時(shí)間：2022-08-24 07:05:13
導(dǎo)語：在生物學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
(一)三個(gè)基本。
基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。關(guān)于基本概念、基本規(guī)律要熟悉它們是怎么來的?為什么要引入?它有什么用?它的物理意義是什么?和那些其他物理量相似或類同?與誰有聯(lián)系?怎樣記憶它?等等。再談一個(gè)問題，屬于三個(gè)基本之外的問題。就是我們在學(xué)習(xí)物理的過程中，總結(jié)出一些簡練易記實(shí)用的推論或論斷，對幫助解題和學(xué)好物理是非常有用的。如，“沿著電場線的方向電勢降低”;“同一根繩上張力相等”;“加速度為零時(shí)速度最大”;“洛侖茲力不做功”等等。
(二)獨(dú)立做題。
要獨(dú)立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。
(三)物理過程。
要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
(四)學(xué)習(xí)資料。
學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號(hào)。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。作記號(hào)是指，比方說對練習(xí)題吧，一般題不作記號(hào)，好題、有價(jià)值的題、易錯(cuò)的題，分別作不同的記號(hào)，以備今后閱讀，作記號(hào)可以節(jié)省不少時(shí)間。
(五)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識(shí)系統(tǒng)起來。大到整個(gè)物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，小到力學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至具體到章，如靜力學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；無機(jī)及分析化學(xué)
一、引言
《無機(jī)及分析化學(xué)》是環(huán)境、材料物理、油氣儲(chǔ)運(yùn)、給排水、食品工程、安全工程等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程, 其教學(xué)質(zhì)量對于奠定后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力等起著關(guān)鍵性的作用?！稛o機(jī)及分析化學(xué)》課程有機(jī)融合了《無機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》兩門基礎(chǔ)化學(xué)課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，且知識(shí)點(diǎn)較分散，有些內(nèi)容又很抽象，理解較難, 公式多且適用條件復(fù)雜，使很多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的關(guān)鍵所在。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，在無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)中顯得尤為重要.
二、綠色化學(xué)教育的改革
對于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)的興趣，筆者結(jié)合幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提出以下幾點(diǎn)具體措施。
(一) 強(qiáng)化教師素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（1）教師應(yīng)重視塑造自身的授課形象。 教學(xué)過程實(shí)際是教師和學(xué)生的雙向交流的過程,“教師的教態(tài)”會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，教師如果注意利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，就能給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。由于無機(jī)及分析化學(xué)中需要描述的內(nèi)容很多，教師在備課時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目的對教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，尋找一些具有啟發(fā)意義、思考價(jià)值和頗有情趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。另外還要了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到課程的魅力和教師的風(fēng)范，渴望學(xué)習(xí)這門課程。
（2）要求老師具有淵博的專業(yè)知識(shí)，能夠營造生動(dòng)的課堂氣氛，講課有一定的激情，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫, 這才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)的興趣。為了在教學(xué)中多聯(lián)系化學(xué)在尖端科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的作用，教師要自己經(jīng)常閱讀和收集各類科技信息，將最近的科研成果以及自己科研感想，在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生, 激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。例如，作者一直從事分析化學(xué)研究工作，在講授“吸光光度法”時(shí)，向?qū)W生簡單介紹了自己通過光譜儀器進(jìn)行大氣中污染物的測定工作；在講授“酸堿滴定法”時(shí)，介紹了自己如何利用所學(xué)知識(shí)對果蔬及其制品中的有機(jī)酸如蘋果酸和草酸等進(jìn)行的測定；這些內(nèi)容要么趨向前沿、反映現(xiàn)代，要么趨向?qū)嶋H應(yīng)用，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而起到培養(yǎng)興趣及探索創(chuàng)新精神的作用。
(二) 重視緒論教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
緒論教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的開始，緒論的講授可以讓學(xué)生明白教材的主旨和篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立教材的知識(shí)體系輪廓。上好緒論課，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是培養(yǎng)興趣的開始; 教授不同專業(yè)學(xué)生，緒論課要有針對性的內(nèi)容, 使學(xué)生了解學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)課程的意義。這部分內(nèi)容可以結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和材料物理專業(yè)的特點(diǎn)，多舉一些日常生活、材料類工業(yè)生產(chǎn)中較熟悉的實(shí)例 (針對材料的化學(xué)分析方法和儀器分析方法等)，通過這些生活實(shí)例，使之認(rèn)識(shí)到這門課程不僅與自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有關(guān)，還與日常生活息息相關(guān)，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(三) 課堂教學(xué)靈活多變
（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的關(guān)鍵在于對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，在有效的學(xué)時(shí)下保證較好的教學(xué)質(zhì)量和效果.認(rèn)真組織講課程序，分清主次，突出重點(diǎn)，合理地精簡與材料物理專業(yè)聯(lián)系較少的純化學(xué)理論以及中學(xué)或其它課程重復(fù)的相關(guān)內(nèi)容，省去一些繁冗的公式推導(dǎo)和證明。不同章節(jié)的內(nèi)容密切和材料物理專業(yè)融合, 比如在“化學(xué)鍵與分子結(jié)構(gòu)”一章中價(jià)鍵理論和雜化軌道理論對了解合成材料的性質(zhì)和反應(yīng)非常重要，因此，我們將上述理論作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容；而“原子結(jié)構(gòu)與元素周期系”中，波粒二象性、薛定諤方程等作為一般介紹，而元素化學(xué)部分，學(xué)生在高中期間已經(jīng)具有較好的基礎(chǔ)，只做簡單的變化規(guī)律分析即可。
