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一體化訓(xùn)練論文

時(shí)間:2022-11-07 12:01:15

導(dǎo)語(yǔ):在一體化訓(xùn)練論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

一體化訓(xùn)練論文

第1篇

一、閱讀寫作一體化模式的四大課堂類型

此模式既是一種課堂上課模式,又是一種學(xué)生課下訓(xùn)練模式。以“文章改寫(包括擴(kuò)寫、仿寫、壓縮等多種類型)—自出習(xí)題(按鑒賞“題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、表達(dá)方式”等方面出題)—同桌答題—自己改題—老師總改—佳作展示”和“師生課堂互動(dòng)精講”為特征。按照對(duì)文章改寫和出題的先后順序,筆者把“閱讀寫作一體化”分為四大類型:

類型一,課前改寫課前出題類型。此類型分7個(gè)環(huán)節(jié):課前改寫文章—自出習(xí)題—同桌答題—自己改題—老師總改—優(yōu)秀作業(yè)展示—師生互動(dòng)精講精學(xué)。此類型適合難度較小的課文,如小學(xué)的《火燒云》、初中的《想和做》、高中的《談中國(guó)詩(shī)》等文章;讓學(xué)生去掉文章里面的全部事例,然后填充事例,課堂上把優(yōu)秀作業(yè)展示即可。

類型二,課前改寫課后出題類型。此課型也分7個(gè)環(huán)節(jié):課前文章改寫—師生互動(dòng)精講精學(xué)—自出習(xí)題—同桌答題—自己改題—老師總改—優(yōu)秀作業(yè)展示。此類型適合難度較大的課文。一般采用對(duì)比式講課,如高中的現(xiàn)代詩(shī)《遙望》等文章,上課時(shí)抽出一個(gè)中等學(xué)生仿寫的文章和原文進(jìn)行對(duì)比著講,在講的過(guò)程中讓學(xué)生評(píng)價(jià)改寫的優(yōu)點(diǎn),并完善改寫習(xí)作,等全文講完后,再進(jìn)行出題、答題、改題等程序。

類型三:課后改寫課后出題類型。此類型也分7個(gè)環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)精講精學(xué)—學(xué)生改寫文章—自出習(xí)題—同桌答題—自己改題—老師總改—優(yōu)秀作業(yè)展示。(此課型最適合目前老師教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣)

類型四:作文與閱讀融合課類型。此課型也分為7步。恰當(dāng)出作文題目—學(xué)生自寫作文—自出閱讀習(xí)題—同桌互答習(xí)題—自己批改習(xí)題—老師總改作業(yè)—佳作選評(píng)展示。此類型適合先作文、后閱讀的課堂。老師設(shè)置文題目,學(xué)生獨(dú)立寫作,自出習(xí)題、答題、改題等程序,并促使他們重新審視自己的文章,學(xué)會(huì)欣賞別人的文章,提高閱讀能力。

二、閱讀寫作一體化課堂環(huán)節(jié)

以上四大類型課下的共同點(diǎn)是要對(duì)文章改編后進(jìn)行“自出習(xí)題、同桌答題、自己改題、老師改題和佳作展示”等環(huán)節(jié)。而四大課型如何解決上課問(wèn)題,需筆者所寫的“兩讀兩析化改讀,議論讀析仿改讀,記敘讀演析化讀,作文先寫后改讀”口訣來(lái)進(jìn)行操作。

第一句(兩讀兩析化改讀)適合于課前改寫文章的類型,共5個(gè)步驟:讀文(初讀了解文章大意)—析文(對(duì)文章中難點(diǎn)進(jìn)行分析,對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比性分析)—化文(采用把問(wèn)題編制為文章片段的的形式讓學(xué)生進(jìn)行回答)—改文(對(duì)仿文進(jìn)行修改)—讀文(富有有感情地讀原文和仿文)。

第二句(議論讀析仿改讀)適用于議論文,也共5個(gè)步驟,最適合議論文課中仿寫。讀文—(初讀了解文章大意)—析文(讀后對(duì)進(jìn)行分析文章)—仿文(分析后馬上把這一段進(jìn)行仿寫)—改文(寫好馬上對(duì)照原文進(jìn)行修改)—讀文(讀原文和仿寫的文章)。

第三句(記敘讀演析化讀)適用于記敘文、說(shuō)明文、散文和古詩(shī)文。共5個(gè)步驟,適用于課后改寫文章的類型:讀文(初讀了解文章大意)—演文(采用“空畫”“分角色朗讀”等形式表演文章內(nèi)容)—析文(對(duì)文章中難點(diǎn)進(jìn)行分析)—化文(采用“化問(wèn)題為片段”的形式讓學(xué)生回答問(wèn)題)—讀文(富有有感情地讀)。

第四句(作文先寫后改讀)適合作文課,學(xué)生先寫作文后出習(xí)題類型,共五步:命題(教師根據(jù)需要恰當(dāng)命題)—作文(學(xué)生當(dāng)場(chǎng)作文)—出題(自己獨(dú)立出題)—答題(同桌獨(dú)立答題)—改題(自己獨(dú)立改題)。

三、閱讀寫作一體化的價(jià)值

第2篇

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)之舟;工業(yè)設(shè)計(jì);試點(diǎn)學(xué)院教改;理實(shí)一體化;一制三化

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)10-006-02

通過(guò)對(duì)近幾屆畢業(yè)生的初步調(diào)查表明:學(xué)生中普遍存在重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐知識(shí)不足、實(shí)踐技能較低、實(shí)踐教學(xué)的積極性難以調(diào)動(dòng)等問(wèn)題。部分畢業(yè)學(xué)生在工作崗位上對(duì)實(shí)際工作適應(yīng)性較差,設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品實(shí)用性不大或存在功能上或技術(shù)上的問(wèn)題。因此,加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)融合的教學(xué)改革迫在眉睫。

一、當(dāng)下工業(yè)設(shè)計(jì)教改之背景支撐

1、武漢著力打造“設(shè)計(jì)之都”初見雛形

發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐表明,工業(yè)設(shè)計(jì)已成為制造業(yè)發(fā)展的源泉和核心動(dòng)力之一,發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家有舉足輕重的作用。2009年起,武漢市提出了要“打造工程設(shè)計(jì)之都”。目前,世界公認(rèn)的“設(shè)計(jì)之都”評(píng)選有兩種,一種是聯(lián)合國(guó)教科文組織全球創(chuàng)意城市網(wǎng)絡(luò)評(píng)選授予;另一種是國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)推選,每?jī)赡暝谌澜绯鞘兄羞x定一個(gè)。據(jù)了解,聯(lián)合國(guó)批準(zhǔn)設(shè)計(jì)之都必須符合7項(xiàng)指標(biāo):一是擁有已經(jīng)形成一定規(guī)模和水平的設(shè)計(jì)業(yè);二是擁有以設(shè)計(jì)和現(xiàn)代建筑為主要元素的文化景觀;三是擁有設(shè)計(jì)學(xué)校和設(shè)計(jì)類的研究機(jī)構(gòu);四是擁有大批設(shè)計(jì)人員和設(shè)計(jì)團(tuán)體;五是擁有各類專門的設(shè)計(jì)博覽會(huì)、設(shè)計(jì)展等;六是提供適合設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的環(huán)境;七是有以設(shè)計(jì)為動(dòng)力的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。這些指標(biāo)我市目前基本上已具備,江南、江北的各類創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)如“漢陽(yáng)造”藝術(shù)區(qū)、“824”創(chuàng)意工廠、東創(chuàng)研發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)意園、楚天181文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、外灘里設(shè)計(jì)藝術(shù)中心等,正散發(fā)出江城漢派獨(dú)特風(fēng)味,武漢著力打造的中部“設(shè)計(jì)之都”已初見雛形。

2、我院試點(diǎn)學(xué)院改革如火如荼初見成效

2013年,湖北省共遴選支持16所高校開展試點(diǎn)學(xué)院改革,獲批的試點(diǎn)學(xué)院都是現(xiàn)有基礎(chǔ)較好、辦學(xué)特色鮮明、改革思路清晰、社會(huì)合作緊密的學(xué)院,我院有幸成為首批16所試點(diǎn)學(xué)院之一。作為高校設(shè)立的“教育教學(xué)改革特別試驗(yàn)區(qū)”――試點(diǎn)學(xué)院的改革以人才培養(yǎng)體制改革為核心、以學(xué)院為基本單位的綜合性改革,在人才招錄與選拔方式、人才培養(yǎng)模式、教師遴選、考核和評(píng)價(jià)制度和學(xué)院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等方面先行先試,為高等教育體制改革的整體推進(jìn)提供經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合學(xué)校的“135戰(zhàn)略目標(biāo)”,提出了我院試點(diǎn)學(xué)院的改革24字方針:“瞄準(zhǔn)標(biāo)桿、分類培養(yǎng)、校企協(xié)同、資源整合、開放引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”,并在此基礎(chǔ)上正對(duì)各個(gè)專業(yè)和學(xué)科提出了一系列具體的改革措施。

目前,我院試點(diǎn)學(xué)院改革工作已取得了初步成效。通過(guò)改革著力破除了體制機(jī)制障礙,整合了學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源,開創(chuàng)了試點(diǎn)學(xué)院自主發(fā)展的良好局面,在人才招錄與選拔方式改革、人才培養(yǎng)模式改革、教師遴選考核和評(píng)價(jià)制度改革、完善學(xué)院內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了有益探索,積累了經(jīng)驗(yàn),為我省高等教育綜合改革起到了示范作用。

二、創(chuàng)建理實(shí)一體化教學(xué)體系之思路

我系在學(xué)院24字改革方正的引領(lǐng)下,結(jié)合本專業(yè)的特色和實(shí)際情況,理出創(chuàng)建理實(shí)一體化教學(xué)體系之思路:1、在人才培養(yǎng)方面,踐行全面發(fā)展與個(gè)性結(jié)合的“一制三化”的培養(yǎng)模式;2、校企協(xié)同加大科研力度,將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì);3、狠抓畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合;4、夯實(shí)基座強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系;5、與企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地拓展實(shí)踐教學(xué)空間;6、健全管理和考核制度保障教學(xué)質(zhì)量。

教改主要是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)現(xiàn)有教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì),通過(guò)合理的課程設(shè)置、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置,建立起與理論與實(shí)踐教學(xué)相融合、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容體系。其根本目的在于,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)所要求的基本能力,運(yùn)用知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以及更高層次的創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上加深基礎(chǔ)與專業(yè)、專業(yè)與專業(yè)之間的銜接與滲透。

