàn)出一定的實踐性，然而，長期以來，經(jīng)濟法總論和經(jīng)濟法分論都存在著“兩張皮”問題。所謂“兩張皮”是一種形象的比喻，喻指經(jīng)濟法總論與經(jīng)濟法分論聯(lián)系松散，不能對經(jīng)濟法分論進行有效的指導，缺乏實踐意義?！皟蓮埰ぁ眴栴}的出現(xiàn)盡管在某種程度上是因為經(jīng)濟法總論沒有類似于《民法通則》和《刑法》這樣的法律淵源，但是更重要的是因為教師在講述經(jīng)濟法總論過程中，往往注重理論分析和邏輯論證，很少結(jié)合社會現(xiàn)實進行講述。這使得經(jīng)濟法總論教學過程中，除了極少數(shù)對理論感興趣的學生具有學習的積極性之外，大部分學生都會覺得經(jīng)濟法總論與實踐脫節(jié)，沒有應用價值，而缺乏學習的熱情。因而，教師在講述經(jīng)濟法總論過程中，應當注重經(jīng)濟法總論和經(jīng)濟法分論案例的互動，既要運用經(jīng)濟法分論案例對經(jīng)濟法總論進行說明，又要用經(jīng)濟法總論去詮釋和解決這些案例。
三、經(jīng)濟法分論的教學應著重運用實踐性教學方法
無論是經(jīng)濟法分論中的宏觀調(diào)控法還是市場管理法，基本上都是以我國實踐中存在的法律、行政法規(guī)及其他規(guī)范性法律文件為實踐基礎(chǔ)。因而，傳統(tǒng)的講授法對于經(jīng)濟法分論主要運用的是法律解釋學的教學方法，即運用當然解釋、歷史解釋、目的解釋、體系解釋、效力解釋、法例解釋等法律解釋方法，闡釋基本的法律概念和現(xiàn)有的經(jīng)濟法律、法規(guī)立法體系和有關(guān)的經(jīng)濟法律制度。這種法條解釋的講授方法，屬于成文法國家最傳統(tǒng)的法學教育方法，它對于夯實學生基礎(chǔ)，使學生全面系統(tǒng)掌握我國經(jīng)濟法分論的立法體系和相關(guān)法律規(guī)定具有良好效果。然而，這種教學方法并不能適應經(jīng)濟法分論教學的需要，因為經(jīng)濟法分論與總論不同，其與法律職業(yè)實踐密切相關(guān)。學生對經(jīng)濟法分論立法體系和法律制度的了解和熟悉僅僅是最基本的教學要求，更重要的是，學生應該能夠靈活有效的將這些知識運用于法律實踐。可是，這種教學方法培養(yǎng)出的學生法律實踐應用能力和法律思維能力普遍有所欠缺，根本不能適應法律職業(yè)的需要。因而，筆者認為，在經(jīng)濟法分論的教學過程中，教師不能僅停留在對傳統(tǒng)講授法的有限改進，而應當著重運用包括案例教學法、辯論教學法、模擬法庭、課程實習及法律診所教育等實踐教學方法，以增強學生的法律實踐能力和法律職業(yè)素養(yǎng)。
（一）案例教學法所謂案例教學法，是指在通過引導學生對具體案件進行分析、討論，達到培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學方法。[2]與傳統(tǒng)的講授法相比，案例教學法運用生動、活潑的典型案例，形象化的闡釋相關(guān)的理論問題，使學生能更形象、更深刻的理解所講授的內(nèi)容，同時，通過學生的參與、討論，也更好的培養(yǎng)了學生的法律思維和實踐運用能力，這無形中也縮短了課堂教學與司法實踐的距離。案例教學法理論聯(lián)系實際的教學特點契合了經(jīng)濟法分論實踐性強的特點，與講授法相比，具有無可比擬的優(yōu)勢。因而，筆者認為，無論是講授知識點時，還是組織課堂討論以增強學生對特點知識點的靈活運用能力，均應當加強對案例教學法的有效運用。
（二）辯論式教學法法律職業(yè)者不僅要熟悉法律，還要有雄辯的口才和縝密的邏輯金融inanceNO.11，2011（CumulativetyNO.462）思維能力。辯論式教學法作為教師、學生就特定教學內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的一種教學方法，能夠有效的提高學生的口頭表達能力和法律思維能力，因而，經(jīng)濟法分論教學過程中應當適當?shù)牟捎眠@種教學方法。教學過程中，教師應當準備一些爭議較大的理論或者實踐問題，對學生進行提問，并引導學生對所提問題展開辯論，學生要開動腦筋對教師所提問題進行分析、辯論并提出新問題，實現(xiàn)師生之間、學生相互之間的互動，最后，由教師對辯論過程進行概括和總結(jié)。其所要達到的目的，不僅僅是要得出一個在法律社會中被普遍接受的某一項法學原理、法律原則或法律精神，更重要的是要讓學生去感受、思考獲得這些法律知識的過程，去親身體驗法律職業(yè)的思維方法和解決實踐問題能力的具體運用，并在這種感受和體驗中錘煉出學生自己的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新的精神。[3]
