時(shí)間：2024-04-03 11:54:11
導(dǎo)語(yǔ)：在焊接的基礎(chǔ)知識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
材料：華佗是我國(guó)歷史上的一位名醫(yī)。有一次，府吏倪尋和李延兩人均頭痛發(fā)熱，同請(qǐng)華佗看病。經(jīng)華佗望色、診脈后，給李延開了解表發(fā)散藥，給倪尋開的是瀉藥。正當(dāng)二人疑惑之際，華佗解釋道：李延是因受涼，病在外，故應(yīng)當(dāng)吃解表藥。倪尋是因飲食過多引起，病在內(nèi)，故應(yīng)當(dāng)服用瀉藥。二人雖病狀相似，但病因不同，所治療方法也不同。二人信服，各自拿藥服用，很快痊愈。
1、指出材料中所蘊(yùn)含的唯物辯證法的哲學(xué)范疇并分析內(nèi)涵。（70分）
2、請(qǐng)理論聯(lián)系實(shí)際，如何理解“具體問題具體分析”？（30分）
參考答案：
華佗對(duì)癥下藥治頭痛發(fā)熱的故事所涉及的唯物辯證法基本范疇主要有：
第一，現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關(guān)系。現(xiàn)象和本質(zhì)是揭示客觀事物的外部表現(xiàn)和內(nèi)部聯(lián)系相互關(guān)系的范疇?，F(xiàn)象是事物的外部聯(lián)系和表面特征。本質(zhì)是深藏于現(xiàn)象背后并制約現(xiàn)象的內(nèi)部聯(lián)系。本質(zhì)和現(xiàn)象既有區(qū)別，又相互統(tǒng)一。華佗對(duì)癥下藥是透過頭痛發(fā)熱的現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)了疾病的本質(zhì)。
第二，原因和結(jié)果的辯證關(guān)系。原因和結(jié)果是揭示事物的前后相繼、彼此制約的關(guān)系范疇。唯物辯證法把這種引起與被引起的關(guān)系，稱為因果關(guān)系或因果聯(lián)系。其中，引起某種現(xiàn)象的現(xiàn)象叫原因，而被某種現(xiàn)象所引起的現(xiàn)象叫結(jié)果。因果聯(lián)系的特點(diǎn)是：因果聯(lián)系是有時(shí)間順序的聯(lián)系，總是原因在前結(jié)果在后，但并不是任何前后相繼的現(xiàn)象都存在著因果聯(lián)系。原因和結(jié)果的關(guān)系是辯證的：原因和結(jié)果的區(qū)分既是確定的，又是不確定的；原因和結(jié)果是相互依存、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的；原因和結(jié)果的關(guān)系是復(fù)雜多樣的。引起頭痛發(fā)熱這一結(jié)果的病因是復(fù)雜多樣的，華佗運(yùn)用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)了不同的病因，才做到了對(duì)癥下藥。
矛盾特殊性原理和矛盾普遍性和特殊性的辨證關(guān)系原理都要求具體問題具體分析，具體問題具體分析是活的靈魂。所謂具體問題具體分析，是指在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，具體地分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。
首先，必須要在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，也就是說要承認(rèn)事事有矛盾，時(shí)時(shí)有矛盾。如果不承認(rèn)這一點(diǎn)，那就意味著世界是一個(gè)沒有矛盾的世界，因而也就談不上去分析矛盾的特殊性了。所以，具體分析矛盾的特殊性應(yīng)在承認(rèn)矛盾普遍性的前提下才能進(jìn)行。
其次，我們具體分析矛盾特殊性的最終目的是要找到正確、合適的方法，從而解決矛盾。僅僅停留在認(rèn)識(shí)的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，哲學(xué)理論必須在實(shí)際運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。所以，具體問題具體分析應(yīng)在認(rèn)識(shí)事物矛盾特殊性的基礎(chǔ)上真正解決矛盾。
華佗對(duì)癥下藥治頭痛發(fā)熱的故事說明，要在實(shí)踐中真正做到“具體問題具體分析”。啟示有：
第一，一切要從實(shí)際出發(fā)；
第二，我們能夠通過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，同時(shí)又要求人們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)是科學(xué)研究的任務(wù)。
1高職焊接自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革
根據(jù)焊接自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)方案，該專業(yè)畢業(yè)生除需掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)外，還必須具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和能力素質(zhì)，做到畢業(yè)后就能盡快適應(yīng)崗位需求。所以，實(shí)踐教學(xué)是該專業(yè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中的重要組成部分，教學(xué)計(jì)劃中所占比重較大。整個(gè)教學(xué)體系采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它分別由基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合能力3部分組成，如圖所示。各個(gè)模塊都融入了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容?；A(chǔ)技能模塊由基礎(chǔ)工種實(shí)訓(xùn)（如車工、銑工、鉗工等技能操作）、計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)、專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)組成。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容將安排在專業(yè)學(xué)習(xí)之前或在相應(yīng)的理論課程教學(xué)過程中穿行。這是實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)部分，屬于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的第一階段。專業(yè)技能模塊由機(jī)械制圖與測(cè)繪、計(jì)算機(jī)三維建模、焊接操作實(shí)訓(xùn)（如手工電弧焊、氣保焊、TIG焊、氧焊等）、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和機(jī)械制造技術(shù)等組成，通常都采用理實(shí)一體化教學(xué)專周的模式進(jìn)行，這是實(shí)踐性教學(xué)的主體部分，屬于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的第二階段。綜合能力模塊主要由焊接專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)（如焊接夾具和焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)設(shè)計(jì)等）、校內(nèi)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)和校外的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等組成，一般都在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，安排在校內(nèi)外的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。一方面是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，另一方面是完成專業(yè)技能訓(xùn)練并檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果。這是實(shí)踐性教學(xué)的拓展部分，屬于實(shí)踐教學(xué)體系的高級(jí)階段也是最終階段。
2高職焊接自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要注重一般能力與專業(yè)技能相結(jié)合，重點(diǎn)突出專業(yè)領(lǐng)域核心能力的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，真正做到“教書”和“育人”。
2.1強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練
為了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐方面的培養(yǎng)，焊接自動(dòng)化專業(yè)在各門理論課中都設(shè)置了實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以期通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)來(lái)完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。通過認(rèn)知、實(shí)踐、演示、實(shí)操和實(shí)驗(yàn)等方式，并結(jié)合微課、動(dòng)畫、視頻和藍(lán)墨云班課等信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，訓(xùn)練基本技能和掌握基本方法。
2.2注重專業(yè)能力與基礎(chǔ)能力相結(jié)合
在實(shí)踐教學(xué)過程中，除了注重對(duì)該專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)外，也要注重與專業(yè)能力相關(guān)的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，如基本的計(jì)算機(jī)操作能力、基礎(chǔ)的外語(yǔ)應(yīng)用能力、自學(xué)能力、收集處理信息的基本能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。注重專業(yè)能力與基礎(chǔ)能力的相結(jié)合，配合實(shí)施國(guó)家勞動(dòng)部門規(guī)定的職業(yè)資格證書培訓(xùn)與考試，做到基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技能過硬，能綜合運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，為適應(yīng)未來(lái)崗位（群）職業(yè)要求做好準(zhǔn)備。
2.3突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)
高職類焊接自動(dòng)化專業(yè)的核心能力主要是焊接技術(shù)應(yīng)用的綜合能力，通過：電腦三維建?！附咏Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—焊接夾具設(shè)計(jì)—焊接實(shí)訓(xùn)操作—畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列環(huán)節(jié)來(lái)完成。在實(shí)操訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，適當(dāng)設(shè)置部分專業(yè)知識(shí)方面的拓展性內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)思考和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求他們給出解決方案，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并實(shí)施。
2.4將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程
在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，素質(zhì)教育同等重要。做好素質(zhì)教育是教育本身的最終目標(biāo)，也是一個(gè)長(zhǎng)期性、持續(xù)性的教育過程，在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都必須體現(xiàn)出來(lái)。素質(zhì)教育的重點(diǎn)主要是教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，健康向上的價(jià)值觀以及吃苦耐勞、一絲不茍的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，真正做到“教書”和“育人”。