三、構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)體系之措施

1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,凸顯“一制三化”的培養(yǎng)模式

科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我系根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求,結(jié)合專業(yè)特色,分層次培養(yǎng)人才:(1)高層設(shè)計(jì)管理、策劃人員。是指產(chǎn)品設(shè)計(jì)和市場(chǎng)定位等方面的設(shè)計(jì)管理人才,其中包括戰(zhàn)略性的設(shè)計(jì)管理和功能性的設(shè)計(jì)管理。這類工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求占6.25%,需要很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(2)高級(jí)設(shè)計(jì)人員。是指對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)有了相當(dāng)成熟的了解和認(rèn)識(shí),并成功地完成過(guò)各種類型的設(shè)計(jì)工作,有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這類工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求占31.25%。(3)助理設(shè)計(jì)員(繪圖員、二次設(shè)計(jì)人員)。是指具備并精通繪圖操作、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、人機(jī)工程及各種標(biāo)準(zhǔn)等綜合知識(shí),精通產(chǎn)品建模、生產(chǎn)、包裝等環(huán)節(jié)。能獨(dú)立完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)造型輸出、外觀模型,產(chǎn)品結(jié)構(gòu)草圖等工作。適合于擔(dān)任企業(yè)的制圖員以及技術(shù)人員,這類工業(yè)設(shè)計(jì)人才占市場(chǎng)需求62.5%,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)初步企業(yè)培訓(xùn),即可成為助理設(shè)計(jì)員。人才培養(yǎng)模式要充分體現(xiàn)“一制三化”,即導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化,建立導(dǎo)師工作室制度,學(xué)生除掌握專業(yè)技能外,培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力。以導(dǎo)師的項(xiàng)目為核心,組建學(xué)生團(tuán)隊(duì),不同年級(jí),不同專業(yè)特長(zhǎng),在設(shè)計(jì)實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),相互學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí)。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下,近年完成多個(gè)省部的縱向課題和橫向課題,學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐和創(chuàng)新能力有較大提升,到企業(yè)就業(yè)、實(shí)習(xí)得到很高評(píng)價(jià)。

2、重視實(shí)踐能力培養(yǎng),構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系

現(xiàn)有的課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)傳授的系統(tǒng)性,忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。這種以專業(yè)為中心,以學(xué)科課程為主要特色的課程設(shè)置,不可避免地導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)失衡。只有將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到具體的課程中去,才能提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

(1)教學(xué)與設(shè)計(jì)開發(fā)一體化。在教學(xué)上形成“以設(shè)計(jì)為主線,以專題為目標(biāo)”的動(dòng)態(tài)模式。每個(gè)學(xué)期形成一個(gè)以基礎(chǔ)課程群和工程技術(shù)課程群圍繞一個(gè)設(shè)計(jì)專題構(gòu)成的課程環(huán),每個(gè)課程環(huán)內(nèi)形成相互支撐的小系統(tǒng),重點(diǎn)解決一個(gè)層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題。課程環(huán)從,低級(jí)向高級(jí)呈螺旋式上升的循環(huán),不同課程環(huán)之間的課程保留一定重復(fù)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)完一個(gè)學(xué)期,就能獲得解決該層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題所涉及的主要知識(shí)和能力。

(2)結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特性,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,把培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體,對(duì)相關(guān)或相近專業(yè)進(jìn)行交叉整合,減少理論課和必修課的課內(nèi)學(xué)時(shí),增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)和學(xué)分。把實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)層次:1.課程實(shí)踐教學(xué)環(huán),主要培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)踐能力;主要是根據(jù)人才培養(yǎng)方案,組成相關(guān)知識(shí)的課程群,以突破課程壁壘和學(xué)科界限,對(duì)課內(nèi)練習(xí)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行跨課程、跨專業(yè)、跨學(xué)科的整合,系統(tǒng)重構(gòu)了從自主開放引導(dǎo)―基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練―項(xiàng)目專題研究―自主研學(xué)實(shí)踐的層次化、模塊化、項(xiàng)目化的課程體系。2.集中實(shí)踐教學(xué)環(huán),主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本實(shí)踐能力和專業(yè)綜合實(shí)踐能力;每學(xué)期的寒暑假為集中實(shí)踐教學(xué)學(xué)期,把二年級(jí)以上的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況組成不同的團(tuán)隊(duì)到企業(yè)實(shí)習(xí)。這種基于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生親歷完整的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的科學(xué)研究與實(shí)踐過(guò)程,更能有效提高學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力和創(chuàng)新能力。

3、校企協(xié)同,拓展理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)

(1)校企協(xié)同,資源整合,科研與社會(huì)實(shí)踐一體化。教師組成理實(shí)一體化的教研團(tuán)隊(duì),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,帶領(lǐng)學(xué)生以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)或施工現(xiàn)場(chǎng)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課和設(shè)計(jì)分析,讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐一線摸爬滾打,參與實(shí)際設(shè)計(jì)開發(fā)的全過(guò)程,并從中得到鍛煉。在一體化教學(xué)進(jìn)程中,要充分利用分?jǐn)?shù)的杠桿作用,將成績(jī)的考核與各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,改變重設(shè)計(jì)正稿不重設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程的傳統(tǒng)評(píng)分辦法。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)科競(jìng)賽是檢查學(xué)生運(yùn)用基本理論知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效活動(dòng),它能激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。教師帶領(lǐng)學(xué)生參加國(guó)際國(guó)內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)競(jìng)賽,努力提高學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的水平。2014年我系10級(jí)學(xué)生喜獲全球三大工業(yè)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)之一的IF概念設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。

(3)激勵(lì)學(xué)生和申請(qǐng)專利。和申請(qǐng)專利是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑,并可以給學(xué)生帶來(lái)自信和榮譽(yù)感,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

4、狠抓課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì),促進(jìn)理論和實(shí)踐融合

(1)提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力具有重要作用。目前普遍存在的問(wèn)題是對(duì)課程設(shè)計(jì)重視不夠,不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改革重點(diǎn)是重新制訂課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范,實(shí)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)檢查和評(píng)估制度,把課程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估作為常態(tài)化的校內(nèi)評(píng)估項(xiàng)目之一,每學(xué)期進(jìn)行一次。通過(guò)改進(jìn)和加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)、成績(jī)考核等環(huán)節(jié),提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生受到工程實(shí)踐能力方面的訓(xùn)練和提高。

(2)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。目前,在學(xué)生容易受到就業(yè)影響的大環(huán)境下,強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過(guò)程管理、提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量也是改革的重點(diǎn)之一。通過(guò)實(shí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中期檢查制度、二次答辯制度、內(nèi)外審制度等措施,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)教師資格、選題、開題、實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)、撰寫論文、答辯及論文質(zhì)量等主要環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控。強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的過(guò)程管理,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量,充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用。

5、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè),拓展實(shí)踐教學(xué)空間

建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的有機(jī)結(jié)合,已成為一種“三贏”的選擇。大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),既可以節(jié)約企業(yè)招聘人才的成本,又便于企業(yè)進(jìn)行人才儲(chǔ)備,并為企業(yè)的文化建設(shè)增添新鮮“血液”;而學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí),在直接熟悉和參與企業(yè)運(yùn)作的過(guò)程中,豐富實(shí)踐知識(shí),加深對(duì)理論知識(shí)的理解,提高實(shí)際工作能力,為擇業(yè)、就業(yè)和將來(lái)的工作取得許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))積累一手素材和資料;我系已在深圳、廣州等沿海城市以及省內(nèi)企事業(yè)單位合作建設(shè)一批實(shí)習(xí)基地,并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一批湖北省高校省級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地。

6、健全考核制度,保障教學(xué)質(zhì)量

目前,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)體系主要是針對(duì)教師,難以對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。因此,建立了對(duì)教師、學(xué)生雙向改革教學(xué)評(píng)估體系,教考分離――由評(píng)價(jià)老師轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生。這一改革,可以充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)教與學(xué)之間形成競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)機(jī)制,同時(shí)通過(guò)實(shí)施督導(dǎo)制,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果、管理工作、規(guī)劃工作進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估和指導(dǎo)。規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)教學(xué)研究,深化教學(xué)改革,使理實(shí)一體化教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效手段。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,在科學(xué)合理的確立理論和實(shí)踐教學(xué)的比例與分配的基礎(chǔ)上,改革人才培養(yǎng)模式,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),用科研新成果充實(shí)和更新教育內(nèi)容,加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,讓教學(xué)走向創(chuàng)新。理實(shí)一體化教學(xué)體系的構(gòu)建正是圍繞這一目標(biāo)展開的,目前還需要在今后的教學(xué)探索中不斷完善,從而更好地為社會(huì)發(fā)展培育人才。

參考文獻(xiàn):

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[2] 金芙蓉,羅守貴,產(chǎn)學(xué)研合作績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J],科學(xué)管理研究,2009.

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[4] 毛亞慶,教育的設(shè)計(jì)與未來(lái)教育[J],河南美術(shù)出版社,2002.

[5] 省教育廳《關(guān)于公布湖北省高校改革試點(diǎn)學(xué)院名單的通知》(鄂教高函〔2013〕15號(hào)).

(上接第5頁(yè))研究創(chuàng)立的,婦女觀作為理論體系的一個(gè)重要組成部分,也是在參照了前人的優(yōu)秀思想的基礎(chǔ)上得來(lái)的。馬克思、恩格斯就在《神圣家族》中提到“某一歷史時(shí)代的發(fā)展總是可以由婦女走向自由的程度來(lái)確定”這是對(duì)婦女的社會(huì)地位問(wèn)題的解讀,而這一說(shuō)法是來(lái)源于 19 世紀(jì)法國(guó)空想社會(huì)主義者傅立葉的思想成果,所以,婦女觀是一門開放性很強(qiáng)的學(xué)說(shuō)。

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[2] 魏國(guó)英《女性學(xué)概論》北京大學(xué)出版社,2000.

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[4] 劉寶蒞;革新觀念,樹立符合時(shí)代精神的新婦女觀[J];理論學(xué)刊;1987年02期.

第3篇

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;畢業(yè)論文

社會(huì)工作是一門應(yīng)用社會(huì)科學(xué),它以利他主義為指導(dǎo),以科學(xué)理論為基礎(chǔ),運(yùn)用專業(yè)方法幫助感受困難的社會(huì)成員,增強(qiáng)其能力,促進(jìn)其與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng),達(dá)到增進(jìn)其福利的目標(biāo)。社會(huì)工作是將工作者、服務(wù)對(duì)象、問(wèn)題、資源、社會(huì)環(huán)境等因素連接起來(lái)并進(jìn)行有效配合解決問(wèn)題的一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中不僅要求社會(huì)工作者掌握一定的理論基礎(chǔ),更重要的是要有一定的實(shí)務(wù)能力。實(shí)務(wù)性、實(shí)踐性及應(yīng)用性是社會(huì)工作專業(yè)的特征。據(jù)此將專業(yè)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng),具體來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)具有助人自助專業(yè)價(jià)值理念、具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練掌握社會(huì)工作專業(yè)方法,具有社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)操作技能,在專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域從事社會(huì)工作服務(wù)與管理等方面的應(yīng)用型專業(yè)人才。圍繞此目標(biāo)調(diào)整課程體系,強(qiáng)化培養(yǎng)過(guò)程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都與實(shí)際緊密結(jié)合,搭建社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,在畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了思考與探索。

一、完善管理文件,規(guī)范管理,嚴(yán)把畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)

