時間：2022-07-20 08:44:35
導(dǎo)語：在藥學(xué)導(dǎo)學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、導(dǎo)入語言簡練生動新穎，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)
生動的語文課堂，離不開好的開題。俗話說：良好的開端是成功的一半。新穎的開題語言能激發(fā)學(xué)生的求知欲，平鋪直敘、平淡刻板、照本宣科的語言，只能使學(xué)生失去興趣，影響教學(xué)效果。小學(xué)生的各方面能力還在發(fā)展之中，他們還沒有一定的自制能力，如果一節(jié)課的導(dǎo)入語不能激起他們的興趣，這一堂課他們將不會投入很多的注意力。因此，一堂課開課的成功與否直接影響新知識的教學(xué)，生動有趣、富有藝術(shù)性的導(dǎo)入，能把學(xué)生帶入優(yōu)美的情景中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生能自覺、輕松、愉快的去學(xué)習(xí)新知識，獲得新感受。教師在課題的引入時，一定要精心組織語言，巧妙地引入。可以是一個謎語，一首兒歌，一個笑話，一個故事；可以是懸念，是思考，是猜想。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，一些有趣的貼近生活的話題對他們具有很強(qiáng)的吸引力，這也是引入新課的有效途徑。如在教學(xué)《匆匆》這一課時，可以這樣引：叫同學(xué)們計算自己來到這個世界上已經(jīng)度過了多少個日子導(dǎo)入課題；有的可以利用學(xué)生喜歡聽故事的形式來引入，如《七顆鉆石》一課的導(dǎo)入新課，可以講故事設(shè)計開題。這樣，不同教材就選擇不同的導(dǎo)入新課方式，學(xué)生由不愿學(xué)到自愿學(xué)，由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊處熞ㄟ^多形式，多渠道的開場白，一下子抓住學(xué)生的心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文熱情和興趣。
二、解惑釋疑語言具有啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深思
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難免不遇到很多難題，尤其是在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，更不可能都是一帆風(fēng)順的，經(jīng)常都會遇到這樣或那樣的問題。學(xué)生的困難，往往就是語文教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師即可抓住時機(jī)，運(yùn)用教學(xué)語言巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生，教給他們分析和解決問題的方法，引導(dǎo)他們克服困難，解決問題。這種課堂講授語言主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，主要以簡明、準(zhǔn)確、條理清晰為要。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，課堂講授語言是很重要的，在所有教學(xué)語言中是使用頻率最高的一種表達(dá)方式。講授語言必須簡潔精練，開門見山，直奔主題，還要生動幽默，具有美感。
三、處理爭論問語言畫龍點(diǎn)睛，指導(dǎo)學(xué)生明了是非
語文課堂上，學(xué)生們由于思考問題方式、閱歷的不同，彼此的見解自然會不一樣，與教材知識發(fā)生碰撞，擦出思維的火花，并由此而產(chǎn)生爭論，這是好事。遇到這種情況的時候，老師不能簡單地說，誰的觀點(diǎn)對，誰的說法錯。要用畫龍點(diǎn)睛的語言，讓雙方爭論的問題找到一個合理共振點(diǎn)，讓學(xué)生豁然開朗，如夢方醒。如在《路旁的橡樹》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們就為了到底該不該留橡樹而發(fā)生爭論。有的同學(xué)認(rèn)為橡樹擋住公路的修建，該砍；有的學(xué)生則認(rèn)為橡樹長那么大，多不容易啊！該保護(hù)。不同觀點(diǎn)的學(xué)生在課堂上各抒己見，不可開交。這時，老師便引導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們說的都很有道理，我們一起來看看最后筑路工人怎么做的？他們?yōu)槭裁匆菢幼瞿兀俊睂W(xué)生便自然引入到后面的學(xué)習(xí)中去了，自己尋找答案。
四、處理價值取向偏離的語言干錯果斷、旗幟鮮明，引導(dǎo)學(xué)生正確判斷
山西省各高校近日紛紛采取有效措施來遏制學(xué)生論文抄襲風(fēng)。太原理工大學(xué)出臺了學(xué)術(shù)道德規(guī)范，明確規(guī)定學(xué)生抄襲論文導(dǎo)師要負(fù)連帶責(zé)任；山西大學(xué)采取降低論文引用率、外省專家匿名評審等辦法提高畢業(yè)生的學(xué)位含金量。
作為山西省唯一一家“211”院校，太原理工大學(xué)出臺了《太原理工大學(xué)學(xué)術(shù)道德規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)，其中規(guī)定凡學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間發(fā)表或撰寫學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學(xué)生進(jìn)行處理外，根據(jù)指導(dǎo)教師負(fù)有責(zé)任的大小，對指導(dǎo)教師給予如下處理：通報批評，暫緩招生，取消導(dǎo)師資格等。
對于違反學(xué)術(shù)道德的教師，情節(jié)輕微者，給予警告、通報批評、記過、中止項目并責(zé)令其改正。對情節(jié)嚴(yán)重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經(jīng)費(fèi)，追繳已撥付項目經(jīng)費(fèi)，在一定期限內(nèi)，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學(xué)術(shù)道德特別嚴(yán)重而觸犯法律者，由司法機(jī)關(guān)依法追究法律責(zé)任。
另外，《規(guī)范》還要求在編的從事教學(xué)、科學(xué)研究和其他有關(guān)工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均應(yīng)注明出處；引文原則上應(yīng)使用原始文獻(xiàn)和第一手資料，凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，應(yīng)說明轉(zhuǎn)引之處。引證的目的應(yīng)該是介紹、評論某一作品或者說明某一問題；所引用部分不應(yīng)構(gòu)成本人研究成果的主要部分或者實(shí)質(zhì)部分。實(shí)驗記錄用藍(lán)黑墨水鋼筆或簽字筆書寫，字跡清晰整潔；寫錯作廢的張頁，不得撕毀。學(xué)術(shù)成果不應(yīng)重復(fù)發(fā)表，另有約定再次發(fā)表時，應(yīng)注明出處。不準(zhǔn)以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)思想、調(diào)查資料、實(shí)驗數(shù)據(jù)、專利產(chǎn)品等研究成果。
對有明顯違反學(xué)術(shù)道德行為者，實(shí)行一票否決。違反學(xué)術(shù)道德規(guī)定的學(xué)生，經(jīng)查實(shí)后視情節(jié)輕重給予處理。對情節(jié)輕微者，可給予責(zé)令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關(guān)獎項和取消申請學(xué)位資格等處理。對嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學(xué)直至開除學(xué)籍處分。對已授予學(xué)位的學(xué)生，提交校學(xué)位評定委員會審核判定，對授予的學(xué)位予以撤銷。
