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導(dǎo)語：在java課程精品培訓(xùn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：課程體系；校企合作；軟件服務(wù)外包
中圖分類號： G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4486-02
Software Service Outsourcing Course System Construction Based on School-enterprise Cooperation
DAI Jing-guo， YUAN Hui-yong
（College of Software， Shaoguan University， Shaoguan 512005， China）
Abstract： Through years of reform and development， software service outsourcing specialty in software colleges has formed a relatively complete course system， but there are also some problems. In line with the aim of training of application-oriented talents， software colleges should draw support from school-enterprise cooperation and establish a more advanced course system together with enterprises.
Key words：course system； school-enterprise cooperation； software service outsourcing
1 概述
軟件服務(wù)外包是指軟件開發(fā)商將原本由企業(yè)自身提供的基礎(chǔ)性的、非核心的IT業(yè)務(wù)和基于IT的業(yè)務(wù)流程外包給其他軟件服務(wù)提供商來完成，它具有有其特定的知識技能、實踐經(jīng)驗、職業(yè)素質(zhì)等方面的要求。目前我國軟件服務(wù)外包領(lǐng)域的人才供給主要來源于計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息管理系統(tǒng)等專業(yè)，這些專業(yè)在設(shè)置之初并沒有考慮服務(wù)外包的特定平臺和要求，其課程體系難以引導(dǎo)學(xué)生較為科學(xué)、全面的掌握服務(wù)外包的必要知識。
課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)上要有特色，首先是反映在課程體系的設(shè)置上要有特色。因此，在培養(yǎng)人才過程中，建設(shè)完善的課程體系顯得尤為重要。實施“校企合作”人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。目前，各級教育部門在大力推行“校企合作”的人才培養(yǎng)模式，其核心內(nèi)容就是高等院校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)中進行深度合作。
2 現(xiàn)狀分析
目前，我國高校軟件服務(wù)外包校企合作辦學(xué)的主要模式有：“訂單式”、“頂崗實習(xí)式”和“校企共建式”等。在合作辦學(xué)過程中，學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)校在企業(yè)建立校外實習(xí)基地或在學(xué)校合資建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，企業(yè)工程師擔(dān)任一些專業(yè)課程的教學(xué)工作，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)等。這些合作辦學(xué)模式大大提升了軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 但也存在一定的不足之處。如課程之間的銜接不緊密、企業(yè)參與的積極性不高、考核指標(biāo)不合理、師資力量不足、組織上沒有提供保障、資源沒有進行合理的整合等。
軟件服務(wù)外包人才的需求比例越來越大，但是現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)嚴(yán)重。軟件服務(wù)外包企業(yè)為了解決用人需求，不得不自己培訓(xùn)，企業(yè)投入了大量的經(jīng)費、時間和人力，而短期內(nèi)卻很難收到預(yù)期的效果。高校每年有大量的計算機及其相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，特別是二本、三本學(xué)院的學(xué)生，畢業(yè)時卻面臨就業(yè)困難或?qū)W非所用，究其原因：第一，培養(yǎng)方案存在偏差，過于重視理論知識的傳授，忽視企業(yè)項目實踐能力的培養(yǎng)；第二，課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，有的與軟件外包業(yè)務(wù)脫節(jié)嚴(yán)重；第三，課程設(shè)置缺乏針對性，沒有設(shè)置發(fā)包國的語言及文化課程，沒有設(shè)置軟件過程規(guī)范、行業(yè)知識及職業(yè)素養(yǎng)提升等課程；第四，教師沒有項目經(jīng)驗，對教學(xué)重點把握不準(zhǔn)，教學(xué)時不能以項目帶動教學(xué)知識點。
3 建立校企合作的課程體系
在課程體系的設(shè)置上，我院參照了教育部計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員的指導(dǎo)性意見，又考慮了軟件服務(wù)外包人才特殊的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)要求，以及地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要、學(xué)校辦學(xué)條件與辦學(xué)特色等多種綜合因素。通過與中軟國際、深圳軟件園等公司合作，共同構(gòu)建滿足軟件服務(wù)外包崗位能力要求的課程體系。
3.1 課程體系改革思路
以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，以項目為導(dǎo)向，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為尺度，與企業(yè)共同構(gòu)建模塊化的課程體系。以企業(yè)項目為載體，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同建設(shè)軟件服務(wù)外包專業(yè)主干課程，并把這些課程建設(shè)成特色課程；對軟件項目的典型案例進行分解與整合，完成教學(xué)過程設(shè)計；與企業(yè)共同開發(fā)教材與教學(xué)資源。
3.2 課程體系改革方案
根據(jù)軟件服務(wù)外包崗位的能力要求，以能力培養(yǎng)為主線，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)進行分析，與行業(yè)、企業(yè)代表進行反復(fù)的座談和推敲，共同確定應(yīng)開設(shè)的專業(yè)課程，構(gòu)建“平臺+模塊+課程+項目”課程體系。其中，平臺指為學(xué)生開辟的第一課堂、第二課堂和第三課堂教學(xué)環(huán)境；模塊包括軟件技術(shù)基礎(chǔ)、軟件設(shè)計與開發(fā)、軟件管理和軟件服務(wù)模塊，集中展示了軟件人才培養(yǎng)的國際標(biāo)準(zhǔn)；大力推進基礎(chǔ)課、主干課、實踐課的課程改革，加強專業(yè)基礎(chǔ)課程，如加大工程數(shù)學(xué)、服務(wù)外包英語、軟件編程工具等課程的授課量，對專業(yè)主干課則要求教師精講多練，控制課堂講授時數(shù)，把更多的時間留給學(xué)生做任務(wù)實訓(xùn)和項目實戰(zhàn)；分階段實施項目教學(xué)，倡導(dǎo)“做中學(xué)、練中創(chuàng)”，通過不間斷的項目演練、項目設(shè)計、項目訓(xùn)練、項目實戰(zhàn)、項目開發(fā)，提高學(xué)生項目實施和管理的能力。
3.3 課程教學(xué)內(nèi)容改革
按照軟件企業(yè)的業(yè)務(wù)特點和崗位能力要求，修訂課程教學(xué)大綱；推行精講多練、案例驅(qū)動，整合相近教學(xué)內(nèi)容，用知識點貫穿教學(xué)過程，加強基本概念、重點、難點和思維訓(xùn)練的教學(xué)；完善項目庫、案例庫，大力推行任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)，減少講與聽、增加說與做的教學(xué)；在教學(xué)組織過程中，增加討論、研究、設(shè)計和各類競賽指導(dǎo)等能力培養(yǎng)型課程，將項目實訓(xùn)任務(wù)列入教學(xué)計劃，并作為課程教學(xué)的補充與提升；開展IT職業(yè)素養(yǎng)、各類學(xué)科競賽、人文社科知識、探究性學(xué)習(xí)、專業(yè)文檔寫作等系列講座，開展軟件作品設(shè)計、大學(xué)生創(chuàng)新型實踐等課外活動，豐富和充實專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。
3.4 特色課程建設(shè)
以系列精品資源共享課建設(shè)為主線，按省級精品資源共享課標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)專業(yè)核心課程，從各類課程文件（標(biāo)準(zhǔn)、大綱、教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、課件、考核、網(wǎng)站、視頻）、課程內(nèi)容、課程方法、課程考核方式等全方位展開改革，將C程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)庫、軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)核心課程建設(shè)為學(xué)院特色課程，并逐步建設(shè)成精品資源共享課。聯(lián)合IT企業(yè)，共同建設(shè)java Web開發(fā)、Java開源框架、Java項目管理、Android移動應(yīng)用開發(fā)、Linux核心編程、ARM體系與編程、軟件測試、IT職業(yè)素質(zhì)等MOOCs（Massive Open Online Courses）課程，逐步建立以“精品資源共享課程”為目標(biāo)的“企業(yè)課程”。
3.5 教學(xué)資源建設(shè)
組織教師與企業(yè)工程師共同編寫工程實踐性強、質(zhì)量高的優(yōu)秀教材，主編了普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材《C程序設(shè)計》，參編了《Java程序設(shè)計》、《C++程序設(shè)計》、《軟件工程》等教材，編寫了《軟件工程實驗指導(dǎo)書》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實驗指導(dǎo)書》、《C++程序設(shè)計實驗指導(dǎo)書》、《Java程序設(shè)計實驗指導(dǎo)書》等配套實驗指導(dǎo)書。
3.6 實踐教學(xué)平臺建設(shè)
在廣東省信息科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)中，重點建設(shè)了軟件技能校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外工程實踐基地，在國家級大學(xué)生校外實踐教育基地的建設(shè)中，重點建設(shè)了基于云平臺軟件工程訓(xùn)練中心。通過與企業(yè)合作，搭建了“真實的企業(yè)環(huán)境、真實的實訓(xùn)項目、真實的項目經(jīng)理、真實的工作壓力和真實的就業(yè)職位”5R實踐教學(xué)平臺。將專業(yè)課教室改造為“教、學(xué)、做”一體化教室，按照5R標(biāo)準(zhǔn)改造專業(yè)實驗室、校內(nèi)實訓(xùn)中心，開辟了學(xué)生自主創(chuàng)新實驗室。開發(fā)了程序設(shè)計在線評測系統(tǒng)，并在系統(tǒng)中建設(shè)了C程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析與設(shè)計等課程的相關(guān)資源，實現(xiàn)了教師作業(yè)、學(xué)生自我測試、師生之間討論、程序設(shè)計競賽等功能。與企業(yè)共同建設(shè)了企業(yè)即時通訊系統(tǒng)、物流配送系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)、網(wǎng)上拍拍商城、旅游社交系統(tǒng)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)線檢測管理系統(tǒng)等實訓(xùn)案例庫，可以滿足JAVA、.Net、C++、3G、嵌入式等各類項目的實訓(xùn)要求。
4 結(jié)束語
為了滿足軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)對高校人才培養(yǎng)的要求，我院通過與國內(nèi)知名的IT企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)合作，對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（軟件服務(wù)外包方向）的人才培養(yǎng)模式、課程體系和實踐教學(xué)等進行改革，構(gòu)建了“平臺+模塊+課程+項目”課程體系，在特色課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、實踐平臺建設(shè)等方面取得了較好的的效果。我院軟件服務(wù)外包方向?qū)W生在項目開發(fā)、實踐和團隊協(xié)作等方面的能力有了較大的提升，學(xué)生的就業(yè)競爭力明顯增強。我院將進一步加大專業(yè)教學(xué)改革的力度，為培養(yǎng)應(yīng)用技能型專業(yè)人才做進一步的探索與實踐。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】醫(yī)藥 電子商務(wù) 專業(yè)教學(xué)平臺 建設(shè)過程