學(xué)校社會(huì)工作自2003年招生以來(lái)目前已有近十屆畢業(yè)生,在畢業(yè)論文指導(dǎo)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中一直進(jìn)行高度重視,規(guī)范管理,嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)論文從專業(yè)實(shí)習(xí)初期就開始下達(dá)任務(wù)書,到畢業(yè)論文的開題、撰寫、中期檢查,預(yù)答辯、畢業(yè)論文答辯及最終論文歸檔共設(shè)七個(gè)環(huán)節(jié)。為了更好落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),提升學(xué)生的綜合能力,為此召開專業(yè)教師研討會(huì),就以往畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)與存在的問(wèn)題一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理,對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策,在原有相關(guān)文件的基礎(chǔ)上,又增訂了本科畢業(yè)論文寫作的暫行規(guī)定。該規(guī)定對(duì)學(xué)生的出勤、寫作態(tài)度,教師指導(dǎo)形式、職責(zé)及論文寫作步驟等問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。另外又重新修訂了有關(guān)本科畢業(yè)論文管理規(guī)范。該文件對(duì)論文的規(guī)范撰寫提供了依據(jù),大到選題方向、論文框架,小到標(biāo)點(diǎn)、空格、注腳、圖表、案例、參考文獻(xiàn)及中英文摘要等內(nèi)容都進(jìn)行了詳盡的規(guī)定,并附有畢業(yè)論文模版及調(diào)查問(wèn)卷模版,確保畢業(yè)論文指導(dǎo)工作規(guī)范有序,為畢業(yè)論文的規(guī)范性提供了制度保障,嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

二、組織專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文寫作培訓(xùn),提升學(xué)生應(yīng)用能力及水平

所謂社會(huì)工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是要求學(xué)生能夠把在課堂中學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論、專業(yè)方法服務(wù)于社會(huì)工作實(shí)務(wù)當(dāng)中,為服務(wù)對(duì)象解決實(shí)際問(wèn)題,激發(fā)服務(wù)對(duì)象的潛能,改善社會(huì)關(guān)系,提高生活質(zhì)量。這就要求學(xué)生既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)方法、技巧,同時(shí)又要具備較強(qiáng)的社工實(shí)務(wù)能力,通過(guò)社會(huì)工作專業(yè)介入能夠有效地幫助服務(wù)對(duì)象,促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。畢業(yè)論文寫作過(guò)程實(shí)際就是對(duì)所學(xué)專業(yè)一次整合和提升過(guò)程,通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅有利于提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,同時(shí)也是學(xué)校辦學(xué)水平、教師素質(zhì)和學(xué)生能力三位一體的一次綜合考查評(píng)估過(guò)程。如何從專業(yè)的視角進(jìn)行畢業(yè)論文選題,如何構(gòu)思論文構(gòu)架,在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中如何運(yùn)用所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論,如何體現(xiàn)出個(gè)案社會(huì)工作、小組社會(huì)工作、社區(qū)社會(huì)工作等社會(huì)工作方法,在具體分析論證過(guò)程中如何運(yùn)用相關(guān)研究方法,如何設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,如何運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析等等,這一系列環(huán)節(jié)運(yùn)作的好就是一次整體實(shí)力水平的學(xué)習(xí)提升過(guò)程,為了提高學(xué)生的綜合能力,強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力,提升畢業(yè)論文的水平,專門安排了相關(guān)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了研究方法及相關(guān)軟件運(yùn)用技巧等方面的強(qiáng)化訓(xùn)練,另外對(duì)論文調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、訪問(wèn)提綱的設(shè)計(jì)、圖表的制定及規(guī)范性要求也進(jìn)行了詳細(xì)的講解與說(shuō)明。

三、建立穩(wěn)定的社會(huì)工作實(shí)習(xí)基地為畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)

在社會(huì)工作專業(yè)教育中,實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)同等重要,是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,是其它課程無(wú)法替代的學(xué)習(xí)模式。可以說(shuō)沒有社會(huì)工作的實(shí)習(xí),就無(wú)法實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作教育的培養(yǎng)目標(biāo)。為此我們建立了穩(wěn)定的社會(huì)工作實(shí)習(xí)基地為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建平臺(tái)。經(jīng)過(guò)多年的努力,實(shí)習(xí)基地已經(jīng)由原來(lái)的單純依賴社會(huì)組織逐漸發(fā)展成四個(gè)不同層次的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)體系:一是以哈爾濱為中心,輻射到北京、廣州、深圳等地簽約的社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu),經(jīng)過(guò)多年的運(yùn)作目前已建立相對(duì)穩(wěn)定的常態(tài)化的頂崗實(shí)習(xí)基地。二是依托學(xué)校以教學(xué)為主要服務(wù)對(duì)象的社會(huì)工作實(shí)踐基地;三是依托社工系以學(xué)生為主體的學(xué)生社工實(shí)務(wù)組織微瀾社工服務(wù)社;四是依托人文學(xué)院以教師為主導(dǎo)的陽(yáng)光社會(huì)工作服務(wù)中心,目前已承攬多項(xiàng)不同層次社工項(xiàng)目。學(xué)生可以在這些不同層次的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地開展各種實(shí)務(wù)活動(dòng),同時(shí)也結(jié)合自己的實(shí)習(xí)內(nèi)容確定論文的選題,開展實(shí)務(wù)活動(dòng),有效地將所學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合。由此也逐漸構(gòu)建出與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)多層次、多模塊的課程體系和實(shí)踐培養(yǎng)框架體系,為學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文和就業(yè)提供了平臺(tái),同時(shí)也為教師開展教學(xué)科研社工實(shí)務(wù)活動(dòng)提供了平臺(tái)。這種人才培養(yǎng)框架體系整合了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)資源,確保了社會(huì)工作實(shí)務(wù)開展的條件和質(zhì)量,保證實(shí)習(xí)質(zhì)量,也為畢業(yè)論文的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了強(qiáng)有力的實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、以3+1人才培養(yǎng)模式為平臺(tái),畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文、就業(yè)一體化

為了使學(xué)生能夠把在課堂中學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論、專業(yè)方法服務(wù)于社會(huì)工作實(shí)務(wù)當(dāng)中,為服務(wù)對(duì)象解決實(shí)際問(wèn)題,提升其實(shí)務(wù)能力,符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),為此我們采用了3+1人才培養(yǎng)模式。即學(xué)生在大學(xué)前三年時(shí)間里在學(xué)校完成專業(yè)理論專業(yè)方法的學(xué)習(xí)。將原來(lái)分散在不同學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文重新整合為綜合實(shí)踐環(huán)節(jié),并將此教學(xué)環(huán)節(jié)集中放在大四一整年的時(shí)間在社會(huì)這一大課堂來(lái)完成,整合校內(nèi)外的教學(xué)資源。其中將專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)整合為綜合實(shí)踐活動(dòng)即頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生的綜合實(shí)踐崗位與將來(lái)的就業(yè)崗位統(tǒng)一起來(lái),頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位試用期統(tǒng)一并行,而在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)要求學(xué)生以綜合實(shí)踐崗位為依托,帶著專業(yè)思考去實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,最終形成自己的畢業(yè)論文,也就是說(shuō)要求學(xué)生要根據(jù)自己綜合實(shí)踐崗位的具體工作進(jìn)行畢業(yè)論文選題,然后在實(shí)習(xí)工作中開展相應(yīng)的個(gè)案項(xiàng)目、小組活動(dòng)、社工項(xiàng)目等社會(huì)工作實(shí)務(wù)來(lái)撰寫畢業(yè)論文,從而使畢業(yè)論文突顯社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)性的特點(diǎn),學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文、就業(yè)一體化有效地促進(jìn)了學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生畢業(yè)論文在選題上力爭(zhēng)與實(shí)習(xí)、就業(yè)相結(jié)合,這既體現(xiàn)了專業(yè)實(shí)習(xí)的效果、增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)論文的實(shí)效性,同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)角色,縮短工作的適應(yīng)期。而這種實(shí)習(xí)、就業(yè)、畢業(yè)論文三位一體的教學(xué)形式,整合校內(nèi)外教學(xué)資源,形成學(xué)校和社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式。

五、畢業(yè)論文與綜合實(shí)習(xí)崗位有機(jī)結(jié)合,突顯社會(huì)工作的實(shí)務(wù)性

實(shí)務(wù)性是社會(huì)工作的本質(zhì)屬性,而實(shí)務(wù)性又與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合,因此在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)上盡量突出社會(huì)工作的實(shí)務(wù)性特征,以強(qiáng)化論文的實(shí)用價(jià)值和專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練,盡量避免學(xué)生撰寫空談理論的文章,使其盡可能貼近社會(huì)生活實(shí)際,這既體現(xiàn)了社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)務(wù)性,也是3+1的人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。由于在3+1人才培養(yǎng)模式中要求學(xué)生畢業(yè)論文選題要以綜合實(shí)踐崗位為依托,帶著專業(yè)思考在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,開展社會(huì)工作實(shí)務(wù),最終形成自己的畢業(yè)論文。因此學(xué)生從專業(yè)實(shí)習(xí)開始就與指導(dǎo)教師就畢業(yè)論文的選題進(jìn)行討論研究,特別是在社工機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的學(xué)生在選題上力爭(zhēng)與實(shí)習(xí)、就業(yè)相結(jié)合,積極開展個(gè)案、小組等實(shí)務(wù)活動(dòng),畢業(yè)論文真題真做,學(xué)生的畢業(yè)論文選題大多來(lái)源于學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)期間所接觸項(xiàng)目活動(dòng)的思考及實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)運(yùn)作模式的研究,這既具體落實(shí)了3+1人才培養(yǎng)模式,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)論文應(yīng)用性,突顯了社會(huì)工作的實(shí)務(wù)性、實(shí)踐性的專業(yè)特色,保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量??傊瑧?yīng)用型人才培養(yǎng)模式是系統(tǒng)工程,不僅需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展實(shí)際確定人才培養(yǎng)目標(biāo),更需要教育者在實(shí)踐中不斷探索嘗試和突破,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),重視人才培養(yǎng)模式的研究,構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式確保人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。

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第4篇

關(guān)鍵詞:中職;機(jī)械基礎(chǔ);理實(shí)一體化;教學(xué)模式

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中處于承上啟下的地位,是后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以,加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力、樹立一定的專業(yè)意識(shí),是《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。

1.傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

1.1.“填鴨式”教學(xué)教師在課堂上從頭講到尾,照本宣科,滿堂灌。就算是多媒體教學(xué),大多也只是把原先應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕,教學(xué)手段變了,教學(xué)內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。

1.2.缺乏與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學(xué)過(guò)程中,教師缺乏有針對(duì)性的教學(xué)要求和目標(biāo);一門理論課程結(jié)束后,學(xué)生仍然分辨不出哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己的專業(yè)是最有用的,更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。

1.3.與文化基礎(chǔ)課相比,專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識(shí)應(yīng)用能力,而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當(dāng)一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高,更有甚者對(duì)理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中,難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài),看到的只是更多學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失。

1.4.職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不僅要求學(xué)生適應(yīng)從初中到高中基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變,還要適應(yīng)從文化基礎(chǔ)課到專業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生而言,這無(wú)疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,特別是自主探索意識(shí)不強(qiáng),導(dǎo)致其初中階段的理論基礎(chǔ)較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前,一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失,自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。

教師既是課堂教學(xué)的實(shí)施者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、引航人,只有變革教學(xué)模式,用理論解決實(shí)際問(wèn)題,才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣,并進(jìn)一步具備舉一反三的能力,收到良好的教學(xué)效果。因此,改革《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢(shì)在必行。

2.一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

2.1.一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂一體化教學(xué)模式,是指將專業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí),用理論知識(shí)支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí),理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ),以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo),應(yīng)用專業(yè)知識(shí)支持技能的形成、解釋動(dòng)作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實(shí)質(zhì),通過(guò)技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)、掌握理論知識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既知其然,也知其所以然,讓學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí),增長(zhǎng)實(shí)踐操作技能。

