時間：2022-09-23 18:12:55
導語：在參與式教學法論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關鍵詞]參與式；教學法；哲學；專業(yè)課
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）12 ― 0188 ― 02
主體意識的覺醒不僅改變了人們的思維方式、行為方法和生活習慣，也深刻地影響了教育理念和方法。傳統(tǒng)的教學法注重教師的講授，而輕視學生的參與，致使學生缺乏積極性和主動性，課堂氛圍沉悶，教學效果甚微。為此，適應新的發(fā)展需要，要改變舊的教學方法，采取能有效發(fā)揮學生主體能動性的新方法。參與式教學法在吸取傳統(tǒng)教學法合理性的基礎上，可以進一步調動學生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高理論與實踐相結合的能力。雖然“任何真正的哲學都是自己時代精神的精華”〔1〕，但其非功利的特性使其短期效益很難呈現(xiàn)出來，導致部分學生欠缺學習動力。因此，哲學專業(yè)課必須改變陳舊的教育理念，使學生切實參與到哲學思辨中，深刻領悟到哲學的魅力。
一、哲學專業(yè)課教學現(xiàn)狀分析
目前文科生就業(yè)前景不容樂觀，尤其哲學這種被視為冷門的專業(yè)，其就業(yè)的對口行業(yè)并不明顯，致使部分不理解哲學本性且缺乏目標的學生學習動力不足。哲學教育理念陳舊，教師傳統(tǒng)的教學模式尤其加重了學生的厭學情緒，上課玩手機、遲到、曠課、看閑書的現(xiàn)象時有發(fā)生。這不僅難以實現(xiàn)哲學培養(yǎng)學生反思批判精神、鍛煉邏輯思維能力的初衷，甚至無法達到一般大學教育的目標。
1.哲學非功利的本性
蘇格拉底強調“人應當知道自己無知”，只有承認無知才能更好地探尋世界的本質。亞里士多德也有類似的說法，他認為哲學起于驚異，正是由于驚異才感到困惑，才意識到自己無知?！凹热蝗藗冄芯空軐W是為了擺脫無知，那就很明顯，人們追求智慧是為了求知，并不是為了實用?！薄?〕因此，研究哲學并非有著功利性的目的，純粹出于愛智和求知的本性。學習哲學的人一定要清楚哲學非功利的這一本性，否則將它看作一門實用的學問而與其它應用性的學科相比較，那么其不適于立即轉化為直接生產力。哲學對于人類而言最大的意義莫過于對自由的追求，追求自由就要質疑現(xiàn)存，就不會不加思考地與現(xiàn)存相認同，這體現(xiàn)了哲學的價值是內在和深遠的，其實用效果絕非立竿見影的。所以，亞里士多德說哲學是一門閑暇的學問，也就是探討哲學是在滿足了基本的物質生活需要的基礎上，或者說哲學不考慮人們的生計問題，當然更不以此為目的。不以物質需求為目的，這便保證了哲學不會被利益所驅使，而能夠自由地追尋。因此，哲學專業(yè)的學生更多以哲學的反思批判精神為主導，運用鍛煉出來的思辨邏輯能力去從事一定的工作，而不是講究對口并取得暫時的效果。
2.哲學教育理念陳舊
學生不理解哲學的非功利本性，尚未進入哲學，尤其需要教師的積極引導，但目前陳舊的哲學教育理念難以展現(xiàn)哲學的本性和魅力，反而更加劇了學生的厭學情緒。在容易就業(yè)、收入豐厚這一普遍追求的環(huán)境下，雖然感于哲學思辨的魅力，熱愛哲學的不乏其人，但真正以此為專業(yè)，報考哲學專業(yè)的學生卻相對較少。很多調劑到哲學專業(yè)的學生本身對哲學不感興趣甚至抵觸哲學，這一事實更加劇了哲學教師授課的難度。而目前的哲學教育理念陳舊，很多人對于哲學的理解過于狹隘，仍停留在傳統(tǒng)教科書的層面上。這種狹隘的理解難以彰顯哲學思辨的魅力，很y吸引學生熱愛哲學。因此，如何將哲學的思辨本性和批判精神展現(xiàn)出來，如何使學生體會到哲學是時代精神的精華，陳舊的教育理念已不適應新的發(fā)展要求，必須采取新的教學方法。
二、參與式教學法與哲學本性相契合
參與式教學法不僅強調教師的主導地位，更重要的是讓學生積極參與到課堂教學中，使教學不再是傳統(tǒng)的主體-客體的形式，而變成了主體-主體間的互動?！敖處煂W生看作與自身同樣具有獨立人格的主體，學生將教師看作能夠平等交流和溝通的主體”〔3〕，這便是主體間性的對話。這種將被動的客體變?yōu)榉e極參與主體的方式更加適合哲學專業(yè)課的教學，和哲學的本性相契合，體現(xiàn)了哲學的思辨特性，益于發(fā)揚哲學的批判精神。
1.哲學的思辨本性要求參與式教學法
哲學的根本特性是思辨，思辨不僅體現(xiàn)在思維的思辨，即純粹思想活動的思辨，其外在顯現(xiàn)也必將是思辨的。蘇格拉底的對話式是哲學思辨本性的精彩呈現(xiàn)，康德和黑格爾的著作更是透過文字處處顯現(xiàn)了思辨的魅力，也正是哲學的思辨本性吸引著無數(shù)的愛智者。哲學專業(yè)課的教學方式因此也就與其它專業(yè)不同，要求教師與學生進行平等的溝通和對話。在對話式的教學過程中，教師以引導學生進入哲學思辨領域為主，而不再是傳統(tǒng)式教學方法的依靠教師權威的強制灌輸，這會激發(fā)出學生學習的積極性和主動性，從而增加了對哲學的興趣和熱愛。專業(yè)課的學習不再變成教師一人的獨角戲，學生不再單純被動地以接受為主，而是可以作為平等的主體與教師進行對話。因此，參與式教學法使學生在對話中鍛煉了邏輯思辨能力，在思想碰撞中閃現(xiàn)出智慧的火花，其教學效果不言而喻，對哲學思辨本性的認知、理解與實踐也就更為深刻。
2.參與式教學法益于發(fā)揚哲學的批判精神
參與式教學法使學生作為平等的主體與教師進行對話，這種行為方式本身就意味著對教師這一傳統(tǒng)身份權威的挑戰(zhàn)。學生不再唯教師的講授是從，參與課堂的過程中肯定要提出質疑并為自己的觀點進行辯護。哲學的批判精神就是對歷史、現(xiàn)在和未來永存懷疑的態(tài)度，敢于質疑權威和對現(xiàn)存進行反思和考查。辯論的過程實際上就體現(xiàn)了哲學的批判精神，哲學的海洋如此浩瀚，教師由于自身思維能力和知識水平的限制必然存在一定的局限性。而參與式教學法調動了學生的學習積極性和主動性，在閱讀原著和思考哲學問題的過程中，學生可能會有不同的觀點，通過平等的溝通和對話進一步澄清認識和理解。這一過程中，不僅學生的不明之處予以澄清，于教師而言又何嘗不是如此呢？由此，參與式教學法并不是降低了對教師的要求，讓學生自己學習，將課堂完全交給學生，相反教師卻需要付出更多的努力。學生的思維活躍而發(fā)散，面對學生的質疑，教師要有理有據地進行駁斥，課下就需下更多功夫。如若學生的說法更能說服人，教師也要秉持開放的態(tài)度謙虛地接受。當然，平等的溝通和對話并不意味著教師角色的消失，畢竟學生因其年輕和經驗不足極易產生偏差，這時教師就要發(fā)揮自身所長進行積極引導。
三、參與式教學法在哲學專業(yè)課中實施的構想
鑒于參與式教學法的諸多優(yōu)勢，加之與哲學本身的契合，哲學專業(yè)課中可以實施參與式教學法。參與式教學法的應用并非任意隨性的，應以規(guī)范性和科學性為基本的原則，具體形式可以靈活多樣。哲學專業(yè)課要特別注重基礎理論研究，以文本為依據，直接閱讀原著。針對不同階段的學生，教師也要采取不同的授課內容，實施有層次的授課，考核則可以采用討論、論文等靈活多樣的形式。只有科學性和靈活性相統(tǒng)一，參與式教學法才能發(fā)揮其特長和優(yōu)勢。
1.注重基礎理論研究
參與式教學法強調變學生的被動地位為主動，學生不再是課堂的客體，而成為主體。但學生主體地位的提高絕不意味著僅僅強調靈活多樣的互動形式而忽視了基礎理論的學習。哲學的思辨并非詭辯，哲學的反思不是瞎想，哲學的批判也反對無理的攻擊。參與式教學法的有效實施一定是以堅實的基礎理論研究為基礎的，于教師而言必須以文本為依據對學生進行反駁和引導，對學生來說也要閱讀書籍來提問和質疑，否則課堂氣氛再活躍也僅如空中樓閣、水中浮萍。那么，加強基礎理論研究最有效的方式是什么呢？這不妨從教材的改革入手?！翱疾煳鞣街髮W的哲學系，可以看到，用原著或者原著選篇作為教材，已成為一種十分普遍而有效的教學方式。”〔4〕用原著作為教材，最接近地反映了哲學家的反思批判精神、抽象思辨能力和邏輯思維方式。之所以說最接近是因為我們限于語言的掌握，很多人閱讀的是中譯本，其思想的原貌可能更多地要從哲學家本身所使用的語言中去領略。如若期望原汁原味的哲學家思想，哲學系的學生可能需要掌握德語、英語、法語、希臘文、拉丁文等，甚至還包括各種語言的古代用法。這也是各個高校開設專業(yè)外語的初衷，但目前普遍存在層次差距大、課時少、師資不足、學生興趣不高等情況，各高?？筛鶕陨砬闆r來不斷完善專業(yè)外語的開設。
2.針對不同階段進行有層次的授課
由于哲學并非實用性和功利性的學科，其思維方式又異于常識，因此哲學專業(yè)的學習首先需要改變學生的常識思維方式，使之適應并習慣哲學的思辨特點。對于這一階段的學生，哲學專業(yè)可以開設哲學導論、邏輯學等課程，以引導學生走入哲學、習慣哲學、熱愛哲學為目標。在建立起基本的哲W思維方式的基礎上，第二階段則將哲學史和哲學原著相結合，以期體悟哲學這只密涅瓦貓頭鷹的理性魅力，感受其宛如廝殺戰(zhàn)場的激烈紛爭。哲學史是向學生呈現(xiàn)這個廝殺戰(zhàn)場的原貌，而原著則能深入歷史，與哲學家直接進行對話。其中原著的閱讀尤其重要，各種哲學史的書寫正是建立在原著的基礎上的，而且面對各種層次的哲學史教材也要以原著作為判別其優(yōu)劣的標準。在哲學史和原著的基礎上還可以開設倫理學、美學、宗教學等課程，讓學生領略這些專門性學科的特點。最后，有了哲學史和原著的基礎，學生可以運用邏輯思維能力進行專題性的探討，進一步理解并彰顯哲學的反思批判精神。
3.采取靈活多樣的考核方式
參與式教學法以教師和學生之間的平等對話為重要特征，因此課堂適于采取討論的方式，并將其作為考核的重要一環(huán)。當然，討論對教師和學生都提出了不同于傳統(tǒng)教學的新的要求。首先，討論要有一定的主題。其次，教師和學生在討論前都要閱讀大量書籍并進行深入思考。最后，教師要適時引導，學生則應做到語言凝練、邏輯性強。哲學的抽象思辨能力除了口頭語言的表述，還要以文字的形式呈現(xiàn)出來，這就是論文。論文和討論相結合更全面反映了學生的真實水平，應作為哲學專業(yè)課的重要考核方式。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕馬克思恩格斯選集：（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：220.
