時(shí)間：2022-12-29 19:26:47
導(dǎo)語：在信息化教師研修總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)研修；教育科研
一、提高了課堂教學(xué)的效率
通過觀看大量的名家課堂教學(xué)實(shí)錄，聆聽專家們的精彩點(diǎn)評(píng)，參與論壇中的集體備課，使我有諸多機(jī)會(huì)博采眾長(zhǎng)，依據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，“擇其善者而從之”，使新課程的理念和教學(xué)實(shí)踐真正結(jié)合起來，并努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的主要目標(biāo)之一，即“不但提高課堂教學(xué)效率，而且切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)”，使我的課堂教學(xué)有了自己的風(fēng)格。在全縣課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，被評(píng)為首批“課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師”。
二、促進(jìn)了校本課程的開發(fā)
積極開發(fā)使用校本課程，是新課程改革為教師提供的廣闊舞臺(tái)。幾年來我一直在探索“如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高作文教學(xué)效率”。然后指導(dǎo)學(xué)生建立自己的博客，并且提供相關(guān)的博客操作指導(dǎo)。課程實(shí)施過程中加強(qiáng)與領(lǐng)導(dǎo)的溝通，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與，為促進(jìn)課程良性發(fā)展制定了一系列相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。在這一校本課程的開發(fā)與使用中，我們師生教學(xué)相長(zhǎng)，形成了“基于博客，構(gòu)建開放而有活力的作文教學(xué)”的新局面。
三、優(yōu)化了班級(jí)工作的管理
我利用現(xiàn)代化信息手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，家校共建優(yōu)化育人環(huán)境，幫助家長(zhǎng)及學(xué)生形成了穩(wěn)定的交流團(tuán)隊(duì)。為此，我在自己博客中開通了“每日寄語”專欄，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通孩子存在的問題，家長(zhǎng)之間也可以隨時(shí)在這里溝通。利用UC房間可以語音和文字同時(shí)交流的優(yōu)勢(shì)展開系列的家教指導(dǎo)、家教講座。比如，“好習(xí)慣，開啟成功的鑰匙”一系列的專題家教輔導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流就是在這里進(jìn)行的。此活動(dòng)后，我做了一節(jié)公開課，相關(guān)的三篇班主任工作的文章分別發(fā)表在《吉林校園周刊》《白城日?qǐng)?bào)》《白城教育》上。
四、記錄了教育科研的探索
以“未來教室”建設(shè)為核心，可以將教育信息化建設(shè)延伸至課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生真正意義上的互動(dòng)的信息化教與學(xué)，構(gòu)建新一代“班班通、堂堂用”?！拔磥斫淌摇苯ㄔO(shè)項(xiàng)目通過校園網(wǎng)絡(luò)直接與教育城域網(wǎng)相連，從而使師生在班級(jí)內(nèi)就可以應(yīng)用到班級(jí)、校園及教育城域網(wǎng)資源，通過未來教室先進(jìn)的電子觸摸課桌，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的真正互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以在課堂實(shí)現(xiàn)電子化學(xué)習(xí)，如記錄課堂電子筆記，完成電子作業(yè)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成以“未來教室”為最終單元的‘班班通、堂堂用”的應(yīng)用環(huán)境。
“未來教室”分為硬件系統(tǒng)及軟件系統(tǒng)兩個(gè)部分：
一、“未來教室”硬件系統(tǒng)
如圖1所示，硬件系統(tǒng)主要有觸摸黑板及觸摸課桌、班級(jí)資源中心、錄播系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等四個(gè)主要模塊。
“未來教室”利用觸摸技術(shù)實(shí)現(xiàn)了師生之間互動(dòng)的信息化教學(xué)，通過“未來教室”硬件建設(shè)，構(gòu)建起教育城域網(wǎng)、學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生為一體的互動(dòng)的教育信息化的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用平臺(tái)。
1.電子觸摸黑板及課桌
黑板采用目前先進(jìn)的液晶電視加觸摸屏技術(shù)，取代了傳統(tǒng)的電視、電子白板加投影儀的多媒體解決方案，力求布局簡(jiǎn)潔、美觀、功能實(shí)用、夠用。電子觸摸課桌整合了最新的觸摸屏、中控技術(shù)、人體工學(xué)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
在多媒體教學(xué)中，學(xué)生是教育資源的使用主體，但現(xiàn)實(shí)中資源都是為教師教學(xué)所使用，產(chǎn)生這種現(xiàn)象是因?yàn)闆]有一種平臺(tái)能把資源直接投射到學(xué)生課桌上，但“未來教室”的電子觸摸課桌可以做到，真正讓學(xué)生成為課件的使用者。同時(shí)學(xué)生可通過電子觸摸課桌記錄電子課堂筆記，完成電子作業(yè)和測(cè)試等一系列信息化學(xué)習(xí)過程。
2.班級(jí)資源中心(班級(jí)NAs)
“未來教室”通過班級(jí)資源平臺(tái)訪問到校園資源中心、教育城域網(wǎng)資源中心及互聯(lián)網(wǎng)資源，并利用各種多媒體及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如電子觸摸課桌、班級(jí)NAS、交互式電子白板、實(shí)物展臺(tái)等，為師生提供方便快捷的多媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。教育資源平臺(tái)里有海量的視音頻、文本等教育教學(xué)資源提供給師生學(xué)習(xí)參考。
3.網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)模塊
網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)是通過“未來教室”建立多媒體錄播室，把優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)以視頻形式錄制下來，放在網(wǎng)絡(luò)上供教師或?qū)W生在線觀看學(xué)習(xí)。教師可以通過遠(yuǎn)程評(píng)課系統(tǒng)對(duì)錄制的優(yōu)秀課堂進(jìn)行在線交流、評(píng)價(jià)，提高教師的教學(xué)水平。通過錄播系統(tǒng)將名師課程錄制下來，放到教育網(wǎng)上，建設(shè)適應(yīng)本地需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源，讓廣大師生共享名師優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)校際之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，從而帶動(dòng)教育整體質(zhì)量的提高。系統(tǒng)功能如下：
錄：全自動(dòng)采集、錄制并生成多種格式的多媒體課件。
播：學(xué)生可以在網(wǎng)上聽直播課或點(diǎn)播錄制下來的課件。
傳：課程可同步上傳到指定服務(wù)器，分類生成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。
管：可對(duì)課件資源、用戶權(quán)限、師資簡(jiǎn)介及課程分類等進(jìn)行綜合性管理。
互：學(xué)生在教室不僅可以聽課，還可以在遠(yuǎn)程與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)音視頻。
4.監(jiān)控系統(tǒng)
監(jiān)控系統(tǒng)模塊是一套融合普通校園監(jiān)控與現(xiàn)代教學(xué)管理的新系統(tǒng)。系統(tǒng)采用先進(jìn)的信號(hào)傳輸方式、高質(zhì)量的圖像處理技術(shù)和完善的安全保障措施，可以對(duì)教師授課情況以及校園每個(gè)角落進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并將監(jiān)控視頻存儲(chǔ)到校園資源中心，同時(shí)上傳至教育城域網(wǎng)資源中心?？蓪?shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)觀摩、考場(chǎng)實(shí)時(shí)監(jiān)控、教學(xué)評(píng)估等功能，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)和管理質(zhì)量。
二、“未來教室”軟件系統(tǒng)
以“未來教室”為基本教育資源單元，開發(fā)出構(gòu)架在教育城域網(wǎng)的校本研修平臺(tái)上，基于NAS網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)的分布式資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生的資源共享與互動(dòng)。