（2）精心設(shè)疑采用問題教學(xué)。問題能夠激起疑惑、促進(jìn)思考。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，在教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地把一些重點(diǎn)知識(shí)設(shè)置成一連串的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思考欲，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如: 講“稀溶液依數(shù)性”的時(shí)候，筆者以一些與稀溶液依數(shù)性相關(guān)的生活現(xiàn)象為引子，作為整堂課的導(dǎo)語。如“為什么腌咸菜的水冬天不易結(jié)冰?”“為什么下雪以后，公路要撒融雪劑?”“為什么化肥施多了，植物會(huì)被‘燒死’?” 給學(xué)生講授溶液的滲透壓時(shí)，可以先給學(xué)生提出疑問，是否知道護(hù)士給病人輸液將藥物溶在什么液體里? 它們的濃度是多少?通過設(shè)疑，使學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而有目的的學(xué)習(xí)。
（3）利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在化學(xué)教學(xué)中，許多微觀過程是無法用肉眼觀察到的，此時(shí)如果借用多媒體，就可以把化學(xué)微觀世界呈現(xiàn)在大家面前，讓抽象變得具體，讓枯燥變得生動(dòng)，同時(shí)也讓化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加直觀、更加有趣。例如在滴定終點(diǎn)時(shí)指示劑顏色的變化很難把握，利用課件用動(dòng)畫的形式把常見指示劑在終點(diǎn)時(shí)的顏色變化形象的演示出來，給學(xué)生一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生在實(shí)際操作中由于操作不當(dāng)和終點(diǎn)顏色判斷不準(zhǔn)確而造成體積誤差，這樣既直觀、生動(dòng)、經(jīng)濟(jì)，又能克服時(shí)間和空間的限制，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)的效果。
（4）理論聯(lián)系實(shí)際。課堂教學(xué)除了注重課堂設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)之外，教師還應(yīng)注重理論教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生對該課的實(shí)用性得到證實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)溶液這一章，講授氣體溶解度與飽和蒸汽壓關(guān)系時(shí)，提出為什么打開汽水瓶蓋時(shí)有氣泡產(chǎn)生?在講化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，結(jié)合工業(yè)合成氨的具體狀況，探討如何提高反應(yīng)速率，增加氨的產(chǎn)量，等等。通過聯(lián)系實(shí)例，讓學(xué)生感覺到該課程的學(xué)習(xí)可以揭示生產(chǎn)和生活中許多所以然，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及靈活應(yīng)用所學(xué)基本理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。
(四) 建立一套“以筆試為主體，多種形式并存的考試評估制度”
采用靈活的考試形式，那學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性肯定會(huì)大大提高。改革可以從以下幾方面:改革現(xiàn)有的一考定結(jié)果的應(yīng)試方式，變?yōu)樨灤┱n程始終的、多方式的測試，如可以實(shí)行階段考，這樣可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān);多一些靈活性、創(chuàng)造性、實(shí)踐( 至少是模擬實(shí)踐) 性的考題，如可以讓學(xué)生寫寫學(xué)習(xí)心得等，這樣既可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又可以作為改革的一種手段。
三、結(jié)束語
興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生去追求知識(shí)、探索科學(xué)。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，才會(huì)愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在無機(jī)及分析化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中接受新知識(shí)，學(xué)好無機(jī)及分析化學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)反思；提高學(xué)習(xí)積極性
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-240-01
一、任務(wù)型教學(xué)的理念
在語言教學(xué)理論的研究中有兩種觀點(diǎn)，即重視“過程”（process view）還是偏重“結(jié)果”?。╬roduct view）。任務(wù)型教學(xué)重視做事的過程，把學(xué)習(xí)語言看作是做中學(xué)的過程。
二、具體操作
1、教學(xué)思路
閱讀課旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，兼顧聽說讀寫能力。同時(shí)，使學(xué)生了解他們的生平和主要貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他們勤奮鉆研，獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
2、教學(xué)方法
運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑，使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交合作等方式，學(xué)習(xí)和使用語言。
3、任務(wù)前階段
首先，上課前（1）查閱學(xué)生所熟知的科學(xué)家的基本信息（2）查閱我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)家關(guān)系的基本信息
4、任務(wù)中階段
Task1、（一）課件投影：
Show the materials before the class and exchange it with each other.
（設(shè)計(jì)意圖：這部分的設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容.）
（簡要實(shí)錄：他們都很認(rèn)真的進(jìn)行，而且主動(dòng)的幫助其他同學(xué)。）
Task2、（二）課件投影：a. Fast reading：Read the title quickly and quietly and guess what the passage is about.
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題來領(lǐng)悟文章主旨的能力，同時(shí)能激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探求知識(shí)的興趣。）
（簡要實(shí)錄：學(xué)生用兩分鐘的時(shí)間瀏覽完文章標(biāo)題后各抒己見，交流自己的見解。）
（三）課件投影： b.Scanning and Skimming：
（設(shè)計(jì)意圖：小組合作的方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和合作能力。老師應(yīng)適當(dāng)干預(yù)，避免出現(xiàn)討論流于形式和話題轉(zhuǎn)移的情況。）
（簡要實(shí)錄：學(xué)生快速閱讀全文，把握文章主要脈絡(luò)。學(xué)生分組討論，然后大家一起交換不同意見。課堂氣氛活躍）
文章的段落大意可以歸納如下：
Paragraph1：Yuan Longping is ..
Paragraph2： As a boy ， ..
Paragraph3：As a young teacher..
Paragraph4：He discovered ..
Paragraph5：His discoveries..
Task3、（四）課件投影： Read the passage again and do some True or False.
1.China produces more rice than any other country.
2.Yuan Longping asked a lot of questions at school.
3.He developed a new kind of fast-growing rice'
（設(shè)計(jì)意圖：有利地考察了學(xué)生正確把握和理解文章細(xì)節(jié)的能力，不僅要判斷還要在文中找出依據(jù)，對課文的理解就更加透徹了。）
（簡要實(shí)錄：學(xué)生形成一片搶答的熱潮。）
三、任務(wù)后階段
Task6、（七）課件投影： Write a short passage.