3認(rèn)真抓好專業(yè)建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)
高職焊接自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革要抓好專業(yè)建設(shè)，教師隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
3.1專業(yè)建設(shè)
專業(yè)建設(shè)是高職院校最重要的教學(xué)基本單元建設(shè)，它不僅決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教學(xué)水平，而且還關(guān)系到學(xué)校的生存和可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)高職院校的改革與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。所以，認(rèn)真抓好專業(yè)建設(shè)是高職院校在中國(guó)發(fā)展新形勢(shì)下的大勢(shì)所趨，也是各高校深化教育教學(xué)改革，深入實(shí)施“質(zhì)量工程”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。接下來(lái)，將從以下3個(gè)方面對(duì)焊接自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)進(jìn)行探討。
3.1.1實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不僅是提升專業(yè)辦學(xué)實(shí)力的必要硬件基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐型教學(xué)改革的重要保障。①加大對(duì)校內(nèi)焊接自動(dòng)化專業(yè)教室和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，注重實(shí)用性和可操作性。②按照實(shí)際生產(chǎn)對(duì)焊接崗位的需求改造和升級(jí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，做到教學(xué)實(shí)訓(xùn)既真實(shí)生產(chǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生具備工作崗位的技術(shù)應(yīng)用能力提供保證。③積極開拓校外實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特色和行業(yè)情況，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立相對(duì)長(zhǎng)久而穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新技術(shù)技能型人才提供更廣闊的空間。
3.1.2精品課程建設(shè)早在2003年，國(guó)家教育部為大力推進(jìn)高校精品課程建設(shè)下發(fā)了《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》等一系列相關(guān)政策，就是為了讓各高校共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀創(chuàng)新人才和高素質(zhì)技能人才，增強(qiáng)我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在這樣的大環(huán)境下，我們更要借助這個(gè)有利時(shí)機(jī)，努力將焊接自動(dòng)化專業(yè)課程建設(shè)成為具有學(xué)院特色、創(chuàng)新適用的精品課程。①根據(jù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）。②根據(jù)焊接自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)際崗位要求，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，整合提升教學(xué)資源的質(zhì)量，創(chuàng)新教育模式。③精品課程所使用的教材要滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。對(duì)于部分沒有公開出版的技能實(shí)訓(xùn)或綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐型教材，可結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況并參照生產(chǎn)單位的實(shí)際需要，由學(xué)院組織校內(nèi)和企業(yè)專家聯(lián)合編寫校本特色教材，開發(fā)配套的課程資源包（微課視頻、測(cè)試題庫(kù)、電子教案、情境案例等）。
3.2教師隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
培養(yǎng)一支高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊(duì)伍是高職焊接自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)的根本保障。同時(shí)，構(gòu)建集教學(xué)、科研于一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵?？刹扇∫韵麓胧孩賹I(yè)帶頭人培養(yǎng)。在原有基礎(chǔ)上加大專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度，一方面，可從現(xiàn)有專業(yè)骨干教師中選派人員到國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行訪學(xué)交流；另一方面，也可派遣到生產(chǎn)型企業(yè)進(jìn)行掛職研修；再者，有條件的可以選派到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)深造。采用多種途徑來(lái)提高和增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素質(zhì)。②骨干教師培養(yǎng)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加大骨干教師培養(yǎng)力度，一方面，可以采取招聘與引進(jìn)相結(jié)合的方式，從行業(yè)或企業(yè)中引進(jìn)焊接專業(yè)技術(shù)方面過硬的人才作為骨干教師；另一方面，可從現(xiàn)有中青年教師中選拔優(yōu)秀教師到行業(yè)機(jī)構(gòu)或企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，時(shí)間2~3個(gè)月為宜，做為“雙師型”骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。③教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善“專兼結(jié)合+‘雙師’化+引培結(jié)合”的“教學(xué)名師+專業(yè)帶頭人+骨干教師+梯隊(duì)教師”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。力爭(zhēng)使焊接專業(yè)“雙師型”專職教師占比達(dá)到80%以上，碩士及以上學(xué)歷的教師比例達(dá)到50％以上，副高以上職稱占到教師的20％以上。
論文摘要:結(jié)合河北就業(yè)市場(chǎng)的人才需求，對(duì)“材料成型及控制工程”專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行了修仃，在新的培養(yǎng)模式中，設(shè)置了三個(gè)培養(yǎng)方向，優(yōu)化了學(xué)科基礎(chǔ)課;同時(shí)增加了專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、技能培訓(xùn)、外語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀及學(xué)年論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
1998年國(guó)家教育部對(duì)高等院校本科培養(yǎng)專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，其中，將過去的鑄造、鍛壓、焊接3個(gè)專業(yè)合并為“材料成型及控制工程”專業(yè)，旨在培養(yǎng)專業(yè)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)的材料熱加工方面的人才。舊的培養(yǎng)模式無(wú)法滿足新專業(yè)的需求。所以自1999年按新專業(yè)招生以來(lái)，便對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行制訂和修改，但在教學(xué)實(shí)施和畢業(yè)生就業(yè)中暴露了一些問題。本課題便是針對(duì)這些問題，對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行了研究。
1.根據(jù)市場(chǎng)需求劃分專業(yè)方向
從就業(yè)情況來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，熱加工行業(yè)從我校招的畢業(yè)生一直以鑄造、焊接、鍛壓為各對(duì)口專業(yè)，所以近年來(lái)，用人單位仍以此舊專業(yè)名稱招收畢業(yè)生。加之企業(yè)在生產(chǎn)中分工較細(xì)，他們都希望有各個(gè)專業(yè)特長(zhǎng)的人才，在短期內(nèi)便可勝任一方面的技術(shù)工作。由此看來(lái)，按材料成型及控制工程大專業(yè)制定一套新計(jì)劃而完全取消過去的專業(yè)方向是不合適的。但專業(yè)方向如何設(shè)置仍需慎重。為此我們分析了近幾年河北省對(duì)本專業(yè)的需求，連年來(lái)省內(nèi)各中小企業(yè)對(duì)鑄造、焊接方向的人才需求較多，尤其我國(guó)加人WTO后，鑄件出口量逐漸增多，優(yōu)質(zhì)高效的要求使他們對(duì)此方面的人才需求隨之增強(qiáng)。由于河北省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)傳統(tǒng)的鍛壓方面的人才需求減少，模具設(shè)計(jì)與制造方面的人才需求呈連年上升趨勢(shì)，而且省外的某些模具加工基地也逐漸從我校招聘畢業(yè)生。分析了河北省的需求情況，我們又對(duì)其他兄弟院校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了分析，在我們收集的教學(xué)計(jì)劃中有全國(guó)重點(diǎn)院校的，如清華大學(xué)、北京科技大學(xué);也有一般院校的，如河北工業(yè)大學(xué)、河南科技大學(xué)。從這些院校的教學(xué)計(jì)劃看，重點(diǎn)大學(xué)基本不分專業(yè)方向，除課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)外，其他課程安排完全一致，專業(yè)性強(qiáng)的課程開設(shè)較少。分析原因，這些院校的畢業(yè)生考研率較高，從事科研工作的較多，而在企業(yè)從事生產(chǎn)一線技術(shù)工作的較少。一般的地方院校的計(jì)劃中在進(jìn)人第6，7學(xué)期后，根據(jù)專業(yè)方向劃分幾個(gè)相應(yīng)的專業(yè)模塊，主要的專業(yè)課開設(shè)2一3門，因?yàn)檫@些地方院校的畢業(yè)生主要面向一些企業(yè)，將來(lái)主要從事技術(shù)工作，所以他們需要掌握某一專業(yè)方向的專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后，能在短期內(nèi)勝任具體工作。我校面向的主要是河北省中小企業(yè)，很多企業(yè)來(lái)校招人時(shí)都表示希望能盡快在工作崗位中獨(dú)擋一面。
鑒于以上分析，決定在新的方案中，分出三個(gè)專業(yè)方向:模具設(shè)計(jì)與制造、鑄造、焊接。由于模具設(shè)計(jì)與制造的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)更近于機(jī)械工程學(xué)科、而鑄造和焊接所需材料科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較多。在新的培養(yǎng)計(jì)劃中制訂了模具方向、鑄造和焊接方向兩套培養(yǎng)方案。
2加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)