論文引用超30%就延遲答辯
山西大學(xué)較早地使用了同方知網(wǎng)學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)。該系統(tǒng)資料庫中儲存有大量的各學(xué)科期刊和論文，在將學(xué)生論文輸入時，系統(tǒng)就會識別出該篇論文引用內(nèi)容所占全篇的百分比。山西大學(xué)近年來都是通過該系統(tǒng)對研究生學(xué)位論文進(jìn)行初審，如果論文引用率超過一定的百分比就會讓學(xué)生進(jìn)行修改或延遲答辯。
“對于碩士研究生，一旦發(fā)現(xiàn)引用超過30%就延遲答辯，嚴(yán)重者重新開題，取消給學(xué)生再次修改、同批答辯的機(jī)會。”山西大學(xué)研究生學(xué)院副院長張云波說，“這個百分比還要逐年下降?！背酥猓轿鞔髮W(xué)對碩士論文采用按一定比例進(jìn)行匿名評審、博士論文全部省外匿名評審的方法，采取一票否決制，即只要有一個評審專家提出異議即宣布論文不合格。
張云波說：“這個檢測系統(tǒng)也不是判定論文是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)只能從一個側(cè)面來評定論文。不同學(xué)科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專業(yè)，引用所占百分比就會多一些。”
論文全部匿名送往外省評審
同山西大學(xué)一樣，山西財經(jīng)大學(xué)、太原理工大學(xué)也將碩士論文的作者和導(dǎo)師名全部匿名送往外省評審。山西財經(jīng)大學(xué)研究生學(xué)院院長崔滿紅說：“論文作者和導(dǎo)師不知道論文送往何處，更不知道哪個人評審，這樣就能杜絕評審過程中的暗箱操作。對待博士論文會更加嚴(yán)格。”
崔滿紅說：“我們依據(jù)國務(wù)院有關(guān)學(xué)術(shù)不端行為處理辦法，對在學(xué)位授予工作中發(fā)現(xiàn)舞弊、作偽行為的指導(dǎo)教師，會作出暫停招生、取消導(dǎo)師資格的處理；情節(jié)嚴(yán)重者，將按照相關(guān)制度進(jìn)行處理。”崔滿紅還補(bǔ)充道：“碩士論文會跟隨每個學(xué)生一生，未來越有成就，當(dāng)初的學(xué)術(shù)不端行為對這名學(xué)生的影響也就越大。”
作者：吳小蓮
當(dāng)前，盡管我國各高校都在努力探尋通識教育的創(chuàng)新途徑，但道德通識的路徑構(gòu)建與實(shí)施機(jī)理還存在諸多問題。特別是部分高校忽視了道德通識與通識教育、與全員育人的相互包容性，導(dǎo)致管理育人、教書育人和服務(wù)育人等整體性育人難以發(fā)揮正常功效，直接影響著學(xué)生的健康成長，關(guān)系到社會主義人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及現(xiàn)代化建設(shè)接班人的重大問題。因此，我們不得不呼吁高校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起歷史使命，樹立通識教育下的道德通識與全員育人理念，在廣泛而基本的通識教育基礎(chǔ)上，實(shí)施整體性全方位育人，使學(xué)生接受眾多因素的影響，通過多方面的人格特征“組裝”，來實(shí)現(xiàn)和推進(jìn)整體人格的形成與發(fā)展。[3]從不同角度、不同層面上對學(xué)生思想道德、心理人格、品行態(tài)度、專業(yè)技能、文化修養(yǎng)等全方位養(yǎng)育，使大學(xué)生健康成長。無疑“在我們這個時代，沒有良好的教養(yǎng)，沒有牢固的知識，沒有豐富的智力素養(yǎng)和多方面的智力興趣，要把一個人提高到道德尊嚴(yán)感的高度是不可思議的。”[4]正如克里夫•貝克所評論的：僅僅給學(xué)生一種分析問題的框架和一套推理的技巧就把他們像粗制產(chǎn)品一樣推向社會、讓他們?nèi)プ灾\生路是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們需要教師和其合作者們幫助他們建構(gòu)具體的價值體系，以便能夠面對現(xiàn)實(shí)問題。[5]事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)社會中的少部分高才生有悖于基本倫理的道德失范行為，比較多見的原因就是這種以育德為首的通識教育缺失?？梢姡赖峦ㄗR對于所有類型教育的重要性。因為道德是人的全面發(fā)展的根基，“德育是完全人格之本，若無德，則雖體魄智力發(fā)達(dá)，適足助其為善，無益也?！盵6]這就需要高校在整個教育體系構(gòu)建中、教育活動過程中，獲得完整的全員育人實(shí)踐，通過多途徑的全方位養(yǎng)育，開啟學(xué)生心智，開拓學(xué)生視野，使之接受多學(xué)科之通，真正擺脫德育“孤芳自賞或孤立無援”之困。
沈壯海先生曾指出：教育對象的內(nèi)在價值意義世界是作為一種基本的、首要之“識”，而涵納在作為整體的、作為通識教育所要求達(dá)到的目標(biāo)之中。真正的通識教育從不以求“識”之“通”作為一個特定視域，或是作為一成不變的知識體系，而是最大限度的從廣闊視域、從因時而通變的層面來予以理解和設(shè)計教育。也正是從這一思維出發(fā)，美國學(xué)者H．凱倫（HoraceM．Killen）在《自由人的教育》中還指出：“由于任何有益于思維形成的思想、事物、任何的職業(yè)或技巧性的東西都可成為思維解放的基礎(chǔ)，所以任何藝術(shù)和工藝、任何文章、資料和觀念體系都可成為通識教育的工具，對于學(xué)習(xí)它們的人來說，它們充當(dāng)?shù)氖且粭l道路，而不是一堵圍墻?！盵7]作為一種教育理念，通識教育意欲傳遞給教育對象的不是某種具體的知識或技能，而是應(yīng)對各種人生和社會問題、支撐生存與發(fā)展的智慧，它強(qiáng)調(diào)整體性的全員育人并致力于人的全面發(fā)展。因此，在具體實(shí)施通識教育的過程中，高校要設(shè)計多種形式的教育載體，激發(fā)受教育者的自主意識，努力發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，把教育學(xué)生如何做人的過程變成實(shí)施健康人格教育的過程，重視受教育者知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和多學(xué)科知識的融通，重視人文精神與科學(xué)精神的融合，重視實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從綜合視野出發(fā)，要求對受教育者進(jìn)行基本知識、基本價值的訓(xùn)練，這就必須追求開放的大教育體系。充分發(fā)揮學(xué)校黨委的核心作用，強(qiáng)化道德通識理念學(xué)校黨委要用抓工程的理念，有計劃地全面創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，并將其納入學(xué)校的發(fā)展藍(lán)圖，充分發(fā)揮黨委的核心作用、組織作用和協(xié)調(diào)作用。充分發(fā)揮學(xué)校各部門的協(xié)同作用、合力作用，形成人人關(guān)心學(xué)生成長的校園風(fēng)尚。要求具體體現(xiàn)在學(xué)校的整體規(guī)劃中、課程建設(shè)中以及各種管理服務(wù)活動中，真正融入道德通識的根本內(nèi)涵，獲得完整的全員育人實(shí)踐形態(tài)。把“育人為本，德育為先”作為學(xué)校各項工作的根本任務(wù)，將“管理育人、服務(wù)育人、教書育人”作為全部工作的重心落到實(shí)處，引導(dǎo)全體教職工樹立“人人都是教育家”，“處處都是教育地”的觀念，提升全員育人的針對性、實(shí)效性，全方位養(yǎng)育大學(xué)生健康成長。充分發(fā)揮主渠道和主陣地作用，突出道德通識功能第一，重視輔導(dǎo)員和班主任的引導(dǎo)作用。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中指出，輔導(dǎo)員和班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。積極協(xié)調(diào)好輔導(dǎo)員和班主任之間的關(guān)系，可以發(fā)揮“1+1>2”的整體效果，對實(shí)踐道德通識和全員育人工作將舉足輕重。第二，加強(qiáng)思想政治理論課教師的育人重任，使專門性的德育課程成為通識教育及全員育人中無可替代的重要組成部分。重視第一課堂，活躍第二課堂，特別要強(qiáng)調(diào)在本科生中推行思想政治理論課首席教師負(fù)責(zé)制，有針對性的為個性化學(xué)生提供差異化服務(wù)，深化思想政治理論課程特殊的人文教化作用和道德通識功能。