〔2〕西方哲學原著選讀：（上卷）〔M〕.北京：商務印書館，1981：119.
參與式教學法在2000年開始在我國教育界悄然興起。當時的研究認為，參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋。[2]現(xiàn)在看來這種認識有重大缺陷，主要是沒有明確教師在教學活動的地位和作用，沒有確立師生之間的互動關系。說到底還是“一個中心”，即以學生為中心，實行自由自主的興趣導向學習。從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，對學生的學習興趣和能力都有很高的要求，教師在知識傳承中的主體作用被弱化，對大多數(shù)普通大學（非重點大學）的學生來說，難以取得良好的教學效果，也不利于學生主體性的生成。以教師和學生的主體間關系為紐帶，強調二者互動與發(fā)揮各自主動性，共同利用教學資源，認識客觀世界，教學質量可能更好一些。教師與教學資源、學生與教學資源之間的關系構成了主體———客體關系。參與式教學法體現(xiàn)的是教師與學生的主體間性關系。[3]本文主張的參與式教學，跳出教師與學生主客二元對立的模式，教師與學生都是主體，教師教的過程和學生學的過程是教學過程的兩個方面，教學活動的兩個主體呈現(xiàn)出豐富多彩的主體間平等合作關系。
1.1課堂教學：對話理解
參與式教學強調主體間的交流與對話、平等與尊重、寬容與理解，而不是單向度的知識傳遞。教師不以“真理的壟斷者”的面孔出現(xiàn)，學生也不再以記筆記為主，教學方法不再以灌輸、強制為主，在“學什么”、“怎么學”等問題上，學生有發(fā)表意見的自由和選擇的權利。教師不僅僅提供學生一定的知識，還要讓學生理解知識的價值及意義。教師以積極和寬容的心態(tài)、飽滿的熱情鼓勵學生學會合作、積極參與，構建一種和諧的課堂氣氛。保護學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生在獲取知識的同時，情感、個性得到相應的發(fā)展。在面對學生疑問尤其是面對學生的質疑時，秉承“師不必強于弟子，弟子不必不如師”的求真態(tài)度，以平等的身份直面學生的疑惑與問題，為學生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇。課堂教學不是簡單的傳授知識，也不是教師的演講或表演，它承載更為豐富的內涵，其核心是師生間的對話與交流。教師介紹知識的同時，引導學生不執(zhí)迷于“標準答案”，鼓勵他們敢于且善于向教師發(fā)問。“吾愛吾師，吾更愛真理”應成為學生的價值導向，學生主動提出問題，才會積極思考問題，并通過對話和探究等方式解決問題。課堂還是增強表達能力和思辨能力的場所，教師應培養(yǎng)學生積極發(fā)言的勇氣。教育學的相關研究證明，當教師熱情鼓勵學生的時候，學生更有創(chuàng)造性，師生之間的積極情感會促進認知學習。筆者在課堂中遵循“友誼教學法”，學生在平等輕松的氣氛中展現(xiàn)自我和自我表達。每一堂課前，學生自愿（或按學號順序）講自己的理解和觀點，每課不少于3個人，每人不少于10分鐘。這個環(huán)節(jié)還鼓勵其他同學對這些理解進行提問，發(fā)言者要作出回應。在討論情境中，教師導引進入新課程的學習。筆者宣布一條課堂規(guī)則：教師講解過程中任何人可以自由發(fā)問，教師要立即回應這些疑問，也可組織班級展開討論。為了將課堂教學內容更好地消化，在每一堂課結束前，留至少5分鐘時間給學生提問、討論。這些措施，是為了貫徹民主和參與的教學理念。全面創(chuàng)建良好的課程互動態(tài)勢，一方面是教師與學生之間的互動，另一方面是學生與學生之間的互動。學生之間的理解碰撞往往更能啟發(fā)他們的思維。這些措施的前提是建立良好的師生關系。參與式教學的一個黃金原則就是處理好教師與學生的關系。
1.2課堂討論：開放辯論
課堂討論的有效性是參與式教學的重要保證。對公共管理實踐問題的討論，可以提高學生對理論的理解程度和對現(xiàn)象的思維素質，鍛煉學生的表達能力、思辨能力和合作能力。為保證課堂討論的開放性，要防止兩個傾向，一是教師的主體性膨脹，學生變成了提問的對象，參與流于表面；二是學生主體性膨脹，課堂討論的內容膚淺，秩序失控。解決的方法是，教師和學生都應做相應的充分的課外準備。筆者在教學中，根據具體的教學目標和特定的教學內容，創(chuàng)設一定的問題情境，要求學生閱讀相關文獻，查找相關材料。討論過程遵循議事規(guī)則規(guī)范。鼓勵學生質疑，主動發(fā)現(xiàn)問題，引導學生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。一般實行“小組討論，代表發(fā)言，同一成績”模式，讓學生集體完成作業(yè)，既訓練團隊精神，也讓學生在課下有“知識上的團結”。如，讓學生以小組形式整理案例，學生的一半案例就來自于身邊的事情。這樣的案例與學生沒有距離感，也容易激發(fā)討論熱情。討論的功課都在課外完成。采取分組討論、小組交流的方式，遴選代表在班級發(fā)言，對這些觀點展開辯論。這個過程，往往不能達成完全共識，對爭議焦點，教師適當引導、啟發(fā)和點撥，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維。把選擇的機會留給學生自己，將課堂討論延伸到課下，把別人的疑惑作為自己的問題。通過開放的論辯，培養(yǎng)學生主動探索，自己解決問題的能力。這種形式不僅活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的交流能力，更有利于拓展學生的思維空間，是創(chuàng)造性思維訓練的一種有效方式。
1.3課堂作業(yè)：自由選題
課堂作業(yè)是為了改革“滿堂灌”的教學而做的規(guī)定，時間一般為10分鐘，跟課堂討論一起構成課堂教學的重要互動形式。具體內容可能是相關教學材料———思考題或案例，也可能是學生自己的一些聯(lián)想，個別學生的一些困惑。不拘泥于純知識性題目。鼓勵學生“于不疑處有疑”。一般情況，學生對理論知識不求甚解而向教師提出來解答，教師將這些問題“公共化”。這個環(huán)節(jié)是學生的選擇，是理論運用與批判的過程。這一環(huán)節(jié)改革了理論講授內容，突出了重點，也有利于教師檢測教學效果，及時調整教學方案。課堂教學的成功與否，很大程度上依賴于師生關系。參與式教學要求教師主動接近學生，了解學生，熟悉學生，深入學生的生活，了解學生的思想、交往等方面的情況。傳統(tǒng)教學模式下教師的地位和作用需要重構，從外在于學生情境轉向內在于學生情境。隨著我國大學走入大眾化時代，教師與學生的交往越來越功利化，精神交往越來越淡漠，需要引起教育界的深度反思。
2課外學習的重點
參與式教學要促進的是學生的全面發(fā)展。師生主體間關系必須在課外得到發(fā)展。良好的師生關系建構往往是在實踐活動或合作、聊天、談話等形式中完成的。課外學習就是第二課堂，第二課堂是學生閱讀與思考的場域，是健康成長的場域，也是師生健康交往的場域。將自學作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生自己閱讀、思索、查工具書，掃除學習中的障礙，并組成小組相互研究。通過自學探討，形成一定的條理和看法，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這些問題成為教師課堂講授的基礎。
2.1實踐教學：知識檢驗
實踐教學是人才培養(yǎng)方案中一個重要的核心的組成部分。參與式教學如果僅停留在課內還不夠。目前普通高校開始重視實踐教學，建立了實地基地。公共管理是一個理論性、實踐性強的專業(yè)。在設立專業(yè)伊始就重視實踐教學活動，開設了各類實訓課程，如城市管理模擬實驗、公共政策演講與辯論等，學生運用政策理論分析現(xiàn)實政策實踐，增強公共管理科學的時代感和現(xiàn)實感。學生利用實驗室，模擬集體決策。開展學術論文寫作，優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。在校外，重視學生認知實習，建成相對固定的實習基地。通過實習，增強學生對公共管理實踐的了解和公共管理操作層面的經驗積累，與課堂教學形成了良好的互補關系。學院鼓勵學生在寒暑假進行社會調查與實踐活動，教師在暑期結合自己的研究課題，帶領學生一起社會調研，撰寫調研報告。普通高校學生的學術寫作訓練，重在社會調研，提高綜合素質，為學生走向社會打好基礎。
2.2課外作業(yè)：深度探索
目前的制度下，教師與學生的面談時間（officehour）很少，教師并不愿意付出更多時間。學生的課外學習實際上已經無法與教師取得良好的溝通。如果不在課外發(fā)展主體間性師生關系，教師與學生開展深入的交流對話，合作式教學難以取得積極成果。也因為受制于師生結構，沒有建立起良好的師生關系，大學生活容易趨于盲目，自我放任。筆者在課外給學生指定了一系列的輔資料和著作，包括中外相關的權威論著。這些教材和政策分析資料反映了學科最新動態(tài)，學生可以根據自己的不同情況選擇閱讀學習。教師組織讀書會，每個月進行一次集體研討，每位學生都要發(fā)言，談讀書心得。學生還根據教師確定的課題范圍，自己選擇論題，在一定時間內進行相對獨立的探索性研究，提交文獻綜述、研究報告（案例報告）或論文。學生按照自己的興趣完成課題，有利于培養(yǎng)主動學習的能力和獨立探索的意識。有些課題要求組成學習小組，共同討論、分工完成。課外作業(yè)給很多同學提供了學術論文的寫作訓練機會，每年的畢業(yè)論文中這樣產生的“優(yōu)秀論文”占到三成。另外通過多種方式，如通過網絡交流的方式，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，指導學生閱讀和獨立思考。關注學生的自學能力提高了多少，向“教是為了不教”的目標邁進。
