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導語:在配音的學習方法的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】英語學習;電影配音;口語;聽力
英語熱在中國已持續(xù)了數(shù)十年,英語作為一門必修課在每個大學都得到了相應的重視。然而,一些高校的學生仍覺得英語學習有障礙,學習效果不盡人意。如何選擇有效的方法提高語言應用能力在英語教學中頗具探討意義。本文將從傳統(tǒng)英語學習下大學生聽說現(xiàn)狀、英文電影配音練習和測試、優(yōu)勢以及實際操作注意事項等幾個方面展開粗淺的論述。
一、傳統(tǒng)英語學習下,大學生聽說現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的英語學習方法將聽說割裂開,不易于提升學生的學生聽說能力。筆者對北京信息科技大學英語專業(yè)的學生隨機進行問卷調查,調查問卷的結果顯示,只有25%同學對于這種傳統(tǒng)的教學方法表示比較滿意,而高達75%的學生表示不滿意。他們認為傳統(tǒng)學習形式較單一、過程枯燥且難堅持,學習材料難度大。資料顯示,學生在口語表達方面的確存在著難開口、開口錯、語音不準、語調不正等諸多共性問題,而其又成為學生的聽力弱的原因之一。傳統(tǒng)的學習資料以文字形式呈現(xiàn),學生對于其涉及相關領域的背景知識了解不深,而且其教材使用數(shù)年,更新速度較慢,對英語聽說提升幫助有限。目前,學生英語學習的興趣有待提高,英語學習的氛圍也不夠濃厚,聽說水平并不理想。
二、英文電影配音練習和測試
那么,電影配音練習對聽說學習是否更為有效?我們做了以下測試。
研究對象:北京信息科技大學英語專業(yè)二年級口語成績相近的學生
測試軟件:My English Tutor( My ET) 內容:自我介紹1(軟件自帶),為無字幕跟讀材料 測試過程:將研究對象分為配音組(A組)與非配音組(B組),每組8人,A配音組進行為期3個月的配音訓練,B組為傳統(tǒng)學習,每月組織兩次聽說測試。
測試目的:證明英文電影配音練習對英語學習具有正相關的作用。
測試結果:以下是兩組中初始水平相當?shù)膬擅瑢W于2013年9月10日、9月25日、10月9日測試的結果。
據圖表可得,A組成員在三次測試中,在語音、語調、流利度和音量上都有明顯的進步,尤其以發(fā)音和流利度的提升最為明顯。而B組的同學在這三次的測試中,語音、語調、流利度和音量四個方面幾乎沒有任何變化。由此,我們初步得出,英文電影配音對英語口語的提升作用比傳統(tǒng)學習方法更有效。為進一步證明這個結論,配音組與非配音組成員再進行了一個月的口語測試。以下為測試結果:
隨著配音練習的不斷進行,A組和B組的同學在語音、語調和流利度上逐漸地拉開了距離。A組在測試中的音量變化幅度較小,其音量控制更為穩(wěn)定。從曲線的運行態(tài)勢看,配音組的同學的口語明顯提高,語調的進步最為突出,其次是語音和流利度。由測試結果得知,電影配音訓練的提升率為11.1%,而傳統(tǒng)學習的英語口語提升率僅為2.23%。訪談中了解到A組的同學在電影配音練習中養(yǎng)成了語言環(huán)境的感知能力,掌握了語音、語調和語氣的模仿能力,其表達更為流利口語表達自然。非配音組同學對測試的語言環(huán)境不敏感,跟讀中模仿能力較弱,導致口語表達不如配音組準確。
三、英文電影配音練習的優(yōu)勢
電影是生活的寫照,是了解不同群體生活和文化的間接渠道。英文電影配音不僅可以使學生了解西方文化背景,熟悉相應的語言環(huán)境,也有利于提高學生的聽說水平。結合問卷調查、對測試對象采訪以及軟件測試結果,英文電影配音練習的優(yōu)點總結如下:
1.文化背景的了解更加深刻
電影配音是根據生活場景而設定,其內容一定程度上反映了西方人的生活方式、思維模式和人際交往規(guī)則。我們與配音組成員和非配音組成員分別進行交談,發(fā)現(xiàn)配音組對電影中西方禮儀文化和社會生活的理解要更為深刻。英文電影配音練習提供貼近生活的語言環(huán)境,增進學生們對西方社會文化的了解,操作形式簡單,充滿趣味性,相比枯燥的傳統(tǒng)學習方法有著不可比擬的優(yōu)勢。
2.聽力理解能力提高
聲像結合電影彌補了傳統(tǒng)音頻為主的聽力材料的不足。聽力中所涉及的專業(yè)詞匯,學生可以通過視頻畫面信息進行推測,迅速地抓住每句話的重點,把握每個意群,準確理解聽力內容。同時,其大腦處于興奮狀態(tài),學習積極性得到顯著提高,學習效果更為明顯。軟件測試的結果也證明,配音組跟讀句子的準確度高于非配音組。
3.語音、語調和語速的進步明顯
從英文電影的視頻畫面上,配音組的學生可以深情并茂地去模仿,通過觀察電影演員的嘴型,糾正自己的發(fā)音錯誤。在受試者中,配音組 的口語提升速度明顯快于非配音組。配音組通過模仿糾正自己原先的語調語速,培養(yǎng)良好的語感。從測試結果顯示,由此可見,與傳統(tǒng)的英語學習方式相比,英文電影配音的形式學習英語不僅能夠培養(yǎng)良好語感,還有利于豐富日常的口語詞匯,提高交流能力,了解西方文化背景,拓寬知識面,感知語言應用環(huán)境,鍛煉學生敏銳的觀察本領,提高其自主學習能力。
四、實際的操作注意事項
1.電影配音片段的選取
問卷調查和訪談資料顯示電影配音的片段選取應該以迪斯尼動畫片為主,這些電影內容貼近生活、富有趣味性和文化內涵,適合作為英語學習資源。此外,這些電影專業(yè)詞匯相對較少,語速較慢,語句較短,配音難度小,可操作性更強。在配音過程中,配音組的部分成員存在盲目模仿,語氣和音量掌握不到位等問題。因此,英文電影配音練習需要有老師進行系統(tǒng)性地專業(yè)指導。
2.電影配音時間的安排
電影配音練習收效甚好,但不宜琥珀太長的時間。因為電影有娛樂性,如果配音時間過長,同學們關注的重點容易轉移到情節(jié)上,變成了看電影,而忽視配音中對語音語調和語氣的把握,與提高英語口語交際能力的初衷相悖。同時,配音練習容易產生疲倦,配音的趣味性會降低。電影配音控制在一周2次,片段長度5~10分鐘,練習時長30~45分鐘較合適。