2.2.一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示,通過(guò)實(shí)物、教學(xué)模型、多媒體課件、實(shí)際操作等內(nèi)容的演示,讓抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得見、動(dòng)得了、易理解的實(shí)實(shí)在在的東西。這樣,在知其然的情況下,學(xué)生更容易知其所以然,既鞏固了知識(shí),學(xué)習(xí)了操作技術(shù),又了解了其科學(xué)性。

項(xiàng)目操作按照講解的知識(shí)和演示的內(nèi)容,巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目,做好訓(xùn)練的組織工作,并明確訓(xùn)練的要求、任務(wù)和時(shí)限,控制訓(xùn)練過(guò)程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機(jī)器的拆卸與安裝、相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式,使學(xué)生互相促進(jìn),加強(qiáng)交流,也可以采取個(gè)人學(xué)習(xí)方式進(jìn)行,讓學(xué)生以各自不同的理解方式學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行理性的提示和引導(dǎo)。

項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)分成組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、組間交流總結(jié)及教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)組內(nèi)自評(píng),以評(píng)促自學(xué);通過(guò)小組互評(píng),以評(píng)促團(tuán)隊(duì)意識(shí);通過(guò)組間交流,以評(píng)促競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);最后進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng),從鞏固知識(shí)和規(guī)范操作技能等目的出發(fā),進(jìn)行點(diǎn)評(píng),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與鞏固,對(duì)技能的領(lǐng)會(huì)與形成,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

強(qiáng)化知識(shí)與提高技能在操作與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,教師有的放矢地進(jìn)行集體指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐,理解知識(shí),教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系,使學(xué)生真正地既知其然,又知其所以然,確保學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí),增長(zhǎng)技能。

2.3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)資源

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實(shí)際”為原則,以能力為本位,以職業(yè)需求為主線,以模塊化實(shí)踐為主體的總體設(shè)計(jì)要求,兼顧學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需求,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是:教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)的模塊;學(xué)生有計(jì)劃地針對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專門化訓(xùn)練,在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然;教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑,用專業(yè)理論知識(shí)加以解釋,使學(xué)生知其所以然,從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以《機(jī)械基礎(chǔ)》第五版第十章“軸”這一部分內(nèi)容為例,這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)包括軸的用途、分類、對(duì)軸的基本要求、轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件的定位等。在授課過(guò)程中,筆者將這部分內(nèi)容劃分為三個(gè)教學(xué)模塊。模塊一:通過(guò)視頻中的生產(chǎn)實(shí)例展示軸的不同應(yīng)用場(chǎng)合,讓學(xué)生總結(jié)出軸的不同用途。模塊二:通過(guò)圖片讓學(xué)生了解軸的不同類型及其適用場(chǎng)合,并通過(guò)相關(guān)練習(xí)強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)。模塊三:通過(guò)對(duì)軸上零件的拆裝過(guò)程,讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結(jié)構(gòu),增強(qiáng)軸上零件的周向和軸向定位意識(shí);在拆裝任務(wù)完成后,通過(guò)典型練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化周向和軸向定位的不同方法及其特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合。

豐富教學(xué)資源,建立專門化教室《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是一門與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程,脫離了實(shí)際,學(xué)生就會(huì)難以理解知識(shí),無(wú)法形成技能,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此,準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源是《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學(xué)資源,可以將學(xué)生無(wú)法想象的、難以理解的知識(shí)和原理通過(guò)演示給予直觀理性的解釋,讓學(xué)生深刻理解知識(shí),形成規(guī)范技能。在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中,筆者主要通過(guò)以下途徑豐富教學(xué)資源。 轉(zhuǎn)貼于 中國(guó)論文下載中心net

2.3.1.組建專業(yè)教室。專業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的場(chǎng)所,能夠讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍,在課題(或案例)教學(xué)中學(xué)習(xí)技能,獲得能力。所以,專門化教室必須具備充分的教學(xué)條件,如包括黑板和多媒體教學(xué)設(shè)備,有足夠的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)操作工位等。

2.3.2.充分利用現(xiàn)有實(shí)物和模型。比如,在機(jī)械基礎(chǔ)陳列室利用已有的鍵、銷、聯(lián)軸器等教學(xué)模型可以分析其結(jié)構(gòu)、類型及用途,利用帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)及各類機(jī)構(gòu)等可以演示其運(yùn)動(dòng)過(guò)程,分析其工作原理。

2.3.3.精心制作模型、廣泛收集實(shí)物。可以利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)車間和附近的工廠企業(yè),制作或借用實(shí)物進(jìn)行教學(xué),也可以利用經(jīng)濟(jì)實(shí)用的材料自制模型用于教學(xué)。比如,在講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí),筆者讓學(xué)生利用硬紙板、細(xì)木棒自制“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”、“雙曲柄機(jī)構(gòu)”、“雙搖桿機(jī)構(gòu)”等模型。這樣,既可使理論教學(xué)直觀化,也能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間,更可讓學(xué)生在制作過(guò)程中提高動(dòng)手能力。

2.3.4.利用計(jì)算機(jī)制作模型、仿真動(dòng)畫進(jìn)行輔助教學(xué)。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機(jī)構(gòu)的模型或仿真動(dòng)畫,應(yīng)用于課堂教學(xué),使理論教學(xué)直觀化。

此外,根據(jù)教學(xué)要求,還可組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過(guò)組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)車間的機(jī)器、機(jī)構(gòu)、零件,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,特別是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)零件、機(jī)構(gòu)在機(jī)器中的作用、工作原理等方面知識(shí)的理解大有好處。

一體化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

不能重練輕學(xué)由于實(shí)踐操作的趣味性,學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡實(shí)踐操作,而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論,教師必須適時(shí)引導(dǎo),使知識(shí)上升為理論,否則不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性,而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū),扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

應(yīng)避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與融合,不能變成在同一空間、同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué),這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象,教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo),其形式可以是中途個(gè)別講授,可以是課后總結(jié),也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。

應(yīng)避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”在訓(xùn)練初期,由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo),學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無(wú)法提高,這將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、及時(shí)的引導(dǎo),由淺入深地向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識(shí),幫助他們渡過(guò)“高原期”。

一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的效果

在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用直觀性理論教學(xué)與模塊化實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式,理論聯(lián)系實(shí)際,可使理論教學(xué)更直觀,理論知識(shí)更易懂,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚;通過(guò)模塊化實(shí)踐,可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,大幅度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應(yīng)工作,工作信心更強(qiáng),工作能力普遍得到提高。

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程與其他機(jī)械類的專業(yè)理論課程存在著共性,即課程的理論性普遍較強(qiáng),采取單一、陳舊的教學(xué)方法只能使課堂教學(xué)更加枯燥乏味。因此,專業(yè)課教師應(yīng)想方設(shè)法改革教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,使抽象的理論知識(shí)形象化、直觀化,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí),在理論知識(shí)的指導(dǎo)下規(guī)范地實(shí)踐,并將二者緊密結(jié)合起來(lái),以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

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[1]楊培娟.加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力 優(yōu)化高職汽車專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模 [J].職業(yè)教育研究,2008.4

第5篇

(重慶市開縣職業(yè)教育中心 重慶 405400)

摘要:中職應(yīng)用文地位重要,但教學(xué)模式較為單一,研究成果也較單薄,主要有以下幾方面:從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對(duì)策的研究;從教學(xué)方法理實(shí)一體化角度的研究;從教學(xué)實(shí)用性與專業(yè)針對(duì)性角度的研究;從多元化評(píng)價(jià)方式角度的研究;從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究;從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在應(yīng)用文寫作互動(dòng)教學(xué)模式中運(yùn)用角度的研究等。對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見,缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實(shí)際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的完整系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞 :中職;應(yīng)用文;教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2014)05-0089-03

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出:中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)課程的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展,加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐,培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力,為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng),弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化,吸收人類進(jìn)步文化,為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。

作為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的軟肋——應(yīng)用文課堂教學(xué)改革一直是處在動(dòng)皮毛而不動(dòng)筋骨的狀況,認(rèn)為增加一些視頻、一些案例就完成了改革,沒有充分理解應(yīng)用文寫作能力對(duì)于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價(jià)值在于通過(guò)應(yīng)用文課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力并轉(zhuǎn)化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運(yùn)用能力。應(yīng)用文教學(xué)歷經(jīng)多年實(shí)踐,其理論體系和教學(xué)方法逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和運(yùn)用,然而,時(shí)代的變遷、教學(xué)對(duì)象的變化、教育目標(biāo)的改革,都對(duì)應(yīng)用文教學(xué)提出了全面而具體的優(yōu)化要求——應(yīng)用文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)。目前針對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)模式的研究還較為單薄,不成體系,不利于中職應(yīng)用文教學(xué)的改革與發(fā)展。因此,梳理現(xiàn)狀可以有效進(jìn)行深入研究。目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用文教學(xué)的主要研究方向有以下幾個(gè)方面。

從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對(duì)策的研究

何玉梅在《中職應(yīng)用文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》一文中,分析了學(xué)生、教師、課堂教學(xué)現(xiàn)狀,并提出提高應(yīng)用文課堂教學(xué)效果的實(shí)施策略:(1)充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價(jià)值;(2)更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念;(3)更新課堂教學(xué)模式,課堂教學(xué)要?jiǎng)悠饋?lái);(4)創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。例如,項(xiàng)目教學(xué)法、角色體驗(yàn)?zāi)M法、挫折演示教學(xué)法、填補(bǔ)空白教學(xué)法等。她還提出解決問(wèn)題的具體策略:重點(diǎn)尋求應(yīng)用文教學(xué)課堂的開放,在教學(xué)內(nèi)容上開放,要不斷吸收新的知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)方法上開放,要注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和探究,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法,使學(xué)生易于掌握知識(shí);在教學(xué)空間上開放,教學(xué)不再局限在課室,應(yīng)由課內(nèi)向課處延伸,向社會(huì)延伸,向網(wǎng)絡(luò)延伸。曲蕾在《試論中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課的教學(xué)》一文中,也從目前中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā),提出了一些改進(jìn)方法,以便更好地進(jìn)行教學(xué),以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的要求。

從教學(xué)方法理實(shí)一體化角度的研究

劉群秀在《教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐》一文中從三個(gè)方面提出可供操作的方法:(1)出示任務(wù),明確目標(biāo)。(2)創(chuàng)設(shè)情境,展開任務(wù):創(chuàng)設(shè)情境;角色討論;明確理論;小組討論;著手寫作;小組點(diǎn)評(píng);全班點(diǎn)評(píng)。(3)歸納總結(jié),完善習(xí)作。陳超英在《中職應(yīng)用文寫作課程的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式初探》一文中,針對(duì)“教師機(jī)械地教,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”提出“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式,并對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體操作進(jìn)行了研究。王凱在碩士論文《中職應(yīng)用文教學(xué)中的操作性模式研究》中,針對(duì)中職應(yīng)用文“教學(xué)大綱不統(tǒng)一,教材、學(xué)時(shí)各自為政,缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問(wèn)題提出了解決的思路,提出“操作性模式”:把公文寫作教學(xué)放入創(chuàng)設(shè)性情境中,按照不同文種一定的固有結(jié)構(gòu)模式,通過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的課堂及生活寫作訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫、在寫中學(xué),最終構(gòu)建以增強(qiáng)中職學(xué)生應(yīng)用寫作能力為主要目的的課堂教學(xué)模式。范志云在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中,提出以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的方式。實(shí)踐證明,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,尤其適合于高職應(yīng)用文寫作課這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。此文雖然是針對(duì)高職學(xué)生,但對(duì)于中職教學(xué)也大有啟發(fā)。以上種種研究均強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)與實(shí)際操作的結(jié)合,注重以學(xué)生為本,體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

