時間：2024-02-20 15:51:45
導(dǎo)語：在參與式教學(xué)設(shè)計案例的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、多元化———案例式教學(xué)模式的產(chǎn)生背景
《金融學(xué)》是國家開放大金融?？啤嫳究坪凸ど坦芾肀究频谋匦拚n。該門課程作為經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有內(nèi)容多、范圍廣的特點(diǎn)。許多學(xué)生反映難以把握課程主線和重、難點(diǎn)。從2002年開始，筆者承擔(dān)了《金融學(xué)》課程的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中依據(jù)課程特點(diǎn)初步構(gòu)建了“多元化———案例式”教學(xué)模式。開放教育的學(xué)生都是成人，平時上班，利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。面授輔導(dǎo)課部分學(xué)生能夠按時參加，但大部分學(xué)生無法按時上課。從國家開放大學(xué)總部到分部，專業(yè)教師建設(shè)了很多學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方式。經(jīng)常出差的學(xué)生可以到國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)收看視頻資源，學(xué)習(xí)中遇到問題可以在課程討論區(qū)發(fā)帖，責(zé)任教師及時回復(fù)。更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生大多會按時到校參加面授輔導(dǎo)，與授課教師進(jìn)行面對面的交流。
這就是多元化———案例式教學(xué)模式中“多元化”的產(chǎn)生背景。開放教育的學(xué)生來自于社會各行各業(yè)，有豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，對于一些基礎(chǔ)的金融知識也有所了解。教師如果按照普通高校的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課全部是教師自己在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生就會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。只有精心設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能保證課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。課堂上經(jīng)常看到“手機(jī)族”，教師臺上上課，學(xué)生在座位上玩手機(jī)，要想杜絕這種現(xiàn)象，最好的方法就是搜集一些金融案例，進(jìn)行案例教學(xué)。通過學(xué)生的獨(dú)立思考或小組寫作，提高其識別、分析和解決某一具體金融問題的能力。
二、多元化———案例式教學(xué)模式的具體實(shí)踐
多元化———案例式教學(xué)模式并不否認(rèn)教師的引導(dǎo)作用，相反，在實(shí)踐中教師應(yīng)十分注重對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
(一)圍繞教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)教學(xué)設(shè)計實(shí)際上是針對成人學(xué)生，引導(dǎo)他們怎么學(xué)，明確教師怎么教。金融類課程的教學(xué)目標(biāo)并不是為了讓學(xué)生死記硬背一些基礎(chǔ)的金融知識和原理，而是賦予學(xué)生從金融的角度思考問題的能力，應(yīng)該側(cè)重于能力的培養(yǎng)。在《金融學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計中，詳細(xì)向?qū)W生介紹了本門課程的各種資源，如文字教材、輔導(dǎo)教材、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課件、直播課堂等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就非常明確知道自己有哪些資源可以利用。另外，教學(xué)設(shè)計中還包括每周的教學(xué)安排，那些不能按時參加面授輔導(dǎo)或者長期出差在外的學(xué)生可以以此為參考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計也不是一成不變的。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題以后應(yīng)該及時修改教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)設(shè)計對于整個教學(xué)過程的指導(dǎo)作用。
(二)多元化的教學(xué)組織形式作為教育者教學(xué)思想和教育形式特點(diǎn)體現(xiàn)的教學(xué)組織形式，不斷出現(xiàn)新的理念和方式。近年來，國家逐漸開放大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育，積極探索了多種教學(xué)組織形式和方法:1.通過學(xué)習(xí)小組、計算機(jī)方式，視聽閱覽等組織的學(xué)生自學(xué)方式;2.通過E－mail信箱、電話通話等組織的個別輔導(dǎo);3.通過師生線下一對一和集體授課方式的教師面授;4.通過電視直播、網(wǎng)上討論、在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)上直播等方式的遠(yuǎn)程課程輔導(dǎo)。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)具有互動性和開放性，具體表現(xiàn)為教學(xué)對象、教學(xué)時間、教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容及其方式方法、教學(xué)管理和服務(wù)等方面的開放。各種實(shí)踐證明，這些教學(xué)組織形式確實(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神和獨(dú)立思考能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。同時利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，還可以使學(xué)生涉獵到廣泛的金融知識，進(jìn)一步開闊知識視野。學(xué)習(xí)者如果選擇面授輔導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)方式，則應(yīng)按時參加面授輔導(dǎo)。面授輔導(dǎo)主要是對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行輔導(dǎo)，而不是系統(tǒng)的講授。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)者主要通過收看直播課堂、教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)課件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。上述兩種學(xué)習(xí)方式可統(tǒng)稱為自主學(xué)習(xí)方式。小組活動和網(wǎng)上討論則是協(xié)作學(xué)習(xí)的兩種方式。開放教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)次數(shù)較少。那些選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，導(dǎo)致情感交流的缺失。小組活動和網(wǎng)上討論既是學(xué)習(xí)方式也可以一定程度上促進(jìn)情感交流。小組活動可以是就學(xué)習(xí)中的某個難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，也可以是實(shí)踐活動。如在國際收支及其均衡的教學(xué)中，組織學(xué)生比較分析我國近三年的國際收支平衡表。每個小組選擇一個基本項目進(jìn)行比較分析，小組內(nèi)部也進(jìn)行分工，兩三個學(xué)生負(fù)責(zé)分析一個子項目。這樣既提高了學(xué)生協(xié)作解決問題的能力，也在促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的情感交流提供一定的幫助。網(wǎng)上討論的方式則側(cè)重于師生之間的知識碰撞，有利于師生之間的交流和學(xué)習(xí)的深入。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決不了的問題教師予以解答。對于學(xué)生之間有爭議的問題教師予以評價。
(三)積極進(jìn)行金融類課程案例式教學(xué)的探索案例式教學(xué)在法學(xué)和工商管理專業(yè)應(yīng)用較多，作為一種應(yīng)用較廣泛較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，許多教師在實(shí)踐中積極進(jìn)行金融類課程的案例式教學(xué)的探索。在進(jìn)行案例教學(xué)之前，教師要做大量的前期準(zhǔn)備工作。要從大量的案例中篩選出適當(dāng)?shù)陌咐?，能夠與所要講授的知識點(diǎn)契合。這個工作很繁瑣，但也是最重要的工作。案例選擇不恰當(dāng)，后面案例教學(xué)肯定達(dá)不到預(yù)期的效果。案例教學(xué)的最重要的一環(huán)是案例教學(xué)的組織。案例教學(xué)一般有三個步驟:第一是討論存在哪些問題。教師向?qū)W生呈現(xiàn)出案例以后，就這個案例引導(dǎo)學(xué)生討論其存在的問題:第二是找出解決問題的方案。方案一般不止一種，可能有很多種。教師在這個階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，盡可能多的找出解決方案。第三是引導(dǎo)學(xué)生對提出的解決方案進(jìn)行比較分析，鼓勵其從中選出最優(yōu)的方案。在案例式教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生去發(fā)言、思考及做出決定。教師在整個過程中要啟發(fā)、引導(dǎo)，不要幫助學(xué)生做決定，不要有傾向性的語言。案例式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是幫助激發(fā)學(xué)生的主動行為，讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，提高分析和解決問題的能力。如在金融市場與金融工具的教學(xué)中，沒有直接講授衍生金融工具的風(fēng)險，而是就“327國債期貨事件”進(jìn)行了一次案例教學(xué)。在向?qū)W生介紹完327國債期貨時間的來龍去脈后，讓學(xué)生總結(jié)期貨交易的風(fēng)險并提出在當(dāng)時情況下控制國債期貨風(fēng)險的方案。學(xué)生參與熱情較高，并做了充分的準(zhǔn)備。通過這種案例式教學(xué)，學(xué)生對期貨的風(fēng)險有了更深刻的認(rèn)識。
三、金融類課程案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授法之比較
金融類課程案例教學(xué)與傳統(tǒng)授課方法比較，具有其不同的特點(diǎn)。
(一)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力傳統(tǒng)講授法教師側(cè)重于系統(tǒng)講授知識，更注重知識的連貫性和系統(tǒng)性。在課程教學(xué)中引入案例教學(xué)，把學(xué)生帶到一個真實(shí)的金融環(huán)境，這樣學(xué)生便可以充分利用自己已有的知識儲備，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和決策，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的目的。傳統(tǒng)講授中老師提問某一問題后，答案往往具有唯一性。案例教學(xué)的答案是多維的，并沒有絕對意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案。案例教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法和途徑。
(二)真實(shí)性的教學(xué)案例把來自各國各個時期的具有真實(shí)的細(xì)節(jié)金融實(shí)踐作為金融類課程案例的素材，這種案例教學(xué)法不但是真實(shí)案例作為一種教學(xué)工具，更能清晰的將學(xué)生置于決策者的地位，更加有利于學(xué)生準(zhǔn)確分析案例所處的背景，正確找到解決問題的方法。各國金融市場的實(shí)踐提供了豐富的素材，這些案例是真實(shí)可信的，是已經(jīng)發(fā)生的歷史事件，這些真實(shí)的案例有助于學(xué)生深刻理解案例的產(chǎn)生背景，分析其產(chǎn)生的原因并思考解決問題的方法。
(三)案例具有客觀性教師在進(jìn)行案例教學(xué)時，可以采用已經(jīng)成熟的案例也可以自己編寫案例。在案例編寫過程中，應(yīng)注重對當(dāng)時所處環(huán)境的客觀描述，不應(yīng)該摻有傾向性的觀念。在選擇案例時，也應(yīng)該注意選擇客觀中立的案例。只有案例客觀中立，學(xué)生在進(jìn)行案例分析時，才能夠不受任何干擾，根據(jù)案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實(shí)可行的決定方案。