五、結束語
目前,大學生的英語聽說能力較弱,傳統(tǒng)學習材料枯燥,難度大,其學習效果不理想,而英文電影配音練習操作簡單、趣味性強、聽說結合,具有較高的可行性,彌補了傳統(tǒng)學習在這方面的不足。本研究證實了英文電影配音對英語學習的正相關作用。我們應該鼓勵開設電影配音、電影對話場景模擬演練課程,舉辦電影配音大賽等形式豐富的電影配音練習來促進大學生的英語綜合能力。
參考文獻:
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作者簡介:
林樟嬪(1993~),女,北京信息科技大學外國語學院2012級本科生。
關鍵詞:初中英語;語音;課堂教學;模仿方法
中圖分類號:G633.41 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)14-0028-01
任何一門語言都是由句型、詞匯、語法、語音等組成,英語作為使用最廣泛的一門語言當然也是如此。因此,語音學習關系到學生的英語學習水平,英語教師在教課的過程中也必須重視學生英語語音的學習。但是在我國實際初中英語教學中,部分教師沒有看到語音教學的重要性,導致了學生英語發(fā)音不標準,很多學生對學習英語沒有興趣,英語教學水平難以提高,對這種現(xiàn)象,必須予以高度重視。
一、模仿教學法的預熱
中文語音講究的是字正腔圓,而英語與中文的發(fā)音方式不同,如果采用中文的發(fā)音方式去學英語發(fā)音,有的發(fā)不出來,有的音又會發(fā)得過重。要想讓學生英語發(fā)音準確,就要讓學生將口腔打開,這個在練習的時候也是非常簡單的,就是讓學生將嘴巴張開,盡量張大,充分活動自己的口腔,讓口腔內部的肌肉都得到充分活動,只有這樣才能做好英語發(fā)音的準備。
二、模仿學習法中單詞的學習
重音和音節(jié)是單詞的重要組成,要想學好單詞、發(fā)好音就必須掌握好這兩部分。一個單詞往往都是由幾個音節(jié)組成,單發(fā)某個音節(jié)的音或者省略某個音節(jié)的音都是不準確的,只有將所有的音節(jié)都發(fā)音才能達到準確發(fā)音的效果,比如China這個單詞就是由兩個音節(jié)組成的,分別是“Chi”和“na”兩個音節(jié),在發(fā)音的時候就要把這兩個音節(jié)都發(fā)出來才算正確。對于音節(jié)的掌握最重要的就是做大量的練習,練習多了音節(jié)的掌握水平自然就會有所提高。重音是整個單詞發(fā)音的關鍵,一個單詞由弱音、次重讀、重讀三部分組成,而重音是最關鍵的,它直接影響整個單詞發(fā)音的準確性。比如/Ne 'vi/與/ 'Nevi/兩個發(fā)音,它們的音節(jié)都是相同的,但是重音的不同才使其有所區(qū)分。練習時教師應該多找一些類似的詞語,經過長時間練習讓學生掌握不同單詞之間重音的區(qū)別,以此來提高發(fā)音的準確度。拼讀技巧是學習英語發(fā)音的關鍵,在實際的教學中教師必須重視起來,引導學生多加練習,為英語學習打下堅實基礎。
三、模仿學習法中句子的學習
很多人學習英語都是從漢語的發(fā)音基礎進行學習的,將漢語中的咬文嚼字、字正腔圓帶到了英語的學習中來。漢語中的降調、重讀改變了英語中原來的讀法,破壞了英語中的美感與韻律。甚至有些英語教師怕英語的原本讀法讓學生難以接受,故意使用漢語的讀法。其實英語本身就讀來說是有其自身韻律和規(guī)律的,虛詞一般采用弱讀而實詞一般采用重讀,重讀和弱讀在發(fā)音上有輕重之分,弱讀發(fā)音較弱,重讀較清晰、有力,這種重讀與弱讀之間的區(qū)別就形成了英語自身的發(fā)音節(jié)奏。漢語重音調,而英語則重語調,同樣的句子采用不同的語調讀出來所表達的意思是不同的。比如,問:Anna, does your mother work?答: Yes, she does.例句所采用的疑問句,疑問句在讀的時候要使用升調,但是很多初學的學生很難做到,這就要求學生要多聽多讀。在句子中重讀詞可以用橫線標注出來,學生就知道這些詞語要采用重讀的方式來讀。
四、模仿學習法中的配音學習
配音學習是一種效果非常好的學習方法,很多英語初學者在學習的時候都很難提起學習的興趣,針對這一點教師可以將一些經典的英文動畫片、英文童謠、英文歌曲等播放出來,讓學生進行配音學習,這樣可以大大提高學生的學習興趣。
(1)初中英語課文內容的模仿。初中英語教材中的文章雖然不多,但包含了各種場景,從英語的文章賞析角度來說也是非常優(yōu)美的,英語課上的配音模仿可以從教材中的文章開始,教師將情境講清楚,讓學生進行跟讀模仿。
(2)經典材料的模仿。教師可以找一些經典材料中的文章讓學生進行模仿,學生在模仿的時候要做到以下幾點:第一,將材料中陌生的詞匯弄清楚,了解其中的意思;第二,利用字典將生詞的音標做好備注;第三,認真聽教師領讀,將文章的降調、停頓、重音標注清楚;第四,將自己預習過程中不懂的地方、拿不準發(fā)音的詞匯標注清楚,在聽的時候加以改正;第五,多次進行模仿跟讀練習;第六,進行模仿背誦,不需要每一個詞匯都正確,只要將大致意思背誦下來即可,但是發(fā)音與停頓要準確。
(3)通過辯論、演講鍛煉發(fā)音。使用英語進行辯論與演講是非常難的,但是這種方法容易受到學生們的歡迎,對于英語發(fā)音水平的提高有很大的幫助,而且從學英語的最終目標來說,辯論和演講都能夠更好地使用英語。
五、結束語
英語在我國的教育體系中非常重要,句型、詞匯、語法、語音都已經成為一門單獨的學科,但是它們與英語這門語言來說是一種依附關系,是不可能單獨存在的。初中英語發(fā)音的學習關系到學生整個學習階段英語的水平,因此必須重視。文章從模仿教學法的預熱、模仿學習法中單詞的學習、模仿學習法中句子的學習和模仿學習法中的配音學習幾個方面研究初中英語教學中的語音教學,從而引導學生多加練習,為英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻:
[1]屠蓓.英語語音.外Z教學與研究出版社[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.