充分發(fā)揮全員育人合力作用，加強(qiáng)道德通識保障第一，建立科學(xué)的激勵機(jī)制，在開展?fàn)幭葎?chuàng)優(yōu)活動的背景下，積極鼓勵和支持廣大教職工切實(shí)做好育人工作，獎勵那些有突出貢獻(xiàn)的教職工，使他們享受與其他各類爭先創(chuàng)優(yōu)的同等待遇，特別是在晉級、升職等方面要敢于從優(yōu)，并付之于行動而不只是停留在文件中。第二，建立健全的鞭策機(jī)制，通過制度化的具體方案和實(shí)施細(xì)則以及強(qiáng)制性措施，使各級部門、各個環(huán)節(jié)、各類人員都要自覺履行職責(zé)，強(qiáng)化目標(biāo)管理，克服育人工作是軟任務(wù)的惰性思想。第三，創(chuàng)設(shè)和諧的聯(lián)動機(jī)制，加強(qiáng)對上述兩個機(jī)制的有機(jī)結(jié)合和有效溝通。特別是在提倡道德通識和全員育人的前提下，使人才培養(yǎng)從后臺走向前臺，真正實(shí)施知識教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。首先，發(fā)揚(yáng)校內(nèi)民主，開放社會監(jiān)督。借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，通過面向社會、面向家長、面向?qū)W生開設(shè)校長信箱、校務(wù)專區(qū)，搭建溝通平臺建言獻(xiàn)策；開辟高校論壇，設(shè)立有關(guān)教學(xué)、管理、后勤服務(wù)等在內(nèi)的專版，聽取學(xué)生、家長和社會各界人士的意見和建議；同時，通過現(xiàn)場辦公會和現(xiàn)場咨詢會等形式，及時解答學(xué)生的疑問，搭建一個真正直面學(xué)生、家長和社會的有效交流平臺，為道德通識與全員育人提供有力保障。其次，加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭及學(xué)生的互動，形成全社會都來關(guān)心大學(xué)生健康成長的良好局面。各級地方黨委與政府、企事業(yè)單位、社區(qū)以及家庭等都應(yīng)擔(dān)當(dāng)起全員育人的責(zé)任和義務(wù)，都應(yīng)以各自特有的方式支持與服務(wù)育人工作。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和自身條件，及時為學(xué)生提供實(shí)踐教育平臺，使學(xué)生在具體的操作踐行過程中加強(qiáng)自我教育。特別需要指出的是各級政府應(yīng)該加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)，將產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟上升到戰(zhàn)略層面，多渠道多途徑地搭建與學(xué)校發(fā)展及人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的資金保障機(jī)制、人才培訓(xùn)機(jī)制和長效驅(qū)動機(jī)制，全面推動通識教育與全員育人實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展。總之，作為道德通識的全員育人實(shí)踐，要求高等教育從粗放式管理向精細(xì)化經(jīng)營的理念轉(zhuǎn)變，由單向度的學(xué)校教育向多元化的家庭、社會、學(xué)生個人等路徑延展，形成“由內(nèi)而外、由點(diǎn)及面”的發(fā)散性全員育人網(wǎng)絡(luò)，通過路徑依賴整合資源，實(shí)現(xiàn)全方位整體性養(yǎng)育人才的教育目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)山區(qū)中學(xué)生名著閱讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！弊x名著是提高語文水平的重要途徑，可以從中獲得很多有益的啟示。正如所說：讀《三國演義》，可以領(lǐng)略到諸葛亮口戰(zhàn)群儒的風(fēng)采；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》能領(lǐng)悟到人生的真諦和生命的意義；讀《西游記》能學(xué)習(xí)孫悟空的疾惡如仇……許多名著內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)巧妙，情節(jié)精彩，主題深刻，是文學(xué)之精華。因此我認(rèn)為：教師如能引導(dǎo)學(xué)生到名著里遨游，讓名著知識伴隨學(xué)生，定有利于學(xué)生開拓視野，增長見識，活躍思維，陶冶情操，發(fā)展能力。可在經(jīng)濟(jì)落后，條件較差的山區(qū)中學(xué)，老師應(yīng)怎樣引導(dǎo)好山區(qū)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀呢?這是重要而又難執(zhí)行的任務(wù)。下面，談?wù)勎以诖朔矫嫣剿鞒龅囊稽c(diǎn)思考與方法。
一、根據(jù)現(xiàn)狀要創(chuàng)建閱讀名著條件
1.山區(qū)中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀
目前山區(qū)中學(xué)生在名著閱讀中存在令人憂慮的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：⑴教學(xué)資源缺乏，不能滿足學(xué)生閱讀的需求。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生除了作文選之外，其他書少得可憐，有的甚至一本都沒有。多數(shù)學(xué)生的父母長期外出大工，無法直接對孩子的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指導(dǎo)。山區(qū)鎮(zhèn)連一家正規(guī)的書店都沒有，就是想買書、租書，也沒地方。⑵很多家長和部分教師只熱衷于教科書，只重視考試成績，忽視了學(xué)生課外名著閱讀教育或不允許學(xué)生閱讀課外書籍；⑶缺乏興趣。大多數(shù)學(xué)生喜歡聽流行歌曲、看動畫片、看球賽或電視劇。而對名著卻不感興趣，不想看。⑷缺乏引導(dǎo)，名著難以理解，特別是半懂不懂的文言文名著和外國名著，許多青少年無所適從。
因此，對于山區(qū)中學(xué)生的課外閱讀問題，我們在高度重視之余更應(yīng)明確：應(yīng)當(dāng)有計劃有步驟地對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，通過有效途徑，來開辟學(xué)生學(xué)習(xí)的新天地，開拓學(xué)習(xí)知識的新領(lǐng)域。
2.利用一切資源，創(chuàng)建閱讀名著條件