【基金項目】浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校2008年度校級科研課題資助項目（No.ZPCSR2008010）。
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0243-01
一、前言
從目前的發(fā)展形勢來看，電子商務(wù)是未來各個行業(yè)的主要交易發(fā)展趨勢，如果不能緊跟形勢構(gòu)建有效的行業(yè)電子商務(wù)平臺，將會在未來的行業(yè)競爭中處于劣勢。對于醫(yī)藥行業(yè)來講，要想從事電子商務(wù)平臺交易，必須對藥理學(xué)、護理學(xué)及基本醫(yī)學(xué)知識有深入的了解。
二、建設(shè)醫(yī)藥電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)平臺的重要意義
在日常的教學(xué)過程中，經(jīng)常暴露出這樣的問題：學(xué)生不了解專業(yè)的課程設(shè)置和目的、學(xué)生和老師之間缺乏交流或者是缺乏交流的渠道、學(xué)生無法方便的獲取教學(xué)相關(guān)資源、教師之間的教學(xué)資源相互獨立無法共享。為了更好地體現(xiàn)本專業(yè)信息化的特點、更好地開展教學(xué)工作、讓學(xué)生更多得了解專業(yè)、讓師生之間的交流更多、讓教師之間共享更多地教學(xué)資源，從而實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的信息化和精品化。
從軟件和硬件上看，建設(shè)該平臺的條件已經(jīng)成熟。校園網(wǎng)建設(shè)為院校的教學(xué)、科研和管理提供一個先進實用的信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在校園網(wǎng)環(huán)境下實現(xiàn)該平臺能充分利用和共享教學(xué)資源，更多的實現(xiàn)教與學(xué)之間的溝通交流，使傳統(tǒng)模式的教學(xué)變成一個充滿交互與交流的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。同時基于B/S結(jié)構(gòu)的Web數(shù)據(jù)庫技術(shù)和交互式動態(tài)頁面技術(shù)的發(fā)展成熟也為其提供了可靠的軟件支撐。從實用性考慮，構(gòu)建基于Web 技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)之一，也是今后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展方向中必不可少的一部分。
目前來看，在醫(yī)藥電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)教學(xué)平臺是十分必要的，這不但是教學(xué)過程的必然需求，也是提高醫(yī)藥電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要方式?？紤]到醫(yī)藥電子商務(wù)專業(yè)具有較強的針對性，如果不能建設(shè)有效的專業(yè)教學(xué)平臺，將無法保證醫(yī)藥電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，從而影響醫(yī)學(xué)院整體教學(xué)水平的提高?；谶@一考慮，我們應(yīng)明確建設(shè)醫(yī)藥電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)平臺的重要意義及其重要性，將醫(yī)藥電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)平臺的建設(shè)作為醫(yī)藥電子商務(wù)專業(yè)的重要任務(wù)之一。
三、醫(yī)藥電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)平臺的建設(shè)方法
1.根據(jù)平臺特點及功能設(shè)定，建立平臺需要的專業(yè)大型數(shù)據(jù)庫，保證數(shù)據(jù)庫能夠容納大量醫(yī)藥學(xué)信息和客戶服務(wù)信息，保證為客戶端提供更快和更穩(wěn)定的運行環(huán)境。
2.積極對部分國家精品課程和精品專業(yè)信息化建設(shè)的研究以及專業(yè)教師的需求進行分析，結(jié)合醫(yī)藥電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)特點，科學(xué)的分析出平臺建設(shè)需求，并創(chuàng)建適合本專業(yè)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，完善數(shù)據(jù)庫功能。
3.該平臺建設(shè)主要采用了目前平臺建設(shè)中主流的Java技術(shù)及動態(tài)Web技術(shù)―JSP（ Java Server Pages）與SQL數(shù)據(jù)查詢，從而實現(xiàn)平臺的動態(tài)效果。
4.為了保證平臺的建設(shè)效果，整個平臺采用B/S模式構(gòu)建，無需安裝客戶端，便于使用、維護和升級，從而在不增加維護成本的前提下提供更高的安全性、穩(wěn)定性和高效性。允許學(xué)生及教師通過IE瀏覽器登錄平臺，瀏覽教學(xué)信息、共享教學(xué)資源、教學(xué)互動、開展多種教學(xué)模式、在線維護管理及討論等。
5.最后平臺內(nèi)部提供接口供其他功能組件集成。通過從這五個方面入手，在功能設(shè)定、數(shù)據(jù)庫建設(shè)、具體技術(shù)的采用和構(gòu)建模式的選擇及接口功能的集成取得了積極的成效，保證了醫(yī)藥電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)平臺的建設(shè)效果，達到了預(yù)期目的。因此，我們要積極了解專業(yè)教學(xué)平臺的構(gòu)建方法，保證現(xiàn)有平臺能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)功能增加和平臺升級。
6.實行“雙證書”制，取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。要求畢業(yè)生在校期間就要在獲得專業(yè)畢業(yè)證書的同時獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，這是我校畢業(yè)生職業(yè)能力的體現(xiàn)。通過與權(quán)威認證機構(gòu)以及勞動保障職能部門密切合作，開發(fā)針對高職學(xué)生的電子商務(wù)職業(yè)資格培訓(xùn)認證及考核系統(tǒng)項目，將職業(yè)資格與崗位技能考證融入教學(xué)計劃，使學(xué)生獲取學(xué)歷證書的同時考取助理電子商務(wù)師職業(yè)資格證書，實現(xiàn)“能力考核與技能鑒定相融合、學(xué)歷證書與資格證書相結(jié)合”，讓電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實施“雙證書”制度，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。
7.吸引企業(yè)參與，大力推行工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)。為了保證醫(yī)藥電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)平臺的建設(shè)效果，醫(yī)學(xué)院應(yīng)與電子商務(wù)企業(yè)深度合作，通過對地區(qū)差異、行業(yè)特色、專業(yè)人才需求層次、職業(yè)崗位能力、職業(yè)素質(zhì)與知識點等情況的調(diào)研，找準(zhǔn)本專業(yè)的定位和對應(yīng)的職業(yè)或崗位（群），在全面分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，確定職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)。在分析典型工作任務(wù)后，開始構(gòu)建專業(yè)“一個平臺，兩個系統(tǒng)”的專業(yè)課程體系。
四、結(jié)論
通過本文的分析可知，考慮到醫(yī)藥行業(yè)的特點及未來發(fā)展趨勢，構(gòu)建醫(yī)藥電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)平臺是十分必要的，對醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展有著積極的促進作用。在平臺建設(shè)過程中，主要采用了數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Java技術(shù)及動態(tài)Web技術(shù)，保證了構(gòu)建效果的同時，也提高了醫(yī)藥電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)平臺的先進性。所以，我們不但要明確醫(yī)藥電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)平臺的建設(shè)意義，還要把握平臺的建設(shè)原則，提高平臺的建設(shè)效果，為醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；課程體系改革；教學(xué)團隊建設(shè)；“1+X+Y”平臺
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 22-0068-03
1課程體系與教學(xué)團隊建設(shè)
根據(jù)福建農(nóng)林大學(xué)的學(xué)科設(shè)置特點及計算機基礎(chǔ)教學(xué)和課程體系改革的需要，我們組建了計算機基礎(chǔ)教學(xué)團隊，整合了計算機公共基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)隊伍，團隊帶頭人是教育部農(nóng)林類計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會成員，團隊成員中既包括計算機專業(yè)的教授、博士，也包含具有生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)和管理學(xué)等教育背景(碩士)的主講教師，能夠很好地適合福建農(nóng)林大學(xué)的學(xué)科設(shè)置特點，為在不同層次的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中做到因?qū)I(yè)施教提供了保障。
課程體系中的課程包括計算機公共基礎(chǔ)課和計算機專業(yè)基礎(chǔ)課，其中公共基礎(chǔ)課依照教育部1997年制定的高等院校非計算機專業(yè)的計算機培訓(xùn)目標(biāo)，是一個包含有三個不同層次教育的課程體系，即“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”。第一層次的計算機文化基礎(chǔ)包括計算機系統(tǒng)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、程序數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、組織和管理、數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用及信息系統(tǒng)安全等內(nèi)容，其特點是涉及的計算機知識面很廣。第二層次的計算機技術(shù)基礎(chǔ)課程主要由程序設(shè)計類課程組成，包括VB、VFP、C、DELPHI和Java程序設(shè)計等，其特點是需要有較好的計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識。第三層次的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程包括多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)等等，其特點是既需要計算機專業(yè)某方面的基礎(chǔ)，又需要有相應(yīng)的應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)。
專業(yè)基礎(chǔ)課主要是“程序設(shè)計基礎(chǔ)”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”。其中“程序設(shè)計基礎(chǔ)”和第二層次的計算機技術(shù)基礎(chǔ)課程相關(guān)，而“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”在實現(xiàn)計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)上起到舉足輕重的作用。要求通過對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究，理解并掌握設(shè)計和應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的主要方法，學(xué)會分析數(shù)據(jù)對象的特性，以便選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的算法，并初步掌握抽象數(shù)據(jù)類型的設(shè)計及其相關(guān)算法的時間分析和空間分析技巧；學(xué)會運用基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進行復(fù)雜程序設(shè)計的訓(xùn)練過程；通過實驗體會計算機方法學(xué)的理論、抽象和設(shè)計這三個過程，提高利用計算機解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的許多應(yīng)用都可以體現(xiàn)在第三層次的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中。