（三）模擬法庭教學法與其他的教學方法相比，模擬法庭教學法是一種對學生知識和能力要求較高的綜合性的實踐教學方法，能夠全面鍛煉學生實體法、程序法、法律文書寫作、表達和法律思維等各方面的知識和能力，能夠有效培養(yǎng)學生的法律職業(yè)能力。一般來說，模擬法庭教學要經(jīng)過六個程序：確定案例；分派角色；分組討論；訴訟文書的準備；正式開庭和總結(jié)評析。其中，確定案例和總結(jié)評析是最重要的兩個環(huán)節(jié)。在確定案例時，教師應當選用經(jīng)濟法分論中典型的具有可辯性的疑難問題，最好是真實的社會熱點案例。這樣，才能最大限度激活學生的思維；在總結(jié)評析階段，教師應當首先組織學生對模擬審判活動進行全面地總結(jié)或討論，讓親自參加庭審的同學及旁聽的同學分別發(fā)表對該案件在事實認定、證據(jù)材料、法律文書、適用法律及庭審表現(xiàn)等方面的意見。在此基礎(chǔ)上，教師應對庭審過程和庭審表現(xiàn)進行全方位點評，如案件的事實是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實充分、庭審程序是否進行完整正確、法庭辯論是否有理有據(jù)、運用法律是否準確得當、今后應該注意哪些問題等等。
（四）課程實習教學法目前，法學院系的法學本科教育都開設了專門的畢業(yè)實習課程，還有些法學院系有假期社會實踐的要求，對此，筆者是非常贊成的，因為法學專業(yè)是一個實踐性極強的專業(yè)，法學本科教學的目的不僅僅是讓學生全面的熟悉法學原理和相關(guān)立法，更重要的是培養(yǎng)學生正確的將理論和立法運用到現(xiàn)實生活中的案例的能力。然而，目前的實習、實踐教學的教學效果并不好，往往流于形式，這與院系和教師沒有進行有效的組織和考核有密切關(guān)系，要想真正發(fā)揮實習、實踐教學的作用，必須要切實解決這些問題。在經(jīng)濟法分論的教學過程中，筆者主張適當?shù)脑黾訉嵙暋嵺`環(huán)節(jié)，開展專門的課程實習，要求并組織學生利用課余和寒暑假時間去律師事務所、法院等法律機構(gòu)進行實習。為了保證教學效果，實現(xiàn)教學目的，應當要求學生將經(jīng)濟法分論課程實習的內(nèi)容進行詳細記錄，并對實踐中接觸到的真實案例，進行詳細的分析和總結(jié)并由實習單位和教師共同給出實習成績，此外，還應當將實習成績作為經(jīng)濟法學課程成績的重要組成部分甚至作為課程考核合格的必要條件，以督促學生積極有效的開展課程實習。
（五）法律診所教學法法律診所教育是一個外來名詞，屬于法律教育術(shù)語，英文名為ClinicalLegalEducation。其借鑒了醫(yī)學院校診所教育的模式。學生在一個真實或虛擬的“法律診所”中，真實的案件，為委托人提供法律法律服務，“診斷”他們的法律問題，開出“處方”，為他們提供解決問題的途徑，教師通過指導學生參與實際的法律應用過程來培養(yǎng)學生的法律實踐能力。與其他實踐教學方法相比，法律診所教學法的最大特點，是將將法律條文及其理解和運用放在一種真正的事實環(huán)境之中，從而使學生掌握將法律文本與社會實踐相結(jié)合的分析方法，學生得到進行法律分析和運用法律解決實際問題的機會。[4]2011年第11期中旬刊（總第462期）時代Times經(jīng)濟法分論實踐性極強的內(nèi)在特點要求必須要加強實踐教學環(huán)節(jié)。因而，教師除了運用前述幾種實踐教學方法，還應當結(jié)合教學內(nèi)容，將法律診所教學法與經(jīng)濟法分論有機的結(jié)合起來，積極探索適合經(jīng)濟法分論實際需要的法律診所式教學。為此，法學院系應當要積極與附近法院、檢察院、律師事務所、勞動爭議仲裁委員會等法律機構(gòu)聯(lián)系，建立法律實踐基地，讓學生有機會在真實的法律環(huán)境中提高自己經(jīng)濟法分論的實踐應用能力。
經(jīng)濟法是我國法律體系中一部重要的法律，在培育合格的市場主體，完善統(tǒng)一和開放的市場體系、保證國家對市場經(jīng)濟的宏觀調(diào)控、有效管理市場經(jīng)濟的運行以及加強勞動和社會保障等方面起著積極的作用。經(jīng)濟法學課程教學以現(xiàn)行的經(jīng)濟立法為依據(jù)，圍繞市場經(jīng)濟運行過程中最為常見的經(jīng)濟法理論和實踐問題，對經(jīng)濟法基本理論問題、市場主體規(guī)制法律制度、社會保障法律制度等方面進行了系統(tǒng)的概述。
一、傳統(tǒng)經(jīng)濟法學教學方法的回顧與局限性經(jīng)濟法學的傳統(tǒng)教學方法，就是以法律解釋為核心的教學方法。