2.3課外輔導：及時答疑
公共管理專業(yè)的課程信息量較大，如何利用課下的時間給學生答疑解惑是取得良好教學效果的關鍵。本課程組將授課內容透明化、網絡化，向學生公布教學大綱、教案、案例、參考書目、教學要求以及授課計劃等。教師為學生安排方便的答疑時間，同時，建立課程QQ群、班級郵箱，學生在學習中遇到的問題可在網上同教師探討，平時作業(yè)可以通過網絡提交。教師及時批改和反饋學生的作業(yè)、論文和報告，及時回應來自學生的各種詢問。利用電子郵件、在線聊天工具、電話等指導學生小組研究。筆者的體會是，越是個人性的輔導，效果越好。這對教師來說要占用大量的課外時間，如果校方在考核評價體系中能體現(xiàn)這個內容，無疑就會有可持續(xù)性。
3教學質量的保證
參與式教學的教學質量提高，在學生評教與教學檢查中得到了驗證，究其原因，主要靠明晰的教學目標、多元的教學方法、過程化的評價體系來保證。
3.1教學目標：清晰明確
參與式教學在應然層面追求讓教育回歸生活世界，抵制功利主義。普通本科大學的公共管理專業(yè)的教學目標，以課程目標為依據，但不能以課程目標代替教學目標。教學目標應結合學生和學校實際，符合本校人才培養(yǎng)方案。筆者的教學目標比較務實，即，讓學生了解公共管理各種理論流派及其代表人物的主要理論觀點；理解公共管理的基本概念及專業(yè)整體結構框架；掌握公共管理基本運行規(guī)律與基本分析方法；學會用現(xiàn)代公共管理學科視角與方法分析問題。在教學過程中具體設計每節(jié)課的目標，突出重點，哪些需要詳講，哪些需要討論，哪些需要自學，都要合理設計。圍繞教學目標，強調能力培養(yǎng)，合理調整教學內容，教學目標不能超越學生的接受能力，教學內容和進度也要符合學生的知識基礎。
3.2教學方法：豐富多元
在教學方法上，以問題為主線，開展多元化的教學方法，如案例教學法、啟發(fā)教學法、互動教學法、情境教學法，采用理論與實踐相結合、知識與技能相結合的培養(yǎng)方式，注意訓練學生的專業(yè)思想和分析問題解決問題的能力，提升學生自主創(chuàng)新意識和政策分析能力。學院加強實習基地建設、公共管理實驗室建設和圖書資料建設，為教學提供良好的硬件支撐和教學環(huán)境，為學生理論聯(lián)系實際提供平臺。教師進行許多方面的準備工作，包括編寫課程指南、選擇學生參考書目、收集與研究教學案例、確定課堂討論題目、挑選與復印學生閱讀材料、設計課后作業(yè)等等。教學過程在傳統(tǒng)的講授法、實驗法和練習法的基礎上，采用視聽教學法、計算機輔助教學法、網絡教學法等高效率的教學方式方法，通過現(xiàn)代教學技術的合理應用來實現(xiàn)高質量教學的要求。
3.3考核方法：重視過程
在教學評價上采用多元方式，突出過程考核。對傳統(tǒng)考試方式進行改革，加強學生素質和能力的培養(yǎng)與訓練。不僅考核學生的記憶性知識，還考核學生的自學能力、創(chuàng)造性能力和探索能力。過程考核占較高比例（40%）。由案例介紹、課堂討論、出試題的作業(yè)、以及其他課后作業(yè)綜合構成。期末閉卷考試成績占60%。這個考核方法還需要進一步探索，教務管理部門應授予所在學院或教師個人相當獨立的決定權力。
[關鍵詞] 參與式教學；本科教學；創(chuàng)新；思考
【分類號】G642.4
基金項目：河南大學民生學院教育教學改革研究項目資助計劃（MSJG2014047）
一、參與式教學法引入的必要性
傳統(tǒng)的本科教學多以教師為中心，以“填鴨”的方式把教學內容灌輸給學生，學生是被動的外部刺激接受者，長期以往使得學生逐漸喪失獨立思考、判斷的能力。隨著“參與式發(fā)展”理論在國際發(fā)展援助項目中的不斷應用，這一思想被引入教育教學領域，形成了參與式教學法。
參與式教學[1]即合作式教學或協(xié)作式教學，是一種鼓勵教學對象（學生）主動參與教學活動和教學過程的教學方式。參與式教學法的特點主要體現(xiàn)在三個方面[2]： （1）平等參與：教師不再是標準答案的“者”，而是學生學習的“指導者”和“協(xié)助者”；（2）重視過程：參與式教學特別重視教學的過程，這將有利于學生樹立自信更加積極地去創(chuàng)新探索；（3）完全開放：學生可以提出自己的教學構思，教師也要定期與學生溝通并根據學生需求及時調整教學方式。
《土地經濟學》主要研究對象是社會經濟運行中的土地問題，突出特點是時效性與實踐性很強。因此，在該課程教學中實踐參與式教學法，具有十分必要的意義。
二、參與式教學法在本科課堂中的實踐
（一）實踐對象與方法
在對2011級～2013級地理科學與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的《土地經濟學》課程中，嘗試使用了參與式教學法改革，主要從三個方面進行，分別為：課程形式多元化（即：講授、討論與實踐相結合）、考核形式去單一化（即：“平時+期中+期末”）和課后反饋互動化（即：開展自評與互評活動）。
（二）實踐過程
在《土地經濟學》中進行參與式教學法，主要包括以下三個部分：
第一部分：基礎知識講解。1-14周系統(tǒng)講授課程基本理論與知識點，同樣重視學生的參與，通過課上提問、案例討論等形式，及時聽取學生意見的反饋，幫助學生全面掌握本學期課程的內容。
第二部分：小組展示匯報。每學期最后兩周為小組專題匯報時間，要求每組以團體的形式登臺展示其研究成果，臺下其他組同學針對其匯報提出問題，每組時間控制在25-30分鐘。從選題、查找資料、PPT制作到商討以何種形式展示，全程由各組學生在其組長帶領下，通過分工合作完成，這一階段教師只是協(xié)助者。
第三部分：反饋反思提高。小組匯報結束后，要求各小組在接受其他同學及老師點評的基礎上，總結經驗教訓，提交課程學習心得體會。學期末，發(fā)放課程調查問卷，由學生對參與式學習情況做出評價與總結，促進教師不斷改進教學方法，滿足學生參與教學活動與提升創(chuàng)新能力的需求。
（三）實踐效果
通過幾學期的教學實踐，參與式教學法在本科教學中取得了很好的改革效果，相較于傳統(tǒng)教學法在以下幾個方面表現(xiàn)出突出的優(yōu)勢：
第一，提高學生參與度，理論聯(lián)系實踐。參與式教學法重視學生的主體參與作用，使學生在平等和諧的氛圍中e極主動地學習知識。同時，該教法使學生在書本理論基礎上，將理論與現(xiàn)實問題結合起來，有利于提升學生解決現(xiàn)實問題的能力。
第二，改進教學方法，促進教師教學水平提高。開放交流的教學方式，使得作為課程設計者和指導者的教師，必須不斷思考改進教學方法，進而提高駕馭知識的能力。
第三，增加師生互動，實現(xiàn)教學“供需平衡”。師生之間平等對話的反饋反思機制，能夠有效增強師生間互動，幫助教師真實掌握學生學習中的困惑與思考，進而有針對性地調整教學內容與方法，真正實現(xiàn)教與學的“供需平衡”。
三、對參與式教學法有效實施的思考
（一）擺正教師的作用
學生參與課程設計，不代表就要弱化教師在教學中的作用，相反教師的作用變得更為重要。參與式教學中，教師承擔更多的角色：必須擁有豐富的教學方法技能，必須能夠激發(fā)學生參與教學的積極性，必須為學生創(chuàng)造一個開放和諧自由的學習環(huán)境，必須組織與管理課堂討論，必須能夠啟發(fā)學生思考、引導學生總結提高?？梢哉f，表面看參與式教學教師講授的部分縮減，但對教師綜合能力的要求卻更為嚴格。在參與過程中，要避免排斥教師作用的極端行為，教師與學生各盡其力，共同為完善教學設計、提高教學效果而努力。
（二）避免參與的形式化
在參與式教學實踐中，要避免兩個方面的形式化：一方面是，教學模式的固定化。參與式教學設計具有很強的情境性、變化性，并無固定模式可循。在實踐中，應鼓勵學生依據課程內容安排課程模式，避免機械按照固定步驟行事而忽視要達到的教學目標和效果；另一方面是，參與的有形無實化。現(xiàn)實情況是，部分學生不愿進行課程規(guī)劃而寧愿被告知如何做。缺乏參與積極性的學生，在參與式教學中很可能淪為有參與之形式無參與之實質，匯報淪為一種表演，看著熱鬧非凡卻對教學質量的提高并無裨益。避免這一現(xiàn)象的辦法是，讓學生充分認識教學設計的意義，讓其自愿、愉悅地參與到教學設計中，同時，盡量簡化參與形式，避免因過程過于復雜而使學生避而遠之的現(xiàn)象發(fā)生。
（三）重視全員參與的積極性
參與式教學應注意避免話語權被少數(shù)學生占據，大多數(shù)學生成了旁觀者和看客[3]。每個學生都有自己的優(yōu)勢和特點，都有對自身學習規(guī)劃的能力，只要引導得當，學習差的學生也能夠加入課程的設計與實施中。教師應積極引導每一個學生參與到教學設計中來，發(fā)現(xiàn)每個學生擅長的方面，促使每一個學生都能夠從參與式教學法中獲得最適宜的發(fā)展，提高學習規(guī)劃、學習管理的能力。
參考文獻：
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1課堂教學的實施