2課程建設(shè)
教學(xué)團隊一直非常重視課程體系中各門課程的課程建設(shè)。曾先后主持編寫教材15部，其中《程序設(shè)計》是國家“十一五”規(guī)劃教材，《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)習(xí)題精解和實驗指導(dǎo)》是高等院校信息技術(shù)規(guī)劃教材，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》是高等院校信息技術(shù)課程輔導(dǎo)叢書，《Java程序設(shè)計》是普通高校計算機專業(yè)精品教材系列，《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計-Java》是21世紀(jì)高等學(xué)校信息類專業(yè)規(guī)劃教材，《Visual Basic 程序設(shè)計》是21世紀(jì)高等學(xué)校信息類專業(yè)規(guī)劃教材，《計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》和《計算機信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》是面向21世紀(jì)計算機基礎(chǔ)系列教材，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育規(guī)劃教材，《面向21世紀(jì)計算機基礎(chǔ)系列教材》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)習(xí)題解析與上機實驗指導(dǎo)》是華東高校計算機基礎(chǔ)教育研究會推薦教材，《Delphi程序設(shè)計與應(yīng)用教程》和《Delphi程序設(shè)計學(xué)習(xí)與實驗指導(dǎo)》是福建省高校計算機統(tǒng)編教材。
各門課程都建立了課程組，大部分課程都建立了比較完備的教育資源。其中素材類教育資源有試題庫、試卷素材、媒體素材、文獻素材、課件素材、案例素材和常見問題素材等。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，大部分課程已經(jīng)建立了一些網(wǎng)絡(luò)資源，如CAI課件、無紙化考試系統(tǒng)等，在更大范圍、更便捷地實現(xiàn)資源共享。目前，已經(jīng)分別為“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“VB程序設(shè)計”、“VFP程序設(shè)計”、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等課程建立了多媒體課件制作項目組。同時建設(shè)了課程網(wǎng)站，集成了教學(xué)大綱、實驗大綱、電子教材、電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答疑系統(tǒng)等與課程建設(shè)相關(guān)的教學(xué)資源。在課程組成員多年的努力下，課程建設(shè)取得了有效的成效，比如，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程分別在1999年和2007年獲得福建省省屬高校優(yōu)秀課程和福建省精品課程的稱號。
3“1+X+Y”平臺建設(shè)與實踐教學(xué)
目前，我們正結(jié)合本校的學(xué)科和專業(yè)特點進行“計算機基礎(chǔ)1+X+Y平臺構(gòu)建與實施”的教改項目的建設(shè)。其中“1”是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，全校性公共必修課；“X”是適應(yīng)不同專業(yè)設(shè)計的一組限定選修課程，全校學(xué)生必須選修其中一門課程，如VB、VFP等；“Y”是學(xué)生任選的信息類課程，目前我們已經(jīng)開設(shè)了“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)”三門選修課，得到了廣大學(xué)生的青睞和好評。我們的目標(biāo)是融合計算機科學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)等多個學(xué)科門類，構(gòu)建具有農(nóng)林院校特色的課程體系。目前我們已經(jīng)針對生物類專業(yè)的學(xué)生編寫了教材《計算機在生物科學(xué)研究中的應(yīng)用》，并開設(shè)選修課。我們已經(jīng)著手準(zhǔn)備新增全校公共可選的3S技術(shù)、生物信息學(xué)、農(nóng)業(yè)信息學(xué)、地理信息系統(tǒng)等特色課程，同時還將針對全國高校中我校獨有的蜂學(xué)專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的計算機特色課程，以更好地為該專業(yè)培養(yǎng)高級信息化人才服務(wù)。
在教學(xué)的實施過程中，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的不同專業(yè)背景，嘗試在有限的公共基礎(chǔ)課教學(xué)中有選擇地融入專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)。在第一層次進行介紹，在第二層次時要求理解原理，而在第三層次實現(xiàn)應(yīng)用。通過這種方式，可以有效地提高非計算機專業(yè)的學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域使用計算機進行數(shù)據(jù)獲取、處理等計算機應(yīng)用能力。
計算機基礎(chǔ)是一系列實踐性很強的課程，只有讓學(xué)生多動手、多實踐，通過編寫調(diào)試大量的程序、進行大量的實例操作，才能使學(xué)生理解軟件的思想方法、積累軟件操作的經(jīng)驗，體會成功的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們的指導(dǎo)思想是：課堂精講，上機多練，課程設(shè)計綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新性實驗結(jié)合專業(yè)。
(1) 示范式教學(xué)，精講多練
講課全部使用多媒體網(wǎng)絡(luò)機房，教師采用案例教學(xué)與項目教學(xué)相結(jié)合的方式，以案例提出問題。教師示范解決方案為基本形式，教師精講，直觀教學(xué)，充分利用計算機的交互性特點，一些操作性的內(nèi)容通過上機實踐來掌握。教師變傳授為主為指導(dǎo)為主，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(2) 提高上機實驗效果
為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際計算機操作能力，本課程安排了較多上機時間。我們要求學(xué)生每次上機都有明確的目的，完成一定的任務(wù)。上機練習(xí)題目全部是實際應(yīng)用開發(fā)題目，而不是簡單的驗證和重復(fù)，從而啟發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新。我們組織編寫了計算機基礎(chǔ)課程系列教材，精心設(shè)計了一批實例，既覆蓋講課內(nèi)容，又有實際應(yīng)用價值，并且注意了綜合性和趣味性。通過上機練習(xí)，既能讓學(xué)生掌握課堂知識，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。
(3) 課程設(shè)計
通過課程設(shè)計，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組完成一個比較完整的應(yīng)用程序開發(fā)任務(wù)。課程設(shè)計既可以做規(guī)定題目，也鼓勵學(xué)生根據(jù)社會需要自選課題。課程設(shè)計規(guī)定一定的難度和工作量，要求遵守一定的設(shè)計規(guī)范，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，書寫正規(guī)的技術(shù)文檔。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對程序設(shè)計開發(fā)、工具軟件應(yīng)用有比較全面的認識，了解中小型應(yīng)用程序的開發(fā)步驟，掌握可視化應(yīng)用程序開發(fā)的基本方法，使學(xué)生經(jīng)過一次開發(fā)應(yīng)用程序的實際訓(xùn)練，從而提高開發(fā)能力、動手能力，培養(yǎng)團隊精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
(4) 創(chuàng)新性、開發(fā)性實驗
鼓勵學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)與研究需要進行創(chuàng)新性實驗的設(shè)計，對有此需求的學(xué)生，我們提供實驗室并分配指導(dǎo)老師進行全程支持。
4教改成果與師資培養(yǎng)
主要的教學(xué)教改成果有：
(1) 我校一直強化專業(yè)基礎(chǔ)課《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的課程建設(shè)，曾先后出版系列教材5部，并分別于1999年和2007年獲得福建省省屬高校優(yōu)秀課程和福建省精品課程的稱號。
(2) 2000年，高等學(xué)校高級語言程序設(shè)計教學(xué)改革與實踐獲得福建農(nóng)林大學(xué)教學(xué)成果二等獎。
(3) 2000年，開放式實驗教學(xué)改革與實踐獲得福建農(nóng)林大學(xué)教學(xué)成果二等獎。
(4) 2001年，面向21世紀(jì)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的研究獲得福州大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。
(5) 2004年，高質(zhì)量的第一層次大學(xué)計算機教學(xué)改革實踐獲得福建農(nóng)林大學(xué)教學(xué)成果二等獎。
(6) 高校計算機系列課程無紙化考試系統(tǒng)的研制，先后完成新版一級、二級VB、二級VFP和二級C等考試系統(tǒng)，并在全省計算機等級考試中使用。在此基礎(chǔ)上，我們研制了多門課程的模擬練習(xí)系統(tǒng)供學(xué)生課后練習(xí)使用，其中VB模擬練習(xí)系統(tǒng)通過清華大學(xué)出版社向全國發(fā)行了2萬余套，收到了良好的輔助教學(xué)效果。
我校在師資培養(yǎng)方面所做的工作主要有以下幾點：
(1) 提高學(xué)歷。鼓勵中青年教師報考各類研究生，提高學(xué)歷水平。現(xiàn)有4名教師獲取博士學(xué)位，10名教師獲得碩士學(xué)位，4名碩士研究生在讀。
(2) 外出進修。積極選派具有高級職稱教師作為國內(nèi)外訪問學(xué)者到其他高校學(xué)習(xí)取經(jīng)。
(3) 內(nèi)部培養(yǎng)。對于青年教師，建立導(dǎo)師制，迅速提高青年教師的主講水平。
(4) 通過科研項目培養(yǎng)人才。
(5) 鼓勵和扶持青年教師參加國際會議。近年來，已有6人次參加了澳大利亞、香港和臺灣等地舉辦的國際學(xué)術(shù)會議。
(6) 加強教學(xué)規(guī)范化，提高整體教學(xué)水平。加強了教學(xué)的規(guī)范化管理，建立完善了各項教學(xué)文件，教學(xué)大綱、實驗大綱、教學(xué)日志、電子教案、實驗指導(dǎo)書、綜合訓(xùn)練題庫、考試題庫等資料完整規(guī)范，堅持集體備課制度，互相聽課制度，實現(xiàn)資源共享，互相學(xué)習(xí)，集思廣益，提高了整體教學(xué)水平。
以上措施通過幾年來的實施，效果顯著，培養(yǎng)出了一批基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、工作態(tài)度認真、講課好、能開發(fā)、自學(xué)能力強、富有改革進取精神的教師隊伍。同時，我們還積極接受其他院校的進修教師(如武夷學(xué)院等)，在積極推廣教改成果的同時還能吸收其他兄弟院校的教改成果，從而更好地推進本校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革。
5結(jié)束語
盡管經(jīng)過多年的努力取得了一些成績，但為了更好地滿足我校建設(shè)規(guī)劃的需要，我們?nèi)匀灰趲熧Y隊伍、課程體系、教學(xué)資源等方面做更進一步的努力。
作者簡介
寧正元，男，教授，碩士生導(dǎo)師，福建農(nóng)林大學(xué)計算機與信息學(xué)院院長，福建省計算機基礎(chǔ)教育研究會理事長，福建省計算機學(xué)會副理事長，教育部計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會農(nóng)林類計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會委員。主要研究方向有軟件基礎(chǔ)理論、智能計算與多Agent系統(tǒng)、農(nóng)林計算機應(yīng)用、生物信息學(xué)等。出版教材二十多部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文七十多篇(其中SCI，EI收錄多篇)。是福建省優(yōu)秀中青年骨干教師，福建省“百千萬人才工程”人選，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”省級精品課程負責(zé)人，“計算機基礎(chǔ)”校級精品課程負責(zé)人。
鐘一文，男，副教授，碩士生導(dǎo)師，福建農(nóng)林大學(xué)計算機與信息學(xué)院副院長。
論文摘要：課程體系整體優(yōu)化是高職教育發(fā)展的核心任務(wù)，也是高職教育的重點和難點’課程體系整體優(yōu)化要以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)。文章就課程體系整體優(yōu)化的要點進行了分析，并提出了課程體系整體優(yōu)化的方案。