依照目前法學界的普遍見解，解釋的標準主要有以下兩種：1.文理解釋。按照法律條文用語的字義、文義及語言的通常使用方式和邏輯規(guī)律所做的解釋。包括文字解釋、語法解釋、邏輯解釋；2.論理解釋。斟酌法律理由，依一定的標準進行推理論證來確定和闡明法律本義的解釋。它可分為：當然解釋、歷史解釋、目的解釋、體系解釋、效力解釋、法例解釋。除此之外，還有其他的傳統(tǒng)方法，例如，價值分析方法、階級分析方法、實證分析方法等等。在經(jīng)濟法學教學中，傳統(tǒng)法律解釋的教學方法是最常見的。授課者只要抓住現(xiàn)有經(jīng)濟法律、法規(guī)的立法體系進行展開，先做文義解釋，然后慢慢展開再進行論理解釋，由淺至深，使講授既有層次性和條理性，又能體現(xiàn)出法律的嚴肅性。這也是整個法學體系之教學方法的共同點。目前經(jīng)濟法教科書內(nèi)容編排的理念，通常不會跳出經(jīng)濟法總論和具體的經(jīng)濟法律、法規(guī)兩個大范圍的配置，除了總論部分在法學基礎(chǔ)理論上對經(jīng)濟法學的基本概念著墨較多之外，第二個范圍基本上還是屬于條文的法律教義學（Rechtsdogmatik）演示，這些都屬于法學教育的傳統(tǒng)基本方法。所以，講授者往往只需講清楚兩個問題：第一，基本法律概念；第二，基本法律規(guī)定。但是經(jīng)濟法是一個實踐性很強的法律學科，對經(jīng)濟法知識性的了解和掌握與經(jīng)濟法的實際運用有著一定的差距。這既是很多學習者在學習經(jīng)濟法過程中經(jīng)常遇到的難題，也暴露出我們在經(jīng)濟法學課程中傳統(tǒng)教學方法的局限性
一）理論抽象性強，欠缺實踐操作性法律具有相對穩(wěn)定性和抽象性，而現(xiàn)實卻具有運動性和具體性，如何處理兩者的關(guān)系顯得十分重要。傳統(tǒng)法律解釋的教學方法注重概念的解釋，考慮法律以外的社會、經(jīng)濟、政治、道德等因素不全面，它不能緩解法律的抽象與社會生活的具體之間的矛盾，從而使學習者在學習經(jīng)濟法過程中對經(jīng)濟法知識性的了解和掌握與經(jīng)濟法的實際運用存在著一定差距，理論聯(lián)系實踐不夠，法律的適用性、操作性不強，導致課堂講授缺乏說服力。
二）教師講授的多，學生練習的少由于采取傳統(tǒng)的法學教學方法講解的多，教師無法有效地在短期間內(nèi)使學習者進人經(jīng)濟法學的學習情境，往往導致他們學習興趣低落，處于被動學習的心理狀態(tài)。尤其是對非法學專業(yè)的學習者來說，要求對一門從未學過，且處處遇到法學專有術(shù)語之障蔽的學科產(chǎn)生十足興趣，則更加困難。況且非法學專業(yè)的學習者缺乏法學基礎(chǔ)課程的訓練，不具備或較少具備一般性的法學基礎(chǔ)知識，例如經(jīng)濟法法學中關(guān)于經(jīng)濟法的淵源、經(jīng)濟法主體的權(quán)利能力和行為能力等，這些基礎(chǔ)的法學底蘊往往形成了茂密的法學叢林，會使原先就屬法律門外漢的非法學專業(yè)學習者更加迷惘。另外，經(jīng)濟法學屬于法學體系中的交叉學科，其內(nèi)容涉獵很廣，講授者既需要掌握法學專業(yè)知識，又需要熟悉經(jīng)濟學的知識。
經(jīng)濟法教學如果由欠缺法學背景的授課者來擔當，由于授課者本身欠缺實際的經(jīng)濟法規(guī)訓練，往往把經(jīng)濟法學教授成單純的法律條文解釋學也就不足為奇，更談不上指導學習者結(jié)合實際融會貫通了。
三）降低了立法意圖與司法目的的協(xié)調(diào)性如果說立法意圖是一種理想狀態(tài)，那么司法目的則為一種現(xiàn)實狀態(tài)。一般來說，二者是統(tǒng)一的，但如果講授者不能很好地做出符合實際的法律解釋，就不能排除二者相互不協(xié)調(diào)的情況。從而出現(xiàn)原本經(jīng)濟法學知識的人門成本過重，學習者心理主動性欠高，久而久之，經(jīng)濟法的學習往往成為法學專業(yè)者心目中的“學了不能用”、“學了不會用”、“學了用不好”的老大難學科和非法學專業(yè)學習者心目中一件僅屬于“不得不修”、“不修則不能畢業(yè)”的例行公事。結(jié)果就出現(xiàn)要培養(yǎng)他們在經(jīng)濟法方面的法律感情就更加困難的現(xiàn)象。學習者會覺得經(jīng)濟法不過是經(jīng)濟運行過程中某些方面的技術(shù)規(guī)則，無法體會法律學的精神與精髓所在，對于學習者學習后走向社會正確適用法律的實際能力的培養(yǎng)幾無裨益。
二、科際整合教學方法在經(jīng)濟法學教學中的運用科際整合（InterdisciplinaryIntegration）或稱交叉學科或稱邊緣學科。
皮亞杰（JeanPiaget）曾于年提出這一說法?？齐H整合式的雜交確實培養(yǎng)了不少種類的學問新品種，從而形成了一種孕育新學問的方程式。在法學教育教學領(lǐng)域，科際整合的呼聲與趨勢并非近日之事，然而目前所謂法律與其他學科的科際整合要求法學工作者，必須以更開闊的視野去關(guān)注其他社會科學的議題和成果，其他社會科學也不得不祛除對法學只是法條、判決的整理、記誦）的刻板印象。這樣，所謂科際整合，才會產(chǎn)生值得令人期待的可能。
科際整合不窗是一種重要且富有創(chuàng)新性的研究理念。所謂科際整合的教學方法，主要是采取兩種或以上的途徑并軌或復軌教學模式，即教學方法多方引進來自原屬其他學科范疇的知識。科際整合教學方法是一種新穎的、重要的、多元的、開放的經(jīng)濟法學教學方法。在法律學的研究途徑之下，科際整合研究方法能夠多功能地解決經(jīng)濟法學函需解決與分析的各項問題。
