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軟件技術(shù)專業(yè)論文

時(shí)間:2022-05-22 10:08:44

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軟件技術(shù)專業(yè)論文

軟件技術(shù)專業(yè)論文:高職院校軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

一、高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

(一)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般開設(shè)在高職教育的第五學(xué)期,此時(shí)很多學(xué)生都已經(jīng)簽約了用人單位。學(xué)生在思想上會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)畢業(yè),畢業(yè)設(shè)計(jì)只是個(gè)形式,只要把論文完成,按時(shí)上交就可以了。因此,很多學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)態(tài)度不積極,課堂上有些學(xué)生占用大部分時(shí)間上網(wǎng)聊天、看視頻或者玩游戲,有的甚至不來上課。等到要交作業(yè)的時(shí)候,隨便從網(wǎng)上下載一篇畢業(yè)論文應(yīng)付了事。在每年的畢業(yè)論文答辯會(huì)上,都出現(xiàn)過這樣的情況:學(xué)生對(duì)自己的論文題目解釋不清,對(duì)所開發(fā)系統(tǒng)的功能描述不準(zhǔn),對(duì)專家提出的問題回答不上來。這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到該課程的重要性。

(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不當(dāng)

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)開展的第一步,也是關(guān)鍵的一步。好的選題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是目前有些高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陷入了惡性循環(huán),主要存在兩個(gè)方面的問題。一是題目陳舊沒有新意。很多教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課上會(huì)習(xí)慣性地給學(xué)生一些參考題目,這些題目往往是連續(xù)使用了很多年的舊選題,嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。二是選題不準(zhǔn)確。學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn),很容易出現(xiàn)選題過大、過小或題目缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的現(xiàn)象。題目過大,系統(tǒng)功能復(fù)雜,技術(shù)要求高,超出學(xué)生的能力水平會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)任務(wù)完不成;題目過小,難度和工作量上就不能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核要求[2]。

(三)課程管理不到位

不少高職院校的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)都已經(jīng)到用人單位頂崗實(shí)習(xí),這給畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理帶來不便。畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式不同于普通課程,教師一般是定期對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)展情況進(jìn)行抽查,對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程中遇到的問題進(jìn)行集中答疑。對(duì)于已經(jīng)到單位頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生,只能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線輔導(dǎo)。學(xué)生的選題不一樣,難度不一樣,加上自身素質(zhì)的差異,他們?cè)谶M(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的工作進(jìn)度往往是不一致的。由于缺乏統(tǒng)一的管理,最終畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況就各不相同,部分學(xué)生到最后草草收?qǐng)?,?yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

(四)考核方式不科學(xué)

基于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的特殊性,很多高校都采用集中答辯的方式進(jìn)行最終考核。答辯時(shí),學(xué)生用PPT解說自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,評(píng)審老師檢查畢業(yè)論文,進(jìn)行提問。由于時(shí)間有限,評(píng)審老師主要檢查論文編輯格式是否符合要求,論文是否有明顯的抄襲痕跡,項(xiàng)目是否有詳細(xì)的設(shè)計(jì)過程,項(xiàng)目是否實(shí)現(xiàn)以及專業(yè)知識(shí)提問能否回答正確。這種考核方式就給部分投機(jī)取巧的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。他們從網(wǎng)上下載現(xiàn)有系統(tǒng),抓取操作截圖,把網(wǎng)上相關(guān)的畢業(yè)論文重新編輯整理,蒙混過關(guān)。因此,畢業(yè)論文完成情況并不能反映學(xué)生的真實(shí)水平,這種考核辦法存在很大的漏洞。

二、解決方法

(一)提高認(rèn)識(shí),端正態(tài)度

首先要讓學(xué)生明白畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的重要性。教師要利用第一節(jié)課給學(xué)生講明白畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義、主要工作任務(wù)、上課方式和考核辦法,讓學(xué)生對(duì)這門課有清晰的認(rèn)識(shí),在思想上高度重視起來。同時(shí),在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師除了傳授知識(shí)和技能外,可以有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)本門課程在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)揮的作用,讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),為最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

(二)解放思想,發(fā)展個(gè)性

在選題上,教師一方面可以給學(xué)生提出專業(yè)性的建議,另一方面要充分尊重學(xué)生自己的想法。具體做法是:一要充分了解新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性,綜合考慮學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解和掌握程度,關(guān)注學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題,從實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的課題;二是教師可積極吸收學(xué)生加入到自己的科研隊(duì)伍,感受真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)過程;三是參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生可以選擇企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目,在工作的同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這些做法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的價(jià)值。

(三)細(xì)化任務(wù),重視過程

細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),重視過程化管理是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段。一般高職院校學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)可2~3人分組完成。按照自由組合的原則,教師可適度調(diào)整,保證每組人員搭配合理。比如兩名優(yōu)秀的學(xué)生可以幫助一名中等生;每組中既有編程能力強(qiáng)的,又有數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)好的,還有擅長(zhǎng)文檔編寫的,盡量模擬企業(yè)真實(shí)情況,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),做到各盡其才[3]。軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生開發(fā)管理信息系統(tǒng)的工作任務(wù)分解及過程化考核指標(biāo)如表1所示。(四)全程監(jiān)控,量化考核畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)安排清楚后,實(shí)施有效的過程化考核手段是非常必要的。合理、詳盡的考核措施可以更好地約束和引導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這里,我們建議利用網(wǎng)絡(luò)作為交流平臺(tái),對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)開展過程實(shí)施全程監(jiān)控,對(duì)每一步的工作成果實(shí)行量化考核。教師首先教學(xué)任務(wù)安排;學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交階段工作成果,教師審閱并給出修改意見;學(xué)生修改并上傳修改結(jié)果,教師對(duì)本階段作業(yè)以百分制打分;當(dāng)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程結(jié)束時(shí),教師按相關(guān)比例進(jìn)行換算,給出最終成績(jī)。這種考核方式既給了學(xué)生充分的自由空間,又能有效督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在專業(yè)技能得到綜合運(yùn)用的同時(shí),也在自我管理、自我約束和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面得到了一定的鍛煉,為今后進(jìn)入職場(chǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)技能的一次綜合應(yīng)用,也是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的一次綜合培養(yǎng)。積極正確的引導(dǎo),新穎恰當(dāng)?shù)倪x題,規(guī)范開放的管理,科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量必不可少的四個(gè)要素。對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言,畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方式貼近企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā),能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與研究,培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維和有效合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí),改變學(xué)生被動(dòng)接受,疲于應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4],是有效開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要舉措。

作者:張麗景 單位:蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:商務(wù)英語專業(yè)軟件技術(shù)論文

1.課程設(shè)置重復(fù)

不可否認(rèn),到目前為止,江蘇省中高職銜接的嘗試與實(shí)踐已經(jīng)取得了很好的成績(jī)。但是,中職與高職課程設(shè)置脫節(jié)、培養(yǎng)目標(biāo)定位雷同、課程設(shè)置重復(fù)等問題已越來越引起人們的關(guān)注。在本課題的研究調(diào)查過程中,筆者發(fā)現(xiàn),很多中職院校的商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的課程門類繁多,且與高職院校課程體系有大量重復(fù)。不難看出,商務(wù)英語專業(yè)在高職階段開設(shè)的課程,中職階段已經(jīng)開設(shè)并且課程門類更多,難度更大。而且一部分課程教學(xué)內(nèi)容大同小異,難易程度區(qū)別不大,在職業(yè)技能要求方面也提出獲取一種職業(yè)證書,通常都要求學(xué)生先獲得單證員職業(yè)證書。這就在很大程度上造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)及倒掛、教學(xué)資源的浪費(fèi),學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降。

2.崗位群雷同

高博應(yīng)用英語專業(yè)(商務(wù)英語方向)將就業(yè)崗位群定位在企事業(yè)單位、外貿(mào)行業(yè)的商務(wù)助理、文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員等。在調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的崗位群與高職出奇地相似,除以上崗位外,還有跟單員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國(guó)際貨代業(yè)務(wù)員等崗位,與高職院校商務(wù)英語專業(yè)崗位群定位雷同。中職學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置以“必要、夠用”為度,對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置明顯傾向于商務(wù)知識(shí)及實(shí)踐課程,輕視英語聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置,忽視英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),導(dǎo)致高職階段學(xué)生的英語語言能力薄弱,與普高生相比,差距很大。再加上必要的人文知識(shí)缺乏,因此,大部分中職學(xué)生無法接受教師用英語授課,難以適應(yīng)高職層次的教學(xué)要求,從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣等。

3.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)課程銜接體系

經(jīng)過對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)研,商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展通常會(huì)經(jīng)歷“新手-商務(wù)助理-商務(wù)主管”三個(gè)階段。在對(duì)其主要工內(nèi)作容分析后,筆者總結(jié)了十項(xiàng)典型工作任務(wù):常用辦公室設(shè)備操作、外貿(mào)企業(yè)工作流程、商務(wù)接待、客戶開發(fā)與維護(hù)、商務(wù)談判、企業(yè)及產(chǎn)品認(rèn)知、單證制作、跟單、現(xiàn)場(chǎng)翻譯及策劃營(yíng)銷。通過對(duì)商務(wù)英語專業(yè)典型工作任務(wù)的確定,中高職院校可以根據(jù)工作崗位的晉升和工作內(nèi)容的難易程度,在教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃下確定各自的教學(xué)計(jì)劃,并在學(xué)分制、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制等政策的協(xié)助下,最終建立以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)商務(wù)英語專業(yè)課程體系。

3.1積極推行學(xué)分制與彈性學(xué)制

蘇州高博軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))、《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》(教職成[2004]10號(hào))的精神,結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況,制定了“學(xué)分制與彈性學(xué)制管理實(shí)施細(xì)則(試行)”。其中,學(xué)分制是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、以學(xué)分為學(xué)習(xí)份量、以績(jī)點(diǎn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量、以修滿規(guī)定學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。彈性學(xué)制是指學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式。它是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上演變而來的,是學(xué)分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。彈性學(xué)制的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間的伸縮性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性。也就是說,學(xué)生可以分階段完成學(xué)業(yè),允許學(xué)生申請(qǐng)保留學(xué)籍1~2年從事社會(huì)實(shí)踐、工學(xué)交替、半工半讀等活動(dòng),實(shí)行學(xué)分累積制度,所取學(xué)分在校長(zhǎng)期有效。中高職銜接的彈性修業(yè)年限為2~5年(含休學(xué)),不論學(xué)生提前或推遲畢業(yè),其學(xué)制均按基本學(xué)制計(jì)。高職學(xué)校認(rèn)可學(xué)生在中職階段所修課程的學(xué)分,并且同意用獲得的證書換取學(xué)分。因此,如果商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在中職階段已經(jīng)考取單證員證書,在高職階段即可以直接獲取“國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”的課程學(xué)分。打通學(xué)分制通道,實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)校學(xué)分互認(rèn),是解決中高職目前課程重復(fù)的一個(gè)行之有效的舉措。彈性學(xué)制的實(shí)施是以學(xué)分制為前提的,要實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制的中高職銜接模式,就需要高職院校通過開設(shè)大量選修課的方式,拓寬中職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。因此,教師綜合素質(zhì)的提高及企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)是學(xué)分制順利實(shí)施的有效保障。

3.2實(shí)行導(dǎo)師制確保學(xué)分制及彈性學(xué)制的實(shí)施

實(shí)行導(dǎo)師制,主要是指在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過程中,聘任導(dǎo)師從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),為學(xué)生提供專業(yè)上的指導(dǎo)和服務(wù)。著重指導(dǎo)學(xué)生選課、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、擇業(yè)就業(yè)等各項(xiàng)活動(dòng)。提高學(xué)生綜合素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展(蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院導(dǎo)師制暫行辦法(院辦字[2013]54號(hào))。輔導(dǎo)員制和導(dǎo)師制,兩者各有分工、相互配合、相輔相成。輔導(dǎo)員主要從學(xué)生的思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常生活、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行管理,著重于學(xué)生的日常管理,導(dǎo)師則是從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行管理,著重于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)校聘任熟悉教育、教學(xué)規(guī)律,具各一定的專業(yè)水平和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),具有較強(qiáng)的科研能力、組織能力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力,了解本專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng),熟悉本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全部培養(yǎng)過程的教師擔(dān)任導(dǎo)師,原則由碩士研究生(含在讀)或中級(jí)以上職稱的教師、教學(xué)管理干部擔(dān)任。實(shí)施導(dǎo)師制,導(dǎo)師可以根據(jù)中職生源的情況,進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),一方面可以確保學(xué)分制和彈性學(xué)制的順利實(shí)施,另一方面可以進(jìn)一步鞏固中高職銜接體系。

3.2加強(qiáng)中高職院校同類專業(yè)之間的溝通

目前,中高職院校之間的溝通大多停留在院校的層面,即使是在同一城市或同一行業(yè)的高職院校和中職院校之間的同類專業(yè)之間也鮮有交流,彼此對(duì)對(duì)方的課程體系設(shè)置不了解,嚴(yán)重影響了中高職教育的內(nèi)部銜接。中高職院校應(yīng)該積極建立多渠道的信息溝通,開展多形式的合作,共同實(shí)現(xiàn)雙方教育資源的共享(代唯良、鐘永發(fā):2010)。中職院校應(yīng)該樹立可持續(xù)發(fā)展觀,為中職生的進(jìn)一步深造和高技能性人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ),并且在課程設(shè)置上既要重視商務(wù)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐,又要重視語言能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)密切關(guān)注中職院校的課程體系,開設(shè)大量專業(yè)選修課,并實(shí)行中職生與普高生分開培養(yǎng)的政策,根據(jù)生源特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待,因材施教,不能一刀切,蘇州高博已經(jīng)于2013年全面開始將來自中高職不同生源的學(xué)生分班授課,并執(zhí)行不同的教學(xué)計(jì)劃。

3.3加強(qiáng)教材建設(shè)

以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語中高職課程體系銜接的實(shí)施在很大程度上依賴于教材的銜接。中高職院校可以組織相關(guān)專家編制商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接教材。一方面給中職生源的學(xué)生往高職過渡提供一個(gè)銜接的橋梁,另一方面可以讓學(xué)生對(duì)應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格的新知識(shí)、新技術(shù),進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

4.小結(jié)

建立以就業(yè)為導(dǎo)向的中高職商務(wù)英語專業(yè)銜接體系,需要高職、中職及政府教育部門多方的努力。高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)將中職生與普高生區(qū)別對(duì)待,加強(qiáng)與中職院校的深度溝通,通過學(xué)分制、導(dǎo)師制等方法努力使中職學(xué)生盡快適應(yīng)高職的課程體系,中職院校也應(yīng)該通過各種有效的途徑實(shí)現(xiàn)與高職院校的良好溝通,設(shè)定低于高職的培養(yǎng)目標(biāo),教授難度相對(duì)低的教學(xué)內(nèi)容,打通學(xué)生上升的渠道。當(dāng)然,政府教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)中高職課程體系有效銜接的重要力量。中職和高職作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的兩個(gè)重要層次,實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接是建立具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系必然要求。因此,打破原來中職、高職兩個(gè)階段各自為政的局面,實(shí)現(xiàn)中高職一體化的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系,明確兩個(gè)階段的培養(yǎng)任務(wù),充分發(fā)揮中職和高職在職業(yè)教育人才體系中的教育資源優(yōu)勢(shì),是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

作者:馬亞麗 馬樂樂 單位:蘇州高州博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:復(fù)合專業(yè)模塊式軟件技術(shù)論文

一、專業(yè)復(fù)合的研究

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類人才的需求,各高校對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行積極探索,采取輔修、雙學(xué)位、第二學(xué)位、大類人才、專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)等模式,為學(xué)生提供跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)。但從復(fù)合的含義來講,專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)模式與其他四種模式有著本質(zhì)區(qū)別,輔修等其他四種培養(yǎng)模式,雖然也涉及到不同的專業(yè),但學(xué)生只是進(jìn)行兩個(gè)獨(dú)立專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí),其側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí),而專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)模式其側(cè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是兩個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的交叉融合。根據(jù)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)“教育與社會(huì)科學(xué)綜合”領(lǐng)域的相關(guān)論文統(tǒng)計(jì)分析,2008年1月至2012年6月期間,關(guān)于“復(fù)合人才”,可以查到256條記錄;關(guān)于“復(fù)合專業(yè)”可以查到142條記錄。其中多數(shù)文章只涉及復(fù)合型人才定義、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面容,僅有50余篇文章涉及專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)。通過對(duì)上述文章的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式分為三類:1.技術(shù)與外語復(fù)合人才技術(shù)與外語復(fù)合型人才是當(dāng)前復(fù)合型人才培養(yǎng)比較多的一種模式,該模式主要分為兩種形式:其一,以外語專業(yè)為主體,改革單一型外語人才培養(yǎng)模式,在精通外語的基礎(chǔ)上,同時(shí)兼?zhèn)渖藤Q(mào)、旅游、法律等一門或多門專業(yè)知識(shí)的綜合性人才,外語在整個(gè)課程體系中保持著相對(duì)穩(wěn)定的地位。其二,英語作為一種技能,依附于其他各種應(yīng)用性專業(yè),主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言從事相關(guān)工作的能力。2.技術(shù)與經(jīng)管復(fù)合型人才這種人才培養(yǎng)模式,主要是將傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)與管理類知識(shí),如金融、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷等相結(jié)合,主要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。3.技術(shù)與技術(shù)復(fù)合型人才這種人才培養(yǎng)模式,一般來講主要是相近學(xué)科或跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合,強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識(shí)融合,這種培養(yǎng)模式的課程體系有別于任何單一專業(yè)的課程體系,突出強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)融合。比較普遍的是傳統(tǒng)專業(yè)與計(jì)算機(jī)類專業(yè)復(fù)合,培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決不同行業(yè)領(lǐng)域問題的復(fù)合型人才。