為了加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)范圍，整個(gè)課程體系中，基礎(chǔ)課應(yīng)占較大比重，而基礎(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課是按學(xué)校對(duì)理工專業(yè)的要求開始的，包括兩課、英語(yǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)。而學(xué)科基礎(chǔ)課的設(shè)置是各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵，在本方案中，首先確定了高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、物理等學(xué)?？蚣軆?nèi)的幾門課程，然后根據(jù)專業(yè)方向的需要，搭建了不同的課程體系。其中模具方向以機(jī)械工程基礎(chǔ)為主干學(xué)科，因此理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)開設(shè)學(xué)時(shí)較多，而鑄造、焊接方向則以材料科學(xué)工程基礎(chǔ)為主干學(xué)科:如開設(shè)了普通化學(xué)、物理化學(xué)、冶金傳輸原理等課程;除以上因?qū)I(yè)方向不同而開設(shè)的不同的學(xué)科基礎(chǔ)課以外，還開設(shè)了多門相同課程，其中包括必不可少的材料科學(xué)基礎(chǔ)，另外為拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力及考慮到后續(xù)課的學(xué)習(xí)、將來(lái)工作崗位的需要開設(shè)了工程材料概論、文獻(xiàn)檢索、電工學(xué)、互換性與技術(shù)測(cè)量、材料成型控制基礎(chǔ)、材料檢測(cè)及控制工程等課程。
從課程的開設(shè)看，包含了自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)和工程技術(shù)基礎(chǔ)的課程，而且考慮了主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系、基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系，優(yōu)化了學(xué)科基礎(chǔ)課程。
3整合專業(yè)課，精選選修課
為加強(qiáng)專業(yè)綜合教育，拓寬學(xué)科專業(yè)范圍，專業(yè)課和選修課的確定也很重要。專業(yè)課是按專業(yè)方向開設(shè)的，各方向根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)選擇了幾門構(gòu)成專業(yè)框架的專業(yè)課。鑄造方向是以設(shè)備、工藝、材料三方面的課程構(gòu)成的框架;焊接方向則由電源、工藝、結(jié)構(gòu)三個(gè)不可或缺的部分組成;模具方向則體現(xiàn)了模具設(shè)計(jì)(沖壓模具、鍛造模具、塑料模具)和制造(模具制造工藝和數(shù)控加工技術(shù))兩大方面，同時(shí)開設(shè)了計(jì)算機(jī)在模具中的應(yīng)用(模具CAD/CAM)。
有了以上各專業(yè)方向的主體框架，考慮到學(xué)生在某一方面的興趣及將來(lái)工作崗位的需要，開設(shè)了小學(xué)時(shí)的專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)課(每個(gè)專業(yè)方向2一3門)。另外，為拓寬學(xué)科專業(yè)范圍，讓學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，精選了一系列選修課:如材料成型新技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人、工程軟件、計(jì)算機(jī)在熱加工中的應(yīng)用、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等十幾門課程可供選擇。
4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力及創(chuàng)造能力的主要途徑。在新的計(jì)劃中，除了傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)以外，模具方向增加了數(shù)控加工技術(shù)的技能培訓(xùn)，主要有線切割編程加工、數(shù)控銑編程加工;鑄造和焊接方向增設(shè)了兩周專業(yè)實(shí)驗(yàn)周.，學(xué)生可自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、并親自動(dòng)手操作。這給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，也給他們創(chuàng)造能力的發(fā)揮留下了空間。
為了使學(xué)生四年外語(yǔ)不斷線、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀和翻譯的能力，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)，練習(xí)查閱、整理資料;另外為鍛煉學(xué)生文字表達(dá)和科技寫作的能力，在5一6學(xué)期增設(shè)了“外語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀及學(xué)年論文”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：低溫鋼；焊接工藝；特點(diǎn)中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0283-01《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》是焊接專業(yè)學(xué)習(xí)的一門主干課程。它的主要任務(wù)是使學(xué)生具備焊接生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為今后從事焊接專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的工作打下基礎(chǔ)。本教材根據(jù)課程的教學(xué)需要，編入了焊接結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)工藝過程的專業(yè)理論知識(shí)，并以焊接結(jié)構(gòu)、接頭形式、焊接變形和焊接應(yīng)力為基礎(chǔ)，全面介紹了焊接結(jié)構(gòu)零件的加工工藝、裝配與焊接工藝及其所用工藝裝備、典型產(chǎn)品加工工藝過程、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)組織與安全技術(shù)等方面的知識(shí)。同時(shí)安排了與之有關(guān)的技能訓(xùn)練[1]。
1.工程實(shí)例
板厚15mm的9Ni鋼大型儲(chǔ)罐，工作溫度為-190℃。儲(chǔ)罐為平板對(duì)接的立焊焊縫，采用單面自動(dòng)TIG焊，且背面不清根。選用鎳基焊絲70Ni．Mo．W，直徑為1.2mm，焊接電流200～240A，焊接電壓11～13V，焊接速度4.3～5cm/min，氬氣流量20～30L/min，焊后不進(jìn)行消除應(yīng)力熱處理。
2.低溫鋼焊接工藝分析
2.1低溫鋼的特點(diǎn)及應(yīng)用。通常把-10～-196℃的溫度范圍稱為"低溫"(我國(guó)從-40℃算起)，低于-196℃(直到-273℃)時(shí)稱為"超低溫"。低溫鋼主要是為了適應(yīng)能源、石油化工等產(chǎn)業(yè)部門的需要而發(fā)展起來(lái)的一種專用鋼。低溫鋼要求在低溫工作條件下具有足夠的強(qiáng)度、塑性和韌性，同時(shí)應(yīng)具有良好的加工性能，主要用于制造在-20～-253℃低溫下工作的焊接結(jié)構(gòu)，如儲(chǔ)存和運(yùn)輸各類液化氣體的容器等[2]。
主要是一些含Ni或無(wú)Ni的低合金鋼，一般在正火或調(diào)質(zhì)狀態(tài)使用，主要用于各種低溫裝置(-40～-196℃)和在嚴(yán)寒地區(qū)的一些工程結(jié)構(gòu)，如液化石油氣、天然氣的儲(chǔ)存容器等。與普通低合金鋼相比，低溫鋼必須保證在相應(yīng)的低溫下具有足夠高的低溫韌性，對(duì)強(qiáng)度無(wú)特殊要求。低溫鋼可根據(jù)使用的溫度等級(jí)(分為-10～-40℃、-50～-90℃、-100～-120℃和-196～-273℃等)、合金含量和組織(分為低合金鐵素體低溫鋼、中合金低溫鋼和高合金奧氏體低溫鋼；或者按有無(wú)Ni、Cr元素分類)、熱處理方法(分為非調(diào)質(zhì)低溫鋼和調(diào)質(zhì)低溫鋼)等進(jìn)行分類。
2.2低溫鋼的焊接性能分析
2.2.1鐵素體型低溫鋼的焊接特點(diǎn)。鐵素體型低溫鋼含碳量大都在0.06%～0.20%范圍內(nèi)，合金元素總含量≤5%，其碳當(dāng)量在0.27%～0.57%之間。由于碳當(dāng)量不高，淬硬傾向較小，室溫下焊接時(shí)，不易形成冷裂紋；鋼中S、P等雜質(zhì)元素的含量控制較低，也不易產(chǎn)生熱裂紋。鐵素體型低溫鋼的焊接性良好。通常，板厚在25mm以下時(shí)不需預(yù)熱，當(dāng)板厚超過25mm或焊接接頭剛性拘束較大時(shí)，則應(yīng)考慮預(yù)熱，以防產(chǎn)生焊接裂紋。但是，若預(yù)熱溫度過高，會(huì)使熱影響區(qū)晶粒長(zhǎng)大，并在晶界可能析出氧化物和碳化物而降低韌性。大多數(shù)鐵素體型低溫鋼通過加入細(xì)化晶粒的合金元素以及正火處理提高其低溫韌性，韌性指標(biāo)一般能得到保證。對(duì)于含有V、Ti、Nb、Cu、N等元素的鋼種，在進(jìn)行消除應(yīng)力熱處理時(shí)，當(dāng)加熱溫度處于回火脆性敏感溫度區(qū)間時(shí)，會(huì)析出脆性相，使低溫韌性顯著下降。因此，要合理地選擇焊后熱處理工藝，以保證接頭的低溫韌性。
2.2.2低碳馬氏體型低溫鋼的焊接特點(diǎn)。9Ni鋼是典型的低碳馬氏體型低溫鋼，含有較多的Ni，具有一定的淬硬性。焊前均進(jìn)行正火后再高溫回火或900℃水淬后再570℃回火處理，其組織為低碳板條馬氏體。這種鋼具有較高的低溫韌性，其焊接性能優(yōu)于一般低合金高強(qiáng)鋼。板厚50mm以下的結(jié)構(gòu)，可以不預(yù)熱，焊后也可不進(jìn)行消除應(yīng)力熱處理[3]。但是，必須嚴(yán)格控制鋼的化學(xué)成分，尤其是S、P的含量，否則容易產(chǎn)生焊接熱裂紋，尤其是弧坑裂紋。若鋼中的S含量偏高，可形成低熔點(diǎn)共晶體Ni-NisSz(644℃)；P的含量超標(biāo)，也可能形成Ni-Ni3P2(880℃)共晶體，這均易造成結(jié)晶裂紋。
3.教學(xué)實(shí)例
教學(xué)過程中，一是要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)，或通過多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的全過程有一定的感性認(rèn)識(shí)；二是在理論教學(xué)中，配合每一種能力目標(biāo)要求，精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)；除此以外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)與焊接結(jié)構(gòu)有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的介紹，積極開闊學(xué)生的視野和開發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新思維[4]。從焊接角度研究不同材料的基本特性(包括焊接性特點(diǎn)、焊接工藝、焊接材料等)，闡述材料的焊接性和材料焊接的基本理論與概念，分析不同材料的焊接性特點(diǎn)和工藝要點(diǎn)。針對(duì)具體材料焊接結(jié)構(gòu)的要求，掌握焊接材料選擇和制訂焊接工藝的基本原則及方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基本概念的理解，通過理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立歸納整理和分析的能力，使學(xué)生結(jié)合具體材料掌握一些基本的焊接工藝，初步具備分析和解決焊接工程問題的能力。本課程實(shí)際執(zhí)行過程中可根據(jù)各院校的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。每章應(yīng)有明確的教學(xué)主題和講述重點(diǎn)，各院?？筛鶕?jù)各自的教學(xué)特點(diǎn)安排和分配學(xué)時(shí)。單從材料本身的化學(xué)成分、物理性能和力學(xué)性能，不足以判斷它在焊接過程中可能出現(xiàn)的問題以及焊接后能否滿足使用要求，這就要求從焊接性的角度出發(fā)來(lái)分析和研究材料的某些特定的性能，也就是材料的焊接性問題。參考文獻(xiàn)：
[1]SA203Gr. D低溫鋼多道焊焊接性能試驗(yàn)研究[J].鍋爐技術(shù)，2014，02：52-54+80.
[2]朱霞，董俊慧. 低溫鋼的焊接性能及其應(yīng)用[J].鑄造技術(shù)，2013，11：1538-1540.