關鍵詞:多媒體課件;小學語文;運用
語文課堂上必須充分借助多媒體課件,拓寬信息來源,抓住情感這根線,將情感真正地融入學習課文之中,輻射聽、說、讀、寫,語文課堂就會簡單、妙趣、靈動。教學中的情感交流、溝通恰到好處、水融、和諧統(tǒng)一,課堂才能真正達到情感的熏陶、語言的感悟、語言的實踐融為一體,讓語言與精神共生,才能豐盈學生的言語生命,回歸小學語文教學的本真。以下筆者對多媒體課件在小學語文課堂中的運用進行具體分析。
一、多媒體課件對小學語文課堂教學的作用
(一)有利于創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。運用多媒體輔助教學,可以營造良好的學習氛圍,激發(fā)學生的學習動機,開發(fā)潛力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師的教學要根據學生的心理特點發(fā)揮多媒體課件動態(tài)感知的優(yōu)勢,創(chuàng)設情境。比如教學《黃果樹瀑布》一課,由于我們這里的孩子沒有見過瀑布,不知道瀑布到底是怎樣的,簡單的說教作用不大。于是我播放了一段黃果樹瀑布的視頻,學生從動態(tài)畫面中一下子感受到了黃果樹瀑布的恢宏氣勢和它的美,從而激發(fā)了學生學習這篇課文的興趣。這樣借助多媒體教學手段,學生自然而然地進入教學情境,激發(fā)了學生求知的欲望,調動了學生學習的積極性、主動性。
(二)有利于突出教學重點,突破教學難點。多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點,隨著優(yōu)美的音樂,抑揚頓挫的聲音,化靜為動,動靜結合,直觀、生動、形象地展示圖形的變化過程。教學中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢,在進行重難點講解時,通過多媒體的演示,可以有效地突出重點,突破難點,為提高課堂教學的實效性提供了良好素材。把文本型的教材轉化為多媒體課件的形式進行展示,則學生看課件猶如在真實的環(huán)境中學習,有利于有效地突出重點,突破難點,有助于學生對所學知識的理解和掌握。比如教《撈鐵?!芬徽n,撈的過程教材配有插圖,但是在撈的過程中到底怎么撈的從插圖中無從知曉。我用?flas形象逼真地展現(xiàn)了撈鐵牛的過程,從而突出重點,突破難點,使學生對撈鐵牛的過程有了形象的認識,降低了學習難度。
二、多媒體課件對小學語文課堂教學中的應用模式
(一)問題導引――自悟探索模式。教師要鉆研挖掘文字教材中的教學因素,將這些因素用多媒體技術重新編制知識信息,設計成懸念問題,側重用問題引路,學生在探究中完成學習任務。如教學《鳥的天堂》(第二課時)可以這樣設計:1.教師利用多媒體課件隨教學進度逐個展示以下問題(a、課題中的“天堂”指什么b、作者為什么要先寫榕樹后寫鳥?又是怎樣寫榕樹和鳥的?寫法一樣嗎?c、你從中學會了什么?請談一談。d、課題能否換成《天堂的鳥》?如果能,你將怎樣去寫?)2.學生隨教師展示的問題,通過多種形式的讀、討論、談看法逐一解決問題。3.教師利用多媒體課件,出示配有相關畫面和音樂的疑難句和重點句,以自己搞不清為由讓學生討論后幫助解決。4.播放由“榕樹和鳥群”組成的動畫課件,讓學生談出作者要表達的思想感情,并設計實踐活動,實現(xiàn)愛鳥、護鳥,珍愛環(huán)境的情感教育。
(二)變文為圖――理解想象模式。教師找出教材中能體現(xiàn)教學內容重點和難點的關鍵所在,以這一點為突破口,將課文內容和語句高度濃縮為一幅幅活生生的多媒體課件畫面,先讓學生對畫面進行觀察、理解和欣賞;然后畫面和文字相對照反復讀,對教材文字進行討論,推動學生與文本、學生與畫面、學生與教師之間的互相交流,達到學習語言文字,培養(yǎng)想象能力、思維能力和口頭表達能力的目的。如教學《觀潮》(第二課時)可以這樣設計:1.出示課件讓學生選擇“天下奇觀”中“奇”字的意思,教師提出問題:課文是怎樣體現(xiàn)“奇”字的。2.學生自由讀文后,讓學生觀看潮來前、潮來時、潮頭過后的課件配音畫面。3.學生交流觀后感。4.播放范讀課文錄音,要求學生邊聽邊想象。5.分別展示配以相關語句的潮來前、潮來時、潮頭過后的課件配音畫面,學生邊誦讀邊談體會。6.播放江潮的慢鏡頭課件配音畫面,讓學生邊看邊想象文本語言,然后用自己的語言描述出江潮的“奇”,教師予以總結。
(三)情境展現(xiàn)――模仿感悟模式。在情景教學法指導下,教師利用多媒體技術將動畫和游戲結合起來,或將優(yōu)美的畫面和悅耳的音樂結合起來,對學生不能理解的知識或難以查找的背景、資料,學生做出相關的模仿和感悟,教師配以適當講解,以揭開問題的實質。如在低年級識字寫字教學環(huán)節(jié),利用多媒體動畫課件,把字形結構、筆畫、偏旁及書寫用不同的色彩直觀呈現(xiàn)出來讓學生觀察和模寫,就是運用了這一模式。
(四)自學反饋――遷移運用模式。教師對內容比較淺顯易懂、中心比較明確的課文,利用多媒體技術編制信息傳遞程序,用視聽信息刺激來調動學生的形象思維。在學生自學基礎上把握學習反饋信息并指導學習方法,實現(xiàn)能力的遷移。如學習《海濱小城》這一課描寫“海濱”的段落后,可以這樣設計:①相繼出示“庭院、公園、街道”課件配音畫面讓學生“看”。②學生用自己的話“說”出這些景物各自的特點。③學生根據課件配音畫面出現(xiàn)的先后順序,分別在課文中“畫”出相應景物特點的句子后進行誦“讀”。④學生對這些句子“談”體會。⑤出示一處景物,讓學生用本課某一段落的寫法進行描“寫”,并在全班交流。運用這一模式,可以教給學生閱讀的方法,同時可以培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力和運用能力。
實踐表明,應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段。在課堂教學中充分發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢,給學生創(chuàng)設寬松的學習氛圍,讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅,渴求思索的心理狀態(tài),對激發(fā)學生學習興趣、突出教學重點、突破教學難點、提高語文課堂教學效率、調整學生學習情緒、端正學習態(tài)度起著重要作用。