周維維在碩士論文《圖式理論在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》中,以圖式理論為指導(dǎo),首先分析了中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的總目標(biāo),并結(jié)合中職學(xué)生的起點(diǎn)能力,確立了教學(xué)目標(biāo)序列,把應(yīng)用文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果定義為廣義的應(yīng)用文文體圖式習(xí)得。這一圖式既表征應(yīng)用文寫作的陳述性知識(shí),也同時(shí)表征應(yīng)用文寫作的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。在此基礎(chǔ)上,依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)于促進(jìn)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)習(xí)得的過(guò)程和條件的研究,分析了當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的不足之處,進(jìn)而提出四種有效促進(jìn)應(yīng)用文文體圖式習(xí)得的教學(xué)方法:文體教學(xué)法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,探討了通過(guò)應(yīng)用文文體圖式習(xí)得提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的可行性。

從教學(xué)實(shí)用性與專業(yè)針對(duì)性角度的研究

劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中提出,要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式,構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)平臺(tái)。一要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式,拓展教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中應(yīng)融合創(chuàng)業(yè)教育,引入現(xiàn)代職場(chǎng)模擬情境,使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和公司運(yùn)營(yíng)過(guò)程中選擇應(yīng)用文文種,并解決相關(guān)問(wèn)題,改變傳統(tǒng)單向的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式,使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)應(yīng)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法吐故納新,處理好應(yīng)用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場(chǎng)內(nèi)容的關(guān)系,滲透現(xiàn)代職場(chǎng)應(yīng)用文寫作的觀點(diǎn)、概念和方法,為現(xiàn)代應(yīng)用文寫作教學(xué)適當(dāng)?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場(chǎng)場(chǎng)景窗口和職場(chǎng)延伸發(fā)展的接口,以拓展課程內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在獲取應(yīng)用文寫作能力的同時(shí)獲得現(xiàn)代職場(chǎng)知識(shí)。二要?jiǎng)?chuàng)立模擬公司業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)模塊的教學(xué)模式。該文將應(yīng)用文寫作課程分為公司組建、公司形象設(shè)計(jì)、公司運(yùn)營(yíng)交流和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)總結(jié)等四個(gè)模塊。每個(gè)模塊各有特色,注重以活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué),即為了模擬公司的運(yùn)營(yíng)活動(dòng),可以根據(jù)專業(yè)的不同按模塊選擇教學(xué)文種,改變教學(xué)內(nèi)容,并不斷更新和豐富教學(xué)模塊建設(shè),模塊化的、比較完整的應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺(tái)需要不斷努力,做大量細(xì)致的工作。三要營(yíng)造校園應(yīng)用文寫作文化氛圍。同時(shí),他還提出應(yīng)改革教學(xué)方法與手段、改革評(píng)價(jià)模式。

合肥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校網(wǎng)站上的《我校應(yīng)用文模塊化教學(xué)改革》一文提出了模塊化教學(xué)模式,即模塊內(nèi)部構(gòu)成:案例導(dǎo)入——選用一些生活實(shí)踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導(dǎo)入;知識(shí)梳理——對(duì)模塊內(nèi)的幾種相近的應(yīng)用文體加以比較;基本模式——用圖表的形式展示每種應(yīng)用文體的基本架構(gòu)及該模塊所列應(yīng)用文體必須遵守的格式;例文參照——選擇有時(shí)代特征、適合中職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的典范應(yīng)用文,作為學(xué)生臨摹、觀照的對(duì)象,加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用文體的感性認(rèn)識(shí);模塊集訓(xùn)——多層次、多角度地對(duì)本模塊的應(yīng)用文體進(jìn)行集中訓(xùn)練。此模式有生活案例,有知識(shí)構(gòu)架,有示范,有訓(xùn)練,是目前較好的教學(xué)模式。

從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究

陳嘯峰在碩士論文《試論中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作有效教學(xué)》中,結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和一般的學(xué)習(xí)規(guī)律,提出應(yīng)以積極歸因、賞識(shí)教育、成功體驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程的動(dòng)機(jī),以案例教學(xué)、教師“下水作文”、學(xué)生“伙伴作文”三種示范性寫作展現(xiàn)應(yīng)用文有效教學(xué)的具體方式,以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的生活化為策略,推動(dòng)有效教學(xué)的深入,并對(duì)應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識(shí)簡(jiǎn)明化、講授條理化、有意義教學(xué)、形式生動(dòng)形象、注重時(shí)間管理五種最顯實(shí)效的策略。上述四個(gè)方面的策略較為全面地提出了解決中職應(yīng)用文寫作教學(xué)低效、無(wú)效甚至負(fù)效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語(yǔ)文寫作教學(xué)中需突出應(yīng)用文訓(xùn)練》一文中提出,中職應(yīng)用文教學(xué)要“選擇適合的教學(xué)內(nèi)容,做到四個(gè)講清,通過(guò)情境教學(xué)法、例文分析法、講讀結(jié)合、講導(dǎo)結(jié)合、講練結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的興趣”,從而切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

從多元化評(píng)價(jià)方式角度的研究

王曉紅在《中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探究》一文中,從五個(gè)方面論述了應(yīng)用文教學(xué)及評(píng)價(jià)中的一些問(wèn)題:(1)加強(qiáng)目的教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(2)深入研究教材,依據(jù)專業(yè)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。(3)精心選擇案例,為學(xué)生提供真實(shí)的寫作場(chǎng)景。(4)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在實(shí)際演練中習(xí)作。(5)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式,注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。在《淺談關(guān)于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的探究》一文中也提出應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn),采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中,提出真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)模式,認(rèn)為將評(píng)價(jià)直接與學(xué)習(xí)的具體過(guò)程相關(guān)聯(lián),能夠直接考量具體學(xué)習(xí)行為,改變傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”的局面,考核形式也靈活多樣,既有筆試,也有實(shí)訓(xùn)式考核,既有基礎(chǔ)知識(shí)考核,也有應(yīng)用能力考核,既有理論考核,也有實(shí)踐考核,既有單獨(dú)考核,也有團(tuán)體合作考核,評(píng)價(jià)也不再是孤立的數(shù)字顯示,還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測(cè)的學(xué)習(xí)成果,如活動(dòng)展示等。但文章未能從更具體的方面論述,缺乏一定的可操作性。

從其他角度的研究

史立群在《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作互動(dòng)教學(xué)模式中的運(yùn)用》一文中,從三個(gè)方面談?wù)摿司W(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)的自學(xué)模式中的運(yùn)用。劉斌在《談?wù)勌岣咧新殤?yīng)用文教學(xué)有效性的幾種模式》一文中提出了導(dǎo)生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學(xué)習(xí)模式在職校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出PBL 學(xué)習(xí),即以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)(problem basedle arning)。這是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維技巧以及問(wèn)題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式,如重慶女子職業(yè)高級(jí)中學(xué)的“五環(huán)四步”教學(xué)模式:動(dòng)員、診斷、能力訓(xùn)練、鑒定和反思,等等。

綜上所述,中職應(yīng)用文教學(xué)模式方面的研究成果不是很多,而明確地針對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見,主要是針對(duì)操作型教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等方面的研究,尚缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實(shí)際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的完整而系統(tǒng)的研究。

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第6篇

關(guān)鍵詞:精英;應(yīng)用型;護(hù)理;培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A?搖 文章編號(hào):1674-9324(2014)10-0173-03

隨著21世紀(jì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)療衛(wèi)生的迅速發(fā)展,老齡化社會(huì)對(duì)護(hù)理的剛性需求,人們對(duì)護(hù)理品質(zhì)的期望,社會(huì)急需高品德、高智能水平、創(chuàng)新精神強(qiáng)的應(yīng)用型護(hù)理本科人才,而這些正是精英化人才的重要特征。中國(guó)本科護(hù)理教育自1983年得到恢復(fù),至今已有30年,護(hù)理本科畢業(yè)生數(shù)量已得到了大量補(bǔ)充,而護(hù)理研究生數(shù)量有限,他們大多成為護(hù)理教學(xué)的師資,因此在護(hù)理實(shí)踐中缺乏精英化應(yīng)用型人才,可見當(dāng)下在第一批護(hù)理本科院校中開展精英化教育的探索不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,也是我們面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、護(hù)理本科畢業(yè)生中缺乏精英化應(yīng)用型人才原因分析

當(dāng)前,護(hù)理本科生中缺乏精英化應(yīng)用型人才的原因主要有兩個(gè)方面。第一,目前護(hù)理本科教育的培養(yǎng)體系陳舊僵化:我國(guó)招收第一批本科護(hù)理專業(yè)的學(xué)校大多擁有國(guó)內(nèi)一流的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),并且臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育在師資和教學(xué)模式上幾乎是完全重疊的,這種在臨床醫(yī)學(xué)框架下開展的護(hù)理本科專業(yè)培養(yǎng)模式,尤其是早期沒有體現(xiàn)護(hù)理特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育模式,已經(jīng)不能適應(yīng)作為一級(jí)學(xué)科的護(hù)理學(xué)學(xué)科發(fā)展,培養(yǎng)體系落伍于“全人護(hù)理”的現(xiàn)代護(hù)理理念,因而導(dǎo)致了護(hù)理本科畢業(yè)生知識(shí)能力優(yōu)勢(shì)不顯著,達(dá)不到精英化人才的要求。第二,護(hù)理畢業(yè)生大量流失:高考后進(jìn)入第一批本科院校的護(hù)理生大多為專業(yè)調(diào)劑生,因此專業(yè)思想極度不穩(wěn)定,加之社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)的偏見[1],家人對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足等等,使得她們的專業(yè)認(rèn)同度低,因此畢業(yè)后很多學(xué)生通過(guò)報(bào)考其他專業(yè)的研究生或者通過(guò)在其他行業(yè)就業(yè)等方式,達(dá)到改變未來(lái)職業(yè)門類的目的,最終導(dǎo)致了護(hù)理畢業(yè)生的大量流失。因此,如何通過(guò)教育改革將這些優(yōu)秀的高中畢業(yè)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才,在工作中發(fā)揮其領(lǐng)軍性人才的作用是我們面臨的重要問(wèn)題。

二、“以人為本”設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)

發(fā)達(dá)國(guó)家自20世紀(jì)80年代,即以“以人文本”為靈魂開展教育改革[2]?!耙匀藶楸尽北叵茸鹬貙W(xué)生的選擇和個(gè)性,尊重學(xué)生的主體地位,認(rèn)同學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的高要求,即以學(xué)生的素質(zhì)、需求為基礎(chǔ),針對(duì)市場(chǎng)中精英化應(yīng)用型人才匱乏的現(xiàn)象,結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣才能提升他們對(duì)未來(lái)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可,使他們未來(lái)能在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中成為護(hù)理骨干。