關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)；改革；理論；實(shí)踐
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能性人才的需求也在不斷變化并提高，對(duì)工藝及操作技能的要求也越來(lái)越高。技工教育就是在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手操作能力，畢業(yè)后才能更好地適應(yīng)企業(yè)的崗位需求。為此，技工學(xué)校教學(xué)必須從教室搬遷到實(shí)訓(xùn)室，在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐。
通過電子實(shí)訓(xùn)課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在電子方面的基本技能，還可以掌握許多專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且對(duì)工程意識(shí)、創(chuàng)新思維的初步形成起奠基性的作用。為加強(qiáng)電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，必須進(jìn)行課程的深層改革。以下是幾點(diǎn)改革建議：
一、認(rèn)真制訂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，備好課
備課是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它可以發(fā)揮教師本身的能力、水平和創(chuàng)造性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的備課與理論課的備課有很大的區(qū)別，使實(shí)訓(xùn)課堂生動(dòng)且具有現(xiàn)實(shí)意義，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、分階段教學(xué)，教學(xué)嚴(yán)格，注重基本技能的訓(xùn)練
電子實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：常用元器件的識(shí)別與測(cè)試，基本焊接訓(xùn)練及收音機(jī)產(chǎn)品的焊接、調(diào)試和組裝，制作簡(jiǎn)易的雙音報(bào)警器裝置。俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全”，對(duì)每一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容做到勤巡視、多檢查、把好關(guān)。
電子實(shí)訓(xùn)課時(shí)間較短，要合理安排時(shí)間和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
第一項(xiàng)，要根據(jù)現(xiàn)階段電子產(chǎn)品，來(lái)介紹常用電子元器件的基本知識(shí)和應(yīng)用，將理論課引申到實(shí)踐中，為后面的實(shí)訓(xùn)打好基礎(chǔ)。
第二項(xiàng)，手工焊接作為基本訓(xùn)練，讓學(xué)生在舊的印刷電路板上反復(fù)練習(xí)，體會(huì)摸索一下，然后，帶著問題聽實(shí)訓(xùn)教師的講解及示范。再用正式的電路板練習(xí)，學(xué)生自己檢驗(yàn)質(zhì)量，小組互檢，小組長(zhǎng)評(píng)議，由此讓學(xué)生熟練地掌握使用電烙鐵焊接的基本功。
第三項(xiàng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的綜合訓(xùn)練：組裝超外差式八管收音機(jī)。學(xué)生對(duì)此制作過程抱有極大的興趣，但對(duì)于剛開始接觸實(shí)訓(xùn)的學(xué)生來(lái)講，它的線路比較復(fù)雜，確實(shí)有一定難度，但對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練是有益的。尤其是收音機(jī)焊接后的調(diào)試，需要耐心細(xì)致地查找線路、檢測(cè)、排除故障，的確是一種很好的綜合素質(zhì)訓(xùn)練，既培養(yǎng)了獨(dú)立思考、理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。制作完畢后，學(xué)生非常興奮，拿著自己親手制作的收音機(jī)接收電臺(tái)廣播。這樣進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與獲取新知識(shí)的能力。
第四項(xiàng)，實(shí)訓(xùn)拓展：自制一個(gè)雙音報(bào)警器。利用所學(xué)知識(shí)，自己查閱網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生自己繪制圖紙、列寫清單，由指導(dǎo)老師提供相應(yīng)的元器件、空白印刷電路板與導(dǎo)線，學(xué)生自己研究電路整體的布局與走線。如此可引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開發(fā)。
三、教學(xué)方法要多樣化
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以“啟發(fā)式”教學(xué)為主。讓每一個(gè)學(xué)生都自己動(dòng)手制作產(chǎn)品，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于實(shí)踐，對(duì)于一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生們相互研究、相互討論，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。實(shí)訓(xùn)過程中還可以組織多種小比賽，讓動(dòng)手操作較好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，給學(xué)生們傳達(dá)自己的方法與經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)交流，使每一個(gè)學(xué)生都可以借鑒其他學(xué)生的方法，找到符合自己的方法，并制作屬于自己的電路，使實(shí)訓(xùn)課完成得更好。
總之，電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以適應(yīng)職業(yè)崗位能力的目標(biāo)為依據(jù)，為學(xué)生今后的工作打下良好的基礎(chǔ)，以技能操作為先導(dǎo)，通過實(shí)訓(xùn)教師的綜合化的教學(xué)指導(dǎo)過程，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)企業(yè)崗位需要的高技能人才。重視技工學(xué)校實(shí)訓(xùn)教育不是一句空話，不僅需要學(xué)校大量的投入，也需要教師們辛勤的勞動(dòng)和不懈的努力。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉德旺.電子制作實(shí)訓(xùn)［m］.中國(guó)水利水電出版社，2004-08.
［2］林玲
一、“就業(yè)拓展式”教學(xué)模式內(nèi)涵介紹
“就業(yè)拓展式”教學(xué)模式是基于項(xiàng)目教學(xué)法的一種教學(xué)模式，是將“焊工技能訓(xùn)練”課程中的項(xiàng)目作了一些分層嘗試，把項(xiàng)目下的單元進(jìn)行合理分組，按難易程度分為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，把任務(wù)中的各個(gè)典型零件的重點(diǎn)和難點(diǎn)作為知識(shí)和技能的載體，便于幫助不同層次要求的學(xué)生選修學(xué)習(xí)，按照就業(yè)、提高、拓展三個(gè)層次，開發(fā)出若干個(gè)不同程度和難度的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)有選擇性地學(xué)習(xí)技能知識(shí)，解決學(xué)生的知識(shí)、能力存在差異的問題。同時(shí)，根據(jù)就業(yè)需要和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，深化職業(yè)培訓(xùn)模式改革，大力推行與就業(yè)緊密聯(lián)系的培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性[2]?！熬蜆I(yè)拓展式”教學(xué)模式選擇的內(nèi)容覆蓋到各個(gè)層面，具有以下特點(diǎn)：
1.項(xiàng)目?jī)?nèi)容新
根據(jù)“焊工技能訓(xùn)練”的內(nèi)容，整門課程由學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為載體，學(xué)習(xí)項(xiàng)目根據(jù)載體內(nèi)容的復(fù)雜程度，從淺入深，循序漸進(jìn)，內(nèi)容充實(shí)，有一定梯度，能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
2.自選項(xiàng)目多
“就業(yè)拓展式”教學(xué)模式的核心是學(xué)生可以自選，而且適合崗位要求，不是滿堂灌的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過多種渠道學(xué)習(xí)，有學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，是學(xué)做合一、為就業(yè)而主動(dòng)拓展式的學(xué)習(xí)，夠夠提升學(xué)生的自尊心，使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端[3]。
3.培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力
根據(jù)學(xué)生所選擇的項(xiàng)目，教師就要按照要求進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，幫助學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉，培養(yǎng)責(zé)任心和不屈不撓的精神，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力[3]，體現(xiàn)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心的特點(diǎn)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
二、“就業(yè)拓展式”教學(xué)模式的學(xué)材開發(fā)
“就業(yè)拓展式”教學(xué)模式要在工作的過程中組織實(shí)施，要想取得好的教學(xué)效果，學(xué)材開發(fā)是極為重要的。以技工學(xué)?！昂腹ぜ寄苡?xùn)練”課程為例，“就業(yè)拓展式”教學(xué)模式的學(xué)材開發(fā)原則：讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)理論知識(shí)，并力求建構(gòu)的理論知識(shí)保持系統(tǒng)性，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，形象和抽象交替出現(xiàn)。由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的就業(yè)拓展式的課程教學(xué)模式。焊工技能訓(xùn)練“就業(yè)拓展式”學(xué)材分為多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如氣焊、氣割、電弧焊、CO2焊、鎢極氬弧焊，各項(xiàng)目中包括了各個(gè)作業(yè)，項(xiàng)目開發(fā)中的學(xué)材開發(fā)遵循以下原則：
1.激發(fā)為就業(yè)而學(xué)習(xí)的原則
能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地向就業(yè)活動(dòng)的方向?qū)W習(xí)，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，逐步完善“就業(yè)拓展式”教學(xué)模式。實(shí)踐證明，基于生活的學(xué)習(xí)項(xiàng)目是能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的，因此開發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目仍然是比較合適的學(xué)材，例如氣焊、氣割、設(shè)備、安裝、調(diào)節(jié)、工具、量具、材料、弧焊設(shè)備使用、加工技術(shù)操作過程等基礎(chǔ)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為學(xué)生所接受和認(rèn)可，他們積極參與，課堂學(xué)習(xí)效率高。學(xué)習(xí)知識(shí)由行為模式構(gòu)成；學(xué)習(xí)是創(chuàng)造這些模式的過程；而教學(xué)就是支持學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)[4]。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生去尋找得到結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)學(xué)習(xí)的結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉和獲得各種能力，為就業(yè)而拓展。