參與式教學法在2000年開始在我國教育界悄然興起。當時的研究認為，參與式教學法是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋。[2]現(xiàn)在看來這種認識有重大缺陷，主要是沒有明確教師在教學活動的地位和作用，沒有確立師生之間的互動關系。說到底還是“一個中心”，即以學生為中心，實行自由自主的興趣導向學習。從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，對學生的學習興趣和能力都有很高的要求，教師在知識傳承中的主體作用被弱化，對大多數(shù)普通大學（非重點大學）的學生來說，難以取得良好的教學效果，也不利于學生主體性的生成。以教師和學生的主體間關系為紐帶，強調二者互動與發(fā)揮各自主動性，共同利用教學資源，認識客觀世界，教學質量可能更好一些。教師與教學資源、學生與教學資源之間的關系構成了主體———客體關系。參與式教學法體現(xiàn)的是教師與學生的主體間性關系。[3]本文主張的參與式教學，跳出教師與學生主客二元對立的模式，教師與學生都是主體，教師教的過程和學生學的過程是教學過程的兩個方面，教學活動的兩個主體呈現(xiàn)出豐富多彩的主體間平等合作關系。
1.1課堂教學：對話理解
參與式教學強調主體間的交流與對話、平等與尊重、寬容與理解，而不是單向度的知識傳遞。教師不以“真理的壟斷者”的面孔出現(xiàn)，學生也不再以記筆記為主，教學方法不再以灌輸、強制為主，在“學什么”、“怎么學”等問題上，學生有發(fā)表意見的自由和選擇的權利。教師不僅僅提供學生一定的知識，還要讓學生理解知識的價值及意義。教師以積極和寬容的心態(tài)、飽滿的熱情鼓勵學生學會合作、積極參與，構建一種和諧的課堂氣氛。保護學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生在獲取知識的同時，情感、個性得到相應的發(fā)展。在面對學生疑問尤其是面對學生的質疑時，秉承“師不必強于弟子，弟子不必不如師”的求真態(tài)度，以平等的身份直面學生的疑惑與問題，為學生提供更寬廣的思路和更豐富的選擇。課堂教學不是簡單的傳授知識，也不是教師的演講或表演，它承載更為豐富的內涵，其核心是師生間的對話與交流。教師介紹知識的同時，引導學生不執(zhí)迷于“標準答案”，鼓勵他們敢于且善于向教師發(fā)問?！拔釔畚釒?，吾更愛真理”應成為學生的價值導向，學生主動提出問題，才會積極思考問題，并通過對話和探究等方式解決問題。課堂還是增強表達能力和思辨能力的場所，教師應培養(yǎng)學生積極發(fā)言的勇氣。教育學的相關研究證明，當教師熱情鼓勵學生的時候，學生更有創(chuàng)造性，師生之間的積極情感會促進認知學習。筆者在課堂中遵循“友誼教學法”，學生在平等輕松的氣氛中展現(xiàn)自我和自我表達。每一堂課前，學生自愿（或按學號順序）講自己的理解和觀點，每課不少于3個人，每人不少于10分鐘。這個環(huán)節(jié)還鼓勵其他同學對這些理解進行提問，發(fā)言者要作出回應。在討論情境中，教師導引進入新課程的學習。筆者宣布一條課堂規(guī)則：教師講解過程中任何人可以自由發(fā)問，教師要立即回應這些疑問，也可組織班級展開討論。為了將課堂教學內容更好地消化，在每一堂課結束前，留至少5分鐘時間給學生提問、討論。這些措施，是為了貫徹民主和參與的教學理念。全面創(chuàng)建良好的課程互動態(tài)勢，一方面是教師與學生之間的互動，另一方面是學生與學生之間的互動。學生之間的理解碰撞往往更能啟發(fā)他們的思維。這些措施的前提是建立良好的師生關系。參與式教學的一個黃金原則就是處理好教師與學生的關系。
1.2課堂討論：開放辯論
課堂討論的有效性是參與式教學的重要保證。對公共管理實踐問題的討論，可以提高學生對理論的理解程度和對現(xiàn)象的思維素質，鍛煉學生的表達能力、思辨能力和合作能力。為保證課堂討論的開放性，要防止兩個傾向，一是教師的主體性膨脹，學生變成了提問的對象，參與流于表面；二是學生主體性膨脹，課堂討論的內容膚淺，秩序失控。解決的方法是，教師和學生都應做相應的充分的課外準備。筆者在教學中，根據具體的教學目標和特定的教學內容，創(chuàng)設一定的問題情境，要求學生閱讀相關文獻，查找相關材料。討論過程遵循議事規(guī)則規(guī)范。鼓勵學生質疑，主動發(fā)現(xiàn)問題，引導學生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。一般實行“小組討論，代表發(fā)言，同一成績”模式，讓學生集體完成作業(yè)，既訓練團隊精神，也讓學生在課下有“知識上的團結”。如，讓學生以小組形式整理案例，學生的一半案例就來自于身邊的事情。這樣的案例與學生沒有距離感，也容易激發(fā)討論熱情。討論的功課都在課外完成。采取分組討論、小組交流的方式，遴選代表在班級發(fā)言，對這些觀點展開辯論。這個過程，往往不能達成完全共識，對爭議焦點，教師適當引導、啟發(fā)和點撥，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維。把選擇的機會留給學生自己，將課堂討論延伸到課下，把別人的疑惑作為自己的問題。通過開放的論辯，培養(yǎng)學生主動探索，自己解決問題的能力。這種形式不僅活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生的交流能力，更有利于拓展學生的思維空間，是創(chuàng)造性思維訓練的一種有效方式。
1.3課堂作業(yè)：自由選題
課堂作業(yè)是為了改革“滿堂灌”的教學而做的規(guī)定，時間一般為10分鐘，跟課堂討論一起構成課堂教學的重要互動形式。具體內容可能是相關教學材料———思考題或案例，也可能是學生自己的一些聯(lián)想，個別學生的一些困惑。不拘泥于純知識性題目。鼓勵學生“于不疑處有疑”。一般情況，學生對理論知識不求甚解而向教師提出來解答，教師將這些問題“公共化”。這個環(huán)節(jié)是學生的選擇，是理論運用與批判的過程。這一環(huán)節(jié)改革了理論講授內容，突出了重點，也有利于教師檢測教學效果，及時調整教學方案。課堂教學的成功與否，很大程度上依賴于師生關系。參與式教學要求教師主動接近學生，了解學生，熟悉學生，深入學生的生活，了解學生的思想、交往等方面的情況。傳統(tǒng)教學模式下教師的地位和作用需要重構，從外在于學生情境轉向內在于學生情境。隨著我國大學走入大眾化時代，教師與學生的交往越來越功利化，精神交往越來越淡漠，需要引起教育界的深度反思。
2課外學習的重點
參與式教學要促進的是學生的全面發(fā)展。師生主體間關系必須在課外得到發(fā)展。良好的師生關系建構往往是在實踐活動或合作、聊天、談話等形式中完成的。課外學習就是第二課堂，第二課堂是學生閱讀與思考的場域，是健康成長的場域，也是師生健康交往的場域。將自學作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生自己閱讀、思索、查工具書，掃除學習中的障礙，并組成小組相互研究。通過自學探討，形成一定的條理和看法，并發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這些問題成為教師課堂講授的基礎。
2.1實踐教學：知識檢驗
實踐教學是人才培養(yǎng)方案中一個重要的核心的組成部分。參與式教學如果僅停留在課內還不夠。目前普通高校開始重視實踐教學，建立了實地基地。公共管理是一個理論性、實踐性強的專業(yè)。在設立專業(yè)伊始就重視實踐教學活動，開設了各類實訓課程，如城市管理模擬實驗、公共政策演講與辯論等，學生運用政策理論分析現(xiàn)實政策實踐，增強公共管理科學的時代感和現(xiàn)實感。學生利用實驗室，模擬集體決策。開展學術論文寫作，優(yōu)秀的由教師推薦發(fā)表。在校外，重視學生認知實習，建成相對固定的實習基地。通過實習，增強學生對公共管理實踐的了解和公共管理操作層面的經驗積累，與課堂教學形成了良好的互補關系。學院鼓勵學生在寒暑假進行社會調查與實踐活動，教師在暑期結合自己的研究課題，帶領學生一起社會調研，撰寫調研報告。普通高校學生的學術寫作訓練，重在社會調研，提高綜合素質，為學生走向社會打好基礎。
2.2課外作業(yè)：深度探索
目前的制度下，教師與學生的面談時間（officehour）很少，教師并不愿意付出更多時間。學生的課外學習實際上已經無法與教師取得良好的溝通。如果不在課外發(fā)展主體間性師生關系，教師與學生開展深入的交流對話，合作式教學難以取得積極成果。也因為受制于師生結構，沒有建立起良好的師生關系，大學生活容易趨于盲目，自我放任。筆者在課外給學生指定了一系列的輔資料和著作，包括中外相關的權威論著。這些教材和政策分析資料反映了學科最新動態(tài)，學生可以根據自己的不同情況選擇閱讀學習。教師組織讀書會，每個月進行一次集體研討，每位學生都要發(fā)言，談讀書心得。學生還根據教師確定的課題范圍，自己選擇論題，在一定時間內進行相對獨立的探索性研究，提交文獻綜述、研究報告（案例報告）或論文。學生按照自己的興趣完成課題，有利于培養(yǎng)主動學習的能力和獨立探索的意識。有些課題要求組成學習小組，共同討論、分工完成。課外作業(yè)給很多同學提供了學術論文的寫作訓練機會，每年的畢業(yè)論文中這樣產生的“優(yōu)秀論文”占到三成。另外通過多種方式，如通過網絡交流的方式，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，指導學生閱讀和獨立思考。關注學生的自學能力提高了多少，向“教是為了不教”的目標邁進。
