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一體化教學(xué)論文

時間:2023-03-21 17:03:35

導(dǎo)語:在一體化教學(xué)論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

中職機(jī)械制造一體化模塊式教學(xué)的開展,可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代機(jī)械制造課堂內(nèi)容逐步豐富,學(xué)生的知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步拓寬,為了滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識廣泛性,發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性,中職院校必須保障教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師不斷地提高自己的教學(xué)能力,例如:教師結(jié)合機(jī)械制造的專業(yè)知識,對教學(xué)中遇到的機(jī)械運(yùn)動課堂記錄進(jìn)行認(rèn)真反思,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),合理調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)理論,優(yōu)化中職課堂教育的教學(xué)效果,不斷提升自身的教學(xué)能力;另一方面,中職機(jī)械制造卡開展一體化模塊教學(xué),中職學(xué)??梢赃M(jìn)行教師動手實(shí)踐,積極組織教師進(jìn)行學(xué)科調(diào)研,例如:某中職學(xué)校積極開展機(jī)械制造指導(dǎo)教師進(jìn)行一線實(shí)踐,并組織調(diào)研成果比賽,該校機(jī)械制造教學(xué)教師能夠充分應(yīng)用本次調(diào)研機(jī)會,合理進(jìn)行中職機(jī)械制造一體化模塊教學(xué)的師資力量在實(shí)踐中得到全面提高。此外,中職機(jī)械制造一體化模塊教學(xué)實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)不僅對教師的專業(yè)能力進(jìn)行提高,同時進(jìn)行加強(qiáng)中職教師的教育理念和教育方式的引導(dǎo),中職機(jī)械制造的學(xué)生的文化素質(zhì)較低,教師進(jìn)行機(jī)械制造的專業(yè)知識教學(xué)中,也要對學(xué)生進(jìn)行德育教育和引導(dǎo),達(dá)到一體化模塊教學(xué)的研究全面性開展。

二、整合教學(xué)資源

機(jī)械制造專業(yè)的一體化模塊教學(xué)開展,院校實(shí)現(xiàn)教育資源的綜合應(yīng)用。機(jī)械制造的理論知識開展模塊式教學(xué)時,要善于抓住理論知識的教學(xué)重點(diǎn)。例如:機(jī)械制造中對于機(jī)械的運(yùn)動的探究,主要分析運(yùn)動的有用功和機(jī)械運(yùn)作的受壓能力。依據(jù)教學(xué)的理論知識,教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代機(jī)械制造領(lǐng)域的知識進(jìn)一步優(yōu)化與探究。

三、優(yōu)化配置教學(xué)知識結(jié)構(gòu)

一體化模塊教學(xué)的開展,也需要機(jī)械制造教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置,中職學(xué)生的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)相對龐大,知識結(jié)構(gòu)零散,為了發(fā)揮一體化教學(xué)的優(yōu)勢,中職教師進(jìn)行課堂教學(xué)前,做好教學(xué)知識的教學(xué)規(guī)劃。例如:機(jī)械制造中進(jìn)行技術(shù)教學(xué)時,將機(jī)械制造的知識結(jié)構(gòu)分為大型機(jī)械的知識理論,精密機(jī)械零件加工的知識結(jié)構(gòu),為中職教學(xué)的開展提供了相對優(yōu)化的教學(xué)配置,發(fā)揮中職機(jī)械制造一體化模塊教學(xué)的作用,達(dá)到中職機(jī)械制造教學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的完善。

四、提倡創(chuàng)新型教學(xué)

中職機(jī)械制造一體化模塊教學(xué)的開展,是現(xiàn)代教育體制得到進(jìn)一步優(yōu)化完善的重要體現(xiàn),教師開展教學(xué)中,必須堅(jiān)持一體化模塊教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,實(shí)施學(xué)生為主體的創(chuàng)新型教學(xué)模式。例如:教師開展機(jī)械制造一體化模塊教學(xué)中,采取教師示范,學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模仿,同時開展課堂教學(xué)課堂討論,學(xué)生能夠依據(jù)學(xué)習(xí)的理論知識,進(jìn)行主動的動手探究,對機(jī)械制造中,零件加工和機(jī)械有用功的計(jì)算進(jìn)行分析,并分析不同狀態(tài)中機(jī)械運(yùn)作的速率,機(jī)械后期應(yīng)用的壽命評估等技術(shù)形式,充分發(fā)揮學(xué)生是教學(xué)課堂主體的作用,將理論知識與實(shí)踐機(jī)會一體化,同時也進(jìn)行現(xiàn)代知識的應(yīng)用規(guī)劃,發(fā)揮一體化模塊教學(xué)在中職機(jī)械制造課堂教學(xué)中的作用。

五、多樣的新型教育手段

一體化模塊教學(xué)的開展,需要新型教學(xué)手段作為基礎(chǔ),例如:計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)處理技術(shù),計(jì)算機(jī)智能化系統(tǒng)的開發(fā),機(jī)械制造材料加工自動雕刻,機(jī)械零件尺寸檢驗(yàn)矯正技術(shù),中職機(jī)械制造一體化模塊教學(xué)的開展,應(yīng)用多種新技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)課堂學(xué)習(xí)與操作的一項(xiàng)內(nèi)容。這種新技術(shù)的探究應(yīng)用,使中職機(jī)械制造一體化模塊教學(xué)的內(nèi)容更豐富,為現(xiàn)代中職學(xué)生的專業(yè)知識的深入探究提供了更加廣闊的應(yīng)用空間。

總之,社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速率的提高,為社會教育事業(yè)的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ),同時教育人才培養(yǎng)方式也逐步適應(yīng)社會發(fā)展的需求,以綜合性人才為主,達(dá)到中職專業(yè)人才的理論知識與實(shí)踐能力的同步提高。教學(xué)體制一體化模塊化教學(xué),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)知識與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué),一體化模塊化教學(xué)將中職教育的內(nèi)容進(jìn)一步豐富,使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完善,為學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新提供了發(fā)展平臺,也是我國教育體制改革發(fā)展的直接體現(xiàn)。

作者:彭平 單位:甘肅省定西理工中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]孫慶志.中職機(jī)械制造一體化模塊式教學(xué)的實(shí)踐[J].科學(xué)中國人,2016,21:310.

第2篇

1.觀念陳舊,缺乏改革的激勵機(jī)制

在一些高職院校,體育教育通常處于邊緣化的位置,認(rèn)為只要上課能做一些基本動作,跑一跑,跳一跳,就算完成教學(xué)任務(wù)了,很少有人深入地思考一些深化教學(xué),更好發(fā)揮其作用的問題。老師們主觀上是這種認(rèn)識,客觀上學(xué)校也鮮有鼓勵體育教師改進(jìn)教學(xué)的制度措施和獎勵機(jī)制,造成干好、干不好都一樣,沒有獎懲措施,造成教學(xué)改革效果不理想。

2.現(xiàn)行教材不利于教師組織實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式

高職課程改革已取得了一定的成果,在設(shè)計(jì)理念上,充分突出了職業(yè)性的特點(diǎn),體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)的需求。但由于學(xué)科性影響時間之長,影響的程度之深,導(dǎo)致目前高職教材在內(nèi)容取舍上,形式編排上,還存在著本科教學(xué)的影子,致使理論內(nèi)容較多、較深,動手訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少,職業(yè)化的特點(diǎn)不明顯。所以,教師在教學(xué)過程中,由于學(xué)時的限制等因素,照顧了理論內(nèi)容就沒有了實(shí)訓(xùn)實(shí)踐,兼顧了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就無法講透理論內(nèi)容。這樣的限制和困難更多地體現(xiàn)于教學(xué)中,導(dǎo)致理實(shí)一體化教學(xué)模式難以連貫地貫徹下去。

3.現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)制約理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

現(xiàn)在,在大多數(shù)高職院校,師資多數(shù)由傳統(tǒng)師范類教師組成,沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),也鮮有職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。雖然很多高職院校開展了“雙師”培訓(xùn)工作,但培訓(xùn)效果也不盡如人意。正在高職院校大力發(fā)展的校企合作、工學(xué)結(jié)合工作,高職院校人才培養(yǎng)方式仍然沒有走出教師本位模式的束縛,使得理實(shí)一體化教學(xué)模式難以深入開展下去,從而未取得預(yù)期的效果。