二、模塊式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

模塊式教學(xué)模式源自美國(guó),其借鑒工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化方式,將原有學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)中的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),再將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯聚合成相對(duì)獨(dú)立的單元,然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要,將關(guān)聯(lián)的單元組合成教學(xué)模塊,通過調(diào)整單元數(shù)量和組合方式,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整。目前,模塊式課程體系的構(gòu)建方法,已逐步被我國(guó)職業(yè)教育界接受和采納,根據(jù)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)“教育與社會(huì)科學(xué)綜合”領(lǐng)域的相關(guān)論文統(tǒng)計(jì)分析,在2008年1月至2012年5月的論文中,以“模塊式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,可以查到345條記錄,涉及教學(xué)模式改革、課程體系構(gòu)建等多個(gè)方面,但按照“模塊式”教學(xué)模式的理念和方法,在軟件技術(shù)專業(yè)方向上構(gòu)建的復(fù)合式課程體系,至今還未見有學(xué)者發(fā)表相關(guān)論文。

三、構(gòu)建軟件技術(shù)復(fù)合專業(yè)模塊式的課程體系

軟件技術(shù)(工程造價(jià)軟件應(yīng)用方向)屬于技術(shù)與技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)類型,與大連交通大學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程專業(yè)的雙領(lǐng)域復(fù)合型人才培養(yǎng)有相似之處,但兩者從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)均不相同,一個(gè)是高職高專層次以培養(yǎng)實(shí)用技能型人才為主,一個(gè)是本科層次以培養(yǎng)培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)又掌握軟件技術(shù)的復(fù)合型高級(jí)人才;同時(shí)在擬定的課程體系構(gòu)建方式上也不盡相同,一個(gè)是按照兼顧職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求,校企合作構(gòu)建的“能力本位”模塊化課程體系,一個(gè)是以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主的學(xué)科課程體系。軟件技術(shù)(工程造價(jià)軟件應(yīng)用方向)課程體系圍繞工程造價(jià)、軟件技術(shù)、外語應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)5條主線設(shè)計(jì),將整個(gè)課程體系按照模塊式進(jìn)行組合,軟件專業(yè)的課程體系分為外語模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、基本能力模塊、工程造價(jià)模塊、軟件技術(shù)模塊和綜合實(shí)訓(xùn)模塊,模塊化的課程體系設(shè)置能夠適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新快的特點(diǎn),其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

四、結(jié)束語

本文討論了復(fù)合專業(yè)模塊式課程體系的構(gòu)建,并以軟件技術(shù)(工程造價(jià)軟件應(yīng)用方向)為例,構(gòu)建軟件技術(shù)復(fù)合專業(yè)模塊式課程體系。

作者:唐俊 江文 單位:湖南科技職業(yè)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:電子專業(yè)仿真軟件技術(shù)論文

1能夠完成實(shí)際實(shí)驗(yàn)中不能夠完成或者比較難的實(shí)驗(yàn)

從普遍意義上來說,實(shí)驗(yàn)過程中或多或少會(huì)遇見一些比較難的實(shí)驗(yàn),但是要是不進(jìn)行相關(guān)聯(lián)系操作會(huì)使得技術(shù)人員當(dāng)下無法熟練掌握相關(guān)技術(shù),但是要進(jìn)行成功幾率比較低,再者技術(shù)人員需要針對(duì)元器件發(fā)生故障時(shí)候?qū)﹄娐坊蛘咂渌糠之a(chǎn)生什么樣的影響,該采取怎么樣的解決辦法。單方面站在理論方面的角度來說,能夠針對(duì)當(dāng)時(shí)存在的問題進(jìn)行具體分析,甚至是得到比較精確的數(shù)據(jù)效果,但是將其運(yùn)用到實(shí)際過程中發(fā)現(xiàn),純粹的理論知識(shí)并不能夠解決實(shí)際問題,相反倘若沒有處理好會(huì)使得影響進(jìn)一步擴(kuò)大,但是將仿真技術(shù)應(yīng)用到電子專業(yè)中能夠有效解決這個(gè)問題,技術(shù)人員只要依據(jù)自身需要對(duì)相關(guān)參數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,就能夠順利解決元器件出現(xiàn)問題的各種情況,從而在后期操作中有效提升工作效率,為其未來獲得更深層次的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2分析仿真技術(shù)的實(shí)驗(yàn)手段和應(yīng)用實(shí)踐

2.1實(shí)驗(yàn)手段

通過仿真技術(shù)對(duì)即將或者準(zhǔn)備進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的電路進(jìn)行分析,也就是在這個(gè)過程當(dāng)中需要輸入電路實(shí)驗(yàn)信息,依據(jù)先前制定的計(jì)劃執(zhí)行,然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上進(jìn)行分析處理,其主要包括很多方面:電路靜態(tài)、動(dòng)態(tài)特性以及傳輸特性等諸多部分,也可以依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理,利用交換操作和合作對(duì)話等方式,在整體選擇中選擇最佳工作狀態(tài),最終完成打印和輸出。根據(jù)之前制定好的計(jì)劃,按照操作步驟進(jìn)行操作,為實(shí)際電路的測(cè)量和計(jì)算機(jī)輸出奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ),將兩者進(jìn)行比較并找出其存在的差異。依據(jù)參數(shù)對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,在各方面都完成之后進(jìn)行仿真設(shè)計(jì),這樣能夠確保實(shí)驗(yàn)的順利完成,也能夠確保所獲得的數(shù)據(jù)具有精確性,并且將所學(xué)理論知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際中,解決更多的問題。

2.2模擬仿真技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐

在一些工作環(huán)境當(dāng)中,模擬仿真技術(shù)在電子專業(yè)中到了的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用,從某種意義上來說這是對(duì)工作方式的創(chuàng)新,而技術(shù)人員也更加喜歡這種新型的工作模式,不僅可以提前避免危險(xiǎn)和工作當(dāng)中不正確的操作,能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)更好的運(yùn)用到實(shí)際過程中。再加上模擬元器件同設(shè)備的相似度比較高,為技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供了方面,且在參與到仿真實(shí)驗(yàn)過程中能夠增強(qiáng)動(dòng)手能力,自己安插元件,自己設(shè)置參數(shù),能夠獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題,自己不僅僅在技能方面有了顯著提升,自己對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也得到提高,為其未來更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3結(jié)語

仿真技術(shù)在電工專用中的應(yīng)用為電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了廣闊的可操作空間,既增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的安全性,也便于技術(shù)人員對(duì)其進(jìn)行更深層次的了解,為其各方面技能的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)在仿真實(shí)驗(yàn)中為幫助技術(shù)人員發(fā)現(xiàn)問題的過程中能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)知識(shí)更好的應(yīng)用到實(shí)際過程中,有助于技術(shù)人員進(jìn)行綜合分析、開發(fā)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新能力的全面提升,仿真技術(shù)在電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)中取得了顯著效果,需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行探索,使其效用最大限度發(fā)揮出來。

作者:李建勇

軟件技術(shù)專業(yè)論文:軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心能力論文

1基于工作過程的學(xué)習(xí)情境開發(fā)實(shí)踐

1.1總結(jié)典型工作任務(wù)本文作者在院系建設(shè)中,參與了軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā).本專業(yè)的主要就業(yè)崗位是需求分析員、UI設(shè)計(jì)師、軟件設(shè)計(jì)師、測(cè)試工程師、質(zhì)量保障師、數(shù)據(jù)庫管理員.通過在揚(yáng)州天潤(rùn)電腦有限公司、揚(yáng)州信息產(chǎn)業(yè)園等多家企業(yè)詳細(xì)調(diào)研后,根據(jù)職業(yè)崗位工作過程總結(jié)出一系列典型工作任務(wù):系統(tǒng)需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與維護(hù)、用戶界面設(shè)計(jì)、代碼編寫、軟件測(cè)試、用戶手冊(cè)編寫.

1.2開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)典型工作任務(wù),按工作步驟的實(shí)施過程展開順序及需要,遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由外圍到核心來開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域.開發(fā)出如下學(xué)習(xí)領(lǐng)域,如圖3所示.整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)以《學(xué)生信息管理系統(tǒng)》、《酒店管理系統(tǒng)》、《網(wǎng)上書店》、《論壇系統(tǒng)》四個(gè)項(xiàng)目為主線,圍繞著如何解決典型工作任務(wù)而展開.每個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)任務(wù)中精巧的整合了抽象的開發(fā)技術(shù),知識(shí)的應(yīng)用性得到了突出,加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高了創(chuàng)新意識(shí),強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神的重要性[4].

1.3學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課時(shí)安排考慮學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W時(shí)分配時(shí),遵循的原則是,工作任務(wù)中頻率高的分配學(xué)時(shí)多,難度大的分配學(xué)時(shí)多.如表1所示。在此,《使用和Ajax技術(shù)的網(wǎng)上書店開發(fā)》和《基于Struts/Spring/Hibernate/Ajax的網(wǎng)上信息平臺(tái)開發(fā)軟件測(cè)試》屬于難度稍大的課程,因此學(xué)時(shí)分配上是最多的.考慮到學(xué)生的接受程度,以及程序素養(yǎng)的養(yǎng)成,每個(gè)學(xué)年的課時(shí)分配也是逐年遞增的.

1.4學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)受篇幅所限,這里僅以《使用HTML和JavaScript的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》為例說明學(xué)習(xí)情境的劃分.如表2所示,這門課程設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境,符合了學(xué)習(xí)情境大于3的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在重復(fù)和比較中掌握技能.前4個(gè)情境都是頁面制作,屬于同一范疇,按照難度逐步遞增的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置.在這四個(gè)情境中完成的頁面就是一個(gè)完整的工作過程,完全體現(xiàn)了網(wǎng)站開發(fā)的技能要求.第5個(gè)情境是一個(gè)完整網(wǎng)站的制作,將前四個(gè)情境的技能要點(diǎn)全部包含,是一個(gè)較復(fù)雜的工作過程。

1.5學(xué)習(xí)情境教學(xué)實(shí)施在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”,在自己動(dòng)手的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系.按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)的六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)施.以“學(xué)習(xí)情境1:圖文并茂的簡(jiǎn)單頁面制作”為例進(jìn)行說明.如表3所示.在教學(xué)組織過程中,可以看出教師與學(xué)生頻繁互動(dòng),學(xué)生獨(dú)立決策,做出計(jì)劃方案并實(shí)施計(jì)劃,在自己動(dòng)手的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系.計(jì)劃完成后,學(xué)生要自查并互查,這也是強(qiáng)化技能的一種方式.學(xué)生分組完成計(jì)劃,關(guān)注工作的進(jìn)度,可以加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,增強(qiáng)工作責(zé)任心.

2結(jié)束語

基于工作過程的課程開發(fā),以實(shí)際工作過程來合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,將工作過程和教學(xué)培養(yǎng)過程及學(xué)生的就業(yè)崗位需求融合在一起,真正做到了教學(xué)做一體化.在高校的教育教學(xué)工作中采用基于工作過程的理念開發(fā)課程的深入研究和實(shí)踐,將會(huì)對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展帶來新的活力.

作者:盧曼麗單位:揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)

軟件技術(shù)專業(yè)論文:一線專業(yè)教職工設(shè)計(jì)軟件技術(shù)與教學(xué)結(jié)合論文

編者按:本文主要從我們必須接受現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)的改變;教師主要是單純的傳道、授業(yè)、解惑、藝術(shù)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用技術(shù)的關(guān)系三個(gè)方面進(jìn)行論述。其中,主要包括:圖形圖像應(yīng)用軟件技術(shù)為設(shè)計(jì)師提供了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的無限可能、為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)帶來的一些問題與挑戰(zhàn)、軟件工具學(xué)生可以自學(xué)、傳統(tǒng)的教學(xué)是以專業(yè)理論和實(shí)踐技能的訓(xùn)練為中心、范畫是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)過程中最重要的信息來源、現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用設(shè)計(jì)正滲透到我們生活中的每一個(gè)角落、教師的主要任務(wù)就是組織學(xué)生進(jìn)行討論、探索和研究、藝術(shù)設(shè)計(jì)是理性的思考、表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的作品、現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件技術(shù)在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用等,具體材料請(qǐng)?jiān)斠姟?

摘要:隨著現(xiàn)代社會(huì)科技技術(shù)的發(fā)展,我們的中職教學(xué)領(lǐng)域開始出現(xiàn)了很多利用現(xiàn)代科技的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的模式,這給我們的傳統(tǒng)工藝美術(shù)專業(yè)帶來新生機(jī)的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理利用現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件,及如何將設(shè)計(jì)軟件與傳統(tǒng)工藝美術(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合,達(dá)到完美統(tǒng)一,應(yīng)該說是我們這些一線專業(yè)教師值得思考的問題。

關(guān)鍵詞:軟件藝術(shù)設(shè)計(jì)圖形圖像工藝美術(shù)

隨著1990年2月,Photoshop1.0版本的發(fā)行,有誰曾想過最初只是一名攻讀博士學(xué)位的研究生用他的Mac0Plus計(jì)算機(jī)編寫了這個(gè)編碼,開始純粹是為了娛樂,但后來卻大大推進(jìn)了現(xiàn)代圖形圖像處理技術(shù)的發(fā)展?,F(xiàn)在一說起Adobe公司的“PS”,可以說在業(yè)界已是家喻戶曉。更重要的是圖形圖像應(yīng)用軟件技術(shù)為設(shè)計(jì)師提供了一種全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式和技法,更為設(shè)計(jì)師提供了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的無限可能。不僅給設(shè)計(jì)的過程帶來變化,同時(shí)也極大地影響著人們?cè)O(shè)計(jì)思維方式和藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育教學(xué)方式,并使其產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)變,對(duì)設(shè)計(jì)的造型、設(shè)計(jì)的色彩、構(gòu)成設(shè)計(jì),以及審美能力的促進(jìn)和提高,對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革都起到了促進(jìn)作用。但同時(shí)也為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)帶來的一些問題與挑戰(zhàn),尤其是在中職的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域,曾一度就重技術(shù)軟件的熟練掌握還是重藝術(shù)思想的掌握引起一些爭(zhēng)論,有些教師認(rèn)為做為中職學(xué)生熟練掌握設(shè)計(jì)軟件就已足夠,不必要象大學(xué)生一樣被灌輸很多設(shè)計(jì)思想理念,而有些教師則認(rèn)為應(yīng)該主要開展設(shè)計(jì)思想教學(xué),軟件工具學(xué)生可以自學(xué)。我覺得這兩種思想都有些偏激,設(shè)計(jì)軟件和設(shè)計(jì)理念本來就是相輔相,成缺一不可的。

一、我們必須接受現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)的改變

在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,我們的專業(yè)名稱叫做工藝美術(shù),而現(xiàn)在則統(tǒng)稱為藝術(shù)設(shè)計(jì),我們傳統(tǒng)的教學(xué)是以專業(yè)理論和實(shí)踐技能的訓(xùn)練為中心建立的教學(xué)體系,教師的課本、范畫是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)過程中最重要的信息來源,是學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)新發(fā)展的權(quán)威,在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中是“主體”、學(xué)生是“客體”。學(xué)生是以學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能為主要活動(dòng),學(xué)生的思維過程側(cè)重于對(duì)專業(yè)課和技能的訓(xùn)練,教師則起到了教育和培養(yǎng)的作用。

在信息時(shí)代的今天,伴隨著生活節(jié)奏的變化和信息視覺化的發(fā)展,現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用設(shè)計(jì)正滲透到我們生活中的每一個(gè)角落。在藝術(shù)設(shè)計(jì)中,如何將設(shè)計(jì)的語言在計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件中更好更快地靈活應(yīng)用,是教育教學(xué)要研究的重要課題。

二、作為專業(yè)教師必須正確轉(zhuǎn)變教學(xué)角色,適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展在我們傳統(tǒng)的中職工美教學(xué)中,教師主要是單純的傳道、授業(yè)、解惑,而現(xiàn)在必須逐步轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和協(xié)作者,這就使教學(xué)任務(wù)發(fā)生了根本變化,由過去評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)作品,轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)學(xué)生的制作過程和思維方式。教師的主要任務(wù)就是組織學(xué)生進(jìn)行討論、探索和研究,提出專業(yè)性的設(shè)計(jì)課題,并組織學(xué)生討論和選擇解決問題的方法和形式。這樣,教師在課堂的活動(dòng)中的不可預(yù)測(cè)性就增加了,他們要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供合理化建議作好準(zhǔn)備,在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí),這樣他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任,激起自己的學(xué)習(xí)欲望。這一點(diǎn)對(duì)中職學(xué)生尤為重要。而傳統(tǒng)的教學(xué)是一味使學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化、程式化,學(xué)生只是一味的掌握技巧而卻忽略了主動(dòng)思考主動(dòng)探索的創(chuàng)造性思維。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用技術(shù)的關(guān)系

藝術(shù)設(shè)計(jì)是理性的思考,理性思考是設(shè)計(jì)的主要特征。計(jì)算機(jī)再先進(jìn)、再實(shí)用,也是人編寫出來的程序語言,是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的使用工具。和我們平時(shí)所用的筆、紙、顏色一樣,都是使用工具。計(jì)算機(jī)技術(shù)是表現(xiàn)方法,比起傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方法來,有快、精、準(zhǔn)等特點(diǎn),并且效果圖很快就出來了,很直觀。因此,只有精通計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)軟件的操作,技巧熟練,才能更好地表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的作品。電視的出現(xiàn)并沒有將電影取代,錄音機(jī)的出現(xiàn)并沒有使現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)絕跡,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用并不能說明手繪設(shè)計(jì)的結(jié)束,二者將并行不悖,同時(shí)存在。

其實(shí)現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件技術(shù)在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用中也產(chǎn)生了眾多負(fù)面效應(yīng),如在設(shè)計(jì)作品時(shí)出現(xiàn)了重“表現(xiàn)技法”輕“設(shè)計(jì)思路”的傾向,把設(shè)計(jì)過程變成了電腦效果圖的競(jìng)賽。學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)花在電腦效果圖上的時(shí)間,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)設(shè)計(jì)方案構(gòu)思的時(shí)間,重“效果”輕“創(chuàng)意”的情況十分嚴(yán)重。要清醒地認(rèn)識(shí)到人腦永遠(yuǎn)是核心,電腦只是手段工具。要讓學(xué)生明白不是學(xué)會(huì)幾個(gè)現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件就可以成為設(shè)計(jì)師,只會(huì)軟件工具而沒有創(chuàng)意思想,就是到了設(shè)計(jì)公司也只能充當(dāng)別人的工具。二者不可本末倒置。