2.以層次需求為原則
項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)難度滿足所有層次學(xué)生的需求是“就業(yè)拓展式”教學(xué)模式的特點(diǎn)，其以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)計(jì)難度。基于技校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上設(shè)置有安全生產(chǎn)知識(shí)、基礎(chǔ)入門操作知識(shí)與基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，包括氣焊、氣割設(shè)備安裝與調(diào)試，氣焊、氣割炬的原理與運(yùn)用，掌握氣焊、氣割的基本技能操作，能夠?qū)Ρ“宓暮附印⒑辖鸬拟F焊等不同厚度板材的切割下料，能使用半自動(dòng)切割機(jī)進(jìn)行坡口角度切割等。
電弧焊方面包括電弧焊的設(shè)備原理與運(yùn)用，一是掌握焊接前的準(zhǔn)備（包括試件材料、試件尺寸、焊接要求、焊接材料、焊機(jī)）等工藝分析；二是掌握試件裝配（包括修磨鈍邊、試件焊前清理、裝配間隙、定位焊、反變形預(yù)置）等的具體步驟；三是掌握電弧焊的操作要點(diǎn)，對(duì)試件進(jìn)行操作；四能夠?qū)υ嚰M(jìn)行檢測(cè)與總結(jié)。如果發(fā)展方向?yàn)槌肿C上崗就業(yè)的，則按照相應(yīng)的要求進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練；如果在拓展方向發(fā)展的，則需要按職業(yè)拓展方向選擇難度相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。
3.以職業(yè)能力為原則
學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，學(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的條件，學(xué)材中有針對(duì)性地開發(fā)創(chuàng)設(shè)一種情景，為學(xué)生學(xué)習(xí)描述相應(yīng)的目的，確定一個(gè)學(xué)習(xí)工作任務(wù)書，選擇一個(gè)評(píng)估和檢測(cè)的體系。例如焊接訓(xùn)練的每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容上分為焊前準(zhǔn)備和焊接過程兩大部分，根據(jù)課程的能力目標(biāo)和現(xiàn)階段的可實(shí)施性，將焊接技術(shù)要求、讀圖和工件的質(zhì)量檢驗(yàn)工作轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景，學(xué)生以小組合作的形式，與實(shí)際生活相聯(lián)系，開展學(xué)習(xí)、展示結(jié)果、鼓勵(lì)反思，提高學(xué)生的基礎(chǔ)綜合能力。
三、“就業(yè)拓展式”教學(xué)模式的實(shí)踐
1.“就業(yè)拓展式”教學(xué)模式的實(shí)踐步驟
（1）項(xiàng)目前期選擇
新課開始，進(jìn)行緒論的視頻錄像學(xué)習(xí)，活躍學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生了解焊接技能在社會(huì)中的作用與發(fā)展，了解“焊工技能訓(xùn)練”拓展模式的項(xiàng)目和選擇。項(xiàng)目中有必選和選修內(nèi)容，每個(gè)任務(wù)都要做記錄，學(xué)生要構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解一個(gè)學(xué)期的授課安排。例如：氣焊、氣割設(shè)備中的減壓器和軟管的連接安裝、具體的操作，氣焊、氣割的原理及其焊接操作等，運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用已學(xué)的原理知識(shí)進(jìn)一步到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)。學(xué)生對(duì)氣焊、氣割的設(shè)備安裝（包括氣焊炬、氣割炬、氧氣瓶、乙炔瓶、軟管、減壓器）進(jìn)行操作并檢驗(yàn)，教師根據(jù)層次分析原因，把選擇任務(wù)、做好記錄作為檢查、評(píng)價(jià)、考核的依據(jù)，提升學(xué)生的知識(shí)和技能。
（2）項(xiàng)目實(shí)施過程
選好項(xiàng)目后，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。例如在電弧焊實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，學(xué)生對(duì)弧焊設(shè)備的種類、原理、構(gòu)造和使用等要有所了解，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定在能正確調(diào)整、使用焊接設(shè)備及工具。弧焊設(shè)備包括BX1-315，BX3-250，ZX5-400，ZX7-400，NB-350，要學(xué)會(huì)焊接工藝參數(shù)的選擇等；焊接工具和輔助工具包括電焊鉗、焊接電纜、面罩和敲詐錘、鏨子焊條烘干箱及保溫筒等；針對(duì)焊接材料（E4303、E5015）、焊絲選擇相對(duì)應(yīng)的設(shè)備及使用方法。
引導(dǎo)學(xué)生注意合作，在項(xiàng)目實(shí)施過程中要將該教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生有獨(dú)立制訂計(jì)劃和實(shí)施的機(jī)會(huì)，可以在一定時(shí)間內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有明確而具體的成果展示。項(xiàng)目工作具有一定的難度，要讓學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的困難和問題，運(yùn)用新的知識(shí)和技能解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)生自己不能解決的問題向指導(dǎo)教師尋求幫助，務(wù)必完成任務(wù)。
學(xué)生體會(huì)到的不僅是最終的結(jié)果，更重要的是完成項(xiàng)目任務(wù)的過程，并在實(shí)踐過程中理解和把握課程要求的相關(guān)知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)看教師的示范和操作，掌握操作要點(diǎn)。例如：電弧焊的引弧、接頭、收弧及焊接過程，單面焊雙面成形操作的斷弧法、連弧法等，運(yùn)用到不同空間位置的板對(duì)接、管子對(duì)接、管板對(duì)接焊接中，板狀、管子、管板對(duì)接、T形角接中的運(yùn)條方法和角度的調(diào)整等，掌握焊件接頭形式、裝配與定位、操作方法等相關(guān)知識(shí)。對(duì)單面焊雙面成形的操作，掌握Z(yǔ)X7-400型焊機(jī)的使用，實(shí)現(xiàn)了管子全位置氬電混合焊接方法，選用各種焊機(jī)實(shí)現(xiàn)單面焊雙面成形的操作，配合NB-350型焊機(jī)的使用實(shí)現(xiàn)混合焊接，再結(jié)合視頻開闊視野。通過教師的反復(fù)講解示范實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠解決焊接操作過程中的難題，保證各種焊件的焊接質(zhì)量達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)要求[5]。教師要培養(yǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)備使用、技能操作、質(zhì)量檢測(cè)等各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生積極參與到計(jì)劃、實(shí)施、檢查和分享成果的過程中。
（3）項(xiàng)目總結(jié)與評(píng)價(jià)
把檢測(cè)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景，了解焊接質(zhì)量要求，能夠使用焊縫測(cè)量工具和量具。每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組選派代表進(jìn)行工作匯報(bào)，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，把項(xiàng)目中所承載的全部技術(shù)要領(lǐng)、技術(shù)要求、操作技巧等知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，利于學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)知識(shí)體系。對(duì)應(yīng)相應(yīng)層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，充分挖掘不同層次學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和拓展知識(shí)等方面努力實(shí)踐，讓學(xué)生獲得成功感，促使他們對(duì)工作學(xué)習(xí)保持積極的心態(tài)。
2.實(shí)施效果分析
焊工技能訓(xùn)練“就業(yè)拓展式”的學(xué)材和教學(xué)模式，適用于鉗焊班、焊接機(jī)器人試點(diǎn)班、機(jī)電高級(jí)班、電梯高級(jí)班、電梯試點(diǎn)班、電梯中級(jí)班、制冷中級(jí)班，校企合作方面有日立電梯提高班、競(jìng)賽培訓(xùn)班和電器集團(tuán)、廣日集團(tuán)的崗位提升等教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生出勤率高達(dá)90%，作業(yè)獨(dú)立完成率80%，項(xiàng)目合作完成率90%，個(gè)人崗位拓展就業(yè)提升率90%，分析原因如下：
（1）按需所取，以就業(yè)為原則?！熬蜆I(yè)拓展式”教學(xué)模式通過提供不同程度的項(xiàng)目，內(nèi)容和數(shù)量上的滿足，能夠覆蓋到不同層次水平的學(xué)生。
（2）激發(fā)就業(yè)，拓展技能。尊重學(xué)生的選擇，使學(xué)生體會(huì)到在學(xué)校的學(xué)習(xí)項(xiàng)目與社會(huì)需求的密切聯(lián)系，只要按照個(gè)人的意愿選擇適合自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，完成后就能獲得成功，學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。
（3）先做后教，提升綜合能力。教學(xué)過程以學(xué)生為中心，先做后教，尊重學(xué)生，留給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，讓他們認(rèn)識(shí)自我和進(jìn)行反思，提升社會(huì)適應(yīng)能力和專業(yè)崗位學(xué)習(xí)拓展的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
3.實(shí)踐反思
“就業(yè)拓展式”教學(xué)模式雖然有了較好的開始，但還有需要反思和改進(jìn)的地方：（1）想學(xué)，但基礎(chǔ)偏低，“就業(yè)拓展式”教學(xué)模式尊重學(xué)生的選擇，也體現(xiàn)出各個(gè)層次的提升，但在實(shí)施過程中也對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。（2）提升，但受條件所限，“就業(yè)拓展式”教學(xué)模式的特點(diǎn)是項(xiàng)目任務(wù)較多，供不同層次的學(xué)生選擇，學(xué)生希望能夠多選項(xiàng)目，企業(yè)員工也同樣希望能提升自己的崗位技能。但這對(duì)于教師來(lái)說，課程教學(xué)的難度增大，理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)需要的是雙師型教師。
四、結(jié)束語(yǔ)
“就業(yè)拓展式”教學(xué)模式根據(jù)不同層次的學(xué)生和市場(chǎng)的需要，開創(chuàng)性地設(shè)置適合學(xué)生就業(yè)的拓展項(xiàng)目，是比較適合技工學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使學(xué)生不但有自己的專業(yè)，同時(shí)為就業(yè)而進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。校企合作就是學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有機(jī)會(huì)參加企業(yè)實(shí)踐，學(xué)有所用，有出路，使學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容夠用、實(shí)用，提升他們的綜合能力，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵字：焊接專業(yè)；培養(yǎng)模式：工程應(yīng)用
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的根本保證。教學(xué)改革是學(xué)校多項(xiàng)改革工作的核心，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我校按照本科教育基本要求，以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的實(shí)用型人才為目標(biāo)，以教學(xué)改革為突破口，不斷深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.焊接實(shí)習(xí)教學(xué)模塊的建立與實(shí)施教學(xué)模塊的建立方式