二、高職體育教育實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的策略

1.圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),改革高職體育課程教學(xué)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》([2006]16號)的文件精神指出:高職教育的培養(yǎng)是適應(yīng)社會和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才,要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題、適應(yīng)崗位的職業(yè)能力,要面向職業(yè)崗位設(shè)置課程,做好課程設(shè)計(jì)計(jì)劃。體育教學(xué)作為高職教育教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容,要注重在課堂教學(xué)中明確培養(yǎng)目標(biāo)。

2.搞好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

理實(shí)一體化教學(xué)模式要把課堂搬到工地、車間、工作現(xiàn)場,讓學(xué)生在更真實(shí)或更仿真的環(huán)境中,學(xué)習(xí)課程理論的同時,鍛煉動手能力,解決工作中的實(shí)際問題。為了做到這一點(diǎn),實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)車間是最好的課堂環(huán)境。在今后的工作中,首先要發(fā)揮地方政府對高職院校實(shí)訓(xùn)基地尤其是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的管理、指導(dǎo)功能,從政策、資金、人員、制度等方面為高職院校的教學(xué)提供保障。其次,學(xué)校要與企業(yè)建立良性的聯(lián)動、合作機(jī)制。學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)畢業(yè)生及頂崗實(shí)習(xí)生,企業(yè)為學(xué)校派出兼職教師,提供實(shí)習(xí)場地及機(jī)會、見習(xí)課堂等便利條件,在互利互惠的同時學(xué)校要把握讓企業(yè)先贏的前提,做好校企的深度融合。如此才能做到不論是在學(xué)校的課堂,還是企業(yè)的車間,理實(shí)一體化的教學(xué)模式才能深入開展下去。

3.整合高職課程教學(xué)內(nèi)容,推行理實(shí)一體化教學(xué)模式

第3篇

1.1教學(xué)觀念滯后大多數(shù)技工學(xué)???cè)匀淮嬖凇拜p實(shí)踐重理論”或者理論和實(shí)踐“不掛鉤”的問題,對于計(jì)算機(jī)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,這些問題嚴(yán)重阻礙了其順利發(fā)展。由于技校管理層不重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng),不愿意配備硬件設(shè)施,學(xué)生想實(shí)踐但是缺乏條件;部分院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)觀念滯后,認(rèn)為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作是相互獨(dú)立的,造成實(shí)踐和理論脫節(jié)。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異,要滿足社會需求,就必須不斷更新教學(xué)方式和教學(xué)觀念。對于上述技校,即使學(xué)生掌握了大量的理論知識,依靠理論知識獲得了計(jì)算機(jī)等級證書,但是一旦參加工作,輕視實(shí)踐的教學(xué)方式的短板就顯現(xiàn)出來了。隨著企業(yè)的不斷發(fā)展,勢必會有更高的人才需求,對人才的綜合水平提出了更高的要求。

1.2教材、課程結(jié)構(gòu)不合理目前,我國技校普遍存在的問題就是教材和課程結(jié)構(gòu)不夠合理。對于計(jì)算機(jī)教學(xué),應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的水平選擇,但是很多技校更換教材的周期很長,部分院校的實(shí)踐教材和理論知識教材分開,很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。再者,計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn),并且和其他學(xué)科之間的聯(lián)系逐漸緊密,但是技校沒有注意到這一點(diǎn),教材內(nèi)容滯后。舉例來說,傳統(tǒng)的HTML制作的網(wǎng)頁已經(jīng)無法滿足人們的審美需求,CSS、Javascript技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛,但是大多是技校計(jì)算機(jī)教材缺乏這個方面的內(nèi)容,不能與時俱進(jìn),陳舊的知識也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,即使進(jìn)入社會,技能和社會需求也是脫節(jié)的。

1.3教學(xué)方式枯燥無味兼具實(shí)踐性和理論性,這是計(jì)算機(jī)教學(xué)具有的特點(diǎn),在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,也要求學(xué)生實(shí)踐和理論相結(jié)合,這就是技校提倡的一體化教學(xué)方式??v觀現(xiàn)今的技校計(jì)算機(jī)教學(xué),大部分仍然是“填鴨式”的知識灌輸,學(xué)生在教學(xué)中非常被動;理論知識講解完后,教學(xué)習(xí)慣給學(xué)生布置作業(yè)。這種教學(xué)方法枯燥無味,過于單一。計(jì)算機(jī)知識是比較抽象的,如果缺乏實(shí)踐,也就缺少了由“抽象知識”到“具體知識”的轉(zhuǎn)化過程,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。很多技校缺乏足夠的硬件設(shè)施,教師也不愿去轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,認(rèn)為這是浪費(fèi)時間和精力,落后的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.4管理方式有缺陷大部分技校已經(jīng)建立了機(jī)房,能夠滿足學(xué)生最基本的計(jì)算機(jī)操作需求,但是在使用過程中,不可避免的會有病毒、垃圾等,由此產(chǎn)生計(jì)算機(jī)死機(jī)、系統(tǒng)損壞等問題,長此以往,計(jì)算機(jī)損毀嚴(yán)重,對于技校來說,這是缺乏有效管理的體現(xiàn)。

2.一體化教學(xué)方式的具體實(shí)施

2.1樹立對教學(xué)對象的正確態(tài)度相比于高中生,技校學(xué)生的知識水平、思維方式都有較大差別,技校學(xué)生的智力特點(diǎn)比較特別,并別偏重于形象思維,通過教學(xué)可以培養(yǎng)為實(shí)踐性技術(shù)人才。對于高中生和技校學(xué)生,勢必不能采用相同的培養(yǎng)方法,所以,計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程安排、教學(xué)組織等都要針對技校學(xué)生做具體安排。對于技工學(xué)校的學(xué)生來說,走入社會得到好的工作是主要目標(biāo)。對于技工學(xué)校來說,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法是當(dāng)務(wù)之急,技校應(yīng)根據(jù)社會需求,培養(yǎng)學(xué)生的自我提升能力,做到理論知識實(shí)踐操作技能的雙向培養(yǎng)。對于教師來說,在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮自己的“導(dǎo)學(xué)”作用,授之以魚不如授之以漁,幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”更加重要,一方面,教師應(yīng)盡力提高學(xué)生自主解決問題的能力,達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo);另一方面,將一體化教學(xué)觀念落到實(shí)處,注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高,而不僅僅是提高考試成績和獲得計(jì)算機(jī)等級證書。