一、引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等職業(yè)教育把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。當(dāng)前，中國軟件產(chǎn)業(yè)目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實戰(zhàn)型人才”，已成為制約中國軟件產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸。如何使軟件人才結(jié)構(gòu)從“橄欖型”向“金字塔型”轉(zhuǎn)變，是我們亟待解決的問題。
二、現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容與課程體系分析
1 課程結(jié)構(gòu)問題。我校計算機專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上主要分為：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三大類，依據(jù)高等職業(yè)教育“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向”，所涉及到的課程每年都有所調(diào)整。課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關(guān)系。自專業(yè)開設(shè)以來，在課程的設(shè)置上常?！皩W(xué)生愛不愛學(xué)”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點。例如，第一門初學(xué)程序語言開設(shè)的問題，是c語言、c++還是vb，net或java?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上分析，當(dāng)代軟件開發(fā)應(yīng)用的基礎(chǔ)是框架結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο缶幊痰龋@類程序語言的特點是提高開發(fā)人員的生產(chǎn)力，減少了編程過程中不必要的復(fù)雜性，第一門程序語言的選擇就應(yīng)以此為基點。又比如，數(shù)據(jù)庫課開設(shè)問題，這幾年一直是以sqlserver2000為實例教授，正在考慮以應(yīng)用更廣泛的orocle為實例，但從這學(xué)期的學(xué)生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應(yīng)的現(xiàn)實情況說明對課時上的合理安排，課程內(nèi)容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。
2 課程設(shè)置問題。我校計算機專業(yè)的教學(xué)計劃幾乎每年都要調(diào)整，這是因為計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟市場和學(xué)生現(xiàn)狀的變化。但整體而言，沒有實質(zhì)性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計算機應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)很注重編程課程的開設(shè)，前后曾開設(shè)了c語言、java、c++、vb／vb.net、asp／asenet以及網(wǎng)絡(luò)編程等，在教學(xué)過程中往往對學(xué)生的理解掌握、以及本課程在實際中的應(yīng)用不夠重視，教師只注重知識的傳授。每門課程的講授都獨立進行，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，只是學(xué)一些基本知識，前后程序語言銜接性差，又缺乏實際應(yīng)用性。大部分學(xué)生在上機實踐中只是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，不是通過上機操作消化前一課程單元所學(xué)的知識。他們對編程環(huán)境提供的工具應(yīng)用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調(diào)試、程序編寫的規(guī)范與修改程序。最后盡管經(jīng)過幾門語言的學(xué)習(xí)與實踐，最終結(jié)果老師認為學(xué)生生源差、學(xué)不好程序，學(xué)生認為編程序太難，并對程序?qū)W習(xí)望而生畏，導(dǎo)致走向社會只能從事本專業(yè)的最低端層次工作。其實只需看看國內(nèi)的一些培訓(xùn)機構(gòu)或國外職業(yè)教育，不難發(fā)現(xiàn)，他們培養(yǎng)的就是規(guī)范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產(chǎn)業(yè)中的“低端人才”。
三、課程體系整體優(yōu)化
課程體系設(shè)置的前提是從實際出發(fā)，準(zhǔn)確把握市場，深入了解市場對計算機應(yīng)用技術(shù)型人才在知識、技能、素質(zhì)等方面的具體要求。
有正確的理念，才會有正確的行動。“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育課程體系在整體優(yōu)化上，首先要明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，理論上“突出重點，夠用為度”，實踐以職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為重心；二是職業(yè)教育的基本任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，它服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域；三是就業(yè)導(dǎo)向，課程結(jié)構(gòu)要以模塊組合為基礎(chǔ)。其基本思想是該專業(yè)學(xué)生都必須掌握本專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，學(xué)習(xí)對應(yīng)崗位所屬方向的專業(yè)課程模塊。根據(jù)崗位性質(zhì)分為四個專業(yè)方向計算機信息管理、軟件技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)方向。
(1)根據(jù)社會需求優(yōu)化課程體系。在教學(xué)計劃的制定過程中，依據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)邏輯和培訓(xùn)模式的設(shè)計，制定系統(tǒng)的模塊化的教學(xué)體系。利用能力分析結(jié)果倒推出實施培養(yǎng)的系統(tǒng)程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。
1 知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)
高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)生產(chǎn)過程的各種能力包括操作、服務(wù)、管理能力等，通過教與學(xué)的過程，通過能力分析確定教學(xué)模塊，使學(xué)生適合崗位要求。計算機專業(yè)的課程設(shè)置都是在分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)模塊的，同時通過對學(xué)生能力的分析，安排學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，具有很強的針對性。通過能力分析將職業(yè)中的崗位能力細化，也就是根據(jù)學(xué)生的必備能力分析來設(shè)置課程單元，將處于不同能力層次的學(xué)生安排在不同的教學(xué)模塊中學(xué)習(xí)，增強針對性。保證學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)不斷更新的計算機應(yīng)用技術(shù)中的軟件技術(shù)和計算機信息管理的發(fā)展，跟上時代的步伐。同時也增加了人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。充分體現(xiàn)了“夠用、實用”的思想。更集中地體現(xiàn)追求新知識、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為主線的特色，去除了與主旨關(guān)系不大，結(jié)合不緊密的課程，并對學(xué)生職業(yè)綜合能力進行了能力分析。
2 構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系
幾年來，在課程體系建設(shè)方面緊密跟蹤當(dāng)今計算機技術(shù)的先進水平，不斷根據(jù)社會需求的變化，尋求校企合作的最佳最優(yōu)模式，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系，共同開展核心課程?，F(xiàn)已開發(fā)了《軟件工程》、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》、《c語言程序設(shè)計》等課程。以滿足用人單位需求為標(biāo)準(zhǔn)，更集中地體現(xiàn)追求新知識、新技術(shù)的特色，體現(xiàn)了以培養(yǎng)實際應(yīng)用能力為主線的特色，結(jié)合計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教育特點，繼續(xù)強化計算機基礎(chǔ)知識、計算機專業(yè)基礎(chǔ)、軟件開發(fā)技術(shù)等課程，同時根據(jù)社會需要、時代特點和國內(nèi)外計算機現(xiàn)狀及時調(diào)整課程，對教學(xué)內(nèi)容進行大膽的切合實際的改革，對過時的沒有實用價值的教學(xué)內(nèi)容進行刪減，對學(xué)生和現(xiàn)代社會人才急需的知識進行及時更新，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅持“實際、實用、實踐”的原則，以能力培養(yǎng)為中心，以應(yīng)用為目的，理論知識以必需、夠用為度，構(gòu)建了較為完善的理論教學(xué)與實踐教學(xué)課程體系。特別是近年來，在課程體系建設(shè)上，在加強省級精品課程、校級精品課程建設(shè)的同時，相繼引進了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進國內(nèi)外著名it企業(yè)認證課程和信息產(chǎn)業(yè)部軟硬件工程師論證課程，真正實現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中引入“雙證書”教育，將認證培訓(xùn)有機地嵌入到學(xué)歷教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，提高職業(yè)技能。
(2)細化教學(xué)模塊，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
在整個體系中實踐技能占主導(dǎo)地位，提高技能水平，理論教學(xué)要為實踐教學(xué)服務(wù)，用實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計來提高每個模塊的實踐技能。打破傳統(tǒng)的一套教學(xué)計劃、一個教學(xué)大綱、一套教材等固定模式，依據(jù)能力分析確定教學(xué)模塊以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，根據(jù)實際需要確定靈活多樣的教學(xué)體系。每個模塊實際上都有聯(lián)系，但看似獨立，如果沒有基礎(chǔ)模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實施：每個模塊的基本組成看似相像，但在執(zhí)行過程中卻能體現(xiàn)出各自的特色。沒有理論和實驗?zāi)K，技能與課程設(shè)計模塊也就無法進行。根據(jù)計算機專業(yè)發(fā)展的實際情況，要不斷調(diào)整教學(xué)計劃和完善教學(xué)大綱。對于教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的編寫，應(yīng)體現(xiàn)實效、實用性的原則，既要照顧到先進性，又要兼顧普及的需要，反映出計算機領(lǐng)域新的科技成就及其應(yīng)用水平，比如現(xiàn)在的云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿知識。可以把整個體系視為一個“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎(chǔ)模塊，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，整個塔才能經(jīng)久不衰。
四、小結(jié)
應(yīng)按照學(xué)生的認知規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)計劃。課程體系的改革是整個優(yōu)化工程的重點，其思路就是將目前以學(xué)科為主的教育模式，改為以職業(yè)崗位需要為主的教育模式，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，構(gòu)建以能力為主線的課程體系，這是高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的必然要求。
參考文獻：
[1]熊發(fā)涯，以崗位需求為導(dǎo)向計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系[j].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(8)：34-35.