總之,我們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中,既要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件的重要性,也要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)理念和它的關(guān)系,即要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)去創(chuàng)作符合人們審美要求的設(shè)計(jì)作品。一定要讓學(xué)生清醒的認(rèn)識(shí)到,任何圖形圖象軟件及計(jì)算機(jī)技術(shù)都只是手段,他們永遠(yuǎn)代替不了人腦。我們的設(shè)計(jì)教學(xué)一定要培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維在前,掌握設(shè)計(jì)軟件在后的教學(xué)理念,只有這樣,我們中職的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)才能沿著一條健康道路穩(wěn)健的發(fā)展下去。

軟件技術(shù)專業(yè)論文:軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)探討論文

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力,也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。因此,在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中,教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從問題的引入和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫,引人入勝的開題,生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素。我們可以從平時(shí)學(xué)生感興趣的話題入手,如游戲、網(wǎng)頁等,通過對(duì)其編程思想的分析,引導(dǎo)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、因材施教,實(shí)施分層教學(xué)

面對(duì)不同的學(xué)生,很多學(xué)生家里有計(jì)算機(jī),很多學(xué)生參加過各種各樣的培訓(xùn)班,但也有過約三分之一的學(xué)生從來沒有接觸過計(jì)算機(jī),這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象。因此,這就需要老師采取分層教學(xué),注重以人為本,因材施教。在備課時(shí),盡量使每一節(jié)課都令學(xué)生感興趣,都能學(xué)到東西;利用分層教學(xué)法針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,以達(dá)到不同的目標(biāo);實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有所值,人人都能獲得必需的操作知識(shí);各個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展,不斷提高自己、充實(shí)自己。在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

學(xué)生在上機(jī)過程中會(huì)提出各種各樣的問題,有的有些深度,有的非常容易,學(xué)生是個(gè)獨(dú)特的群體,有著不同于成年人的心理,敏感而脆弱,很容易失去興趣和信心,一般來說,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容懂了,通了,有了學(xué)習(xí)成果,就有了自信心,興趣也就隨之萌發(fā)、高漲。作為教師,一定要注意聆聽學(xué)生提出的每一個(gè)問題,并根據(jù)情況做出不同的解答。

三、懸念法

上課時(shí),教師先提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題,讓學(xué)生想想如何來解決。如在教數(shù)據(jù)庫時(shí),可問學(xué)生“如何將全班同學(xué)的學(xué)號(hào)、姓名、性別、家庭地址、家庭電話等信息以數(shù)據(jù)庫形式存放起來,供查詢等使用?”,然后引出建立數(shù)據(jù)庫的方法,讓學(xué)生在上機(jī)時(shí)建立這個(gè)數(shù)據(jù)庫,并在以后學(xué)習(xí)中經(jīng)常引用這個(gè)數(shù)據(jù)庫。又如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的命令文件時(shí),可事先設(shè)計(jì)好一個(gè)界面良好、簡(jiǎn)單實(shí)用的程序,上課時(shí)運(yùn)行給學(xué)生看,然后讓學(xué)生想想,如何才能來編程實(shí)現(xiàn),并告訴學(xué)生這個(gè)程序設(shè)計(jì)一點(diǎn)也不難,只要學(xué)習(xí)以下幾個(gè)命令后每個(gè)學(xué)生都可自己完成,這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,再引出教學(xué)內(nèi)容,會(huì)使教師授課的內(nèi)容吸引住學(xué)生。

四、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué),指教師在教學(xué)工作中依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由表及里、由易到難的逐步提出問題,解決問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā),是啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生自己思考問題的答案及解決問題的方法。這種教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo),教學(xué)過程要由教師來組織,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,啟發(fā)學(xué)生積極思維,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,正確的理解、系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)方法,加上教師能夠突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵,能根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平,用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練、生動(dòng)、通俗易懂的語言講課,是很受學(xué)生歡迎的。

同時(shí),對(duì)于不愿意自己思考的學(xué)員,采用逐步引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué),有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力,提高對(duì)問題的分析和解決能力,對(duì)比直接教學(xué)法而言,啟發(fā)式教學(xué)法更有助于學(xué)生掌握問題的本質(zhì)。

五、比較法與比喻法

比較法是指對(duì)有差別的問題間加以比較的方法,有比較才有鑒別。

顯然,結(jié)果應(yīng)該是55,可是程序二運(yùn)行結(jié)果為10.通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比,得出結(jié)論:要實(shí)現(xiàn)累加,必須將給累加器變量sum賦初值的語句放在進(jìn)入循環(huán)之前。

通過對(duì)比,學(xué)生提高了認(rèn)識(shí),加深了思維,克服了易犯的錯(cuò)誤,提高了編程能力。

采用比喻法,可以將抽象的概念以形象的、現(xiàn)實(shí)存在的事物體現(xiàn)在學(xué)生的面前,有助于學(xué)生快速理解和掌握。如同內(nèi)存的概念,可以用固定大小的容器進(jìn)行對(duì)比,數(shù)據(jù)則是放置容器中的物體,只有拿出一個(gè),才可以放入一個(gè),學(xué)生才能理解變量是如何保存于內(nèi)存之中的。

六、設(shè)計(jì)授課法

所謂“設(shè)計(jì)授課法”,就是設(shè)想/創(chuàng)設(shè)一種問題的情景,讓學(xué)生自己去計(jì)劃去執(zhí)行解決問題。設(shè)計(jì)授課是一種有目的、有計(jì)劃、有實(shí)際活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行這種教學(xué)活動(dòng)之時(shí),一定要先設(shè)立一個(gè)實(shí)際的問題,然后由學(xué)生去擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容,而后運(yùn)用有關(guān)的具體材料,從實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中去完成解決問題。因此,整個(gè)的“設(shè)計(jì)授課”是包括實(shí)際的思考與各樣的活動(dòng)在內(nèi);一邊思考,一面執(zhí)行;既用腦,也用手。比如我們?cè)谧鲰?xiàng)目實(shí)戰(zhàn)時(shí),較為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn),就可以采取提供材料,然后讓學(xué)生自己去提煉、分析、設(shè)計(jì),再進(jìn)行編碼。

設(shè)計(jì)授課法重在學(xué)生們的自學(xué)工夫;然而,身為老師,除了要有豐富知識(shí)外,還得對(duì)各個(gè)年齡學(xué)生的發(fā)展特性有所了解,并掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理;除此之外,教師也得具備指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中的種種能力。由于設(shè)計(jì)授課法沒有固定的教材,沒有死板的教學(xué)過程,教師得運(yùn)用靈活的思想和應(yīng)變的能力去做好指導(dǎo)的工作。這種以學(xué)生為中心的授課方法,亦需教師從旁予以不斷的鼓勵(lì),以加增學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)和興趣,并有助減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)挫折到最低的程度。教師事后的評(píng)估與補(bǔ)充更是不可少的。

學(xué)生參與設(shè)計(jì)授課法人數(shù)的多寡并無絕對(duì)的限制,要緊的是務(wù)必使參與者人人都有一份參與的工作,勿讓任何人有袖手旁觀的機(jī)會(huì)。

軟件技術(shù)專業(yè)論文:高職校企共建軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)探析

0引言目前社會(huì)提倡多種方式辦學(xué),目的只有一個(gè)就是高職教學(xué)要服務(wù)社會(huì),服務(wù)企業(yè)?,F(xiàn)今高職院校的大多數(shù)情況是課程,教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)。學(xué)生基礎(chǔ)差,自學(xué)能力、邏輯思維能力差,不愿主動(dòng)學(xué)習(xí),但他們擅長(zhǎng)形象思維,對(duì)新事物充滿好奇,自尊心、好勝心強(qiáng)。如何把他們培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才,采取什么樣的方式教學(xué)是我們急需解決的問題。2012年湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院與IT教育企業(yè)合作,采用以企業(yè)為主導(dǎo)的校企共建共管模式,從教材,教師培訓(xùn)、教學(xué)方式、學(xué)生管理等各全面進(jìn)行全面改革,取得了良好的效果,得到了社會(huì)及家長(zhǎng)的認(rèn)可,下面我們從幾個(gè)方面來探討下“湖職”軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)情況。

1教學(xué)模式

(一)、以企業(yè)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變教師觀念,開展能力培訓(xùn)

學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力并不是外在的環(huán)境,而是教學(xué)質(zhì)量,而保證教學(xué)質(zhì)量的核心是教師?;ヂ?lián)網(wǎng)資源更新非??欤云髽I(yè)為主導(dǎo)的校企共建共管緊跟時(shí)代要求,不斷更新教材內(nèi)容,在教學(xué)方法及教師培訓(xùn)方面也做了極大的創(chuàng)新,加入了卓越項(xiàng)目管理體系,更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,課前學(xué)生先自學(xué)相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)行測(cè)驗(yàn),然后由老師在項(xiàng)目庫中分配相應(yīng)的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn),做到因人而異,因材施教。定期參加培訓(xùn)的老師將新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念帶回學(xué)院,以增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和主動(dòng)性,通過校內(nèi)培訓(xùn)+公司訓(xùn)練的形式,讓校企共建的每位教師認(rèn)清定位,努力提升自己的短板弱項(xiàng),成為一名合格的“雙師型”教師,通過結(jié)果導(dǎo)向,讓每位教師在培訓(xùn)時(shí)更加明晰自己的教學(xué)目的和任務(wù)。全程教師培訓(xùn)保證了教學(xué)技術(shù)新、整體課程教學(xué)連貫,更加符合高職學(xué)生的需求,同時(shí)從教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā),定期對(duì)教師進(jìn)行考核,另外還有多名教職人員,市場(chǎng)人員,對(duì)教學(xué)和就業(yè)定期進(jìn)行調(diào)研,更多適應(yīng)企業(yè)需求。

(二)、以企業(yè)為主導(dǎo)完善招生、教學(xué)與就業(yè)

以企業(yè)為主導(dǎo)的校企共建共管軟件技術(shù)專業(yè)責(zé)任、利益與企業(yè)共擔(dān),學(xué)生的就業(yè)關(guān)系到學(xué)校與企業(yè)共同的形象和聲譽(yù),學(xué)生自入校起,企業(yè)即與其簽訂就業(yè)協(xié)議,學(xué)生就業(yè)的好壞關(guān)系到企業(yè)的生存。校企共建共管秉承“教育改變生活”的理念,通過學(xué)校與企業(yè)雙重體系保證學(xué)生就業(yè),開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,通過對(duì)就業(yè)的了解,教師更加清楚如何通過教學(xué)內(nèi)容與形式提高學(xué)生在企業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力,對(duì)就業(yè)服務(wù)的新模式也有了更深層的了解,對(duì)企業(yè)資源開發(fā)與維護(hù)的方法及技巧也掌握得更加熟練,目前湖職信息技術(shù)學(xué)院正在積極策劃“訂單班”、“專場(chǎng)招聘會(huì)”、“分流派遣”、“人才推介會(huì)”、“遠(yuǎn)程在線招聘”五大就業(yè)平臺(tái)活動(dòng),保證學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)就業(yè)。

2教學(xué)研究

(一)教學(xué)課程體系

課程定位:面向高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生、促進(jìn)高職軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新、全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及就業(yè)能力。主要專業(yè)課程體系:第一階段:CBT、LogicJava、CLanguge、HTML、Photoshop&Flash、SQLBase、C#&WinFomes、PRT:+WinFoms+SQLC/S第二階段:SQLAdvance、.Net/OOP、、PRT:B/SB2C、JavaOOP、JavaWeb、JavaScript、XHTML第三階段:、MVC、C#Advance、EnterpriseLibrary、AjaxAdvance、WCF&Silverlight、.NETPRT、.NETPMP、Struts、Hibemate&EJB、AjaxAdvance、Spring、JBossJBPM、FLEX、J2EEPRT、Oracle、LAMPEnterpriseDevelop、.NETPMP、J2EEPMP

(二)教學(xué)方式、方法

(1)目標(biāo)明確、內(nèi)容合理夠用教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義及價(jià)值,整個(gè)教學(xué)體系的組織分為二年三階段進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)。

(2)課堂教學(xué)方式靈活,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展如:高級(jí)語言課堂教學(xué):課前:翻轉(zhuǎn)課堂法:將與本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的在線視頻提前發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí),以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自覺性。課初:情景導(dǎo)入法:引入相關(guān)游戲案例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,了解游戲怎樣由程序編寫出來。課中:

1)、案例導(dǎo)入法:導(dǎo)入游戲中的相關(guān)案例。揭示知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問題之間的直接關(guān)系,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

2)、對(duì)比教學(xué)法:分別用不同知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)程序功能。將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)做類比,用案例展示其異同。

3)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:提出明確任務(wù),以任務(wù)為目標(biāo),教授知識(shí)點(diǎn),從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;形成自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4)、頭腦風(fēng)暴法:針對(duì)任務(wù)集思廣益、群策群力。課后:

1)、與學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生交談,傳遞積極的價(jià)值觀

2)、多與學(xué)生溝通,并經(jīng)常參加班級(jí)活動(dòng),與學(xué)生建立起牢固的感情信任

3)、樹立榜樣,培養(yǎng)學(xué)風(fēng),并讓優(yōu)秀的學(xué)生做老師的好幫手

(三)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1).目標(biāo)原則:為確保學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),教學(xué)中大到整個(gè)課程體系,小到每個(gè)知識(shí)點(diǎn),都有明確的教學(xué)目標(biāo)和完善的評(píng)估手段,全面鞏固理論知識(shí),提高實(shí)踐能力。

2).實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效原則:一切教學(xué)的目的是使學(xué)生能達(dá)到企業(yè)的要求,真正為企業(yè)產(chǎn)生實(shí)際效益、解決實(shí)際問題,課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)按企業(yè)的實(shí)際需求,提供切實(shí)解決問題的實(shí)用方法。

3).自主學(xué)習(xí)原則:要求學(xué)生充分利用早晚自習(xí)、業(yè)余上機(jī)時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí),并通過在線學(xué)習(xí)課培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

4).能力模型原則:為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí),依據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生的應(yīng)會(huì)需求結(jié)果分析,考慮到企業(yè)對(duì)人才的能力的評(píng)估要求,結(jié)合學(xué)生能力模型制訂和設(shè)計(jì)教學(xué)課程。[1]

(四)結(jié)業(yè)及畢業(yè)考試

考試認(rèn)證包括過程考核與認(rèn)證考試。過程考核由企業(yè)總部協(xié)助學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施,當(dāng)考核與認(rèn)證考試成績(jī)合格,企業(yè)總部將頒發(fā)相應(yīng)的認(rèn)證證書。過程考核是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,由教師和班主任評(píng)定完成的,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià),同時(shí),教師和班主任可以利用過程考核的數(shù)據(jù),早期發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題,并采取相應(yīng)措施予以解決。過程考核中每一個(gè)項(xiàng)目的完成,都要求學(xué)生進(jìn)行答辯,項(xiàng)目實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。項(xiàng)目結(jié)合所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,要求學(xué)生利用上機(jī)實(shí)踐、課余等時(shí)間,共同完成創(chuàng)意規(guī)劃、編碼、界面設(shè)計(jì)。教師也可通過答辯直觀、真實(shí)地了解學(xué)生本階段專業(yè)知識(shí)的掌握情況,以便于后期的因材施教,為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)業(yè)考試的考試范圍包括本學(xué)期所有課程的內(nèi)容,測(cè)量學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握程度。[2]

3教學(xué)評(píng)估與學(xué)生管理

為了確保專業(yè)人才培養(yǎng)落到實(shí)處,切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量,學(xué)院以“學(xué)生為本”,建立了教學(xué)與學(xué)生管理質(zhì)量保障體系,成立了督導(dǎo)部,從教學(xué)到學(xué)生管理目標(biāo)、策劃、組織保障、過程監(jiān)控、信息反饋及分析等方面全方位開展教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生管理評(píng)估與改善工作,實(shí)施專業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、課程、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生管理評(píng)估等,為培養(yǎng)高質(zhì)量IT應(yīng)用型人才提供有力的保障。學(xué)院經(jīng)常組織學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)及院級(jí)相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽,以賽促學(xué),廣大學(xué)生積極參入,多次取得好的成績(jī)。

4結(jié)束語

要培養(yǎng)創(chuàng)新型職業(yè)技能人才,就必須堅(jiān)持教學(xué)改革創(chuàng)新,適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求,堅(jiān)持走以企業(yè)為主導(dǎo),校企聯(lián)合辦學(xué)之路,秉承“立德創(chuàng)新,樂學(xué)樂業(yè)”的校訓(xùn),努力為社會(huì)培養(yǎng)出具有“感恩、責(zé)任、忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)”品格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技術(shù)技能型人才。

作者:胡紅 單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:高職軟件技術(shù)專業(yè)人才分類培養(yǎng)研究

一、軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然企業(yè)對(duì)中低端軟件人才的需求很大,但受全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響,高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)陷入招生難、培養(yǎng)難、就業(yè)難的“三難”境地。主要表現(xiàn)為招生人數(shù)逐年銳減,高校信息類專業(yè)辦學(xué)舉步維艱;培養(yǎng)模式單一,課程體系無法適應(yīng)市場(chǎng)變化,授課教師工程項(xiàng)目能力偏弱“,雙師型”教師缺乏,學(xué)生綜合素質(zhì)不高;就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率不高,學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意度低??梢?,先行培養(yǎng)模式僅按照同一標(biāo)準(zhǔn)批量培養(yǎng),沒有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分類培養(yǎng)、因材施教,不能真正培養(yǎng)出適應(yīng)學(xué)生又適合企業(yè)的人才。

二、軟件技術(shù)專業(yè)方向分析

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,軟件行業(yè)不斷擴(kuò)大,衍生出了很多分支領(lǐng)域和職業(yè)崗位,以往單一、粗放型的“萬金油”培養(yǎng)模式已無法滿足市場(chǎng)需要。按照就業(yè)崗位,軟件技術(shù)專業(yè)可分為軟件開發(fā)、軟件測(cè)試及實(shí)施、軟件產(chǎn)品營(yíng)銷三大方向,具體典型崗位及對(duì)應(yīng)職業(yè)核心能力要求(。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式

影響軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有三方面:一是學(xué)生基礎(chǔ)弱。二是學(xué)生間在性格、習(xí)慣、能力存在差異。三是選擇專業(yè)存在盲目性。因此,必須改變以往的培養(yǎng)模式,開展“分類培養(yǎng)、因材施教、能力導(dǎo)向”的校企合作人才培養(yǎng)模式。