2.2開發(fā)一體化教學(xué)課程目前,技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生知道“怎么做”而不是“為什么”,和教材的編寫思想不相符合,造成計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在問題,也不符合技校學(xué)生的思維特點(diǎn)。對于技校來說,開發(fā)一體化教學(xué)課程非常重要。現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教材,只是按部就班的講解軟件使用方法,將具體的操作方法列舉出來,內(nèi)容較為枯燥,學(xué)生即使掌握了,也沒有很大幫助,因?yàn)樗麄儧]有獲取實(shí)質(zhì)性的計(jì)算機(jī)知識。技校應(yīng)采用和實(shí)踐結(jié)合較為緊密的計(jì)算機(jī)教材,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)⒅R和實(shí)踐聯(lián)合起來。“工欲善其事必先利其器”,在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,教材仍然是最重要的工具,技校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實(shí)際情況,選擇合適的教材,優(yōu)質(zhì)教材應(yīng)注重“工學(xué)一體化”,能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的案例而不僅僅是枯燥的理論知識,通過任務(wù)式的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教材內(nèi)容難易適中。設(shè)計(jì)一體化教學(xué)課程,教師應(yīng)注意幾個方面。教材中應(yīng)有具體案例,并且案例要有較強(qiáng)的實(shí)踐性、針對性,更加生活化,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,各個案例之間應(yīng)聯(lián)系緊密,能夠形成教學(xué)系統(tǒng),應(yīng)按照學(xué)生水平由易到難的設(shè)置。為學(xué)生設(shè)置上機(jī)課程,讓學(xué)生有更多機(jī)會鍛煉實(shí)踐操作技能。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.3設(shè)立一體化計(jì)算機(jī)教室傳統(tǒng)的教學(xué)方法是:教師在多媒體教師中講解理論知識,然后讓學(xué)生在機(jī)房中自己操作,雖然教師詳細(xì)講解了計(jì)算機(jī)的操作方法,但是到了機(jī)房,學(xué)生可能又忘記了,教師可能還要重新講解一遍,費(fèi)時費(fèi)力,效果也不好,事倍功半,再者,這種教學(xué)方式也不符合技校實(shí)踐技能為主的教學(xué)觀念。技校應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一體化計(jì)算機(jī)教師,有兩種方式。第一是在機(jī)房計(jì)算機(jī)中預(yù)裝多媒體控制軟件,教師可以控制學(xué)生的計(jì)算機(jī),在學(xué)生屏幕上演示具體的操作方法,學(xué)生的記憶會更加深刻;第二種是在機(jī)房中設(shè)置投影儀和幕布,教師利用投影儀、幕布和計(jì)算機(jī),變講解邊操作,真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐操作相結(jié)合。這種教學(xué)方法更加靈活生動,教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題,并加以解決和引導(dǎo),幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.4運(yùn)用分組、分層、合作的教學(xué)方式對于技校學(xué)生來說,由于知識水平參差不齊,對計(jì)算機(jī)知識的了解程度也不盡相同,在實(shí)際教學(xué)中,有的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容可能已有一定了解,但是有些學(xué)生卻根本不知道,要保證學(xué)生的全面發(fā)展,就必須進(jìn)行差異化、個性化的教學(xué),教師應(yīng)該依舊學(xué)生水平對學(xué)生進(jìn)行分層,即1、2、3三層,每層選擇一到兩個學(xué)生作為小組長。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)以知識水平最低的第3層學(xué)生為基礎(chǔ),著重培養(yǎng)第2層學(xué)生,適當(dāng)?shù)慕o1層學(xué)生增加練習(xí)難度。學(xué)生分組學(xué)習(xí),遇到問題和困難可以小組討論解決,教師也應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性,提高自己水平的同時又能夠幫助別人,這種差異化的教學(xué)方式,能夠滿足每個學(xué)生的需求,教學(xué)效果較好。

3.結(jié)束語

第4篇

高一化學(xué)中的離子鍵和共價鍵知識比較抽象,單靠語言和文字描述,學(xué)生較難理解.若通過課件進(jìn)行動畫模擬,如離子化合物NaCl的形成時,鈉原子失去一個電子形成鈉離子,氯原子得到這個電子形成了氯離子,鈉離子和氯離子都達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu),在靜電作用下鈉離子和氯離子相互靠近,但沒有重合,最后形成穩(wěn)定的離子化合物NaCl,這樣有助于學(xué)生理解離子鍵的定義,即陰陽離子通過靜電作用(既不是靜電吸引也不是靜電排斥)形成離子鍵.通過動畫模擬讓學(xué)生直接認(rèn)識微觀世界,這樣更容易了解實(shí)質(zhì),理解原理.例如在講授高一必修2原電池的反應(yīng)原理時,通過ppt課件展示原電池的構(gòu)成條件、運(yùn)用動畫模擬顯示電子的流向,電解質(zhì)溶液中陰陽離子的運(yùn)動方向等,運(yùn)用多媒體講課使知識點(diǎn)直觀、一目了然,學(xué)生更容易接受.再如,高一學(xué)生第一次接觸有機(jī)化學(xué),覺得很難學(xué).其實(shí)有機(jī)物抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),實(shí)物展示與三維圖片結(jié)合更有利于學(xué)生對有機(jī)物空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識;有機(jī)化學(xué)反應(yīng)更注重有機(jī)反應(yīng)機(jī)理,在講授甲烷的取代反應(yīng)、乙烯的加成和加聚反應(yīng)以及酯化反應(yīng)時運(yùn)用動畫演示學(xué)生可以很快明白各反應(yīng)類型的特點(diǎn).

二、運(yùn)用多媒體鞏固練習(xí)———增強(qiáng)訓(xùn)練提高效果

多媒體運(yùn)用在高一化學(xué)課堂教學(xué)中節(jié)奏快,課堂容量大,圖文并茂,增加課堂練習(xí)容量,提高教學(xué)質(zhì)量.高一化學(xué)在講授物質(zhì)的量,摩爾質(zhì)量,氣體摩爾體積等概念時可以對相關(guān)概念進(jìn)行剖析,通過ppt展示一些辨析題進(jìn)行辨析,有利于學(xué)生對此概念的理解.在上復(fù)習(xí)課的時候,為了保證學(xué)生練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量,用課件上課,可按照題型分類,有考察概念的填空題,又有理解原理的判斷題,以及綜合性的習(xí)題,這樣不僅增加了課堂提問的復(fù)雜性和深刻性,亦提高了速度,加大了容量,提高了教學(xué)效果.再如在練習(xí)時為了加快進(jìn)度和及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中存在的問題,采用實(shí)物投影,抽查個別學(xué)生的答案,把他們的練習(xí)放在投影燈下,映出他的答案,師生共同點(diǎn)評,針對存在的問題重點(diǎn)講授,以利學(xué)生加以模仿和糾正,提高學(xué)生的解題能力.

三、運(yùn)用多媒體演示實(shí)驗(yàn)———優(yōu)化實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)能力

第5篇

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式主要有5個特點(diǎn):(1)教師一體化,即專業(yè)理論課教師與實(shí)踐課指導(dǎo)教師一體化;(2)教材一體化,即理論教材與實(shí)踐課教材一體化;(3)教室和實(shí)驗(yàn)室一體化,即教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變,教室、實(shí)習(xí)車間、實(shí)訓(xùn)基地一體化;(4)學(xué)習(xí)主客體一體化,即學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變,教師由“主講型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變,“教學(xué)做”一體化;(5)教學(xué)手段一體化,即由“講授、板書”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在我國,“教學(xué)做合一”源自人民教育家陶行知的教學(xué)理論,他將“教學(xué)做”視為一體,認(rèn)為“做”是核心,主張?jiān)凇白錾辖蹋錾蠈W(xué)”。這一理論對現(xiàn)代職業(yè)教育仍有重要指導(dǎo)意義。德國采用“FH”理論與實(shí)踐一體化教學(xué),加拿大實(shí)施CBE模式理論與實(shí)踐一體化教學(xué),英國推行NVQ(職業(yè)資格證書)訓(xùn)練模式理論—實(shí)踐教學(xué)。從國內(nèi)外一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看,“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展方向。

3“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)方案,根據(jù)人才培養(yǎng)方案修改教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景,調(diào)整教學(xué)大綱和學(xué)時。課前教師集體備課,準(zhǔn)備教學(xué)資料和實(shí)驗(yàn)用品,如模擬病房等。以“心衰病人的護(hù)理”為例,將學(xué)時從2學(xué)時調(diào)整到6學(xué)時,分3次課完成教學(xué)。教師根據(jù)病例設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境,然后劃分學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生通過多種渠道收集資料,完成項(xiàng)目任務(wù),最后各小組匯報學(xué)習(xí)成果。教學(xué)實(shí)施步驟:教師講解相關(guān)理論知識;視頻觀看與臨床病例討論相結(jié)合,評估病人癥狀和體征(臨床表現(xiàn));教師示范相關(guān)技能操作,將簡易標(biāo)準(zhǔn)化病人與角色扮演法、演示法結(jié)合,學(xué)生操作,教師點(diǎn)評,教師再示范,學(xué)生再操作,教師再點(diǎn)評。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中也可以實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),將內(nèi)科護(hù)理技術(shù)分為若干個模塊,包括呼吸內(nèi)科護(hù)理技能、心血管內(nèi)科護(hù)理技能、消化內(nèi)科護(hù)理技能等。以“慢性呼吸衰竭病人的護(hù)理”為例,實(shí)施步驟如下:選擇典型病例,分解工作任務(wù),解決工作任務(wù),學(xué)生總結(jié)理論知識,上課前抽2名學(xué)生測試,教師總結(jié)。