(四)提高學(xué)生的參與度金融類課程案例教學(xué)的初衷就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)中教師選擇好案例，組織和指導(dǎo)案例的過程中一定注意要讓全體學(xué)生都參與。案例教學(xué)中可以將學(xué)生分為三個或三個以上的學(xué)習(xí)小組，每一組分配一個任務(wù)，每個任務(wù)下又有若干個子任務(wù)。這樣每個學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中都有自己的任務(wù)，而且任務(wù)不盡相同。
(五)案例答案的多元化案例教學(xué)中，同一個案例或者同一個問題，會有多種解決方案。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生比較不同解決方案的利弊，然后從中篩選出最優(yōu)的方案。如果最優(yōu)方案意見不統(tǒng)一，學(xué)生認(rèn)為兩個方案都很好，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開一場辯論。不辨不明，辯論的過程中可以撥開迷霧，讓學(xué)生深入思考解決方案是否有待完善，是否是最優(yōu)方案。這種多元化和最優(yōu)化答案選擇，可開拓學(xué)生思路，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、多元化———案例式教學(xué)實(shí)踐效果
很多教師在面授輔導(dǎo)課會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)向?qū)W生介紹一些金融案例或者金融事件時，學(xué)生的注意力會非常集中，如果在案例中穿插一些知識點(diǎn)，學(xué)生會更容易理解、更容易接收。在資本市場這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，涉及到了金融期權(quán)的內(nèi)容。期權(quán)作為一種衍生金融工具在我國并不常見，學(xué)生接觸較少。怎樣才能讓學(xué)生了解并掌握這種衍生金融工具呢?經(jīng)過多方搜集資料及對案例的篩查，找到了一個在“911事件”后全球股市大跌但因?yàn)橥顿Y于期權(quán)而從中獲取極高收益的案例。通過介紹這個案例中的投資者如何操作，使學(xué)生們不僅了解了金融期權(quán)而且深刻掌握了這種衍生金融工具的特點(diǎn)及操作方法。如果僅僅是介紹定義，絕對達(dá)不到良好的教學(xué)效果。很多學(xué)生課后對于金融期貨、金融期權(quán)這些衍生金融工具發(fā)生了濃厚的興趣。有的還主動和教師探討我國期貨市場的發(fā)展及我國股指期貨的推出等金融問題。近幾年的實(shí)踐已經(jīng)表明，多元化———案例式教學(xué)模式是一種促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題的實(shí)踐能力。同時這種教學(xué)模式對教師提出了更高層次的要求，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際效果及學(xué)生的反饋不斷地修改完善教學(xué)設(shè)計，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
Abstract： The ideological and political theory course is the main channel and position in the ideological and political education of college students. Young people related to the success or failure of socialism affairs. Teaching is the most important way and activity to spread the ideological and political theory. Research of theme quest teaching model can arouse the enthusiasm of students， play the subjectivity of students and get good effects.
關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式；主題探究式教學(xué)；探討
Key words： teaching mode；theme quest teaching model；discussion
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0207-02
為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗，是中國青年運(yùn)動的時代主題。青年人要想建功立業(yè)，為中國夢貢獻(xiàn)自己的光和熱，就必須德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展。北宋史學(xué)家司馬光說過：才者，德之資也；德者，才之帥也。[1]表明用“德”來統(tǒng)率“才”，才能保證“才”的正當(dāng)發(fā)揮。培養(yǎng)大學(xué)生德的主陣地、主渠道是思想政治理論課，因此，必須下大力氣研究思想政治理論課教學(xué)，使其生動活潑，使學(xué)生愛聽受聽受益。
有一調(diào)查表明：在回答你認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容怎么樣？這一問題時，回答內(nèi)容豐富的學(xué)生只占37%；而31%學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)理論脫離實(shí)踐內(nèi)容空洞；32%學(xué)生則認(rèn)為教師授課方式呆板枯燥，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性和趣味性。對思想政治課的教材表示滿意的占27%，回答一般的占66%，表示不滿意的占7%。[2]說明思想政治理論課教學(xué)效果不太理想。
思想政治理論課教學(xué)是思想政治教育的主要方式，教學(xué)是思想政治理論課教師最重要的工作，教師必須將重要精力用在對教學(xué)的研究上。不僅應(yīng)從理論上對黨的科學(xué)先進(jìn)理論進(jìn)行研究，而且應(yīng)通過有效方法傳遞理論。
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。每一種課堂教學(xué)都是師生雙方的共同活動。其特點(diǎn)是指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性靈活性[3]。傳統(tǒng)說教模式教學(xué)是從理論到理論，采用概念、推論、結(jié)論三段式形式，使用填鴨滿灌方法。其缺點(diǎn)是學(xué)生被動無參與性、教師說教武斷式、師生斷裂無互動性，效果很差，已經(jīng)基本上被放棄?，F(xiàn)在，更多的是驗(yàn)證式教學(xué)模式。所謂驗(yàn)證式教學(xué)，就是指教師先講概念、判斷、結(jié)論，再舉一些案例去驗(yàn)證教材的結(jié)論。驗(yàn)證性模式的特點(diǎn)是先下結(jié)論后說服，本質(zhì)上還是說教式模式，其缺點(diǎn)是先入為主、單向傳遞、缺少學(xué)生分析論證、實(shí)效性差。
所以，思想政治理論課必須進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，筆者在多年的思想政治理論課教學(xué)中，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，近幾年，嘗試著采用主題探究式教學(xué)，取得了良好的效果。
主題探究式教學(xué)是以主題案例為中軸，圍繞教學(xué)主題案例而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性教學(xué)模式。[4]
從靜態(tài)角度看，表現(xiàn)為教學(xué)系統(tǒng)各基本構(gòu)成要素根據(jù)各自在教學(xué)系統(tǒng)中的地位、作用而聯(lián)結(jié)起來的橫向空間分布形態(tài)，即教學(xué)結(jié)構(gòu)。從動態(tài)角度看，表現(xiàn)為以整體教學(xué)結(jié)構(gòu)為運(yùn)動體在運(yùn)動過程中的縱向時間序列形態(tài)，即教學(xué)程序。橫向空間分布形態(tài)與縱向時間序列形態(tài)于三維空間中交會、融合、協(xié)同與共振以形成自催化循環(huán)回路式運(yùn)行軌跡，從而促成整體性教學(xué)活動的順利展開。
主題探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)是：①主題案例一線貫始終。在教學(xué)過程系統(tǒng)諸要素中，教學(xué)主題案例居于中心位置，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教師行為與學(xué)生行為等均圍繞教學(xué)主題展開，既定的教學(xué)主題內(nèi)含著其應(yīng)該達(dá)成的具體教學(xué)目標(biāo)是什么，同時也規(guī)定了要實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)可能采用的教學(xué)形式、教學(xué)方法與教學(xué)評價手段，進(jìn)而也限定了在本教學(xué)主題內(nèi)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)主題，不能分散、分離。
②主體身份互換動。教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用，師生身份不是固定不變的、是相互轉(zhuǎn)化的。在主題式教學(xué)設(shè)計中，教師的作用力不僅直接指向符號文本知識，也指向?qū)W生、指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，此時，與教師的“作用者”地位相對應(yīng)，學(xué)生或?qū)W生行為成為“被作用”的對象，學(xué)生處于“客體”的地位；同理，在教學(xué)活動過程中立足于學(xué)生的視角來看，學(xué)生的作用力不僅直接指向符號文本知識，也指向教師、指向教師的教學(xué)行為，此時，與學(xué)生的“作用者”地位相對應(yīng)，教師或教師的教學(xué)行為成為“被作用”的對象，教師處于“客體”的地位。主題式教學(xué)設(shè)計教學(xué)主體的這種辯證統(tǒng)一性決定了其“雙適應(yīng)雙發(fā)展”的目標(biāo)假設(shè)。
③教學(xué)雙程合一體。主題探究式教學(xué)設(shè)計要求在設(shè)計過程中不僅要關(guān)注教師的“教”的設(shè)計，還要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計，特別是關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的交互作用的設(shè)計。
④有限時空無限轉(zhuǎn)。主題探究式教學(xué)設(shè)計的基本設(shè)計單位是“主題”，教師與學(xué)生圍繞教學(xué)主題的內(nèi)在邏輯而展開交互作用，這一作用過程中必定突破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計在空間上以“教室”為主要學(xué)習(xí)場所、在時間上以“課時”為基本教學(xué)單位的有限封閉性，向教學(xué)時空的“無限開放”性轉(zhuǎn)化。
以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課第二章第一節(jié)為例進(jìn)行主題探究式教學(xué)設(shè)計：
①確定主題案例。
主題應(yīng)該根據(jù)各章各節(jié)劃分，再根據(jù)每一次授課（90分鐘）進(jìn)行設(shè)定。可確定大的主題，在大主題下劃分小主題。第一章第一節(jié)愛國主義傳統(tǒng)作為大主題在90分鐘內(nèi)講授，再設(shè)定三個小主題：科學(xué)內(nèi)涵、優(yōu)良傳統(tǒng)、時代價值。選取愛國主義科學(xué)內(nèi)涵圍繞這一主題搜集案例，最多2-3個。案例必須具有典型性、啟發(fā)性、沖擊性、新近性。就是近幾年發(fā)生重大的強(qiáng)烈沖擊效果的事件剖析。
②設(shè)計實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一部分先閱讀觀看案例。如愛國主義內(nèi)涵主題部分，用時60分鐘，選取兩個案例“欣月的心愿”和“敘利亞危機(jī)”。“欣月的心愿”案例首先，用文字圖片簡單介紹小欣月的故事，時間為3分鐘。其次，“欣月的心愿”播放視頻，時間為10分鐘[5]。再次，設(shè)置問題：小欣月最大的愿望是什么？為什么兩千長春市民聯(lián)合“騙”小欣月？什么在小欣月心中最大？有何感想？時間2分鐘。“敘利亞危機(jī)”案例首先，用文字圖片簡單介紹敘利亞造成的難民流出、城市房屋毀滅、歷史古跡的破壞、平民的死亡等嚴(yán)重后果，用時3分鐘。其次，播放視頻《200萬難民無家可歸敘利亞內(nèi)戰(zhàn)攪動大中東》用時10分鐘[6]。再次，設(shè)置問題：為何兩派殘殺同胞？國家毀壞了，人們依靠什么？用時2分鐘。
第二部分師生解析案例。首先，由學(xué)生發(fā)言，發(fā)表看法、認(rèn)識，用時10分鐘。教師解讀分析案例，用時10分鐘。
第三部分師生共同作出結(jié)論。用時5分鐘。
第四部分思考題布置：觀看電影《欣月童話》，在成龍的MV歌曲《國家》中結(jié)束愛國主義科學(xué)內(nèi)涵主題教學(xué)。
主題探究式模式教學(xué)雖然取得良好的效果，但是還有些不足需要深入探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]司馬光.資治通鑒第一卷，周紀(jì)一·威烈王二十三年[M].