科際整合強調(diào)學科之間的整合研究，故其教學研究方法的類型應該是開放的。在法律學的研究途徑下，結(jié)合其他學科的研究方法，對經(jīng)濟法的研究有一定的貢獻，對經(jīng)濟法的教育教學法更有一定的創(chuàng)新。
例如，以經(jīng)濟法學中的稅法教學為例，將國民經(jīng)濟宏觀調(diào)控的研究方法運用在經(jīng)濟法學的研究上，可以幫助我們了解國民經(jīng)濟運行與社會間各種利益和矛盾的調(diào)和或沖突，從而更深刻地理解立法者的原意與司法現(xiàn)實的差距以及有待完善之處。一般來說，在進行以法律解釋方法為核心的傳統(tǒng)教學方法，包括文義解析與論理解析等方法之后，如果尚無法得出對于稅法的具體解釋與理解，則應考慮運用來自社會學方面的資源，此舉亦可以輔助非法學專業(yè)本科學生在稅法方面的理解，尤其是在法律釋義方面的功效理解。常見的傳統(tǒng)法律社會學教科書里面，往往比較偏重由各個層面做分析，以領(lǐng)域解說的類別作為章節(jié)的分野。近年，出現(xiàn)較多的新著以西方社會學理論為分野，進行法律社會學的論述，提供一種比較全面性的法律社會學視野，也促進了稅法學與社會學科際整合的融合。
此外，法律經(jīng)濟分析計算方法也是科際整合研究方法的常見形式。經(jīng)濟學是一門強調(diào)選擇的社會科學，而經(jīng)濟分析就是對所選擇的社會科學進行分析。計算分析有助于在精確的數(shù)據(jù)前提下做出正確的經(jīng)濟選擇，以利于經(jīng)濟效益的提高。經(jīng)濟分析方法是在交易成本概念的基礎(chǔ)上，主要進行成本一效益分析等分析的程序?？梢娊?jīng)濟法教學中涉及到的經(jīng)濟學基礎(chǔ)，對經(jīng)濟法學中稅法的研究非常重要，不但經(jīng)濟學教材常有關(guān)于稅收經(jīng)濟學的介紹，而且目前著名的法律經(jīng)濟學著作對稅法亦從經(jīng)濟學的成本一效益分析等程序方面多有探討，這對于以主修經(jīng)管類專業(yè)為主的非法學專業(yè)的學習者來說，透過其熟悉的既有知識體系來輔助稅法學的學習，可收到事半功倍之效。
當然，科際整合還有很多其他的類型，包括自然科學方法中的數(shù)學方法、新三論方法以及橫跨多重學科的政策分析方法與博弈理論分析法學等等，這些對經(jīng)濟法的教學都有一定的幫助?？傊?，我們采取多學科的視角來研究經(jīng)濟法，進而從事經(jīng)濟法教學，就會使經(jīng)濟法的教學方法不致流于呆板。例如從法律經(jīng)濟分析的角度，可以為稅的廢、改、立提出本意分析；由法律社會學的觀點，由法律的政策分析可以得出每種稅的開征與廢止對社會影響的結(jié)果；由法律學與會計學的科際整合研究中，可以得知如何最有效確定收益的實現(xiàn)與費用的發(fā)生。經(jīng)濟法教學方法采取了科際整合的思維，對于非法學專業(yè)學習者來說，可以適時補足其在法學積淀上的不足，對于講授法學的教師來說，可以推動教學方法的改進與創(chuàng)新。
三、傳統(tǒng)教學與科際整合方法應兼容并蓄將科際整合的方法，實踐于經(jīng)濟法教學方法上，目的絕非是為了取代傳統(tǒng)的教學方法。
傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教學方法絕對是經(jīng)濟法學的主流教學方法，是經(jīng)濟法作為一門法律學科的應然條件。但是，由于其注重在不厭其煩地解釋法律條文的基礎(chǔ)上，讓學習者明確法律規(guī)定，而對學習者的具體運用以及多層面，深層次的理解和幫助不夠，對學習者欠缺訓練，尤其是對學習者的法學訓練往往嚴重不足，導致學習者學習法律的興趣通常較低，法律感情的培養(yǎng)機會甚少，如果我們不輔助以其他有利于學習者吸收的教學方式和方法，則會使經(jīng)濟法的教學實效難以達到，對于學生乃至于整個國家與社會的未來而言，皆非我們所樂見。因此，要突破傳統(tǒng)教學的框架，克服傳統(tǒng)教學的弊端，就必須汲取傳統(tǒng)教學方法和科際整合方法之精華，將之運用于具體的教學實踐中，即在解釋法律條文時，根據(jù)立法者的原意，運用各種法律解釋方法講清基本法律概念和基本法律規(guī)定的大前提之下，再有目的、有側(cè)重地將法學專業(yè)、會計學專業(yè)、宏觀經(jīng)濟學、社會學等多元學科相互滲透、交叉、整合起來講授，達到學以致用的目的，從而增強學習者的主動性，提高學習者的學習興趣。
一、高校經(jīng)濟法教學中存在的問題
(一)課程的安排
高校法學教育目標是培養(yǎng)能在公安、檢察、法院等司法機關(guān)當中從事經(jīng)濟、管理工作的高級應用型人才。教學計劃課程安排和設計都是圍繞這個培養(yǎng)目標展開的。雖然經(jīng)濟法學作為專業(yè)基礎(chǔ)課，但在教學計劃中,課程安排出現(xiàn)被忽視的現(xiàn)象。教學計劃時數(shù)明顯減少，并且受總學時的限制，這對經(jīng)濟法教學來說明顯不如民法等其它學科。教師在教學過程中如何能夠在如此短的教學時數(shù)且面對沒有基礎(chǔ)知識支撐的學生貫徹教學計劃的要求是一個困難的任務。