“未來教室”軟件系統(tǒng)分為校本研修平臺(tái)和“未來教室”資源平臺(tái)兩部分。
1.校本研修平臺(tái)
(1)校本研修平臺(tái)的構(gòu)成
校本研修平臺(tái)是“未來教室”的基礎(chǔ)平臺(tái)(見圖2)，包括教師學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育資源平臺(tái)、互動(dòng)交流平臺(tái)、信息服務(wù)平臺(tái)四個(gè)平臺(tái)：①教師學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師提供了繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育、骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)等多種形式的校本研修方式，為教師的素質(zhì)提升準(zhǔn)備了視頻、音頻、文本資源。②教育資源平臺(tái)里有豐富的教育教學(xué)資源提供給師生學(xué)習(xí)參考。③互動(dòng)交流平臺(tái)設(shè)置了專門的專家答疑、教師論壇、教師博客、反饋意見，實(shí)現(xiàn)了教師和專家的零距離交流。④信息服務(wù)平臺(tái)重點(diǎn)放在學(xué)校和教師同家長(zhǎng)的溝通上，同時(shí)解決了對(duì)教師資料的管理與查詢。
(2)校本研修平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的功能
①實(shí)現(xiàn)資源管理
通過NAS實(shí)現(xiàn)教育資源平臺(tái)里的教師及學(xué)生的個(gè)人資源、校園資源、教育城域網(wǎng)資源等多種教育資源的存儲(chǔ)與管理。
資源按來源分為四類：教師及學(xué)生的個(gè)人資源、校園共享資源、教育城域網(wǎng)資源、社會(huì)性資源(來自于互聯(lián)網(wǎng))。
教師及學(xué)生的個(gè)人資源。教師通過登錄班級(jí)NAS上傳屬于個(gè)人的保密資源。也可上傳到校本研修平臺(tái)的教師博客，成為校本研修的公共資源。學(xué)生通過未來教室的資源平臺(tái)將課堂筆記、學(xué)習(xí)心得、作業(yè)、測(cè)試題等保存到班級(jí)的資源中心，成為個(gè)人的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。
校園共享資源。校內(nèi)師生均可查閱存儲(chǔ)在學(xué)校NAS上的校內(nèi)共享資源，如電子檔案、音樂視頻、圖片照片、本校監(jiān)控視頻、本校錄播視頻、本校視頻會(huì)議記錄等資源，師生的個(gè)人資源與校園共享資源形成了校園資源中心。
教育城域網(wǎng)資源。存儲(chǔ)在教育城域網(wǎng)中心NAS上的城域網(wǎng)內(nèi)共享資源，包括教育資源庫、題庫，各學(xué)校上傳的優(yōu)質(zhì)課件，電子圖書，視頻點(diǎn)播，農(nóng)村和城鎮(zhèn)的聯(lián)合備課。優(yōu)秀教師主講的名師講堂，各中小學(xué)的錄播課程整合，教育系統(tǒng)各視頻會(huì)議記錄等資源，形成了教育城域網(wǎng)資源中心。
社會(huì)性資源。來源于Internet的各類教育資源。
教育城域網(wǎng)中資源的流向如圖3所示。在資源應(yīng)用的最終單元――“未來教室”可以調(diào)用班級(jí)資源中心的資源、本校資源中心的資源，也可訪問教育城域網(wǎng)的資源中心和互聯(lián)網(wǎng)的教育資源。同時(shí)各校通過教育城域網(wǎng)的資源中心實(shí)現(xiàn)各校之間的資源共享與互換，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育城域網(wǎng)內(nèi)的資源共享。
②通過校本研修平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各種教育資源調(diào)用
每位教師和學(xué)生可登錄到校本研修平臺(tái)，以博客研修討論區(qū)為主要教育資源交流平臺(tái)，按權(quán)限調(diào)用個(gè)人、學(xué)校、教育城域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的各項(xiàng)教育資源，并可上傳個(gè)人資源。
2.“未來教室”資源平臺(tái)
“未來教室”資源平臺(tái)是最基本的個(gè)性化教育資源平臺(tái)，它與多點(diǎn)觸控技術(shù)相融合，使學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動(dòng)式聽課”轉(zhuǎn)到“主動(dòng)式上課”，達(dá)到師生互動(dòng)。
(1)“未來教室”資源平臺(tái)構(gòu)成
“未來教室”資源平臺(tái)軟件系統(tǒng)主要由學(xué)生端和教師端兩部分組成。“未來教室”資源平臺(tái)軟件系統(tǒng)構(gòu)成如圖4所示。
(2)主要功能
2015年度吉林省電教工作會(huì)議于3月4日在遼源市順利召開。本次會(huì)議的主題是貫徹中央電教館和省教育廳2015年教育信息化工作要點(diǎn)，部署我省2015年電教系統(tǒng)教育信息化重點(diǎn)工作。會(huì)議由省電化教育館陳鉞副館長(zhǎng)主持，省電化教育館領(lǐng)導(dǎo)班子及部門負(fù)責(zé)人、省內(nèi)各市（州）電教館館長(zhǎng)、專家，以及遼源市四個(gè)縣區(qū)的電教人員近50人參加了會(huì)議。
遼源市教育局副局長(zhǎng)陳鵬在會(huì)上致辭，并介紹了遼源市教育信息化工作取得的成果和下一步的發(fā)展規(guī)劃。省電教館劉忠民館長(zhǎng)對(duì)2014年全省電教工作進(jìn)行了總結(jié)回顧，并對(duì)2015年重點(diǎn)工作進(jìn)行了部署。他強(qiáng)調(diào)：2015年重點(diǎn)工作要以建設(shè)省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)并創(chuàng)新平臺(tái)應(yīng)用方式和有效機(jī)制為引領(lǐng)，發(fā)揮全省電教戰(zhàn)線合力，引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享、促進(jìn)應(yīng)用模式創(chuàng)新、推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，使教育信息化在推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革進(jìn)程中發(fā)揮更大作用。
各市（州）電教館長(zhǎng)在會(huì)上交流了本地區(qū)推進(jìn)教育信息化工作的做法和經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)春市繼續(xù)推進(jìn)數(shù)字校園項(xiàng)目學(xué)校的建設(shè)與應(yīng)用，并計(jì)劃啟動(dòng)“長(zhǎng)春智慧教育平臺(tái)”建設(shè)，全面推進(jìn)“長(zhǎng)春教育專網(wǎng)”建設(shè)。延邊州加大朝鮮族教育教學(xué)資源建設(shè)力度，建設(shè)“延邊州教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，深入開展“中小學(xué)校教育信息化建設(shè)達(dá)標(biāo)活動(dòng)”。遼源市以“智慧教育”項(xiàng)目為依托，以深入推進(jìn)吉林省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用為重點(diǎn)，以全面推進(jìn)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)為載體全面推進(jìn)教育信息化各項(xiàng)工作。通化市在市教育局統(tǒng)籌規(guī)劃下，信息化相關(guān)部門分工負(fù)責(zé)、協(xié)同推進(jìn)，重點(diǎn)加強(qiáng)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)。
本次會(huì)議還特邀了省內(nèi)教育信息化實(shí)踐層面專家出席，關(guān)于區(qū)域推進(jìn)、數(shù)字校園、平臺(tái)應(yīng)用、電教教研、教師培訓(xùn)等方面的專家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，進(jìn)行了充分的交流。榆樹市教育局顧邵江副局長(zhǎng)從加強(qiáng)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的角度介紹了榆樹市教育局的經(jīng)驗(yàn)做法;榆樹市武龍中學(xué)郭立國(guó)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校在探索創(chuàng)建有農(nóng)村特色的數(shù)字化校園工作中的經(jīng)驗(yàn)做了匯報(bào);長(zhǎng)春市汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的孫高揚(yáng)老師結(jié)合培訓(xùn)案例做了《“基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)混合研修模式”的構(gòu)建與實(shí)踐》的專題講座;臨江市教育信息化推進(jìn)辦公室主任郭連兵對(duì)省資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)提出了建議;集安市王彥華主任介紹了教師“研培一體化”工作的先進(jìn)做法;通化市劉春瑩老師分享了本市科研課題組織、管理工作經(jīng)驗(yàn);長(zhǎng)春市電教館王忠誠(chéng)主任介紹了教育信息化相關(guān)賽事的組織、要求;吉林市龍?zhí)秴^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校佘曉光老師對(duì)提升平臺(tái)用戶活躍度提供了發(fā)展和運(yùn)營(yíng)策略。