[2]趙圖雅，斯欽，任偉.當(dāng)代大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].2011，12.
[3]楊緒華.淺談常用幾種課堂教學(xué)模式及其優(yōu)缺點(diǎn)和功能[J].佳木斯大學(xué).
[4]袁頂國，全.論主題式教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、外延與特征[J].西南大學(xué)教育學(xué)院.
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.042
WeChat based Hybrid Teaching Model and Activity Design
CHEN Ye-wu
（Zhejiang Institute of Economics，Vocational Technology，Hangzhou Zhejiang 310018，China）
【Abstract】this paper based on the hybrid teaching on the basis of the analysis of theoretical basis， according to the characteristics of higher vocational students is constructed to student learning， teaching resources， teaching process， teaching platform as the core of the micro letter platform based on hybrid teaching model， teaching model and the hybrid of discourse teaching activities are discussed fully.
【Key words】WeChat platform； Hybrid teaching； Pattern design
1 以微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（1）建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在一定的情景下，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的協(xié)作、對話和概念建構(gòu)，教師激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性進(jìn)行學(xué)習(xí)。該理論非常適合用來指導(dǎo)混合式課堂教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)就是教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生積極參與設(shè)計和學(xué)習(xí)過程，教師的主要作用是引導(dǎo)，微信在大學(xué)生中的普及流行，更為以混合式教學(xué)在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)設(shè)計提供了社會基礎(chǔ)。
（2）元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為
元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。元認(rèn)知策略是該理論中的核心內(nèi)容，目的是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在具體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有怎么學(xué)如何學(xué)的深入思考。因此元認(rèn)知理論和混合式教學(xué)理念能夠完美的契合。兩者非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生為主體進(jìn)行知識的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)中必須非常注重學(xué)習(xí)的策略，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)的一個過程，在這個過程中，學(xué)生通過深入地學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教師的指導(dǎo)推進(jìn)，對知識的學(xué)習(xí)同時既是一個自我認(rèn)知的過程，也是一個對知識的體驗(yàn)過程。而這種思想則正是混合式教學(xué)所期望達(dá)到的目標(biāo)。
（3）泛在學(xué)習(xí)理論
該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的方式、時間和方法應(yīng)該是多種多樣，而非局限于某一種形式，也不一定在某個固定的時間段，而是豐富和變化的。另外，學(xué)習(xí)的場所也不必是在特定的學(xué)習(xí)場所如學(xué)校、課堂，可以在網(wǎng)絡(luò)上，甚至可以通過移動網(wǎng)絡(luò)隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谖⑿牌脚_的混合式教學(xué)模式，作為移動網(wǎng)絡(luò)客戶端的方式來獲取課程所需要的知識內(nèi)容，正好體現(xiàn)了時時處處學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。作為當(dāng)前流行的移動社交工具，其公眾號等功能提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過相關(guān)的資源讓學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。并且由于其高度的使用率，可以使學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)高度自由和分散，隨時隨地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。
2 微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建
在高職的教學(xué)實(shí)踐中更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，混合式教學(xué)必須首先考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，以高職學(xué)生能接受的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的重構(gòu)，制作微視頻、案例等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，要為學(xué)生創(chuàng)建一種既能激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，又能具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。因此，微信為平臺的混合式教學(xué)模式正是符合了當(dāng)前學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境和特點(diǎn)。微信平臺的混合式教學(xué)模式是從學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)活動過程、教學(xué)評價等組成的有機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，主要包含以下幾個方面：
（1）學(xué)生學(xué)情分析
是指根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的基本情況分析。學(xué)生生源千差萬別，不同專業(yè)不同生源都可能存在很大的差異，因此掌握和了解?W生的情況是混合式教學(xué)關(guān)鍵性的第一步。分析的主要目的是充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而形成詳細(xì)的單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)知識廣度和深度以及教學(xué)的設(shè)計，從而可以為教學(xué)資源的針對性開發(fā)提供基礎(chǔ)。
（2）基于微信平臺的教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)
對于微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)資源的開發(fā)，必須特別注重微信為基礎(chǔ)的移動網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，掌握學(xué)生使用微信的時間和特點(diǎn)，以分散使用和大量頻繁的次數(shù)為特點(diǎn)，也具有隨時隨地都可以上網(wǎng)的優(yōu)勢。因此，在資源的設(shè)計上要特別注重把碎片化和系統(tǒng)性有機(jī)地結(jié)合起來，充分吸引學(xué)生的積極性參與進(jìn)來，又使學(xué)生能夠利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此資源必須以短小精悍型的為主，包括案例、各類文檔和微視頻等。并且在資源上要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂亟M，最好以項目化和實(shí)踐活動為主題，與線下課堂的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整合。
（3）基于微信平臺的混合教學(xué)過程重構(gòu)
由于微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式千差萬別。因此，在進(jìn)行微信為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)過程中，必須對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將原有的教學(xué)活動設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)?shù)卮騺y，重新整合成適合混合式的教學(xué)設(shè)計。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常由教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的推進(jìn)和引導(dǎo)，首先進(jìn)行知識的傳授和解答，而在混合式教學(xué)設(shè)計中，將首先由學(xué)生帶著教師設(shè)計的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和消化，以解決問題為導(dǎo)向。教師通過將設(shè)計好的資源發(fā)放到微信平臺中，學(xué)生借助這些資源來進(jìn)行問題和任務(wù)的完成解決。當(dāng)然在這個過程中，目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計、學(xué)習(xí)導(dǎo)引、學(xué)習(xí)的監(jiān)控和互動交流都是教學(xué)活動設(shè)計所必不可少的。而通過線上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，線下環(huán)節(jié)是對知識的提升和提煉，對技能進(jìn)行實(shí)踐升華。因此混合式教學(xué)的線下課堂環(huán)節(jié)非常注重師生之間的指導(dǎo)與互動，以個性化的問題解決為主。
（4）微信平臺的開發(fā)
微信平臺的使用和開發(fā)讓目前的混合式教學(xué)更加得到學(xué)生的認(rèn)同。在當(dāng)前的社交領(lǐng)域，幾乎100%的學(xué)生都會使用微信。微信里的公眾號則能夠讓資源的管理更加便利。因此只要將混合式的資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使它們適合微信平臺的使用環(huán)境，就可以讓學(xué)生方便地學(xué)習(xí)和閱讀。同時，微信平臺還能進(jìn)行小程序的開發(fā)，具有更加強(qiáng)大的進(jìn)一步改進(jìn)空間。
3 以微信為基礎(chǔ)的混合式課堂的教學(xué)活動設(shè)計
通過對教學(xué)理論和混合式教學(xué)過程的總結(jié)，基于微信的混合式教學(xué)模式的教學(xué)活動設(shè)計，主要包括線上教學(xué)設(shè)計、線下教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價反思三個環(huán)節(jié)。
（1）線上教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)
線上教學(xué)設(shè)計包括對學(xué)生學(xué)學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)資源等。首先在教學(xué)之前，必須對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，了解學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，調(diào)查學(xué)生移動網(wǎng)絡(luò)使用的便利性、可靠性和對平臺的接受程度。其次，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容以微信為基礎(chǔ)的混合性教學(xué)重新整合，真正適合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)課堂傳授式的教學(xué)內(nèi)容順序。第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，對教學(xué)活動也需要進(jìn)行重新設(shè)計，才能制定出符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動設(shè)計，包括教學(xué)的資源內(nèi)容、單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵是要將教學(xué)過程有機(jī)地串聯(lián)起來。這樣才能真正設(shè)計出讓學(xué)生能夠接受的微資源、單元探究任務(wù)和討論題。