4討論

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式必須在相關(guān)職業(yè)教育目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)施,教學(xué)方式不強(qiáng)求統(tǒng)一,因?yàn)槊總€院校都有自己所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)前“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實(shí)施中普遍存在以下問題:(1)尚未擺脫傳統(tǒng)普通高等教育教學(xué)模式;(2)“雙師型”教師偏少,理論課教師偏多,不少教師只會“教”不會“做”,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足;(3)教學(xué)軟件資源不適合“教學(xué)做一體化”教學(xué);(4)缺乏與專業(yè)技能課程相配套的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)條件。改進(jìn)對策:(1)巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;(2)制定新的課程標(biāo)準(zhǔn);(3)建立先進(jìn)的評價機(jī)制;(4)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式是先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)再實(shí)踐,學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中只能憑想象去理解、記憶,理論與實(shí)踐脫節(jié),在操作時無從下手。而“教學(xué)做一體化”可使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做,使抽象的內(nèi)容具體化,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。它以學(xué)生為中心,以實(shí)際工作為主要內(nèi)容,把理論與實(shí)踐相結(jié)合,使目標(biāo)更加明確,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力。實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式,首先,教師要轉(zhuǎn)變觀念,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化;其次,要根據(jù)教學(xué)大綱挑選出適合開展“教學(xué)做一體化”的章節(jié),重新調(diào)整課時,加大實(shí)踐課比例;再次,教師開課前要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì);最后,“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式并不排斥其他教學(xué)模式,如小組討論法、情景模擬教學(xué)法、PBL教學(xué)法等,可以在課堂教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用,使教學(xué)形式多樣化,增強(qiáng)師生互動。只有教師成為學(xué)習(xí)的組織者,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與項(xiàng)目任務(wù)的完成相結(jié)合,才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生臨床思維、訓(xùn)練學(xué)生操作技能的教學(xué)目的,實(shí)現(xiàn)高職高專護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第6篇

1.1理論與實(shí)踐無法有機(jī)結(jié)合。

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)模式比較單一,主要以理論為主,通常先進(jìn)行會計(jì)理論教學(xué),然后再進(jìn)行會計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)理論知識的過程中,由于財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和抽象性,加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱,"填鴨式"的教學(xué)常常使學(xué)生感到晦澀、難懂,逐漸產(chǎn)生厭煩情緒,最終失去學(xué)習(xí)的興趣。而在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時,難免又會忘記前面學(xué)過的理論知識,造成理論知識不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐操作中,影響了學(xué)習(xí)效果。

1.2實(shí)踐操作能力弱。

財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)的資料不夠真實(shí),與實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相差較大,而且實(shí)踐訓(xùn)練過于簡單,通常是一些常規(guī)性的業(yè)務(wù),缺少難處理的業(yè)務(wù)。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力都相對較弱,不能更好地適應(yīng)社會和企業(yè)的發(fā)展。

1.3對學(xué)生的考評過于單一。

現(xiàn)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)考核依然采用傳統(tǒng)的考試方式,此種考核方式缺乏靈活性,考評內(nèi)容不夠全面,考評結(jié)果不夠客觀,這不能更好地體現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新,在很大程度上阻礙了會計(jì)教學(xué)改革的發(fā)展。

1.4師資力量不能滿足社會發(fā)展需要。

中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會輸送會計(jì)人才的使命,而完成這個使命就需要依靠高質(zhì)量的會計(jì)師資隊(duì)伍,會計(jì)教師不僅要具有較高的專業(yè)素養(yǎng),而且還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是,實(shí)際能夠滿足真正意義上的會計(jì)教師條件的人員并不多,他們中的大部分人只是掌握會計(jì)理論知識而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),所以教出的學(xué)生也同樣不具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

1.5培養(yǎng)方向比較單一,會計(jì)人員不能滿足多崗位需求。

隨著社會的不斷發(fā)展,企業(yè)對會計(jì)人員提出了更高的要求,并且有調(diào)查顯示很多會計(jì)畢業(yè)生不僅從事會計(jì)工作,而且他們還從事統(tǒng)計(jì)、文秘以及其它工作,但是學(xué)校對這種市場需求變化并沒有給予足夠的重視,教學(xué)還局限在單一專業(yè)培養(yǎng)方向上。這些都是中職學(xué)校財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)過程中存在的問題,它們對學(xué)生的會計(jì)職業(yè)能力產(chǎn)生了很大的影響。

2財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革的必要性

新形勢下,就業(yè)市場對中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)提出了更高的人才培養(yǎng)目標(biāo),企業(yè)更強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的工作經(jīng)驗(yàn)和會計(jì)專業(yè)技能,不僅需要掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識,還要具備綜合業(yè)務(wù)處理的能力。這就要求我們在傳授知識時,不但要教會學(xué)生會計(jì)的基本原理、技能和相關(guān)處理辦法,并且訓(xùn)練學(xué)生將理論知識熟練地運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,使學(xué)生成為全面發(fā)展的復(fù)合型會計(jì)技能人才。同時,財(cái)務(wù)會計(jì)課程的實(shí)務(wù)性、操作性很強(qiáng),因此,提高財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革是勢在必行的。采用一體化的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,以實(shí)踐為核心,培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求和變化的會計(jì)專業(yè)人才,并推動會計(jì)教學(xué)改革進(jìn)一步深化。

3財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)改革

(一)財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)簡介

財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)指的是在會計(jì)教學(xué)中突破以往以教師為中心的教學(xué)模式,以崗位工作過程為導(dǎo)向,根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,將會計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,師生雙方邊講邊做,邊練邊學(xué),突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化,最終形成一套"做中教,做中學(xué),學(xué)中做"的會計(jì)教學(xué)模式。財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)涵蓋了很多的內(nèi)容,它不只是一個簡單的概念,包含了工作情景與學(xué)習(xí)情景一體化、專業(yè)知識與會計(jì)能力一體化、會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材與理論教材一體化,同時還包含了理論與實(shí)訓(xùn)教師一體化、教學(xué)內(nèi)容與工作過程一體化等。一體化教學(xué)圍繞會計(jì)崗位職業(yè)能力組織教學(xué),開展崗位仿真實(shí)訓(xùn)。把學(xué)習(xí)場所模擬成仿真的工作環(huán)境,根據(jù)日常會計(jì)崗位讓學(xué)生模擬企業(yè)員工,分組分崗位輪流進(jìn)行仿真業(yè)務(wù)處理,實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師把理論知識穿插于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),并結(jié)合理論內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編寫工作頁,使教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際工作過程。學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中,完成會計(jì)部門整體工作任務(wù),充分理解各會計(jì)崗位不同的職業(yè)能力要求。

(二)財(cái)會會計(jì)一體化教學(xué)改革基本思路

財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,而且要根據(jù)會計(jì)崗位的素質(zhì)要求進(jìn)行整合。一體化教學(xué)改革主要是圍繞著會計(jì)理論和實(shí)際操作進(jìn)行,具體思路主要包括以下幾點(diǎn),即對會計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析,從而確定培養(yǎng)目標(biāo);在提煉典型工作內(nèi)容的過程中確定能力目標(biāo);根據(jù)能力目標(biāo),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)置訓(xùn)練模塊。具體實(shí)施包括以會計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展為背景,對會計(jì)職業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作流程進(jìn)行分析,提煉出典型的工作任務(wù)。教師按照工作任務(wù)的要求將有關(guān)知識整合起來,把課程設(shè)計(jì)成和工作任務(wù)相對應(yīng)的若干個一體化實(shí)訓(xùn)模塊,主要有出納崗位模塊、往來崗位模塊、財(cái)產(chǎn)物資崗位模塊、納稅崗位模塊、財(cái)務(wù)成果崗位模塊等。老師通過指導(dǎo)學(xué)生完成一體化實(shí)訓(xùn)模塊的訓(xùn)練,使學(xué)生能夠在做中學(xué)、做中練,訓(xùn)練內(nèi)容就是工作內(nèi)容,達(dá)到在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位零距離對接的教學(xué)目標(biāo)。一體化教學(xué)改革思路為中職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革提供了方向,為教學(xué)改革效果提供了很好的保障。