省電教館在新學(xué)期伊始即召開全省電教工作會(huì)議，并首次嘗試了應(yīng)用移動(dòng)終端的新技術(shù)進(jìn)行全程會(huì)議交流，希望以此次會(huì)議為新的起點(diǎn)，帶動(dòng)全省電教戰(zhàn)線同志，共同推進(jìn)我省教育信息化工作在2015年再上新臺(tái)階。
由于每位音樂教師的個(gè)人素養(yǎng)不同、專業(yè)不同、基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式不一，個(gè)人專業(yè)發(fā)展愿景有差異，目前的研修方式顯現(xiàn)出了局限性，在一定程度上限制了音樂教師的個(gè)性化、創(chuàng)造性的持續(xù)發(fā)展。從而，面向音樂學(xué)科“課改”實(shí)施和推廣的關(guān)鍵――音樂教師的師資研修活動(dòng)，也面臨著諸多新的思考與挑戰(zhàn)。
本文以學(xué)科研修組織者的角度，從音樂教師專業(yè)發(fā)展中的普遍性問題入手，提出了以“項(xiàng)目化自主研修”促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展，作為常規(guī)研修的有效補(bǔ)充的實(shí)施策略，希望能引發(fā)更多對(duì)提升音樂教師研修有效性的思考。
一、“項(xiàng)目化自主研修”的主要內(nèi)涵
所謂項(xiàng)目化自主研修，是指每位教師根據(jù)自身的專業(yè)能力情況和發(fā)展需求，選取一個(gè)研修專題項(xiàng)目，明確目標(biāo)，在個(gè)人專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的促進(jìn)下，立足課堂教學(xué)，自覺主動(dòng)地進(jìn)行研修活動(dòng)。
根據(jù)小學(xué)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，項(xiàng)目可以是器樂課、歌唱課、欣賞課等課型的教學(xué)策略研究；舞蹈教學(xué)、合唱教學(xué)等特色拓展課的教學(xué)研究；音樂教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)、音樂學(xué)科育人價(jià)值等的專題研究；對(duì)小學(xué)某個(gè)年級(jí)、學(xué)段的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行研究；或是音樂教師專業(yè)特色能力的提升、專業(yè)發(fā)展方向研究等。
這種研修強(qiáng)調(diào)教師的主體實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)與教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)借鑒、思考，要求教師在研修過程中要有具體的目標(biāo)、途徑和實(shí)踐載體，以提升教師落實(shí)研修的主動(dòng)性和積極性，并以現(xiàn)代信息技術(shù)作為教師實(shí)施項(xiàng)目化自主研修的必要技術(shù)支持。在落實(shí)自主研修的同時(shí)，加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)交流與分享，使每一位教師都能從研修實(shí)踐的過程中受到激勵(lì)、鼓舞，從而獲得主動(dòng)的專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)與能力，提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量。
二、“項(xiàng)目化自主研修”的實(shí)施策略
項(xiàng)目化自主研修的實(shí)施過程中，研修的具體組織者――教研員，需要從諸多成功的專業(yè)成長(zhǎng)案例中吸取有用的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師思考：我需要什么？我需要從研修過程中得到什么？并指導(dǎo)教師在自主研修時(shí)必須把握好主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。
1.“一課多思式”的單元課題研討項(xiàng)目
音樂教學(xué)沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式?！耙徽n多思式”的單元課題研討項(xiàng)目，就是音樂教師在日常教學(xué)中，對(duì)同一單元或課時(shí)的課題在教學(xué)平行班中，作多種教學(xué)設(shè)計(jì)方案的思考和實(shí)踐，通過記錄、對(duì)比課堂實(shí)踐的反饋效果，記錄有效教學(xué)設(shè)計(jì)與過程，發(fā)現(xiàn)其中的不足和問題，總結(jié)出屬于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而從公式化的教學(xué)思維中走出來，并且通過在學(xué)科集體研修過程中互相交流借鑒，激活教師的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)展教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)策略。
2.“微格剖析式”的音樂教學(xué)方法對(duì)比研究項(xiàng)目
目前，便捷的網(wǎng)絡(luò)、信息傳遞手段，使各具特色的、不同理念、不同側(cè)重且豐富的中外音樂教學(xué)法呈現(xiàn)在音樂教師們面前。在上同一個(gè)音樂作品的同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，許多教師會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)和對(duì)作品的理解選用不同的教學(xué)方法。在“微格剖析式”教學(xué)法的對(duì)比實(shí)踐中，不同教師將自己對(duì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考以及教學(xué)法的課堂實(shí)踐運(yùn)用情況，用錄像剪輯的手段，以微格形式有針對(duì)性地呈現(xiàn)出來，大家通過網(wǎng)絡(luò)共享微格錄像，進(jìn)行對(duì)比剖析“同一環(huán)節(jié)的教學(xué)，哪些教學(xué)方法用得巧妙，能有效引導(dǎo)學(xué)生？巧妙在哪里？哪些不適用？操作的背后是怎樣的理念支撐？”等等一系列問題，能夠引導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)、整體的思考。體悟教學(xué)方法的有效應(yīng)用，需要有科學(xué)的理念，并且與教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)緊密聯(lián)系。
3.“自我跟蹤式”的案例反思項(xiàng)目
“自我跟蹤式”的案例反思項(xiàng)目，是利用便捷的家用媒體技術(shù)手段進(jìn)行的教學(xué)研究。如：某教師自行選擇三年級(jí)作為重點(diǎn)研究的年級(jí)，此年級(jí)有六個(gè)平行班。教師用同一教學(xué)內(nèi)容在給第一個(gè)班上課前，做好充分的備課準(zhǔn)備；課上用自己的手機(jī)，或者在手提電腦上接一個(gè)小型攝像頭，用“拍拍”等軟件，拍攝下教學(xué)過程；課后通過回放觀測(cè)，并參照音樂課標(biāo)和學(xué)科集體研修中教學(xué)的指導(dǎo)意見，進(jìn)行自我評(píng)課，記錄課中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的電子文檔用“修訂”格式工具進(jìn)行修改；然后回到課堂上進(jìn)行再次課堂記錄，并做同樣的自我評(píng)課與反思改進(jìn)。教師可以根據(jù)自己的課務(wù)安排、反思修改進(jìn)展等情況，靈活地選擇錄像記錄的次數(shù)。一般六個(gè)平行班，以前、中、后三次記錄為佳。
從第一節(jié)課到最后一節(jié)課，持續(xù)的實(shí)踐、反思與改進(jìn)的過程，能夠積累最有研究?jī)r(jià)值的實(shí)踐材料，對(duì)于教師來說，這樣的教學(xué)研究的過程，能直接提升自己的科研實(shí)踐能力；并且，建立在這種認(rèn)真實(shí)踐與自我主動(dòng)反思基礎(chǔ)上的專家點(diǎn)評(píng)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教師內(nèi)化專家的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，真正提高課堂教學(xué)能力。
4.“即時(shí)實(shí)踐式”的教學(xué)研究項(xiàng)目
“即時(shí)實(shí)踐式”的教學(xué)研究項(xiàng)目的實(shí)施以小組合作的方式開展為宜，也可以說是一種頭腦風(fēng)暴式的研修。如：選擇“歌唱教學(xué)”作為研究項(xiàng)目的教師，針對(duì)同一單元中的同一課題分別備課，并各自先行在自己的班級(jí)進(jìn)行執(zhí)教和改進(jìn)；然后大家?guī)е约旱膶?shí)踐與思考，進(jìn)行分組（通常以四人左右為宜）現(xiàn)場(chǎng)研討，各組的現(xiàn)場(chǎng)研討過程一般需要四個(gè)課時(shí)。第一節(jié)課由一名教師執(zhí)教自己的實(shí)踐課；第二節(jié)課組員一起評(píng)課、修改教學(xué)設(shè)計(jì)；第三節(jié)課可由另一位教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，并結(jié)合大家的修改意見，在另一個(gè)平行班執(zhí)教，同時(shí)，聽課教師邊聽課邊進(jìn)行進(jìn)一步思考；第四節(jié)課由剩下的教師針對(duì)自己聽課中產(chǎn)生的新的思考，進(jìn)行片段教學(xué)。小組現(xiàn)場(chǎng)研討后，每個(gè)小組推薦一位教師拍攝錄像課，參加區(qū)里的同課異構(gòu)的研討活動(dòng)。