參考文獻
溝通隨時隨地
在學校管理工作中,定期召開領導班子會、教研組長會、全體教師會是常態(tài)。但是在固定時間召齊相關人員開會是一件非常困難的事情?;ヂ?lián)網的移動性、便捷性、及時性解決了這個難題。
學校充分利用微信平臺,建立了“領導班子”群。校長每天早上7點準時在微信群里召開“領導班子晨會”,把當天需要傳達的重要事情告知大家,并把干部當天需要完成的任務布置下去。每天早上我們可以在公交車上、在課間開晨會,在集體討論中迅速解決問題,同時使各位領導干部及時領會會議精神。
互聯(lián)網會議跨越了時間和空間的限制,能夠及時、迅速地傳遞信息、解決問題,使學校開會難、難開會的現(xiàn)象成為歷史。借鑒“領導班子群”的成功經驗,學校建立了“班主任群”“教研組長群”,并在群里召開班主任會、組長會,創(chuàng)新了工作方式,提高了工作效率。
教育資源豐富多樣
互聯(lián)網對傳統(tǒng)教學產生了深刻的影響,互聯(lián)網+教育的出現(xiàn),使教育資源更加豐富、課堂更加生動。
2015年,受天氣狀況的影響,學校兩次“停課不停學”。學校就嘗試了在線教學的方式,讓學生在家利用“英語少兒趣配音”軟件完成學習任務。在線學習不僅豐富了學習內容,拓寬了學習范圍,激發(fā)了學生的學習興趣,而且通過配音的形式,改善了學生英語發(fā)音的語音語調,大大提高了英語聽說能力。
在創(chuàng)新教學方式方面,我們借助互聯(lián)網實行“回課”,讓學生在微信群里完成學習任務,教師隨時進行監(jiān)測。以英語為例,每天教師會把需要讀的內容錄成視頻發(fā)到微信群里,為學生示范,學生進行跟讀、模仿。在學習的過程中,學生要自己學習發(fā)音、語音語調、斷句等,每天晚上5點到9點在微信群里讀給老師聽,進行英語“回課”,教師通過學生讀的情況一對一地進行糾正、指導,學生根據教師的評價再次練習、回課,直到達到標準水平。通過一段時間的練習,我們切實感受到了學生的進步;有些學生由一句話都說不出來到現(xiàn)在能夠出色完成一段話的閱讀?!盎卣n”的教學方式既檢測了教師課堂教學情況,也促進了學生自主學習,實現(xiàn)了教師與學生的雙贏。
評價多元立體
關鍵詞:模讀技巧 技能養(yǎng)成 語感培養(yǎng)
隨著新世紀的到來,經濟全球化和社會生活信息化不斷加速。英語,在社會生活和國際交往中已成為不可或缺的重要工具之一,掌握了英語就意味著把握了參與和發(fā)展的機會。而現(xiàn)在的小學生的英語口語不好關系到學生以后中學、大學等英語的學習。因此本文就英語口語教學在小學階段的開展進行討論,在這方面我有自己的一些看法和見解和大家分享?,F(xiàn)在很多小學生說出的英語帶有一點地方口音,沒有一定的語言環(huán)境,中國學生能說出地道的英語有相當大的難度。眾所周知,學習英語就要模仿原汁原味的純正的口音。大部分的家長已經認識到了這一點,給孩子買了復讀機、點讀機。經我調查,能堅持用下去的學生很少?,F(xiàn)在的學生朗讀出現(xiàn)無重讀、輕讀,拖音嚴重,不知道爆破,無連讀、升降調等情況。
古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”;“書讀百遍,其義自見”。學習英語,從每天堅持模仿半小時開始,了解字母組合的規(guī)律,并加深對語言的直覺思維、知覺判斷,使我們的學生融入到語境中來,從而加深領悟,形成英語語感。學習英語從模仿錄音開始,讓學生在模仿的過程中體驗英語語音、語調的優(yōu)美,單詞的輕重連讀。
怎樣使我們的學生養(yǎng)成模仿讀音的習慣?
一、教師創(chuàng)造各種朗讀的機會,教授正確讀音的技巧
葉圣陶先生說過:教,是為了不教。我們英語老師不光是教會學生知識,更重要的是教會學生技能、方法,并產生終身學習的愿望。教師要有效指導學生,養(yǎng)成正確模仿讀音的技巧。
小學生模仿力強,每天堅持跟錄音朗讀30分鐘以上,將自己的讀音與標準規(guī)范的語音音調進行對比,糾正自己的發(fā)音錯誤,并逐步養(yǎng)成模仿讀音的習慣,從而形成模仿讀音的技巧。我們英語老師需要注意以下幾點:1.模仿讀音內容要豐富多彩,如課文、詩歌、歌謠、原聲動畫等學生感興趣的話題。2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成眼到、口到、心到的良好的模仿讀音習慣。3.重視學生的語音問題,并及時糾正,做一些必要的語音技能訓練,使學生掌握一定的語音意識和能力。4.激發(fā)學生的表演欲望。檢查與表演競賽、游戲等形式結合,進行“模仿讀音”過關,既是檢驗、評價的手段,又是維持學生學習熱情,模仿讀音―熟讀―表演,教師利用合理的評價機制,讓學生體驗成功的喜悅。在這里我要多說一句:我們的英語教師的語音、語調要純正自然,這需要我們長期進行自我訓練,形成較好的語音。俗話說:“近朱者赤,近墨者黑?!蔽覀冃W英語老師良好的語音素養(yǎng)和教學基本功能對學生形成潛移默化的。
二、家長積極有效的配合和監(jiān)督
小學生的自控能力差,教師口頭布置的作業(yè)(跟讀錄音、模仿錄音)看成是沒家庭作業(yè),家長問起來,我們的學生就說老師沒布置。孩子需要家長的有效監(jiān)督,并與英語老師的一些檢查和鼓勵手段有機配合,共同督促學生,養(yǎng)成自覺模仿讀音的習慣。以下有幾種監(jiān)督方法供家長參考:1. 及時復習,家長檢查孩子當天所學內容,要求孩子及時放錄音,并反復模仿讀音,注意語音語調等。2.及時預習,家長監(jiān)督孩子預習下節(jié)課的內容,并模仿讀音錄音,標上輕讀、重讀、連讀、停頓、升調、降調等符號。3.及時反饋、評價。家長可在孩子閱讀的內容旁寫上評語,并簽好名字。4.模仿讀音的內容和方式要多樣,如朗誦詩歌、學唱英語兒歌、給簡單的英語動畫片配音等。5.家長要及時與老師聯(lián)系,反映孩子的朗讀情況。