(二)講授的內(nèi)容中存在跨專業(yè)現(xiàn)象
如何讓不同專業(yè)的學生了解與本專業(yè)相近的經(jīng)濟法學知識尤為重要。比如，筆者所在的梧州學院經(jīng)濟管理系中就有國際貿(mào)易和市場營銷等專業(yè)，他們需要學習不少與經(jīng)濟法相關(guān)的實務知識，比如：國際商法、WTO法等;市場營銷專業(yè)的學生要了解合同法；財務管理專業(yè)的學生要掌握票據(jù)法、會計法；工商管理專業(yè)的學生要了解公司法等。而在實際教學中，教師在講授的過程中只能是蜻蜓點水一帶而過，不能考慮到不同專業(yè)學生的差異化需求，面面俱到的結(jié)果最終嚴重的影響學生學習效果。
(三)理論教學與實踐教學相脫節(jié)
經(jīng)濟法學是一門實踐性很強的學科課程。然而受教學課時、教學手段、教學資源等條件的限制,經(jīng)濟法學教學一直偏重理論教學而輕實踐。即使有實踐性教學也僅僅局限于課堂案例教學。而案例教學過程中,也偏重教師分析為主,學生因為缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識而無法參與互動，僅有的實踐性教學課堂案例教學也變成老師的一言堂而無法形成良性互動,因而教學效果也將大打折扣。實踐教學方法單一,多樣化的實踐教學方法沒有被廣泛采納和運用是經(jīng)濟管類專業(yè)經(jīng)濟法學教學中存在的問題。
二、高校經(jīng)濟法學教學改革建議
(一)改革課程安排
經(jīng)濟法學教學和其它法學教學既有共性,又有特點，因而,在教學計劃制訂既要考慮其共性又要兼顧其個性。采取分段式教學課程安排是解決這一問題的關(guān)鍵，也就是在教學計劃中，先安排相應的教學課時用于各專業(yè)統(tǒng)一講授經(jīng)濟法學的基礎(chǔ)知識和基本理論,然后充分利用選修課根據(jù)各專業(yè)不同特點安排相應的選修課時,讓不同專業(yè)的學生根據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣選修，同時引導學生通過自學來彌補課程安排上的不足。
(二)根據(jù)不同專業(yè)對內(nèi)容進行取舍
在教學的過程中，教師教學可以根據(jù)不同的專業(yè)進行選擇。教材的內(nèi)容體系繁多，但是不必都講，能反映經(jīng)濟法學這門課程的性質(zhì)特點是主要方面，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣,使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的經(jīng)濟法學教學能發(fā)揮應有的作用。因此，經(jīng)濟法學課程的教材內(nèi)容取舍，能夠充分體現(xiàn)專業(yè)特色,按專業(yè)配置不同的內(nèi)容。經(jīng)濟法學課程涉及的法律、法規(guī)內(nèi)容豐富，在教材中不可能將全部內(nèi)容納入其中，應按照專業(yè)的著重點，有針對性地選取經(jīng)濟法律的內(nèi)容板塊，即使選入教材的章節(jié)，也有重點和一般的區(qū)分，不能按部就班地平均使用力量。如對于工商管理專業(yè)學生,應重點介紹公司法等企業(yè)法律;對于國際貿(mào)易專業(yè)學生,應重點介紹專利法、商標法等知識產(chǎn)權(quán)方面法律及WTO等涉外經(jīng)濟法律；對于市場營銷學生應重點介紹合同法方面的法律、法規(guī)。
(三)增加教學實踐環(huán)節(jié)
經(jīng)濟法學實踐性教學仍應以課堂案例教學為主陣地，適量的案例會使教學內(nèi)容豐富且生動，使經(jīng)濟管理專業(yè)的學生利用相關(guān)的經(jīng)濟法知識去解決現(xiàn)實生活當中的簡單案例則顯得更為重要。同時,還可以因地制宜充分利用資源為教學提供服務，比如,在教學中提倡庭審觀摩和舉辦模擬法庭、課堂討論、撰寫法律文書等等,這些實踐性教學手段的運用,不僅僅讓學生增加感性認識,拓展學生的學術(shù)素養(yǎng)和視野,還能讓學生親歷親為,加深對理論知識的理解和對理論知識的運用和消化，讓學生由被動的學習者變成主動的學習者,激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
（四）完善經(jīng)濟法的考核辦法
增加實踐分數(shù)的比重，突出課外活動教學實踐在教學實踐中的表現(xiàn)。通過這種方式可以較為全面地反映學生對經(jīng)濟法學知識的掌握程度,也較好地引導學生學習經(jīng)濟法學知識,取得良好的教學效果。結(jié)合教學實際,準確定位教學內(nèi)容,把握本學科的前沿，根據(jù)專業(yè)需求和學生的實際情況，不斷地探索和改進教學方法和教學手段，才能有利于合格人才的培養(yǎng)。