實(shí)踐中的即時(shí)體悟是最真切、印象最深刻的?！凹磿r(shí)實(shí)踐式”提倡快速、高效分享教師個(gè)體的教學(xué)智慧，使教師保持思維的活躍興奮狀態(tài)，并通過即時(shí)的課堂實(shí)踐進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)反思、改進(jìn)，提高教師的剖析能力與實(shí)踐能力。同時(shí)，即時(shí)實(shí)踐對(duì)教師常規(guī)課的教學(xué)實(shí)踐也提出了更高的要求，促使教師必須加強(qiáng)對(duì)日常課堂教學(xué)的反思與改進(jìn)，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的積累。尤其對(duì)于青年教師來說，這是很好的專業(yè)能力鍛煉和提升過程。
5.“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項(xiàng)目
“共享啟發(fā)式”的專業(yè)提升項(xiàng)目，是針對(duì)音樂教師的自身專業(yè)提升需要而進(jìn)行的。首先是根據(jù)本區(qū)音樂教育和師資基礎(chǔ)的實(shí)際情況，集合來自市級(jí)的學(xué)科重點(diǎn)培訓(xùn)和專家培訓(xùn)的視頻、音頻、文本等資源，為教師提供一個(gè)較大的研修資源庫；然后，請(qǐng)音樂教師根據(jù)自身的專業(yè)需求進(jìn)行選擇，分享培訓(xùn)中的資源。如：在區(qū)級(jí)音樂研修過程中，和大家分享由專家提供的美國(guó)合唱教學(xué)系列視頻中具啟發(fā)性的精選片段，并進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)解析，引發(fā)大家的興趣和思考；然后，將完整的視頻發(fā)在學(xué)科網(wǎng)上，做到資源共享；同時(shí)，針對(duì)美國(guó)合唱教學(xué)視頻中呈現(xiàn)的最具借鑒價(jià)值的內(nèi)容，安排進(jìn)行區(qū)級(jí)合唱教學(xué)專題研討與展示，請(qǐng)進(jìn)行合唱項(xiàng)目研究的各位教師，以現(xiàn)場(chǎng)課和錄像課相結(jié)合的形式進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)科教師在研修活動(dòng)后的持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的實(shí)效。
6.“生活積累式”的音樂特色課程開發(fā)項(xiàng)目
有些成熟型的音樂教師在音樂教學(xué)之外，還有著自己的愛好和特長(zhǎng)?！吧罘e累式”的特色課程項(xiàng)目，即鼓勵(lì)每位教師結(jié)合自己音樂之外的愛好與特長(zhǎng)，充分挖掘和應(yīng)用音樂教學(xué)中的可用素材，為建設(shè)自己的校本特色音樂課程服務(wù)。如：某位音樂教師，喜歡旅行、喜歡攝影，于是在旅行的過程中，會(huì)有意地尋找當(dāng)?shù)氐囊魳返人囆g(shù)素材，并用自己的攝像機(jī)、攝影機(jī)記錄下來，這些一手資料經(jīng)過整理、處理，編制成校本音樂教材，是音樂課程資源的補(bǔ)充。在與學(xué)生共同分享中，不僅開闊了同學(xué)們的視野，激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，也讓師生關(guān)系更融洽了。并在教師豐厚了自己文化底蘊(yùn)的同時(shí)，體現(xiàn)了自身專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)相結(jié)合的價(jià)值。
7.“多元比較式”的國(guó)際音樂教學(xué)比較項(xiàng)目
今天的互聯(lián)網(wǎng)，使英語基礎(chǔ)好的音樂教師，采集與借鑒國(guó)際音樂教學(xué)的信息變得非常方便?！岸嘣容^式”的國(guó)際音樂教學(xué)比較項(xiàng)目，正是鼓勵(lì)擁有語言專長(zhǎng)的教師，關(guān)注并收集國(guó)際音樂教學(xué)研究與活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，來發(fā)展自己的專業(yè)特長(zhǎng)。如：音樂教師在日常教學(xué)中比較側(cè)重對(duì)奧爾夫教學(xué)法的研究應(yīng)用，則可以此作為國(guó)際音樂教學(xué)比較研究的項(xiàng)目主題，或通過網(wǎng)站與國(guó)外有相關(guān)研究的音樂教師進(jìn)行交流，有針對(duì)性地了解關(guān)于奧爾夫教學(xué)法在國(guó)外研究和應(yīng)用的最新進(jìn)展，收集相關(guān)的案例，并在自己的音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。這一自主研修的過程將極大地發(fā)揮教師的專業(yè)潛力，而且有利于教師創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展的視角，提升教師的專業(yè)理論水平。
開展“項(xiàng)目化自主研修”的途徑與策略還可以有很多，它為不同研修需要和愿景的教師提供了自主專業(yè)發(fā)展的多種可能，同時(shí)也引發(fā)了以教師研修活動(dòng)促進(jìn)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步思考。
三、對(duì)自主音樂研修活動(dòng)的再思考
我們的教學(xué)工作要“以學(xué)生為本”，那么，面向音樂教師的研修工作也要“以音樂教師的專業(yè)發(fā)展為本”，使教師的專業(yè)化發(fā)展適應(yīng)中小學(xué)音樂教育改革與發(fā)展的需要。
1.音樂研修需要關(guān)注每一位教師
一方面，音樂研修活動(dòng)應(yīng)基于教師個(gè)體專業(yè)能力的基礎(chǔ)和發(fā)展愿景，在明確學(xué)科總體研修的方向的同時(shí)，引導(dǎo)教師增強(qiáng)參與研修的目的性，明確自己的研修主體性，真正提升研修的參與度。同時(shí)，音樂研修活動(dòng)需要激活教師的教學(xué)思維與智慧，并使每一位教師有應(yīng)用的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，讓“實(shí)踐”這個(gè)最好的老師推動(dòng)教師的成長(zhǎng)。
2.音樂研修需要?jiǎng)?chuàng)新提效
1）提倡靈活規(guī)劃與實(shí)施。音樂研修活動(dòng)應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化的手段，創(chuàng)新、豐富研修機(jī)制、組織形式等，以減少教師參加研修過程中的路途、時(shí)間等方面的額外消耗和負(fù)擔(dān)，提升研修活動(dòng)的效率。
2）提倡激趣開放式的研修引領(lǐng)。不能僅拘泥于課本的內(nèi)容研討，需要激發(fā)教師對(duì)音樂藝術(shù)各領(lǐng)域信息的興趣，為教師后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的支持，以適應(yīng)不同教師自主選擇性學(xué)習(xí)的需要。
3）提倡課堂、團(tuán)隊(duì)統(tǒng)整研修。音樂研修活動(dòng)應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展的各領(lǐng)域中展開，不能僅局限于基礎(chǔ)型課程課堂教學(xué)。應(yīng)為音樂教師在各自學(xué)校開展校園音樂特色建設(shè)提供專業(yè)方向與能力的引領(lǐng)，以及專家支持，幫助教師彌補(bǔ)專業(yè)能力上的不足，提升音樂實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。
4）提倡多元化發(fā)展引領(lǐng)。音樂研修活動(dòng)要針對(duì)不同研修項(xiàng)目，為教師提供展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，提升教師的成就感，使其感受專業(yè)發(fā)展的多元化可能，增強(qiáng)研修的信心和動(dòng)力。
3.音樂研修要重視打造研修文化
一、指導(dǎo)思想
以"面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化"為方針，堅(jiān)持以同志"三個(gè)代表"重要思想為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育新課程改革為動(dòng)力，以加強(qiáng)教師職業(yè)道德和新課程理念建設(shè)為核心，以提高教師新課程改革的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托的總體策略，整合科研，教研，德育，繼續(xù)教育，信息技術(shù)等各方面資源，優(yōu)質(zhì)，高效地組織好學(xué)校的校本研修，不斷提升教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，適應(yīng)新課程改革的需要，為我校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供優(yōu)良的保障。
二、研修目標(biāo)
培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立新課程理念，初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