提示語，如：be born and brought up in??； be interested in； from an early age 等。
（設(shè)計(jì)意圖：英語新課標(biāo)建議活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。）
（簡要實(shí)錄：先組內(nèi)交換相互批閱、更改、補(bǔ)充，再組與組之間相互交換，最后，推出幾篇優(yōu)秀的文章用投影儀投到大屏幕上，供同學(xué)們參與、欣賞。）
四、課后反思
1、成功之處
這節(jié)課總體感覺課堂進(jìn)程比較自然、順利，始終處在主動(dòng)參與和積極配合的狀態(tài)中，達(dá)到了預(yù)期設(shè)想，體現(xiàn)了“學(xué)中用、用中學(xué)”的任務(wù)型語言教學(xué)理念。
2、不足之處
關(guān)鍵詞：工科學(xué)生；物理化學(xué)；本科教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0197-03
物理化學(xué)課程是化學(xué)化工類專業(yè)的一門重要學(xué)科基礎(chǔ)課程，也是學(xué)好后續(xù)專業(yè)課的必要準(zhǔn)備。由于物理化學(xué)是在前人大量實(shí)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合和歸納，從而得到很多的各種定律理論及公式，所以歷來的化學(xué)化工類學(xué)生都對之望而生畏。盡管物理化學(xué)公式多、概念多、模型多，但是很多知識(shí)源于物理的原理和實(shí)驗(yàn)，而且經(jīng)常用高等數(shù)學(xué)為工具進(jìn)行推導(dǎo)和演算?？傊?，該課程理論性強(qiáng)，邏輯思維性強(qiáng)，抽象概念多，因此，如何在課堂上將物理化學(xué)講授的生動(dòng)、形象，激發(fā)工科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要了。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，教師才能較好的指導(dǎo)。我校涉及工科的化學(xué)化工類本科專業(yè)主要有：應(yīng)用化學(xué)、高分子科學(xué)與工程、化學(xué)工程與工藝、環(huán)境工程等。以下是我們在課堂教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些方法。
一、提出問題法
提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)行探究式教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。例如講授“Carnot循環(huán)”一節(jié)時(shí)，可從Carter小時(shí)候觀察奶奶燒開水，看到水在鍋里沸騰將鍋蓋頂起來，受此啟發(fā)，長大后Carter發(fā)明了蒸汽機(jī)。一種工作在高溫?zé)嵩矗ㄥ仩t內(nèi)水蒸汽）與低溫?zé)嵩矗諝猓┲g，源源不斷地將高溫?zé)嵩次盏臒徂D(zhuǎn)變?yōu)楣Σ⒉糠譄崃總鬟f給低溫?zé)嵩矗渥畲笮适嵌嗌伲üI(yè)上能提高生產(chǎn)效率）？然后聯(lián)系前面講過的可逆過程特點(diǎn)（系統(tǒng)膨脹對環(huán)境做最大功，壓縮得到最小功），引出Carnot循環(huán)。
又例，講授偏摩爾量時(shí)，理想混合物如苯（A）和甲苯（B），沒有體積效應(yīng)，即Vmix=nAV*mA+nBV*mB，而真實(shí)混合物如水（A）和乙醇（B），具有體積效應(yīng)，即Vmix≠nAV*mA+nBV*mB，為什么呢？這是由于兩種分子（A和B）的結(jié)構(gòu)和分子之間范德華相互作用力不同造成的。
二、例舉一些與講授知識(shí)緊密相關(guān)的自然現(xiàn)象或工業(yè)上的應(yīng)用
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源。認(rèn)識(shí)是主體對客體的能動(dòng)性反應(yīng)，這種反應(yīng)只有在實(shí)踐中，在主體和客體的相互作用中才能完成實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力。認(rèn)識(shí)產(chǎn)生于實(shí)踐的需要，實(shí)踐為認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供日益完備的認(rèn)識(shí)工具，鍛煉和提高人的認(rèn)識(shí)能力。例如，講授“Henry”一節(jié)前，舉例啤酒、碳酸飲料開瓶后，大量氣泡從瓶口溢出，問學(xué)生為什么？講授“Raoult”一節(jié)前，舉例為什么海水在低于0℃結(jié)冰？“表面物理化學(xué)”一章涉及許多自然現(xiàn)象或應(yīng)用，例如，講授“表面張力”一節(jié)前，可舉例為什么水滴自動(dòng)形成球形？可從以下兩個(gè)角度進(jìn)行解釋，若形成不規(guī)則形狀，則各處的曲率不同，附加壓力不同，不穩(wěn)定；形成球形表面積最小，則表面吉布斯自由能最小。講授“附加壓力及Kelvin公式”一節(jié)前，可舉例如下：人工降雨；干旱的稻田土壤龜裂，在縫隙里比較濕潤；香菇干在梅雨季節(jié)若沒有密封包裝，則容易受潮；等等。Kelvin公式可以解釋兩種重要的現(xiàn)象：（1）毛細(xì)凝聚現(xiàn)象：在多孔固體表面，水蒸汽被吸附時(shí)，在細(xì)孔道內(nèi)彎曲液面上的蒸汽壓比平液面上小，容易發(fā)生凝聚。例如，干香菇在梅雨季節(jié)很容易受潮；多孔性結(jié)構(gòu)的物質(zhì)如活性碳、硅膠等常作為干燥劑；泥土中孔道和縫隙常常保持潮濕狀態(tài)；等等。（2）亞穩(wěn)狀態(tài)的存在：例如過飽和溶液、過熱液體、過冷液體、過飽和蒸汽等亞穩(wěn)現(xiàn)象。亞穩(wěn)狀態(tài)在熱力學(xué)上不穩(wěn)定，在動(dòng)力學(xué)上卻能保持暫時(shí)穩(wěn)定的狀態(tài)。講授“固體表面吸附”一節(jié)前，可舉例活性炭用于蔗糖汁脫色制白沙糖。
三、例舉一些與講授知識(shí)緊密相關(guān)的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是一種實(shí)踐，它是感性的，而理論是理性的。從感性上升到理論是邏輯必然，是認(rèn)識(shí)更加深入的過程。理論指導(dǎo)實(shí)踐，反過來實(shí)踐或應(yīng)用推動(dòng)理論的發(fā)展。從生動(dòng)、鮮活的實(shí)踐提煉上升到理論是認(rèn)識(shí)的飛躍。例如，講授“熱化學(xué)―等壓熱效應(yīng)與等容熱效應(yīng)”一節(jié)前，講述氧彈量熱器測量物質(zhì)燃燒熱―等容熱效應(yīng)，如何換算為等壓熱效應(yīng)？從Gay-Lussac-Joule實(shí)驗(yàn)講授理想氣體熱力學(xué)能變和焓變，從Joule-Thomson實(shí)驗(yàn)講授實(shí)際氣體的熱力學(xué)能變和焓變及其節(jié)流膨脹的應(yīng)用，從鉍―鎘相圖的步冷曲線測量實(shí)驗(yàn)講述簡單的低共融二元相圖等。
四、類比法
類比推理是一種重要的思維手段，類比教學(xué)法對于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念、發(fā)展學(xué)生的求異性思維以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要意義。類比教學(xué)法在課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，形式多樣，但是類比教學(xué)的運(yùn)用也有一定的局限性，類比的運(yùn)用要適度，不能盲目依賴。例如，講授“電解質(zhì)溶液的電導(dǎo)”一節(jié)時(shí)，將離子導(dǎo)體與金屬導(dǎo)體進(jìn)行相應(yīng)的對比講述，讓學(xué)生對這兩種導(dǎo)體的特點(diǎn)、影響導(dǎo)體電阻的因素等有明確的認(rèn)識(shí)。再比如，可以提問學(xué)生，電化學(xué)反應(yīng)其實(shí)也是一種氧化還原反應(yīng)，那么，這種氧化還原反應(yīng)與普通的氧化還原反應(yīng)有何區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考后加深對電極反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。
五、講述科學(xué)家的生平故事，特別是他們的科學(xué)精神