1經(jīng)濟法教學中“項目”的本質(zhì)
這里的“項目”，從表面上看好像只是一項工作任務，然而在教學工作中，其實質(zhì)卻是學習任務，而且不是單純的學習任務，是以工作任務為載體的學習任務[3]，是一種教學模式和教學方法，而在這種教學模式和教學方法中承載的卻是一系列教學目標（包括知識目標和能力目標）。法律類高職院校將人才培養(yǎng)目標定位于基層法律工作者，這一崗位群在日常的工作中往往會遭遇各種各樣的經(jīng)濟法律關(guān)系，或者說“經(jīng)濟法律項目”。而在經(jīng)濟法教學過程中，教學項目基本上就來源于這些“經(jīng)濟法律項目”，因為“職業(yè)教育項目教學中的項目往往來源于企業(yè)真實的工作任務，或者依據(jù)企業(yè)真實的工作任務需求自行設計和開發(fā)，但無論采用何種形式的項目，都脫離不了企業(yè)真實工作情境的影響”[3]。所以，經(jīng)濟法課程中“項目”在本質(zhì)上包涵了兩個層面。第一個層面是工作任務，是基層法律工作者在工作過程中遭遇的經(jīng)濟法律關(guān)系所帶來的具體工作任務；第二個層面是學習任務，“教學項目”中的工作任務的實施和開展不是為了產(chǎn)生某種實質(zhì)性或者實體性的工作成果，而是為了最終實現(xiàn)一定的教育教學效果，如培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力等；也就是說在一個教學項目中，不是為了讓學生單純的學會解決某個法律問題，而是要注重培養(yǎng)學生以后的職業(yè)生涯中所需要的崗位技能?？傊?jīng)濟法課程中的“項目”在本質(zhì)上應該是一種學習任務，這個任務承載了相應的教學方法和教學模式。
2高職法學教學中“項目教學”實施的基本過程
2．1“項目教學”的典型流程
對項目教學的實施過程，理論和實踐中都沒有統(tǒng)一的定論。從基爾帕特里克的“目標、計劃、實施、檢查”基本框架出發(fā)，在弗瑞的模型中，項目教學法由“創(chuàng)意、目標、計劃、實施、檢查、總結(jié)”幾個階段組成[4]；在維曼的模型中則包括“創(chuàng)意、目標、計劃、決策、實施和評價”等六個階段[5]。將以上的觀點進行整合，項目教學的流程大致可分為下列階段：2．1．1項目選擇項目教學實施過程中，最重要的環(huán)節(jié)是選擇教學項目。選擇一個合適的項目，一方面可以包含教學任務中所要求掌握的技能要求，另一方面還能夠提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進教學目的的實現(xiàn)。而如果項目不適當，則會使項目的實施和評價，以及反思的效果受到很大的負面影響，嚴重削弱教學效果。因此，在項目選擇上應注意：（1）明確項目的類型。比如，“教師需要根據(jù)專業(yè)和學科的性質(zhì)確定選擇有結(jié)構(gòu)的項目還是模板項目；然后根據(jù)實際的教學條件和教學需求選擇運用模擬項目抑或真實項目；同時還要根據(jù)教學對象的學習水平和能力確定將教學項目設計為單一性項目還是綜合性項目”[6]。（2）確定項目的實施順序。也就是要明確各個教學項目按照怎樣的內(nèi)在邏輯進行開展。要求教師仔細分析每個教學項目與實際工作任務的銜接點和銜接方式，然后按照實際工作任務的解決過程來進行各個教學項目的排列組合。（3）注意相關(guān)知識點的鏈接。要求教師在教學過程中要進行詳細的分析研究，確定教學項目實施中的各個環(huán)節(jié)具體涉及到的知識點。教師對知識點進行分析時要注重將課程標準中要求掌握的知識點內(nèi)化為教學項目所承載的內(nèi)容，還要注意掌握好知識、能力與項目任務的對接，力求通過對實務問題的邏輯分析和有效設計最大程度地將三者糅合為有機整體。2．1．2項目規(guī)劃完成項目的確立后，教師著手準備實施項目教學的前期工作，比如，依據(jù)項目的實施操作要求來制定合理的時間分配表；根據(jù)項目教學所實施的內(nèi)容方式進行資源的有效配置，為教學活動的順利開展創(chuàng)造物質(zhì)方面的條件；還要將整個教學進程作為一個整體作具體的計劃和詳細的安排，并在此基礎(chǔ)上將完善的教學活動規(guī)劃制定出來。2．1．3項目執(zhí)行在項目的執(zhí)行階段中，要對項目計劃進行具體的實施操作，也就是在實踐意義上對選定的教學項目進行具體執(zhí)行。項目執(zhí)行過程中可以組建項目團隊，項目團隊的組成可以是一個人，可以是幾個人組成的小組，也可以是整個教學對象全體。在項目執(zhí)行過程還要注意對實施過程進行及時檢查，并依據(jù)實際情況對原計劃進行必要的修正。