⑴是以學(xué)校的圖書室為主要陣地，鼓勵學(xué)生到讀書室借名著來閱讀；⑵建立班級圖書角，讓學(xué)生找或借，湊幾十本書。學(xué)生就可以有書可讀了；⑶利用上網(wǎng)查看。個別同學(xué)家有電腦的，并提醒學(xué)生上健康的網(wǎng)站如：教育服務(wù)網(wǎng)等；⑷爭取家長的支持。與家長聯(lián)系，如：用至家長信，讓家長了解閱讀名著的好處，贏得家長的支持，盡量為子女提供名著書籍與閱讀時間。
二、培養(yǎng)興趣，使名著閱讀成為學(xué)生的強(qiáng)烈愿望
“興趣意味著自我活動。”要讓學(xué)生樂于讀，自愿讀，把名著閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，才能使其成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。
1.教師和同學(xué)推薦名著的好片斷讀給大家聽，或選取一些合乎學(xué)生心理特點(diǎn)的影片看，如《真假美猴王》、《醉打蔣門神》等。讓大家去感受其中的情節(jié)。創(chuàng)造機(jī)會讓同學(xué)們自己把喜歡的名著閱讀材料向同學(xué)們介紹。這樣做有利于發(fā)揮他們的主動性，還可起到促進(jìn)大家多讀書，發(fā)揮讀好書的作用，形成榜樣和競爭的力量的氛圍。
2.為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常采取靈活多樣的形式，運(yùn)用歇后語、名言警句、人物介紹和名著知識競賽等。形成學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的心理動機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生閱讀名著興趣。
3.開展名著閱讀比賽和成果展覽。我設(shè)計了以小組為單位的“課外閱讀評比表”，一月進(jìn)行一次小結(jié)，一學(xué)期進(jìn)行總結(jié)，看誰讀得多，看哪個小組讀得多，并做到持之以恒?？梢越栌没顒诱n等時間，讓學(xué)生通過朗讀、背誦、知識競賽、講故事、談讀后感、講與課文相關(guān)的知識等形式匯報閱讀的成果，以檢驗大家的閱讀效果。這樣，既可檢查學(xué)生名著閱讀的效果，也可激發(fā)學(xué)生名著閱讀的熱情，又能讓學(xué)生主動、自覺的閱讀名著。
三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法
1.輕松讀得，富有實(shí)效。培根在《論求知》中說過，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數(shù)好書，則要精讀，細(xì)讀，反復(fù)地讀。我們也可對名著閱讀的方法大體分為兩種，即略讀和精讀。略讀，就是簡略地讀，涉獵性地讀。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過看目錄、讀故事梗概和抓其中片斷讀等方法來了解圖書、文章的大意，力求在較短的時間內(nèi)獲取有用的信息。則要采用精讀的方法。精讀，可以理解為積累性的閱讀或探究性的閱讀，更注重內(nèi)容的內(nèi)化和運(yùn)用。精讀時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、背誦、摘錄、等方法促進(jìn)對精讀內(nèi)容的理解、積累乃至運(yùn)用。精讀和略讀并不是各自獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充的。精讀往往建立在略讀的基礎(chǔ)之上。如《朝花夕拾》一本書，常常是先瀏覽一番其中的十篇作品，通過逐步了解、感知才會發(fā)現(xiàn)其中是否有值得精讀的內(nèi)容。比如當(dāng)讀到某段話對自己人生有很大啟迪時，就可以細(xì)細(xì)品讀，深入感悟；如果讀到描寫百草園景物的十分優(yōu)美的語句，對自己習(xí)作有幫助，不妨把它摘錄下來，背一背。這樣，略讀和精讀有機(jī)結(jié)合起來，既能保證有較大的閱讀量，又能確保閱讀的效果。
2.制作讀書卡。⑴作摘抄。將讀物中的作者、主要人物及性格，精彩情節(jié)、名言警句、分類地抄在卡片上。經(jīng)過選擇、抄錄，這些材料就成了自己的財富，以便日后查閱、使用。⑵作批注。隨讀隨在字里行間加上各種符號，在正文、兩旁加批注，以助理解和記憶。⑶作筆記。這是與寫作練習(xí)結(jié)合的一種方法。閱讀后，寫出提要(或提綱)、讀后感等，把閱讀所得加以提煉、概括、系統(tǒng)、引申，最后整理成一本本的讀書筆記，如《隨感錄》、《名言警句》等。這樣從中真實(shí)地感受到閱讀的快樂，提高文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生就可在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。
總之，山區(qū)語文教師應(yīng)正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，把通向語文知識名著寶庫的鑰匙交給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會打開這扇知識的大門，讓名著伴隨學(xué)生左右，體驗名著閱讀的樂趣，使山區(qū)學(xué)子從中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文能力，并養(yǎng)成終身讀書的習(xí)慣，從而收益終身。
參考文獻(xiàn)：
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[2]魏海松.如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀.
——評任遂虎、孫曉玲《畢業(yè)論文寫作方法精要》
羅立桂 （西北師范大學(xué)中文系副教授、文藝學(xué)博士）l
一直以來，寫作指導(dǎo)教材的編寫者都要面對悖論和兩難選擇：如果編寫的教材，理論化程度太高，就會脫離寫作實(shí)踐，不能很好地指導(dǎo)寫作行為，沒有實(shí)用價值，結(jié)果只能被人束之高閣；如果過于注重操作性和寫作的具體經(jīng)驗介紹，理論性不強(qiáng)，又會被人指責(zé)為術(shù)科，沒有學(xué)術(shù)價值。因此對于寫作指導(dǎo)教材的編寫者來說，學(xué)理性與實(shí)踐性之間的尺度很難把握。就實(shí)際情況來看，有關(guān)指導(dǎo)寫作的教材數(shù)量繁多，種類不少，但是很多指導(dǎo)性不強(qiáng)，學(xué)生在寫作實(shí)踐中存在的許多問題，寫作教材無力解決。目前特別需要既有實(shí)踐性又有一定的理論性，能夠切實(shí)解決學(xué)生寫作實(shí)際問題的著作出現(xiàn)。大海撈針，沙灘拾貝，西北師范大學(xué)學(xué)報編輯部孫曉玲副編審、文學(xué)院任遂虎教授編著、由蘭州大學(xué)出版社出版的《畢業(yè)論文寫作方法精要》（下稱《精要》）一書，就是一個難得的指導(dǎo)學(xué)生寫作的好教材。本書作者孫曉玲同志從事學(xué)報編輯工作多年，精通學(xué)術(shù)論文的規(guī)范、格式等相關(guān)知識，任遂虎教授一直從事漢語寫作教學(xué)工作，有非常豐富的寫作教學(xué)經(jīng)驗，他們經(jīng)過數(shù)年努力完成的《精要》一書，對畢業(yè)論文寫作中的相關(guān)問題與事項作了全面、細(xì)致的論述和介紹，內(nèi)容涉及論文概念與文體特征，選定論題與收集材料，調(diào)查研究與擬定提綱，構(gòu)成要素與
文本格式，論證方法與說明方法，初稿草擬與文稿修改，文字校對與文面布局，成績評定與舉行答辯等相關(guān)常識及相關(guān)的方法和程序等等。該書直面寫作現(xiàn)實(shí)，很好地把握了學(xué)理性與實(shí)踐性之間的尺度，解決了學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中存在的一些令人困惑而又多年未解決的問題，使該著呈現(xiàn)出不同于其它同類畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)教材的鮮明特色。