中職學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新既是一個(gè)理論問題，也是一個(gè)反饋問題，更是一個(gè)在實(shí)踐中不斷探索的過程。只有更新概念，勇于實(shí)踐。堅(jiān)持創(chuàng)新，才能不斷地探索出“低耗，高效，優(yōu)質(zhì)”的實(shí)習(xí)教學(xué)途徑來(lái)。焊接實(shí)習(xí)模塊打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實(shí)用為主。夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求．以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需要的知識(shí)內(nèi)容（包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)工藝知識(shí)），按照技能的特點(diǎn)和分類，建立若干個(gè)教學(xué)功能模塊。首先，確定模塊。把不同的焊接實(shí)習(xí)課題分成一個(gè)個(gè)大的模塊，在大模塊的基礎(chǔ)上再設(shè)立小模塊。然后，設(shè)置模塊教學(xué)內(nèi)容。把每個(gè)模塊相關(guān)的理論知識(shí)和技能知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，確立模塊教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和系統(tǒng)性。其次，教學(xué)設(shè)備模塊化，設(shè)備投入。側(cè)重于操作訓(xùn)練設(shè)備的投入。用有限的經(jīng)費(fèi)與企業(yè)單位建設(shè)好“教學(xué)工廠”，使其在培養(yǎng)學(xué)生技能方面發(fā)揮最大作用?！敖虒W(xué)工廠”主要是模擬實(shí)際工廠，努力在實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)習(xí)、考工與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，營(yíng)造出“工作過程”氛圍，將生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的問題展示在教學(xué)過程中。基于這樣考慮，“教學(xué)工廠”不再是單一設(shè)備的堆積，而是企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的仿真，并將設(shè)備規(guī)劃與內(nèi)容改革相學(xué)模塊。在良好的校企合作的基礎(chǔ)上，用行動(dòng)體系來(lái)取代學(xué)科體系，形成以具體崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是工程實(shí)用型人才培養(yǎng)的核心，以往的教學(xué)模式大多數(shù)是教師先演示學(xué)生再模仿，比較僵化，實(shí)驗(yàn)手法單一、保守，這樣學(xué)生對(duì)焊接工藝的掌握就未免狹隘。隨著新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)，實(shí)際培訓(xùn)滯后于生產(chǎn)應(yīng)用的矛盾越來(lái)越突出，如今社會(huì)需要更多的知識(shí)型的技術(shù)工人。這就要求新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系必須打破按課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)的格局，增設(shè)課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及科研創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等，力求把“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)熔于一體。
焊接實(shí)驗(yàn)室目前擁有電弧焊機(jī)、氬弧焊機(jī)、埋弧焊機(jī)、CO2氣體保護(hù)焊機(jī)、超聲波探傷儀r無(wú)損檢測(cè)）、焊條焊劑烘干擴(kuò)散氨測(cè)定等設(shè)備，基本可以滿足傳統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)要求，并可進(jìn)行焊接結(jié)構(gòu)工藝設(shè)計(jì)及工藝評(píng)定、焊接胎具夾具設(shè)計(jì)、焊接組織金相試樣的制作及金相圖譜分析等基本設(shè)計(jì)。在新課程體系指導(dǎo)下，要求我們對(duì)原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以安排高水平的實(shí)驗(yàn)為目標(biāo)。如開設(shè)焊接實(shí)驗(yàn)周，指導(dǎo)學(xué)生自己了解各種焊接設(shè)備的結(jié)構(gòu)及應(yīng)用特點(diǎn)，對(duì)各種焊接方法、焊接材料及焊接工藝參數(shù)進(jìn)行實(shí)踐性應(yīng)用分析，在不同焊接工藝參數(shù)、不同的焊接材料下了解其對(duì)焊縫尺寸、焊接質(zhì)量、工藝性能的影響；了解各類焊接缺陷產(chǎn)生的原因，分析各種焊接方法下焊接工藝參數(shù)改變對(duì)焊接缺陷、焊縫成型及焊接質(zhì)量之間的關(guān)系，從而提出合理的選擇焊接材料、焊接方法和工藝參數(shù)對(duì)提高焊接生產(chǎn)效率，控制焊接質(zhì)量的實(shí)用性方案。通過實(shí)驗(yàn)周的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生理解焊接化學(xué)冶金和物理冶金理論，掌握焊接材料、焊接工藝和焊接缺陷分析方面的工程應(yīng)用能力，為將來(lái)實(shí)際工作中選擇焊接材料、制定焊接工藝、控制焊接質(zhì)量打下扎實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)。
2.2 創(chuàng)造條件開放實(shí)驗(yàn)室
傳統(tǒng)的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于理論課的從屬地位。長(zhǎng)期以來(lái)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室的機(jī)制和實(shí)驗(yàn)課程的安排等很難適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要求，也限制了實(shí)驗(yàn)室資源的發(fā)揮，不利于工程實(shí)用型人才的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)工程實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須突破傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供新型開放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。開放式實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供一個(gè)充分開放和自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師有限的指導(dǎo)下由學(xué)生自己有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己去完成某一個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)。學(xué)生不再是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證教師講授或書本上所述的理論知識(shí)，而是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從簡(jiǎn)單的演示、驗(yàn)證型轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)、創(chuàng)造型，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，以及在共同完成實(shí)驗(yàn)過程中的集體協(xié)作意識(shí)，這些對(duì)工程實(shí)用型才
是極其重要的素質(zhì)之一。
2.3 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生從學(xué)校走向工程實(shí)踐的橋梁，如何改革生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效率和效益，是我們目前面臨的困難之一?？紤]到目前校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)際情況，生產(chǎn)實(shí)習(xí)只能以小批量、分散和定點(diǎn)的形式進(jìn)行。從今年開始，焊接專業(yè)已發(fā)展了多個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，如洛陽(yáng)隆華制冷、一拖（洛陽(yáng)建筑機(jī)械有限公司1、河南杭蕭鋼構(gòu)有限公司、中信重機(jī)等。在實(shí)習(xí)中要求學(xué)生盡量參與焊接材料、焊接設(shè)備等產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)等全過程，了解各類工程焊接結(jié)構(gòu)的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)生產(chǎn)過程的組織管理和質(zhì)量管理系統(tǒng)，還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生到企業(yè)的營(yíng)銷部分熟悉經(jīng)營(yíng)管理和營(yíng)銷策劃，以使學(xué)生獲得更實(shí)際、更全面的工程實(shí)踐訓(xùn)練。此外還可以請(qǐng)企業(yè)的工程師給實(shí)習(xí)學(xué)生作一些專題講座和典型焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的介紹，講課內(nèi)容盡量要符合教學(xué)需要，著重以工程中碰到的具體問題和解決方法為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程模擬訓(xùn)練，使學(xué)生在接觸工程實(shí)踐的過程中，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)工程思維能力。
結(jié)束語(yǔ)：
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；搶答器；電子技術(shù)基礎(chǔ)
一、《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》是一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生對(duì)電路認(rèn)識(shí)和理解的基本素質(zhì)形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵性課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。但是，《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部）》在很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)驗(yàn)課堂上很少考慮到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的需求和興趣，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所傳遞的知識(shí)和技能也不易被學(xué)生理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這種狀況使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣和主動(dòng)性。作為一名專業(yè)教師，深入探討其教學(xué)方法并有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生掌握一定的電路知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力有著非常重要的作用。
二、《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》課程教學(xué)改革探索
科學(xué)的教學(xué)方法不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“知識(shí)”，而且要求學(xué)生在實(shí)踐中獲得“技能”，更重要的是“素質(zhì)”的提高。對(duì)于《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》來(lái)說，它在教學(xué)過程中更側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的認(rèn)知和訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單的綜合性的提升，從而使學(xué)生形成初步的知識(shí)體系和技能素養(yǎng)。以此為指導(dǎo)，筆者吸取了模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多重教學(xué)方法的共同優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和中職生學(xué)習(xí)自覺性較差的特點(diǎn)，選擇了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法并進(jìn)行實(shí)踐，取得了較好的效果。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施框架