（2）線下教學(xué)環(huán)節(jié)
線上教學(xué)環(huán)節(jié)是混合式學(xué)習(xí)單元中對線上環(huán)節(jié)的提煉升華階段，是整個教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在。在這個環(huán)節(jié)中，教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，是對知識的綜合應(yīng)用。教學(xué)需要對知識技能進(jìn)行重點(diǎn)整合，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用?？梢圆捎庙椖繉?shí)踐教學(xué)法、分組討論、個別指導(dǎo)等個性化教學(xué)方法。在在這個過程中，教師和學(xué)生都改變了原來的角色，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行指引和輔導(dǎo)，頻繁與學(xué)生進(jìn)行互動，把知識傳授變成問題的解決為主。
（3）教學(xué)評價反思環(huán)節(jié)
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；推銷學(xué)；問題；實(shí)施策略
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-140
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013
一、推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)現(xiàn)狀
體驗(yàn)式教學(xué)是一種教育哲學(xué)和方法論。在這種哲學(xué)和方法論的指導(dǎo)下，教育者有目的地把學(xué)生置于直接經(jīng)驗(yàn)和專心反思中，使其增長知識、發(fā)展技能和澄清價值[1]。
由于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在獲取“如何做”的默會知識方面有明顯優(yōu)勢，因此這一方法非常適用于推銷學(xué)等以獲得操作技能為目標(biāo)的職業(yè)技能類課程。依據(jù)庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型，推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施可以大致歸納為四個階段。（1）情境體驗(yàn)。通過案例閱讀、觀看推銷情境視頻、模擬銷售等形式使學(xué)生經(jīng)歷推銷情境，產(chǎn)生直接體驗(yàn)。（2）情境回顧與反思。學(xué)習(xí)者回顧經(jīng)歷的體驗(yàn)過程與即時感受，對體驗(yàn)進(jìn)行分析反思，找尋情境中成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的原因。（3）總結(jié)歸納。通過對學(xué)生反思的引導(dǎo)，歸納總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)方面一般性的結(jié)論，與理論相比照，將感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)知。（4）設(shè)計應(yīng)對方案。對推銷情境進(jìn)行重新設(shè)計，如考慮“如果我是推銷員該如何應(yīng)對”，然后撰寫形成具體的應(yīng)對方案。
盡管進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，國內(nèi)的推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)仍然存在一些教學(xué)設(shè)計方面的問題，造成“學(xué)生在情境中沒有參與感知”“體驗(yàn)環(huán)節(jié)僵化與教學(xué)內(nèi)容兩張皮”等現(xiàn)象[2]。參照庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模型，筆者將推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計的問題歸納為創(chuàng)設(shè)情境、回顧反思、理論指導(dǎo)、評價反饋四個方面。
二、推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)存問題
（一）創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性不足，容易被學(xué)生質(zhì)疑，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度
對于職業(yè)技能型課程而言，情境與技能學(xué)習(xí)密不可分。情境不僅是學(xué)習(xí)技能的輔助手段，還將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度。在學(xué)生看來，真實(shí)的情境意味著學(xué)習(xí)的有用性，所學(xué)到的知識與技能可以直接應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的投入度。反之，戲劇化的情境或與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)差異較大的情境會被學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)知識的有用性，從而降低學(xué)習(xí)動機(jī)。
很多教師喜歡在課程中采用案例分析方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。當(dāng)案例源于國外教材時，由于國外文化與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差距較大，就可能出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑情境真實(shí)性的情形。此外，一些學(xué)生為了在情景模擬時突出戲劇化的效果，會刻意加入一些不真實(shí)的應(yīng)對，也會引發(fā)對情景真實(shí)性的懷疑，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效果。
（二）回顧反思缺少合適文本，難以引導(dǎo)學(xué)生全面回顧，深入反思，發(fā)現(xiàn)問題
反思是體驗(yàn)式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。只有從情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，分析根源，提出解決方案才能完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)有的教學(xué)方式中，如果采用書本中的案例進(jìn)行分析，案例的真實(shí)性有可能受到質(zhì)疑；如果對現(xiàn)場的情景模擬進(jìn)行分析，學(xué)生又難以記得推銷過程中的各個細(xì)節(jié)，不利于反思的進(jìn)行。
（三）課程理論的指導(dǎo)性不足，難以使學(xué)生學(xué)以致用
分析推銷情境時，如果采用學(xué)習(xí)理論知識的教學(xué)視角，強(qiáng)調(diào)答案的唯一性就容易使理論成為教條，限制了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造力；如果不給予理論引導(dǎo)，又可能出現(xiàn)學(xué)生反思過于分散，沒有統(tǒng)一研討重點(diǎn)的情況。因此，體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是將理論學(xué)習(xí)融入具體情境，使學(xué)生能將理論知識自覺作為分析框架，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（四）學(xué)習(xí)結(jié)果缺少及時細(xì)致的反饋，降低了學(xué)生的主動性
在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，反思分析出的問題是否正確，提出的應(yīng)對方案是否有效是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，也是保持學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。因此，教師要計劃在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都給予及時細(xì)致的評價與反饋。而現(xiàn)有的體驗(yàn)式教學(xué)中，由于師生比不足，教師精力難以達(dá)到對每個同學(xué)學(xué)習(xí)過程的及時細(xì)致評價，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、推銷學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略
（一）擬定任務(wù)，從現(xiàn)實(shí)中獲取真實(shí)情境
為了提高情境的真實(shí)性，教師可以設(shè)計活動，讓學(xué)生記錄現(xiàn)實(shí)中的推銷情境進(jìn)行分析。比如，推銷學(xué)中識別需求、推銷說明與演示、異議處理、成交等環(huán)節(jié)常見于店面銷售的真實(shí)情境中。對此，教師可以選取手機(jī)等產(chǎn)品，讓學(xué)生以消費(fèi)者身份進(jìn)入店面經(jīng)歷推銷過程，并通過錄音等形式讓學(xué)生再現(xiàn)這一真實(shí)情境。由于學(xué)生對推銷過程有切身的情感經(jīng)歷，因此對這類情境的分析往往會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）借鑒訪談分析的技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化為可供分析的文本
教師可以通過錄音文字轉(zhuǎn)錄的形式讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)中的推銷情境轉(zhuǎn)化為對話文本，讓其他學(xué)生對文本進(jìn)行分析。這種對真實(shí)推銷對話的分解可以讓學(xué)生找出銷售員下意識反應(yīng)時出現(xiàn)的問題，歸納出需要注意的常見缺陷，提出針對性的方案。
（三）將課程理論轉(zhuǎn)化為分析框架和評估工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
推銷過程包括識別需求、推銷說明、異議處理等多個環(huán)節(jié)。如果沒有分析框架就組織學(xué)生對推銷情境進(jìn)行反思，很容易形成思維過于發(fā)散、討論雜亂無章的情況。對此，教師可以在分析前，對推銷步驟進(jìn)行大致介紹，以此為分析框架引導(dǎo)學(xué)生對各個推銷環(huán)節(jié)逐一分析。
此處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個真實(shí)銷售情境中總結(jié)出這些經(jīng)驗(yàn)性結(jié)論，從而將推銷理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)同的評價準(zhǔn)則。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行推銷模擬時，教師就可以引導(dǎo)其他學(xué)生利用準(zhǔn)則對推銷過程進(jìn)行評價，達(dá)到學(xué)以致用的目的。 [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)教學(xué)論文，歡迎光臨dYLW.neT]
（四）設(shè)置相互分析評價的任務(wù)，形成細(xì)致及時的反饋
【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)；案例；教學(xué)；實(shí)踐；反思
隨著現(xiàn)代社會在對醫(yī)療資源需求量增多的同時，也對其提出了更高的要求，這種更加嚴(yán)苛的要求，尤其是護(hù)理人員的要求更高。這就要求我們在教學(xué)過程中不斷融入護(hù)理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間就掌握相關(guān)的護(hù)理專業(yè)技能，進(jìn)入醫(yī)院之后可以迅速成為業(yè)務(wù)骨干。然而現(xiàn)代護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)難度就是在于課本上的知識具有理論性，學(xué)生很難從教材中理解相關(guān)的知識點(diǎn)。案例式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)際護(hù)理案例在護(hù)理學(xué)課程上的介紹，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對護(hù)理學(xué)理論知識有了一個全面性、具體化的認(rèn)識。