2.3課外輔導：及時答疑
公共管理專業(yè)的課程信息量較大，如何利用課下的時間給學生答疑解惑是取得良好教學效果的關鍵。本課程組將授課內容透明化、網絡化，向學生公布教學大綱、教案、案例、參考書目、教學要求以及授課計劃等。教師為學生安排方便的答疑時間，同時，建立課程QQ群、班級郵箱，學生在學習中遇到的問題可在網上同教師探討，平時作業(yè)可以通過網絡提交。教師及時批改和反饋學生的作業(yè)、論文和報告，及時回應來自學生的各種詢問。利用電子郵件、在線聊天工具、電話等指導學生小組研究。筆者的體會是，越是個人性的輔導，效果越好。這對教師來說要占用大量的課外時間，如果校方在考核評價體系中能體現(xiàn)這個內容，無疑就會有可持續(xù)性。3教學質量的保證參與式教學的教學質量提高，在學生評教與教學檢查中得到了驗證，究其原因，主要靠明晰的教學目標、多元的教學方法、過程化的評價體系來保證。
3.1教學目標：清晰明確
參與式教學在應然層面追求讓教育回歸生活世界，抵制功利主義。普通本科大學的公共管理專業(yè)的教學目標，以課程目標為依據，但不能以課程目標代替教學目標。教學目標應結合學生和學校實際，符合本校人才培養(yǎng)方案。筆者的教學目標比較務實，即，讓學生了解公共管理各種理論流派及其代表人物的主要理論觀點；理解公共管理的基本概念及專業(yè)整體結構框架；掌握公共管理基本運行規(guī)律與基本分析方法；學會用現(xiàn)代公共管理學科視角與方法分析問題。在教學過程中具體設計每節(jié)課的目標，突出重點，哪些需要詳講，哪些需要討論，哪些需要自學，都要合理設計。圍繞教學目標，強調能力培養(yǎng)，合理調整教學內容，教學目標不能超越學生的接受能力，教學內容和進度也要符合學生的知識基礎。
3.2教學方法：豐富多元
在教學方法上，以問題為主線，開展多元化的教學方法，如案例教學法、啟發(fā)教學法、互動教學法、情境教學法，采用理論與實踐相結合、知識與技能相結合的培養(yǎng)方式，注意訓練學生的專業(yè)思想和分析問題解決問題的能力，提升學生自主創(chuàng)新意識和政策分析能力。學院加強實習基地建設、公共管理實驗室建設和圖書資料建設，為教學提供良好的硬件支撐和教學環(huán)境，為學生理論聯(lián)系實際提供平臺。教師進行許多方面的準備工作，包括編寫課程指南、選擇學生參考書目、收集與研究教學案例、確定課堂討論題目、挑選與復印學生閱讀材料、設計課后作業(yè)等等。教學過程在傳統(tǒng)的講授法、實驗法和練習法的基礎上，采用視聽教學法、計算機輔助教學法、網絡教學法等高效率的教學方式方法，通過現(xiàn)代教學技術的合理應用來實現(xiàn)高質量教學的要求。
3.3考核方法：重視過程
在教學評價上采用多元方式，突出過程考核。對傳統(tǒng)考試方式進行改革，加強學生素質和能力的培養(yǎng)與訓練。不僅考核學生的記憶性知識，還考核學生的自學能力、創(chuàng)造性能力和探索能力。過程考核占較高比例（40%）。由案例介紹、課堂討論、出試題的作業(yè)、以及其他課后作業(yè)綜合構成。期末閉卷考試成績占60%。這個考核方法還需要進一步探索，教務管理部門應授予所在學院或教師個人相當獨立的決定權力。
［論文摘要］“浸入式”教學法作為一種第二語言習得教學方法在國外語言教學領域得到了深入的研究并得以推廣和普及。本文通過對加拿大語言浸入式教學法的介紹，結合目前高校教學的困難，對浸入式教學模式在中國高校中的發(fā)展進行討論。在我國，一些高校已經將該方法應用于一些專業(yè)學科的雙語教學當中，并取得了一定的成效。所以“浸入式”教學法完全可以作為一種新的教學模式被應用于高級英語教學的改革當中。
一、“浸入式”教學法及其原則
“浸入式”教學法(Immersion)是加拿大法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學模式。語言作為一種交流的工具，不僅在教學課堂中使用，而且在平時活動中也要得到很好的應用。而浸入式教學法實現(xiàn)了向自覺自主學習的轉變，使得學生能在更為地道的目的語的環(huán)境中學習。同時在運用浸入式教學法過程中要注意以下兩個原則：
（一）全英語教學原則
由于母語的正負遷移的作用，大多數(shù)學生在學習英語的時候總會將自己的語言習慣、意義、方法及形式應用到英語學習當中，對英語的學習造成了一定的困難。全英語浸泡式教學給學生提供了更為豐富的目的語輸入頻率和機會。而目的語的輸入是把第二語言盡可能地轉化為內在輸出的過程，這一轉化的完成標志著學生習得第二語言的過程。教師在整個教學過程中應當始終以英語作為載體進行教學。教師應為學生提供全英語氛圍，其中涉及一些常見的課堂活動，如英語演講等等，讓學生能夠養(yǎng)成一定用英語思考問題、解決問題的習慣，久而久之，英語就會和母語一樣運用自如。
（二）互動原則
正如俄國心理學家維果茨基(L.S.Vygotsky)所說，人的學習需要一個特定的社會環(huán)境，在這個環(huán)境中人成長為其中一員。實踐證明，教師參與學生活動，能更有力地調動學生的積極性和參與性，效果要比學生自己組織活動而老師只作為一個旁觀者或審判者要好的多。在整個互動過程中，老師講解和學生提問交叉進行。除了教師的參與性，還應當注意教師此過程中的鼓勵作用，經常鼓勵學生能極大地克服學生的羞怯心理和緊張情緒，完全轉變教學模式，創(chuàng)造以學生為中心的自主學習環(huán)境。那么學生們就會成為課堂的主角，而教師的作用是為學生提供支持和指導，并在學習中構建屬于自己的知識結構。這樣的教學模式在中國到底適不適用呢？進一步講，這種模式可不可以應用于高年級的專業(yè)英語學習中呢？本文就這一問題做出探討。
二、高級英語教學現(xiàn)狀
（一）受教材制約
高級英語的特色在于題材經典，用詞地道，文化背景充實。但目前本教材存在的問題是所選擇的版本仍然是老版的（張漢熙，1995年出版，迄今已經重復印刷了30多次），并無與時俱進的東西，這就讓學生缺乏學習的興趣與動力，不能真正體會高級英語中的奧妙?？墒牵壳坝趾茈y找到和國內學生水平相匹配的教材。
（二）受語境環(huán)境制約
語言是一種工具，是基于環(huán)境變化和交流需要的產物。和新加坡、印度等國不同，我國是非英語國家，官方語言只有漢語，即便是在我國最發(fā)達的城市，課堂上也很難做到用目的語交流，課堂之外使用頻率更是不多。換言之，除了在高級英語課堂短短的45分鐘之外，不能為學生提供一個很好的英語環(huán)境。 （三）受學生對學習內容的接受能力制約
即使是對高年級學生也很難為其提供全英語語境。由于受到之前學習理論的影響，還是注重語法講解和語句分析，往往學生無法讀懂一個長句子，再談理解或交流就毫無意義了。目前的高級英語課堂往往是漢英交替使用，教學媒體主要是英語板書和PPT課件。以全英語授課，即“全部浸入”(total immersion) 教學方法的實現(xiàn)，將會有很長的路要走。
三、浸入式教學對高級英語教學的啟示
高級英語教學模式基本經歷了以下幾個階段：以教師為中心、以語法講解為重點的傳統(tǒng)守舊教學法階段；從本世紀80年代后開始出現(xiàn)以交際法理論原則為基礎的互動教學模式階段；根據建構主義理論與交際法原則提出的合作教學理論階段；以學生為中心的師生情感交流教學模式以及在由上而下的閱讀理論基礎上提出的語篇分析教學法階段（丁小蕾，2008）。綜合高級英語教學現(xiàn)狀的分析與研究，我們可以看到每種教學方法和教學理論設計都是基于不同的教學理論與教學方法。針對以上討論的高級英語教學中的困難，我們可以借鑒加拿大浸入式教學法的成功經驗提高對教學的認識，把高級英語教學開展得更好更扎實。
（一）保證良好的師資
首先是擁有一支數(shù)量足夠、質量合格的教學隊伍。應該組織教師間的相互交流和學習，適時舉辦一些研討會，及時分享教學體驗，處理課堂中普遍存在的問題。還通過引進教師和鼓勵有過出國經歷并具備一定教學經驗的人員擔任高級英語教學工作。最為重要的是通過自學和在浸入式教學實踐中提高英語授課能力。
（二）選擇合適的教學方法和教輔材料
高級英語教學需要循序漸進，同時要制定科學合理的教學計劃和教學范圍。目前不適合在一些詩歌散文課程開展浸入式教學，應考慮一些通用性、可比性強的課文，如高級英語第一冊lesson 5 Inaugural Address。此外，在教材內容的選擇上應根據學生的語言能力選擇難度適中、語言規(guī)范的教輔材料，上課時再根據學生的接受程度和反饋在教學上做出調整。對于教輔材料的選擇也要有一定的規(guī)定，可以給出課文的翻譯、句型分析、解釋和課后答案等等，用于課下預習和復習，這樣可以進一步杜絕學生懶惰的現(xiàn)象，進一步提高高級英語教學效果。
【參考文獻】
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關鍵詞：習明納爾；外國文學；課堂教學
外國文學作為高等院校漢語言文學專業(yè)的專業(yè)必修課程，主要是使學生系統(tǒng)地掌握外國文學的基本知識和基礎理論，熟悉重要作家的創(chuàng)作情況，具備一定的理解、分析、鑒賞外國文學作品的能力，提高學生對外國文學作品的審美感受能力和闡釋分析能力，為他們將來從事教學和科研工作打好基礎。外國文學課程具有時間跨度大、內容多、系統(tǒng)性強、理論知識抽象等特點，在傳統(tǒng)的教學模式下學生表現(xiàn)為被動、機械的學習狀態(tài)，這種學習狀態(tài)的結果是相關文學知識的強行記憶，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生分析和鑒賞外國文學作品的能力。基于“動”式教學的改革理念，怎樣才能在課堂上使學生“動”起來，積極參與到課堂教學，真正培養(yǎng)學生的自主學習能力？筆者在外國文學教學實踐中引進了“習明納爾”（Seminar）教學法，在一定程度上解決了上述問題。