摘要:實踐教學(xué)是高職院校高技能人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在國家示范高職院校建設(shè)的過程中我們對軟件技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)進行了一系列的改革和實踐，主要包括驗實訓(xùn)條件建設(shè)、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、實踐教學(xué)方法改革、核心課程建設(shè)、以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、與企業(yè)“零距離”的生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)、校企“蛙式雙棲”的師資隊伍建設(shè)等，取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞:實踐教學(xué);工學(xué)結(jié)合;頂崗實習(xí);工作過程;項目驅(qū)動
威海職業(yè)學(xué)院2003年開設(shè)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)軟件方向，2005年開設(shè)軟件技術(shù)專業(yè)，期間先后與北京華育發(fā)國際技術(shù)培訓(xùn)中心合作引進印度CED-CUL軟件工程師認證培訓(xùn)，與北京CSTP軟件人才培養(yǎng)辦公室合作聯(lián)合培養(yǎng)軟件開發(fā)工程師，2007年與上海智廣公司合作引進IBM教育學(xué)院項目，聯(lián)合培養(yǎng)軟件測試工程師。特別是自2006年12月開始，威海職業(yè)學(xué)院被教育部、財政部確定為全國首批28所示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位，在示范校建設(shè)方案中，軟件技術(shù)專業(yè)作為地方財政支持項目進行了為期三年的建設(shè)。自啟動“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”項目以來，軟件專業(yè)全體教師認真學(xué)習(xí)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)”相關(guān)文件精神，充分認識國家示范性高職院校建設(shè)的重要意義，本著“更新教育理念、加強內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)，積極參與專業(yè)建設(shè)，大膽進行實踐教學(xué)方面的改革與探索。經(jīng)過三年的建設(shè)，軟件技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)及項目驅(qū)動、基于工作過程教學(xué)改革等方面取得了長足的進步，總結(jié)形成以下有關(guān)實踐教學(xué)的研究成果。
1 加強以生產(chǎn)性教學(xué)工廠為主體的實驗實訓(xùn)條件建設(shè)
要加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，必須完善相應(yīng)實驗實訓(xùn)條件，實驗實訓(xùn)條件的完善是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的基本條件。
投資108.29萬元完善實驗實訓(xùn)硬件建設(shè)。其中成功地與山東凱信職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校達成“實行網(wǎng)絡(luò)教育技能培訓(xùn)基地建設(shè)合作協(xié)議”，引進資金51.6萬元，購置計算機120臺，建成“軟件開發(fā)與測試實訓(xùn)室”“web開發(fā)實訓(xùn)室”;擴充了網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)室，思科網(wǎng)絡(luò)公司捐贈了3萬美元的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。
投資111萬元，建設(shè)圖形圖像制作實訓(xùn)室、動漫設(shè)計與制作實訓(xùn)室。特別是在生產(chǎn)性教學(xué)工廠的建設(shè)方面探索了以產(chǎn)權(quán)連結(jié)為紐帶，建立“雙向嵌入”校企合作長效機制，即通過“雙向嵌入”形式，把企業(yè)引進學(xué)校，建立現(xiàn)代企業(yè)制度，按企業(yè)化運作模式經(jīng)營，有效建立起以產(chǎn)權(quán)連結(jié)為紐帶的校企合作長效機制。它具有企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等完整的功能和基本特征，但又有別于一般企業(yè)以贏利為目的的特征，要遵循教學(xué)的基本規(guī)律，完成學(xué)生技能訓(xùn)練和技能培養(yǎng)的任務(wù)。目前，通過校企共同投資600萬元建立了威海天信電子有限公司，威海天賦軟件有限公司。
2 構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)“五位一體”的實踐教學(xué)體系
本專業(yè)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的規(guī)律，以基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、崗位適應(yīng)性訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、頂崗實習(xí)為主要環(huán)節(jié)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，建立“五位一體”的實踐教學(xué)平臺，完善實踐教學(xué)條件的體系化建設(shè)。到現(xiàn)在，分階段建設(shè)以專業(yè)認知和基本技能訓(xùn)練為主要功能的實驗實訓(xùn)室，分別是計算機軟硬件發(fā)展史展覽室、計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)室、基礎(chǔ)編程實訓(xùn)室;以仿真訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練為主要功能的校內(nèi)實訓(xùn)基地，即軟件開發(fā)與測試實訓(xùn)基地含“軟件開發(fā)與測試實訓(xùn)室”“web開發(fā)實訓(xùn)室”“網(wǎng)頁設(shè)計與制作實訓(xùn)室”“動漫設(shè)計與創(chuàng)意實訓(xùn)室”等4個實訓(xùn)單元;以真實工作環(huán)境的崗位適應(yīng)性訓(xùn)練為主要功能的生產(chǎn)性教學(xué)工廠，即軟件開發(fā)中心1處(威海天賦軟件有限公司);以突出個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要功能的創(chuàng)新工作室2個，即機器人工作室、動漫與創(chuàng)意工作室和以頂崗實習(xí)為主要功能的校外實習(xí)基地30個，形成集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、軟件開發(fā)于一體的多功能、綜合性的軟件職業(yè)技能訓(xùn)練中心。
能力培養(yǎng)過程如圖1所示。
3 多方合作辦學(xué)，與企業(yè)共同制定實踐教學(xué)計劃
幾年來我們積極拓展聯(lián)合辦學(xué)渠道，經(jīng)過廣泛論證，2004年我們與北京華育發(fā)國際技術(shù)培訓(xùn)中心合作引進CED-CUL軟件工程師認證課程，在計算機專業(yè)中開設(shè)軟件技術(shù)方向，成功地培養(yǎng)三屆共110名畢業(yè)生;2006年5月，與中國軟件行業(yè)協(xié)會簽署協(xié)議，成為全國首批13處軟件人才培養(yǎng)工程實訓(xùn)基地之一，合作成立兩個軟件訂單班，在06級軟件技術(shù)專業(yè)中開展CSTP軟件工程師培訓(xùn);2007年10月，與上海智廣公司合作，引進IBM教育學(xué)院軟件測試模塊課程體系，在07級軟件技術(shù)專業(yè)中開設(shè)軟件測試方向。
實踐教學(xué)的內(nèi)容是否合理，直接決定了學(xué)生將來能不能順利走向工作崗位。因此必須根據(jù)職業(yè)崗位的實際需求確定實踐教學(xué)體系。我們近幾年先后到北京、上海、大連、蘇州、濟南、青島及威海的多處軟件園區(qū)進行了廣泛深入的調(diào)研，在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請軟件企業(yè)軟件開發(fā)工程師及合作單位工程師共同開展深入細致的研討，將軟件技術(shù)專業(yè)的主要工作崗位分為四大類，主要包括:程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理與維護、web開發(fā)、軟件測試。因此在實訓(xùn)模塊的劃分上我們以某一能力或技能的形成為主線，根據(jù)具體的崗位群最終將軟件技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)劃分為程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理與維護、web開發(fā)、軟件測試四個模塊，每個模塊分別由相應(yīng)專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)來支撐，對每門課程有針對性的設(shè)置實訓(xùn)課題，采用項目實戰(zhàn)的形式展開教學(xué)，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的專項技能和綜合能力，從而把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融合為一個整體。具體的實踐教學(xué)模塊劃分及實訓(xùn)實習(xí)計劃表如圖2所示。
4 完成核心課程建設(shè)，形成面向市場、依托行業(yè)的課程體系開發(fā)模式
為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，本專業(yè)不斷優(yōu)化課程體系，加強課程建設(shè)。面向市場、依托行業(yè)，讓企業(yè)參與、與企業(yè)共同制定軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃。與CSTP(中國軟件人才培養(yǎng)辦公室)、上海智廣、青島軟件園合作，請他們參與專業(yè)教學(xué)計劃的制訂，通過廣泛的企業(yè)調(diào)研和對往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，確定軟件技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)崗位群如下:軟件程序員、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與維護、軟件測試、WEB開發(fā)。根據(jù)崗位群進行本專業(yè)的職業(yè)能力分解，將其分解為基本素質(zhì)、專業(yè)能力和外語能力。