1.案例教學(xué)在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢
1.1激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性
案例教學(xué)融入護(hù)理學(xué)教學(xué)之中，需要組織一系列的實(shí)際護(hù)理的教學(xué)案例，進(jìn)行護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需要案例互動教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的填壓式的教學(xué)模式，學(xué)生對這種案例互動式的教學(xué)有著十分濃厚的興趣，他們渴望參與這樣的案例互動式教學(xué)，這樣一來，學(xué)生參與教學(xué)的積極性也就被激發(fā)。同時，這些教學(xué)案例將給學(xué)生帶來了好奇心，學(xué)生對于這種未知的問題有著更多的興趣，因此好奇心也是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)積極性的重要因素。
1.2優(yōu)化教學(xué)氛圍
案例教學(xué)融入護(hù)理學(xué)教學(xué)之中需要有良好的護(hù)理學(xué)教學(xué)氛圍。這種案例式的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法和手段上實(shí)施更多的措施（例如：多媒體課件烘托出實(shí)際案例的教學(xué)氛圍；情境式教學(xué)模擬某一情境背景下的護(hù)理具體操作練習(xí)等），不斷優(yōu)化案例式教學(xué)的氛圍，因此案例教學(xué)融入護(hù)理學(xué)教學(xué)之中也就倒逼出其教學(xué)的氛圍優(yōu)化。學(xué)生只有在案例式的護(hù)理學(xué)教學(xué)氛圍中，才能實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識和能力的提升。
1.3拓展教學(xué)案例的多元化
案例教學(xué)給護(hù)理學(xué)的教學(xué)帶來了更多的教學(xué)素材和案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作結(jié)合得更加緊密。因?yàn)樽o(hù)理學(xué)的教學(xué)主要就是醫(yī)院一線護(hù)理人員在日常工作中的一些行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樽o(hù)理學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)案例中更多的一些理論知識等方面的教學(xué)，這些實(shí)際案例的引入實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容接地氣，更好地滿足現(xiàn)代護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提升。
2.案例教學(xué)在護(hù)理學(xué)具體應(yīng)用措施
2.1教學(xué)案例融入理論教學(xué)
在課程內(nèi)容的設(shè)計上需要緊緊圍繞課程定位和學(xué)生未來發(fā)展的需要，融入更多的實(shí)際醫(yī)院一線護(hù)理操作案例。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將那些理論性相對較強(qiáng)而且沒有實(shí)際應(yīng)用性的知識刪去、壓縮，具有實(shí)踐意義的教學(xué)案例加入其中，拓展教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，同時需要根據(jù)時展的需要，同步更新相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教材與時代同步，不斷提升教材的應(yīng)用性、實(shí)踐性，因?yàn)檫@些一線操作案例的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校應(yīng)該組織該課程的師資力量實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計的優(yōu)化，充分考慮課程設(shè)置體系的連貫性和持續(xù)性，注重學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)理論。例如，醫(yī)院感染這一部分教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上需要進(jìn)行有效的優(yōu)化，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要涉及的是傳統(tǒng)意義上醫(yī)院感染的理論知識，這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)置對于學(xué)生來說相對比較枯燥，趣味性不是很強(qiáng)，將教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置一線醫(yī)院感染方面的案例，使得這些干巴巴的教學(xué)內(nèi)容變得有血有肉了，在教學(xué)過程中需要不斷拓展教學(xué)的有效性。在介紹醫(yī)院感染的時候，可以列舉近年來發(fā)生的H1N1醫(yī)院交叉感染案例，這一案例具有實(shí)踐性，學(xué)生對這種豐富的教學(xué)內(nèi)容將產(chǎn)生更多的興趣，更加愿意參與這一部分的教學(xué)活動。
2.2案例教學(xué)融入實(shí)踐環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的素養(yǎng)提升，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用水平的有效提高，進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量。將案例式教學(xué)融入護(hù)理學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對其產(chǎn)生更多好奇心的因素。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否明顯、對相關(guān)知識掌握情況的情侶表。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作之前，首先引導(dǎo)相關(guān)的理論知識的講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識的有效理解和認(rèn)識，然后根據(jù)實(shí)操特點(diǎn)，有針對性地列舉一些一線護(hù)理案例，給學(xué)生一個模板和樣板，這樣的模板可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)的積極性提升，例如對血壓出現(xiàn)異常情況下，就樣本對象進(jìn)行觀察和護(hù)理的基本操作規(guī)范實(shí)踐，可以可以引入一些心腦監(jiān)護(hù)的案例，讓學(xué)生觀看相關(guān)的影像資料，這樣的案例教學(xué)是一個標(biāo)準(zhǔn)化的模板，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)操作步驟的感性認(rèn)識，提供實(shí)操的依據(jù)。
2.3案例教學(xué)效果的反思
在進(jìn)行案例式教學(xué)之后，護(hù)理學(xué)課程的教師需要進(jìn)行教學(xué)效果的反思，針對教學(xué)過程中使用的所有教學(xué)案例進(jìn)行有效梳理，分析不同的教學(xué)案例在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中的作用是否明顯，是否可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果，這是教師進(jìn)行教學(xué)反思的目的。主要教學(xué)反思的形式很多，例如與完成護(hù)理學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行座談相關(guān)的教學(xué)案例的有效性，一線教師可以進(jìn)行相互之間的交流溝通，也可以設(shè)計一些調(diào)查問卷進(jìn)行量化分析等。
3.結(jié)語
案例式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的填壓式的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與護(hù)理學(xué)教學(xué)的有效性，主要原因就是案例式教學(xué)顧名思義，在教學(xué)方法中設(shè)計了更多的案例，這些醫(yī)院一線護(hù)理工作的案例具有一定的實(shí)踐性，可以給學(xué)生一種耳目一新的感覺，這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，這些教學(xué)案例給學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)知識更多的空間，可以有效開展自主、協(xié)作式的教學(xué)，這些互動式的教學(xué)方式增添了護(hù)理學(xué)教學(xué)的效果。
參考文獻(xiàn)
【摘要】通過以上的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證明在平面設(shè)計的教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性對學(xué)習(xí)的重要性。通過演示案例激發(fā)他們的好奇心，通過講解案例增強(qiáng)他們的自信心，通過模仿案例鍛煉他們的創(chuàng)造力。更重要的是，案例教學(xué)法改變了以往以教師、教材為中心的方式，變成以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高了課程的教學(xué)效果。
0引言
CorelDraw平面設(shè)計是大部分高職高專開設(shè)的一門課程，會使用CorelDraw軟件的學(xué)生很多，但絕大多數(shù)不能靈活應(yīng)用，更談不上藝術(shù)設(shè)計了。在這樣的情況下，如何在教學(xué)中吸引學(xué)生主動的努力學(xué)好CorelDraw，這是值得探討的問題。我們的教學(xué)目標(biāo)，不僅要使學(xué)生學(xué)會CorelDraw軟件中各項工具的用法，而且還要能熟練掌握工具之間相互配合使用的技巧和方法，有一定的藝術(shù)設(shè)計和創(chuàng)新能力，并且在今后的教學(xué)中使學(xué)生能積極主動地探索與學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這個目的，探索使用案例式教學(xué)法來改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)實(shí)效。
1案例式教學(xué)法的優(yōu)勢
傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式，主要還是以學(xué)生坐在教室，教師利用多媒體進(jìn)行講解為主，還是將Corel-Draw作為一個圖形軟件來看待，要求學(xué)生掌握每個工具的用法及相關(guān)屬性的設(shè)置等。這樣的教學(xué)缺乏社會實(shí)踐性，缺乏動手能力，學(xué)生對軟件的應(yīng)用很熟練，但就是不知道哪些重要，要學(xué)什么，結(jié)果導(dǎo)致出不了自己的作品，沒有創(chuàng)意。而案例式教學(xué)則是從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，精選與實(shí)際生活密切相關(guān)的問題作為突破口，通過讓學(xué)生自己分析、進(jìn)而模仿，最終在實(shí)際中去領(lǐng)悟和探究軟件的操作，從而達(dá)到舉一反三的效果。案例式教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，特別突出創(chuàng)新和實(shí)踐，其特征歸納后有以下特點(diǎn)：
（1）加深理解所學(xué)知識，縮短理論與實(shí)際的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的操作、設(shè)置。它實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，通過對材料的理解與分析，將書本的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和活動中獲取知識，增進(jìn)才干。學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，例如某個廣告宣傳，學(xué)校?；赵O(shè)計等，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)，為他們提供一種不用真正深入實(shí)踐，但卻在短期內(nèi)接觸，并處理到大量的實(shí)際問題的機(jī)會，從而縮短理論和實(shí)際間的距離。（2）加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)組合作精神，促進(jìn)創(chuàng)新。案例式教學(xué)要求教師和學(xué)生一起共同參與對實(shí)際案例的分析和討論，但更重要的是學(xué)生與學(xué)生之間相互的探討與交流。既然是案例，很顯然不是一個人完成得了的，所以教師可根據(jù)學(xué)生人數(shù)，分成若干組，每組4~6人，對于每一個案例，先進(jìn)行個人設(shè)計，再進(jìn)行組內(nèi)討論，然后由組內(nèi)選派代表講解設(shè)計思路、表現(xiàn)手法及設(shè)計優(yōu)勢，整個過程教師實(shí)際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后，這既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會，這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，課堂氣氛熱烈而融洽，也為學(xué)生以后走向社會打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2平面設(shè)計教學(xué)中案例式教學(xué)法的應(yīng)用