(一)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

按照“以人為本、能力導(dǎo)向、分類培養(yǎng)、因材施教”的理念培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)人才,主要就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際情況,動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向,讓學(xué)生在軟件技術(shù)專業(yè)大類中調(diào)整自己的發(fā)展方向,不適合搞編程開發(fā)的可選擇做測(cè)試;不喜歡搞實(shí)施的可做推廣銷售;不適應(yīng)搞營(yíng)銷的可選擇搞開發(fā)。其實(shí)施過程可以分為三個(gè)階段。大一階段,軟件技術(shù)專業(yè)各方向第一學(xué)期的課程安排基本一致,開設(shè)專業(yè)規(guī)劃教育、專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程,讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí);第二學(xué)期根據(jù)學(xué)生性格、興趣及能力進(jìn)行方向調(diào)整,實(shí)現(xiàn)第一次分流。大二階段,進(jìn)行職業(yè)規(guī)格教育,開設(shè)專業(yè)核心課程,讓學(xué)生掌握專業(yè)核心技術(shù)與相應(yīng)的專業(yè)技能,并根據(jù)學(xué)生興趣、能力和方向確定崗位學(xué)習(xí)方向。大三階段,進(jìn)行崗位規(guī)劃教育、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí),根據(jù)崗位方向,確定崗位實(shí)訓(xùn)方案,讓學(xué)生具備勝任崗位的專業(yè)綜合能力。在第五學(xué)期進(jìn)入專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段,針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同層次的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn),提升其綜合項(xiàng)目開發(fā)能力。實(shí)訓(xùn)期間,進(jìn)行第二次分流,通過崗位上的自我調(diào)整與定位選擇更適合自己的專業(yè)方向。第六學(xué)期進(jìn)入定崗階段,根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向選擇自己喜歡的就業(yè)城市和企業(yè)開始定崗實(shí)習(xí),直至就業(yè)。

(二)課程體系構(gòu)建

在課程體系方面,遵循“以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體、以實(shí)訓(xùn)為手段、以能力為目標(biāo)”的原則,基于職業(yè)崗位構(gòu)建專業(yè)課程體系,將真實(shí)項(xiàng)目納入課程;基于項(xiàng)目按照崗位能力要求重構(gòu)課程知識(shí)模塊,設(shè)計(jì)出理實(shí)一體化的新課程。在這種課程體系下,學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)也就具備了相應(yīng)的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。另外,注重職業(yè)素質(zhì)課程的開發(fā),提升學(xué)生溝通表達(dá)、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、抗壓能力、就業(yè)能力等綜合素質(zhì)。不同的培養(yǎng)模式有不同的特色,“分類培養(yǎng)、因材施教、能力導(dǎo)向”的高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式在專業(yè)建設(shè)方面,應(yīng)結(jié)合區(qū)域軟件人才需求和軟件職業(yè)崗位群,開設(shè)難易程度不同的微專業(yè)(多個(gè)專業(yè)方向);在專業(yè)方向上尊重學(xué)生的知情權(quán)和選擇權(quán),因人而異選擇、調(diào)整個(gè)人主攻的專業(yè)方向;在人才培養(yǎng)過程中關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)、性格、興趣等方面的差異,分類培養(yǎng)、因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力,讓學(xué)生在適合自己的專業(yè)方向獲得最佳發(fā)展。

作者:廖堅(jiān) 單位:湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

1“校企共融、課程嵌入”的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)的模式改革,是專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)[2],筆者根據(jù)本校軟件專業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì)需求,依托行業(yè)、企業(yè),根據(jù)職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,深化企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)與江蘇微軟技術(shù)中心、蘇州天平先進(jìn)數(shù)字科技有限公司等校企合作的力度,進(jìn)行以“能力培養(yǎng)”和“利益共贏”為本位,以“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為原則,簽訂“校企共融、課程嵌入”的訂單培養(yǎng)合作協(xié)議書。在充分聽取行業(yè)、企業(yè)組成的“校企合作指導(dǎo)委員會(huì)”關(guān)于人才培養(yǎng)方案改革的意見和建議,與企業(yè)共同制定以培養(yǎng)具有移動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)意設(shè)計(jì)與應(yīng)用程序開發(fā)雙技能型人才的人才培養(yǎng)模式改革方案,切實(shí)實(shí)現(xiàn)校企雙方人才共育、質(zhì)量共抓、就業(yè)共管。

1.1訂單式培養(yǎng),校企共贏

學(xué)校實(shí)行“訂單式培養(yǎng)”,就需要和企業(yè)合作,通過校企合作的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)校企共贏。實(shí)行這一制度,這就要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,從“學(xué)校教育模式”到“校企教育模式”的培養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變。學(xué)生從入學(xué)起,學(xué)校和企業(yè)共同將就業(yè)作為課程項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃組織,其中包括學(xué)校和企業(yè)共同研究社會(huì)需求人才變化走勢(shì)、定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)導(dǎo)向、同時(shí)對(duì)用人單位進(jìn)行積極跟蹤調(diào)查和實(shí)時(shí)反饋等,最終實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性的產(chǎn)學(xué)合作,以培養(yǎng)合適的企業(yè)人才而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

1.2工學(xué)結(jié)合,提高人才質(zhì)量

工學(xué)結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化職業(yè)技能,培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才[3],使學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)崗位要求,提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力,提高企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的滿意度,軟件專業(yè)實(shí)行工學(xué)交替式教學(xué)。學(xué)生通過在校學(xué)習(xí),培養(yǎng)其專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能以及基本職業(yè)素質(zhì);工學(xué)交替期間學(xué)生到對(duì)應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐,通過在企業(yè)學(xué)習(xí)了解企業(yè)文化與企業(yè)崗位的具體要求,通過企業(yè)師傅的指導(dǎo)與教授,鍛煉和提高職業(yè)技能。并針對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)環(huán)境及崗位特點(diǎn),開發(fā)“校企共融”課程體系,進(jìn)行課程內(nèi)容有機(jī)整合,將學(xué)生培養(yǎng)為“誠(chéng)信好、溝通佳、經(jīng)營(yíng)活、創(chuàng)業(yè)成”的,具有高技能專門人才。

2“校企共融、嵌入課程”的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行實(shí)踐

為了開發(fā)和實(shí)踐“校企共融、嵌入課程”的人才模式培養(yǎng)方案,學(xué)校開展了“企業(yè)流程引導(dǎo)、全真項(xiàng)目嵌入、四層階梯”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程,并完成教學(xué)項(xiàng)目,實(shí)行模擬和全真實(shí)例型教學(xué)方法,從而達(dá)到學(xué)生的“零適應(yīng)期”。

2.1學(xué)生職業(yè)能力初識(shí)認(rèn)知階段

在學(xué)生職業(yè)能力的初識(shí)認(rèn)知階段,主要是軟件項(xiàng)目引導(dǎo)過程,可以通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)課程與職業(yè)能力初識(shí)知識(shí)實(shí)踐相結(jié)合,可以體現(xiàn)出我們教學(xué)活動(dòng)的多元化。認(rèn)知教學(xué)主要集中在第一和第二學(xué)期,教師采用“項(xiàng)目引導(dǎo)”方法進(jìn)行教學(xué)。第一,軟件招標(biāo)。學(xué)生需加入軟件項(xiàng)目招標(biāo)組,成為項(xiàng)目組成員,參與合作企業(yè)(江蘇微軟技術(shù)中心、蘇州天平先進(jìn)數(shù)字科技有限公司)軟件開發(fā)項(xiàng)目招標(biāo)活動(dòng),其中包括閱讀和理解標(biāo)書的可行性分析報(bào)告、掌握標(biāo)書內(nèi)容及聆聽標(biāo)書的技術(shù)答辯,讓學(xué)生理解和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)軟件項(xiàng)目招標(biāo)流程。第二,進(jìn)行軟件項(xiàng)目需求分析。學(xué)生通過企業(yè)軟件工程師的任務(wù),去理解和掌握項(xiàng)目的實(shí)際需求,去查資料和理解項(xiàng)目任務(wù)。通過這一階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,學(xué)生可以根據(jù)所了解的軟件技術(shù)人員崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力及個(gè)人興趣,從而選擇第二階段所需要學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程,以此來進(jìn)一步提升自己的能力。

2.2學(xué)生職業(yè)能力形成階段

在學(xué)生職業(yè)能力形成階段,主要是軟件工程項(xiàng)目案例教學(xué)過程,教師通過工作分析和學(xué)生個(gè)人興趣取向的結(jié)合,確定學(xué)生工作方向:軟件UI設(shè)計(jì)、軟件編程、技術(shù)支持和軟件銷售等,最終來對(duì)學(xué)生進(jìn)行這幾大方向進(jìn)行定向培養(yǎng),以此來體現(xiàn)培養(yǎng)軟件崗位能力的多元化。這一階段的教學(xué)主要集中在第三和四學(xué)期。通過真實(shí)軟件項(xiàng)目的實(shí)施,每個(gè)學(xué)生可以從實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題,明確個(gè)人的能力和目標(biāo),補(bǔ)充自己應(yīng)該需要掌握的軟件知識(shí)和技能,同時(shí)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,工作過程中,也鍛煉了個(gè)人的溝通能力和交際能力。按照“學(xué)實(shí)例項(xiàng)目、教實(shí)例項(xiàng)目、做項(xiàng)目模塊、以做為主導(dǎo)”的教學(xué)方針實(shí)施軟件項(xiàng)目,實(shí)施企業(yè)崗位能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生軟件任務(wù)分析、編程、測(cè)試、系統(tǒng)環(huán)境部署、軟件產(chǎn)品銷售等崗位能力,項(xiàng)目教學(xué)場(chǎng)地主要在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。教師根據(jù)軟件項(xiàng)目成果、課程考核成績(jī)以及學(xué)生互評(píng)成績(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。運(yùn)用這一教學(xué)方法,來培養(yǎng)符合軟件工程類的學(xué)生。

2.3學(xué)生職業(yè)能力提高階段

學(xué)生職業(yè)能力提高階段,主要是軟件工程項(xiàng)目模擬實(shí)施過程,軟件項(xiàng)目正式進(jìn)行實(shí)施開發(fā),軟件實(shí)施人員需要具備優(yōu)秀的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營(yíng)管理方面深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、對(duì)產(chǎn)品的深入了解和耐心。而且要有團(tuán)隊(duì)合作精神,單一的力量是薄弱的,體現(xiàn)出軟件實(shí)施人員綜合職業(yè)能力的多元化。這一階段的教學(xué)主要集中在第五學(xué)期,正真的校外實(shí)習(xí)已經(jīng)開始,學(xué)生已經(jīng)全部到合作企業(yè),在企業(yè)軟件工程師的指導(dǎo)下,以“教實(shí)例規(guī)范、學(xué)實(shí)例規(guī)范、開發(fā)軟件項(xiàng)目”為主線、全真模擬項(xiàng)目整個(gè)開發(fā)流程,以“做”為主的實(shí)施原則,組織學(xué)生按照企業(yè)軟件開發(fā)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)職業(yè)能力形成階段所開發(fā)的項(xiàng)目,按照合作企業(yè)最新的軟件技術(shù)架構(gòu)重新進(jìn)行工作分析,完成軟件分析、編寫代碼和軟件產(chǎn)品測(cè)試;軟件產(chǎn)品測(cè)試成功后,進(jìn)行實(shí)施和后期維護(hù)分析,為客戶提供技術(shù)支持等服務(wù),并且實(shí)際參與項(xiàng)目的推廣和銷售工作。教師根據(jù)項(xiàng)目每個(gè)階段的成果驗(yàn)收、客戶的評(píng)價(jià)及學(xué)生間互評(píng)成績(jī),對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.4學(xué)生職業(yè)崗位訓(xùn)練階段

學(xué)生職業(yè)崗位訓(xùn)練階段,主要是工作項(xiàng)目具體實(shí)施過程,學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生通過到校企合作企業(yè)參加不同崗位的頂崗實(shí)習(xí)工作,培養(yǎng)學(xué)生的多元化崗位能力。學(xué)生在合作企業(yè)進(jìn)行為期半年以上的頂崗工作,由合作企業(yè)工程師組織其參與公司的具體軟件項(xiàng)目開發(fā),其目的是提升這一階段學(xué)生的職業(yè)崗位任職能力,使其成為高素質(zhì)、技能型和敬業(yè)的軟件技術(shù)人才。

3“校企共融、課程嵌入”的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行成果

構(gòu)建“校企共融、課程嵌入”的人才模式培養(yǎng)體系,完善和更新軟件專業(yè)核心課程教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的軟件專業(yè)的學(xué)科型課程體系對(duì)比,改進(jìn)性的教學(xué)以實(shí)用化的技能課程為主,培養(yǎng)軟件技術(shù)人才的工程能力為目的,更加體現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)的知識(shí)性、技能型和實(shí)用性。同時(shí),合作企業(yè)的工程師以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目來介入學(xué)科課程培養(yǎng)體系,完全依照企業(yè)的軟件工作流程來組織和實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)過程的時(shí)間和技術(shù)的延續(xù)性上,為了保障教學(xué)能更適應(yīng)技術(shù)同步發(fā)展,軟件專業(yè)的核心課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的變化均由專業(yè)教師和合作企業(yè)共同研究定制,采用合作企業(yè)軟件項(xiàng)目平臺(tái)的嵌入式教學(xué)方法,這一可以長(zhǎng)期保證軟件專業(yè)課程體系的穩(wěn)定性和時(shí)效性。最終形成能力價(jià)值鏈,培養(yǎng)學(xué)生具備移動(dòng)應(yīng)用交互設(shè)計(jì)與程序開發(fā)、商務(wù)理念和創(chuàng)新思維相融合的新型雙技能人才,同時(shí)優(yōu)秀學(xué)生可直接參加相關(guān)認(rèn)證考試,獲得職業(yè)資格證書。筆者在開始實(shí)施這一理論教學(xué)改革時(shí),選取了兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,一個(gè)班級(jí)實(shí)施傳統(tǒng)的教育,另外一個(gè)班級(jí)進(jìn)行“校企共融、課程嵌入”的教學(xué)方法,分別對(duì)學(xué)習(xí)興趣、軟件應(yīng)用綜合成績(jī)、畢業(yè)專業(yè)對(duì)口就業(yè)率和就業(yè)單位評(píng)價(jià)反饋狀況進(jìn)行問卷調(diào)查。從圖中可以看出,實(shí)施這一教學(xué)改革模式有了顯著提高??傊?,高職院校的人才培養(yǎng)模式可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),將職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)高職的理論和實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境中,同時(shí)充分了解和分析專業(yè)所面向的職業(yè)崗位需求,精準(zhǔn)定位專業(yè)人才所應(yīng)具備的職業(yè)能力,構(gòu)建科學(xué)合理的課程培養(yǎng)體系,始終秉持著“校企共融、課程嵌入”的理念,力爭(zhēng)培養(yǎng)出更適合時(shí)展需要的人才。筆者經(jīng)過近兩年的實(shí)踐,取得了較好的效果,畢業(yè)生蘇州、上海、無錫等當(dāng)?shù)剀浖髽I(yè),成為企業(yè)的技術(shù)骨干。

作者:劉孝趙 吳振磊 單位:蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電與信息技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系探索

高職高專單獨(dú)招生考試,是面向中職畢業(yè)生或者高中畢業(yè)生由高職高專學(xué)校自主命題,以技能考試為主,文化考試為輔。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)于2011年開始招收該類學(xué)生。軟件技術(shù)專業(yè)單獨(dú)招生主要是針對(duì)中職院校,考試內(nèi)容包括文化考試滿分100分,技能操作考試滿分300分。技能考試內(nèi)容為應(yīng)知(專業(yè)知識(shí))和應(yīng)會(huì)(技能操作)兩部分;文化考試內(nèi)容為語文和數(shù)學(xué)。其中技能考試主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)的使用、因特網(wǎng)(Internet)應(yīng)用、文字處理軟件應(yīng)用、電子表格處理軟件應(yīng)用、多媒體軟件應(yīng)用、演示文稿軟件應(yīng)用等7大模塊。

1單獨(dú)招生學(xué)生特點(diǎn)

筆者幾年來參與軟件技術(shù)專業(yè)的單獨(dú)招生班教學(xué)計(jì)劃制定和專業(yè)課程的教學(xué)。單獨(dú)招生班相對(duì)統(tǒng)招學(xué)生比較而言,存在如下特點(diǎn)。單獨(dú)招生班學(xué)生的特點(diǎn)分析:⑴學(xué)生來源多樣化。根據(jù)訪談統(tǒng)計(jì),一般情況下,一個(gè)班級(jí)中原來為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)或機(jī)電專業(yè)人數(shù)占25%。其他為公共關(guān)系管理、文秘、會(huì)計(jì)、酒店管理等其他專業(yè)。⑵學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差。缺乏高中基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),英語、數(shù)學(xué)等科目基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱。許多學(xué)生連基本的英文單詞都不認(rèn)識(shí)。部分中職學(xué)校為了提高學(xué)生的升學(xué)率,往往在這3年主要學(xué)習(xí)高職高專單獨(dú)考試的3門課程,其他學(xué)科知識(shí)了解甚少。⑶學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、對(duì)自己缺乏信心。有少部分學(xué)生志趣本不在軟件技術(shù)專業(yè),只是自己愛好的專業(yè)沒有單獨(dú)招生考試,被迫選擇軟件技術(shù)專業(yè)。上課精神不集中,課堂紀(jì)律行為散漫的大有人在。⑷思維獨(dú)立、活躍、實(shí)踐能力較強(qiáng)。他們相對(duì)普高生而言,明顯呈現(xiàn)成熟和理性,有自己主見。他們思維活躍,課堂上積極主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。專業(yè)學(xué)習(xí)上可能相比落后一點(diǎn),但是人際交往、溝通、組織能力比較強(qiáng),也樂于在這些方面展現(xiàn)自己。分組討論教學(xué)學(xué)生表現(xiàn)非常積極,發(fā)言踴躍。他們?cè)诶碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)上,表現(xiàn)得毫無興趣,更愿意動(dòng)手操作。