三、孩子正確模仿讀音
老師和家長的輔導和督促是前提,關鍵還在于學生的自覺學習。那么,作為小學生如何養(yǎng)成自覺模仿讀音的習慣呢?1.模仿讀音的方法要正確。低年級學生讀英語應該指讀、跟讀,養(yǎng)成手到、口到、心到的習慣。中、高年級學生模仿讀音方式應多樣化,如角色朗讀、配音朗讀,并與原錄音進行比較、糾正、改善。2.養(yǎng)成做筆記的習慣。模仿讀音錄音時,要及時標上輕讀、重讀、連讀、停頓、升調、降調等符號。3.養(yǎng)成每天模仿讀音半小時的習慣,內容可以多樣,如模仿讀音《新概念英語》、原聲詩朗誦原聲動畫片等等。
大量語言輸出的前提是大量的語言積累,盡我們的一切努力為我們的學生創(chuàng)造良好的英語語音和英語學習氛圍,并通過良好的語音技能訓練,形成良好的語音語感。通過學生、教師、家長三方面的共同努力,使我們的學生能自覺學習,在英語學習的道路上少些曲折,多些成功和自信,愿我們能攜手一起為我們的學生撐起一片英語學習天地。
參考文獻:
2、識字、寫字教學時相信學生能夠用已經形成的初步的識字能力來學習這些生字,鼓勵用自己喜愛的方式識字,采用多種方式加強同學間的交流與合作,如進行小組合作學習,當小老師等,并注意加強生字的復習和鞏固,防止回生。加強寫字指導,不但要寫對,更要寫好。并開展書法競賽,提高學生寫字的積極性。
3、重視朗讀指導。在學生讀正確、讀流利的基礎上,指導讀出感情。避免單調枯燥的技術性指導,引導學生入境,入情充分體會課文地情感因素。采用多種形式,如給畫面配音,分角色朗讀,組織舉行朗讀比賽,培養(yǎng)學生語感,為更好的理解課文打下基礎。
4、進行課文教學時,重視學生個人的閱讀感受,結合上下文和生活實際來理解課文,除了討論書中地思考題外,給學生質疑問難的機會,給學生充分發(fā)表自己見解的機會。
5、口語交際的教學,重視創(chuàng)設情境,使學生入情入境地進行口語交際。在口語交際課之前,要提早布置準備工作。重視日常教學中的口語交際活動,要引導學生在日常生活中主動進行口語交際,不斷提高口語交際能力。
6、引導學生積累語言。設置采蜜本,不僅在教材中注意積累,并重視課外閱讀的指導,注意積累課外讀物中好地詞語和句子,并能發(fā)表自己的見解與感受。豐富自身語言,提高語言表達能力和語文素養(yǎng)。
7、注意引導學生背誦大量的古詩文。優(yōu)秀的古詩文不僅陶冶學生的情操,還可以對學生增強熱愛語文的興趣有很大幫助。并展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。
8、語文園地地教學,鼓勵學生自己去探究發(fā)現(xiàn),引導學生掌握學習方法,積累好詞佳句,并提供展示學習的舞臺。
9、鼓勵學生課外閱讀適合自己的童話,散文,詩歌豐富學生課余生活,在教師的指導下,發(fā)揮本班優(yōu)勢初步開展網絡閱讀。超級秘書網
10、改革評價方式。注意情境性評價,在語文學是地真實情境中進行評價,可以使動作,可以是實物,可以是象征性物品,如:小紅花,五角星等,既可以師生評價,也可以小組評價,生生評價想結合。建立好學生成長記錄袋與學生成長檔案。
11、利用多媒體進行教學,制作出符合課文地有聲有色的課件,使教材更直觀的呈現(xiàn)在學生面前,使學生愿學,樂學。并充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)越性,實行一幫一原則。
12、閱讀各種教育書籍、報刊,做好讀書筆記,寫好教學反思。學習有經驗教師的方法。更新教育理念,多聽課,及時總結,充實自己的理論素養(yǎng)。
關鍵詞:小學音樂教學 德育
《音樂課程標準》中也強調:“本標準的制定,以堅持社會主義核心價值體系為導向,為培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用?!闭f明了音樂課程在學生德育方面的重要性和長久性。因此,教師在教學中要把握好德育在小學音樂教學中的有效滲透,從各個方面通過各種形式教育培養(yǎng)學生形成高尚的道德品質,以促進學生的全面發(fā)展。
一、布配音樂背景導化正確思想
思想感情是道德行為的行進線。思想感情教育是道德教育的重要方面。使學生具有積極向上的思想感情,合理布配音樂背景,是音樂教學中滲透德育的一種有效嘗試。
在學習人教版教材中的《拉薩謠》時,首先介紹拉薩的地區(qū)特點和歷史情況,結合拉薩風光掛圖、配合藏族特色的音樂,引導學生理解歌詞表達的戀鄉(xiāng)情結,再結合學生自己對家鄉(xiāng)的情感體驗,激發(fā)了學生對拉薩的喜愛,從而對歌詞表達出的情感產生了強烈的共鳴。在教唱教材中的歌曲《說唱臉譜》時,先讓學生通過聽京劇唱腔,看京劇表演,從而激發(fā)他們學習的興趣。接著簡單介紹京劇在我國的影響、京劇的文化特征及臉譜的文化意義,在學生學習探究中,布配音樂及文化背景,將學生引入濃郁的學習氛圍,使學生體會出歌曲表現(xiàn)的民族自豪感,讓學生感受到做中國人的驕傲,意識到對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化要有尊崇與繼承的態(tài)度。
二、放大探索主體加強德育滲透
學生的學習與教師的教授實際是一種互動性極強的探究性生成活動。在音樂教學中,也是這樣。實際教學中,學生是學習的主體,即是整個探究活動的主體。要充分放開學生,放大探索主體,讓他們發(fā)揮自己的潛能,施展本領,通過各種途徑,不但做一個德育受益者,更要做一名德育自給者。首先,培養(yǎng)學生的積累、搜集和分析資料的能力。讓學生以教材為本,利用網絡、圖書館、各種傳播媒體,求教長輩、學者、老師等,做實課前的準備工作,帶著知識和情感儲備進行有效的學習探究。其次,注重學生自主學習方法的探究,如反復朗讀演唱方法的應用,學生在反復地有節(jié)奏地朗讀歌詞過程中,喚起情感上的共鳴,在學生有感情地演唱中不斷地將藝術作品化為自身的內動力,再加上把教師生動的思想品德教育溶于音樂教育中,寓教于樂,使這一切都潛移默化地啟迪著學生的心靈。再次,鼓勵學生多種形式實踐。借用戲劇、相聲、小品、朗誦等藝術形式探究音樂課堂,升華德育情感。比如在學習歌曲《靜夜思》時,學生可以扮演李白,用詩朗誦與歌唱完成課堂學習,使學生雀躍起來,從動作和心理情緒上成為思鄉(xiāng)的李白,并把他的情緒淋漓盡致表現(xiàn)出來,陶冶了同學們的情操,思想品德也得到了有效培養(yǎng)。