(三)財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)改革的具體措施

第一,建立和培養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍。一體化教學(xué)模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求,教師是一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵,教師的能力在很大程度上決定了改革的效果,所以在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革過程中必須要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。想要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍可以通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩種途徑。中職學(xué)校要在教師培養(yǎng)方面投入一定的資金,邀請有關(guān)專家到校做專題報告,對教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)理念和教育理論的培訓(xùn),幫助教師提高認(rèn)識,轉(zhuǎn)變觀念,讓教師的能力得到不斷地提升。還要定期組織教師到企業(yè)財(cái)務(wù)部門和會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐,及時了解行業(yè)的新知識、新信息,提高教師的專業(yè)技能。同時中職學(xué)校還需要在校外引進(jìn)一些具有一定理論基礎(chǔ)和豐富一線操作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會計(jì)人員到校任教,增強(qiáng)教師隊(duì)伍的會計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。相信通過這兩種方式能夠建立起一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)的"雙師型"教師隊(duì)伍,從而可以更好地實(shí)施一體化教學(xué)改革,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。第二,開發(fā)一體化教材。一體化教材是一體化教學(xué)的有效載體和必要條件,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,所以編寫一套科學(xué)、有效的教材是非常重要的。在編寫教材時,邀請企業(yè)專家來校參與一體化教學(xué)改革,按崗位要求進(jìn)行工作任務(wù)分析,確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。教師編寫團(tuán)隊(duì)根據(jù)經(jīng)專家審查過的教材編寫大綱,充分考慮中職學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn),選擇學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合當(dāng)前會計(jì)專業(yè)就業(yè)的情況,編寫出符合一體化教學(xué)目標(biāo)的教材。教材的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以原始憑證體現(xiàn),各種原始憑證、印章、報表的設(shè)計(jì)力求與企業(yè)實(shí)際工作相一致,仿真性較強(qiáng),提高學(xué)生對會計(jì)崗位實(shí)務(wù)的適應(yīng)性。第三,建設(shè)一體化教學(xué)場所。實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)必須要有與之相配套的一體化教學(xué)場所,否則一體化教學(xué)將成為無源之水,無本之木,因此在財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)改革過程中要重視一體化教學(xué)場所的建設(shè)。具體做法是按照一體化教學(xué)要求,將理論教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一,把教學(xué)場所模擬成和日常會計(jì)崗位相同的一體化仿真實(shí)訓(xùn)室,教師在實(shí)訓(xùn)室里給學(xué)生講解賬務(wù)處理流程,指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)模塊的訓(xùn)練。學(xué)生通過輪崗實(shí)訓(xùn),轉(zhuǎn)換各個角色,真實(shí)體驗(yàn)到不同崗位的工作實(shí)際操作,對未來將要從事的工作性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)有了深入的認(rèn)識和理解,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,更好地提升自己的會計(jì)實(shí)踐能力。

4財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

(一)改變教學(xué)理念

教學(xué)理念對財(cái)務(wù)會計(jì)一體化教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響,所以要想解決財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)問題就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的以教師為中心的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)代中職會計(jì)教學(xué)的發(fā)展,所以要將這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn),用科學(xué)的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力。

(二)提高課堂效率

傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)中主要采用灌輸式的教學(xué)方法,這種方法的教學(xué)效率是非常低的,所以一體化教學(xué)需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,采用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,拓展創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。目前采用的方法主要有案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等,這些方法將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合在一起,這不僅活躍學(xué)生的思維,而且加深了學(xué)生的記憶,可以說是非常有效的教學(xué)方法。

(三)完善考核制度

現(xiàn)行財(cái)務(wù)會計(jì)課程的考核制度主要是以期末理論考試為主,這種考核制度不能全面地體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,不利于技能型人才的培養(yǎng)。因此,在一體化教學(xué)中要打破以期末考試來說明一切的做法,建立多樣化評價方式。在理論知識考試的基礎(chǔ)上,加大實(shí)際操作能力考核,重實(shí)踐、重學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),具體比例為理論知識10%、崗位技能考核40%、作業(yè)練習(xí)20%、過程表現(xiàn)20%。通過對學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成狀況等各方面進(jìn)行全面評價,促進(jìn)學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

5結(jié)語

第7篇

《機(jī)電一體化技術(shù)》是我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的必修課程,它強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性和教學(xué)體系完整性的統(tǒng)一,使學(xué)生對機(jī)電一體化技術(shù)有較全面的認(rèn)識,系統(tǒng)地掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)各元部件的選擇、計(jì)算的基本理論和方法,初步具備機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力。主要任務(wù)是使學(xué)生在機(jī)電一體化技術(shù)方面具有較廣泛的知識,了解機(jī)電一體化系統(tǒng)(產(chǎn)品)涉及的相關(guān)技術(shù),重點(diǎn)掌握典型機(jī)電一體化系統(tǒng)構(gòu)建、設(shè)計(jì),使學(xué)生在今后的工作中具有綜合應(yīng)用多學(xué)科知識的能力。所用教材是梁景凱主編的《機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)》(機(jī)械工業(yè)出版社,2009年)[9]。先修課程主要包括電工學(xué)、機(jī)械原理、自動控制原理、微機(jī)原理、工業(yè)機(jī)器人等。電梯控制是《機(jī)電一體化技術(shù)》的重要內(nèi)容,通過學(xué)習(xí),使學(xué)生從應(yīng)用角度出發(fā)熟悉常用控制電器的結(jié)構(gòu)原理、用途、型號及選用方法,了解和掌握基本電氣控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)方法。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)可編程控制器(PLC)的基本原理,達(dá)到以下目的:具備對一般電氣控制線路獨(dú)立分析的能力;掌握PLC的基本原理;掌握某一系列PLC的邏輯指令、步進(jìn)梯形指令、功能指令;了解編程器與編程軟件及其使用方法;掌握PLC的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試。最終能綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決一定實(shí)際問題,為畢業(yè)后從事本專業(yè)范圍內(nèi)的各項(xiàng)工作奠定基礎(chǔ)。針對我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)的2012級本科生,把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《機(jī)電一體化技術(shù)》的教學(xué)中,為該方法的推廣應(yīng)用作鋪墊。