2課程設(shè)置

基于以上單獨(dú)招生班學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)院針對(duì)單獨(dú)招生班學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng),課程體系上有別于統(tǒng)招班。課程設(shè)置特點(diǎn):

(1)選擇了市場(chǎng)需求和占有率較大而初學(xué)者比較容易上手的C#語言,和其他語言Java、C、C++語言相比較而言,C#的開發(fā)環(huán)境為VisualStudio,程序開發(fā)時(shí)可以讓學(xué)生所見即所得,從而提升學(xué)生的興趣。軟件技術(shù)專業(yè)專業(yè)課課程設(shè)置的主線:C#初級(jí)程序設(shè)計(jì)、C#高級(jí)程序設(shè)計(jì)、web應(yīng)用程序開發(fā)、基于.NET的Windows程序開發(fā)、MVC應(yīng)用程序開發(fā)(.NET)、WEB應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)(.NET)。

(2)單獨(dú)招生班課程體系與統(tǒng)招班主要課程相同,但是鑒于單招班學(xué)生對(duì)于軟件開發(fā)類專業(yè)課程的接受能力不強(qiáng),課程的學(xué)時(shí)、理論實(shí)踐比例、教學(xué)內(nèi)容上都做了適當(dāng)調(diào)整。

(3)單招班學(xué)生在實(shí)踐能力以及創(chuàng)造力方面比較突出,在設(shè)計(jì)單招班課程體系時(shí)在不影響專業(yè)目標(biāo)的前提下適當(dāng)加入一些理論要求低、重實(shí)踐與偏設(shè)計(jì)的軟件應(yīng)用類課程,比如《視頻剪輯及制作》等課程。

3教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

對(duì)單獨(dú)招生班任課教師的深入訪談,學(xué)院了解到,單獨(dú)招生班的學(xué)生和統(tǒng)招班學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂效果上存在很大的差距。對(duì)于單獨(dú)招生班學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都應(yīng)有別于統(tǒng)招班。下面就課程設(shè)置中幾種類型的專業(yè)課程進(jìn)行說明。

3.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

該課程由于主要內(nèi)容就是他們?nèi)胄?荚嚨囊徊糠?,單?dú)招生班的學(xué)生一般對(duì)該課程都比較熟悉,所以在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該高于統(tǒng)招班學(xué)生的內(nèi)容,教學(xué)方法上采用任務(wù)教學(xué),比如電子表格模塊可以讓學(xué)生完成一個(gè)數(shù)據(jù)采集表的模式,在單元格中設(shè)置選擇項(xiàng)、計(jì)算等。Word模塊,讓學(xué)生完成畢業(yè)論文的排版。PPT模塊,這可以讓學(xué)生完成一次班會(huì)或一次活動(dòng)的演示。

3.2程序設(shè)計(jì)課程

(1)C#初級(jí)程序設(shè)計(jì):C#初級(jí)程序設(shè)計(jì),是學(xué)生第一次接觸程序設(shè)計(jì),學(xué)生能否愛上自己的專業(yè)、愛上軟件設(shè)計(jì),與該課程的關(guān)系很大。教學(xué)中,一開始教學(xué)就應(yīng)該給學(xué)生展示我們這些課程結(jié)束后,學(xué)生具備的能力,并演示往屆學(xué)生成果。C#初級(jí)程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)該盡早融入窗體程序,而非控制臺(tái)程序,在窗體程序中完成程序設(shè)計(jì)基本理論、基本語法和程序設(shè)計(jì)流程的講解,為后期程序設(shè)計(jì)課程打下基礎(chǔ)。

(2)其他程序設(shè)計(jì)課程:程序設(shè)計(jì)課程中的項(xiàng)目選題要具有趣味性、實(shí)用型。堅(jiān)持“淡化理論,強(qiáng)化能力,體現(xiàn)創(chuàng)新,靈活多用”的教學(xué)方針,以強(qiáng)化能力為出發(fā)點(diǎn),對(duì)每門課程進(jìn)行認(rèn)真研究,制定行之有效的教學(xué)方案。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo),教師在教學(xué)中需要簡(jiǎn)單任務(wù)、細(xì)化步驟;注重教學(xué)互動(dòng),采用分組討論等多種形式,強(qiáng)化“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。教學(xué)采用案例式教學(xué)方法,以項(xiàng)目為主線來展開,把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,通過學(xué)生的參與,教師的指導(dǎo),層層推進(jìn)項(xiàng)目。對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)可以制作“微課”視頻,讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)。將課后知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和課堂項(xiàng)目中知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用相結(jié)合。

3.3理論比重較大的課程

在《SQLSERVER數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《軟件建模與軟件文檔寫作》這3門課程中理論占了很重的比重。對(duì)于單獨(dú)招生班的學(xué)生,他們最討厭枯燥的理論,而動(dòng)手實(shí)踐則是他們的強(qiáng)項(xiàng)。在教學(xué)中應(yīng)該遵循理論夠用的原則,將理論融入具體實(shí)踐項(xiàng)目。如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中各種模型,在各語言的API中都已經(jīng)提供了相應(yīng)的類。教學(xué)中應(yīng)該講解模型接口、弱化模型的實(shí)現(xiàn)、注重類的引用。

4結(jié)語

在單獨(dú)招生班的開設(shè)和實(shí)施過程中,通過對(duì)其專業(yè)課課程體系的調(diào)整,教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,教學(xué)方法的改革、課程項(xiàng)目的更新、評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新,以充分發(fā)揮單獨(dú)招生班學(xué)生的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)他們的積極性,確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,達(dá)到人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者:趙丙秀 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院(武漢市廣播電視大學(xué))計(jì)算機(jī)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:軟件技術(shù)專業(yè)青年教師實(shí)踐教學(xué)研究

1高職院校軟件技術(shù)專業(yè)青年教師存在的問題與原因

1.1現(xiàn)狀與問題

高職院校是我國(guó)近年來重點(diǎn)建設(shè)的工程目的是培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)型人才。推動(dòng)解決就業(yè)時(shí)出現(xiàn)的用人單位找不到亟需的崗位人才,而應(yīng)聘者也難以找到理想的工作的結(jié)構(gòu)性的人才供需問題。很多高職院校是由以前的中專進(jìn)行合并升格,或者是大專轉(zhuǎn)型而來的。所以高職院校的青年教師,大多數(shù)都是剛剛從高等院校畢業(yè)的研究生。尤其是軟件技術(shù)專業(yè)這種情況更為普遍。這就存在了一些問題。高職院校的老教師經(jīng)驗(yàn)豐富,但是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式,對(duì)新事物的接收能力較弱。青年教師的引進(jìn)正是為了,解決老教師教學(xué)中存在的問題。可是,青年教師在教學(xué)中卻出現(xiàn)了,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不能有效的組織好課堂教學(xué)。青年教師專業(yè)知識(shí)系統(tǒng),但是具體的實(shí)踐能力弱等眾多問題。

1.2原因分析

針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)青年教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題,進(jìn)行深入分析??偨Y(jié)出問題的原因主要是由以下因素造成。首先,青年教師一直在高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí),畢業(yè)后又走入校門成為教師。一直是進(jìn)行學(xué)術(shù)型的研究。即便在研究生階段接觸過一些項(xiàng)目研發(fā),也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐應(yīng)用叫學(xué)的需要。其次,青年教師身份的轉(zhuǎn)換需要過程,從學(xué)生變成教師。還不能適應(yīng)如何從教師的角度思考,采用更多樣化更加側(cè)重實(shí)踐的方式來提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2提升高職軟件專業(yè)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的建議

2.1做好宣傳工作

讓青年教師認(rèn)識(shí)到教師工作的神圣,培養(yǎng)職業(yè)精神與責(zé)任感。高職教師工作,是培育即將走入社會(huì)的青年,讓他們能夠在競(jìng)爭(zhēng)中生存,在競(jìng)爭(zhēng)中獲得社會(huì)的認(rèn)可與尊重。教師的一言一行都影響著學(xué)生。要做好宣傳工作,讓青年教師認(rèn)識(shí)到工作的重要,這份工作的榮譽(yù),從而對(duì)自身嚴(yán)格要求,從素質(zhì)和教學(xué)能力方面下苦功夫。勤學(xué)苦練,提升教師綜合能力。

2.2“教學(xué)相長(zhǎng)”溝通是提升青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力的重要方式教與學(xué)共進(jìn),在教中學(xué),學(xué)習(xí)學(xué)生體現(xiàn)出的新思想,了解新時(shí)期學(xué)生的特性。甚至在一些書本知識(shí)中,學(xué)生在某方面有可取點(diǎn),也應(yīng)該去學(xué)習(xí)。了解了學(xué)生的思想,掌握了新時(shí)代學(xué)生的特性,才能有的放矢,因材施教。讓實(shí)踐教學(xué)更加容易被學(xué)生接受。教學(xué)效率更高,教學(xué)成果更加突出。

2.3教研活動(dòng),互幫互助

積極開展教學(xué)教研活動(dòng),是提升教學(xué)實(shí)踐能力的重要一環(huán)。老教師經(jīng)驗(yàn)豐富,在交流中,汲取課堂教學(xué)的多樣化方法。新教師勇于創(chuàng)新,借鑒與改革,再次創(chuàng)新,更加有利于實(shí)踐教學(xué)。

2.4校企合作,為老師提供鍛煉機(jī)會(huì)

校企合作,與軟件公司,通信企業(yè)等都可進(jìn)行合作。學(xué)??梢远ㄆ谧尣糠智嗄杲處煄阶呷肫髽I(yè),感受企業(yè)軟件專業(yè)的崗位工作。熟悉工作流程。身臨其境,針對(duì)未來學(xué)生工作的環(huán)境,學(xué)生需要具備的能力有深入的了解。從而在教學(xué)中側(cè)重實(shí)踐能力鍛煉,也提升自身的實(shí)踐能力。

2.5激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮作用

建立或完善制度性激勵(lì)體系。高職院校青年教師的學(xué)歷背景具有不斷優(yōu)化的趨勢(shì),但是職業(yè)閱歷單一,從校門到校門的簡(jiǎn)單經(jīng)歷缺少了企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn),不足以保證其能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模擬,更無法指導(dǎo)學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)操作過程??墒乔嗄杲處熥灾鳟a(chǎn)生提升自身實(shí)踐能力的愿望都很強(qiáng)烈,學(xué)校需要建立或完善制度性激勵(lì)體系,為青年教師創(chuàng)造各種制度性激勵(lì)環(huán)境,例如對(duì)其參與諸如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、赴企業(yè)掛職鍛煉、帶隊(duì)進(jìn)駐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)、外出參與各類“雙師型”培訓(xùn)、多提供與來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線的外聘教師溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),院校與企業(yè)深入地產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)會(huì),來豐富青年教師職業(yè)閱歷,有利于其“雙師型”素質(zhì)提升的行為。同時(shí)在課時(shí)計(jì)算、職稱晉升等一系列環(huán)節(jié)給予政策傾斜,不僅可以節(jié)省院校教師培養(yǎng)的資金開支,而且可以有效促進(jìn)青年教師主動(dòng)尋找有利于自身實(shí)踐能力形成和提高的機(jī)會(huì)。

作者:崔研 單位:哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:軟件技術(shù)專業(yè)青年教師實(shí)踐教學(xué)研究

1高職院校軟件技術(shù)專業(yè)青年教師存在的問題與原因

1.1現(xiàn)狀與問題

高職院校是我國(guó)近年來重點(diǎn)建設(shè)的工程目的是培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)型人才。推動(dòng)解決就業(yè)時(shí)出現(xiàn)的用人單位找不到亟需的崗位人才,而應(yīng)聘者也難以找到理想的工作的結(jié)構(gòu)性的人才供需問題。很多高職院校是由以前的中專進(jìn)行合并升格,或者是大專轉(zhuǎn)型而來的。所以高職院校的青年教師,大多數(shù)都是剛剛從高等院校畢業(yè)的研究生。尤其是軟件技術(shù)專業(yè)這種情況更為普遍。這就存在了一些問題。高職院校的老教師經(jīng)驗(yàn)豐富,但是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式,對(duì)新事物的接收能力較弱。青年教師的引進(jìn)正是為了,解決老教師教學(xué)中存在的問題??墒?,青年教師在教學(xué)中卻出現(xiàn)了,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不能有效的組織好課堂教學(xué)。青年教師專業(yè)知識(shí)系統(tǒng),但是具體的實(shí)踐能力弱等眾多問題。

1.2原因分析

針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)青年教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題,進(jìn)行深入分析??偨Y(jié)出問題的原因主要是由以下因素造成。首先,青年教師一直在高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí),畢業(yè)后又走入校門成為教師。一直是進(jìn)行學(xué)術(shù)型的研究。即便在研究生階段接觸過一些項(xiàng)目研發(fā),也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐應(yīng)用叫學(xué)的需要。其次,青年教師身份的轉(zhuǎn)換需要過程,從學(xué)生變成教師。還不能適應(yīng)如何從教師的角度思考,采用更多樣化更加側(cè)重實(shí)踐的方式來提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2提升高職軟件專業(yè)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的建議

2.1做好宣傳工作

讓青年教師認(rèn)識(shí)到教師工作的神圣,培養(yǎng)職業(yè)精神與責(zé)任感。高職教師工作,是培育即將走入社會(huì)的青年,讓他們能夠在競(jìng)爭(zhēng)中生存,在競(jìng)爭(zhēng)中獲得社會(huì)的認(rèn)可與尊重。教師的一言一行都影響著學(xué)生。要做好宣傳工作,讓青年教師認(rèn)識(shí)到工作的重要,這份工作的榮譽(yù),從而對(duì)自身嚴(yán)格要求,從素質(zhì)和教學(xué)能力方面下苦功夫。勤學(xué)苦練,提升教師綜合能力。

2.2“教學(xué)相長(zhǎng)”溝通是提升青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力的重要方式

教與學(xué)共進(jìn),在教中學(xué),學(xué)習(xí)學(xué)生體現(xiàn)出的新思想,了解新時(shí)期學(xué)生的特性。甚至在一些書本知識(shí)中,學(xué)生在某方面有可取點(diǎn),也應(yīng)該去學(xué)習(xí)。了解了學(xué)生的思想,掌握了新時(shí)代學(xué)生的特性,才能有的放矢,因材施教。讓實(shí)踐教學(xué)更加容易被學(xué)生接受。教學(xué)效率更高,教學(xué)成果更加突出。

2.3教研活動(dòng),互幫互助

積極開展教學(xué)教研活動(dòng),是提升教學(xué)實(shí)踐能力的重要一環(huán)。老教師經(jīng)驗(yàn)豐富,在交流中,汲取課堂教學(xué)的多樣化方法。新教師勇于創(chuàng)新,借鑒與改革,再次創(chuàng)新,更加有利于實(shí)踐教學(xué)。

2.4校企合作,為老師提供鍛煉機(jī)會(huì)

校企合作,與軟件公司,通信企業(yè)等都可進(jìn)行合作。學(xué)??梢远ㄆ谧尣糠智嗄杲處煄阶呷肫髽I(yè),感受企業(yè)軟件專業(yè)的崗位工作。熟悉工作流程。身臨其境,針對(duì)未來學(xué)生工作的環(huán)境,學(xué)生需要具備的能力有深入的了解。從而在教學(xué)中側(cè)重實(shí)踐能力鍛煉,也提升自身的實(shí)踐能力。

2.5激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮作用

建立或完善制度性激勵(lì)體系。高職院校青年教師的學(xué)歷背景具有不斷優(yōu)化的趨勢(shì),但是職業(yè)閱歷單一,從校門到校門的簡(jiǎn)單經(jīng)歷缺少了企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn),不足以保證其能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模擬,更無法指導(dǎo)學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)操作過程??墒乔嗄杲處熥灾鳟a(chǎn)生提升自身實(shí)踐能力的愿望都很強(qiáng)烈,學(xué)校需要建立或完善制度性激勵(lì)體系,為青年教師創(chuàng)造各種制度性激勵(lì)環(huán)境,例如對(duì)其參與諸如實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、赴企業(yè)掛職鍛煉、帶隊(duì)進(jìn)駐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)、外出參與各類“雙師型”培訓(xùn)、多提供與來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線的外聘教師溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),院校與企業(yè)深入地產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)會(huì),來豐富青年教師職業(yè)閱歷,有利于其“雙師型”素質(zhì)提升的行為。同時(shí)在課時(shí)計(jì)算、職稱晉升等一系列環(huán)節(jié)給予政策傾斜,不僅可以節(jié)省院校教師培養(yǎng)的資金開支,而且可以有效促進(jìn)青年教師主動(dòng)尋找有利于自身實(shí)踐能力形成和提高的機(jī)會(huì)。

作者:崔研 單位:哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

1加強(qiáng)校企合作,建立校企合作基地

要想實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”人才培養(yǎng)模式改革,必要的前提就是有做的項(xiàng)目,項(xiàng)目從哪里來,要將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)項(xiàng)目拿到教學(xué)過程中來,讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)技能,才能學(xué)有所用,學(xué)以致用。哪里有真實(shí)的項(xiàng)目呢?無疑,企業(yè)中有真實(shí)的項(xiàng)目,所以首先要加強(qiáng)和企業(yè)的合作,形成“校內(nèi)模擬項(xiàng)目實(shí)踐”,其次再逐步建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地,形成“企業(yè)一線項(xiàng)目實(shí)踐”?!靶?nèi)仿真項(xiàng)目實(shí)踐”是指通過校企合作,將企業(yè)開發(fā)的項(xiàng)目經(jīng)過改編處理,形成模擬項(xiàng)目應(yīng)用到我們的教學(xué)中來,使學(xué)生掌握公司項(xiàng)目開發(fā)流程和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并且通過項(xiàng)目的開發(fā)形成相互合作的團(tuán)隊(duì)精神?!捌髽I(yè)一線項(xiàng)目實(shí)踐”指將具有模擬項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生帶到企業(yè)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā),這就需要學(xué)校老師與公司人員的共同努力,讓學(xué)生真正參與到公司實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中來,讓學(xué)生將學(xué)到的技能應(yīng)用到其中。從實(shí)踐中學(xué)到技術(shù),又將技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐。這樣實(shí)踐教學(xué)取得較好的成績(jī),學(xué)生掌握了工作應(yīng)具備的技能,更能促進(jìn)校企合作,實(shí)現(xiàn)校企雙贏。在實(shí)際的教學(xué)中,我們也是這樣做的,學(xué)生在校的第四學(xué)期,將公司的人員引進(jìn)到我們的學(xué)校,他們帶來了模擬項(xiàng)無線互聯(lián)科技WirelessInternetTechnology目,進(jìn)我們的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo),在學(xué)生具備了基本的軟件開發(fā)能力之后,第五學(xué)期,把學(xué)生帶到公司進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā),通過這兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生的實(shí)踐能力大大提高。