教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能并提高綜合素質(zhì)的方法稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的工作流程是“明晰目標(biāo)”“設(shè)計(jì)任務(wù)” “學(xué)生完成” “成績(jī)?cè)u(píng)定”。
1.明晰課程目標(biāo)
應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)法首先要明晰課程教學(xué)目標(biāo)，這是制訂教學(xué)實(shí)施方案和方法的先導(dǎo)。中等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是以技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》課教學(xué)目標(biāo)定位是數(shù)字電路基本知識(shí)的掌握、焊接裝配工藝的掌握、圖紙分析能力的培養(yǎng)、故障排除技能的培養(yǎng)，同時(shí)注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.設(shè)計(jì)任務(wù)書
將《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》課程的培養(yǎng)目標(biāo)分解為基本知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，據(jù)此設(shè)計(jì)一系列任務(wù)書。
基礎(chǔ)知識(shí)包括：基本概念、基本原理等。技能項(xiàng)目：元器件的識(shí)別及檢測(cè)、識(shí)圖畫圖、電路組裝、電路焊接工藝、電路測(cè)量、電路故障排除，共計(jì)6項(xiàng)。素質(zhì)要求：指穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，要貫徹到整個(gè)培養(yǎng)過程之中。
3.成績(jī)?cè)u(píng)定
學(xué)生按具體項(xiàng)目要求完成任務(wù)，教師綜合考察給出成績(jī)。成績(jī)分為 “優(yōu)秀”（90分以上）、“良好”（90-80分）、“中等”（80-70分）“及格”（70-60分）、“不及格”（60分及以下）五級(jí)。學(xué)生成績(jī)的確定依據(jù)是“過程”和“成果”。在過程中評(píng)估素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評(píng)定技能。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在具體案例中的運(yùn)用
下面以八人數(shù)碼搶答器電路的鎖存器部分為案例展示任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施細(xì)節(jié)。
1.課程目標(biāo)
（1）鎖存器概述：在數(shù)碼搶答器中，鎖存器是一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而且功能相對(duì)比較復(fù)雜，有鎖定和存儲(chǔ)兩大功能。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)功能，電路的實(shí)現(xiàn)同時(shí)涉及到了邏輯組合電路和時(shí)序組合電路，綜合性較強(qiáng)。而我們的學(xué)生在此之前是分別學(xué)習(xí)分析這兩種數(shù)字電路，將兩者并用是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)提升，這就要求對(duì)教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)。
（2）課程目標(biāo)的設(shè)定：課程目標(biāo)的設(shè)定對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有著重要的指引作用。我們要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)階段和教學(xué)對(duì)象的不同，做個(gè)性化的調(diào)整。對(duì)于數(shù)碼搶答器電路的鎖存器部分，筆者為其設(shè)定了4個(gè)課程目標(biāo)： ①會(huì)根據(jù)鎖存器的電路圖組裝焊接電路。在這個(gè)目標(biāo)下，要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、元器件的識(shí)別能力和焊接技能。對(duì)于將來(lái)要步入一線崗位的中職生來(lái)說，這是他們必備的基本技能。②會(huì)分析講述鎖存器的工作原理。在這個(gè)目標(biāo)下，可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并會(huì)簡(jiǎn)單的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。中職生就業(yè)起點(diǎn)很低，邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于自學(xué)能力的提升，為中職生就業(yè)后拓展發(fā)展空間打下一定的基礎(chǔ)。③會(huì)排除鎖存器中典型的簡(jiǎn)單的故障。這是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)第①②目標(biāo)的綜合應(yīng)用，不是所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)。④職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.任務(wù)書
課程目標(biāo)是制定給教師做指導(dǎo)的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就來(lái)自于任務(wù)書。所以，教師需要將自己的課程目標(biāo)科學(xué)地體現(xiàn)在任務(wù)書里。下圖是筆者為學(xué)生制定的鎖存器電路的任務(wù)書。
任務(wù)書2-2
3.成績(jī)?cè)u(píng)定
評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲，是對(duì)教學(xué)過程的總結(jié)。就每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)說，都有質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成任務(wù)不能僅僅達(dá)到及格，而要鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)造優(yōu)良工程”，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一技能訓(xùn)練項(xiàng)目做第二、第三次，甚至更多次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)自己每一次都會(huì)有進(jìn)步，并且把幾次成績(jī)當(dāng)中的最佳成績(jī)作為這次技能訓(xùn)練項(xiàng)目的成績(jī)。這個(gè)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最大特色和亮點(diǎn)所在。它最有效地發(fā)揮了“教師導(dǎo)”、“學(xué)生學(xué)”的作用，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。學(xué)生在知道了學(xué)習(xí)成績(jī)的來(lái)源與評(píng)定方式后，都會(huì)非常重視學(xué)習(xí)過程以及自己實(shí)踐能力的培養(yǎng)。即使基礎(chǔ)差一些的同學(xué)，看到平時(shí)一點(diǎn)一滴的努力，都能不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練的積極性也大大提高了。
五、教學(xué)總結(jié)
以前學(xué)生學(xué)完《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》，仍不清楚學(xué)了什么，掌握了什么，給學(xué)生甚至教師都帶來(lái)了挫敗感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，對(duì)學(xué)習(xí)的效果更加關(guān)心，對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣和信心。例如在鎖存器任務(wù)中，將任務(wù)③“焊接工藝按要求去做”明確化后，使得學(xué)生在完成過程中對(duì)工藝的要求大大提高，而工藝的提高也間接提高了電路的成功率，這使得學(xué)生成就感大大提升，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情也跟著提升了。2010級(jí)學(xué)生搶答器電路的完成人數(shù)為班級(jí)67%，在進(jìn)行教學(xué)方法改革和考評(píng)模式改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，積極性提高了，成績(jī)也提高了。2012級(jí)，學(xué)生完成情況提升到了84%，而且一次成功率也由原來(lái)的38%提高到63%。
另外，改變的不只是完成情況，學(xué)生掌握的內(nèi)容也發(fā)生了本質(zhì)變化。前者主要完成了焊接過程，對(duì)電路特點(diǎn)、工作過程掌握得很少。后者則是知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合反映。例如：原來(lái)的學(xué)生都忙于完成電路板的焊接，沒有多余精力關(guān)心電路原理及分析，對(duì)于教師的講解也就漫不經(jīng)心了。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后提高了制板的效率，學(xué)生有多余的精力學(xué)習(xí)理論，加上任務(wù)書中明確的要求，學(xué)生更加重視原理的分析并將原理運(yùn)用到排除故障的分析中，進(jìn)一步完成了任務(wù)中的另一個(gè)要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：IWE 職業(yè)資格認(rèn)證 培養(yǎng)模式 改革
隨著我國(guó)大型工程建設(shè)公司對(duì)國(guó)外市場(chǎng)的拓展，國(guó)際工程項(xiàng)目越來(lái)越多，其執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)要求不同于國(guó)標(biāo)，因此要求技術(shù)人員具有國(guó)際職業(yè)資格。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢(shì)的加快，焊接技術(shù)人員的培養(yǎng)模式也在不斷改革，逐步走向以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，以國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證為特色的方向。國(guó)際焊接工程師（International Welding Engineer，簡(jiǎn)稱IWE）認(rèn)證正是在這樣的形勢(shì)下產(chǎn)生的。
在大學(xué)焊接專業(yè)的培養(yǎng)方案中引入國(guó)際焊接工程師資格培訓(xùn)與資格認(rèn)證，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)焊接專業(yè)知識(shí)的深入理解，促進(jìn)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)踐的結(jié)合，盡快與國(guó)際工程標(biāo)準(zhǔn)接軌，有效提高高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，迅速為企業(yè)提供優(yōu)秀的焊接專業(yè)人才。本文主要討論我校焊接專業(yè)培養(yǎng)模式改革的可行性，并分析我校近期進(jìn)行的IWE職業(yè)資格培訓(xùn)和認(rèn)證工作的成果。
一、我校焊接專業(yè)的發(fā)展
我國(guó)焊接專業(yè)（本科）始建于1952年，由哈爾濱工業(yè)大學(xué)建立。隨后天津大學(xué)、清華大學(xué)以及交通大學(xué)等院校相繼設(shè)立了焊接專業(yè)。至20 世紀(jì)70 年代后期恢復(fù)高考時(shí)，我國(guó)設(shè)立焊接專業(yè)的高等學(xué)校有17所。截止2010年在招生過程中以焊接方向或焊接專業(yè)招生的院校有12家，其他院校的焊接方向均以材料成型及控制工程專業(yè)招生。