三、制造情景氛圍豐富生活感情
生活是德育的土壤。道德成型離不開活生生的生活。生活情感需要制造情景,合理的情景氛圍有助于學生形成良好的品德。如在學習人教版教材中的《可愛的家》時,把課堂還原成小朋友的家,處處為學生制造合理的情景,創(chuàng)設濃郁的家庭氛圍,使學生從音樂中走入“家”的情愛之中,在家的情愛中再次充實自己的音樂感受。在課堂的開頭,先課件展示與父母做飯、與小朋友做游戲、指導小朋友在家完成作業(yè)等家庭中常見的溫馨畫面,然后要求小朋友講講發(fā)生在自己家里那些快樂的事情,再對比歌詞表達的情感,深入體會只有在“家”里才可以得到的那種珍貴的濃濃親情。帶著這種情感去學習這首歌的優(yōu)美旋律,很快掌握后,再通過對父母說感激的話或是許一個與父母相關的愿望,扣住課堂學習的主題。
四、多種實踐方式匯集德育渠道
[關鍵詞]聽力理解 詞匯習得 字幕 學習風格
[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2014)04-0123-03
一、文獻回顧
(一)視頻字幕與英語聽力理解
利用視頻作為學習資源在過去10年里受到了研究者的大量關注并成功運用至二語習得實踐中。研究表明,多媒體學習資源比傳統(tǒng)的教學方法效果更好。視覺、語境和非言語輸入的視頻為外語學習者提供同步視覺和聽覺刺激物,可以彌補源于單獨聽的理解不足,這樣的視頻在學習過程中被學習者高度地接受和認可。另外,字幕已經被認為是最有用和最有效、用于觀看視頻的輔助工具。
研究表明,學生學習外語或二語時需要接受大量可理解性輸入,以便達到語言學習的目的。當學生觀看外語視頻時,如果不能理解所聽內容,聽力理解并把外語與其含義聯(lián)系起來就受到限制。因此,運用字幕和次標題在提高聽力理解效果中是有用的。學者們把次標題定義為視頻中用學習者母語和二語配音相結合的計算機屏幕語篇,而字幕則是原文與原文配音相結合的計算機屏幕語篇。在本研究中,次標題指的是屏幕中文語篇與英文配音相結合,而字幕則指屏幕英文語篇與英文配音結合。另外,雙語次標題指用學生的母語和目的語屏幕語篇與目的語配音相結合的屏幕語篇。本研究中所用的雙語次標題指英文音頻與英語和目標詞中文語篇在屏幕上同步出現(xiàn),目標詞代表目標課中新的或者關鍵詞匯。
字幕和次標題最初是在20世紀90年代運用于外語教學中,很多研究肯定了把字幕和音頻視頻材料相結合是提高二語聽力和閱讀理解的有效方法,因為學習者可以通過字幕來確認他們所聽到的信息。換句話說,字幕使學習者所聽到的外語音頻信息形成了思維圖像。由于這種額外的認知處理,字幕和次標題促進了語言理解,帶有字幕的視頻有助于詞匯習得和聽力理解。另一方面,也有人認為為學習者提供母語次標題會妨礙其熟悉發(fā)音。在許多為訓練外語聽力的學習者提供的各種輔助方法中,使用外語字幕作為輔助支持的比例最高,重放功能其次,母語次標題位居第三。本研究將采用要么完整要么部分的外語字幕,三個實驗組均不提供完整的母語次標題。
(二)移動輔助語言學習與二語詞匯習得
研究發(fā)現(xiàn),在移動輔助語言學習中,學習者尤為關注字幕,其次是視頻和音頻,而且通過把它們與視覺概念相聯(lián)系習得了多數(shù)單詞,因此得出以下結論:有字幕的視頻有助于書面單詞詞形的識別和詞義的學習;另一方面,無字幕的視頻傾向于提高聽力理解,因為它促進了聽覺詞語形式的識別。目前致力于詞匯習得和移動輔助學習的研究日漸增多,成果顯著。學生花更多的時間使用移動設備來開展學習活動,這似乎是一種趨勢。由于移動輔助語言學習的好處,許多學生如今對移動設備非常熟悉且習慣了在學習中使用它們。
(三)學習風格和技術接受模型
學習風格指有關學習方法的個人偏好,它對個人如何接受刺激物、記憶、思維和解決問題產生著影響,不同的學者提出了不同種類的學習風格。如果教師意識到學習者學習風格之間的區(qū)別,設計恰當?shù)慕虒W方法,學習者就會從中獲益。以不同的視覺和言語學習者的學習風格為例,視覺學習者對他們所看見的內容,比如圖片、圖表、流程圖、電影和示范等,記得最牢;而言語學習者卻從單詞中,比如書面或者口頭解釋,獲益最多。由于這一視覺/言語維度的區(qū)別與聽力能力和外語詞匯習得訓練的視頻使用高度相關,本研究將運用視覺/言語學習風格維度來評估被試者的學習偏好。
TAM是Davis基于理性行動理論(TRA)提出的一個著名的模型。該模型提供了外部變量如何影響使用者內部信念、態(tài)度和意圖,進而影響其技術運用的理論基礎。它還提供了一種方法,解釋使用者接受新的信息技術時的行為以及分析影響其對待使用該技術的態(tài)度。感知有用(PU)指人們相信使用某一特別的系統(tǒng)會提高其表現(xiàn)的程度,而感知易用(PEOU)則指人們相信使用某個特別的系統(tǒng)會毫不費力的程度。
本研究運用了TAM問卷,調查學習者對移動輔助語言學習材料中插入不同的字幕和次標題模式的感受程度,旨在探討不同的字幕呈現(xiàn)模式是否會導致小學生聽力理解和詞匯習得不同的效果。此外,我們比較了不同學習者偏好學生的不同表現(xiàn),報告了學生對這一方法的滿意程度和感受。
二、研究方法
(一) 被試
本研究中的被試者是來自某市英語培優(yōu)學校小學5年級3個完整的班級,其中A班27人,該班是對照組;B班28人,該班是實驗組一; C班26人,該班是實驗組二。
(二)研究設計
實驗于2013年6月底至7月底進行,步驟如下:(1)前測:期末考試成績;(2)視覺/言語維度學習風格調查,被試被分為對照組、實驗組一和實驗組二;(3)后測:聽力理解和詞匯習得測試;(4)信息技術接受模型問卷調查;(4)訪談。