此階段，需要注意的問題是：①選擇合適的方式將項目呈現(xiàn)，引發(fā)教學對象的學習動機和求知欲，為進一步的學習做好鋪墊；②對教學項目進行深入剖析，使該教學項目的設計目的能夠為教學對象精準理解和把握，同時，該項目設計所要求完成的任務以及需要掌握的主要內(nèi)容和擬達到的目標也要使教學對象明確；③通過選擇合適的教學組織形式，促進師生之間、生生之間建立有效的合作關(guān)系，并確定各人在項目執(zhí)行過程中的地位和角色；④適時轉(zhuǎn)換教師在項目執(zhí)行過程中扮演的角色，引導教學對象完成教學項目的實施，最終達到教學項目的預期目標。2．1．4項目結(jié)束項目作品的完成并不意味著項目的結(jié)束，還要求教學對象對其項目成果進行展示，教師要給他們提供展示機會。通過展示成果，教學對象能夠回顧和梳理自己完成該項目的整個過程，還能夠與其他教學對象進行一定的交流。在這個過程中，教師可以對教學對象在項目活動完成過程中的表現(xiàn)和能力進行充分的了解，并可以引導教學對象對項目的執(zhí)行情況、最終成果及學習效果等方面進行綜合評價，促使教學對象正確認識其參與教學項目的過程和最終達到的結(jié)果，并進一步進行反思，在有效反思的基礎(chǔ)上予以提高。
2．2高職經(jīng)濟法教學中的“項目教學”實施過程舉例———以《消費者權(quán)益保護法》為例
2．2．1項目選擇首先，教師要根據(jù)教學對象的實際情況，在對各個班級以及同一班級內(nèi)部不同教學對象的水平深入了解的前提下，本著尊重個性的原則進行項目選擇。做出選擇時應注意：①選擇的項目應繁簡適度、大小適當、要求具體；②項目內(nèi)部的各個分解任務之間要能夠形成循序漸進的階梯型的任務鏈，以便教學對象遵循這樣的規(guī)律去建構(gòu)知識體系。符合這兩個條件的教學項目可以引導教學對象獲得清晰的思維路徑，尋求有效的解決問題的方法，構(gòu)建完整的知識脈絡體系?；谝陨显瓌t，本部分選擇的項目是“撰寫消費者維權(quán)手冊”。通過對消費者維權(quán)手冊的撰寫，學生在知識層面上能夠理解消費者的概念和范圍、掌握消費者的合法權(quán)益；在能力層面上能夠依法維護消費者合法權(quán)益、解決消費糾紛。2．2．2項目規(guī)劃在社會關(guān)系中，每個人都可能會成為消費者，作為消費者所享有的權(quán)益也都可能會受到不同形式的侵害。然而，很多人對于自己是否屬于消費者、享有哪些消費者權(quán)益卻知之甚少，導致在合法權(quán)益遭受侵害時不能正確維權(quán)。針對這種情況，該任務要求制定一份消費者權(quán)益保護手冊。要求手冊內(nèi)容要符合相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定．并且具有實用性。為了使手冊的內(nèi)容具有針對性，要求在撰寫之前先設計調(diào)查問卷，對消費者進行調(diào)查。調(diào)查問卷的內(nèi)容應包括但不限于：“消費者合法權(quán)益遭受侵害的領(lǐng)域、概率、有無維權(quán)、維權(quán)的方式、消費者是否知曉自己的具體權(quán)益、是否知曉相關(guān)法律、是否知曉解決途徑有哪些等”[7]。問卷調(diào)查結(jié)束后要及時統(tǒng)計相關(guān)結(jié)果，然后根據(jù)掌握的相關(guān)數(shù)據(jù)來制定手冊。2．2．3項目執(zhí)行在各個班級內(nèi)部進行分組，每組可以有四至五人，組長一人，組長的職責主要是負責協(xié)調(diào)本組內(nèi)各個成員具體分工協(xié)調(diào)，并在統(tǒng)籌編稿工作上整體負責。在調(diào)查問卷的制定上，由組長主持討論，全體組員共同參與完成調(diào)查問卷的編寫和修繕。然后在組長同意組織下，各組員共同進行問卷的發(fā)放、回收和統(tǒng)計工作。最后，組長統(tǒng)籌，各組員共同參與根據(jù)問卷調(diào)查編寫消費者維權(quán)手冊。該手冊的內(nèi)容主要應包括：相關(guān)法律法規(guī)及其適用范圍；消費者權(quán)利；經(jīng)營者義務；消費者維權(quán)的經(jīng)典案例；侵犯消費者權(quán)益的責任主體、解決途徑及部門等。2．2．4項目結(jié)束這這個階段主要是進行項目評價。由教師主持，由各組長展示自己小組編制的手冊，其他小組注意觀察分析展示的守則并與自己編制的手冊進行對比，找出自己的不足并加以補正。同時展開答辯，即其他小組的成員對展示手冊中的相關(guān)問題進行提問，展示小組成員則負責答辯。最后教師進行總結(jié)，并根據(jù)各個小組編制的手冊的完整性、實用性和答辯情況進行打分，評選出優(yōu)勝小組。
3高職法學教學中“項目教學”應注意的兩個問題
3．1“項目”的確定