根據(jù)職業(yè)能力要求，按照每種崗位的工作過程將整個軟件專業(yè)的課程體系劃分為四大模塊，以就業(yè)崗位為著眼點構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。具體如圖3。
以工作過程為導(dǎo)向、職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)核心課程。主要采用“項目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動”的模式進行教材和精品課程的建設(shè)。自主編寫并完成“項目導(dǎo)向”的特色教材:《C語言程序設(shè)計》一部。完成了《Java程序設(shè)計》《C語言程序設(shè)計》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)》校級精品課程建設(shè)，其中《Java程序設(shè)計》為2009年省級精品課程，《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站開發(fā)》為2009年計算機教指委精品課程。
5 深化教育教學(xué)改革，探索和完善以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。按照“以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以用人單位需求為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”的原則，在積極探索“工學(xué)結(jié)合”“學(xué)訓(xùn)交替”人才培養(yǎng)模式及“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)模式的同時，重點創(chuàng)新了以生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在探索過程中，堅持了德育為先、實踐為本、創(chuàng)新為魂的理念，具體做法如下:
(1)將德育教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，無論校內(nèi)外、課堂內(nèi)外，都滲透了德育教育的過程，為此出臺了全面課堂管理辦法，規(guī)定在課堂上不僅要進行專業(yè)課教學(xué)，同時滲透德育教育內(nèi)容，教師還要對課堂的教學(xué)、環(huán)境等各個方面全面負責(zé)的管理模式;課堂外，利用班級活動、對日常行為舉止的表現(xiàn)考核、參加集體活動、參加專業(yè)競賽活動等項目對學(xué)生進行全面的量化考核;學(xué)生參加校外頂崗實習(xí)時，完全按照企業(yè)對員工的要求，對學(xué)生進行職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)教育。
(2)改革人才培養(yǎng)模式，實踐了“2+1”(兩年在校學(xué)習(xí)+一年企業(yè)頂崗實習(xí))的人才培養(yǎng)模式，加大實踐教學(xué)的比例，將企業(yè)頂崗實習(xí)的時間由半年增加到一年。
積極開展“學(xué)訓(xùn)交替”教學(xué)模式的改革，與青島軟件園合作，先后在寒暑假和實訓(xùn)期間安排學(xué)生由教師帶隊到青島軟件園進行生產(chǎn)性實訓(xùn)，參與真實的軟件開發(fā)項目，學(xué)生的實踐能力得到了提高。
(3)積極開展實驗實訓(xùn)教學(xué)方法改革，采用了以“項目導(dǎo)向”為主的實訓(xùn)教法，以“學(xué)生為主體，教師為輔助”展開教學(xué)，除第二學(xué)期為基礎(chǔ)性實訓(xùn)外，第三、四學(xué)期的實訓(xùn)，加大生產(chǎn)性實訓(xùn)的比例，選取企業(yè)的真實的開發(fā)項目，安排學(xué)生開發(fā)小組主動到社會上去尋找課題，在企業(yè)開發(fā)的真實項目完全可以抵頂校內(nèi)的實訓(xùn)學(xué)分;第五、六學(xué)期組織學(xué)生到企業(yè)進行實訓(xùn)或頂崗實習(xí)，使學(xué)生在實訓(xùn)實習(xí)過程中感受真實的工作氛圍，做到與企業(yè)“無縫對接”，形成了具有生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。
6 積極開展實踐教學(xué)方法的研究
6.1 在實踐教學(xué)過程中，采用“項目驅(qū)動”的教學(xué)方法
具體做法是將學(xué)生劃分為幾個項目開發(fā)小組，每個小組選舉一名組長擔(dān)任項目經(jīng)理，負責(zé)統(tǒng)籌安排。按照軟件的基本開發(fā)流程展開實訓(xùn)，主要分為“功能分析、詳細設(shè)計、測試驗收”三個階段，指導(dǎo)教師布置整個項目任務(wù)，每個小組制訂出詳細的項目計劃，在項目計劃中將整個項目分成幾個小任務(wù)，給出進度安排。每組的項目經(jīng)理按項目計劃對小組成員進行分工，共同完成項目開發(fā)。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維與技術(shù)綜合應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力，鼓勵、敦促學(xué)生自己動手嘗試，為自由思考、創(chuàng)造留有余地。
功能分析:首先由教師以客戶的身份給出項目的總體功能要求，學(xué)生對需求進行分析，確定開發(fā)目標(biāo)，制定開發(fā)計劃。鼓勵學(xué)生在滿足基本需求的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，擴充和完善系統(tǒng)的功能。
詳細設(shè)計:學(xué)生按照開發(fā)計劃進行詳細設(shè)計，通過查閱資料自主完成項目的開發(fā)，教師負責(zé)答疑。在此過程中，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到有效的鍛煉。
測試驗收:對完成的項目進行測試，教師或指定的測試小組負責(zé)驗收。對于優(yōu)秀作品，進行展示與點評。
6.2 在實訓(xùn)過程中，根據(jù)實際情況采用多種組織方式
(1)類比教學(xué)法:考慮到目前高職高專學(xué)生的現(xiàn)狀與特點，選擇的授課案例通常與學(xué)生在實訓(xùn)中完成的項目模塊具有相似性，學(xué)生可以仿照授課案例完成項目模塊的設(shè)計與實現(xiàn)，簡化學(xué)習(xí)難度?；蛘咴谥v授一個模塊的實現(xiàn)后，讓學(xué)生設(shè)計和實現(xiàn)另一個有共同點的模塊，
(2)成對教學(xué)法:為了降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生克服程序設(shè)計過程中的焦慮感，借鑒合作學(xué)習(xí)理念，采用成對開發(fā)模式，對于難度較大的實訓(xùn)項目，學(xué)生強弱搭配，兩人一組，一人操作，一人在旁邊看，并定期進行角色互換。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，降低學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。
(3)榜樣激勵教學(xué)法:在教學(xué)過程中，通過展示分析高年級學(xué)生或同班(或同年級)學(xué)生的優(yōu)秀作品，啟發(fā)激勵其他學(xué)生。實踐證明，榜樣激勵教學(xué)法很有效，特別是展示同班(或同年級)學(xué)生作品最具激勵作用。
(4)項目教學(xué)法:教師根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計出一個個的工程項目，以項目的形式提出教學(xué)(實驗)內(nèi)容，要求各小組自主完成項目。
(5)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法:對那些比較簡單或雷同的知識性內(nèi)容采用“自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法”處理。指導(dǎo)教師通過布置自主學(xué)習(xí)綱要，指出重點難點和學(xué)習(xí)檢查等途徑強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。
(6)現(xiàn)場討論法:在現(xiàn)場開發(fā)時，針對技術(shù)細節(jié)充分運用討論法激起學(xué)生對問題的爭論，活躍學(xué)習(xí)氣氛，并使學(xué)生處于一種接受知識的最佳狀態(tài)，自然教學(xué)效果也最佳。在選題上則注意選擇有異議的操作方法或結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生，達到理解的升華和實現(xiàn)追根問底的目的。
(7)學(xué)生演示法:在課堂實訓(xùn)或現(xiàn)場開發(fā)時，提供某些小的技術(shù)操作問題，讓部分學(xué)生自己親自演示并向其他學(xué)生解說，使學(xué)生增強解決技術(shù)問題的自信心。
(8)任務(wù)驅(qū)動法:教師提供一些實際的技術(shù)問題，要求學(xué)生在指定的期限內(nèi)給出最恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。
7 完善生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，構(gòu)建與工作崗位“零距離”的實踐教學(xué)環(huán)境
以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的規(guī)律，以基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、崗位適應(yīng)性訓(xùn)練、創(chuàng)新能力、頂崗實習(xí)為主要環(huán)節(jié)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。從第二學(xué)期到第四學(xué)期，每學(xué)期利用四個周的時間，進行實訓(xùn)課程教學(xué)，每學(xué)期實訓(xùn)側(cè)重于不同方面能力的培養(yǎng)。第二學(xué)期側(cè)重于基本技能訓(xùn)練，主要進行程序設(shè)計能力的培養(yǎng)及數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與管理，主要在校內(nèi)實訓(xùn)室展開;第三、四學(xué)期側(cè)重于綜合技能訓(xùn)練，主要進行Web開發(fā)方面的能力訓(xùn)練和軟件測試能力的訓(xùn)練，以在校內(nèi)實訓(xùn)室進行為主，鼓勵學(xué)生到企業(yè)尋求實際的開發(fā)項目，同時利用相關(guān)工作室對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng);第五、六學(xué)期，主要在校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)工廠(軟件開發(fā)中心)或校外實訓(xùn)基地展開，同時完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。在開發(fā)中心，學(xué)生被分成若干個開發(fā)小組，開發(fā)的項目均是企業(yè)實際項目，學(xué)生根據(jù)自己將來的發(fā)展方向和單位的實際需要重點發(fā)展以上所述的一個或二個方面的能力，從而完成畢業(yè)生從學(xué)生到職業(yè)開發(fā)人員的角色變化，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