案例式教學(xué)法是一種綜合性的教學(xué)方法，它的目的就是培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際運(yùn)用中總結(jié)提高。案例式教學(xué)法對教師和學(xué)生而言，都是一種新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，因此在實(shí)施之前，教師和學(xué)生都需要了解案例式教學(xué)法的實(shí)施程序與各自的角色，并做好事前的準(zhǔn)備。（1）案例的選擇與撰寫案例式教學(xué)，案例的選擇是重點(diǎn)，案例質(zhì)量的好壞直接影響到案例教學(xué)的效果。一般情況下，案例的選擇要注重其方向性、實(shí)效性、趣味性以及本地性。通過對本課程的分析，可以看出本課程主要分為以下幾個部分：基礎(chǔ)知識部分、各式工具、對象的基本操作、顏色與外框的編輯、文字處理、交互式調(diào)和工具的使用、位圖處理、特殊效果與濾鏡及制作動畫等。由于案例教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言不具備系統(tǒng)性的特點(diǎn)，打亂了課程的安排體系，所以在案例的選擇時既要側(cè)重某一方面的知識，又要融會貫通基礎(chǔ)知識在案例中的講解，對比較重要和學(xué)生難以掌握的操作和概念加以強(qiáng)調(diào)解釋，同時輔助其他教學(xué)方法來幫助學(xué)生理解和掌握。從案例的選擇來看，基于教學(xué)時數(shù)的限制和案例教學(xué)本身的特點(diǎn)，同時考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生本身的因素，在此選擇四個案例：第一個案例是為了引起學(xué)生的興趣和熟悉CorelDraw開發(fā)環(huán)境及相關(guān)基礎(chǔ)知識；第二個案例是對CorelDraw中工具的應(yīng)用，同時也是為了引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會成就感，在實(shí)踐中領(lǐng)悟理論知識；第三、四個案例相對來說是比較大的案例，包含的內(nèi)容也比較多，通過這兩個案例的講解、拓展及模仿使學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，同時熟悉各部分內(nèi)容知識，最終達(dá)到教學(xué)目的。這里的每個案例側(cè)重點(diǎn)不同，是針對CorelDraw所包含的模塊而設(shè)計的。（2）案例教學(xué)對教師的要求在案例教學(xué)中，教學(xué)者的角色與傳統(tǒng)講述法不同。案例教學(xué)是在師生不斷問答、響應(yīng)與引導(dǎo)的過程中，探索問題解決的可能途徑。整個討論的過程中，教師是引導(dǎo)者、催化者、傾聽者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主角。教師應(yīng)保持中立的心態(tài)，接納與包容學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，在充分了解學(xué)生的背景與學(xué)習(xí)狀況之后，對不同學(xué)習(xí)者有不同的教學(xué)方式或引導(dǎo)，這都要求教師應(yīng)事先做好充足的準(zhǔn)備與規(guī)劃，以利教學(xué)的進(jìn)行。（3）案例教學(xué)的具體實(shí)施過程①教學(xué)流程首先為學(xué)生做背景知識鋪墊，主要是必要的基本理論知識和操作方法，對重難點(diǎn)和必須要掌握的操作方法、技巧進(jìn)行講解和實(shí)際演練，力求使學(xué)生聽得懂、看得清。在此期間，教師要事先設(shè)計和實(shí)例相關(guān)的問題讓學(xué)生回答，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)這些知識。然后是引出案例，對案例進(jìn)行分析和講解，把案例中涉及到的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)與所講解內(nèi)容串聯(lián)起來歸納和總結(jié)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自行模仿和拓展，最后是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評量，展開案例教學(xué)的研究過程，當(dāng)然，在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時還會遇到一些無法預(yù)測的問題，這需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)，以不斷提高自己教學(xué)水平和處理突發(fā)教學(xué)事件的能力。②教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計主要包括以下幾個方面：一是學(xué)生的組織。案例教學(xué)的基本形式是討論，討論的形式有以個人發(fā)言為主的小型分析討論會、有分組集體討論會還有大型辯論會等。教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、案例案情、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)環(huán)境等確定具體采取的組織形式，設(shè)計、布置好案例教學(xué)環(huán)境。二是具體的教學(xué)設(shè)計，主要應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行入手：
興趣的提升和背景知識的鋪墊
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將已準(zhǔn)備好的案例在多媒體教室進(jìn)行展示，這樣一方面有助于學(xué)生開闊眼界，另一方面，也可以讓學(xué)生在不同的案例中進(jìn)行分析和比較，更重要的是能吸引學(xué)生的興趣，使他們有一種躍躍欲試的沖動。當(dāng)然，要想使案例教學(xué)能夠繼續(xù)深入下去，還需要對必要的知識進(jìn)行事先的講解，也就是說，案例式教學(xué)必須要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它們之間是一種相輔相成的關(guān)系。
案例教學(xué)的具體設(shè)計
第一個階段引入簡單的案例，例如繪制各式各樣的卡通形象或商標(biāo)圖案，例如米老鼠、機(jī)器貓、百事圖標(biāo)等。講解完畢后立即讓學(xué)生進(jìn)行模仿，其目的主要是為了提高學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生體會成就感，同時熟悉基本工具的使用及各對象間的操作方法，并且通過案例引入顏色、位圖的處理和一些特殊效果與濾鏡的使用方法。當(dāng)然，這里只是配合其他的一些教學(xué)方法來輔助說明，例如舉例教學(xué)、講授分析等，對于一些剛接觸的知識點(diǎn)可以通過以后的案例來體會和加深。第二個階段是引入一個包裝紙盒的案例，選擇這個案例也是從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系這方面來考慮，同時也從教學(xué)的內(nèi)容方面做了選擇。這個案例的難度有所加大，一方面體現(xiàn)了許多圖案設(shè)計的理論和技巧，在設(shè)計時一定要創(chuàng)新，可以在講解和分析案例時不斷地設(shè)問，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下自主地探究和研究如何設(shè)計更精美的包裝封面；另一方面也是對文字處理和交互式調(diào)和工具綜合應(yīng)用，使學(xué)生將以前學(xué)過的知識結(jié)合使用，學(xué)會前后知識點(diǎn)的融會貫通，同時能夠靈活應(yīng)用這些工具和操作技法，讓學(xué)生在實(shí)踐和案例學(xué)習(xí)模仿中理解平面設(shè)計的思想。第三個階段引入兩個案例，一個是戶型圖設(shè)計，另一個是個人簡歷設(shè)計。通過對戶型圖的設(shè)計，主要是讓學(xué)生能學(xué)以致用，理解平面設(shè)計與實(shí)際生活息息相關(guān)的部分，同時進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對平面設(shè)計的理論和技巧，也磨練了學(xué)生的耐性和意志品質(zhì)，為下一個案例做好鋪墊。對于個人簡歷設(shè)計而言，它是一個相對來說比較大的案例，和學(xué)生的聯(lián)系要更加緊密一些，要考慮的部分很多，但有了前面案例的鋪墊會變得更容易接受，通過這個案例的學(xué)習(xí)，也是對前面各個案例中所涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會和掌握CorelDraw實(shí)現(xiàn)一個作品的完整步驟，也為學(xué)生提供了一個施展自己想象空間的平臺。通過這樣的安排，可以將每個階段分成一個或多個案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具體案例的實(shí)踐和啟發(fā)中不斷加深理解有關(guān)平面設(shè)計的相關(guān)理念，發(fā)揮他們的能動性和想象力，在全體相互合作和相互探究的氛圍中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：教育方法 創(chuàng)新
創(chuàng)新一詞在英文中表達(dá)的意思是：創(chuàng)造更好或更有效的產(chǎn)品、過程、服務(wù)、技術(shù)或者思想能夠有用的達(dá)到市場、政府和社會。創(chuàng)新不同于提高，創(chuàng)新指做事的觀念是不同的，是去改變，而不是同樣的事情做得更好。
2012年教育部在《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中提出：“高等學(xué)校以改革為重點(diǎn)，以創(chuàng)新能力提升為突破口，建立一批相對獨(dú)立、集人才培養(yǎng)和解決重大問題為一體的協(xié)同創(chuàng)新平臺，構(gòu)建多元、融合、動態(tài)、持續(xù)的協(xié)同創(chuàng)新模式與機(jī)制，推動知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、區(qū)域創(chuàng)新的戰(zhàn)略融合，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新型人才?！比欢叩冉逃h(huán)境下如何培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才？這個問題引起了我們深深的思索。
教育方法是指在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的實(shí)現(xiàn)其教育思想的策略性途徑。包括教師直接指向教育內(nèi)容的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)前教育和家庭教育的方法。而文章中指的是前者。
中國現(xiàn)有的教育方法達(dá)30種之多，常見的傳統(tǒng)教育方法多采用：講授教學(xué)法、講授-演示法和案例教學(xué)法。
一、講授教學(xué)法又叫傳授教學(xué)法，又有人把它叫做“講授――接受”教學(xué)模式
它是指通過教師的系統(tǒng)講解而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式。該模式是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐漸演化而來的，主要用于系統(tǒng)知識、技能的學(xué)習(xí)。它偏重于教師的活動，學(xué)生是一種比較被動的接受方式，其功能是能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量知識。
二、講授-演示法
所謂“講授―演示教學(xué)法”，是指教師通過口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，并運(yùn)用教具或教學(xué)儀器進(jìn)行表演和示范操作，利用樣品、標(biāo)本、模型等實(shí)物和各種掛圖、音像資料向?qū)W生提供感性材料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、歸納以獲得知識的行為方式。從教師“教”的角度來說，是一種傳授知識的方法；從學(xué)生“學(xué)”的角度來說，則是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。
三、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。