一、習明納爾教學法簡介
“習明納爾”是英文Seminar一詞的音譯，來源于拉丁文Seminarium，基本含義是人們常說的“專題討論會”、“研究班”、“研習會”，是學生為研究某一問題而與教師共同討論的一種學術交流形式。是西方發(fā)達國家大學文科教學的基本形式。它起源于英國，流行于歐美，經過不斷改造，現(xiàn)已在世界大多數(shù)國家廣泛采用。習明納爾（Seminar）教學法是以教師和學生為共同的教學主體，就某些共同關心的問題，在民主和諧的氣氛中進行討論。該模式重在強調學生的參與，其核心是充分挖掘課程參與者的學習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現(xiàn)學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲，教學相長，日學日進”的教育目的。習明納爾教學法的實施方式的種類很多，既可以整節(jié)課討論，也可以用幾分鐘討論；既可以是全班討論，也可以是小組討論。教師可根據具體課時安排和教學內容靈活運用。
二、外國文學教學中習明納爾教學法的具體運用
在外國文學課堂教學過程中，同時采用傳統(tǒng)的教師講授和習明納爾（Seminar）兩種教學方法。教師可以根據教學時數(shù)具體安排該教學模式的操作時間和形式，以保證在規(guī)定的時間內完成教學任務。具體操作如下：
（一） 給學生分組
為了使每一位同學都參與到習明納爾——討論式教學中來，要提前給學生分組，布置好組內成員所承擔的工作，充分調動每個組員的積極性，促使每個組員在資料查找、整理、課堂演示和最終小組報告的形成的過程中都能發(fā)揮自己的特長，即使每位同學都參與進來，又要避免小組人數(shù)過多而導致小組成員閑置現(xiàn)象。這就需要根據班級的人數(shù)和課時數(shù)來綜合考慮，使小組的數(shù)量和組員的數(shù)量科學合理。
（二） 辯論題目的選擇
習明納爾即討論式教學很關鍵的一個步驟是辯論題目的選擇。一方面要選擇學生感興趣的題目，一方面要考慮到能否在辯論的過程中增強學生的對知識在深度和廣度上掌握，真正實現(xiàn)學生分析問題、解決問題及深入研究問題能力的培養(yǎng)。外國文學主要培養(yǎng)學生鑒賞和分析文學作品的能力，使學生學會從不同角度來分析名家名著。這一點對教師的要求較高，教師要提前準備討論題目，綜合考慮各種因素，題目不能過大、過小或者過于枯燥，使學生學會就某一問題有不同的解決方案，培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維及學術敏感性。
（三） 課前準備
教師提前一周布置下每個小組的討論題目，教師教授學生資料的查找辦法，告訴學生不僅可以利用教材、圖書館的圖書、雜志，還可以利用網絡資源，特別是中國知網、超星圖書館這樣權威的學術資源的利用。這不僅使學生積極主動地去準備課堂演示的材料，更可貴的是教會了學生學習的方法。
（四） 課堂討論階段
這是習明納爾教學法的具體實施階段。 在這一階段，就某一問題，不同的小組可以提出自己的觀點，并且給每個小組5-10分鐘的演示時間。這是每一小組的資料準備、學術水平、多媒體制作、現(xiàn)場操控能力、等總體水平的展示。小組成員或者組長對自己的觀點進行充分闡釋，并且教師和學生（主要是學生）隨時可以和闡釋的同學交流和討論。課堂的這個時間要完全交給學生，使課堂在自由討論的氣氛中進行。
（五） 教師點評與總結
習明納爾教學積極鼓勵學生在課堂發(fā)表自己的觀點，課堂是輕松、自由的討論氛圍，但是課堂上不可過于松散，教師在學生討論的過程中要注意進行引導、點評和總結，不可使課堂放任自流、缺少方向。學生在就某一家問題進行討論的過程中，教師的點評非常重要，可是是討論的同學有方向感，而且使討論不會偏題，而且討論時間的掌控也非常重要。在討論中，同學說們會有很多觀點，教學的點評起到高屋建瓴，畫龍點睛的效果，使同學們在討論的過程中總結各個小組成員的觀點，對某一問題有重新的認識，增強學生歸納總結的能力。
（六） 課后總結與評價
課后要求每個小組根據先前自己的資料準備，綜合課堂討論過程中教師和學生的意見，將小組的最后觀點形成一個報告論文提交。教師綜合先前每個小組的準備情況和課堂表現(xiàn)情況，對每個小組打分，最后匯總為小組同學的平時城即將。另外，教師對比較好的報告論文建議修改后發(fā)表，大部分報告論文作為教學資源保存。
三、外國文學教學中運用習明納爾的效果
“習明納爾”教學法在外國文學課上的運用，不僅調動了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生研究問題、解決問題的能力，增強了學生的合作意識，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)，而且促進了學生和教師之間的交流和學習，達到了教學相長的目的。
（一） 提高了學生學習外國文學的興趣
每個小組成員為了完成習明納爾教學法的論題，學生必須熟讀外國文學作品，并且積極主動地查找相關評論資料，為了在課堂上的討論上能夠說服對手，還要組織好預言，條件允許的情況下，可以用多媒體進行演示等，以使自己的觀點更具說服力和吸引力。
（二） 提高了學生的文學鑒賞能力
學生在準備問題的過程中，在課堂內容的基礎上，會不同程度的擴展，對某一文學現(xiàn)象會有縱向和橫向的延伸，一個學期下來，不僅學生的閱讀量上來了，而且對某些文學現(xiàn)象能形成自己的看法，對外國文學作品的分析和鑒賞能力得到了提高。另外，學生在查找資料、準備的發(fā)言材料，課堂討論和課下學生進一步補充總結的過程中，學生研究問題的能力得到了提高。
（三）提高了學生的團結合作能力
習明納爾教學法在教學過程中注重對學生進行合作學習的訓練，培養(yǎng)學生的團隊精神。每個小組為了完成教師布置的討論題目，在論題論證、研究方案提出、課堂發(fā)言和討論到最后報告論文的形成，小組成員必須合理分工，齊心協(xié)力完成習明納爾教學中的任務。在各小組討論的過程中也增進了學生之間的啟發(fā)和影響，具有良好的整合效應。
（三） 有利于教學相長目標的實現(xiàn)
習明納爾教學法的使用，營造了輕松、活躍的課堂氣氛，使課堂在輕松愉快的氛圍中解決問題，增強了師生和學生間的互動
四、教學中存在的問題及對策
外國文學課程在采用習明納爾教學法后，增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生研究問題、解決問題的能力，增強了學生的團結合作精神。但在具體的操作過程中還存在著一些問題。
（一） 教師方面
外國文學的課程，一般都是大班課，人數(shù)都超過60人，甚至達到100人以上，在這樣的教學環(huán)境中，在幾十分鐘的討論課上，很難達到每個人都發(fā)言的程度，給老師掌控整個班級討論帶來了很大的難度；另外，習明納爾教學法對教師的要求較高，不僅對相關問題有全面的把握，而且要了解最新的學術動態(tài)，教師要有相當高的學術水平。針對這兩方面的問題，教師一方面要提高自己的學術水平，而且要增強駕馭課堂的能力，斑額大的班級可以采用分開討論的形式進行，使每次的討論課都能達到良好的教學效果。
（二） 學生方面
學生選題對不感興趣，選題太難或者太簡單都會導致學生的資料準備不足，以致課堂討論過程中流于形式，課堂氣氛死板，沒能達到學生充分掌握所學知識的目的；由于文化的差異，學生對外國文學的學習有一定的偏見，特別是外國文學中的人名讓學生很頭疼，好多同學還處于中學時對外國名著的認識，對外國文學名著還處于簡單的欣賞或了解情結內容階段，很難在課堂上展開深入討論。在這些情況下，教師一定加強自己業(yè)務水平的提高，選擇學生喜歡且難易程度適中的討論題目，真正增強學生學習興趣，提高學生對外國文學文學現(xiàn)象的理解和深入研究；另外，教師要對學生積極引導，增加學生外國文學名著的閱讀量，教師更要教會學生怎樣鑒賞、分析外國文學名著，增強學生學習外國文學的自信心，提高欣賞、品評外國文學名著的能力。
總之，外國文學教學過程中引入習明納爾教學法，并且在課堂教學中加以完善，增強了學生的學習興趣，有助于學生分析問題、研究問題、解決問題能力的培養(yǎng)，提高了學生自主學習外國文學作品的能力，并且擴大了學生的知識面，使學生對外國文學的某一部作品和某一文學現(xiàn)象能提出自己的看法和觀點，形成自己的獨特見解，最終使課堂形成討論式、研究型的“動”式教學模式。
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關鍵詞：高職院校；機械類專業(yè)學生；實踐能力；策略
一、前言
在高等教育中，高職教育已經占據"半壁江山"，旨在為社會輸送具有創(chuàng)新能力和實踐能力的復合型勞動者。要想培養(yǎng)學生的實踐能力，高職院校必須重視實踐教學，加強實踐訓練環(huán)節(jié)。機械類專業(yè)更需要重視實踐訓練，然而從目前來看，高職院校機械類專業(yè)學生的實踐能力并不盡如人意，實踐能力不強，實踐技術不扎實。如何培養(yǎng)機械類專業(yè)學生的實踐能力，是高職院校必須慎重考慮的重要問題。
二、高職院校機械類專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.實踐能力培養(yǎng)觀念比較落后