三、以有用教育和專業(yè)情意培養(yǎng)結(jié)合的教育理念,構(gòu)建“精英化應(yīng)用型”人才培養(yǎng)體系

所謂的有用教育就是不僅教授學(xué)生現(xiàn)在有用的知識(shí)和技能,而且傳授學(xué)生未來(lái)可能有用的知識(shí)和技能,也是精英化人才培養(yǎng)的有效措施之一。教育的首要任務(wù)是培育健全的人格。正如愛因斯坦指出的:“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的,通過(guò)專業(yè)教育,他可以成為有用的機(jī)器,但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?!痹诮逃龑W(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)給予他們?nèi)诵缘年P(guān)愛,關(guān)注護(hù)生的身心發(fā)展,認(rèn)識(shí)護(hù)理職業(yè)價(jià)值,感悟“恪盡職守、關(guān)愛、奉獻(xiàn)”――護(hù)理專業(yè)情意。構(gòu)建以有用教育和專業(yè)情意培養(yǎng)融合的“精英化應(yīng)用型”人才培養(yǎng)體系(見圖1):體現(xiàn)護(hù)理教育整體觀的課程體系,社會(huì)活動(dòng)和課堂教育相結(jié)合的教學(xué)組織形式,形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,融知識(shí)、能力、情意于一體的精英化應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色平臺(tái)建設(shè),師資的一體化建設(shè)。

(一)體現(xiàn)護(hù)理教育整體觀的課程體系,加大教學(xué)改革幅度

打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)-專業(yè)-實(shí)習(xí)“三段式”教學(xué)模式,通過(guò)課程知識(shí)整合,教學(xué)方法改革,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、護(hù)理專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系。早期教育注重促進(jìn)學(xué)生專業(yè)主體意識(shí)的萌動(dòng)和主體能力的發(fā)展,后期教育注重促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)主體意識(shí)的強(qiáng)化和綜合能力的提升,在專業(yè)知識(shí)能力循序發(fā)展中,同時(shí)經(jīng)歷專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)同、熱愛專業(yè)的思想歷程。

1.優(yōu)化整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識(shí),凸顯護(hù)理特色。通過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和相關(guān)護(hù)理專業(yè)課程的整合,增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的有用性[3]。將解剖學(xué)和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行部分整合,開設(shè)護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué);在生理學(xué)教學(xué)中融入護(hù)理理論,將生理活動(dòng)與整體護(hù)理概念相結(jié)合,并和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康教育部分課程內(nèi)容整合,增加與護(hù)理工作密切相關(guān)的公共衛(wèi)生知識(shí)、康復(fù)指導(dǎo)、保健等活動(dòng)與內(nèi)容[4]。通過(guò)開展主題活動(dòng),在提高知識(shí)技能的同時(shí),提高專業(yè)認(rèn)知、對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)可。

2.建立綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程群,培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)情意。從1―4年中,在每門課程開設(shè)的綜合實(shí)驗(yàn)或綜合實(shí)踐課基礎(chǔ)上,開設(shè)高度綜合的形態(tài)學(xué)和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)[5],以及臨床護(hù)理綜合技能訓(xùn)練、專業(yè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、護(hù)理人文社會(huì)素養(yǎng)等綜合實(shí)踐課程。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)緊緊圍繞護(hù)理專業(yè)能力與專業(yè)情意教育特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),形成生命體征的評(píng)估與生命活動(dòng)、肝、腎損傷及治療、急救與護(hù)理等專題。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生以小組為單位,以項(xiàng)目為依托,在學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)中開展社會(huì)服務(wù)、護(hù)理實(shí)踐、護(hù)理研究。提高學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的能力,而且最大程度激發(fā)了學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造、主動(dòng)實(shí)踐的潛能,同時(shí)培養(yǎng)良好的職業(yè)道德,從知識(shí)、能力、情意全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化的精英化培養(yǎng)。

3.尊重學(xué)生主體地位,改革教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法。以發(fā)揮學(xué)生主體作用為目標(biāo),以激發(fā)學(xué)生主體積極性為手段,課程中運(yùn)用角色扮演法、案例分析、PBL學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多元化的教學(xué)方式,構(gòu)建系統(tǒng)傳授與探索研究結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、社會(huì)活動(dòng)與課堂教育相結(jié)合、以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)體系,使學(xué)生充分利用各種積極因素,優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程[6],促使學(xué)生內(nèi)在知識(shí)的建構(gòu),以成就感促進(jìn)專業(yè)認(rèn)同感及專業(yè)熱愛的培養(yǎng)。另外,通過(guò)節(jié)點(diǎn)教育和課堂人文環(huán)境的塑造,切身感受人性的關(guān)愛,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),樹立正確的專業(yè)價(jià)值和態(tài)度??茖W(xué)地評(píng)價(jià)教育結(jié)果,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),肯定并鼓勵(lì)他們的付出與學(xué)習(xí)結(jié)果,采用多形式的考核方式:科普小論文、知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生講課等。在學(xué)年綜合測(cè)評(píng)分中充分體現(xiàn)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)成果,如、專利申請(qǐng)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等,形成結(jié)果性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

(二)融知識(shí)、能力、情意于一體的精英化應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障平臺(tái)建設(shè)(見圖2)。

1.課外個(gè)性化培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)自身的設(shè)計(jì),可以自由選擇不同的特色方向。通過(guò)開設(shè)國(guó)際護(hù)理的全英文課程,邀請(qǐng)美國(guó)注冊(cè)護(hù)士授課,為有志于國(guó)際護(hù)理的學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái);開展職業(yè)道德、前沿護(hù)理理論和技術(shù)、老年護(hù)理、長(zhǎng)期照護(hù)、麻醉護(hù)理等專科護(hù)理課程的系列講座;通過(guò)國(guó)際交流項(xiàng)目,為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生參加港澳臺(tái)校際間活動(dòng),上述措施為學(xué)生成為精英化應(yīng)用型人才提供了培養(yǎng)平臺(tái),并且拓展了學(xué)生對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí),提升了專業(yè)認(rèn)同感,更對(duì)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展充滿了信心。

2.健康校園活動(dòng)和校內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室制度。針對(duì)群體人口健康,倡導(dǎo)健康促進(jìn)校園,開展校園的健康教育活動(dòng);以項(xiàng)目為載體參加市級(jí)各項(xiàng)與健康有關(guān)的公益活動(dòng);利用所學(xué)知識(shí)理論,借助教學(xué)標(biāo)本,通過(guò)每年“5.12”國(guó)際護(hù)士節(jié)進(jìn)行健康宣教、優(yōu)生優(yōu)育宣傳活動(dòng)。課余開放實(shí)驗(yàn)室,提供學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的場(chǎng)所。學(xué)以致用,學(xué)生在實(shí)踐中不僅培養(yǎng)了知識(shí)應(yīng)用能力和專業(yè)情意,而且專業(yè)價(jià)值得以體現(xiàn),提升了護(hù)生的成就感。

3.搭建學(xué)生實(shí)踐、科技創(chuàng)新的平臺(tái)。服務(wù)社會(huì)也是教育的重要任務(wù)之一,與周邊社區(qū)合作,搭建以老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、慢性病護(hù)理為特色的社區(qū)服務(wù)、社區(qū)實(shí)踐平臺(tái);借助教學(xué)、實(shí)習(xí)醫(yī)院的病源、病種資源,搭建臨床護(hù)理實(shí)踐、研究的平臺(tái)。以課程的課外訓(xùn)練任務(wù)、畢業(yè)論文為導(dǎo)向,鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐中開展科學(xué)研究活動(dòng)。并在臨床實(shí)踐的教學(xué)管理中,采用實(shí)踐任務(wù)管理模式,課間見習(xí)和集中見習(xí)相互補(bǔ)充的實(shí)施策略,給學(xué)生提供自由發(fā)展、創(chuàng)新的空間和時(shí)間,提高精英化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果。

(三)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資是培養(yǎng)人才的保障,教師的教育理念和教學(xué)方法直接影響了人才培養(yǎng)的結(jié)果,只有在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資和護(hù)理專業(yè)師資在護(hù)理教育整體觀、教育理念上達(dá)成共識(shí),樹立精英化應(yīng)用型護(hù)理本科人才的培養(yǎng)理念,并將該理念融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,才能使精英化應(yīng)用型培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.師資隊(duì)伍的融合。打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和護(hù)理專業(yè)教師間的學(xué)科界限,同進(jìn)共退,組建相互滲透的教學(xué)團(tuán)隊(duì),護(hù)理專業(yè)教師早期就參與如生理學(xué)等課程的教學(xué)活動(dòng),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師在后期也參與實(shí)踐課程、畢業(yè)論文等教學(xué)活動(dòng)。這種共同參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng),使教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短,得到了共同提高,極大地促進(jìn)了教學(xué)工作的相互銜接、延續(xù)性及課程整合。

2.科技創(chuàng)新導(dǎo)師制、畢業(yè)論文導(dǎo)師制、課程課外訓(xùn)練導(dǎo)師制。①畢業(yè)論文導(dǎo)師制:國(guó)內(nèi)大部分護(hù)理專業(yè)沒有畢業(yè)論文的要求,10年前我們將護(hù)理專業(yè)畢業(yè)論文納入了教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生在第四年進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí)就配備論文指導(dǎo)老師,實(shí)習(xí)中期確立論文內(nèi)容,實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行論文交流和評(píng)比,優(yōu)秀論文推薦發(fā)表。②課外課程訓(xùn)練導(dǎo)師制:學(xué)生通過(guò)自由組合,以小組為單位,根據(jù)課程的課外訓(xùn)練任務(wù)配備專門的輔導(dǎo)教師。③科技創(chuàng)新導(dǎo)師制:根據(jù)1~4年級(jí)學(xué)生的知識(shí)和能力,設(shè)計(jì)了不同級(jí)別的創(chuàng)新活動(dòng)(見圖2),而且創(chuàng)新活動(dòng)的難度呈階梯式提高,創(chuàng)新活動(dòng)的原則是提升專業(yè)主體意識(shí)和綜合能力,形成了學(xué)生間的循環(huán)接力運(yùn)行流程:引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中、專業(yè)實(shí)踐中形成自主科研項(xiàng)目。在教師指導(dǎo)下,以具有護(hù)理特色的項(xiàng)目為載體,組建以高年級(jí)為主的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),開展創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生開展與項(xiàng)目相關(guān)的活動(dòng),引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的設(shè)計(jì)和興趣。周而復(fù)始。

四、結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量人才培養(yǎng)應(yīng)符合三個(gè)基本要求:即符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求;符合科技文化對(duì)人才的基本要求,符合人才自身發(fā)展的基本要求。教育者構(gòu)建的培養(yǎng)體系最終是為學(xué)生服務(wù)的,只有獲得了社會(huì)、學(xué)生共同認(rèn)可的培養(yǎng)體系才有存在的價(jià)值,只要讓護(hù)生在我們構(gòu)建的體系中享受學(xué)習(xí)、享受實(shí)踐、享受創(chuàng)造的感覺,讓社會(huì)得到真正需要的護(hù)理“人”,才能實(shí)現(xiàn)高等護(hù)理教育的目標(biāo)。

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第7篇

論文摘要:在分析傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,提出了一體化教學(xué)模式的涵義及教學(xué)流程,探討了在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)、豐富教學(xué)資源、建立專門化教室的一體化教學(xué)模式。