講述科學(xué)家的生平故事，可激勵(lì)學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱屡士茖W(xué)高峰。涉及的物理化學(xué)家主要有：Carnot、Joule、Clausius、Gibbs、Helmholtz、Claperon、Faraday、Nernst、Arrhenius等。比如在講Ag|AgCl電極時(shí)，可以講周公度先生的一個(gè)親身經(jīng)歷。周先生早年在北大做實(shí)驗(yàn)助理教師時(shí)制備Ag|AgCl電極，第一次制備時(shí)發(fā)現(xiàn)電極上有一個(gè)黑點(diǎn)，他一開始認(rèn)為可能是實(shí)驗(yàn)操作問題，然后重新做，結(jié)果第二次還有，這時(shí)，他認(rèn)為這可能不是實(shí)驗(yàn)操作的問題，而是有相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生。于是，周先生對電極上的黑點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的結(jié)構(gòu)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)文獻(xiàn)中還沒有報(bào)道過的晶體結(jié)構(gòu)，并將研究結(jié)果發(fā)表在國際相關(guān)主流學(xué)術(shù)期刊上，該研究成果奠定了其在國內(nèi)結(jié)構(gòu)化學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位。經(jīng)過這一事例可以教育學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題，并勇于解決問題。這一點(diǎn)不僅可以教書，而且還可以育人。
六、學(xué)生課堂練習(xí)法
講授氣體混合物中各組分的化學(xué)勢――理想氣體及其混合物的化學(xué)勢時(shí)，先讓學(xué)生做以下例題。
計(jì)算1.0 mol理想氣體在等溫下從標(biāo)準(zhǔn)壓力P變化到任意壓力P化學(xué)勢的變化。
標(biāo)準(zhǔn)態(tài)：在T、P的純理想氣體。以上就是化學(xué)勢表示式。
七、介紹科技前沿法
教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，把一些與課程有聯(lián)系的最新科技進(jìn)展穿插在理論的講授中，學(xué)生通常對這部分比較感興趣，既拓展了學(xué)生的科學(xué)視野，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教授“化學(xué)電源”一節(jié)，除了介紹教材上列舉的蓄電池（如鉛酸、金屬氫化物―鎳電池等）和燃料電池，還補(bǔ)充介紹了目前廣泛使用的鋰離子電池。隨著全球礦物能源的日益減少和環(huán)境問題的日益突出，對于新能源的利用和研發(fā)越來越重要，因此特別介紹了鋰離子動(dòng)力電池和超級(jí)電容器作為替代轎車傳統(tǒng)發(fā)動(dòng)機(jī)的能源動(dòng)力，可達(dá)到減少環(huán)境污染和減少對石油的依賴。
八、提問學(xué)生法
對于比較容易和簡單的講授內(nèi)容，可采用此法。一方面可提出下面講課的內(nèi)容，另一方面可檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。例如講授“Hess定律”一節(jié)時(shí)，可以提問學(xué)生：Hess定律的內(nèi)容是什么？Hess定律在什么條件下成立？等問題。
此外，還有先講結(jié)論法、歸納法、演繹法等?？傊?，要根據(jù)授課內(nèi)容來選擇合適的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。讓學(xué)生感到物理化學(xué)重要（是其他化學(xué)基礎(chǔ)課程的理論基礎(chǔ)）、有用（工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用，解析自然現(xiàn)象等）、形象而不抽象，達(dá)到學(xué)生自覺和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生掌握物理化學(xué)知識(shí)。
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一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
首先，物理教學(xué)可以使學(xué)生了解日常生活中的種種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)會(huì)相關(guān)的理論知識(shí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)生活意識(shí)，從而在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，充分鍛煉學(xué)生的觀察力和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。當(dāng)前的初中物理教學(xué)內(nèi)容，無論是運(yùn)動(dòng)學(xué)還是力學(xué)，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此完全可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教學(xué)方法更加貼近生活。
其次，在生活化教學(xué)過程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師從旁引導(dǎo)和講解，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。此外，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境、合作探究等，使學(xué)生真正愛上物理這門科目，全身心地投入物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高物理學(xué)習(xí)成績。
二、面向生活教學(xué)
1.讓物理回到生活中
初中物理的學(xué)習(xí)，能夠充分鍛煉學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，通過學(xué)生的不同的個(gè)人生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)接受能力將理論知識(shí)消化吸收。比如，在學(xué)習(xí)汽化和液化內(nèi)容的時(shí)候，教師除了在課堂上教學(xué)，還可以補(bǔ)充課外的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把煮好的雞蛋從鍋里拿出來，雖然直接用手接觸會(huì)明顯感覺熱，可是過了一會(huì)等水干以后會(huì)讓人感覺更加熱，教師通過這種實(shí)驗(yàn)為學(xué)生親身體驗(yàn)并解釋汽化和液化章節(jié)的相關(guān)物理知識(shí)，使學(xué)生了解對蒸發(fā)的快慢產(chǎn)生影響的因素，然后再聯(lián)系自己生活的情況聯(lián)想到家里曬衣服、道路兩旁的樹枝樹葉被修剪相關(guān)的物理現(xiàn)象，讓物理知識(shí)回歸到生活中去，從而加深了解。
2.教學(xué)內(nèi)容的生活化
教師在講解物理知識(shí)點(diǎn)的過程中，舉出的事例盡量地與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，這樣能夠讓學(xué)生明白學(xué)好物理的重要意義，不斷提高學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于分子運(yùn)動(dòng)理論的內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，家里炒菜的過程中可以聞到很香的氣味，一旦菜涼了香味也就減少甚至沒有了，而將糖放在熱水中溶解得非?？?，但是放在涼水中溶解得相對會(huì)慢很多。又比如，在講解運(yùn)動(dòng)相對性的內(nèi)容時(shí)，教師可以列舉大家乘坐的火車在開動(dòng)時(shí)會(huì)看見樹木房屋倒退情景的事例等，這些都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此生活化的教學(xué)可以使學(xué)生對物理理論知識(shí)更容易接受和掌握。通過列舉生活中的事例，讓學(xué)生堅(jiān)信物理學(xué)習(xí)的作用和好處，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。
3.物理實(shí)驗(yàn)的生活化