積極拓展校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生頂崗實習(xí)創(chuàng)造機會。完成9個校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，與青島軟件園、中科院計算所、中國軟件人才培養(yǎng)辦公室、上海智廣科技公司、北京華育發(fā)培訓(xùn)中心、威海奧博軟件公司、威海農(nóng)友等軟件企業(yè)合作建立實訓(xùn)基地，已簽署協(xié)議并掛牌。
8 加強師資隊伍建設(shè)，以“蛙式雙棲”模式為主培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師
在示范院校建設(shè)中，師資隊伍的質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)建設(shè)的成敗，我們提倡大力加強師資隊伍的職業(yè)實踐能力和職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)。通過合作辦學(xué)，利用合作單位的優(yōu)勢，每年安排3至5名專業(yè)骨干教師參加前沿知識與實踐能力的培訓(xùn)，自2003年開設(shè)計算機專業(yè)軟件方向以來，通過合作單位培訓(xùn)20多人次，使軟件專業(yè)的教師能夠始終掌握軟件技術(shù)的較前沿技術(shù)。尤其是示范校建設(shè)以來，我們先后選派10名教師赴韓國、新加坡參加了為期20天以上的研修培訓(xùn);選派6名教師到國內(nèi)高?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)參加專業(yè)培訓(xùn);選派15名教師到企業(yè)進行為期1至2個月的頂崗實踐。同時從周邊軟件公司聘請6名技術(shù)主管作為軟件專業(yè)的實踐課指導(dǎo)教師。
我們出臺了“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，規(guī)定教師必須通過“蛙式雙棲”途徑來培養(yǎng)，就是說教師不僅要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，同時必須有相關(guān)專業(yè)的企業(yè)的工作經(jīng)歷，即每年安排教師到企業(yè)工作，參與企業(yè)的研發(fā)項目與管理過程。
關(guān)鍵詞:高職 計算機 軟件 培養(yǎng)方案
中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-3973 (2010) 01-164-01
1高職計算機軟件專業(yè)存在的問題
1.1課程結(jié)構(gòu)設(shè)置體系不完善
課程結(jié)構(gòu)是指針對“以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ),以市場為導(dǎo)向”的方案來確定公共課、專業(yè)課的課程分配比例。對計算機軟件專業(yè)來講,培養(yǎng)的目標(biāo)是IT金字塔中三層中的最下層――藍領(lǐng)層。所謂IT金字塔是指最底層的占有市場60%的編程人員,中間層的項目測試人員占30%,最高層10%為滿足社會需求的分析人員。我們稱高職軟件專業(yè)的人員為金字塔中的藍領(lǐng)人員。在本專業(yè)的學(xué)生入學(xué)之日起,以培養(yǎng)編程能力為重點,進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。
1.2理論教學(xué)學(xué)時與實驗教學(xué)學(xué)時分配不合理
一般在設(shè)置理論教學(xué)時都會分配理論教學(xué)相對較多的學(xué)時,這樣就會削減實驗教學(xué)的學(xué)時比例。高職院校要求學(xué)生有較高的動手能力,需要適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)時分配給實驗教學(xué) 比如java類課程,學(xué)生在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)下,可以針對枯燥的理論學(xué)習(xí)有的放矢。另外對于類似于操作系統(tǒng)課程軟件專業(yè)的必修課,由于理論性強,但是又是軟件專業(yè)對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有所掌握的一門課程,更加應(yīng)該主意合理分配學(xué)時。
1.3教學(xué)模式單一
高校中的老師在教學(xué)中大多采用課堂理論講解,用板書和多媒體的教授方式。學(xué)生在實驗室做實驗驗證老師在理論課中的課堂講解內(nèi)容。由于實驗課程的時間與理論課程的時間往往脫節(jié),所以使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。久而久之,就形成了講授接受型教學(xué)方式。
1.4缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅包括學(xué)校學(xué)習(xí)期間掌握的技能,還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力、管理能力等綜合素質(zhì)。學(xué)校往往只注重本專業(yè)的技能,輕視其他方面的能力培養(yǎng)。其實除了專業(yè)技能的能力外,其他的能力也是必不可少的能力。
2高職計算機軟件專業(yè)培養(yǎng)的基本思路
通過對當(dāng)前存在的四類問題的分析,我們提出如下針對高職計算機軟件專業(yè)培養(yǎng)的基本思路。
首先選取適合高職培養(yǎng)模式的能力本位教學(xué)模式或這雙元式教學(xué)方式,通過專業(yè)的數(shù)據(jù)分析和軟件市場調(diào)查,進行課程設(shè)置。根據(jù)當(dāng)前高職高專的情況我們可以把當(dāng)前課程分為三大大部分。第一部分我們稱為基礎(chǔ)知識,目的是為了為后續(xù)專業(yè)課程打基礎(chǔ)并且提高綜合素質(zhì)。這部分包括應(yīng)包括計算機語言、英語基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。第二部分為專業(yè)課設(shè)置,主要包括數(shù)據(jù)庫類和高級語言設(shè)計類等。第三部分設(shè)置為軟件項目訓(xùn)練,是專業(yè)課程的提升篇,這部分教學(xué)任務(wù)主要安排在相應(yīng)的課程所在的學(xué)期的學(xué)期末。一般安排1-2個培訓(xùn)項目,進行中小型的軟件程序編寫。
其次改革教學(xué)方法。突破以往的教學(xué)方法單一的模式,以傳統(tǒng)教學(xué)模式為中心,結(jié)合通俗易懂、生動形象的教學(xué)方法,比如“案例教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)”、“討論式教學(xué)”等。在考察學(xué)生掌握各門課程的能力上也應(yīng)采用多元化的考查方式 。多元化的考察方式不僅可以避免以往的一張試卷定成績的方式,還會給學(xué)生激勵和公平感。
再次增強教師師資力量,形成老中青結(jié)合的教師隊伍。在高職的教學(xué)活動中是以學(xué)生為中心,但是也不絕不能忽視教師的作用。提高教師的師資力量可以從多方面入手。從學(xué)校的角度講,設(shè)定合理的、完善的獎勵制度會有效的提高教師的主動性。從學(xué)校的角度鼓勵教師進修:有的高職院校是采取鼓勵教師進行碩士或者博士學(xué)位的學(xué)習(xí);有的學(xué)校是為教師爭取出國留學(xué)交流的機會;也有的學(xué)校為教師創(chuàng)造培訓(xùn)的機會。通過這三種方法,教師都可以提升有效的提升自己的職業(yè)勝任力。從教師的角度來講,對自己應(yīng)該進行職業(yè)生涯規(guī)劃,在教學(xué)初期制定自己的教學(xué)方向,所教授的課程應(yīng)成體系。對學(xué)生來講,通過面對面的方式,也可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式,及時的向教師反饋學(xué)習(xí)的信息。這樣有效的溝通會起到很好的教學(xué)效果。
最后大力開展與企業(yè)間的合作。學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生通過良好的合作都可以從中受益。學(xué)校通過與企業(yè)合作,就會更好的了解所在地區(qū)的軟件行業(yè)的藍領(lǐng)人員需求狀況,可以為企業(yè)制定訂單式培養(yǎng)。企業(yè)有了學(xué)校訂單式培養(yǎng)的技術(shù)人才,首先可以節(jié)省新員工的培訓(xùn)費用,可以做到一上崗即可創(chuàng)造利潤。作為教師,有了校企合作的平臺,可以更加明確的了解教學(xué)目的,可以更好的勝任教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生的角度來講,在學(xué)習(xí)期間,通過校企合作增加自己對知識的掌握程度。學(xué)生入學(xué)后因為學(xué)校的訂單式培養(yǎng)安心工作,不會在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生對找工作的后顧之憂。
3結(jié)束語
高等職業(yè)教育下的計算機軟件專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)是隨著計算機技術(shù)發(fā)展而發(fā)展的。我們制定本專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)計劃,目的是讓學(xué)者高等直接教育軟件專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)的學(xué)習(xí),畢業(yè)后在市場經(jīng)濟體制下有一技之長,在社會上有立足之地。為此,高職院校有必要為本專業(yè)加強軟件設(shè)施的建設(shè)、建立完善的教學(xué)體系、培養(yǎng)先進的師資力量。當(dāng)然,在進行本專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的過程中,也會遇到各種各樣的問題。這就要求學(xué)校和教師團結(jié)一心,實事求是的遵循中國特色的高等職業(yè)教育的軟件專業(yè)的培養(yǎng),培養(yǎng)出適合我國國情的高水平、高素質(zhì)的軟件技術(shù)類人才。
參考文獻:
[1]王智祥.論高職高專精品課程建設(shè)[J] .重慶工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報,2004.