1)項(xiàng)目的確立和設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法的開展,依賴于學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)理論掌握情況,是在學(xué)生掌握一定專業(yè)理論前提下的教學(xué)活動。項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)一項(xiàng)合適的工作任務(wù),即提出目標(biāo)。項(xiàng)目目標(biāo)不僅指向某種專業(yè)知識內(nèi)容的掌握和應(yīng)用,而且指向?qū)I(yè)知識的綜合探究過程,指向?qū)W生的探究意識,學(xué)生可以通過各種不同的探究途徑,有不同的選擇,項(xiàng)目的確定要從現(xiàn)實(shí)條件和可行性兩方面加以選擇,項(xiàng)目設(shè)定難度和可操作性,要直接與學(xué)生現(xiàn)有知識層次關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目不能設(shè)得太大,太大使學(xué)生難以完成,提不起興趣,項(xiàng)目的難易應(yīng)循序漸進(jìn),教師的條件和學(xué)??商峁┑挠布h(huán)境也是項(xiàng)目設(shè)定中必須考慮的因素。因此,在此環(huán)節(jié)應(yīng)充分考慮以下幾個方面:(a)項(xiàng)目活動能否調(diào)用學(xué)生已有的知識?(b)項(xiàng)目活動如何幫助學(xué)生完成新知識的自主學(xué)習(xí)?(c)此項(xiàng)目能否讓學(xué)生感興趣?(d)如何讓學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與合作學(xué)習(xí)?(e)如何讓學(xué)生把所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來?(f)項(xiàng)目完成后是否有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心?在學(xué)習(xí)“第5章電梯信號控制系統(tǒng)”的第3節(jié)“電梯的PLC控制”時,我們設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù):要求學(xué)生自己選用某一種類型的PLC,完成4層載客電梯的控制,主要任務(wù)包括:設(shè)計(jì)電氣控制原理圖;進(jìn)行PLC選型及I/O分配;PLC控制程序的編寫;系統(tǒng)安裝、調(diào)試;繪制設(shè)計(jì)圖樣等,最終實(shí)現(xiàn)電梯開、關(guān)門控制電梯轎廂快、慢速升降點(diǎn)動控制;電梯樓層連續(xù)顯示;電梯內(nèi)選、外呼信號操作指示的記憶與解除控制等具體功能。眾所周知,目前電梯控制系統(tǒng)主要有三種方式:繼電路控制系統(tǒng)、PLC控制系統(tǒng)、微機(jī)控制系統(tǒng)。繼電器控制系統(tǒng)由于故障率高、可靠性差、控制方式不靈活以及消耗功率大等缺點(diǎn),目前已逐漸被淘汰。微機(jī)控制系統(tǒng)雖在智能控制方面有較強(qiáng)的功能,但也存在抗擾性差,系統(tǒng)設(shè)計(jì)復(fù)雜。而PLC控制系統(tǒng)由于運(yùn)行可靠性高,使用維修方便,抗干擾性強(qiáng),設(shè)計(jì)和調(diào)試周期較短等優(yōu)點(diǎn),倍受人們重視,已成為目前在電梯控制系統(tǒng)中使用最多的控制方式,也廣泛用于傳統(tǒng)繼電器控制系統(tǒng)的技術(shù)改造。PLC采用的編程語言有梯形圖、布爾助記符、功能表圖、功能模塊和語句描述編程語言,編程方法的多樣性使編程簡單、應(yīng)用面廣,操作靈活方便,監(jiān)視和控制變量十分容易?,F(xiàn)在PLC的功能越來越強(qiáng)大,品牌很多,特點(diǎn)各異,世界上著名的品牌有西門子、三菱、歐姆龍、施耐德等,這四大品牌各有所長,三菱FX2N系列執(zhí)行速度快、適合世界各國不同的電源以及滿足單個需要的大量特殊功能模塊;歐姆龍PLC功能完善,結(jié)構(gòu)靈活不受環(huán)境的限制,傳輸質(zhì)量高、速度快、帶寬穩(wěn)定,成本低,適用面廣;西門子PLC在我國廣泛應(yīng)用于冶金、化工、印刷生產(chǎn)線等領(lǐng)域,其中型機(jī)可對設(shè)備進(jìn)行直接控制,具有較強(qiáng)的控制功能和較強(qiáng)的運(yùn)算能力;法國施耐德PLC主要有Quantum、Compact、Mo-mentum等系列,其編程軟件是施耐德電氣自動化的核心產(chǎn)品,處理器的靈活性可以實(shí)現(xiàn)更高的性能。采用項(xiàng)目教學(xué)法,讓學(xué)生了解、熟悉PLC在電梯控制中的具體應(yīng)用,這是在《機(jī)電一體化技術(shù)》課程中的一次全新嘗試,同學(xué)們既有濃厚的興趣,躍躍欲試,又感不知所措。

2)分組制訂計(jì)劃及自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目確定后,接下來便是分組實(shí)施,以小組為單位,既體現(xiàn)合作性,又體現(xiàn)獨(dú)立性,分組時要注意學(xué)生的搭配。將基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起,這樣能保證任務(wù)及時地完成,利于優(yōu)生對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行幫助。全班30人,被分成4個組,每個組選出1名組長負(fù)責(zé)本組的實(shí)施,各組爭先恐后地開始查資料、自學(xué),甚至向其他老師咨詢,不亦樂乎。

3)實(shí)施計(jì)劃第1組選用日本三菱FX2N系列PLC,第2組選用日本歐姆龍CPM1A-V1系列,第3組選用德國西門子S7-200系列,第4組選用法國施耐德Momentum系列。明確任務(wù)后,各小組在組長的領(lǐng)導(dǎo)下,有條不紊地校電工電子實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行,先從電梯的控制原理入手,查資料、討論、試驗(yàn)、再討論、再試驗(yàn)。具體實(shí)施步驟如下:①元件選擇。在明確項(xiàng)目任務(wù)的情況下,根據(jù)控制要求,確定PLC的輸入輸出點(diǎn)數(shù),畫出I/O分配圖。②程序設(shè)計(jì)。在程序設(shè)計(jì)思路上,采用順序控制設(shè)計(jì)法,即根據(jù)系統(tǒng)的工作過程繪出順序功能圖,再根據(jù)順序功能圖設(shè)計(jì)出梯形圖的方法。這是整個項(xiàng)目的難點(diǎn),同時也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程。③運(yùn)行調(diào)試。在程序調(diào)試過程中,學(xué)生遇到了許多問題,在我們的啟發(fā)下,讓學(xué)生自己去分析發(fā)現(xiàn)錯誤原因,使他們在解決問題的過程中學(xué)習(xí)分析問題的方法和技巧,最終4個小組都完成了規(guī)定任務(wù)。

4)檢查、評估項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過程是人人主動參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動,注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過程。在這個過程中,學(xué)生理解和把握課程要求的知識和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及溝通合作等關(guān)鍵能力。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)老師介紹知識聲嘶力竭,學(xué)生覺得枯燥無味,效率低下,死記硬背,難以將知識運(yùn)用于實(shí)際的弊端。經(jīng)過1周的團(tuán)隊(duì)合作,4個組都完成了任務(wù),都感到很欣慰。接下來讓學(xué)生進(jìn)行自我評估,并講解、展示各自的成果。最后我們對各組進(jìn)行點(diǎn)評,首先充分肯定了同學(xué)們的成績,點(diǎn)贊各組在實(shí)施過程中的靚點(diǎn),指出這四種PLC各有自己的優(yōu)勢,并將主要優(yōu)勢列于表1中??傊?,經(jīng)過這樣一次嘗試,讓學(xué)生獲得了一定知識,而且激發(fā)了他們繼續(xù)探索的興趣,好象打開了一扇窗口。不僅各組完成了規(guī)定的任務(wù),在老師的啟發(fā)下,學(xué)生自己又將這幾種PLC進(jìn)行了比較。比如:三菱PLC與西門子PLC的編程理念不同,三菱PLC編程直觀易懂,學(xué)習(xí)起來會比較輕松,而西門子PLC指令比較抽象,學(xué)習(xí)難度較大,但指令較少,而三菱的指令較多,所以學(xué)習(xí)三菱和學(xué)習(xí)西門子的周期是一樣的;三菱的優(yōu)勢還在于離散控制和運(yùn)動控制,三菱的指令豐富,有專用的定位指令,控制伺服和步進(jìn)容易實(shí)現(xiàn),要實(shí)現(xiàn)某些復(fù)雜的動作控制也是三菱的強(qiáng)項(xiàng),而西門子在這塊就較弱,沒有專用的指令,做伺服或步進(jìn)定位控制也可以實(shí)現(xiàn),但程序復(fù)雜,控制精度不高;過程控制與通信控制是西門子的強(qiáng)項(xiàng),西門子的模擬量模塊價格便宜,程序簡單,而三菱的模擬量模塊價格昂貴,程序復(fù)雜,西門子做通信也容易,程序簡單,三菱在這塊功能較弱;假如某設(shè)備只要求控制動作,如機(jī)械手,可選擇三菱的PLC,某設(shè)備有伺服或步進(jìn)要進(jìn)行定位控制,也可選三菱的PLC;像中央空調(diào),污水處理,溫度控制等這類有很多模擬量要處理的就要選西門子的PLC比較合適;若某設(shè)備在現(xiàn)場有很多儀表的數(shù)據(jù)要用通信進(jìn)行采集,則選西門子的就比較明智,……。雖然所學(xué)的書本知識這一節(jié)已經(jīng)結(jié)束了,但同學(xué)們的興趣和討論卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有停止。

2結(jié)語

第8篇

經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展促使人們對生活的質(zhì)量要求和教育要求不斷提升,如今傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會的需求,那就要求教育工作者們要積極轉(zhuǎn)變教育觀念,改進(jìn)教學(xué)模式,把“填鴨式”的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”的課堂模式,主動學(xué)生的知識吸收,以學(xué)生為本,讓學(xué)生的思維活躍起來,動手能力不斷增強(qiáng),使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)他們所需要的技能訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)課堂。以下具體分析理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用:

(1)有利于進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師是課堂的主體,學(xué)生很少參與到課堂學(xué)習(xí)中去,一般都是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式,偶爾會增添案例教學(xué),但是所列舉的例子也都是處于理論層面,與實(shí)際的生活還有一定的距離,教學(xué)形式較為單一,內(nèi)容也比較枯燥無味,學(xué)生所掌握的知識基本上都是停留在理論層面,久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會有所下降,而采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式,以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為依托,將實(shí)際的教學(xué)環(huán)境與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,模擬真實(shí)的工作環(huán)境,讓學(xué)生切實(shí)參與到實(shí)踐教學(xué)中來,從而強(qiáng)化學(xué)生的理論知識,這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能夠不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié),從而全面提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

(2)有利于促進(jìn)教材的革新,增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。數(shù)控銑專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng),學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識也很多,因此為了培養(yǎng)合格的數(shù)控銑技術(shù)人員,在教學(xué)中應(yīng)該積極按照企業(yè)需求,并同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而開展教學(xué)內(nèi)容。理實(shí)一體化的教學(xué)模式實(shí)施,正是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有針對性地將學(xué)生要學(xué)的理論知識和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合,從而提高了教學(xué)的實(shí)用性和有效性。同時在理實(shí)一體化的教學(xué)過程中,為了學(xué)課程教學(xué)生更好地掌握實(shí)踐操作,教師要更多地走到學(xué)生中間,親自指導(dǎo)學(xué)生的操作實(shí)踐,這就會加強(qiáng)了師生之間的交流和溝通,教師還能夠時時刻刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài),就能夠在下一步的教學(xué)內(nèi)容安排中更有針對性和時效性,教學(xué)水平自然就會有所提升。

(3)有利于激發(fā)學(xué)生的潛能,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。理實(shí)一體化教學(xué)模式采用的是邊進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí),邊進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)理念,也就是它要求學(xué)生一定要在掌握相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識后,才能夠進(jìn)行實(shí)踐,并在實(shí)踐的過程中,將自己所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐,并用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論知識,從而更好地吸收理論知識,這樣一來,學(xué)生就會主動構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),而且在知識構(gòu)建的過程中,學(xué)生的思維能力、知識融會貫通的能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力等都會得到很大程度的提高。再加上現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍,接受新鮮事物的能力的較強(qiáng),因而在理實(shí)一體化的教學(xué)過程中,學(xué)生的潛能就會被激發(fā),為學(xué)生創(chuàng)造性思維以及能力的培養(yǎng)提供了條件。

2數(shù)控銑的理論與實(shí)踐教學(xué)分析

在我國的教學(xué)結(jié)構(gòu)中,職業(yè)教育是重要的組成部分,也越來越受到人們的關(guān)注,但是在實(shí)際的數(shù)控銑教學(xué)中,理論課是實(shí)踐課是分離的,學(xué)生首先是完成全部的理論知識學(xué)習(xí),然后再進(jìn)入到車間進(jìn)行實(shí)際操作,這就造成了大部分學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時忘記了理論知識,學(xué)以致用的效果自然不高,時間久了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也下降了,因此要想實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好銜接,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,就必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密關(guān)系,讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。

2.1數(shù)控銑的理論教學(xué)

由于數(shù)控銑專業(yè)性較強(qiáng),其理論知識比較抽象,含有許多概念性的知識,如果教師在講授的時候采用直接灌輸?shù)姆绞剑赡軙O大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效果自然也就提不上去,也就無法滿足未來工作崗位的要求。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,要以學(xué)生為主體,讓他們在學(xué)習(xí)的過程中,變被動為主動,對學(xué)習(xí)充滿了很大的興趣。采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式,讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動完美結(jié)合,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,并用實(shí)踐加深對理論的理解,從而不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力,以更好地適應(yīng)時展要求。

2.2數(shù)控銑的實(shí)踐教學(xué)

其實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)模式就是指在數(shù)控銑的教學(xué)過程中,要在同一空間和時間內(nèi)完成對理論知識和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與掌握,要把抽象、晦澀的理論知識以直觀、形象的實(shí)踐操作完美結(jié)合起來,讓學(xué)生更好地理解課本中的知識。但是要真正做到理實(shí)一體化的教學(xué)課堂,我們還需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備工作:

(1)教學(xué)模式的改進(jìn)。要想改變理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相分析的現(xiàn)狀,我們教育工作者們要對目前的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn),將傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺?shí)一體化的教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下主動去學(xué)習(xí),主動去創(chuàng)新與探索,以更好地完成對理論知識的理解和對實(shí)踐技能的掌握。

(2)靈活運(yùn)用教學(xué)方法,課堂教學(xué)中變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。數(shù)控銑專業(yè)自身的專業(yè)性比較強(qiáng),理論知識學(xué)習(xí)較多,而且枯燥無味,再加上現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍,喜歡接觸新鮮事物,基礎(chǔ)知識普遍較差,對學(xué)習(xí)的興趣不是很大,因此,在數(shù)控銑的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中,教師就要利用利用靈活多變的教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中,教師要還原學(xué)生的主體地位,要給學(xué)生充分的動手動腦機(jī)會,變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,對于每節(jié)課的知識點(diǎn)都盡可能集中,深入淺出地讓學(xué)生理解到位,同時教給學(xué)生實(shí)踐操作的一些技巧和方法,對于學(xué)生在操作中遇到的困難或者是無從下手的問題都要進(jìn)行引導(dǎo)、講解以及示范操作等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)要有與實(shí)踐相關(guān)且相適應(yīng)的校本教材。在實(shí)際的數(shù)控銑教學(xué)過程中,我們會經(jīng)常碰到教學(xué)任務(wù)或者是進(jìn)度受到外界因素影響而變化的現(xiàn)象,因此為了保證數(shù)控銑教學(xué)的質(zhì)量,我們就要提高教材的質(zhì)量,編寫適合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的校本教材。由于本校的教師對于學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)任務(wù)有全面、清楚的認(rèn)識,因此校本教材的編寫就要依靠其來完成,然后再由專業(yè)的教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),將課本中的每個知識點(diǎn)與實(shí)踐技能課題一個一個相連接,更好地與理論教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng),真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)課堂。此外學(xué)習(xí)也可以選用一些以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教參,以輔助教師更好地完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

(4)要具備合適的車間環(huán)境和充足的可操作的數(shù)控設(shè)備。對于學(xué)生來所,良好、舒適的實(shí)踐操作環(huán)境和數(shù)控設(shè)備也是激起其學(xué)習(xí)欲望的重要因素,首先是為了能夠?qū)⒉僮鬟^程直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前,再現(xiàn)相應(yīng)的理論知識,在車間內(nèi)要配備好所有的教學(xué)多媒體設(shè)備,以為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件;其次要保證車間內(nèi)有足夠的操作工位。單純的理論學(xué)習(xí)而不付諸實(shí)踐是毫無意義的,因此學(xué)校要為數(shù)控銑實(shí)踐教學(xué)配備足夠數(shù)量的可操作的數(shù)控銑床,一般來說要保證每臺設(shè)備的學(xué)生人數(shù)不超過3個人,以確保每位學(xué)生都有足夠的動手操作集會所和時間。只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3數(shù)控銑教學(xué)中理論與實(shí)踐一體化教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)問題

在數(shù)控銑的教學(xué)中,雖然采用理實(shí)一體化是目前比較有效的教學(xué)模式,但是在具體的操作過程中仍然會出現(xiàn)很多的問題,首先是教師在進(jìn)行數(shù)控銑理論教學(xué)中,需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)內(nèi)容,這就會給教師增加額外的工作量;其次是在開展理論與實(shí)踐教學(xué)的過程中,也有許多理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合不是很到位之處,學(xué)生在掌握相應(yīng)的技能與知識的過程中也會出現(xiàn)教學(xué)之外的狀況,因此這些問題的出現(xiàn)都會影響到數(shù)控銑教學(xué)的教學(xué)效果。針對這種情況,筆者提出了以下的解決措施。