研究者用筆記本電腦給被試播放每周授課內容的教學視頻。觀看了視頻以后立即進行測試,評估其聽力理解和詞匯習得情況。雖然我們實驗時用的是筆記本電腦,需要說明的是其它移動設備在進行同樣的學習活動時同樣可以使用。實驗期間,對照組觀看的視頻既沒有英文字幕也沒有中文字幕,因為之前的研究表明無字幕有助于學生適應各種發(fā)音特點;完整的英文字幕和目標詞中文字幕(次標題)視頻用于實驗組一的學生,因為之前的研究表明這樣的環(huán)境有助于訓練聽力理解水平;對實驗組二的學生則使用目標詞中英文字幕視頻。
研究表明,為了學生習慣于常規(guī)對話的速度,沒必要提供快進或者慢放功能,用于聽力訓練只需播放、停頓和重放就可以了。后測和TAM問卷調查以后,本研究訪談了三分之一的學生(每組9個)來收集更詳細和深層次的反饋。
(三)研究工具
本研究中的工具包括視覺/言語學習風格調查、學習成績測試(前測和后測)和學生信息技術接受模型問卷調查。
用作前測的測試卷26個多項選擇題測試聽力理解,24個測試詞匯能力,滿分100分,也是被試的期末英語考試。每周的評估及后測包括5個多項選擇題評估學生的聽力理解,5個評估每個單元的詞匯習得情況,周測試及后測滿分是100分。學習風格指數(shù)問卷我們借用了Felder & Soloman設計的學習風格問卷,該問卷本身包括4個維度,每個維度11項。本研究采用了其中之一的視覺/言語維度,包括11個項目,量表的阿爾法值是0.74。
此外,本研究運用了“移動學習技術接受模型問卷”,探討三個維度的情況,即易用性、感覺有用和感覺滿意。問卷采用6分萊克特量表,1分代表“完全不同意”,6分代表“完全同意”;3個維度的阿爾法值分別是0.88、0.98和0.91。
三、結果
(一)前測與后測分析
對照組前測得分的均值和標準差是42.07和5.07、實驗組一是41.57和5.80、實驗組二是42.15和8.27;方差分析結果表明三個組之間沒有顯著差異(P=.094>0.05),即可以肯定三個組的學生在實驗之前聽力水平和詞匯知識相當。
表一表明,三個組的后測得分在聽力理解方面沒有顯著差異(F=1.94,P>0.05),而實驗組與對照組在詞匯習得方面卻差異顯著(F=3.71, P
從表二可以看出,經過四周的實驗,三個組在聽力理解和詞匯習得方面都取得了顯著進步,這與之前的同類研究是相吻合的,證明如果教師選擇合適的多媒體材料,兒童有著更多的機會提高聽力水平。本研究中,通過移動設備播放視頻提高了小學五年級學生聽力理解和詞匯習得水平。本研究還考查了學生四周內聽力理解和詞匯習得的進步情況。從測試成績均值來看,三個組每周都在進步,不過兩個實驗組的學習效果顯著地好于對照組,尤其是自第三周以后;此外,兩個實驗組的學習表現(xiàn)非常相似。
(二)不同學習偏好學生學習成績的差別
從表三不難看出:偏好目標詞字幕和完整字幕視覺學習風格的學生以及同時偏好目標詞和完整字幕的學生表現(xiàn)都比偏好無字幕組的學生好。因此,對于偏好視覺學習風格的學生,建議提供中英文目標詞字幕,尤其是成績相對差的學生;偏好視覺學習風格的學生應當使用實驗組二用過的模式,因為他們更注重視頻輸入,而不是依賴言語輸入。相反,目標詞組的學生聽力理解方面的表現(xiàn)與完整字幕組的很相似。故無需提供完整的字幕,因為使用目標詞僅僅可以提供給學生更多的機會練習傾聽各種不同的發(fā)音特征,如同化、元音省略等。
(三)對目標詞次標題的感覺
如今,人們對于移動設備用作學習輔助工具的信息技術認可程度很高。表四是實驗組一和二TAM(Technology Acceptance Model Questionnaire)的統(tǒng)計分析結果。實驗組二的均值都超過了5,意味著該組的學生同意并對嵌入中英文目標詞字幕的移動學習系統(tǒng)有著積極的態(tài)度,而且表達了對這種教學方法很高的認同程度;兩個實驗組在滿意、有用和易用性三個層面沒有顯著差異。
四、討論
本研究發(fā)現(xiàn),目標詞策略在詞匯習得方面比聽力理解上的效果好得多。由于非英語國家學生普遍缺乏英語詞匯,他們在觀看詞匯習得視頻時特別需要目標詞的幫助。另一方面,有關聽力理解的結果與之前的同類研究不太一樣,原因之一可能是大學生已經學會了2200個高頻率的英語詞匯,而小學生只學會了其中很小一部分。因此,大學生可以從這種練習中獲益,而年紀更小的學生,尤其是小學生,卻不能。
從訪談結果來看,有好幾個有趣的發(fā)現(xiàn)。例如,實驗組一的學生(完整英文字幕組)表明,無需給他們提供完整的英文字幕,聲稱呈現(xiàn)完整的字幕妨礙他們聽學習材料,認為只提供目標詞便足以幫助他們提高聽力理解能力,這跟之前的同類研究結果相吻合。再者,有些學生說他們愿意從觀看與教科書中的話題有關的視頻和玩電腦游戲中學習。多數(shù)學生提出,使用移動設備是調動起學習積極性的另一個重要因素,還表明這類移動技術提高學習的方法使得他們隨時隨地都可以練習,故學習英語似乎更容易更有趣了。
未來可以從好幾個視角進行同類實驗:(1)用更長時間的視頻,本研究僅僅用了20秒的短視頻,這一方法適合成績不是很好的小學生,或許并不適合高級英語學習者。(2)未來的研究可以確定呈現(xiàn)哪些目標詞并隱藏適合不同年齡學習者不同長度視頻字幕中的其它詞語。(3)雖然本研究中的結果是意料中的,卻還不能確認是顯著的,因為實驗只有一個月的時間。或許部分結果是由于課堂上用移動設備看視頻是一件新奇的事情,故未來有必要進行更長時間的實驗,我們希望延長學習時間可以有助于聽力的提高。(4)除了筆記本以外,其它移動設備也可用于外語教學實踐,可以把不同設備的使用效果做一個比較。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 秦丹鳳,劉愛玲.視頻字幕對外語聽力理解的影響研究述評[J].南昌教育學院學報,2011,(1).
[2] 劉宇,呂茂麗,趙才華.視頻字幕輸入方式對大學英語詞匯教學的影響[J].海外英語,2013,(1).
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[5] Krashen,S.D. The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. New York: Longman, 1985.