物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)，讓物理實(shí)驗(yàn)充滿生活氣息，才能逐漸提高物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值。教師在教學(xué)內(nèi)容的講解上或是教學(xué)策略的應(yīng)用和制定上，都要讓學(xué)生利用實(shí)際生活中的具體實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生保持對生活的熱愛。比如，在學(xué)氣壓的內(nèi)容時(shí)，知識(shí)理論在理解上的抽象決定了這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)更加需要物理實(shí)驗(yàn)的輔助，因此教師可以在備課的過程中為學(xué)生準(zhǔn)備好水氣壓計(jì)，先為學(xué)生進(jìn)行必要的演示和講解，例如，在一個(gè)空礦泉水瓶中加入一些熱水，將瓶蓋擰緊，再用冷水灑在瓶子上，學(xué)生通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶的形狀變扁了。這樣可以讓學(xué)生感知到我們身邊存在大氣壓，于是完成了對章節(jié)基本內(nèi)容的理解。
4.物理練習(xí)的生活化
信息技術(shù)在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，有效的推動(dòng)了教學(xué)改革的深入，在信息化技術(shù)與生物教學(xué)進(jìn)行整合過程中，主要是借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)，從而設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理費(fèi)教學(xué)資源，為生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，利用情境教學(xué)來努力提高學(xué)生自主探索的精神，在教學(xué)中通過教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，使學(xué)生能夠加快個(gè)性化發(fā)展的步伐。
（一）創(chuàng)設(shè)情境
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)需要利用信息技術(shù)來進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情況下基本一致的情境下進(jìn)行。
（二）自主探索
在具體生物教學(xué)中，教師需要起到指導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)該作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師通過向?qū)W習(xí)提供解決問題的線索，教會(huì)學(xué)生借助信息化技術(shù)來對社會(huì)和信息進(jìn)行探索，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)社會(huì)和接受信息的目的。
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)
成立學(xué)習(xí)小組，大家在一起進(jìn)行協(xié)商、交流和討論，從而使學(xué)生能夠加深對問題理解，更好的完成新知識(shí)的建構(gòu)。在當(dāng)前有新課程教學(xué)中，更重視教與學(xué)的互動(dòng)性，通過師生之間的相互討論和補(bǔ)充，從而使師生能夠分享彼此的想法和經(jīng)驗(yàn)，以便于讓學(xué)生能夠真正的參與到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，確保教學(xué)相長目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（四）效果評價(jià)
在高中生物教學(xué)中，需要確保第一個(gè)層次的學(xué)生都能夠從教學(xué)中獲得較好的成就感，因引可以提供多元化的評價(jià)，這樣每一名學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的快樂，通過評價(jià)來有效的提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。
二、課程整合的目標(biāo)
（一）教學(xué)目標(biāo)多元化
根據(jù)教材、學(xué)生的具體情況，設(shè)置階梯式、多層次、多形式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)性的均衡發(fā)展和個(gè)性化的特長發(fā)展、信息技術(shù)與高中生物課程整合這一互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，有助于教學(xué)目標(biāo)的完成，有助于師生平等參與、真誠合作。
（二）教學(xué)內(nèi)容問題化
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式且有價(jià)值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。
（三）教學(xué)手段現(xiàn)代化
充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，讓學(xué)生成為主體。
（四）教學(xué)過程探究化
學(xué)生主動(dòng)地獲取網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，利用課堂或課外時(shí)間，就相關(guān)問題進(jìn)行自我探究或集體討論或網(wǎng)上齊詢，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。
（五）教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化
信息技術(shù)的介入，使生物課程學(xué)習(xí)的環(huán)境得到優(yōu)化，學(xué)生的主體地位得到確立，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、合作性得到發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格得到培養(yǎng)。
三、高中生物教學(xué)與信息化技術(shù)整合中要注意的問題
（一）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎的問題情境
問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮難易度、適宜性與趣味性，這樣容易激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究的欲望，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)和創(chuàng)新思維意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。
（二）要營造融洽平等的探究氛圍
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立平等和積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新型關(guān)系；要放手讓學(xué)生開展自我思考、自主探究的活動(dòng)。重視學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過程。
（三）生物教學(xué)與信息化的整合，對教師來講是一種考驗(yàn)
因?yàn)樾枰匦抡斫虒W(xué)思路，然后面向?qū)W生進(jìn)行授課。其中激勵(lì)評價(jià)非常關(guān)鍵，尤其是對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。通過信息化的應(yīng)用，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在好奇心的驅(qū)使下，積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來，從而在探究的過程中接受生物課程知識(shí)。
（四）因?yàn)樾畔⒒膽?yīng)用，會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)自有特征的影響