注重概念的辨審，從認(rèn)識論的高度解決問題是《精要》的第一個特色。編著者敏銳地發(fā)現(xiàn)了，長期以來在畢業(yè)論文寫作實(shí)踐中存在的一些思想認(rèn)識上混亂不清，從而影響學(xué)生寫作和教師指導(dǎo)的概念，進(jìn)行了深入細(xì)致的辨審，廓清了思想認(rèn)識上的迷霧。首先由于畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文在文體屬性上是一致的，所以人們常常認(rèn)為寫畢業(yè)論文就是寫學(xué)術(shù)論文，沒有認(rèn)識到畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文的區(qū)別。一些學(xué)者寫的有關(guān)畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)書，就把畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文混為一談，在書中一味暢談自己撰寫學(xué)術(shù)論文的經(jīng)驗，內(nèi)容過于專業(yè)化，沒有普及性，指導(dǎo)很難落到實(shí)處。用學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)去要求初學(xué)者，顯然不合適，往往會使初學(xué)者感到?無從下手?。本書開篇明義，第一章就對畢業(yè)論文的含義進(jìn)行了辨審，既指出了聯(lián)系，又看出了區(qū)別。概括了畢業(yè)論文不同于學(xué)術(shù)論文的特征：受導(dǎo)性、習(xí)作性和考核性。并且恰如其分地比喻了兩者的關(guān)系，?學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的論文是正式的‘演出’，那么，畢業(yè)論文則是為‘演出’而進(jìn)行的‘彩排’?！逝拧菫椤莩觥龅谋匾倬殻吘惯€不是‘演出’。?清楚明白地闡釋畢業(yè)論文的概念，準(zhǔn)確地定位畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)，以防學(xué)生寫作和教
師指導(dǎo)時，由于在思想認(rèn)識上對畢業(yè)論文定位不準(zhǔn)，從而影響畢業(yè)論文的順利完成等問題的發(fā)生。其次，調(diào)查報告能否作為畢業(yè)論文看待，人們的認(rèn)識存在著分歧，有一種意見認(rèn)為調(diào)查報告的寫作，有利于學(xué)生認(rèn)識、研究現(xiàn)實(shí)問題，可以作為畢業(yè)論文的一種形式。而另一種意見則認(rèn)為，調(diào)查報告只是一種實(shí)用性文體，沒有學(xué)術(shù)意義，不能作為學(xué)術(shù)論文看待?！毒穼１僖徽绿接戇@一問題，分門別類地考查調(diào)查報告，從概念上辨析了不同類型的調(diào)查報告，最后明確指出，?研討性的調(diào)查報告，可以作為畢業(yè)論文的一種形式?。將研討性的調(diào)查報告歸入畢業(yè)論文形式，并對其寫法做了具體闡述。這一概念的辨析，具有創(chuàng)見性，符合實(shí)際情況，拓寬了畢業(yè)論文文體選擇的范圍。
《精要》的第二個特點(diǎn)是過程論和要素論的結(jié)合。已有的寫作教材、專著中，存在著兩種不同的體例安排：一種是靜態(tài)的塊狀的結(jié)構(gòu)布局，主要論述文章的構(gòu)成要素；一種是動態(tài)的箭狀的結(jié)構(gòu)布局，即描述整個寫作行為的前后過程?！毒芬粫肀脔鑿?，注重動靜互補(bǔ)，即把畢業(yè)論文的寫作過程和文本構(gòu)成要素結(jié)合起來加以討論，既考慮到文章制作的動態(tài)性，又考慮到文章靜態(tài)的結(jié)構(gòu)性，從而有利于初學(xué)者通過?經(jīng)?、?緯?兩線編織文章框架。首先從靜態(tài)角度看，畢業(yè)論文是一種文本形式，學(xué)習(xí)寫作者應(yīng)該掌握其構(gòu)成要素才能去寫，本書第四章詳細(xì)闡述了構(gòu)成畢業(yè)論文文本的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言四要素及各項的作用和寫作要求。從動態(tài)方面來看，畢業(yè)論文寫作又是一項系統(tǒng)工程，是由一系列環(huán)節(jié)和程序構(gòu)成的。本書指出畢業(yè)論文的寫作，一定得按照?選題—集材—研究—寫提綱—修改—定稿?這
樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行，形成有序的工作流程，每一個環(huán)節(jié)都需要教師的具體引領(lǐng)和指導(dǎo)。不論哪一個環(huán)節(jié)完成得不好，都會影響畢業(yè)論文的順利完成，難以形成符合要求的文本。因此書別看重寫作者在論文寫作整個過程中的作用，提出了?三心，四嚴(yán)，五勤?的行為要求，?三心?即細(xì)心集材，熱心研究，虛心求教；?四嚴(yán)?寫作者要有嚴(yán)實(shí)的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、嚴(yán)格的程序、嚴(yán)密的方法。五勤，即在畢業(yè)論文寫作過程中寫作者要眼勤以觀察，耳勤以聽取，筆勤以記寫，腿勤以訪查，腦勤以思考。對寫作過程的重視和具體環(huán)節(jié)安排，既符合學(xué)校規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，又可以使學(xué)寫畢業(yè)論文者有章可循，按照既定的階梯走，熟悉寫作論文的具體步驟，加強(qiáng)了論文寫作的受導(dǎo)性。本書重視過程論還表現(xiàn)在對畢業(yè)論文評價、答辨環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排上。論文評價、答辨環(huán)節(jié)雖不屬于寫作過程，但卻是不可缺少的環(huán)節(jié)。評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生論文寫作有導(dǎo)向作用，答辨環(huán)節(jié)又是學(xué)生必須參與完成的，只有答辨通過，畢業(yè)論文工作才算正式結(jié)束。本書第十章提出了?六度?：即適度、新度、信度、效度、標(biāo)度、達(dá)度作為畢業(yè)論文的評價標(biāo)準(zhǔn)。為了便于操作，還把評價項目具體劃分為選題評價、內(nèi)容評價、形式評價、過程評價四項，并且提供了詳細(xì)的論文評價表格，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)操作性，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師在評定學(xué)生成績時也可以作為參考。
現(xiàn)在該談《精要》的第三個特點(diǎn)了，即在指導(dǎo)方法上注意正面引導(dǎo)與反面警示相結(jié)合。《精要》是依據(jù)從高校普通學(xué)生和成人學(xué)生畢業(yè)論文中收集而來的現(xiàn)實(shí)材料撰寫的，編寫者最了解對象需要什么，了解在寫作中存在哪些問題，為了能使本書真正起到畢業(yè)論文寫
作的導(dǎo)向作用，在體例安排上既象一般寫作指導(dǎo)教材一樣，用大量篇幅從正面引導(dǎo)學(xué)生，依次詳盡而細(xì)致地介紹了畢業(yè)論文的相關(guān)概念與文體特征，選題與收集，調(diào)查研究與擬定提綱，構(gòu)成要素與文本格式，論證方法與說明方法，初稿擬定與文稿修改，文字校對與文面布局等基本知識，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫。更為重要的是本書的第二章分析了學(xué)生畢業(yè)論文中容易出現(xiàn)的問題，從選題、思想認(rèn)識局限與文本格式三方面總結(jié)歸納，例舉了常見的具體問題，告訴學(xué)生不應(yīng)該怎樣寫。這些問題具有普遍性和現(xiàn)實(shí)針對性，在畢業(yè)論文寫作之前，可以對初學(xué)者起到一種提示、警戒和預(yù)防的作用，防患于未然。