案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力。管理者都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的。案例教學(xué)中，重視雙向交流。學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種認(rèn)為必要的理論知識。這無形加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。捕捉這些理論知識后，還要經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。
這些教學(xué)方法有利于新時期創(chuàng)新人才的培養(yǎng)嗎？
創(chuàng)新有三種類型：1突破性創(chuàng)新，其特征是打破陳規(guī)，改變傳統(tǒng)和大步躍進(jìn)；2漸進(jìn)式創(chuàng)新，特征是采取下一邏輯步驟，讓事物越來越美好；3再運(yùn)用式創(chuàng)新，特征是采用橫向思維，以全新的方式應(yīng)用原有事物。何種教學(xué)方法利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)？對于大學(xué)的傳統(tǒng)教育方法提出了挑戰(zhàn)。高等教育提出了加強(qiáng)學(xué)生個性化培養(yǎng)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式參與式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。同“注入式教學(xué)法”根本對立。其基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動腦、動口、動手去獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為其理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學(xué)上的具體運(yùn)用。它把教與學(xué)的過程解釋為教師與學(xué)生，知識的掌握與能力的發(fā)展矛盾統(tǒng)一的運(yùn)動過程。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要教師啟而得法。
參與式教學(xué)方法是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。教師與學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動中，他們共同討論、共同解決問題，因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。這種教學(xué)設(shè)計的核心理念體現(xiàn)為：以學(xué)定教，教服務(wù)學(xué)，學(xué)教相長――即根據(jù)知識和認(rèn)知過程中動態(tài)生成的“我”，教學(xué)設(shè)計者開發(fā)出適合于學(xué)習(xí)者自主意義建構(gòu)的具體的，明確限定結(jié)果的最好方式。
可見上述兩種教法中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革。強(qiáng)調(diào)個性教育，讓學(xué)生始終保持良好的自尊自信，挖掘每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，給每個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。
高等教育的主旋律是“育人”，而人是有思想、有情感、有個性、有發(fā)展的。創(chuàng)新能力是一個日積月累的過程，教師要借助各種手段激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象力和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生銳意創(chuàng)新的習(xí)慣。要給學(xué)生以自由的時空，自由地發(fā)揮他們的興趣愛好。作為教師，應(yīng)做到賞識學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生變換不同角度去考慮問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主體性的地位，達(dá)到理論與實(shí)踐，個性與共性共存的新教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)方法設(shè)計中加入學(xué)生參與部分的設(shè)計，讓學(xué)生體會解決問題和對于理論知識探究的樂趣。
因此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)期，教師應(yīng)運(yùn)用漸進(jìn)式創(chuàng)新，逐漸改變傳統(tǒng)的教育方法，學(xué)習(xí)、導(dǎo)入新的教學(xué)方法以利于高等教育對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】支架式 教學(xué) 設(shè)計 小學(xué) 英語 應(yīng)用
近年來，支架式教學(xué)逐漸成為小學(xué)教學(xué)的主流方向，英語教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)必不可少的重點(diǎn)教學(xué)項目，同樣成為支架式教學(xué)的主要科目。因而在未來階段相關(guān)教學(xué)工作的開展過程中，掌握多種不同的支架式教學(xué)模式，并選用適宜的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生融入到支架教學(xué)體系中來突顯的尤為重要，是提高我國小學(xué)英語教學(xué)綜合水平的有效途徑。
一、支架式教學(xué)設(shè)計
1.支架的內(nèi)涵和類型。在建筑行業(yè)中，支架是指工程建設(shè)中使用的“腳手架”（Scaffolding），是建筑樓房時必須的臨時性支撐，特別是建造高樓大廈時，更少不了支架，當(dāng)樓房建好的時候，支持就可以適時撤掉。同理，在英語課堂教學(xué)過程中，支架的主要作用在于引領(lǐng)學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識，在順利完成各種語言學(xué)習(xí)的活動中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心和成就感。
2.支架式教學(xué)設(shè)計的常見模式。
（1）范例式支架。該支架式教學(xué)模式的應(yīng)用首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，此時教師便可利用示例及問題對學(xué)生開展教學(xué)工作，在此過程中如學(xué)生無法充分的理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，則教師可及時的進(jìn)行示范，繼而稱之為范例式支架教學(xué)。
（2）問題式支架。問題式支架教學(xué)與范例式教學(xué)有著一定的共通性，均需要教師能夠?qū)?shí)際的教學(xué)路線進(jìn)行深入的研究，從而為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向，從而在學(xué)習(xí)過程中來設(shè)置部分路障及問題，這便能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的對相關(guān)問題加以解決，以便于有效的提升學(xué)生對問題的分析與理解能力。該支架教學(xué)模式需教師能夠確保教學(xué)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而為學(xué)生長期的穩(wěn)定學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的問題教學(xué)環(huán)境。
（3）建議式支架。建議式支架教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)與其余種類的教學(xué)模式有著本質(zhì)上的差異，其教學(xué)核心不再是教師，而是由學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)體制，通過學(xué)生對知識的自我探索，來提高學(xué)生知識學(xué)生的認(rèn)知水平，在此過程中教師主要起到建議及提供有效信息的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)困惑的階段，通過教師的提示，能夠進(jìn)行自我學(xué)生與知識消化，從而使其能夠更好的參與到現(xiàn)有知識教學(xué)環(huán)境中來。該模式不僅有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也提高學(xué)生的基本團(tuán)隊合作能力與分析能力，是推動學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)方法。
（4）思維導(dǎo)圖式支架。思維導(dǎo)圖式支架教學(xué)較為常見，其主要構(gòu)架在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際的學(xué)習(xí)模塊中來，而教師則在該教學(xué)模式中扮演情景創(chuàng)設(shè)者的角色，同時情節(jié)及故事對話的轉(zhuǎn)換來使學(xué)生在腦海中形成一種即時的畫面，從而通過學(xué)生的自我思考來提高學(xué)生對問題的分辨能力，以便于將知識更為清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這便能夠建立起完善的支架教學(xué)體系，對于提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的整體性及加深學(xué)生知識學(xué)習(xí)影響均有著較為良好的幫助作用。
二、支架式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與反思
1.支架式教學(xué)設(shè)計案例的簡介。本文以譯林版義務(wù)教科書《小學(xué)英語》四年級上冊Unit8Dolls第一課時的教學(xué)方案為例介紹針對小學(xué)生的支架式教學(xué)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》一級技能和知識教學(xué)目標(biāo)描述。（1）能理解n文內(nèi)容，并正確朗讀和表演課文。（2）讓學(xué)生能懂得悅納自我，并敢于展示自我。
2.支架式教學(xué)設(shè)計中需注意的幾個方面。
（1）以問題為支架。問題是支架式教學(xué)的重要結(jié)構(gòu)支撐，因而在支架式教學(xué)過程中，教師要按實(shí)際的教學(xué)計劃來適時的提出部分問題，通過教師的引導(dǎo)來使學(xué)生主動的解決問題，繼而使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的設(shè)置應(yīng)能夠使諸多的學(xué)生有效的融入到實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境中來，所以在知識的選擇及難度方面教師要具有良好的把控能力。在問題的提出過程中教師可采用情景創(chuàng)設(shè)的方式來烘托良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更愿意主動的接觸問題并對其深入的進(jìn)行研究，以此提高問題在支架式教學(xué)體系構(gòu)建中所發(fā)揮的重要作用。
（2）以任務(wù)為導(dǎo)向。任務(wù)的重要主體即是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師的教學(xué)任務(wù)，因而教師要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效的分解，對每一階段的知識學(xué)習(xí)均構(gòu)建起完善的知識學(xué)習(xí)模塊，從而一方面提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的全面，另一方面也為支架式教學(xué)的應(yīng)用提供良好的知識教學(xué)環(huán)境。在實(shí)際的教學(xué)過程中教師教學(xué)知識的超綱較為常見，該問題的產(chǎn)生直接影響到教師教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，所以在相關(guān)教學(xué)工作的開展過程中要保證學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行充分的理解，并使學(xué)生可有效的融入到現(xiàn)有教學(xué)體模式，繼而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，逐步走向教師構(gòu)建的支架式教學(xué)體系中。
三、結(jié)語
支架式教學(xué)集合多種教學(xué)優(yōu)勢于一體，通過深入的引導(dǎo)與分析，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，對于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有著重要的推動作用，同時也使更多的學(xué)生愿意的主動的融入到現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中，這便能夠有效的提升英語教學(xué)的整體性。因而成為現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是我國現(xiàn)階段奠定小學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)的重要基石。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：橋梁抗風(fēng)；傳統(tǒng)教學(xué)；案例式教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0152-02