由于網(wǎng)絡(luò)具有開放性的特征，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與輔助，在信息資源的引用方面要做到有的放矢，既能夠滿足生物教學(xué)的需求，同時(shí)又能夠有效的控制網(wǎng)絡(luò)帶來的不利因素。在此過程中，教師的引導(dǎo)作用非常重要，需要其制定明確的生物教學(xué)課程目標(biāo)，并且對于網(wǎng)絡(luò)信息的引用又能夠恰到好處，實(shí)現(xiàn)信息化與生物教學(xué)的完美整合。
四、結(jié)束語
核酸檢測技術(shù)，全稱分子信標(biāo)核酸檢測技術(shù)，簡稱FRET。該技術(shù)原理是利用熒光能量共振轉(zhuǎn)移來進(jìn)行的化學(xué)成分檢測技術(shù)，通過此方式來獲得寡核苷酸探針，使之與特定的核酸相互補(bǔ)充，在靶分子雜交的生物作用下，形成熒光反應(yīng)，根據(jù)熒光反應(yīng)的強(qiáng)弱程度來為定量與定性研究的進(jìn)行提供參照依據(jù)。在Pb2+（鉛離子）檢測中，分子信標(biāo)核酸技術(shù)的應(yīng)用亦是通過上述原理，在常溫下，能夠?qū)崿F(xiàn)Pb2+的快速檢測，有利于削弱溫度對探針反應(yīng)的作用力，同時(shí)限制條件的影響也被弱化。相關(guān)研究顯示，Pb2+的濃度決定了檢測的熒光強(qiáng)度，使用該方式能夠檢測出的Pb2+的濃度下限為1.7×10mol/L。另有學(xué)者專門將該技術(shù)的研究建立在以脫氧核酶的催化水解特性基礎(chǔ)之上，并以此為依據(jù)對該技術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)化的研究，將其應(yīng)用在了Pb2+的檢測之中，得出了比較喜人的結(jié)果[1]。另外，還有的研究中采用雙淬滅熒光探針進(jìn)行檢測，主要方式為以8-17DNAzyme的底物鏈與酶鏈作為反應(yīng)基，用熒光基團(tuán)和熒光淬滅基團(tuán)對此進(jìn)行標(biāo)記，得出雙淬滅熒光探針，促使金屬離子如Zn2+、Mg2+、Fe2+等相互作用，通過反應(yīng)來輔助酶與底物之間以及酶內(nèi)部的熒光能量共振轉(zhuǎn)移效應(yīng)來實(shí)現(xiàn)Pb2+的檢測。
2免疫檢測技術(shù)
免疫檢測技術(shù)主要是基于抗體與抗原之間的特異性反應(yīng)基礎(chǔ)上構(gòu)建的生物化學(xué)檢測法，其優(yōu)勢在于靈敏度較高并且特異性較強(qiáng)。鑒于抗體具有著不同的種類，因此免疫檢測亦分為單克隆抗體與多克隆抗體兩種，當(dāng)前常用的檢測方式主要有酶聯(lián)免疫法與熒光偏振免疫法。其中酶聯(lián)免疫法屬于單克隆抗體檢測法，通過合成Pb2+抗原用來免疫小鼠。要想獲得Pb2+的有效抗體，則需要先獲得Pb2+。通過功能的雙螯合，獲得反應(yīng)原性，之后再結(jié)合螯合劑與載體蛋白促使其獲得免疫原性，在小鼠體內(nèi)注射之后分離出抗原，進(jìn)而進(jìn)行鉛檢測。很多研究顯示，Pb（II）.CHXDTPA復(fù)合體同摻入Pb2+之后的2Cl2的親和力明顯提升，大約達(dá)到25倍，并且實(shí)驗(yàn)證明，Pb2+也是唯一能夠提升兩者親和力的金屬離子[2]。而熒光偏振免疫法的原理主要是依靠樣品中的Pb2+同過量螯合劑的溶液反應(yīng)，通過免疫復(fù)合物之間的競爭，獲得多克隆抗體當(dāng)中的特異性，最后用熒光偏振儀進(jìn)行測定，得出的數(shù)據(jù)對比標(biāo)準(zhǔn)曲線，則能夠得出Pb2+濃度。此檢測方式應(yīng)用的便利性已經(jīng)被很多研究證實(shí)，比如有的研究采用螯合物制備的多克隆抗體在熒光偏振儀當(dāng)中測出了138個(gè)土壤樣品當(dāng)中的Pb2+含量，熒光偏振免疫同火焰原子吸收光譜法與電感耦合等離子體所測得的與結(jié)果相關(guān)的系數(shù)取值分別為0.95與0.92，可見檢測的范圍較廣，并且交叉反應(yīng)率極低，在確保能夠在室內(nèi)順利檢測的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)室外檢測。并且相比之下，具有著低成本、高速率等優(yōu)勢，應(yīng)用價(jià)值較高。目前，在生物化學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，Pb2+檢測的免疫檢測水平逐漸升高，雖然優(yōu)勢作用明顯，但弊端也依然存在，最主要的就是體現(xiàn)在抗體數(shù)量有限方面，同時(shí)，檢測過程如何實(shí)現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中亦是一個(gè)需要進(jìn)一步解決的問題，還需要避免金屬離子之間的交叉反應(yīng)影響過大等問題[3]。
3超分子Pb2+生物化學(xué)傳感檢測技術(shù)
在超分子化學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的推動(dòng)作用下，用于檢測Pb2+的多種檢測技術(shù)已被研發(fā)生成。此方式檢測技術(shù)主要是通過超分子生物化學(xué)傳感儀來實(shí)現(xiàn)，原理是在離子誘導(dǎo)的作用下使超分子熒光信號(hào)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。已有研究采用在PVC膜上固定乙醇介質(zhì)的熒光傳感器用來檢測Pb2+，優(yōu)勢特點(diǎn)表現(xiàn)為具有著極強(qiáng)的敏感性與選擇性，反應(yīng)快速而及時(shí)；另外還有研究采用一種新型熒光肽金屬離子傳感器形成新的螯合物，該傳感器的特點(diǎn)是含有酰胺與色氨酸，在與金屬離子作用后，用于檢測，能夠通過熒光的響應(yīng)來識(shí)別。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；生活化；情景
生物是一門自然科學(xué)，與人類的生活息息相關(guān)，密不可分，但由于比較抽象，往往讓人感覺很難聽懂、不易明白，學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不想學(xué)、不愿學(xué)、不敢學(xué)、學(xué)不會(huì)的心理。如何讓高中生物這門課程變“難”為“易”，讓學(xué)生能夠聽清楚、搞明白，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)，是每個(gè)高中生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。
科學(xué)研究表明：人們往往在熟悉的環(huán)境中對新知識(shí)的接受更為迅速，對新事物的感知更加準(zhǔn)確。生活化情景教學(xué)，或借助生活化情景的間接導(dǎo)入，或借助生活化情景的道具運(yùn)用，或借助生活化情景的有效提問，把學(xué)生引入熟悉的環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在高中生物實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
一、生活化情景間接導(dǎo)入，讓學(xué)生更容易接受
生物與日常生活的關(guān)系極為密切，脫離日常生活的生物教學(xué)，不僅枯燥無味，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，效果不理想。在高中生物教學(xué)中，新課程學(xué)習(xí)之前，筆者非常重視生活化情景導(dǎo)入，借著學(xué)生的思考、順著學(xué)生的思維，然后不知不覺、循序漸進(jìn)地把學(xué)生引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。比如，在雜交育種與誘變育種內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，P者用多媒體放映了一段準(zhǔn)備好的短片，就是“中國雜交水稻之父”袁隆平先生幾十年來在雜交水稻研究上做法和取得的一系列成果。通過播放短片，學(xué)生對雜交水稻有了一定的了解，筆者順勢導(dǎo)入雜交育種與誘變育種內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)中。在光與光合作用的學(xué)習(xí)中，我提前制作了幻燈片課件向?qū)W生展示，主要內(nèi)容就是溫室大棚的栽培與種植，在課件中我有意識(shí)地加入了蔬菜生長中需要的光合作用的條件，光、水、二氧化碳、葉綠體等，并以圖片的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對光合作用及其條件有了初步的印象，接著再向?qū)W生講授光合作用的知識(shí)，結(jié)果學(xué)生不僅對光合作用的條件記憶清楚，而且對整個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握很到位。
二、生活化情景道具運(yùn)用，讓學(xué)生更容易感知