【關鍵詞】第二課堂活動 大學英語教學 綜合應用能力
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2012)03-0060-02
2007年,教育部制定了新的《大學英語課程教學要求》,提出了大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力,特別是聽、說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。自此,全國高校都開始進行旨在培養(yǎng)學生綜合應用能力的大學英語教學改革。但筆者發(fā)現(xiàn)教學內容、教學時間有限的傳統(tǒng)課堂教學很難切實提高各層次學生的英語綜合應用能力,特別是需要在良好語言環(huán)境中加以練習才能提高的聽、說能力。對此,筆者認為,只有有目的、有計劃、有組織的實施第二課堂活動,使之成為第一課堂的有益補充和積極延伸,才能有效促進大學英語教學,實現(xiàn)教育部《大學英語課程教學要求》中提出的大學英語教學目標。
一、第二課堂活動的實施
為貫徹落實教育轉型規(guī)劃綱要,推動大學英語教學改革,營造濃厚的英語學習氛圍,激發(fā)廣大學員學習英語的熱情,提高學員自主學習和英語綜合應用能力,為廣大英語愛好者提供了一個展現(xiàn)自我、互相學習的平臺,強調在豐富多彩的語言實踐活動中,實現(xiàn)基礎英語教學從“課堂學習型”向“實踐拓展型”的轉變。為了營造更好的實踐性語言教學環(huán)境,我們一方面通過建立本科生英語俱樂部來加強英語課外活動的管理,同時,開展豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂是第一課堂教學內容的延伸和補充,有利于提高學生對英語學習的興趣也有利于提高學生對英語語言的綜合應用能力,因此開展好第二課堂活動有利于教師更好地實現(xiàn)教學目標,完成教學任務。第二課堂活動可以分為英語知識競賽、英語才藝競賽和英語知識講座三個主要活動。其中,英語知識競賽可包括英語詞匯競賽、英語聽力競賽、英語閱讀競賽、英語寫作競賽等活動,英語才藝比賽可包括英語演講比賽、英語配音比賽、英文歌曲比賽、英語短劇比賽、英語辯論比賽等活動,英語知識講座則可以包括西方文化知識系列講座、四六級系列講座、英語學習方法講座等內容。
二、第二課堂活動的意義
大量開展第二課堂活動不僅能豐富大學英語教學形式和內容,將英語學習滲透到學員的日常生活中,提高其英語水平和綜合能力,而且也有利于激發(fā)學員學習英語的積極性,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和團隊精神,鍛煉其組織、協(xié)調、參與活動的能力。
1.第二課堂活動增加學生學習興趣
著名心理學家皮亞杰說過,所有智力方面的工作都要依賴于興趣。沒有興趣的學習,永遠是緊張和焦慮的。學習興趣加深、提高到一定程度,轉化為比較穩(wěn)定和高層次的學習動機,就能維持學習的持續(xù)進展。實際上,第二課堂活動中能夠激發(fā)學習興趣的因素很多。如第二課堂活動中的英語配音比賽、英語歌曲比賽、英語短劇比賽,不僅可以激發(fā)學生的表演欲還會使學生在準備比賽的過程中通過接觸原汁原味的英語表達形式而對西方文化、社會背景產生興趣;再如可以根據不同學習層次的學生水平組織相應的英語聽力、英語詞匯、英語寫作等競賽,使學生在參賽過程中體驗成功、感受成功,樹立對英語學習的信心,增加對英語學習的興趣。
2.第二課堂活動是大學英語課堂教學的有效補充和延伸
提高英語綜合運用能力是一個復雜的過程,需要學習者投入大量的時間和精力,傳統(tǒng)的英語學習局限于課堂教學,教員關注的是學習方法和技能的傳授,而且學員們僅靠每周四個學時的課堂教學來提高英語的實際運用能力是遠遠不夠的。大家知道運用語言的能力、交際能力的培養(yǎng)、語言高度熟練的形成需要靠大量的實踐活動來完成,讓學生在實際運用的過程中,掌握所學的語言知識。豐富多彩的第二課堂活動在時間和空間的選擇上有著更大的自由性和靈活性,使學員能得到更多的自主學習的機會,學習方法和內容也有更大的針對性和適應性,加之大量真實的語言環(huán)境和實踐機會,彌補了課堂教學的局限性和不足。開闊了學員的眼界、鞏固和拓寬了第一課堂所學的知識,又加強了學員對所學語言國家的了解,使第一課堂教學內容得到延伸和補充。
3.第二課堂活動為學員提供運用知識、展示能力的機會
第二課堂活動在課堂教學之外為學員創(chuàng)造了真實的英語語言環(huán)境,增加了其用英語思考并進行有效交流的機會,促使其充分運用所學的英語知識,展示英語綜合應用能力。參與活動時,學員主動地運用與課堂教學有關的語言知識與技能,不僅能更有效地鞏固和提高課堂學習效果,還能使其明確學習動機,培養(yǎng)積極的自我意識和輕松的學習心態(tài),學員們更加主動地使用英語去獲取最大限度的信息量,進而促進英語學習的良性循環(huán),形成活躍的英語學習氛圍。那些參加活動并最終取得成功的學員會對英語學習產生更濃厚的興趣,并間接地激勵和鼓舞其他學員,最終形成調動全體學員學習英語的積極性。
4.第二課堂活動有利于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和團隊精神
通過形式多樣的第二課堂活動,學員對學習有了更大的自和發(fā)揮的空間,學員可以根據個人的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的活動。因此,在參與過程中,他們積極性高、主動性強,遇到困難時,多能主動請教教員和其他學員,或通過翻查資料來自行解決。可以說,這些活動真正體現(xiàn)了“學員為中心,教員為主導”,學員的自主性和創(chuàng)新意識得以充分發(fā)揮。此外,學員通過個人參與和集體協(xié)作,更好地培養(yǎng)了學員之間的合作意識,使他們在英語交流中學會理解并尊重他人的情感,學會分享各種學習資源,通過拓展視野、展現(xiàn)個性,個人的綜合素養(yǎng)也得到了很好的鍛煉和提高。
5.第二課堂活動為教員進行教學改革提供新思路和新要求
第二課堂活動中教員的參與也是必不可少的,因為他們是指導者、組織者和評價者。賽前對參賽選手有針對性的輔導對教員自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求;每場賽事之后的教員講評對參賽選手和觀眾都是一種正確的引導和積極的鼓勵,只有適時肯定學員的成績和努力,使其獲得自信心和成就感,才能激發(fā)他們保持學習興趣并積極參與后續(xù)的課堂教學以及下一次的第二課堂活動。此外,成功而常態(tài)化的第二課堂活動同樣也會激勵教員更新教學方法,擴展思路,努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng),推進教學改革順利進行。
三、結束語
重視和搞好大學英語第二課堂教學活動,并將其列入大學英語教學大綱內容,切實納入英語教學過程之中,建立起兩個課堂同步發(fā)展的教學體系是培養(yǎng)學生英語自主學習能力、提高英語綜合應用能力和交際能力的有效途徑。為此,作為一名英語教師應積極思考、不斷探索,大膽開發(fā)新的第二課堂活動,堅持以學員為本,以提高學員英語實際運用能力為終極目標,進一步完善英語第二課堂活動的規(guī)則制度,提高第二課堂的活動效果和效率,爭取更多的學生參與進來。以求逐步完善大學英語第二課堂教學,使其在大學英語教學中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