《精要》還有一個突出的特點(diǎn)就是文理兼顧，分類介紹。現(xiàn)行的許多畢業(yè)論文指導(dǎo)教材都偏重于文科畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)，或者是文、理科論文分別論述。文科畢業(yè)論文和理科畢業(yè)論文分屬不同學(xué)科，統(tǒng)而論之，往往不能兼顧文、理科論文的特殊性，指導(dǎo)性不強(qiáng)；分而論之，往往會遺失畢業(yè)論文作為一種文體的統(tǒng)一屬性。本書前四章介紹了畢業(yè)論文作為一種文體的統(tǒng)一屬性，分別闡述了畢業(yè)論文的含義、特征，選題與集材，構(gòu)成要素及相關(guān)要求，例舉了畢業(yè)論文寫作中常見的問題。第五章把理科論文分為實(shí)驗型論文、理論型論文、科研綜述論文、科學(xué)調(diào)查報告四種，第六章把文科論文分為論述型、評價型、介紹型、詮釋型五種，并且分別介紹了各類論文的文本格式與寫作要求，第十一、十二章，又分別提供了理科、文科論文寫作案例。在章節(jié)安排上兼顧文理，既介紹了畢業(yè)論文的統(tǒng)一屬性，又對文、理科論文進(jìn)行了細(xì)致分類，使學(xué)生在寫作中能夠?對號入座?，有章可
關(guān)鍵詞：藥學(xué)；多學(xué)科綜合性實(shí)驗；藥劑學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；應(yīng)用
藥劑學(xué)，主要針對藥物制劑進(jìn)行研討的學(xué)科，涉及到藥物制劑各個方面的知識，包括理論、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制方法等等，實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)，在藥學(xué)專業(yè)中占有不可替代的位置?，F(xiàn)如今，已設(shè)置的藥學(xué)專業(yè)包括藥學(xué)、生物制藥以及藥物制劑等等，藥劑學(xué)作為核心課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生從研究到管理藥物制劑的綜合能力。過去的藥劑學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法難以滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求。在本文中主要分析傳統(tǒng)藥劑學(xué)實(shí)驗和綜合性藥劑學(xué)實(shí)驗的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，重點(diǎn)探討藥學(xué)多學(xué)科綜合性實(shí)驗在藥劑學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。
1 傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實(shí)驗vs綜合性藥劑學(xué)實(shí)驗
1.1培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和獨(dú)立解決問題能力方面 傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)方法主要是驗證性實(shí)驗，即在學(xué)生開展基本理論課程之后，及時開展相應(yīng)的實(shí)驗課程，按照教材的方法，并且在老師的幫助下，開展實(shí)驗，從而獲得實(shí)驗結(jié)果，最后把實(shí)驗結(jié)果和理論知識進(jìn)行對比分析，驗證理論。在這種實(shí)驗方式下，學(xué)生往往不會主動設(shè)計和分析實(shí)驗的操作方法和具體的步驟，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際解決能力沒有得到培養(yǎng)與提高。而綜合性實(shí)驗則是一個緊密相連的實(shí)驗過程，每個實(shí)驗環(huán)節(jié)相互影響，缺一不可。因此，在綜合性實(shí)驗中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對整個實(shí)驗過程進(jìn)行全面的評估，并且在實(shí)驗的過程中需要獨(dú)自發(fā)揮自己的能力來解決實(shí)驗的難題，直到最終完成實(shí)驗操作的所有操作環(huán)節(jié)。
1.2教學(xué)課時與教學(xué)效果方面 驗證性實(shí)驗教學(xué)課時和周期比較短，同時每次實(shí)驗課程并不相連，而是各自具有相對獨(dú)立性。這種教學(xué)課時的安排不利于學(xué)生連貫性與系統(tǒng)性思維的拓展。綜合性實(shí)驗教學(xué)方法則是在驗證性實(shí)驗方法的基礎(chǔ)上對每一個相對獨(dú)立的實(shí)驗環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，形成一個環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)的習(xí)題。
2 藥學(xué)多學(xué)科綜合性實(shí)驗在藥劑學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用
2.1文獻(xiàn)資料的查閱 首先給學(xué)生布置題目，以下面題目為例子：制備吲哚美辛-B-環(huán)糊精包合物。指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱，查閱文獻(xiàn)的渠道包括教材、學(xué)校圖書館、各種中文期刊數(shù)據(jù)庫等等。在查閱的過程中，為了提高文獻(xiàn)查閱的效率與針對性，應(yīng)當(dāng)以關(guān)鍵詞作為依據(jù)進(jìn)行查找。如此一來通過文獻(xiàn)資料的查閱，豐富學(xué)生自身的知識，同時拓展實(shí)驗設(shè)計的思維，給予學(xué)生設(shè)計實(shí)驗方案的靈感，為實(shí)驗方案的設(shè)計提供更充足的科學(xué)依據(jù)。
2.2如何設(shè)計實(shí)驗計劃 學(xué)生在文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上設(shè)計個性化但具有實(shí)際可操作性的試驗計劃，務(wù)必要求實(shí)驗每一個步驟都具體化、細(xì)致化。在選擇實(shí)驗方式的時候，應(yīng)當(dāng)對所查閱的文獻(xiàn)所提到的實(shí)驗方法進(jìn)行充分的分析，明確的了解不同實(shí)驗方法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。因為每個實(shí)驗室的儀器設(shè)備和試劑都有所不同，所以在把所有實(shí)驗的步驟都設(shè)計完畢之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身接觸實(shí)驗器材和試劑，基于現(xiàn)有的實(shí)驗條件調(diào)整實(shí)驗方案。
2.3對實(shí)驗計劃進(jìn)行優(yōu)化 試驗計劃設(shè)計完畢后，除了調(diào)整實(shí)驗計劃以外，還需要通過小組的交流和討論對學(xué)生的實(shí)驗方案進(jìn)行優(yōu)化，分析原本實(shí)驗方案的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并且對缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。本實(shí)驗課題的操作環(huán)節(jié)包括四方面，首先需要制備包合物，然后通過正交試驗對制備工藝條件進(jìn)行改進(jìn)，再對包合物進(jìn)行定性分析和定量分析。