如前所述法律類高職院校開設的經(jīng)濟法課程中，“項目”實際上是一種學習任務，而且這種學習任務的載體和表象是以一定的經(jīng)濟法律實務問題或者工作任務的形式表現(xiàn)出來的。因此，在對“項目”進行選擇和確定時應將以下原則納入考慮范圍：（1）在經(jīng)濟法課程中，在選擇教學項目時一定要考慮基層法律工作者日常工作的真實情境，以他們的日常工作過程為基礎(chǔ)，將實踐中常見的經(jīng)濟法律任務作為項目來源。這樣才能充分發(fā)揮項目教學的作用，培養(yǎng)教學對象所應具備的職業(yè)能力，完善與該項職業(yè)能力所匹配的經(jīng)濟法律知識，同時還能幫助其培養(yǎng)和諧的社會人格和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)?！绊椖拷虒W法實施一種基于完整人格發(fā)展的學習方式，使學習者獲得職業(yè)工作所需職業(yè)行動能力，并使其在社會生活上成為成熟的社會成員”[8]。因此，為了能夠使學生培養(yǎng)完整的職業(yè)能力，實現(xiàn)項目教學的核心目標，必須以基層法律工作者在將來的工作實踐過程中可能遭遇的真實的經(jīng)濟法律問題為出發(fā)點，以貼近并體現(xiàn)其工作過程中的真實情境為原則，來選擇教學項目。教學對象的所需具備的核心職業(yè)能力是要有知識和技能來支撐的，所以，選擇的項目要能夠盡可能多的承載這些知識和技能。（2）衡量項目好壞的標準是達成教學目標的容易與否。也就是說在選擇教學項目的時候要有一定的導向性，而這個導向就是經(jīng)濟法課程教學的目標，具體包括知識目標和技能目標。好的項目要求能夠最大限度的承載教學目標，或者說判斷一個教學項目是否為好的項目，就是看它是否承載了更多的知識目標和能力目標。如，處理消費者維權(quán)案件，對于基層法律工作者來說，是在日常的工作過程中很常見的一項工作任務。如果以該工作任務為例設計為教學項目，則可以承載《消費者權(quán)益保護法》中關(guān)于消費者的權(quán)利、經(jīng)營者的義務、糾紛解決方式等核心知識，并且還能夠承載簡易合同簽訂的技能。這一個項目就可以同時兼容法律職業(yè)能力形成所需要的多方面的專業(yè)知識和能力，如法律文書寫作和律師實務等。該項目并不只是對這些知識和技能的簡單承載，而且在項目執(zhí)行過程中，教學對象要親自參與實施一系列的活動。首先，要成為當事人的人，就要簽合同；然后，要通過司法途徑維權(quán)，還要撰寫訴訟文書；在維權(quán)的過程中，還要與相關(guān)人員等進行溝通，與小組內(nèi)的其他成員進行合作和交流等。通過參與整個的項目實施過程，教學對象的處理實務問題方面的職業(yè)能力將會在很大程度上得以培養(yǎng)和提升，在寫作、溝通和協(xié)調(diào)能力方面也會有提高，而且，通過實踐和操作，專業(yè)知識不再是僵硬死板的理論和法條，而是發(fā)生了有意義的重組和建構(gòu)，內(nèi)化為教學對象的實際操作能力。（3）確定教學項目時還要考慮教學對象的情況和授課的條件?！安捎萌蝿镇?qū)動法教學過程中，為更好實現(xiàn)教學目標，應充分考慮學生的學習基礎(chǔ)和相關(guān)內(nèi)容的掌握情況等學情，同時教學班級總?cè)藬?shù)，教學設施和設備等也在教學組織考慮之列”[9]。最終若能夠形成項目成果并展示出來，那么對教學對象的激勵效果將更加明顯。
3.2項目教學法實施中教師的地位問題
項目教學法從教學組織實施的具體情況來看，教師作用應該是設計、組織和引導。教學項目要得以實施，教師要做的各項準備工作是必不可少的。首先要備項目，根據(jù)教學目的對教學項目進行選取，并進行適當?shù)母脑?。這一過程實際上就是根據(jù)需要的功能來確定承載它的教學項目；然后將這個項目進行分解成，產(chǎn)生具體任務，而且每個單獨的任務都要包涵相應的知識點和技能；最后，還要對項目實施所需材料進行統(tǒng)計。其次，要備教學對象。也就是要全面了解教學對象的學習能力、知識儲備、興趣愛好等，使項目與教學對象情況相符。另外還要將教學過程中可能會出現(xiàn)的狀況納入考慮范圍，引導各個項目小組互相學習、競爭和提高。如果確定的項目不合理，則可能會出現(xiàn)一系列的問題，如教學對象作為主體的地位被弱化，小組內(nèi)部或者小組之間合作學習氛圍淡薄等。這些因素都可能會成為導致整堂課失敗的誘因。同時，由于項目教學法的開展是根據(jù)教學目的，以任務驅(qū)動方式進行的，而不是進行系統(tǒng)的理論教學，這樣極易導致知識的系統(tǒng)性缺失。因此，教師一定要在每項任務完成后作一個階段性的小結(jié)，通過這種方式來對理論知識進行歸納，使之系統(tǒng)化。因此，雖然項目教學法的一個最大的特點就是教學對象的主體地位得到了極大的突出，其潛能得到了有效的激發(fā)，但整個過程中教師的主導地位仍然不能動搖。
4小結(jié)
在高職法學教學中運用項目教學法，對學生能力的提高和職業(yè)崗位意識的強化具有積極作用，符合高職法學教育教育“重技能、重素養(yǎng)”的改革方向，在向?qū)W生傳授理論知識的同時，重視培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學過程中積極推進以工作過程為導向的項目教學，有利于提高我國高職法學教育的水平、創(chuàng)新高職法學教學的改革思路，對培養(yǎng)符合社會需求的基層法律服務工作者具有重要意義。
作者：范婷婷單位：山東司法行政學院山東司法警官職業(yè)學院