進(jìn)一步探索教師培訓(xùn)機(jī)制，努力使學(xué)年組，教研組等成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的組織努力培養(yǎng)出符合課改需要的高素質(zhì)的師德高尚，素質(zhì)優(yōu)良，業(yè)務(wù)精湛，富有活力和創(chuàng)新精神的新型教師隊(duì)伍；樹立新的具有全新理念和鮮明時(shí)代特色的學(xué)科帶頭人；培養(yǎng)，發(fā)掘，推薦一批在新課程改革實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出的骨干教師。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)根據(jù)市教育局制定的《哈爾濱市基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)工作實(shí)施方案》，新課程師資培訓(xùn)采用《新課程師資培訓(xùn)資源包》本學(xué)期將選用其中幾個(gè)重點(diǎn)專題。
(二)以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》，《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》，學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。
(三)根據(jù)我校具體情況，我們又加選了《新課程改革中教師行為的變化》為我校培訓(xùn)專有教材。
(四)建立逸夫?qū)W校網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校定期為教師提供學(xué)習(xí)材料或相應(yīng)的網(wǎng)站，每月一個(gè)議題，教師通過上網(wǎng)查閱資料，發(fā)帖子開展網(wǎng)上論壇，學(xué)年組，學(xué)科組之間相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，相互切磋共同提高。
(五)在具體實(shí)施時(shí)，根據(jù)具體情況及時(shí)選擇，補(bǔ)充有實(shí)用性和指導(dǎo)性的相關(guān)內(nèi)容。
四、培訓(xùn)課時(shí)
我校基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)采取學(xué)分制管理辦法，本學(xué)期30學(xué)時(shí)以上(按方案規(guī)定，每學(xué)期完成20學(xué)時(shí)左右就可)。
五、研修形式
1，集中與分散相結(jié)合:級(jí)部負(fù)責(zé)小集中培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)大集中培訓(xùn)，教師自主分散自學(xué).集中與分散包括人員集中與分散，也包括目標(biāo)集中與分散。
2，普及與提高相結(jié)合:區(qū)分不同層次，對(duì)新教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)合格培訓(xùn)，對(duì)骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，不同層次的教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容不同，形式不同，目標(biāo)要求也不同。
3，培訓(xùn)與研修相結(jié)合:賦予校本目標(biāo)指導(dǎo)下的"師本研修"以新的含義，使師本研修成為教師校本培訓(xùn)的新思路。
4，網(wǎng)絡(luò)與書面相結(jié)合:我們的研修要發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，研究充實(shí)到研修的形式中來。
六、研修計(jì)劃及措施
1，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)到位:
成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)教導(dǎo)主任，科研主任，學(xué)年組長(zhǎng)為主要成員的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)，管理.對(duì)各種校本教學(xué)研修資源進(jìn)行組織，整合，調(diào)控.由教導(dǎo)處與科研室共同承擔(dān)對(duì)教研組"管理與評(píng)估工作".依據(jù)各教研組制定的計(jì)劃，對(duì)各項(xiàng)教研活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)管理，過程管理，達(dá)成度管理，及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流.用學(xué)校電子檔案管理系統(tǒng)，將教師在教研活動(dòng)中的各項(xiàng)資料，信息進(jìn)行收集，整理，歸檔.教導(dǎo)處，科研室還對(duì)校本研修中的人員安排，課時(shí)調(diào)配，場(chǎng)地經(jīng)費(fèi)設(shè)備配置等進(jìn)行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效.確保培訓(xùn)工作扎實(shí)有效的開展。
2，健全各種培訓(xùn)制度促進(jìn)發(fā)展
我們認(rèn)為，制度建設(shè)作為校本教學(xué)研修的管理手段，與學(xué)習(xí)型組織的管理思想并不相悖，它既是一種規(guī)范，也是一種引導(dǎo)，激勵(lì)，保障和促進(jìn).本學(xué)期我們準(zhǔn)備進(jìn)一步完善《逸夫?qū)W校職業(yè)道德規(guī)定》，《逸夫?qū)W校教研制度》，《逸夫?qū)W校教育科研制度》，《逸夫?qū)W校課題管理辦法》等一系列促進(jìn)教師立足崗位參與學(xué)習(xí)研究，主動(dòng)發(fā)展的規(guī)章制度，激勵(lì)教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。新晨
3，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，
在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，我們本學(xué)期準(zhǔn)備充分利用網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息和通信的重要手段，鼓勵(lì)教師提高信息技術(shù)水平，通過遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)上收集信息，參與網(wǎng)上論壇等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)研究；要求網(wǎng)絡(luò)中心部門對(duì)教師的教研活動(dòng)及教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化信息化管理。
一、在校本研修中提升青年教師專業(yè)成長(zhǎng)
校本研修是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的根本途徑。校本研修更是青年教師傳承學(xué)校文化，磨練自己、提升自己，提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。
我們把青年教師校本培訓(xùn)研修當(dāng)作教研組常規(guī)工作來抓，與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合;規(guī)定每周一上午為外語教研組專題培訓(xùn)研修時(shí)間，全組教師集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，專題研修，使校本教研組研修制度化、日?；?。 同時(shí)研修內(nèi)容力求做到全面、豐富、具有實(shí)效。如系統(tǒng)的外語教學(xué)理論學(xué)習(xí)與外語教學(xué)、外語教育科研、外語課堂教學(xué)、案例研究等的學(xué)習(xí)等，力求使組內(nèi)教師對(duì)當(dāng)前的外語教育改革與研究以及高考有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的了解，確立與新課程要求相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)信念。要求青年教師知曉與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。組織了對(duì)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)和了解。建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)有力支持，使其學(xué)習(xí)理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
二、充分利用好充分利用信息化平臺(tái)，促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)是最便捷的學(xué)習(xí)渠道之一，也是建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)渠道之一，通過網(wǎng)絡(luò)，我們可以隨時(shí)了解最新教育動(dòng)態(tài)，學(xué)科教學(xué)理論和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的教學(xué)方法，共享教學(xué)資源。我們學(xué)校是四川省首批電子信息化教育示范學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)校園，完全具備運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的外語教學(xué)模式的硬件條件。 我們要求青年教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究平臺(tái)、跟進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)平臺(tái)、教師備課平臺(tái)等，積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教學(xué)方法。