2.4指導(dǎo)實(shí)驗操作 首先，在制備包合物的環(huán)節(jié)中，通過正交試驗選擇合適的飽和水溶液進(jìn)行制備，試驗的目標(biāo)主要在于驗證在這個過程中需要對所投入的材料比例、制備的溫度、溶液和水的比例三方面因素，平均每個因素具有三個相應(yīng)的水平，根據(jù)不同的實(shí)驗條件進(jìn)行分組。讓每個小組各自負(fù)責(zé)一個條件的試驗，并且在第一次實(shí)驗課堂中，安排3個學(xué)時，課程的內(nèi)容主要是制備包合物、建立測定藥物定量分析法。在實(shí)驗前介紹主要的實(shí)驗儀器，在課后對各個小組的實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和數(shù)據(jù)處理分析，讓學(xué)生通過正交設(shè)計軟件，明確工藝條件。在第二次實(shí)驗課堂上，安排學(xué)時為3個，主要的實(shí)驗任務(wù)在于對制備工藝進(jìn)行優(yōu)化。在第三次實(shí)驗課堂上，主要針對所制備的包合物進(jìn)行定量定性分析。在第四次實(shí)驗課堂上，安排4個學(xué)時，主要任務(wù)在于觀察所制備的包合物的有效性與安全性。
2.5指導(dǎo)討論與論文書寫 在實(shí)驗操作完畢之后，需要組織學(xué)生進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，要求學(xué)生掌握基本的數(shù)據(jù)分析方法，然后通過統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行函數(shù)編輯，進(jìn)行計算和處理，獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)，包括濃度、包含率，最后通過圖表進(jìn)行繪圖表示。數(shù)據(jù)處理結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生按照科研論文的格式進(jìn)行論文書寫，并且強(qiáng)調(diào)論文或者實(shí)驗報告的重點(diǎn)部分在于討論分析，把數(shù)據(jù)上升為理論總結(jié)，實(shí)現(xiàn)最基礎(chǔ)理論的升華。
綜上，在本文實(shí)驗中，涉及到藥物制劑制備、定量定性分析、藥理學(xué)評價等多方面的因素，對各個藥學(xué)專業(yè)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)科等進(jìn)行綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)知識的有機(jī)融合。通過藥學(xué)多學(xué)科綜合性實(shí)驗的開展，不僅提高學(xué)生參加實(shí)驗操作的主動性以及積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維以及分析和解決問題的能力，與新世紀(jì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求相適應(yīng)。
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目的：確定中醫(yī)院校碩士研究生英語的教學(xué)內(nèi)容和聽說讀寫譯五種能力（或稱五會）的要求、發(fā)掘高效率的教學(xué)方法。方法：用調(diào)查問卷和深度訪談的方法考察確定中醫(yī)院校碩士研究生英語的教學(xué)內(nèi)容和五種能力的要求，基于我校的教學(xué)經(jīng)驗提出并分析了包括我校開發(fā)的中醫(yī)院校碩士研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的一些方法。結(jié)論：醫(yī)療碩士研究生英語應(yīng)講授中醫(yī)英語基礎(chǔ)、西醫(yī)英語基礎(chǔ)、臨床與科研英語。西醫(yī)以人體解剖系統(tǒng)為板塊、詞素為中心，中醫(yī)以內(nèi)容為板塊、單詞為中心的教學(xué)可使醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)變得容易；思維導(dǎo)圖、角色扮演和學(xué)生講座三種教學(xué)法能提高學(xué)習(xí)效果，尤其能提高寫與說之輸出能力。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)板塊，詞素，思維導(dǎo)圖，角色扮演
1.一般資料和方法
用半開放式調(diào)查問卷和深度訪談的方法考察了中醫(yī)院校碩士研究生英語應(yīng)該教授的內(nèi)容。首先通過開放式問卷和深度訪談探討了醫(yī)學(xué)英語五種能力的體現(xiàn)方式，而后通過封閉式調(diào)查問卷量化了五種能力的水平要求。受調(diào)查對象是有兩年以上臨床經(jīng)驗的醫(yī)生，發(fā)出問卷30份，成功收回28分。五種能力要求的問卷發(fā)出30份，成功收回27份。進(jìn)而，提出并分析了包括我校開發(fā)的研究生醫(yī)學(xué)英語的一些有效的教學(xué)方法。
2.結(jié)果
2.1.中醫(yī)院校碩士研究生英語的教學(xué)內(nèi)容
中醫(yī)院校碩士研究生英語教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查問卷結(jié)果總結(jié)于表1.
表1 醫(yī)療系碩士研究生英語教學(xué)內(nèi)容的問卷調(diào)查結(jié)果
教學(xué)內(nèi)容 支持人數(shù) （共28人） 約占比例
公共英語 2 7%
科普醫(yī)學(xué)英語 3 11%
西醫(yī)英語基礎(chǔ) 28 100%
中醫(yī)英語基礎(chǔ) 28 100%
臨床英語 25 89%
科研英語 28 100%
人文英語 5 18%
表1揭示，醫(yī)學(xué)院校碩士研究生需要的是醫(yī)學(xué)英語而不是科普醫(yī)學(xué)英語更不是公共英語。專業(yè)英語可以由西醫(yī)英語基礎(chǔ)、中醫(yī)英語基礎(chǔ)、臨床與科研英語三門課程來完成。
對碩士研究生聽說讀寫譯五種能力要求的研究，我們首先通過開放式調(diào)查問卷的方法，受調(diào)查者中70%以上的人建議五種能力的具體要求要基于實(shí)際工作需求，不分層次，這是因為無論學(xué)生目前的英語怎樣，實(shí)際工作中對工作者的要求是一樣的。進(jìn)而根據(jù)開放式問卷結(jié)果的提示，對碩士研究生五種能力的要求進(jìn)行了封閉式問卷考察，80%以上的人的建議如表2所示.
表2 醫(yī)學(xué)英語五種能力水平要求的調(diào)查問卷結(jié)果
五種能力 具體要求
聽 能在有準(zhǔn)備的情況下聽懂自己專業(yè)的講座、廣播等
說 能在有準(zhǔn)備的條件下就自己專業(yè)進(jìn)行交流，如醫(yī)院查房中發(fā)生的對話、會議交流等
讀 能借助詞典讀懂自己專業(yè)的書刊
寫 能借助詞典在他人幫助下撰寫可發(fā)表的本專業(yè)論文
筆譯 能借助詞典翻譯本專業(yè)資料
口譯 能作本專業(yè)醫(yī)患對話的翻譯
2.2. 中醫(yī)院校碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)方法
課題組總結(jié)和開發(fā)出了很多教學(xué)方法，期中最為有效的方法包括板塊教學(xué)法[1]、以詞素為中心教學(xué)法（西醫(yī)英語）、以單詞為中心教學(xué)法[1]（中醫(yī)英語）、思維導(dǎo)圖法[1]、角色扮演法和學(xué)生講座法等。
板塊教學(xué)法即西醫(yī)英語以人體九大解剖系統(tǒng)為板塊、內(nèi)容涵蓋系統(tǒng)解剖、生理病理、疾病及其診治等；中醫(yī)英語以中醫(yī)各學(xué)科內(nèi)容為板塊，即以中醫(yī)基礎(chǔ)理論、診斷學(xué)、針灸學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、臨床各科疾病及其治療等為板塊順序教學(xué)。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語術(shù)語最好的方法是在上下文語境中理解它們[2]，以人體系統(tǒng)和中醫(yī)內(nèi)容為板塊的學(xué)習(xí)可使詞匯有更強(qiáng)的“歸屬”與“依附”，所學(xué)的醫(yī)學(xué)英語可以和醫(yī)學(xué)知識整合起來而實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知同化”。