論文關(guān)鍵詞:中職;機(jī)械基礎(chǔ);理實(shí)一體化;教學(xué)模式

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)(中職)的人才培養(yǎng)方案中處于承上啟下的地位,是后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以,加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力、樹立一定的專業(yè)意識(shí),是《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。

傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

“填鴨式”教學(xué)教師在課堂上從頭講到尾,照本宣科,滿堂灌。就算是多媒體教學(xué),大多也只是把原先應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕,教學(xué)手段變了,教學(xué)內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。

缺乏與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學(xué)過(guò)程中,教師缺乏有針對(duì)性的教學(xué)要求和目標(biāo);一門理論課程結(jié)束后,學(xué)生仍然分辨不出哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己的專業(yè)是最有用的,更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。

抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與文化基礎(chǔ)課相比,專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求,要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識(shí)應(yīng)用能力,而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當(dāng)一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高,更有甚者對(duì)理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中,難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài),看到的只是更多學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失。

削弱了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不僅要求學(xué)生適應(yīng)從初中到高中基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變,還要適應(yīng)從文化基礎(chǔ)課到專業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生而言,這無(wú)疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,特別是自主探索意識(shí)不強(qiáng),導(dǎo)致其初中階段的理論基礎(chǔ)較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前,一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失,自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。

教師既是課堂教學(xué)的實(shí)施者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、引航人,只有變革教學(xué)模式,用理論解決實(shí)際問(wèn)題,才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣,并進(jìn)一步具備舉一反三的能力,收到良好的教學(xué)效果。因此,改革《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢(shì)在必行。

一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

(一)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂一體化教學(xué)模式,是指將專業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí),用理論知識(shí)支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí),理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ),以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo),應(yīng)用專業(yè)知識(shí)支持技能的形成、解釋動(dòng)作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實(shí)質(zhì),通過(guò)技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)、掌握理論知識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既知其然,也知其所以然,讓學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí),增長(zhǎng)實(shí)踐操作技能。

(二)一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程

理論講解教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示,通過(guò)實(shí)物、教學(xué)模型、多媒體課件、實(shí)際操作等內(nèi)容的演示,讓抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得見、動(dòng)得了、易理解的實(shí)實(shí)在在的東西。這樣,在知其然的情況下,學(xué)生更容易知其所以然,既鞏固了知識(shí),學(xué)習(xí)了操作技術(shù),又了解了其科學(xué)性。

項(xiàng)目操作按照講解的知識(shí)和演示的內(nèi)容,巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目,做好訓(xùn)練的組織工作,并明確訓(xùn)練的要求、任務(wù)和時(shí)限,控制訓(xùn)練過(guò)程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機(jī)器的拆卸與安裝、相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式,使學(xué)生互相促進(jìn),加強(qiáng)交流,也可以采取個(gè)人學(xué)習(xí)方式進(jìn)行,讓學(xué)生以各自不同的理解方式學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行理性的提示和引導(dǎo)。

項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)分成組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、組間交流總結(jié)及教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)組內(nèi)自評(píng),以評(píng)促自學(xué);通過(guò)小組互評(píng),以評(píng)促團(tuán)隊(duì)意識(shí);通過(guò)組間交流,以評(píng)促競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);最后進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng),從鞏固知識(shí)和規(guī)范操作技能等目的出發(fā),進(jìn)行點(diǎn)評(píng),進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與鞏固,對(duì)技能的領(lǐng)會(huì)與形成,提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

強(qiáng)化知識(shí)與提高技能在操作與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,教師有的放矢地進(jìn)行集體指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐,理解知識(shí),教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系,使學(xué)生真正地既知其然,又知其所以然,確保學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí),增長(zhǎng)技能。

(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)資源

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實(shí)際為原則,以能力為本位,以職業(yè)需求為主線,以模塊化實(shí)踐為主體”的總體設(shè)計(jì)要求,兼顧學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需求,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是:教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)的模塊;學(xué)生有計(jì)劃地針對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專門化訓(xùn)練,在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然;教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑,用專業(yè)理論知識(shí)加以解釋,使學(xué)生知其所以然,從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以《機(jī)械基礎(chǔ)》第五版第十章“軸”這一部分內(nèi)容為例,這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)包括軸的用途、分類、對(duì)軸的基本要求、轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件的定位等。在授課過(guò)程中,筆者將這部分內(nèi)容劃分為三個(gè)教學(xué)模塊。模塊一:通過(guò)視頻中的生產(chǎn)實(shí)例展示軸的不同應(yīng)用場(chǎng)合,讓學(xué)生總結(jié)出軸的不同用途。模塊二:通過(guò)圖片讓學(xué)生了解軸的不同類型及其適用場(chǎng)合,并通過(guò)相關(guān)練習(xí)強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)。模塊三:通過(guò)對(duì)軸上零件的拆裝過(guò)程,讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結(jié)構(gòu),增強(qiáng)軸上零件的周向和軸向定位意識(shí);在拆裝任務(wù)完成后,通過(guò)典型練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化周向和軸向定位的不同方法及其特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合。

豐富教學(xué)資源,建立專門化教室《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是一門與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程,脫離了實(shí)際,學(xué)生就會(huì)難以理解知識(shí),無(wú)法形成技能,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此,準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源是《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學(xué)資源,可以將學(xué)生無(wú)法想象的、難以理解的知識(shí)和原理通過(guò)演示給予直觀理性的解釋,讓學(xué)生深刻理解知識(shí),形成規(guī)范技能。在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中,筆者主要通過(guò)以下途徑豐富教學(xué)資源。 轉(zhuǎn)貼于

1.組建專業(yè)教室。專業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的場(chǎng)所,能夠讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍,在課題(或案例)教學(xué)中學(xué)習(xí)技能,獲得能力。所以,專門化教室必須具備充分的教學(xué)條件,如包括黑板和多媒體教學(xué)設(shè)備,有足夠的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)操作工位等。

2.充分利用現(xiàn)有實(shí)物和模型。比如,在機(jī)械基礎(chǔ)陳列室利用已有的鍵、銷、聯(lián)軸器等教學(xué)模型可以分析其結(jié)構(gòu)、類型及用途,利用帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)及各類機(jī)構(gòu)等可以演示其運(yùn)動(dòng)過(guò)程,分析其工作原理。

3.精心制作模型、廣泛收集實(shí)物??梢岳眯?nèi)的實(shí)訓(xùn)車間和附近的工廠企業(yè),制作或借用實(shí)物進(jìn)行教學(xué),也可以利用經(jīng)濟(jì)實(shí)用的材料自制模型用于教學(xué)。比如,在講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí),筆者讓學(xué)生利用硬紙板、細(xì)木棒自制“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”、“雙曲柄機(jī)構(gòu)”、“雙搖桿機(jī)構(gòu)”等模型。這樣,既可使理論教學(xué)直觀化,也能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間,更可讓學(xué)生在制作過(guò)程中提高動(dòng)手能力。

4.利用計(jì)算機(jī)制作模型、仿真動(dòng)畫進(jìn)行輔助教學(xué)。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機(jī)構(gòu)的模型或仿真動(dòng)畫,應(yīng)用于課堂教學(xué),使理論教學(xué)直觀化。

此外,根據(jù)教學(xué)要求,還可組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過(guò)組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)車間的機(jī)器、機(jī)構(gòu)、零件,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,特別是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)零件、機(jī)構(gòu)在機(jī)器中的作用、工作原理等方面知識(shí)的理解大有好處。

一體化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

不能重練輕學(xué)由于實(shí)踐操作的趣味性,學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡實(shí)踐操作,而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論,教師必須適時(shí)引導(dǎo),使知識(shí)上升為理論,否則不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性,而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū),扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

應(yīng)避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與融合,不能變成在同一空間、同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué),這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象,教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo),其形式可以是中途個(gè)別講授,可以是課后總結(jié),也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。

應(yīng)避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”在訓(xùn)練初期,由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo),學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無(wú)法提高,這將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、及時(shí)的引導(dǎo),由淺入深地向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識(shí),幫助他們渡過(guò)“高原期”。

一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的效果

第8篇

一、建立“基本實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次并存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

針對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上以演示、驗(yàn)證為主,雖然能夠傳授知識(shí)和方法,但不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也沒有得到充分發(fā)揮等問(wèn)題,我們采取了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和分層次教學(xué)等措施。形成以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主體,以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為特色的格局。在教學(xué)過(guò)程中,逐步形成“演示(驗(yàn)證)性實(shí)驗(yàn)一綜合(設(shè)計(jì))性實(shí)驗(yàn)一創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次并存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置過(guò)程中我們要兼顧學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)及專業(yè)特色發(fā)展的需要,考慮到今后的發(fā)展過(guò)程,在基本實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的前提下,加強(qiáng)專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),使培養(yǎng)的學(xué)生具有極強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì),并在行業(yè)高校和企業(yè)中取得專業(yè)特長(zhǎng)認(rèn)可,在競(jìng)爭(zhēng)中形成自己的專業(yè)特色,取得一定的學(xué)術(shù)地位。壓力容器實(shí)驗(yàn)室可開出三個(gè)基本實(shí)驗(yàn):① 內(nèi)壓容器應(yīng)力測(cè)定

實(shí)驗(yàn);②外壓容器失穩(wěn)實(shí)驗(yàn);③壓力容器爆破實(shí)驗(yàn)。還可以開出結(jié)合教師科研項(xiàng)目、學(xué)生URT以及許多創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn):①含缺陷壓力容器的失效分析;②含缺陷壓力容器的極限分析。

二、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與教師科技開發(fā)工作、學(xué)生科研活動(dòng)相結(jié)合

我們應(yīng)將學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并與教師的科研項(xiàng)目、學(xué)生URT緊密結(jié)合起來(lái),這樣可以起到事半功倍的效果。比如,教師依據(jù)自己的科研項(xiàng)目確定選題,利用“科學(xué)研究訓(xùn)練”讓學(xué)生查閱資料,寫出開題報(bào)告,在URT和畢業(yè)設(shè)計(jì)中繼續(xù)深入進(jìn)行這些課題的研究,研究?jī)?nèi)容不變,學(xué)生能在較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行深入研究。學(xué)生參與教師科技開發(fā)工作,拓寬了他們的知識(shí)面,也提高了學(xué)生參與科研工作的興趣,加深了對(duì)科學(xué)技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)。另一方面,由于學(xué)校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)有限,而畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)工作耗費(fèi)較高,畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)不足制約著學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高,使得許多畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)工作難以深度開展,而有些教師的科研任務(wù)又較重,因此可以把學(xué)生畢業(yè)論文的選題緊密結(jié)合到有關(guān)教師承擔(dān)的科研課題的子課題中,少數(shù)自選課題也可與指導(dǎo)教師的科研方向一致,而由指導(dǎo)教師分別給予指導(dǎo),這樣一方面克服了學(xué)生畢業(yè)論文研究深度不夠的問(wèn)題,也有利于學(xué)生開展更多的實(shí)驗(yàn)或觀察工作,提高學(xué)生的科研能力,指導(dǎo)教師也能更專心地指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作,同時(shí)也增強(qiáng)了教師的科研力量,有利于教師以科研課題引入學(xué)生的本科教學(xué),提高學(xué)生工程應(yīng)用能力。學(xué)生在參與教師科研工作的活動(dòng)中,也鍛煉了操作能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí),有利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作一體化設(shè)計(jì)