2提高教師綜合素質(zhì),建立立體化教學(xué)資源

為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“做中學(xué)”,不但要加強(qiáng)“校企合作”機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)定崗實(shí)習(xí),加大校企合作力度。同時(shí)也要提高專任教師的綜合素質(zhì)。首先,要提高教師的實(shí)踐能力,激勵(lì)教師參加各類培訓(xùn),必須依托校企合作優(yōu)勢(shì),走出去,到校企合作單位去掛職鍛煉,學(xué)習(xí)企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù),掌握企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),了解企業(yè)對(duì)一線技術(shù)人員綜合能力的要求,才能提高自身的專業(yè)技能能力,才能制定出適合企業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用到教學(xué)中來,讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中邊做邊學(xué),學(xué)的東西畢業(yè)就有用,就實(shí)用。才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的專門人才。在實(shí)際的過程中我們也是這樣的做的,在引進(jìn)公司人員對(duì)我們的學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)模擬項(xiàng)目實(shí)踐過程中,我們給外聘教師當(dāng)助教,既指導(dǎo)了學(xué)生,又學(xué)到了技術(shù)。實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生雙豐收。在假期的時(shí)候我們的老師會(huì)利用一切可利用的關(guān)系到企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)。其次,要提高教師的科研水平,要不斷加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)水平,參與校企合作教材的編寫,使教學(xué)內(nèi)容更適合我們的學(xué)生,讓學(xué)生更容易接受,通過使用我們的校企合作教材,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。在教學(xué)過程中不斷豐富項(xiàng)目案例,建立立體化教學(xué)資源。

3創(chuàng)新考核方式,提高教學(xué)效果

如何檢驗(yàn)“做中學(xué)”的成果?通過原來老舊的筆試為主的考核方式就顯得不合時(shí)宜了,因此必須創(chuàng)新考核方式,逐步取消理論知識(shí)考核,完全以能力考核為主,這也是我們一直不斷研究的問題。我們主要采取以大作業(yè)的形式,將學(xué)生進(jìn)行分組,以小組為單位,模擬公司的項(xiàng)目開發(fā)過程,實(shí)現(xiàn)某一完整項(xiàng)目的開發(fā),在開發(fā)的過程中注重平時(shí)的過程性考核,通過學(xué)生的互助、交流、合作共同完成,在整個(gè)過程技能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,又提高他們交流的技巧。最后通過答辯的方式進(jìn)行驗(yàn)收性考核。通過項(xiàng)目中的角色分配和完成情況進(jìn)行不平等式打分評(píng)定,好比公司一個(gè)項(xiàng)目組的組長(zhǎng),組員拿到的工資是不同的一樣。讓學(xué)生提前了解公司的制度和規(guī)定。我們還嘗試了獨(dú)立實(shí)踐考核,主要以個(gè)人為單位,將項(xiàng)目中的一部分拿出來,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn),這樣的目的是讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)擋一面,做到綜合發(fā)展,將來畢業(yè)之后能夠適應(yīng)項(xiàng)目組中的每一個(gè)角色。通過兩種考核形式的改革,不但考出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,還能檢驗(yàn)教學(xué)效果,并且能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)過兩年來的實(shí)踐與探索,在實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)特色的道路上,已經(jīng)制定了比較適合企業(yè)需要,突出專業(yè)特色的課程體系,通過校企合作,“做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施,我們的學(xué)生實(shí)踐能力不斷增強(qiáng),通過國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)的學(xué)生不斷增加,同時(shí)大部分學(xué)生能在軟件相關(guān)企業(yè)找到合適的工作,這是和我們不斷探索“做中學(xué)”的教學(xué)模式改革密不可分。在探索與實(shí)踐“做中學(xué)”教學(xué)模式的途中還存在著很多不足,我們會(huì)在今后的教學(xué)過程中繼續(xù)研究,不斷探索,最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技能型人才。

作者:尚操 單位:大連軟件職業(yè)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)策略及分析

一、軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)的意義

1.1順應(yīng)時(shí)代的潮流

在社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)開始走入人們的生活,社會(huì)對(duì)各方面人才的要求已經(jīng)發(fā)生了根本上的改變,在以往陳舊教學(xué)觀點(diǎn)下所產(chǎn)生的,只注重理論知識(shí)積累的人才已經(jīng)逐漸被社會(huì)所淘汰。在這樣一個(gè)時(shí)代,各方面的人才都需要具備良好的實(shí)踐基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以便在工作的時(shí)候能夠更快地進(jìn)入自身的角色中,所以,對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)這樣一個(gè)更需要具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科來說,改革就更加重要。因此,軟件技術(shù)專業(yè)必須改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)和教學(xué)形式,才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生更符合社會(huì)的需求。這就要求教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新思維的提高,只有這樣才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1.2迎合素質(zhì)教育的需求

社會(huì)的發(fā)展要求各方面的專業(yè)人才都要具備綜合素質(zhì),因此軟件技術(shù)專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)必須以素質(zhì)教育為核心,全面改變教學(xué)方式,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新,這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)軟件技術(shù)專業(yè)人才。

二、軟件技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀

針對(duì)國(guó)家以及社會(huì)對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)人才的需求,現(xiàn)在我國(guó)的軟件技術(shù)專業(yè)教育還存在一些必須進(jìn)行改革的缺陷,本文將這些缺陷進(jìn)行了如下的簡(jiǎn)述:

2.1缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

目前各學(xué)校對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的教育普遍注重對(duì)理論知識(shí)的培養(yǎng),教師在課堂上會(huì)詳細(xì)講解課本上的知識(shí),讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行積累和鞏固,以求他們可以在考試中完全記住這些知識(shí)。但是對(duì)于實(shí)踐教育,教師卻并不重視,大多數(shù)時(shí)候?qū)W校會(huì)安排一些上機(jī)操作的課程,讓學(xué)生對(duì)照操作課本上的步驟進(jìn)行操作,讓學(xué)生理解結(jié)果如何產(chǎn)生。然而這樣的實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生來說,完全是對(duì)照課本進(jìn)行的操作,學(xué)生不能理解每一個(gè)步驟的意義,也不知道每一個(gè)步驟對(duì)整體的作用,導(dǎo)致放下課本再進(jìn)行操作就無法完整地記住所有步驟。對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)這樣實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)來說,教師不能只注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng),實(shí)踐操作才能判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,掌握了實(shí)踐的學(xué)生也更符合軟件技術(shù)行業(yè)對(duì)人才的需求。

2.2實(shí)踐教學(xué)方式缺少創(chuàng)新。

如今對(duì)于需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課程來說,教師所使用的教學(xué)方式通常都是以課本為主,教師會(huì)在多媒體教學(xué)設(shè)備上對(duì)需要操作的步驟進(jìn)行分解式的講解,然后讓學(xué)生對(duì)教師的講解或者課本上的步驟進(jìn)行模仿。這就導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻地理解,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學(xué)生的潛能開發(fā)有著極為不利的影響,在學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行軟件的操作時(shí)如果遇到問題,并不能通過學(xué)到的知識(shí)自主地去解決問題。另一方面,學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的課本編寫都過于簡(jiǎn)單,而且知識(shí)內(nèi)容也比較陳舊,導(dǎo)致與社會(huì)所要求掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)不符。

2.3教學(xué)大綱沒有彈性。

在我國(guó)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱的編寫和內(nèi)容上存在著很大的問題,這個(gè)問題就是教學(xué)大綱沒有根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求以及知識(shí)的變化進(jìn)行更新,學(xué)校用這樣落后的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué),就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法和學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié),不符合社會(huì)對(duì)人才的需求。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和軟件的不斷更新十分迅速,教學(xué)大綱的不及時(shí)更新也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于軟件技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。總而言之,如果不對(duì)這些問題進(jìn)行及時(shí)的解決,我國(guó)軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展就會(huì)越來越緩慢,甚至停滯,學(xué)生也無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,社會(huì)也無法得到所需要的高素質(zhì)人才,這將嚴(yán)重影響我國(guó)軟件技術(shù)行業(yè)的發(fā)展。

三、軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)的措施

發(fā)現(xiàn)問題是進(jìn)行改革的第一步,如何根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題,結(jié)合社會(huì)的現(xiàn)狀和發(fā)展情況將問題解決才是最重要的。

3.1增加實(shí)踐課程,改變實(shí)踐教學(xué)方式。

因?yàn)檐浖夹g(shù)專業(yè)輕實(shí)踐重理論的教學(xué)現(xiàn)狀,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差,并且無法將理論知識(shí)充分運(yùn)用于實(shí)踐中,所以改變教學(xué)方式,增加實(shí)踐教學(xué)課程的比例,可以有效地增加學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間,全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今社會(huì)軟件技術(shù)行業(yè)的發(fā)展情況,考慮社會(huì)對(duì)軟件技術(shù)人才的需求,培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位發(fā)展的人才。除此之外應(yīng)該對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行改革,適當(dāng)減少枯燥的理論知識(shí)講解,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己去解決,提高學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)解決問題的能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)踐步驟的知識(shí)意義,讓學(xué)生自己去探究,增加一些新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.2提高教師素質(zhì),改變知識(shí)設(shè)置。

因?yàn)檐浖夹g(shù)專業(yè)課程的改革,對(duì)教師的要求就會(huì)增高,有好的教師引導(dǎo)才能更好地提高學(xué)生各方面的能力。學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)教師的選撥,教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),還必須要有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這樣的教師才能在教學(xué)中把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí),在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)也能明白軟件如何操作。除此之外,課本知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)該進(jìn)行更新,將新的軟件和軟件技術(shù)加入到課本中,防止所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際發(fā)展脫節(jié),讓學(xué)生的知識(shí)能夠跟上時(shí)代的步伐。

3.3考核方式進(jìn)行改革。

任何專業(yè)的學(xué)習(xí)都必須進(jìn)行考核,才能判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力,學(xué)校應(yīng)該更改考核形式,可以將平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及課后實(shí)踐的情況納入到期末考核的范圍內(nèi)。除此之外,學(xué)校不僅要進(jìn)行理論知識(shí)的考核,還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)的考核,可以將期末考核分為兩個(gè)部分,將筆試成績(jī)比例適當(dāng)降低,可以設(shè)置為百分之四十,實(shí)踐考核為百分之六十,其中在實(shí)踐考核中可以增加創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容。這樣的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐操作的興趣,創(chuàng)新實(shí)踐還能提高學(xué)生在創(chuàng)新方面的能力,避免學(xué)生對(duì)于所學(xué)到的操作知識(shí)刻板使用,缺乏創(chuàng)新和自我提升的能力。

四、結(jié)語

由于如今社會(huì)在信息技術(shù)發(fā)展上的速度十分迅猛,任何專業(yè)的學(xué)習(xí)和人才的培養(yǎng)都必須與現(xiàn)實(shí)緊密地結(jié)合起來,否則注定將會(huì)被社會(huì)所淘汰。面對(duì)這樣的社會(huì)大環(huán)境,軟件技術(shù)這樣一個(gè)對(duì)于實(shí)踐操作有著高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的專業(yè),必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合,創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力。雖然我國(guó)在軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中依然存在著許多的問題,但是只要進(jìn)行積極的改革和創(chuàng)新,依然可以為社會(huì)輸送符合社會(huì)要求的專業(yè)型和操作型人才。

作者:趙杰 單位:柳州城市職業(yè)學(xué)院信息工程系

軟件技術(shù)專業(yè)論文:課程教學(xué)與軟件技術(shù)專業(yè)相融合探討

1了解軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位

軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、工作態(tài)度和行為規(guī)范,熟悉最新的.NET開發(fā)環(huán)境,能夠熟練運(yùn)用.NET平臺(tái)開發(fā)工具完成軟件的功能模塊設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試和測(cè)試任務(wù)的高素質(zhì)、高技能專門人才。學(xué)生畢業(yè)后可在軟件開發(fā)類、軟件外包類及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類相關(guān)企業(yè)中勝任多個(gè)崗位,下面是以學(xué)生在企業(yè)中成長(zhǎng)過程來歸納好的崗位:初次就業(yè)崗位有初級(jí)程序員、初級(jí)軟件測(cè)試員;發(fā)展崗位有程序員、高級(jí)程序員、軟件開發(fā)工程師、軟件測(cè)試員、軟件測(cè)試工程師;拓展崗位有項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師和系統(tǒng)架構(gòu)師等。學(xué)生沒有足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),而“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)與軟件技術(shù)專業(yè)相融合,能夠使學(xué)生結(jié)合未來的工作和發(fā)展,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生能夠在實(shí)踐操作的過程當(dāng)中,對(duì)未來的工作產(chǎn)生大致的了解。這種方式既能夠提升軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效果,同時(shí)也能夠提升“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導(dǎo)的價(jià)值,使“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導(dǎo)能夠更加富有內(nèi)涵,以豐富的實(shí)踐活動(dòng)和多樣化的教學(xué)案例加深學(xué)生對(duì)未來工作的認(rèn)知程度。

2了解專業(yè)相關(guān)職業(yè)群,明確專業(yè)發(fā)展前景

了解專業(yè)有關(guān)的職業(yè)群,能夠使學(xué)生對(duì)未來的工作產(chǎn)生大致的了解,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),為未來的工作奠定一定的基礎(chǔ)。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)群進(jìn)行了解,為學(xué)生介紹有關(guān)的職業(yè)以及相關(guān)的專業(yè)技能要求等等。這種方式能夠開拓學(xué)生的視野,使學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)產(chǎn)生一定的規(guī)劃,展現(xiàn)高職教育的特色之處。教師要注意循序漸進(jìn)地進(jìn)行授課。

2.1展示軟件技術(shù)專業(yè)典型職業(yè)發(fā)展路線

發(fā)展路線1:程序員、高級(jí)程序員、開發(fā)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)架構(gòu)師。這條發(fā)展路線是往軟件開發(fā)技術(shù)的上層發(fā)展,最后成長(zhǎng)為系統(tǒng)架構(gòu)師,系統(tǒng)架構(gòu)師難度比較大,但是工資很高,目前系統(tǒng)架構(gòu)師是按小時(shí)算錢,一個(gè)小時(shí)可達(dá)幾萬元,不過系統(tǒng)架構(gòu)師只是在大型公司才會(huì)有,對(duì)高職學(xué)生來說走這條路需克服重重困難才能成功,所以難度比較大。發(fā)展路線2:程序員、高級(jí)程序員、開發(fā)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理。與發(fā)展路線1相比較,區(qū)別在最后一步是成長(zhǎng)為底層開發(fā)人員,所以這是往軟件開發(fā)技術(shù)的底層發(fā)展路線,相對(duì)于系統(tǒng)架構(gòu)師來說,工資雖然低一點(diǎn),但成長(zhǎng)為底層開發(fā)人員難度較小一點(diǎn)。發(fā)展路線3:程序員、高級(jí)程序員、開發(fā)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理、市場(chǎng)總監(jiān)/技術(shù)總監(jiān)、CEO。這是往軟件開發(fā)管理人員方面發(fā)展的路線,收入也很高。

2.2理清發(fā)展路線中各種崗位所需的職業(yè)水平

在明確軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)的崗位要求和職業(yè)群之后,教師可以組織學(xué)生研究和分析具體的崗位職業(yè)要求、技能要求等等,組織學(xué)生對(duì)崗位進(jìn)行綜合分析。具體如下:1)崗位不同,對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力也不同。JAVA程序員:要能夠熟練使用Java開發(fā)工具,熟悉JavaJSP編程語言及J2EE規(guī)范,結(jié)合各類型的軟件(使用JAVA開發(fā)桌面應(yīng)用程序使用JSP進(jìn)行小型動(dòng)態(tài)網(wǎng)站;開發(fā)SSH框架進(jìn)行大中型網(wǎng)站或系統(tǒng)開發(fā))等等進(jìn)行操作,能夠自主編寫程序。.Net程序員:要可以自主應(yīng)用開發(fā)軟件,了解C#編程語言和開發(fā)技術(shù),明確應(yīng)用架構(gòu),會(huì)編寫程序的相應(yīng)技術(shù)文檔。移動(dòng)開發(fā)程序員:要能夠熟練使用一種移動(dòng)開發(fā)工具,熟悉Java編程語言及J2EE規(guī)范,能夠借助手機(jī)客戶端進(jìn)行程序或者軟件的設(shè)計(jì),能夠自主編寫程序。軟件技術(shù)支持人員:熟悉軟件項(xiàng)目,能夠部署軟件系統(tǒng),能夠維護(hù)系統(tǒng)處理故障,能夠培訓(xùn)用戶并提供技術(shù)支持,具有一定的交際與語言表達(dá)能力。2)在各種崗位需具備如下的方法能力。能根據(jù)工作需要和個(gè)人發(fā)展需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,自主學(xué)習(xí),并利用現(xiàn)代化手段,進(jìn)行信息的收集與整理;能夠借助工具閱讀專業(yè)相關(guān)的外文(如英語)資料。3)在各種崗位需具備如下的社會(huì)能力。工作中能遵守法律法規(guī)、社會(huì)公德和職業(yè)道德;能與客戶、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構(gòu)師、項(xiàng)目經(jīng)理、開發(fā)組員、測(cè)試組員等相關(guān)人員進(jìn)行有效的交流、溝通和合作;能用語音、文字正確表達(dá)設(shè)備軟件項(xiàng)目的相關(guān)業(yè)務(wù);能積極進(jìn)取,并能將自己的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合;具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)精神。