一、《橋梁抗風(fēng)》課程開設(shè)的必要性
近年來，橋梁向著大跨輕柔方向發(fā)展。目前，世界上已建成的最大跨徑拱橋?yàn)橹骺邕_(dá)552m重慶朝天門大橋，俄羅斯島大橋作為目前世界上跨度最大斜拉橋，其主跨已達(dá)到1104m，日本明石海峽懸索橋主跨為1991m。世界跨度最大的10座拱橋、斜拉橋和懸索橋，分別有7、7、6座建在中國，而且都是近20年內(nèi)建成的。而風(fēng)荷載又是很多大跨徑橋梁的設(shè)計控制荷載。因此，大跨橋梁抗風(fēng)設(shè)計的重要性不言而喻。
21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)競爭更為激烈，在這個時代我們要在國際上有競爭力，最需要有一支高度創(chuàng)新素質(zhì)的人才隊伍，因此必須注重研究生的培養(yǎng)和教育。為了使橋梁工程專業(yè)研究生了解橋梁工程抗風(fēng)設(shè)計相關(guān)專業(yè)知識，提高競爭力，勝任今后的工作，為國家培養(yǎng)橋梁專業(yè)的全面人才，開設(shè)《橋梁抗風(fēng)》這門課程非常必要。目前國內(nèi)已有多所高校橋梁工程專業(yè)為研究生開設(shè)了《橋梁抗風(fēng)》課程，如：同濟(jì)大學(xué)、西南交通大學(xué)、湖南大學(xué)、大連理工大學(xué)等。
二、《橋梁抗風(fēng)》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
目前，《橋梁抗風(fēng)》課程在多所高校主要采用傳統(tǒng)教學(xué)授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式通常有其固定的模式：課前，教師根據(jù)教材和教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)和方法，設(shè)計一系列相關(guān)的問題。課堂上，教師循序漸進(jìn)地不斷講授教學(xué)內(nèi)容、提問相關(guān)問題來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。課后，教師通常會留一些與課程相關(guān)的問題讓學(xué)生自己理解和學(xué)習(xí)。然而，橋梁抗風(fēng)課程涉及面較廣，如數(shù)學(xué)、流體力學(xué)、結(jié)構(gòu)動力學(xué)、空氣動力學(xué)、風(fēng)洞試驗(yàn)技術(shù)、計算流體動力學(xué)等，理論比較深奧，接受較難。教學(xué)課時一般在24～32之間。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師講授為主，教師是中心，學(xué)生只是被動接受，課堂氣氛可能比較沉悶、壓抑，很多內(nèi)容學(xué)生不容易理解和接受，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體作用及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動學(xué)習(xí)[1]。具體而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要存在以下幾個方面的問題：（1）以教材和教師為中心，以“講”代“學(xué)”忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；（2）注重理論知識傳授，輕實(shí)踐技能培訓(xùn)；（3）教學(xué)方法單一，直觀性較低，形象化差[2]。
三、案例式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)
所謂“案例式教學(xué)”，就是在精心提煉主要教學(xué)要義和旨?xì)w的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)時以專題為單位設(shè)計教師講授內(nèi)容，并綜合運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)方法和手段，尤其是與案例教學(xué)法融合的教學(xué)模式。案例式教學(xué)主要是以對案例的講解和分析為主線，設(shè)置相關(guān)教學(xué)問題，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來。具體而言，這種教學(xué)模式具有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：（1）目的明確，打破傳統(tǒng)編教材的章節(jié)體系，立足于實(shí)際問題。（2）注重教師講授和學(xué)生參與雙向互動的問題域的拓寬、問題情景的建構(gòu)等教學(xué)設(shè)計。（3）摒棄過去“一言堂”完全灌輸式的教法，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、多媒體課件和專題式教學(xué)，形成立體的、多方位的教學(xué)動態(tài)體系和整體化解決方案[3]。
案例教學(xué)方式現(xiàn)已被成功地運(yùn)用到世界各國大學(xué)的法學(xué)、醫(yī)學(xué)、工商管理教育等學(xué)科，并取得了顯著的成果[4]。橋梁工程專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，將理論知識與工程實(shí)踐相結(jié)合至關(guān)重要。工程案例來源于工程實(shí)踐，促進(jìn)了理論知識的理解，避免了單純的理論教學(xué)的短板，凸顯了專業(yè)的實(shí)踐性，非常有必要在橋梁程專業(yè)中實(shí)施案例教學(xué)。對于《橋梁抗風(fēng)課程》，為了提高課堂上學(xué)生的積極性，使課堂變得生動活潑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，提高授課效率，將那些比較經(jīng)典大跨橋型的抗風(fēng)工程實(shí)例與基本知識相結(jié)合，應(yīng)用到課堂教學(xué)具有較好效果。案例式教學(xué)并非將所有的知識點(diǎn)都通過案例來講解，在講案例之前也需要介紹一些基本理論和概念。注重教師講授和學(xué)生參與雙向互動問題域的拓寬、發(fā)散性思維的誘導(dǎo)、問題情景的建構(gòu)等教學(xué)設(shè)計，力避從理論到理論。
四、案例教學(xué)法在《橋梁抗風(fēng)》課程中的實(shí)踐
2014年，大連理工大學(xué)嘗試了將案例式教學(xué)法應(yīng)用于研究生《橋梁抗風(fēng)》課程，該課程學(xué)時為24，其中案例教學(xué)14課時，傳統(tǒng)課堂授課8課時，風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室參觀、試驗(yàn)教學(xué)、風(fēng)洞儀器設(shè)備介紹2課時。
對于案例的選取，第一個案例即為舊塔科馬的風(fēng)毀事故。
首先對該橋的相關(guān)背景進(jìn)行介紹，讓人不可思議的是，主跨800多米的懸索橋在建成只有幾個月，在不到20m/s風(fēng)速下就發(fā)生了完全倒塌事故。然后，在講解過程中，配以真實(shí)風(fēng)毀照片和錄像，形象直觀，身臨其境，具有很強(qiáng)的視覺沖擊和心理震撼力。最后交代相關(guān)的研究結(jié)論及仍然存在的問題，并指出那種大幅振動的確切機(jī)理直到目前都沒有得到很好的揭示。學(xué)生的好奇心和興趣也會調(diào)動起來。在介紹該橋風(fēng)毀過程中，會涉及到一些概念，如風(fēng)級、振動模態(tài)、渦激振動、顫振、顫振后狀態(tài)、大幅非線性振動、振動控制、設(shè)計風(fēng)速、氣動外形、風(fēng)洞試驗(yàn)、現(xiàn)場實(shí)測、數(shù)值模擬、機(jī)理解釋等概念，了解了歷史上國內(nèi)外比較著名的風(fēng)工程專家，風(fēng)工程研究中心。學(xué)生聽起來也沒有那么抽象和晦澀。學(xué)生還會問很多的問題，由此學(xué)到了很多知識?？此埔粋€非常簡單的例子，也不涉及復(fù)雜的計算分析理論，但可以起到“引人入勝”的效果。興趣是最好的老師，讓學(xué)生對這門課不排斥，不是被動地去學(xué)，2個課時很快就會愉快地過去了。舊塔科馬橋的風(fēng)毀開啟了現(xiàn)代橋梁抗風(fēng)研究的新紀(jì)元，自此以后，橋梁風(fēng)工程發(fā)展迅速，并取得了一系列的研究成果。
常見的大跨橋梁主要有四種類型：連續(xù)梁橋（連續(xù)剛構(gòu)）、斜拉橋、懸索橋、拱橋。這些大跨度橋型更需要進(jìn)行抗風(fēng)研究。授課教師結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)，針對每種橋型分別選取一座橋的抗風(fēng)作為案例進(jìn)行講解，分別是蘇通長江大橋輔橋、蘇通長江大橋、大連星海灣跨海大橋、大連市普灣新區(qū)16號路跨海大橋。這四座橋都由授課教師親自負(fù)責(zé)或參與完成橋梁抗風(fēng)研究工作，對內(nèi)容非常熟悉，而且也相對更有感情。這樣可以設(shè)計制作四個案例，每種案例的講解重點(diǎn)和傳達(dá)的知識要點(diǎn)有所不同，所占課時也不盡相同，總計10個課時。
每個橋型案例基本都涉及到的內(nèi)容和問題包括：（1）橋梁簡介，包括橋名、橋型、橋跨、橋位等；（2）基本風(fēng)速、設(shè)計基準(zhǔn)風(fēng)速、陣風(fēng)風(fēng)速、顫振檢驗(yàn)風(fēng)速等；（3）結(jié)構(gòu)有限元分析，包括建模方法、模態(tài)分析、等效質(zhì)量計算等；（4）模型設(shè)計制作，節(jié)段模型、氣彈模型設(shè)計方法、原則、加工制作、調(diào)試等；（5）風(fēng)洞試驗(yàn)，包括風(fēng)場模擬方法、常用儀器設(shè)備、測力、測壓、測速、測振，靜三分力試驗(yàn)、顫振導(dǎo)數(shù)試驗(yàn)、渦振試驗(yàn)、抖振試驗(yàn)、顫振試驗(yàn)、馳振試驗(yàn)等；（6）數(shù)值模擬方法，數(shù)值建模、計算分析；（7）理論分析，靜風(fēng)、顫振、馳振、抖振、渦振、時域方法、頻域方法；（8）振動控制方法，氣動措施、機(jī)械措施、結(jié)構(gòu)措施。另外還涉及到斜拉索風(fēng)雨振問題，風(fēng)洞試驗(yàn)、數(shù)值模擬、理論分析、現(xiàn)場實(shí)測。成橋狀態(tài)和施工狀態(tài)關(guān)注點(diǎn)可能有所不同，不同橋型驗(yàn)算的抗風(fēng)內(nèi)容也有或多或少的差異。橋塔、拱肋、主纜、吊桿的抗風(fēng)問題。以上所有內(nèi)容有的在基本理論已經(jīng)講授，有的在案例中重點(diǎn)講解。但都是實(shí)際橋梁抗風(fēng)中遇到的問題，并給出實(shí)際是如何解決的，不抽象、接地氣。通過講解這四座大跨橋梁的抗風(fēng)實(shí)例，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生更容易接受，提高了課堂效率。在學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅學(xué)到了橋梁抗風(fēng)的基本知識和理論，而且了解了實(shí)際橋梁抗風(fēng)研究的具體過程和涉及的內(nèi)容，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。
最后案例就是風(fēng)工程研究的最著名的專家，加拿大Davenport教授和美國Scanlan教授的生平事跡和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，2課時。主要內(nèi)容包括：個人簡介、發(fā)表的主要論文、主要研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、人格魅力、逸事、研究思想、榜樣力量、成功要素、奮斗經(jīng)歷。主要目的是讓學(xué)生了解兩位大師的成才之路、發(fā)展軌跡，起到開闊思路、帶動鞭策的作用，而且在介紹過程中，會涉及到大量的專業(yè)詞匯的理解和研究方法。
五、結(jié)語
為了提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)所教授的課程的特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。《橋梁抗風(fēng)》課程由于理論較難，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生難以理解，接受效果不好。大連理工大學(xué)在《橋梁抗風(fēng)》課程教學(xué)中打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)體系，結(jié)合實(shí)際問題，綜合運(yùn)用多種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的案例進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的實(shí)踐效果，可以為兄弟院校課程教學(xué)提供參考借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
[1].關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一點(diǎn)思考[J].陶瓷研究與職業(yè)教育，2009，（12）：58-59.
[2]劉慧娟.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端與學(xué)生主體參與教學(xué)的優(yōu)勢[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（9）：123-124.