西醫(yī)術(shù)語是由詞素組成的，以詞素為中心的學(xué)習(xí)法即把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)記憶西醫(yī)術(shù)語的前綴、詞根和后綴上；中醫(yī)術(shù)語是由單詞組成的，以單詞為中心的學(xué)習(xí)就是通過分析‘單詞’這個構(gòu)成中醫(yī)術(shù)語的基本單位來學(xué)習(xí)記憶中醫(yī)術(shù)語。常見的3到5千個西醫(yī)術(shù)語是由5百余個詞根、2百余個后綴和70余個前綴組成。掌握了這7百多個詞素，就等于掌握了3到5千個長而難記的常用西醫(yī)詞匯。3600余個常見中醫(yī)術(shù)語（長、難記）是由1400余個單詞（短、容易記）組成的?？梢娫~素為中心（西醫(yī)）和單詞為中心（中醫(yī)）的教學(xué)會使醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)變得容易。
思維導(dǎo)圖法即每學(xué)一章或一節(jié)、都要以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)該節(jié)或該章所學(xué)的內(nèi)容。并在思維導(dǎo)圖的幫助下用書面和口語兩種形式總結(jié)所學(xué)內(nèi)容以訓(xùn)練寫與說的輸出能力。勾畫思維導(dǎo)圖所需要的關(guān)鍵詞正是學(xué)生們需要記憶的醫(yī)學(xué)術(shù)語[3]，因此勾畫思維導(dǎo)圖的過程也是記憶醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的過程。以這種方式學(xué)到的知識可自然地整合與大腦原有知識庫中，易于長期記憶的建立。思維導(dǎo)圖之所以有如此的顯著效果是因為思維導(dǎo)圖的放射模式正和人類大腦的自然思考方式相一致[4]。
角色扮演即在設(shè)定的醫(yī)學(xué)活動中扮演不同的角色。通過角色扮演，學(xué)生能把所學(xué)的語言知識和醫(yī)學(xué)知識整合到一起進(jìn)行輸出。角色扮演作為一種教學(xué)方法和手段，其作用就是將學(xué)生置身于各種不同的語言環(huán)境中來激發(fā)他們的想象，讓他們自由地用語言表達(dá)思想[5]，在實(shí)際語言中鍛煉自己。
學(xué)生講座法使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色充當(dāng)教師，相當(dāng)于登臺講課。學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足而努力彌補(bǔ)，從而發(fā)掘?qū)W生的主動學(xué)習(xí)興趣。這樣，既幫助記憶術(shù)語又鍛煉口語表達(dá)能力。
3. 結(jié)論
我們要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后工作的需求來設(shè)計教學(xué)。因而中醫(yī)院校碩士研究生應(yīng)該講授醫(yī)學(xué)英語，應(yīng)該講授中醫(yī)英語基礎(chǔ)、西醫(yī)英語基礎(chǔ)、臨床和科研英語。西醫(yī)以人體解剖系統(tǒng)為板塊、以構(gòu)成常見西醫(yī)術(shù)語的詞素為中心，中醫(yī)以內(nèi)容為板塊、以構(gòu)成常見中醫(yī)術(shù)語的單詞為中心的教學(xué)可使醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)變得容易。思維導(dǎo)圖、角色扮演以及學(xué)生講座三種教學(xué)法不僅會加強(qiáng)術(shù)語的長期記憶效果而且能特別提高學(xué)生們的寫與說的輸出能力，這三種方法屬于任務(wù)型教學(xué)法范疇，是在完成任務(wù)的過程與環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，興趣高，學(xué)習(xí)印象深刻，在我國學(xué)生寫與說能力差的今天尤其適用。
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基金項目：黑龍江省教育科學(xué)牽動項目課題《中醫(yī)院校研究生專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容和方法的探索與實(shí)踐》，課題類型：省重點(diǎn)課題，課題編號：GBB1211054
祥亮先后拜車才貴、古樹萬為師。師傅就教他從扎馬步?jīng)_拳開始，練了站樁、套路、對練、拆招、喂拳各種器械等。祥亮每天早晨四點(diǎn)半起床練拳，晚上又從八點(diǎn)起練至十二點(diǎn)半左右，隨著他的身體逐漸強(qiáng)壯，他的功夫也不斷進(jìn)步。七十年代，他又多次上武當(dāng)山、少林寺、陳家溝拜師學(xué)藝，使自己的武技日臻完善。同時，他進(jìn)人醫(yī)學(xué)院潛心學(xué)習(xí)中醫(yī)，又是祖?zhèn)魅~氏醫(yī)術(shù)的第三代傳人，武醫(yī)結(jié)合，使他對武術(shù)文化有了更深的感悟。
祥亮精于鐵板功、5噸汽車過人、隔空穿紙(距1．5米可將白紙?zhí)炕创?等絕技，且武功精湛。他1983年獲“南珠杯”全國散打冠軍；1985年獲“愛多杯”全國自由搏擊冠軍；1989年獲全國傳統(tǒng)武術(shù)表演一等獎。在與西班牙、德國的拳擊、柔道界人士交流時，他一招“螳螂捕蟬”，對手則瞬間外跌一丈多遠(yuǎn)。祥亮曾在西班牙、德國、法國、澳大利亞等國任教，亦曾任武警某部自由搏擊教練，現(xiàn)任中華武館、中華武術(shù)培訓(xùn)中心總教練，海內(nèi)外弟子眾多。作為祥亮堂武醫(yī)閣掌門人、武當(dāng)清微門二十三代傳人、祥亮葉氏醫(yī)術(shù)第三代傳人、中國中醫(yī)藥學(xué)會會員、祥亮堂醫(yī)藥研究院院長、西班牙亞洲東方傳統(tǒng)醫(yī)藥協(xié)會名譽(yù)主席，全國多家雜志、報紙對他作了報道。
祥亮的外婆、母親、姐姐都是當(dāng)?shù)氐拿耖g醫(yī)生。外婆葉氏，精通草藥、針灸，她給村民看病從來不要錢，仁心仁醫(yī)，受到當(dāng)?shù)卮迕竦木囱龊头Q贊，祥亮的母親也是個心地善良，德高望重的人，她繼承了葉氏全部的精湛醫(yī)術(shù)，并將醫(yī)術(shù)傳給了樣亮，使祥亮成為葉氏醫(yī)術(shù)的第三代傳人-祥亮15歲時就已記住了300多個穴位，150多味中草藥。在多年的醫(yī)療實(shí)踐中，祥亮經(jīng)常發(fā)表醫(yī)學(xué)論文，有多篇論文獲獎。他非常重視理論聯(lián)系實(shí)際，其武醫(yī)結(jié)合的療法很有特色。他結(jié)合治療，教患者練武術(shù)和增強(qiáng)內(nèi)勁的經(jīng)絡(luò)導(dǎo)引術(shù)，并用氣功給患者點(diǎn)穴導(dǎo)氣，以利他們疏通經(jīng)絡(luò)、暢通氣血，增強(qiáng)自身的免疫力。這些方法，配合中藥治療，可達(dá)事半功倍的療效。
經(jīng)過多年的傳統(tǒng)武術(shù)及醫(yī)術(shù)的學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐，祥亮覺得應(yīng)該把武醫(yī)這一傳統(tǒng)文化瑰寶發(fā)揚(yáng)光大，把自己的心得和經(jīng)驗回饋社會，服務(wù)社會。他的這一想法得到省政協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)與省市體育部門領(lǐng)導(dǎo)的支持，其拳術(shù)、醫(yī)術(shù)、功法遂得以向社會推廣和傳播。他表演的鐵板功、5噸汽車過人、頭斷石碑、隔空穿紙等技藝，令觀看表演的領(lǐng)導(dǎo)、觀眾與國際友人大開眼界，嘖嘖稱奇，都說見識到了什么才是真功夫。