三、從教學(xué)反思中獲得專業(yè)成長(zhǎng)
教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。反思能使教師保持一種積極探究的心態(tài)，使教師重新找回失去的自我。在教育教學(xué)中有時(shí)候覺得“山窮水盡疑無路”，通過反思、探究，常常能茅塞頓開、豁然開朗，“柳暗花明又一村”。如何反思？從哪些角度反思？組內(nèi)都有明確的要求。一是通過回顧自己作為學(xué)生時(shí)期的經(jīng)歷來反思。自己過去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為了自己教學(xué)實(shí)踐的“鏡子”。這樣就可以很自然地把自己的教學(xué)和現(xiàn)在學(xué)生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，考慮他們的感受、思維與行為。二是通過榜樣教師來反思。我們喜歡和不喜歡的教師常常會(huì)成為我們個(gè)人學(xué)習(xí)或討厭的榜樣，或者說正是這些老師的教學(xué)影響你形成了自己潛在的教學(xué)理念。這種反思將使你對(duì)自己的教學(xué)有更清醒的認(rèn)識(shí)。三是通過自我教學(xué)回顧來反思。比如教學(xué)日記、一段時(shí)間的教學(xué)回顧、角色模仿演練、教學(xué)錄像等等。四是通過閱讀理論文獻(xiàn)來反思自己的教學(xué)。
四、在群體協(xié)作中獲得專業(yè)成長(zhǎng)
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師之間也有如集體備課之類的群體協(xié)作，但這種傳統(tǒng)教學(xué)中的協(xié)作僅局限于教師之間，而且一般只在很小的范圍如年級(jí)組或?qū)W科組內(nèi)的教師之間的協(xié)作，沒有或很少有學(xué)生參與。
教育教學(xué)的本質(zhì)是人與人的溝通與交往，學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是社會(huì)性的、合作性的。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，人的心理（當(dāng)然包括學(xué)習(xí)）是在人的社會(huì)活動(dòng)中形成發(fā)展起來的，是與人與人之間的相互交往的過程中發(fā)展起來的。而且首先是作為集體合作活動(dòng)出現(xiàn)的，然后才是個(gè)體內(nèi)部的思維活動(dòng)。教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在著重大的差異，即使是教授同一課題的老師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。備課組與備課組之間也有差異。但是這種差異是也一種寶貴的教學(xué)資源。我們組積極搭建平臺(tái)，盡可能通過教師與教師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到了資源共享，并相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了思維、科研智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，并實(shí)踐與教育教學(xué)活動(dòng)中。
一、切實(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，做好培訓(xùn)規(guī)劃設(shè)計(jì)
各省（區(qū)、市）要對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，進(jìn)一步明確“國(guó)培計(jì)劃”工作重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。要根據(jù)骨干教師高級(jí)研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保按需施訓(xùn)。要重點(diǎn)關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。
二、進(jìn)一步加大實(shí)踐性培訓(xùn)比重，切實(shí)提高教師教學(xué)技能
要根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓(xùn)，實(shí)踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實(shí)改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進(jìn)實(shí)踐性培訓(xùn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，切實(shí)提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強(qiáng)專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點(diǎn)遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進(jìn)一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)中的比重，應(yīng)不少于50%。
三、積極推動(dòng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性
要積極變革遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進(jìn)行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿足教師個(gè)性化需求；探索將國(guó)培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動(dòng)教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。要加強(qiáng)教師訓(xùn)后跟蹤，通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對(duì)教師進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。
四、嚴(yán)格項(xiàng)目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平
各地要切實(shí)按照《教育部辦公廳財(cái)政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法〉等三個(gè)文件的通知》（教師廳〔2013〕1號(hào)）要求，認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項(xiàng)目招投標(biāo)、項(xiàng)目組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項(xiàng)工作。要進(jìn)一步提升項(xiàng)目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實(shí)行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)過程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)估，推動(dòng)第三方評(píng)估，加強(qiáng)訓(xùn)后實(shí)效評(píng)估，及時(shí)公布檢查結(jié)果。
要進(jìn)一步優(yōu)化資金配置，“中西部項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費(fèi)安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠(yuǎn)程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國(guó)培項(xiàng)目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用管理，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ茫?jīng)費(fèi)須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動(dòng)。各地要落實(shí)必要工作經(jīng)費(fèi)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。
附件1
2013年“示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”重點(diǎn)加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動(dòng)教師高端研修，推動(dòng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革，開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項(xiàng)目。
一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對(duì)擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進(jìn)行為期10天的培訓(xùn)技能專項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實(shí)施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動(dòng)不少于3萬名教師。