在以往的教學(xué)規(guī)劃中,將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)工作三者割裂開來(lái),學(xué)生在進(jìn)入第四學(xué)年后感覺是“一心三用”,不知道該做什么好,實(shí)際上,三者之間是一個(gè)有機(jī)的整體,所以將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生就業(yè)工作三位一體設(shè)計(jì),作為同一項(xiàng)工程進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐。即采用畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作一體化設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)集中與分散相結(jié)合的新模式。所謂一體化,是將畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間和畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)工作統(tǒng)一安排,時(shí)間提前、時(shí)間合并、延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間;集中與分散相結(jié)合是學(xué)生根據(jù)各自的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、就業(yè)意向化整為零,尋找實(shí)習(xí)單位,學(xué)生可以分散到不同地方、不同部門進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),其中包括學(xué)生到對(duì)口單位實(shí)習(xí)、到就業(yè)意向單位實(shí)習(xí)和到就業(yè)單位實(shí)習(xí)。這種分散實(shí)習(xí)的方式不會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn)秩序,比較容易被企業(yè)接受;沒有找到實(shí)習(xí)單位或不愿分散實(shí)習(xí)的學(xué)生,由學(xué)校統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地等企業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐問(wèn)題、指導(dǎo)問(wèn)題,通過(guò)實(shí)習(xí)尋求就業(yè),通過(guò)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),提高學(xué)生自身的素質(zhì)和實(shí)踐能力,使自己所學(xué)知識(shí)和社會(huì)需求相適應(yīng),以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。另外,針對(duì)目前企業(yè)的需求,有計(jì)劃的通過(guò)學(xué)習(xí)取得一些資格證書,如計(jì)算機(jī)等級(jí)證書、二維CAD證書、三維CAD證書和AUTOCAD plant 3D證書等,對(duì)就業(yè)來(lái)說(shuō),也起到事半功倍的效果。

四、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè),組建了一支高素質(zhì)的雙師型的教師隊(duì)伍

在進(jìn)一步鞏固與能源石化企業(yè)合作的基礎(chǔ)上,通過(guò)與企業(yè)溝通和產(chǎn)學(xué)研合作等渠道,與其他如污水處理廠和環(huán)保設(shè)備公司等單位合作,建立起適應(yīng)過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)的實(shí)習(xí)基地,為過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)提供一個(gè)有效保障。教師還可參加國(guó)家有關(guān)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)中心組織的與專業(yè)相關(guān)的各種培訓(xùn),來(lái)開闊視野,提高工程實(shí)踐能力。進(jìn)而建設(shè)一支具有堅(jiān)實(shí)專業(yè)知識(shí)、又有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能勝任學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及實(shí)踐中,著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)了時(shí)代性和先進(jìn)性。學(xué)生畢業(yè)時(shí)除拿到學(xué)位證以外,還要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),具有本專業(yè)特色的技能證書,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;嘗試“三位一體”畢業(yè)模式,實(shí)現(xiàn)校企共贏,畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)工作一體化設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處在于:① 人才培養(yǎng)方案不僅僅局限于學(xué)校的角度探討,而是從企業(yè)(市場(chǎng))需求著手,進(jìn)行精心設(shè)計(jì);② 學(xué)生提前介入企業(yè)運(yùn)作,使學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)和企業(yè)需求接軌;③畢業(yè)設(shè)計(jì)校企聯(lián)合指導(dǎo)、考核,實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才;④ 以實(shí)習(xí)促就業(yè),建立良性就業(yè)平臺(tái),⑤ 新模式在一定程度上緩解了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作經(jīng)費(fèi)不足的矛盾。

參考文獻(xiàn):

第9篇

論文關(guān)鍵詞:腦卒中 一體化護(hù)理 管理模式 防治

論文摘要:目的 探討腦卒中患者醫(yī)院社康中心防治一體化護(hù)理管理模式的可行性,為腦卒中患者的護(hù)理提供科學(xué)的管理模式。 方法 選擇2008年3月~2011年2月在我院接受治療的67例腦卒中患者,隨機(jī)將其分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組33例給予住院常規(guī)護(hù)理管理,實(shí)驗(yàn)組34例給予防治一體化護(hù)理管理,比較兩組患者在出院前對(duì)腦卒中相關(guān)疾病知識(shí)的了解程度、護(hù)理工作的滿意度、疾病的控制情況。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組行一體化護(hù)理管理模式后,患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的掌握率為76.5%,理解率為14.7%,滿意度為82.4%,基本滿意度為17.6%;對(duì)照組分別為12.1%、39.4%、39.4%和48.5%,兩組患者上述指標(biāo)比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P < 0.05或P < 0.01)。 結(jié)論 腦卒中患者醫(yī)院社康中心防治一體化護(hù)理管理模式是可行的,有助于患者控制病情,提高生活質(zhì)量。

“2011世界卒中日‘關(guān)注卒中——健康中國(guó)行’”腦卒中篩查與防治巡講活動(dòng)啟動(dòng)儀式上,專家指出,我國(guó)的腦卒中防控形勢(shì)非常嚴(yán)峻,卒中也已成為取代腫瘤居于首位的死亡原因[1],致殘率極速上升。因此,腦卒中的防治工作顯得尤為重要,但目前,由于管理體制的不協(xié)調(diào),導(dǎo)致腦卒中的防治工作仍停滯不前,為了讓腦卒中患者得到更好的護(hù)理與治療,本文對(duì)2008年3月~2011年2月在我院治療的部分腦卒中患者實(shí)行防治一體化護(hù)理管理模式,以探索科學(xué)、有效的護(hù)理管理模式?,F(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下:

1 資料與方法

1.1 一般資料

2008年3月~2011年2月本院共收治67例患者,經(jīng)顱腦CT確診均為腦卒中患者,其中女30例,男37例,年齡40~74歲,平均48.6歲;腦卒中首次住院42例,二次復(fù)發(fā)住院11例,多次復(fù)發(fā)住院14例;學(xué)歷:大專以上5例,高中7例,初中12例,小學(xué)及以下43例。隨機(jī)將其分為實(shí)驗(yàn)組(34例)和對(duì)照組(33例),兩組在性別、年齡、學(xué)歷等一般資料上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P > 0.05),具有可比性。

1.2 治療方法

對(duì)照組給予住院常規(guī)護(hù)理管理,實(shí)驗(yàn)組給予防治一體化的護(hù)理管理模式,患者入院時(shí)對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查內(nèi)容包括:腦卒中相關(guān)疾病知識(shí)的了解程度、對(duì)護(hù)理工作的了解程度、康復(fù)知識(shí)的掌握程度等。同時(shí)還對(duì)實(shí)驗(yàn)組腦卒中患者根據(jù)自身情況制訂相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方式、教育時(shí)間以及護(hù)理方式。在患者病情穩(wěn)定后,將患者轉(zhuǎn)到醫(yī)院社康中心進(jìn)行康復(fù)治療,實(shí)驗(yàn)組仍行防治一體化護(hù)理管理模式,對(duì)照組行常規(guī)護(hù)理管理模式。

1.3 評(píng)估方法

以百分制為標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)方面出20道題目,每個(gè)題目5分,60分以下者為未了解,60~80分之間為理解,80分以上者為掌握。對(duì)實(shí)驗(yàn)組患者入院時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示未掌握的方面進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。在患者出院前對(duì)腦卒中相關(guān)疾病知識(shí)的了解程度、護(hù)理工作的滿意度、疾病的控制情況進(jìn)行調(diào)查及評(píng)估。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,計(jì)數(shù)資料以率表示,采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者對(duì)腦卒中疾病相關(guān)知識(shí)掌握情況

實(shí)驗(yàn)組行一體化護(hù)理管理模式后,患者對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的掌握率為76.5%,理解率為14.7%,對(duì)照組分別為12.1%和39.4%,實(shí)驗(yàn)組治療前后及治療后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組患者對(duì)腦卒中相關(guān)知識(shí)的掌握情況之間比較,差異均有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P < 0.01)。見表1。

2.2 兩組患者對(duì)護(hù)理工作滿意度情況

實(shí)驗(yàn)組腦卒中患者對(duì)護(hù)理的滿意度為82.4%,基本滿意率為17.6%,對(duì)照組分別為39.4%和48.5%,兩組患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度比較,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P < 0.05)。見表2。

2.3 兩組患者出院后并發(fā)癥及復(fù)況

腦卒中患者經(jīng)醫(yī)院社康中心康復(fù)治療出院后,對(duì)兩組患者進(jìn)行隨訪,經(jīng)隨訪5個(gè)月~1年,患者均無(wú)并發(fā)癥出現(xiàn),對(duì)照組復(fù)發(fā)12例,復(fù)發(fā)率為36.4%,實(shí)驗(yàn)組復(fù)發(fā)1例,復(fù)發(fā)率為2.9%,兩組復(fù)發(fā)率比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P < 0.05)。

3 討論

近年來(lái),隨著我國(guó)人口老齡化進(jìn)程的加快,慢性疾?。X卒中、高血壓、冠心病、糖尿病等)的發(fā)病率、致殘率及死亡率均呈上升趨勢(shì),已成為威脅我國(guó)人口健康的主要原因[2]。因此,加強(qiáng)慢性疾病的自我管理有利于減少并發(fā)癥、致殘率及死亡率。但是,目前我國(guó)對(duì)慢性疾病的管理模式仍有一定的局限性,為了更好地預(yù)防和控制慢性疾病及其并發(fā)癥的發(fā)生,提高患者的生活質(zhì)量,采用防治一體化的管理模式是及其必要的。防治一體化護(hù)理管理模式要求護(hù)理人員對(duì)所護(hù)理的慢性疾病患者實(shí)施疾病相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)、生活干預(yù)、心理干預(yù)和功能康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)等服務(wù)[3]。密切護(hù)患關(guān)系,加強(qiáng)患者對(duì)護(hù)理人員的信任度,提高患者治療的依從性,改善患者癥狀[4-7]。

有學(xué)者認(rèn)為,腦卒中患者經(jīng)過(guò)臨床治療后,大多數(shù)患者都會(huì)有不同程度的殘疾,如失語(yǔ)、癱瘓等,給社會(huì)及家庭帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)[8]。因此,加強(qiáng)對(duì)腦卒中患者的護(hù)理是極其必要的。專家指出,對(duì)慢性疾病患者給予護(hù)理干預(yù)有助于延緩疾病的發(fā)展,減少并發(fā)癥的發(fā)生,然而采取有效的管理模式對(duì)護(hù)理方式及健康教育進(jìn)行管理,有助于提高護(hù)理的質(zhì)量及患者的生活質(zhì)量[9]。

本次研究通過(guò)對(duì)我院2008年3月~2011年2月收治的部分腦卒中患者實(shí)行防治一體化的護(hù)理管理模式,結(jié)果表明,防治一體化的護(hù)理管理模式有助于提高患者對(duì)腦卒中相關(guān)知識(shí)的掌握程度,提高對(duì)護(hù)理工作的滿意度,且通過(guò)隨訪得知,采用防治一體化的護(hù)理管理模式有助于降低腦卒中患者的復(fù)發(fā)率。但是由于本次病例較少,對(duì)防治一體化護(hù)理管理模式降低腦卒中患者的復(fù)發(fā)率的情況仍需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

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