3.1教師工作量大的問題

針對這個問題,首先我們要開展小班教學(xué)。因?yàn)槊课唤處煹慕虒W(xué)能力和管控學(xué)生的能力會有所差異,對課程的理解不同,在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)重難點(diǎn)的時候也會不同,因此在分班的時候,我們要充分考慮學(xué)生的情況,選擇與之相適應(yīng)的教師,盡量保證采取小班教學(xué),人數(shù)要控制在教師的能力范圍之內(nèi)。其次教師也要積極提高自身的綜合素質(zhì),要不斷提高自己的表達(dá)能力,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),打牢自己的知識基礎(chǔ),并時刻保持積極向上的教學(xué)熱情,努力提高教學(xué)效果。

3.2理論與實(shí)踐結(jié)合中存在的問題

針對過于抽象的理論知識,我們就會很難找到與之相符合的實(shí)踐操作,為了解決這個問題,作為教師,就應(yīng)該肩負(fù)起這個重?fù)?dān),在教學(xué)中,要有耐心,在學(xué)生操作過程中要認(rèn)真指導(dǎo),及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助其掌握不足之處,以讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。

4結(jié)語

第9篇

(1)設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容不規(guī)范,要求不統(tǒng)一。

由于每屆或每班的指導(dǎo)教師不同,設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、伺服系統(tǒng)控制設(shè)計(jì)、交通燈控制設(shè)計(jì)等,要求、工作量也不相同。有的設(shè)計(jì)任務(wù)偏難,有的設(shè)計(jì)任務(wù)又太簡單。

(2)設(shè)計(jì)資料缺乏。

由于機(jī)電一體化是一門新興的技術(shù)和專業(yè),這方面的知識內(nèi)容都在相關(guān)的雜志刊物登載,書籍相對少一些。要進(jìn)行課程設(shè)計(jì),收集這方面的資料較困難。沒有現(xiàn)成的資料匯編及設(shè)計(jì)手冊,學(xué)生要花費(fèi)較多的時間找資料,往往是教師幫助尋找資料。而且沒有像機(jī)械零件設(shè)計(jì)那樣的系統(tǒng)完整的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。在設(shè)計(jì)中盲目性較大。

(3)師資不足。

最早幾年機(jī)電專業(yè)方向只有一個班或兩個班,指導(dǎo)教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機(jī)電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導(dǎo)。近幾年隨著學(xué)生的擴(kuò)招,機(jī)電專業(yè)擴(kuò)展到4~5個班,指導(dǎo)教師需要8~10人,明顯不夠,因此有必要進(jìn)行培養(yǎng)。

2機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)改進(jìn)措施

(1)編寫合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書,配齊設(shè)計(jì)資料。

到目前為止未見過公開出版的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書,所以有必要編寫合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書,并收集較全的資料進(jìn)行匯編,與指導(dǎo)書匯編成冊。

(2)規(guī)范設(shè)計(jì)題目,統(tǒng)一要求。

規(guī)范設(shè)計(jì)題目不是整個設(shè)計(jì)都用同一個題目,而是在一個范圍內(nèi)選擇題目,教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達(dá)任務(wù)書。設(shè)計(jì)題目一般以簡易數(shù)控機(jī)床設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計(jì)、機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)較為合適。在市場上可見的機(jī)電產(chǎn)品多得很,不是所有的機(jī)電產(chǎn)品都適合做題目,因其難易程度是不同的。機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置是以機(jī)床設(shè)計(jì)、機(jī)器人設(shè)計(jì)控制為典型產(chǎn)品的,在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)中要反映課程設(shè)置的內(nèi)容。機(jī)電專業(yè)方向課程有機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)、機(jī)器人導(dǎo)論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計(jì)算機(jī)為核心的控制系統(tǒng);機(jī)械方面介紹了機(jī)械運(yùn)動、機(jī)械傳動、機(jī)械結(jié)構(gòu)及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)部件,如滾動導(dǎo)軌、滾珠絲杠等。在選題及設(shè)計(jì)中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車床(或銑床、鉆床等)設(shè)計(jì)、車床(或銑床、鉆床等)數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、或是工業(yè)機(jī)器人及控制設(shè)計(jì)。這些都具有一定的機(jī)械部分內(nèi)容,如數(shù)控機(jī)床進(jìn)給軸傳動部件,機(jī)器人的腰身、手臂運(yùn)動部件及滾珠絲杠、導(dǎo)軌的應(yīng)用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設(shè)計(jì),計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及對機(jī)械部分的控制;從而實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合。對規(guī)范化的題目、要求及上述設(shè)計(jì)內(nèi)容都已編入指導(dǎo)書中。

(3)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。

首先被培訓(xùn)的教師可以跟班聽課,熟悉掌握相關(guān)的課程內(nèi)容,然后在機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行中跟班輔導(dǎo),以培養(yǎng)出合格的指導(dǎo)教師。

(4)加強(qiáng)督察。

當(dāng)指導(dǎo)教師接到指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)任務(wù)后,首先拿到機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書,根據(jù)要求寫出課程設(shè)計(jì)任務(wù)書;并由教研室主任或院教學(xué)指導(dǎo)委員會審查,合格才可向?qū)W生下達(dá)任務(wù)。指導(dǎo)中,教師要填寫指導(dǎo)日志,隨時記錄指導(dǎo)中的難點(diǎn)、及出現(xiàn)的問題和解決方法,并進(jìn)行小結(jié),以便下一次指導(dǎo)時提高設(shè)計(jì)水平。

3機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書主要內(nèi)容

3.1設(shè)計(jì)題目確定及要求

3.2總體方案確定

(1)總體方案設(shè)計(jì);

(2)繪制總體方案圖。

3.3伺服系統(tǒng)機(jī)械傳動部件設(shè)計(jì)

(1)切削力計(jì)算;

(2)滾動絲杠螺母副的計(jì)算與選型;

(3)伺服系統(tǒng)傳動設(shè)計(jì);

(4)步進(jìn)電機(jī)當(dāng)量扭矩計(jì)算及選型;

(5)機(jī)械傳動結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(繪制一個軸的機(jī)械裝配圖)。

3.4控制系統(tǒng)硬件電路設(shè)計(jì)

(1)確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖;

(2)單片機(jī)的選用;

(3)存儲器的選用與擴(kuò)展;

(4)譯碼電路設(shè)計(jì);

(5)接口電路設(shè)計(jì);

(6)繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。

3.5基本的參考圖表匯編。

4近一屆學(xué)生機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行情況

4.1教師配備

近一屆機(jī)電專業(yè)學(xué)生,每屆有四個班進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì),共配備6名教師;其中有四名為獨(dú)立指導(dǎo)教師,兩名為輔導(dǎo)教師,為培養(yǎng)新的指導(dǎo)教師儲備力量。

4.2指導(dǎo)書的使用及設(shè)計(jì)過程

設(shè)計(jì)學(xué)生和指導(dǎo)教師每人一份機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。教師按照要求寫出機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)任務(wù)書,并經(jīng)研究所長審查后發(fā)給學(xué)生。設(shè)計(jì)題目主要有CA6140普通車床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)、C6132普通車床數(shù)控化改造設(shè)計(jì)。在同一個題目的學(xué)生中,要求設(shè)計(jì)進(jìn)給軸部件時,一部分學(xué)生設(shè)計(jì)X軸進(jìn)給部件,另一部分學(xué)生設(shè)計(jì)Z軸進(jìn)給部件。整個過程根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書的題目、要求和機(jī)電一體化課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書給出的設(shè)計(jì)步驟、方法,先進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì),再進(jìn)行機(jī)械傳動部件設(shè)計(jì),最后進(jìn)行CNC硬件電路設(shè)計(jì)。整個過程經(jīng)過了機(jī)械、電子兩方面的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合,達(dá)到預(yù)期效果。

4.3填寫指導(dǎo)日志

教師在指導(dǎo)設(shè)計(jì)的過程中,及時填寫指導(dǎo)日志,記錄設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)、問題,并進(jìn)行小結(jié)。

5本文總結(jié)