3理清職業(yè)相關(guān)證件

職業(yè)相關(guān)證件能夠表示學(xué)生的職業(yè)技能水平,是當(dāng)前人才市場(chǎng)中較為看重的內(nèi)容。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)相應(yīng)的證書。如參加全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試,獲取相當(dāng)于高級(jí)水平的計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)員證書;還可參加全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試,獲取相當(dāng)于中級(jí)水平的VisualC#平臺(tái)證書等。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和軟件技術(shù)產(chǎn)生大致的了解之后,教師可以為學(xué)生講解考證的相關(guān)內(nèi)容,使每一位學(xué)生都能夠積極參與考證活動(dòng),形成一定的考證意識(shí),并在考證的過程當(dāng)中,檢驗(yàn)自身的理論知識(shí)掌握水平和實(shí)踐技能操作能力。這種方式也能夠使教師明確進(jìn)一步教學(xué)的內(nèi)容,使學(xué)生更加明確自身的問題和優(yōu)勢(shì),從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)能夠富含針對(duì)性特點(diǎn)。

4明確學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢(shì)和人才培養(yǎng)效果等情況

當(dāng)前很多高職院校采用“校企結(jié)合”、“校企合作”的方式,加強(qiáng)與校外優(yōu)秀企業(yè)的合作。在這種模式下,學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)增加,展現(xiàn)了高職院校的獨(dú)特教學(xué)模式和教學(xué)價(jià)值。學(xué)??梢耘c其他優(yōu)秀的企業(yè)建立一定的合作關(guān)系,構(gòu)建“校企合作”的辦學(xué)模式,為學(xué)生提供更多的實(shí)踐場(chǎng)所,將理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式,為學(xué)生未來的工作創(chuàng)建良好的基礎(chǔ),為學(xué)生未來的發(fā)展增添更多的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校為軟件技術(shù)專業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái),實(shí)訓(xùn)室學(xué)生用機(jī)是高端蘋果機(jī),軟件技術(shù)專業(yè)采用逆向軟件工程及全程軟件測(cè)試的“1+3”項(xiàng)目課程人才培養(yǎng)模式?!?”表示以一門程序設(shè)計(jì)語言(如“C#程序設(shè)計(jì)”)為基礎(chǔ);“3”表示通過“MIS開發(fā)實(shí)戰(zhàn)”、“Web應(yīng)用與開發(fā)”、“軟件項(xiàng)目開發(fā)組織管理”三門項(xiàng)目課程,使學(xué)生成為在軟件工程規(guī)范下進(jìn)行高質(zhì)量軟件項(xiàng)目開發(fā)的程序設(shè)計(jì)員。以項(xiàng)目為載體,由易到難,按軟件開發(fā)過程的逆序“編碼(實(shí)現(xiàn))、設(shè)計(jì)、需求分析”,分階段學(xué)習(xí)經(jīng)過整合的項(xiàng)目課程;項(xiàng)目教學(xué)中貫穿進(jìn)行軟件測(cè)試V形模型中的各測(cè)試類型“單元測(cè)試、集成測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試”。為彌補(bǔ)課堂教學(xué)無法達(dá)到的素質(zhì)或技能方面的缺陷,還可結(jié)合不同學(xué)期的課程開設(shè)、能力需求情況等,推出形式與內(nèi)容多樣的課外活動(dòng),例如企業(yè)參觀、MIS開發(fā)技能競(jìng)賽、綜合軟件項(xiàng)目開發(fā)、ITAT軟件開發(fā)技能競(jìng)賽、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技能競(jìng)賽、企業(yè)優(yōu)秀人才或歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡專題講座、PPT制作競(jìng)賽等,以固化或拓展學(xué)生素質(zhì)。

5結(jié)語

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教學(xué)不能脫離學(xué)生本身的專業(yè),教師只有在很好地了解軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位、職業(yè)能力和課程設(shè)置后,才能在課堂上完成受學(xué)生歡迎的一堂課,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)有所幫助。

作者:楊冬燕 單位:柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系

軟件技術(shù)專業(yè)論文:高職軟件技術(shù)專業(yè)人才適應(yīng)性研究

一、珠三角軟件技術(shù)專業(yè)與市場(chǎng)適應(yīng)性現(xiàn)狀及問題

(一)專業(yè)開設(shè)方向市場(chǎng)適應(yīng)性分析

1.企業(yè)對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)人才接受度

通過檢索大型招聘網(wǎng)站(前程無憂、智聯(lián)件企業(yè)越來越重視的崗位、Java工程師為針對(duì)性不強(qiáng)的一般開發(fā)崗位。統(tǒng)計(jì)中,由于這些職位都以本科和大專為主,所以我們忽略了這兩個(gè)學(xué)歷以外的學(xué)歷要求從三個(gè)職位的數(shù)據(jù)對(duì)比來看,作為新興應(yīng)用領(lǐng)域的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)對(duì)大專學(xué)歷的接受度最高,達(dá)到55.9%,軟件企業(yè)越來越重視的軟件測(cè)試崗位達(dá)到50.5%,軟件工程師(Java)則只有38%。等對(duì)此我們進(jìn)行了調(diào)查和訪談,目前企業(yè)在招聘時(shí)越來越注重實(shí)際的操作技能,希望招聘到的人員能立即上崗,因此普遍能接受實(shí)際操作能力比較好的大專生,特別是中小企業(yè)對(duì)大專生的接受程度更高。整個(gè)市場(chǎng),對(duì)針對(duì)性不強(qiáng)的通用性崗位還是以本科學(xué)歷為主的,某些新興應(yīng)用領(lǐng)域崗位或細(xì)分崗位則對(duì)大專的接受度高。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn):這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因?yàn)?,一方面本科院校沒有或很少有針對(duì)這些崗位的細(xì)分專業(yè),另一方面中小企業(yè)希望招聘到的人員能不經(jīng)過培訓(xùn)或短期培訓(xùn)能迅速上崗。

2.高職軟件技術(shù)專業(yè)方向設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題

目前珠三角共有職業(yè)學(xué)院79所,大部分集中在廣州。79所學(xué)校中53所開設(shè)有軟件技術(shù)專業(yè),開設(shè)這一專業(yè)的學(xué)校比例大約為67%。值得注意的是每個(gè)城市都至少有1個(gè)以上的高校開設(shè)了軟件技術(shù)專業(yè),這充分說明了如今IT行業(yè)在社會(huì)中的地位和珠三角地區(qū)對(duì)IT技術(shù)的重視。一部分院校在軟件技術(shù)專業(yè)下劃分了2-4個(gè)專業(yè)方向,也有的院校沒有進(jìn)行專業(yè)方向劃分,兩種院校各占約50%。對(duì)有專業(yè)方向劃分的專業(yè)進(jìn)行分析,查詢各院校官方網(wǎng)站,除了少數(shù)院校有明確的細(xì)分專業(yè)方向(如軟件測(cè)試、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)),有些院校對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的細(xì)分方向則不太明確(如軟件開發(fā)、Java開發(fā))。各個(gè)院校劃分的方向不一。從市場(chǎng)需求和實(shí)際的情況對(duì)比來看,大部分高職院校軟件技術(shù)專業(yè)沒有進(jìn)行專業(yè)方向的細(xì)分或者方向設(shè)置不能滿足企業(yè)對(duì)細(xì)分專業(yè)的要求,專業(yè)方向設(shè)置與市場(chǎng)需求匹配度有待進(jìn)一步提升。

(二)畢業(yè)生素質(zhì)市場(chǎng)適應(yīng)性分析

1.企業(yè)錄用高職軟件技術(shù)畢業(yè)生的關(guān)鍵因素

在對(duì)企業(yè)的調(diào)查中,企業(yè)認(rèn)為高職院校對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng),最重要的有三個(gè)方面,其排列順序?yàn)椋壕C合素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。已接收軟件技術(shù)大專類畢業(yè)生的企業(yè)對(duì)這類人才的實(shí)踐動(dòng)手能力和踏實(shí)的工作態(tài)度滿意度比較高,但同時(shí)也提出實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在對(duì)綜合素質(zhì)的具體調(diào)查和分析中,用人單位對(duì)這類人才在溝通能力、外語能力等方面評(píng)價(jià)比較低。在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì),除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外,還需要學(xué)生在溝通、協(xié)作、心理素質(zhì)等方面全面發(fā)展。企業(yè)更看中溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自我學(xué)習(xí)的能力,緊跟其后的是對(duì)英文能力的要求。

2.畢業(yè)生素質(zhì)市場(chǎng)適應(yīng)性現(xiàn)狀及存在的問題

通過企業(yè)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的需求可以看出,企業(yè)對(duì)溝通能力和協(xié)作能力的重視一方面反映出企業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)的看重,另一方面也反映了現(xiàn)代軟件工程過程中溝通和協(xié)作的重要性,這一點(diǎn)與高職院?!熬C合素質(zhì)+一技之長(zhǎng)”的理念是一致的。在這一點(diǎn)上,畢業(yè)生是基本能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求的。在“實(shí)踐動(dòng)手能力”方面,企業(yè)一方面認(rèn)為滿意,一方面在改善意見中提出有待提升,這種矛盾正反映了企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生在“實(shí)踐動(dòng)手能力”方面有比較高的期望,在改善點(diǎn)方面,企業(yè)的反饋則主要集中在增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難度和復(fù)雜度,以適應(yīng)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的需要。有接受高職軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)反饋,高職的畢業(yè)生絕大部分都有參加2-3個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,根據(jù)其描述和工作表現(xiàn)都反映出實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目規(guī)模和復(fù)雜度不足,這就要求院校不僅要有實(shí)訓(xùn),而且要提高實(shí)訓(xùn)的難度和復(fù)雜度。

(三)畢業(yè)生對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系評(píng)價(jià)及其存在的問題

根據(jù)調(diào)查分析,高職軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)自己當(dāng)前所從事工作的勝任情況方面:48%的人評(píng)價(jià)為能勝任,26%的人評(píng)價(jià)為通過學(xué)習(xí)基本勝任,19%的人評(píng)價(jià)為非常吃力,7%的人評(píng)價(jià)為不能勝任。這說明大部分從事軟件技術(shù)工作的畢業(yè)生基本能夠勝任自己的工作,這從側(cè)面反映出目前已經(jīng)設(shè)置的專業(yè)方向課程體系相對(duì)合理;其余26%則情況復(fù)雜,有個(gè)人原因、有從事的工作方向原因,等等。在對(duì)自己所學(xué)課程的評(píng)價(jià)方面,畢業(yè)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)整體正向,包括課程的全面性、課程設(shè)置與工作的關(guān)聯(lián)性、課程能跟上行業(yè)的發(fā)展在課程能否跟上行業(yè)發(fā)展方面滿意度為59%,經(jīng)過進(jìn)一步分析,負(fù)向反饋主要集中在兩方面:一方面是專業(yè)方向設(shè)置不能與市場(chǎng)接軌,特別是新興的技術(shù)或應(yīng)用;另一方面是具體課程授課內(nèi)容中缺少與該課程前沿技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容,比如測(cè)試專業(yè)可以在相關(guān)課程中引入移動(dòng)應(yīng)用軟件測(cè)試、云測(cè)試等內(nèi)容。通過分析畢業(yè)生對(duì)高職院校的評(píng)價(jià)可以看出,高職院校對(duì)已經(jīng)開設(shè)的專業(yè)駕馭良好,課程體系相對(duì)合理,培養(yǎng)的畢業(yè)生基本能勝任相應(yīng)的工作崗位。存在的主要問題是需要及時(shí)更新課程體系或課程內(nèi)容。

二、高職院校軟件技術(shù)專業(yè)提升市場(chǎng)匹配度策略分析

通過對(duì)專業(yè)開設(shè)方向、畢業(yè)生素質(zhì)、課程體系幾個(gè)方面市場(chǎng)匹配度的分析,針對(duì)與市場(chǎng)需求的實(shí)際差距和問題,目前高職院校進(jìn)一步提升軟件技術(shù)專業(yè)與市場(chǎng)匹配度的問題和解決策略如下:

(一)細(xì)分專業(yè)方向,增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)需求的針對(duì)性,突出“一技之長(zhǎng)”

與早期軟件開發(fā)技術(shù)、開發(fā)環(huán)境、軟件的應(yīng)用并不豐富相比,隨著軟件行業(yè)的發(fā)展,目前軟件行業(yè)的從業(yè)人員也有了比較細(xì)致的劃分。比如,程序語言方面有.net和Java等;軟件生產(chǎn)過程方面有需求分析、軟件設(shè)計(jì)、軟件實(shí)現(xiàn)、軟件測(cè)試、軟件運(yùn)行維護(hù)、項(xiàng)目管理、質(zhì)量控制等不同角色和崗位;開發(fā)環(huán)境則有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、桌面應(yīng)用程序開發(fā)等。在這種從業(yè)人員越來越專業(yè)化的環(huán)境下,高職院校除了培養(yǎng)學(xué)生“軟件技術(shù)基礎(chǔ)能力”之外,應(yīng)該要有突出的“專業(yè)方向一技之長(zhǎng)(面向企業(yè)需求的具體崗位和能力)”?!耙患贾L(zhǎng)”一定要針對(duì)細(xì)分行業(yè)的企業(yè)具體需求來培養(yǎng)學(xué)生。目前企業(yè)在對(duì)高職院校畢業(yè)生方面的期望之一就是能直接上崗或者經(jīng)過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就能上崗,如果忽略了“一技之長(zhǎng)”,就不能滿足企業(yè)的這一需求。在專業(yè)的細(xì)分方面可以從兩個(gè)角度來考慮,一方面是新技術(shù)和新應(yīng)用的出現(xiàn),另一方面是軟件生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的新角色或角色調(diào)整。比如,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)則屬于新技術(shù)和新應(yīng)用,而軟件測(cè)試等軟件質(zhì)量控制相關(guān)的崗位則屬于軟件過程中配置比例和重視度越來越高的崗位。選定細(xì)分方向后相應(yīng)的課程體系也要進(jìn)行調(diào)整,需要在原有公共專業(yè)課基礎(chǔ)上根據(jù)細(xì)分方向的崗位需求補(bǔ)充細(xì)分方向的課程。課程的調(diào)整重點(diǎn)是要針對(duì)細(xì)分方向的崗位需求,比如,針對(duì)軟件測(cè)試方向,對(duì)軟件測(cè)試相關(guān)崗位分析后,可以補(bǔ)充軟件功能測(cè)試、軟件性能測(cè)試、軟件測(cè)試管理幾門課程。

(二)進(jìn)一步提升“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng),特別是溝通協(xié)作能力

由于高職院校大部分都是三年制,有些專業(yè)甚至有兩年制。在這種情況下綜合素質(zhì)教育課和專業(yè)課的“時(shí)間爭(zhēng)奪”特別嚴(yán)重,時(shí)間比例分配不容易掌握。從企業(yè)錄用畢業(yè)生的關(guān)鍵因素分析可以看出企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的錄用首先是綜合素質(zhì)的考量,一方面是因?yàn)楝F(xiàn)代軟件工程的發(fā)展對(duì)從業(yè)人員的溝通協(xié)作等綜合能力有更高的要求,另一方面是因?yàn)槠髽I(yè)普遍認(rèn)為綜合素質(zhì)好的畢業(yè)生才能有更好的進(jìn)步發(fā)展空間。在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面,高職類院校都比較重視,在課程體系中有固定比例的基本素質(zhì)必修課,需要提出的是在專業(yè)課的開設(shè)中和項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)中也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng),并不是基本素質(zhì)課才對(duì)綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在課程和實(shí)訓(xùn)中,模擬職場(chǎng)實(shí)際要求,可以在平時(shí)作業(yè)和課程項(xiàng)目中關(guān)注并鍛煉學(xué)生按時(shí)保質(zhì)完成任務(wù)能力、計(jì)劃能力、溝通協(xié)作能力、自我改進(jìn)能力以及負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。

(三)通過加大項(xiàng)目難度進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)

目前高職院校大多注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),這也是高職院校區(qū)分本科院校的特點(diǎn)之一,目前企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求進(jìn)一步提升,高職院??梢栽谠瓉淼膶?shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提升項(xiàng)目的規(guī)模和復(fù)雜度。隨著軟件的發(fā)展,軟件項(xiàng)目的規(guī)模和復(fù)雜度也在不斷地提升,根據(jù)企業(yè)反饋目前學(xué)生參與的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大多規(guī)模較小、邏輯功能比較簡(jiǎn)單,常見的比如:學(xué)生信息管理系統(tǒng)、新聞瀏覽系統(tǒng)等。建議在原有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上擴(kuò)展功能、提升項(xiàng)目規(guī)模、提高項(xiàng)目質(zhì)量要求。

(四)緊跟行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的變化,及時(shí)更新培養(yǎng)計(jì)劃

一方面,隨著軟件應(yīng)用深度和廣度的增加,軟件行業(yè)的發(fā)展日新月異,不斷有新技術(shù)和新概念產(chǎn)生,軟件企業(yè)對(duì)人才的需求也隨之變化,比如近幾年興起的移動(dòng)應(yīng)用、云計(jì)算等。另一方面,軟件行業(yè)流程的不斷成熟,企業(yè)對(duì)不同崗位的需求比例發(fā)生變化,早期軟件工程還不太成熟,軟件企業(yè)更注重的是開發(fā)編程人才,目前市場(chǎng)對(duì)軟件質(zhì)量和開發(fā)效率的要求提高,企業(yè)開始關(guān)注軟件工程,逐漸配置了專門的軟件需求人員、品質(zhì)管理人員,同時(shí)軟件測(cè)試人員的比例也越來越高。這導(dǎo)致新技術(shù)和某些崗位的需求加大,作為人才培養(yǎng)的高職院校,要緊跟市場(chǎng)需求變化,培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。要緊跟市場(chǎng)需求變化,建議一方面是從專業(yè)方向、畢業(yè)生素質(zhì)、課程體系三個(gè)方面評(píng)估市場(chǎng)適應(yīng)性并及時(shí)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整(包括陳舊專業(yè)方向的取消、新專業(yè)方向的增加、課程內(nèi)容和使用工具的更新等等),另一方面是要將這種評(píng)估和調(diào)整形成機(jī)制,能使整個(gè)專業(yè)不斷地主動(dòng)更新,而不是被動(dòng)更新。