從目前來看，高職院校其實并不缺少實踐教學環(huán)節(jié)，但是機械類專業(yè)中很多學生的實踐能力并不容樂觀，這主要是因為他們基本屬于被動實踐，積極性和主動性并不高。所謂被動實踐，就是所有的實踐活動目標、內容、步驟等都由教師一手安排，學生只是按照教師規(guī)定好的套路進行實踐，顯而易見，這種實踐過程無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，實效性大打折扣。
2.課程體系和教學方法比較呆板
眾所周知，機械類專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，需要學生將理論知識應用于實踐，才算完成學習任務。但從目前來看，不少教師在課堂教學中過于重視理論教學，對實踐教學重視不足，在理論教學中也多是采取"滿堂灌"的傳統(tǒng)教學法，這勢必難以激發(fā)學生的學習興趣。
3.實踐教學師資力量不夠充實
目前，高職院校中的教師基本是從學校到學校，即從學校畢業(yè)后直接進入高職院校工作，這樣的教師雖然理論功底扎實，但是缺少應有的實踐經驗，他們在教學過程中也難以勝任培養(yǎng)學生實踐能力的重要任務。
綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，高職院校機械類專業(yè)在培養(yǎng)學生實踐能力方面存在不容忽視的問題，要想促進學生的全面發(fā)展，為他們日后的就業(yè)增加籌碼，采取行之有效的措施解決這些問題勢在必行。
三、提升高職院校機械類專業(yè)學生實踐能力的策略
1.優(yōu)化課程體系
要想切實提升機械類專業(yè)學生實踐能力，高職院校必須優(yōu)化課程體系，可以針對專業(yè)特點，設置兩類課程，一是以理論知識傳授為主、實踐能力培養(yǎng)為輔的理論類課程體系；二是以實踐能力培養(yǎng)為主、兼顧理論知識傳授的能力類課程體系。在理論類課程體系中，教師要將機械制造技術知識、先進制造技術、理論力學知識、工程制圖技術知識等專業(yè)知識傳授給學生，在理論授課中，要使用案例式教學法、啟發(fā)式教學法、問題式教學法等先進教學法，旨在調動學生的學習興趣。同時，還要開設英語、計算機等工具類課程，使學生能掌握基本的英語應用能力和利用網絡獲取信息的能力。在能力類課程體系中，教師要引導學生在掌握應有理論知識的前提下進行生產實習、機構設計實踐、制圖設計實踐等活動。在學生實踐活動中，教師不要刻意為學生安排好所有的實踐活動和步驟，這樣會扼殺學生的創(chuàng)新思維，教師應該適當放權，尊重學生，相信學生的能力，使學生樹立起實踐自信心。在理論課程和實踐課程的雙重作用下，學生能意識到機械類專業(yè)學習的重要性，有意識地提升實踐能力。
2.推廣階梯式實踐能力訓練體系
要培養(yǎng)機械類專業(yè)學生的實踐能力是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，要堅持循序漸進的原則。有鑒于此，高職院校可以嘗試建立校企合作、工學結合的實踐基地，推廣校園科技文化，使其成為培養(yǎng)學生實踐能力的重要平臺。構建階梯式的實踐能力訓練體系就是建立在這兩大平臺基礎上的。
高職院校要與社會上優(yōu)秀的機械類企業(yè)加強聯(lián)系與合作，安排學生進入這些企業(yè)進行實習和見習，利用企業(yè)的先進設備和服務項目鍛煉學生的實踐能力。企業(yè)要向學生開放部分創(chuàng)新課題，吸引學生參與，學生要在實習指導教師的幫助下參與企業(yè)的工藝設計、技術開發(fā)和設備改造等活動，使學生拉近與企業(yè)、社會的距離，為他們的未來發(fā)展奠基。
高職生科技創(chuàng)新也是培養(yǎng)學生實踐能力的又一大平臺。教師要將高職生科技創(chuàng)新活動納入到機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。鼓勵學生積極參與科技創(chuàng)新比賽，教師要對學生進行指導，使學生積極參與實驗和實踐活動，達到學以致用的目的。
3.構建多元化評價體系
教學評價的重要性不言自明。要評價學生的實踐能力，使學生得到全面的反饋意見，光靠教師評價是遠遠不夠的，要將學校、企業(yè)和學生都納入到評價體系中。高職院校要將定性評價與定量評價相結合，將自我評價、同學評價、教師評價、社會評價相結合，充分發(fā)揮評價的激勵、引導和反饋功能。必須指出的是，企業(yè)評價至關重要。在工學結合模式下，企業(yè)已經參與到學校的人才培養(yǎng)方案制定中，學生也在企業(yè)中進行過實習，所以企業(yè)對學生的評價更有說服力，而且企業(yè)往往是基于對所需人才的要求對學生進行評價的，他們提出的意見對學生來說有很大的參考作用，可以使學生及時了解自己的不足，進而查缺補漏，不斷提升自己的綜合素質。
四、結束語
總而言之，在新時期背景下培養(yǎng)機械類專業(yè)生實踐能力的重要性不言而喻。學生只有具備扎實的實踐能力，才能以更好的面貌參與到未來的社會競爭中，在職業(yè)生涯內發(fā)揮應有的人生價值。高職院校必須全面提升學生的實踐能力，為學生的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎。
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筆者就行政法學與行政訴訟法學中常規(guī)使用的幾種手段一一分析。
一、講授式
亦稱講演法，就是指教師借助口頭語言向學生呈現(xiàn)概念、知識和理論等教學內容，闡釋知識體系和聯(lián)系，促進學生理解的教學方式。這種方式是教學歷史上最為悠久的教學方法之一，是法學教師向學生傳授知識最為重要的手段。講授式大概分解為類比的講授方式和案例分析的講授方式。類比的講授教學就是將抽象概念和理論與發(fā)生在學生身邊的事情進行類比聯(lián)系，以促使學生們在類比過程中加深對相關概念或者理論的理解。這種類比式的講授方式能夠深入淺出地幫助學生理解理論，較為清晰的用法律術語加以表達。利用類比式講授方法的時候要注意：事務具備可以類比的屬性;應該是學生所常見的或者是常識;類比不要引起學生對被類比事物或者概念產生歧義。
另外一種方式就是案例分析法，教師在講授具體教學內容的時候，生動的、形象地向學生描述與特定教學內容密切相關的典型案例的發(fā)生和發(fā)展過程，從案例中揭示其所蘊含的行政法原理，從而使得學生對于所講授的行政法原理形成明顯的、持久的印象。采用這種方式教學應當注意：遵循案例服務于教學內容的基本選擇，選取的案例具備典型性;案情要簡潔清晰，適合在有限的課堂講授;要符合本科生的理解水平為最佳。
二、研討式教學法
研討式教學法就是指在教學過程中，圍繞著爭議性問題，闡述各家不同主張，剖析其中爭議的原因，運用反問和反駁，學生相互啟發(fā)，交流各種主張的合理性及其可能存在的問題，培養(yǎng)學生的批判性思維，對理論問題作出發(fā)散性分析和思考的一種教學方式。研討式教學法起源于古希臘哲學家蘇格拉底和我國孔子的教育思想。學生自己發(fā)掘問題，提出問題，分析問題，尋找可能的答案，教師在整個過程中充當著“導演”的角色，對整個研討過程進行類似隱形的控制與引導，力爭為學生們創(chuàng)造主動參與學習的積極氣氛，學生需要從多個角度來分析和研討問題，自主的、自覺的尋求最佳答案。這種教學方式既可以激發(fā)學生的主動性，又有效鍛煉學生的語言表達能力，有效鍛煉學生的臨場應變能力，有助于學生直接地體驗到自身理論知識的不足，有針對性地完善自己。
運用研討式教學法應當注意：學生必須事前對所研討的問題有所思考和準備;作為課程研討主體的學生應該已經具備了思辨能力;圍繞教學內容展開，緊扣教學主體，思辨內容恰當。
三、實務技能教學法
通常表述為實踐教學法，就是指按照實踐―理論―再實踐的設計思想，帶領學生走出課堂，有計劃地合理組織或者安排實踐教學內容，通過實踐內容彌補教材和課堂教學的不充分，讓學生有現(xiàn)實感或者現(xiàn)場感。這種實踐教學法起源于20世紀60年代的美國診所式法律教育，這種教學模式借鑒了醫(yī)學院診所教育的模型，主要特點就是通過實踐來學習法律。學生在一個真實的或者虛擬的法律診所中，在教師的指導之下使學生接觸當事人、處理現(xiàn)實案件，為委托人提供法律咨詢，診斷出當事人的法律問題，提供解決方案，通過這些活動培養(yǎng)學生運用法律的實際能力。
采用實務技能教學法應當注意：有適宜學生實際參與實踐活動;學生應該具備一定的法律知識和技能;這種教學方式需要一定的活動場所和配套設施，法律診所與社區(qū)服務中心相互結合就是一個不錯的選擇。
四、情境式教學法
關鍵詞：3R科研式教學；算法基礎；教學與科研
中圖分類號：G424 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0048-03
計算機算法的應用已經普及人類社會生活的各個領域，包括計算機軟硬件設計、電信和互聯(lián)網、一般生產制造業(yè)以及經濟與金融業(yè)等。算法技術不僅僅是應用在計算機領域，在其他理工類及社會科學領域里都有極其廣泛的應用。任何問題的求解，都離不開一般性的算法設計原則，因此，開設“算法基礎”的課程教學具有極其重要的意義。