我校焊接工藝及設(shè)備專業(yè)始建于1981年，本科專業(yè)招生始于1986年，1999年更改為材料成型及控制工程專業(yè)，焊接仍然是本專業(yè)的主要特色。2011年7月焊接技術(shù)與工程專業(yè)開始招生。1998年以焊接為主要方向的材料加工工程學(xué)科被評(píng)為陜西省重點(diǎn)學(xué)科，從而進(jìn)一步推動(dòng)了焊接專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。
我校焊接方向畢業(yè)生為石油、石化、工程建設(shè)以及石油化工裝備的生產(chǎn)制造企業(yè)提供了不間斷的技術(shù)支持。經(jīng)過30年的積淀，我校焊接方向在石油、石化行業(yè)獲得了高度認(rèn)可，尤其在“西氣東輸”等國(guó)家級(jí)大型建設(shè)項(xiàng)目及國(guó)有大型石油機(jī)械、石油煉化企業(yè)中，我校焊接專業(yè)畢業(yè)生成為不可或缺的中堅(jiān)力量。
從焊接工藝及設(shè)備開始到材料成型及控制工程專業(yè)，再到焊接技術(shù)與工程專業(yè)，我校焊接方向畢業(yè)生的數(shù)量從30人/年逐步擴(kuò)展180人/年。原來(lái)畢業(yè)生大多數(shù)在石油石化行業(yè)內(nèi)部就業(yè)，隨著培養(yǎng)人數(shù)的增加，畢業(yè)生就業(yè)渠道逐漸從石油石化行業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)分化到其他行業(yè)。如何提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道就成了學(xué)科建設(shè)必須考慮的問題。
二、焊接方向課程體系與IWE培訓(xùn)體系
我校焊接方向主修課程有10門，共計(jì)544學(xué)時(shí)（如表1所示）。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括機(jī)械制造基礎(chǔ)、材料成型原理與工藝、材料成型的測(cè)量與控制、工程力學(xué)、材料力學(xué)性能、材料科學(xué)基礎(chǔ)，共計(jì)352學(xué)時(shí)。專業(yè)課程包括焊接原理、弧焊電源、焊接工程基礎(chǔ)、焊接檢驗(yàn)，共計(jì)192學(xué)時(shí)。
本科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生從事本專業(yè)的技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)理論的分析，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)也給予了充分的重視，有生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。但總體上學(xué)生的實(shí)踐及接觸工程實(shí)際的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)所掌握知識(shí)缺乏實(shí)質(zhì)性融合，不利于把握專業(yè)方向和專業(yè)知識(shí)。
中國(guó)焊接培訓(xùn)與資格認(rèn)證委員會(huì)（ CANB）在1999年獲得國(guó)際焊接學(xué)會(huì)（ IIW ）的正式授權(quán)，2001年開始在我國(guó)實(shí)行國(guó)際統(tǒng)一的焊接人員培訓(xùn)與資格認(rèn)證工作。哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心作為中國(guó)唯一授權(quán)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為使我國(guó)焊接技術(shù)人員與世界接軌，具備國(guó)際認(rèn)可的水平和資格，依據(jù)CANB和IWE 培訓(xùn)規(guī)程，借鑒了德國(guó)焊接學(xué)會(huì)焊接工程師培訓(xùn)內(nèi)容，制定了國(guó)際焊接工程師的培訓(xùn)大綱，承擔(dān)了IWE培訓(xùn)工作。其主要課程（如表2所示）體系的核心是焊接方法與工程應(yīng)用，直接涉及操作實(shí)踐和工程應(yīng)用的課程有118學(xué)時(shí)，在焊接方法及設(shè)備、材料及材料焊接、焊接結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)中重點(diǎn)內(nèi)容為工程應(yīng)用與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)了本科教學(xué)體系的不足之處。
三、IWE培訓(xùn)的可行性
IWE培訓(xùn)是本科課程體系之外的一種職業(yè)培訓(xùn)，在學(xué)校實(shí)施必須具備以下四個(gè)條件：知識(shí)體系的結(jié)合、培訓(xùn)時(shí)間的條件、實(shí)踐環(huán)節(jié)的硬件條件、師資條件。
1.知識(shí)體系的條件
從以上關(guān)于本科知識(shí)體系和IWE培訓(xùn)知識(shí)體系的分析可以看出兩者的基本知識(shí)構(gòu)架是一致的，關(guān)于焊接技術(shù)的專業(yè)課程都包括了焊接方法與設(shè)備模塊、材料及其焊接性模塊、焊接結(jié)構(gòu)模塊。本科生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，完全有能力進(jìn)行國(guó)際焊接工程師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在培訓(xùn)中學(xué)生應(yīng)該注重的是工程應(yīng)用及實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉。
2.培訓(xùn)時(shí)間的條件
由于國(guó)際焊接工程師的培訓(xùn)需要具有一定的焊接相關(guān)理論基礎(chǔ)，且采用集中授課方式（總學(xué)時(shí)306學(xué)時(shí)，時(shí)間約40天）。所以培訓(xùn)時(shí)間既要放在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，又不能在時(shí)間上與之沖突。而在四年制大學(xué)本科教育的第七、八學(xué)期，學(xué)生校內(nèi)課程遠(yuǎn)少于基礎(chǔ)課教育階段，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，大多數(shù)學(xué)生有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)學(xué)校培養(yǎng)方案外的知識(shí)。所以在專業(yè)課授課結(jié)束后、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前的一段時(shí)間，即第七學(xué)期末和第八學(xué)期初安排進(jìn)行國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)是可行的。
3.培訓(xùn)師資條件
我校焊接方向的教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有15名專職教師，其中5名教授、2名副教授、8名講師，全部具有博士或碩士學(xué)位，目前已有4名教師取得了國(guó)際焊接工程師資格，1名教師取得國(guó)際焊接培訓(xùn)技師資格，滿足CANB關(guān)于國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的師資要求。
4.實(shí)踐環(huán)節(jié)的硬件條件
我校建立了IWE培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地，配備了焊條電弧焊、埋弧焊、熔化極氣體保護(hù)焊、非熔化極氣體保護(hù)焊、等離子弧焊、電阻焊、摩擦焊、氣焊、切割、噴涂等焊接、切割、噴涂等設(shè)備，設(shè)備數(shù)量及規(guī)格可滿足IWE培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求。
四、國(guó)際化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
對(duì)于一般工科院校，高等工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方案等，都面臨著強(qiáng)化工程教育、加強(qiáng)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的問題。
在高校培養(yǎng)IWE工程師是從“通才”到“專才”的后續(xù)教育，對(duì)即將走出校門的學(xué)生開展焊接工程師培訓(xùn)，可以盡快提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，以能更快進(jìn)入焊接工程技術(shù)人員的角色，能夠獨(dú)立開展技術(shù)工作，滿足企業(yè)需求。
IWE培訓(xùn)與本科教學(xué)結(jié)合形成一種新型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)歷學(xué)位教育+職業(yè)資格認(rèn)證”培養(yǎng)模式，畢業(yè)生可以在獲得大學(xué)本科畢業(yè)證、學(xué)位證的前提下，同時(shí)獲得職業(yè)資格證，對(duì)學(xué)生的就業(yè)及后續(xù)的發(fā)展打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、IWE認(rèn)證項(xiàng)目對(duì)學(xué)生就業(yè)的推動(dòng)作用
目前已經(jīng)開始在校大學(xué)生IWE培訓(xùn)的學(xué)校有哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、江蘇科技大學(xué)、西南交通大學(xué)等20多所大學(xué)，主要分布在東北、西南、華中地區(qū)。截止2008年底共舉辦在校生國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)班34期，1056名在校生獲得國(guó)際焊接工程師資格。參加培訓(xùn)的學(xué)校數(shù)量越多，對(duì)其他學(xué)校的學(xué)生就業(yè)造成的沖擊越大，所以為了與國(guó)內(nèi)同專業(yè)畢業(yè)生保持一致的學(xué)術(shù)和工程應(yīng)用水平，我校很有必要開展國(guó)際焊接工程師的培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育+職業(yè)資格認(rèn)證培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁。
隨著近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)不斷嚴(yán)峻，參加培訓(xùn)的學(xué)生組成發(fā)生著變化，不僅本科生積極參加IWE培訓(xùn)，而且越來(lái)越多的在校研究生和博士生也參加IWE課程的學(xué)習(xí)。2006年吉林大學(xué)材料學(xué)院參加國(guó)際焊接工程師培訓(xùn)的學(xué)員中60%為碩士、博士研究生。
IWE是ISO體系企業(yè)認(rèn)證的必備人員條件，對(duì)企業(yè)的走訪過程中了解到在鋼結(jié)構(gòu)、軌道車輛、電站鍋爐、核設(shè)施等行業(yè)有非常廣泛的空間，另外在一些涉外的工程建設(shè)項(xiàng)目中也是必不可少的認(rèn)證條件，石油石化行業(yè)對(duì)IWE的需求也在與日俱增。
隨著企業(yè)對(duì)國(guó)際焊接工程師需求量的增加，使得在校生參加培訓(xùn)的人數(shù)逐年遞增。從開展IWE培訓(xùn)的各學(xué)校統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，取得IWE 證書的學(xué)生可以達(dá)到100%的就業(yè)率，而且為二次就業(yè)情況爭(zhēng)取到了更大的發(fā)展空間。
我校在2011年初進(jìn)行了西北地區(qū)首次在校大學(xué)生的IWE培訓(xùn)，引起許多用人單位的廣泛關(guān)注，對(duì)我校獲得IWE資格的學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣。培訓(xùn)工作取得了優(yōu)秀的成績(jī)，所有參加IWE培訓(xùn)的學(xué)生全部找到了滿意的工作。
通過此次IWE培訓(xùn)工作的過程、成果及與其他院校培訓(xùn)的比較可以看出，我校畢業(yè)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，踏實(shí)的學(xué)習(xí)、工作作風(fēng)，旺盛的求知欲，強(qiáng)烈的上進(jìn)心。推動(dòng)IWE及其他職業(yè)培訓(xùn)的進(jìn)行，充分開發(fā)學(xué)生潛力，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁，是學(xué)科體系改革過程中應(yīng)給予充分重視的工作。
綜上所述，為適應(yīng)企業(yè)對(duì)國(guó)際化、工程化應(yīng)用型人才的需求，我校對(duì)在校生進(jìn)行IWE資格認(rèn)證培訓(xùn)，提高了焊接方向畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展后勁，形成了學(xué)歷教育+職業(yè)資格認(rèn)證的人才培養(yǎng)模式。我校焊接專業(yè)的改革與實(shí)踐證明開展學(xué)歷教育+職業(yè)資格認(rèn)證是可行的，學(xué)生在培訓(xùn)中獲得了更多的動(dòng)力，對(duì)其自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展起到了推動(dòng)作用。
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