二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對(duì)1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對(duì)從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進(jìn)行有針對(duì)性的專題培訓(xùn)，為全國(guó)每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。
三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)52 000名幼兒園骨干教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。其中，對(duì)2 000名幼兒園骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，重點(diǎn)提升其培訓(xùn)能力；對(duì)5萬名幼兒園骨干教師進(jìn)行50學(xué)時(shí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。
四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對(duì)5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對(duì)100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對(duì)1 000名“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目骨干培訓(xùn)者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開展教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)。
五、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)高等學(xué)校和各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。其中，對(duì)1 500名高等學(xué)校、省級(jí)和市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者進(jìn)行10天集中培訓(xùn)，對(duì)15 000名縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時(shí)培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施能力。
六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對(duì)5萬名中小學(xué)教師進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)。變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動(dòng)網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。
七、骨干班主任教師研修。對(duì)1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進(jìn)行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。
八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施指南，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。
附件2
“中西部項(xiàng)目”和“幼師國(guó)培項(xiàng)目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長(zhǎng)、農(nóng)村幼兒園教師和園長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。
一、置換脫產(chǎn)研修。各地要進(jìn)一步創(chuàng)新完善置換脫產(chǎn)研修模式，細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施流程，落實(shí)“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，增加教師返崗實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)“影子教師”實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化改革。要積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，探索“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊(duì)打造相結(jié)合的機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮“種子”教師示范引領(lǐng)作用。嚴(yán)格參訓(xùn)學(xué)員遴選標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)參訓(xùn)學(xué)員公示制度，切實(shí)選拔具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處焻⒂?xùn)。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，人員到位
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，并將這個(gè)培訓(xùn)列入重要議事日程，召開專門會(huì)議布置了相關(guān)工作。由本校教師中曾參加過長(zhǎng)清區(qū)教育局統(tǒng)一組織的教師信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)的專職教師定期進(jìn)行輔導(dǎo)，保障了培訓(xùn)工作的順利開展。
二、科學(xué)管理，措施落實(shí)
在培訓(xùn)過程中，注意做到"三個(gè)重視"，即重視教師在講座中所咨詢問題的及時(shí)解答；重視理論聯(lián)系實(shí)際；重視培訓(xùn)交流研討。本著“邊培訓(xùn)、邊研究、邊行動(dòng)、邊總結(jié)”的思路，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索有效的運(yùn)行機(jī)制，逐步構(gòu)建“以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育科研部門為依托，校本研修為基礎(chǔ)平臺(tái)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主要手段”的教師終身學(xué)習(xí)體系。
三、搭建平臺(tái)，展示交流
為了增強(qiáng)培訓(xùn)的時(shí)效性和針對(duì)性，我校將培訓(xùn)與研討研修有機(jī)結(jié)合，于2010年8月16日至8月30日期間分階段分層次地進(jìn)行了全員集中學(xué)習(xí)，研討交流氣氛濃厚，扎實(shí)有效地推進(jìn)此次培訓(xùn)活動(dòng)的進(jìn)行。
四、跟蹤考核，保證質(zhì)量
我校不斷探索教師培訓(xùn)工作的新機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的“提高教育理念素養(yǎng)”與“切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念”相結(jié)合，“掌握知識(shí)”與“運(yùn)用知識(shí)”相結(jié)合，“看”與“做”相結(jié)合，“培訓(xùn)”和“教研”結(jié)合，不斷提高我校教育的工作效率。
五、培訓(xùn)效果
1、更新了觀念
通過培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的教師普遍反映更新了教育、教學(xué)觀念，拓寬了思路，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)自身的素質(zhì)提高有很大的推動(dòng)作用。
2、提高了能力
通過培訓(xùn)教師在多媒體有效運(yùn)用方面有了較大進(jìn)步，現(xiàn)在大部分教師可以做到得心應(yīng)手地制作課件。
3、看到了不足
通過培訓(xùn)，加強(qiáng)自身科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的提高成為每位老師的共識(shí)。教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不斷的溪水，這樣才能有準(zhǔn)備地給學(xué)生一杯水。大家認(rèn)識(shí)到：一個(gè)好的老師首先是一個(gè)課程工作者，再是一個(gè)教學(xué)工作者，我們必須要善于學(xué)習(xí)，善于思考，善于研究。我們的知識(shí)要不斷更新。這樣才能做到與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。教育的意義是讓學(xué)生得到充分發(fā)展。
4、開闊了視野
培訓(xùn)讓廣大教師獲得了很多的信息,開闊了視野,同時(shí)為今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，許多教師都表示培訓(xùn)學(xué)習(xí)不但學(xué)有所獲，更重要的是一定要做到學(xué)有所用，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中去，
四、存在問題及反思
1、教師參與交流的意識(shí)還不夠強(qiáng)。