三、結(jié)束語

本文從行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、畢業(yè)生對(duì)崗位的勝任、高職院校專業(yè)設(shè)置幾個(gè)方面分析研究了目前高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)市場(chǎng)需求之間的匹配情況。從行業(yè)發(fā)展來說,軟件行業(yè)崗位劃分越來越細(xì)致,崗位職責(zé)越來越明確,企業(yè)的需求也因此越來越有針對(duì)性。就軟件技術(shù)專業(yè)來說,企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生接受度比較高的崗位是一些新興的應(yīng)用領(lǐng)域和現(xiàn)代軟件工程中越來越重視的崗位,對(duì)于非細(xì)分的一般性崗位則接受度一般。企業(yè)在畢業(yè)生的錄用方面,更看重綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力,希望能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生溝通協(xié)作能力培養(yǎng),并進(jìn)一步加大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難度,盡量與企業(yè)接軌。在這種市場(chǎng)環(huán)境下,高職院??梢酝ㄟ^重視綜合組織培養(yǎng)、細(xì)分專業(yè)方向突出一技之長(zhǎng)、緊跟軟件技術(shù)發(fā)展及時(shí)引進(jìn)新技術(shù)、強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的匹配度。

作者:趙聚雪 謝景明 單位:廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:軟件技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)

1課程建設(shè)現(xiàn)狀

目前各高職院校普遍存在著培養(yǎng)的人才職業(yè)技能不強(qiáng),崗位適應(yīng)能力差等問題。調(diào)查顯示,很多高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐不夠,不能很快適應(yīng)工作崗位。如何建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量是目前各高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要問題。目前,很多高職院校都認(rèn)識(shí)到了高校的“共性”教育與企業(yè)的“個(gè)性”需求相矛盾,也進(jìn)行了基于企業(yè)需要的課程體系設(shè)計(jì),同時(shí)加大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度,將學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化,按軟件企業(yè)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)。但目前所做的工作缺少系統(tǒng)性,沒有從整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)上進(jìn)行設(shè)計(jì),真正聯(lián)合企業(yè)的專家參與到課程建設(shè)中的還很少。

2職業(yè)勝任力分析

Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績(jī)效相關(guān)的個(gè)人潛在的特征,包括:知識(shí)、技能、自我概念、特征與動(dòng)機(jī)。勝任力的提出可以最大程度上實(shí)現(xiàn)人員與崗位的匹配,為員工搭建有效的職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)勝任能力是在企業(yè)實(shí)踐知識(shí)與職業(yè)要求為指導(dǎo)下,在具體工作情景中形成的各種知識(shí)與技能,以及解決企業(yè)實(shí)踐問題的勝任能力,是一個(gè)學(xué)生在職位上取得成功的能力。它包括職業(yè)崗位能力,即某項(xiàng)技術(shù)專才和職業(yè)適應(yīng)能力,即職業(yè)的遷移能力。高職學(xué)生職業(yè)勝任力是畢業(yè)生職業(yè)工作的承擔(dān)能力與適應(yīng)能力,高職教育要服務(wù)好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè),高職課程的定位、目標(biāo)與內(nèi)容、組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)就要符合企業(yè)的需求。計(jì)算機(jī)相關(guān)職業(yè)注重團(tuán)隊(duì)合作,溝通能力、語言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。

3基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)人才課程建設(shè)

為了培養(yǎng)具有職業(yè)勝任力的軟件開發(fā)技能型實(shí)用人才,需要圍繞崗位適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力設(shè)計(jì)課程,將知識(shí)融入到職業(yè)技能訓(xùn)練之中,使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位要求,充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針和“以人為本,全面發(fā)展”的教育理念。課程建設(shè)要與企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行合作,從學(xué)生就業(yè)的實(shí)際出發(fā),調(diào)研軟件開發(fā)企業(yè)崗位需求,在此基礎(chǔ)上分析確定軟件技術(shù)專業(yè)的主要典型工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力,總結(jié)出某個(gè)崗位主要工作職責(zé)及其必需的知識(shí)與技能,進(jìn)而研究探討為培養(yǎng)學(xué)生具備該職業(yè)能力所需開設(shè)的核心課程和課程教學(xué)內(nèi)容,以期提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展力,提升學(xué)生的就業(yè)能力。下面是招聘網(wǎng)站51job上某企業(yè)招聘軟件工程師的職業(yè)能力描述。職位標(biāo)簽:IOS軟件工程師職位職能:高級(jí)軟件工程師軟件工程師職位描述:【崗位職責(zé)】(1)負(fù)責(zé)IOS平臺(tái)客戶端程序的開發(fā),包括iPhone、iPad;(2)按照項(xiàng)目計(jì)劃,在保證質(zhì)量的前提下,按時(shí)完成開發(fā)任務(wù);(3)參與軟件系統(tǒng)需求分析和設(shè)計(jì),編寫有關(guān)技術(shù)文檔;【職位要求】(1)計(jì)算機(jī),通信等相關(guān)理工科專業(yè);(2)精通iOS下網(wǎng)絡(luò)通信機(jī)制,對(duì)TCP/IP、http/https、MQTT有一定經(jīng)驗(yàn);(3)具備扎實(shí)的ObjectiveC、C/C++語言基礎(chǔ),熟悉XCode;深入理解面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)模式;(4)對(duì)用戶體驗(yàn)、交互操作流程、及用戶需求有深入理解;(5)責(zé)任心強(qiáng),良好的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí);(6)工作踏實(shí)認(rèn)真、積極主動(dòng),善于學(xué)習(xí),較強(qiáng)的責(zé)任心,抗壓力強(qiáng)。上面的招聘描述了對(duì)軟件工程師崗位需求以及員工的職責(zé)要求??梢钥闯觯髽I(yè)的崗位要求涉及對(duì)知識(shí)、技能、自我特征、潛在特質(zhì)等方面的描述?;诼殬I(yè)勝任力的人才需求描述是依照職業(yè)勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)須具備的職業(yè)能力,軟件技術(shù)對(duì)應(yīng)的軟件開發(fā)類崗位主要所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求將人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)崗位梳理成軟件技術(shù)活動(dòng)流程的主要崗位群,包括軟件程序開發(fā)崗位群、軟件測(cè)試崗位群、技術(shù)文案管理崗位群、軟件技術(shù)支持崗位群,軟件推廣及售后服務(wù)崗位群,明確崗位群的職業(yè)勝任力模型?;诼殬I(yè)勝任力模型引入工作過程導(dǎo)向法,改革傳統(tǒng)的以課本為主體的課程體系,構(gòu)建基于崗位職責(zé)需求的課程體系,包括了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程建設(shè)中,將企業(yè)崗位職責(zé)與課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步融合是課程建設(shè)的關(guān)鍵?;诼殬I(yè)勝任力的課程建設(shè)中,通過對(duì)專業(yè)課程所具備的崗位特征,與本地區(qū)的軟件企業(yè)合作,引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目,根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)要素的關(guān)聯(lián)性,將“Java高級(jí)程序設(shè)計(jì)”、“JavaWeb程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫原理”、“靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”、“JavaScript程序設(shè)計(jì)”、“JavaEE輕量級(jí)框架開發(fā)”等課程教學(xué)活動(dòng)以跨課程項(xiàng)目為紐帶、以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程為主線進(jìn)行有機(jī)編排。基于職業(yè)勝任力的課程建設(shè)中,不僅僅關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,還需要重視人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)方面的課程建設(shè)。通過增加職業(yè)素質(zhì)教育方面的課程,更能培養(yǎng)學(xué)生溝通、語言、組織、信息處理等方面的職業(yè)適應(yīng)能力。

4小結(jié)

通過對(duì)職業(yè)活動(dòng)和崗位能力進(jìn)行分析,可以得到企業(yè)對(duì)該崗位所需要的素質(zhì)和能力,在后續(xù)的課程體系建設(shè)中,可以有針對(duì)性地設(shè)置課程和選定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練與對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng),可以全面提高學(xué)生的職業(yè)勝任力,能為企業(yè)培養(yǎng)熟悉軟件開發(fā)規(guī)范與流程的高素質(zhì)技能型人才。

作者:李唯 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院

軟件技術(shù)專業(yè)論文:高職軟件技術(shù)專業(yè)國(guó)際合作模式

【摘要】國(guó)際交流與合作已成為高職軟件人才培養(yǎng)一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略,通過國(guó)際交流合作提升教師教學(xué)、科研水平,開拓學(xué)生國(guó)際化視野,全面提升學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。分析了高職院校國(guó)際化交流合作的意義,提出了高職軟件技術(shù)專業(yè)國(guó)際合作模式:國(guó)際化師資培養(yǎng)、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)特色課程與資源、學(xué)生交流。以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例,探索并實(shí)踐了國(guó)際合作模式。

【關(guān)鍵詞】高職;軟件技術(shù)專業(yè);國(guó)際合作

隨著經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化與全球化、貿(mào)易自由化的不斷加深,世界各國(guó)教育相互影響、相互依存的程度不斷加深。迫切需要大批外向型、國(guó)際型人才,對(duì)人才的國(guó)際化需求帶來了教育的國(guó)際化。國(guó)際交流合作可以促進(jìn)高職院校全面發(fā)展,提升高職院校辦學(xué)水平;國(guó)際交流合作可以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才;國(guó)際交流合作有利于拓展教師視野,改善知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)和科研能力。

一高職軟件技術(shù)專業(yè)國(guó)際合作模式

1.國(guó)際化師資培養(yǎng)

師資水平已經(jīng)成為高職改革成敗的關(guān)鍵因素,特別是高職軟件技術(shù)專業(yè)的教師,由于軟件技術(shù)的快速更新,軟件技術(shù)教師面臨著知識(shí)陳舊老化、教育觀念與教學(xué)方法落后等問題。只有具備國(guó)際意識(shí)和世界視野,掌握現(xiàn)代教育思想和相關(guān)領(lǐng)域前沿的科學(xué)、技術(shù)理論知識(shí)和研究方法的教師隊(duì)伍,才能培養(yǎng)出相應(yīng)要求的人才。加強(qiáng)與發(fā)達(dá)國(guó)家的交流與合作,借鑒它們現(xiàn)代化的教學(xué)理論、學(xué)術(shù)思想、人文精神,對(duì)于改善教師隊(duì)伍有著積極的作用,不但可以培養(yǎng)教師的國(guó)際思維能力,而且可以提高他們的學(xué)術(shù)、科研能力與管理水平,使高職專業(yè)教師成為“國(guó)際教師”。高職院校提高師資國(guó)際化水平的最佳途徑是有針對(duì)性、有重點(diǎn)地選派科研能力強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)好、外語水平高的教師到國(guó)外參加學(xué)術(shù)合作和交流。高職院校通過選派教師到國(guó)外先進(jìn)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn),更新教育觀念與教學(xué)方法。借鑒先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn),關(guān)注最新的軟件專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野的師資隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)。除了短期的培訓(xùn)外,學(xué)歷提升也是國(guó)際交流合作的一個(gè)重要方式,通過公派留學(xué)方式到國(guó)外先進(jìn)大學(xué)研修或?qū)W歷提升,可以潛心認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù),提升自己的科研能力,同時(shí)也帶動(dòng)提升了高職院校的整體科研水平。

2.引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)特色課程與資源

引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)軟件技術(shù)專業(yè)教材,特別是英文原版教材,往往理論性強(qiáng)、通俗易懂,對(duì)于高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)有很大的幫助。通過引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)教材,可以彌補(bǔ)我們教材上的不足,增加新鮮的內(nèi)容,有利于專業(yè)教師提高英語閱讀能力。學(xué)生通過國(guó)外專業(yè)教材的學(xué)習(xí),能吸收大量新的知識(shí),加深對(duì)國(guó)外教育理念和相關(guān)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的了解。除了教材外,國(guó)外優(yōu)質(zhì)的特色課程、案例資源也值得我們借鑒,通過與國(guó)外大學(xué)交流與合作,引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的課程資源如MOOC、微課、實(shí)訓(xùn)案例資源。充分學(xué)習(xí)理解特色資源,結(jié)合本專業(yè)與學(xué)生的特點(diǎn),為自己建設(shè)或應(yīng)用資源提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生交流

開展學(xué)生國(guó)際交流是高職教育改革發(fā)展的重要組成部分,是培養(yǎng)高素質(zhì)高能力學(xué)生的要求。學(xué)生在校期間到國(guó)外學(xué)習(xí),可以加強(qiáng)與國(guó)外高水平大學(xué)或機(jī)構(gòu)的教育合作,開展雙邊和多層次交換生項(xiàng)目,攻讀學(xué)位、海外實(shí)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)、夏令營(yíng)、暑期課程、各類文化交流活動(dòng)、國(guó)際會(huì)議、共同培養(yǎng)、國(guó)際軟件技術(shù)競(jìng)賽等。通過上述素質(zhì)拓展、學(xué)習(xí)交流和學(xué)位教育等不同途徑和方式加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際交流與培養(yǎng),不僅能提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平,而且也促進(jìn)他們思維方式的轉(zhuǎn)變,為培養(yǎng)具有國(guó)際背景的創(chuàng)新性人才打下良好的基礎(chǔ)。短期訪學(xué)項(xiàng)目一般1~6個(gè)月,為國(guó)際學(xué)生提供以訪學(xué)身份赴外學(xué)習(xí),學(xué)生可以學(xué)習(xí)國(guó)外開設(shè)課程或參與國(guó)外導(dǎo)師指導(dǎo)的研究項(xiàng)目。夏令營(yíng)活動(dòng)是利用暑假時(shí)間進(jìn)行短期的參觀學(xué)習(xí)。學(xué)歷提升項(xiàng)目是與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng),選派優(yōu)秀學(xué)生出國(guó)留學(xué),一般期限為6~24個(gè)月。交換留學(xué)生項(xiàng)目是與國(guó)外大學(xué)合作,共同培養(yǎng),學(xué)分互換、互惠互利,時(shí)間是6~24個(gè)月,以課程學(xué)習(xí)為主,也包含課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目等。積極發(fā)展留學(xué)生教育,提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)加強(qiáng)在校中外學(xué)生的文化交流,促進(jìn)國(guó)際語言環(huán)境的形成,營(yíng)造國(guó)際化氛圍。

二高職軟件技術(shù)專業(yè)國(guó)際合作探索

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)依托學(xué)院國(guó)際合作資源,進(jìn)一步深化國(guó)際合作內(nèi)涵,進(jìn)行全方位的國(guó)際交流與合作的探索,成立了海外教育與發(fā)展學(xué)院,專門管理教師、學(xué)生國(guó)際交流與合作。

1.教師國(guó)際化交流

學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)非常重視教師國(guó)際化交流與合作,軟件技術(shù)專業(yè)依據(jù)江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)要求,將教師國(guó)際化交流納入專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中。近年來,學(xué)院先后組織安排了5位教師到印度攻讀軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)位課程,提升了學(xué)歷,科研水平也得到顯著的提升;近三年來選派了3位教師到美國(guó)進(jìn)行為期一年的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究,他們?cè)趪?guó)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下研究最新的軟件技術(shù)及相關(guān)軟件課題,通過一年左右的集中學(xué)習(xí),緊跟最新的軟件技術(shù)發(fā)展趨勢(shì),并將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到工作崗位上;近年來選派5位教師赴外參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議,提升了專業(yè)能力;近五年來先后選派了30多位專業(yè)教師到加拿大、英國(guó)、澳大利亞、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行短期的考察訪問,重點(diǎn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法以及管理經(jīng)驗(yàn)。通過國(guó)際交流與合作,開拓了教師國(guó)際視野,培養(yǎng)教師的國(guó)際思維能力,掌握國(guó)際上最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)信息,借鑒與吸收國(guó)外現(xiàn)代化的教學(xué)理念,了解國(guó)際前沿的研究方向,開闊了研究領(lǐng)域。

2.引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與國(guó)際認(rèn)證

教學(xué)資源的改革與創(chuàng)新是高職院校專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分,學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)多年來一直重視教學(xué)資源的建設(shè)與改革。通過國(guó)際交流合作,引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源促進(jìn)本專業(yè)的資源建設(shè)與改革,改善教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量。近年來先后引進(jìn)了Oracle公司的Java系列教材、微軟公司的C#系列教材、印度NIIT系列教材。另外,引進(jìn)了國(guó)外的優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)案例、MOOC課程等資源,申請(qǐng)了Google公司的研究課題,研究MOOC課程應(yīng)用與推廣。同時(shí),為了提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和能力,在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生中推廣OCJP、Oracle數(shù)據(jù)庫等國(guó)際認(rèn)證,取得了不錯(cuò)的成績(jī),近幾年已經(jīng)有200多名學(xué)生獲得了相關(guān)認(rèn)證證書,得到了用人單位的一致好評(píng)。

3.學(xué)生交流

學(xué)生交流是國(guó)際交流合作的一個(gè)重要組成部分,學(xué)生國(guó)際交流也是江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目重要部分,學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)積極推進(jìn)學(xué)生的交流,制定了相關(guān)的政策,開展了形式多樣的國(guó)際交流,如短期的訪學(xué)項(xiàng)目、一個(gè)學(xué)期的交換留學(xué)生項(xiàng)目、學(xué)歷提升項(xiàng)目等。近三年來,學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)選派優(yōu)秀學(xué)生50多名到國(guó)外學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。例如2017年有20多名學(xué)生到新加坡JEEducationalCollege學(xué)院開展了為期兩周的“面向?qū)ο缶幊陶Z言(Java)應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)”實(shí)訓(xùn)。通過這次學(xué)習(xí)交流,拓寬了學(xué)生在軟件方面的視野,提升了專業(yè)技能,了解了軟件行業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)近年來與多個(gè)國(guó)外大學(xué)合作,積極推動(dòng)交換留學(xué)生工作,到今年已經(jīng)有30多名學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行一學(xué)期以上的專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí),我校軟件技術(shù)專業(yè)近幾年先后接受了南非、老撾、烏茲別克斯坦等國(guó)家50多名留學(xué)生,促進(jìn)了我校的國(guó)際交流與合作,提升了我校的知名度。高職軟件技術(shù)專業(yè)的國(guó)際化交流與合作,能有效利用國(guó)外先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,提升教師教學(xué)、科研能力,拓展學(xué)生視野,提高了學(xué)校的辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。在高職教育國(guó)際化進(jìn)程中,要注重實(shí)效,避免做一些面子工程,制定的政策與方案要切實(shí)可行,其中應(yīng)包含考核因素。同時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng),全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:蔣衛(wèi)祥 朱利華 王小剛