生物來源于生活，那么在高中生物教學(xué)中借助盡可能接近學(xué)生真實(shí)生活的生活化情景道具，這些道具非常常見，學(xué)生大多都見過、用過，因此，感覺特別熟悉。在學(xué)習(xí)過程中，抵觸情緒和消極心理自然就會(huì)慢慢消退，學(xué)會(huì)、學(xué)好課程的自信心也會(huì)大增，顯而易見，會(huì)收到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)無氧呼吸章節(jié)時(shí)，我從家里帶了氣球、廢瓶子等制作了簡單的酵母菌無氧呼吸裝置，通過做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解這個(gè)過程中發(fā)生的變化。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)很感興趣，甚至有的學(xué)生回家找來了氣球、廢瓶子等道具，自己做實(shí)驗(yàn)來親身感受，深入理解。又如，在遺傳信息的翻譯教學(xué)中，我把寶寶的魔方拆了拿到課堂上，用磁條兩級(jí)特性代表堿基的互吸性，以魔方的角塊代表mRNA信息，互補(bǔ)時(shí)相互吸引、不互補(bǔ)時(shí)相互相持、配對后tRNA攜帶遺傳信息，通過氨基酸和核糖體翻譯成蛋白質(zhì)，通過生活化情景道具的使用，學(xué)生明白了先是tRNA從mRNA上獲得相對應(yīng)的序列，然后經(jīng)過脫水縮合在蛋白質(zhì)中反譯出mRNA上的內(nèi)容，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)堿基互補(bǔ)配對原則的意義。
三、生活化情景有效提問，讓學(xué)生更容易理解
在課堂教學(xué)中，提問是教師常用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，科學(xué)、合理的課堂提問也是提升教學(xué)效果行之有效的方法。在課堂教學(xué)中，通過設(shè)置有效提問，往往能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維深處的碰撞與交流。特別是生活化情景提問，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)過程中，理論上的口頭說教往往過于空洞，僅靠講理論帶來的結(jié)果往往是學(xué)生感覺深?yuàn)W，聽不懂，搞不明白，有時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在細(xì)胞呼吸章節(jié)的學(xué)習(xí)中，基于該章節(jié)理論性很強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)中不容易講清楚的實(shí)際，在學(xué)習(xí)之前，我就采取了生活化情景有效提問的方法，給學(xué)生提出了幾個(gè)問題：為什么食物放置時(shí)間久了會(huì)變質(zhì)，而且越是在高溫條件下，變質(zhì)得越厲害，甚至腐爛？相信大家都喝過葡萄酒，吃過酸奶，那么葡萄酒和酸奶是怎樣釀制而成的呢？帶著這些問題把學(xué)生帶入細(xì)胞呼吸的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生感覺就不難，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，思維活躍，主動(dòng)去思考和探究細(xì)胞呼吸的原理、外界環(huán)境影響及細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過運(yùn)用這一教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解的程度和全面性大大提升了，對知識(shí)的掌握更深入、更透徹了。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]高中生物；信息化；技術(shù)；整合
高中生物教師應(yīng)該采取科學(xué)、合理的措施將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)課堂，有助于高中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地開展高中生物教學(xué)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式并不注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加之高中生物知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，久而久之，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)生物的興趣。而利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過圖文、音頻等內(nèi)容刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探索欲望。例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)一課時(shí)，教師在課堂的開始可以先給學(xué)生播放一段有關(guān)氨基酸脫水縮合的動(dòng)畫視頻，并配上音效。通過畫面、音效激發(fā)學(xué)生對蛋白質(zhì)知識(shí)的探索欲望。教師提問學(xué)生：蛋白質(zhì)的組成有什么特點(diǎn)。之后學(xué)生就能夠自主觀察視頻，并分析蛋白質(zhì)中氨基酸、肽鍵等組成部分的個(gè)數(shù)。另外，教師也可以通過展示圖片，刺激學(xué)生的視覺，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，給學(xué)生展示有關(guān)大頭嬰兒的圖片，然后提問學(xué)生：“大頭嬰兒的頭比較大，面部肌肉松馳，表情比較呆滯，對外界事物的刺激反應(yīng)較低。為什么嬰兒長期吃劣質(zhì)奶粉會(huì)出現(xiàn)這種癥狀？”設(shè)置這個(gè)問題的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生對劣質(zhì)奶粉的關(guān)注，從而引出蛋白質(zhì)的重要性。之后教師可以再繼續(xù)提問學(xué)生：“食物中含有的蛋白質(zhì)能否被人體吸收？”以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蛋白質(zhì)的組成。這時(shí)再配以氨基酸的圖片和視頻，使學(xué)生能夠更直觀地了解到氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。另外，由于氨基酸和蛋白質(zhì)都屬于微分子，肉眼很難觀察到。所以高中生物教師在該節(jié)課堂的講授中應(yīng)該重視利用信息技術(shù)創(chuàng)新知識(shí)的呈現(xiàn)形式。總之，高中生物教師應(yīng)該重視利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也就意味著高中生物教師應(yīng)該掌握基本的信息技術(shù)，并結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎、靈活的教學(xué)模式，以推動(dòng)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。
二、利用信息技術(shù)開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生主體地位
在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師為教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種教學(xué)模式不僅效率低，且無法突出學(xué)生的主體地位。我國新課改明確指出，高中生物教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這就意味著高中生物教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變單一的灌輸式教學(xué)方式。