“算法基礎”這門課程的主要目的不僅要講授計算領域中不同問題的標準算法，更重要的是分析其算法復雜度，且在諸多可行性算法中選擇一種時間或空間效率最高的方法。所以，作為高校計算機專業(yè)學生的一門專業(yè)課,它需要“計算機程序設計語言”和“數(shù)據結構”兩門課作為基礎。這門課程不僅要學習較復雜的算法設計思想及數(shù)據結構的選擇，還要掌握程序設計語言本身的語法。如何使學生在有限的學時中，既能掌握算法思想又能對高級算法的編程有一定的認識，是這門課程教學的難點。
無論是從當前教育當局的政策導向來看，還是從算法課程教學實踐的需要來看，科研和教學都應該是相輔相成的，并且，十分有必要在算法的教學中提高學生的創(chuàng)新思維和科研能力。因為我們發(fā)現(xiàn)，在原來的大部分教學時間里，學生只是被動地從教師那里接受現(xiàn)成的知識，而少有主動性的參與，缺乏必要的科研訓練，因此很多學生在完成畢業(yè)論文的短時間內很難寫出有創(chuàng)新性的論文。所以，如何將教學與科研真正結合起來,在長期的教學活動中逐步培養(yǎng)學生的科研意識和能力，是一個值得深入探討的課題。解決這一問題的根本出路是進行教學改革，實施3R科研式教學，從而轉換教學模式，提高教學水平。
一、3R科研式教學的定義及特點
在教學的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過加入研討最新的算法研究成果和國內外的研究前沿，將教師科研項目中的一些研究問題作為課堂或課后練習布置給學生實驗等做法，不僅有助于開闊學生視野，更能提高學生學習的積極性和能動性，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和科研能力。筆者在算法教學中不斷總結、提煉出了“3R科研式教學法”。這種教學法是我們在“算法基礎”的課程教學中嘗試性采用的一種教學和科研并重的教學方法，3R即豐富性（Richness）、循環(huán)性（Recursion）、關聯(lián)性（Relation）。豐富性體現(xiàn)為在教學過程中加入研討環(huán)節(jié)，增強學生的情感體驗，豐富課堂教學內容；循環(huán)性表現(xiàn)為利用ACM平臺，為學生提供課上與課下互補性的學習環(huán)路；關聯(lián)性主要在于利用任務驅動法，將理論與實踐緊密結合，充分調動學生學習與科研的積極性。
結果表明：3R科研式教學可以從根本上改變教師向學生單向性傳授知識的灌輸式，而代之以教師指導學生在一定的任務驅動下進行主動探索和交流的研討式，在教學目標上變“授人以魚”為“授人以漁”，在教學形式上變“一言堂”為“群言堂”，在師生關系上變“主─客”關系為“主─主”合作關系。
二、3R科研式教學法的主要內容
1．通過3R優(yōu)化課程教學
由于3R科研式課程教學涉及師生雙方教學觀念、思想的轉變，以及選題內容、查閱文獻、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時間都比較多，也因此可以不斷優(yōu)化我們的教學內容。此外，基于工科學生進行研討式教學成熟的經驗還不是很多，我們也在逐步探索和嘗試，及時地對每一次研討環(huán)節(jié)進行總結和反思，希望有利于下一次運用適宜的教學方法達到事半功倍的效果。這種課程教學對學生知識的掌握、能力的提高和科學素養(yǎng)的培育都具有十分重要的作用。
2．開發(fā)學生的創(chuàng)新思維
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步。”在任務驅動教學過程中，“任務”的提出最重要，既要符合學生的認知規(guī)律，融合教學內容于開放平等的教學環(huán)境中，引導學生去探求知識，獲取知識并運用知識；同時，還要鼓勵他們去“改造”和“創(chuàng)新”任務，充分體現(xiàn)學生的主體作用，引導他們積極思考，培養(yǎng)他們的探究精神，使之帶著強烈的好奇心和興趣，能自己提出問題，探索解決，并很快地開始進行創(chuàng)作，教師則要及時指出學生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結成功的經驗和失敗的原因，以啟發(fā)學生的求異思維和發(fā)散思維，同時加深其對知識的理解和掌握。
3．改革教學模式，實現(xiàn)教學相長
3R科研式教學中要盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略和模式。在教學過程中, 師生雖處于不同的位置, 履行不同的職責, 但雙方是平等的, 因而有人把“教育者和受教育者稱為教育活動的雙主體”, 互相認同對方的地位, 相互配合, 相互作用, 實現(xiàn)教學相長。一個有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教師應該幫助學生在自學的道路上前進, 教會學生怎樣處理大量的信息, 更多地應是一名向導和顧問, 而非簡單機械的傳授知識的工具。在這樣的教學中, 學生的主體作用也得到了很好的發(fā)揮。學生是學習的主人, 教育的主體。教師只有能夠充分調動學生的主觀能動性, 才能取得好的實際教學效果。教師的主導作用與學生的主體作用同時并重, 互教互學。
4．編撰課程學習指導書，明確教學目標
在我們的教學過程中，學生被看作是知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。但本科生的自主學習能力畢竟不如研究生，所以，教師在學生學習之前, 要制訂明確可行的教學計劃, 學生則可以在教師的計劃之內活動。這就客觀上要求我們編撰一本學習指導書，學生通過指導手冊的使用，能夠更加明確學習的目標和任務，從而更好更快地掌握知識和提高能力。
三、3R科研式教學法的應用效果
通過幾年的嘗試性教學，我們發(fā)現(xiàn)，3R科研式教學法取得了較為明顯的效果，主要表現(xiàn)在：
1．教學與科研緊密結合。學生檢索文獻、閱讀資料、撰寫文稿、宣講等全過程就是讓其在學習如何做學問，也可以說是按照做學問的路徑對學生進行培訓。在整個教學活動中突出科研地位，以科研活動促進教學質量的提高。
2．增進了師生交流，密切了師生關系。在以往的注入式教學中,師生之間缺乏必要的溝通，關系比較淡薄。增加了研討環(huán)節(jié)的教學后，教師從獨唱演員變成了“導演”，學生從消極的聽眾變成了積極的“演員”?！把輪T”為了演好自己的角色，時常請教“導演”，“導演”為了“演員”表演到位,也時常加以指導。這樣一來，師生之間的交流加強了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關系。
3．在實踐中培養(yǎng)了學生多方面的能力, 提高了學生的綜合素質。這其中包括自學能力、思維能力、寫作能力、口頭表達能力、教學能力、研究與創(chuàng)新能力。這是實行3R科研式教學的基本出發(fā)點和主要歸宿，也是這種教學改革最突出、最根本的特點。在大學高年級中實行3R科研式教學，突出的特點就是“做”，教師在做學問中教，學生在做學問中學。
科學研究是一種創(chuàng)造性的活動，它不僅需要掌握某個專門領域的知識和技能，而且要具有本專業(yè)領域堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識。要完成預定的科研任務，至少需要如下5種能力：（1）檢索文獻、收集資料的能力；（2）閱讀文獻、鑒別資料的能力；（3）歸納綜述和提出問題的能力；（4）邏輯思維和分析綜合創(chuàng)新的能力；（5）文字、口頭表述能力。上述5種能力對于全面完成科研任務來說都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要成分。毋庸置疑的是，科研能力既不是人人都能具有的，也不是一下子從整體上可以培養(yǎng)起來的。它需要經歷一個較長時間的培養(yǎng)過程，更需要從各個方面加強訓練以促進整體能力的提高。將教學與科研緊密結合起來，在整個教學過程中突出科研的地位，以科研活動促進教學質量的提高，這既是3R科研式教學的特色所在,也是這種教學方法可以培養(yǎng)學生科研能力的基本原因。這對于提高大學生的綜合素質，幫助大學生樹立科研意識和創(chuàng)新意識是一個有益的探索。
在我國教育的百花園中,“討論法”和“研究法”作為兩種單獨的教學方法其實早已在課堂教學中加以運用。討論法，是學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流個人看法，相互啟發(fā)、相互學習的一種教學方法。這種方法的特點是：以自己的活動為中心，參加活動的每一個學生都有自由表達自己見解的機會；每個學生都要聽取他人發(fā)言，都要準備個人的發(fā)言；學生在活動中處于主動地位，這樣能很好地發(fā)揮學生的主動性和積極性。研究法的結構和順序是：教師提出問題――學生獨立思考――學生相互討論研究――回答教師提出的問題――教師總結提高。這種教學方法的特點是：使學生在獨立思考的基礎上，主動探究問題，提出見解，開發(fā)思維能力。3R科研式教學方法吸收了這兩種教學方式的精華，將研究討論有機地結合起來，結合我們在教學中的實踐經驗，形成的一種創(chuàng)新性的教學模式。但是，培養(yǎng)學生的科研能力畢竟是一項長期的工作，3R科研式教學對大學生所進行的僅僅是科學研究工作的初步訓練，并且我們的教學研究工作還需進一步深入和系統(tǒng)化。盡管如此，3R科研式教學對于大學生學習和科研能力的培養(yǎng)仍然具有重要意義。
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