2、學(xué)習(xí)中“聽聽激動(dòng)、想想感動(dòng)”，“沉”下來思考不夠。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 繼續(xù)教育 混合培訓(xùn) 培訓(xùn)模式
一、研究背景
伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來及終身學(xué)習(xí)理念的深入，越來越多的學(xué)校意識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，教師繼續(xù)教育在教師專業(yè)化發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，構(gòu)建一種大規(guī)模、低成本、高效的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式非常必要。
二、教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式研究
（一）教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式概念界定
所謂教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是指將混合學(xué)習(xí)原理應(yīng)用于教師繼續(xù)教育培訓(xùn)領(lǐng)域，整合面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，將培訓(xùn)有機(jī)優(yōu)化組合的一種新的培訓(xùn)方式。這種方式不僅是學(xué)習(xí)方法和策略的有效整合，更重要的是一種學(xué)習(xí)理念的有機(jī)整合。
（二）教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式的特點(diǎn)
與單純的面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相比，教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式表現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)：
1.混合培訓(xùn)模式是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、面授答疑與校本研修的結(jié)合。
教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是針對(duì)教師培訓(xùn)需求，對(duì)在線學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、校本研修等多種培訓(xùn)方式的深度整合，發(fā)揮各種方式在不同培訓(xùn)情境下的優(yōu)勢(shì)，以期將培訓(xùn)效果最優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式。
2.混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是多種學(xué)習(xí)方式和策略的結(jié)合。
在教學(xué)方式層面，混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，包括典型的講授型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的混合。在混合培訓(xùn)模式實(shí)施中，面授輔導(dǎo)主要以講授型學(xué)習(xí)進(jìn)行（專家講座形式），而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。
3.混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是資源整合、共享與資源重復(fù)利用的結(jié)合。
混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修等多種培訓(xùn)方式，可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師相互之間的資源整合和共享，且培訓(xùn)具有長(zhǎng)效機(jī)制，資源可以重復(fù)利用，極大地節(jié)約了培訓(xùn)成本。
4.混合培訓(xùn)模式是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、自評(píng)與互評(píng)及他評(píng)的結(jié)合。
傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式注重終結(jié)性考核，培訓(xùn)結(jié)束后的最終考核在評(píng)價(jià)中占據(jù)極大比重，混合培訓(xùn)模式更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，通過學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理系統(tǒng)可有效獲取學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，更加注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核的相互結(jié)合和滲透。
（三）教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式的構(gòu)建
1.教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式架構(gòu)。
混合培訓(xùn)模式架構(gòu)主要是將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、專家講座、校本研修相結(jié)合。受訓(xùn)教師主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行集中培訓(xùn)（專家講座）前預(yù)習(xí)、填平差異，通過自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)和在線考試等，面授（專家講座）進(jìn)行重、難點(diǎn)解讀和答疑，通過校本研修提高個(gè)人教學(xué)研修能力和小組協(xié)作能力、進(jìn)行教學(xué)反思和體現(xiàn)教學(xué)成果。各種方式相互依存、相互滲透、相互影響、循環(huán)鞏固，形成一個(gè)螺旋上升的整體。教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式架構(gòu)如圖1：
2.教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式流程。
教師繼續(xù)教育混合培訓(xùn)模式在流程上應(yīng)包括需求分析“總體設(shè)計(jì)”培訓(xùn)實(shí)施和評(píng)估總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。
三、教師繼續(xù)教育混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式實(shí)踐
（一）總體設(shè)計(jì)
1.培訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)。
本次培訓(xùn)依托QQ群、學(xué)校平臺(tái)進(jìn)行，采用攝錄像技術(shù)、flash技術(shù)和，html技術(shù)制作了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源及教學(xué)案例等形式的培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)教師工學(xué)矛盾突出情況，盡可能選擇了教師迫切需要的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如網(wǎng)頁制作、微課等新知識(shí)進(jìn)行了培訓(xùn)。
2.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)資源為視頻講座等課例，并提供文字材料，經(jīng)過培訓(xùn)過程后問卷調(diào)查教師的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課例為10分鐘左右的比較受教師們歡迎，在課例制作時(shí)可以參考微課程制作的方法，把講解的內(nèi)容分解成幾個(gè)單獨(dú)的部分，可以很好地強(qiáng)化培訓(xùn)的效果。
（二）評(píng)估總結(jié)
為了解混合培訓(xùn)模式的有效性，本研究對(duì)教師培訓(xùn)中的效果以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行三個(gè)方面的評(píng)估（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)效果），評(píng)估結(jié)果顯示，教師對(duì)該培訓(xùn)模式的三個(gè)方面滿意度均達(dá)到了90%以上。
四、結(jié)語
實(shí)踐表明，教師繼續(xù)教育采用混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式非常可行，這種方式是開展大規(guī)模、低成本、有質(zhì)量的培訓(xùn)教師的有效途徑。同時(shí)，混合培訓(xùn)模式在實(shí)踐中還有不少需要改進(jìn)的問題，主要體現(xiàn)在：（1）受環(huán)境條件限制，如部分偏遠(yuǎn)地區(qū)計(jì)算機(jī)軟硬件缺失，培訓(xùn)效果受到一定影響。（2）以傳統(tǒng)面授培訓(xùn)為主的培訓(xùn)方式根深蒂固，這對(duì)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)自主性具有一定影響。
參考文獻(xiàn)：
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