自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。高中生物教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，開展形式多樣、豐富多彩的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在講授一節(jié)有關(guān)其他植物激素的知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂的開始展示有關(guān)香蕉催熟蘋果的圖片，使學(xué)生對激素產(chǎn)生好奇心。接著讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集各種植物激素的主要合成部位和主要作用。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，在了解大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索活動(dòng)。最后，讓學(xué)生在搜索完成后，轉(zhuǎn)換成圖表。這樣通過整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生既能學(xué)到植物激素的知識(shí)，也能提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。
另外，教師也可以利用信息技術(shù)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在上述課堂的開始階段，通過PPT課件提供給學(xué)生有關(guān)水稻惡苗病圖片和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)水稻感染赤霉菌后出現(xiàn)惡苗病的素材，引導(dǎo)學(xué)生思考，說出水稻惡苗病的原因。再引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)，使學(xué)生能夠積極投入到探究活動(dòng)中，從而突出學(xué)生的主體地位。然后教師讓學(xué)生開展分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：探究赤霉素是否是植物激素。在此過程中，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以通過展示有關(guān)赤霉素探究的資料，以幫助學(xué)生開展分組探究實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)既能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，還能夠突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人。由此可見，高中生物教師應(yīng)該利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)新穎、靈活的教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
三、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識(shí)面
在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)多數(shù)是來自于教師傳授或是從教材上獲取。但是教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備有限，且教材內(nèi)容知識(shí)過于生硬、專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)生物知識(shí)匱乏的問題。因而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師應(yīng)該重視通過網(wǎng)絡(luò)獲得大量的教學(xué)資源。
例如，教師可以通過搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的生物知識(shí)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)網(wǎng)站，使學(xué)生能夠通過網(wǎng)站拓展知識(shí)面。主題網(wǎng)站應(yīng)該以高中生物知識(shí)為基礎(chǔ)內(nèi)容，將所有生物學(xué)科知識(shí)集中在一起。另外，還應(yīng)該保證教師和學(xué)生都能夠訪問網(wǎng)站。學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)資源，教師可以進(jìn)行教學(xué)資源的整合、上傳、下載。網(wǎng)站還可以創(chuàng)建交流區(qū)，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)交流，增加學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備。
除此之外，教師在教學(xué)課堂的開始利用信息技術(shù)下載各種有關(guān)教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，并將其整合在一起上傳至網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間、地域的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)的汲取生物知識(shí)。例如，教師可以利用在講授光合作用的知識(shí)時(shí)，在課前進(jìn)行課件、教案、案例的教學(xué)資源下載，再進(jìn)行加工處理，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教材內(nèi)容充分結(jié)合，創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)知識(shí)體系。在課堂上將光合作用通過視頻生動(dòng)、形象地動(dòng)態(tài)展示給學(xué)生。這樣做能使學(xué)生了解到更深層次的光合作用知識(shí)，從而達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面的目的。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高中生物技術(shù)應(yīng)該充分利用信息技術(shù)擴(kuò)大自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并引導(dǎo)學(xué)生對生物知識(shí)、生物技術(shù)等內(nèi)容的關(guān)注。
四、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的形象化，提高W生學(xué)習(xí)效率
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師傳授生物知識(shí)主要以口頭講述的方式為主。這樣方式會(huì)使高中生物課堂學(xué)習(xí)氣氛變得枯燥、無味。加之高中生物知識(shí)的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率低的問題。因此，高中生物教師應(yīng)該重視利用信息技術(shù)，改變生物知識(shí)的傳授方式和展示方式，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如，高中生物中光合作用、細(xì)胞分裂等知識(shí)內(nèi)容，由于用肉眼很難觀察到，如果教師只是純粹的進(jìn)行口述，以高中生的形象力很難理解教師所講解的內(nèi)容。可見，利用信息技術(shù)增強(qiáng)生物知識(shí)的形象化、具體化是十分重要的。尤其是高中階段的學(xué)生理解能力和創(chuàng)新思維能力有限，如若不改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，勢必會(huì)降低的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭煩生物的情緒。因此，高中生物教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與教學(xué)課堂的有效融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，降低高中生物學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的整合是現(xiàn)代化教學(xué)體系改革的必然。因而高中生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建生物知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這一特點(diǎn)正契合新課改的教學(xué)理念，可見高中生物教師應(yīng)該深入研究信息化技術(shù)與高中生物課堂的最佳融合方式，提高高中生物課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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