1.1軟件工程課程群體系的構(gòu)建
傳統(tǒng)的軟件工程專業(yè)的核心課程一般包括如下課程：C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、計算機組成、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、軟件工程、編譯原理、軟件過程管理、軟件項目管理、面向?qū)ο蠼ＥcUML、軟件需求工程、軟件測試技術(shù)、.Net程序設(shè)計、Java語言程序設(shè)計、人機交互技術(shù)、游戲設(shè)計、三維動畫設(shè)計等。其中，與軟件工程緊密聯(lián)系的若干課程，如軟件工程、軟件過程管理、面向?qū)ο蠼?、軟件項目管理、軟件測試技術(shù)等課程沒有形成一個課程群，各門課程按照自己課程的體系獨立授課，存在知識點重復(fù)、知識體系不能銜接等問題。實驗環(huán)節(jié)也存在重復(fù)現(xiàn)象，而且各門課程的實驗課時有限，在一門課程的實驗課時內(nèi)很難系統(tǒng)的完成一個實驗項目的所有實驗要求。如果整合與軟件工程有密切聯(lián)系的課程形成一個課程群，那么實驗環(huán)節(jié)也整合在一起，實驗課時累加在一起，能達到40學(xué)時以上，這樣學(xué)生也有充足的時間完成實驗項目的所有實驗要求，達到實驗大綱的要求，提高學(xué)生的開發(fā)能力、項目管理能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。同時再加上一門課程設(shè)計，以小組的形式完成一個完整項目的實施，鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識的能力和管理協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生更強的工程能力，從而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的軟件專業(yè)人才。應(yīng)明確軟件工程課程群中，哪些是基礎(chǔ)課程，哪些是專業(yè)課程，哪些是核心專業(yè)課程，分析各門課程的知識點和課程間知識點的銜接關(guān)系，確保軟件工程整個課程群知識體系結(jié)構(gòu)合理、知識點銜接合理、實踐環(huán)節(jié)安排合理。
1.2軟件工程課程群的課堂教學(xué)方法
針對軟件工程學(xué)科課程教學(xué)的特點和社會對軟件工程專業(yè)學(xué)生的需求，采用“研討式教學(xué)+案例教學(xué)+實踐教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方法，集學(xué)生主體性、啟發(fā)性、實踐性于一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實踐能力。軟件工程群中的課程相對內(nèi)容比較抽象，理論性較強，概念較多，不好理解。在授課的過程中，應(yīng)結(jié)合項目案例教學(xué)，生動形象直觀的展現(xiàn)案例，并引導(dǎo)學(xué)生針對案例進行討論，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，要求教師具有豐富的項目實踐經(jīng)驗，同時備課充分，上課能積極引導(dǎo)學(xué)生。同時理論部分授課完畢，應(yīng)緊跟實踐環(huán)節(jié)，教師給出合適的實踐題目，以項目方式開展，讓學(xué)生結(jié)組，以團隊的方式組織完成項目的任務(wù)和要求。
1.3軟件工程課程群的實驗教學(xué)方法
整合軟件工程課程群中的各門課程的實踐環(huán)節(jié)，教師制定合理的軟件工程課程群的實驗教學(xué)大綱和實驗指導(dǎo)書，來合理指導(dǎo)學(xué)生的實驗環(huán)節(jié)。以實訓(xùn)項目課題為驅(qū)動，以小組為實訓(xùn)團隊。在完成實訓(xùn)項目的過程中，學(xué)生將軟件開發(fā)過程、軟件測試技術(shù)的基本原理和技術(shù)應(yīng)用于實踐，在實踐中掌握軟件開發(fā)過程和組織過程，強化學(xué)生規(guī)范化開發(fā)軟件的意識和團隊合作意識，鍛煉學(xué)生軟件的設(shè)計開發(fā)能力和工程能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和管理能力。具體方法如下：自由結(jié)組，組長負責(zé)制，實驗過程中結(jié)合小組討論和教師答疑指導(dǎo)；實訓(xùn)課題自選，將主動權(quán)交給學(xué)生；實驗過程管理自治；實驗驗收考核，每組進行答辯，根據(jù)小組實驗過程表現(xiàn)、軟件性能展示、課堂答辯情況、文檔整體質(zhì)量和個人的工作和表現(xiàn)綜合評分。同時在各門課程的實驗環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再加上一門專門的實踐環(huán)節(jié)－－課程設(shè)計，以小組的形式完成一個完整項目的實施，鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識的能力和管理協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生更強的工程能力，從而培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的社會所需軟件人才。同時積極引進第二課堂，引進企業(yè)優(yōu)秀人才定期培訓(xùn)和講座，帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)，切身體會實際項目的運作和開發(fā)。從而理論和實踐有機的結(jié)合，提高學(xué)生的理論水平和綜合實踐能力。
1.4信息化平臺的構(gòu)建
構(gòu)建軟件工程課程群精品課程申報網(wǎng)站，實現(xiàn)軟件工程課程群的網(wǎng)上教學(xué)，包括傳統(tǒng)教學(xué)過程中的課堂授課、作業(yè)、答疑、討論、考試、實驗等各環(huán)節(jié)。對軟件工程課程群中的課程實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一管理和實驗過程的統(tǒng)一、規(guī)范化管理。將實驗教學(xué)環(huán)節(jié)上網(wǎng)，構(gòu)建軟件工程課程群實驗管理網(wǎng)站，按照軟件過程管理的思想對實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行網(wǎng)上管理，實現(xiàn)精細化管理。
1.5軟件工程課程群教師團隊建設(shè)
構(gòu)建軟件工程系列課程建設(shè)團隊，建設(shè)一支學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強、愛崗敬業(yè)的教師梯隊。隊伍內(nèi)老、中、青教師結(jié)合，教授、副教授、講師齊備，老教師起好帶頭作用，加強青年教師的培養(yǎng)，實行導(dǎo)師制，使年青教師過好教學(xué)關(guān)，同時積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)年青教師的工程實踐能力。團隊內(nèi)教師之間溝通、協(xié)調(diào)課程群的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等，有所側(cè)重，避免重復(fù)。鼓勵教師在提高教學(xué)質(zhì)量同時，積極進行科研，實行科研與教學(xué)相長，提高教師自生的科研能力和綜合素質(zhì)，同時促進教學(xué)效果的提升。積極引進企業(yè)導(dǎo)師，深入與企業(yè)合作，讓具有實際項目經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的企業(yè)高層管理人員定期為學(xué)生舉辦講座，鼓勵學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，切實提高學(xué)生的實踐能力。
2結(jié)語
一、教學(xué)管理模塊化策略的構(gòu)建
（一）本科分三階段培養(yǎng)，促進理論與實踐結(jié)合
第一階段（第一至第三學(xué)年）完成課堂教學(xué)。該階段以能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為主線，通過改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，制定各個專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)置模塊課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確課程能力培養(yǎng)要求、教學(xué)內(nèi)容、授課時數(shù)、授課形式、考試形式及自學(xué)時間，使各個教學(xué)模塊之間層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。第二階段（第四學(xué)年上學(xué)期）集中實訓(xùn)。在大三暑假至大四上學(xué)期這段時間，要求學(xué)生進行集中實訓(xùn)實習(xí)，實習(xí)的學(xué)生可以自己聯(lián)系實習(xí)單位，也可以選擇學(xué)院提供的崗位。通過集中實訓(xùn)實習(xí)，不僅能夠深化專業(yè)認識，提高專業(yè)技能，還可以了解用人市場的狀況、職場要求和企業(yè)對人才的實際需求，鍛煉動手能力，提升個人綜合素質(zhì)，為即將到來的就業(yè)招聘季（10月下旬至次年5月）做好充分準(zhǔn)備；第三階段（第四學(xué)年下學(xué)期）畢業(yè)設(shè)計。
（二）改革成績評價機制
考試由四個百分比組成，逐步推進學(xué)生成績評價機制改革，通過“四重組合”構(gòu)成學(xué)生成績評價體系。學(xué)生考核建立由四個百分比組成，平時成績（其中考勤10%、作業(yè)10%、課堂表現(xiàn)5%）占25%；兩次課程階段測試成績各占20%，測試內(nèi)容盡可能不重復(fù)；期末考試成績占35%，內(nèi)容覆蓋該課程全部教學(xué)內(nèi)容，逐步推進學(xué)生成績評價機制改革。
（三）分層次模塊化滾動教學(xué)
學(xué)院因材施教，對大一、大二的《高等數(shù)學(xué)》和《大學(xué)英語》課程實行“分層次模塊化滾動教學(xué)”。通過新生入學(xué)摸底考試，把基礎(chǔ)扎實的學(xué)生編入強化班學(xué)習(xí)，對強化班學(xué)生提高教學(xué)要求，并對強化班和基礎(chǔ)班學(xué)生實施滾動管理，加強優(yōu)質(zhì)師資配置。
（四）深化教學(xué)改革
在培養(yǎng)計劃中設(shè)置通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課（主要集中在第5、6學(xué)期）、專業(yè)限選課（主要集中在第5、6學(xué)期）、通識教育實踐（不同學(xué)期分散進行）、專業(yè)課程實踐、工程訓(xùn)練、分類培養(yǎng)（考研、出國、就業(yè)，主要集中在第7學(xué)期）、校外實踐、畢業(yè)論文、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、自主個性化教育和綜合素質(zhì)教育等十一大模塊。其中，綜合素質(zhì)教育課程（任選課）分為語言與文化、美學(xué)與藝術(shù)、經(jīng)濟與社會、科學(xué)與技術(shù)、健康與生活五大類，學(xué)生自主選修。而自主個性化學(xué)習(xí)是為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)專業(yè)人才，強化學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。個性化學(xué)習(xí)學(xué)分可通過多種途徑獲得，如學(xué)科競賽、、科技成果、科技創(chuàng)新活動、證書認證、學(xué)院規(guī)定的活動項目等。
（五）實踐教學(xué)模塊化
因?qū)W院課程均以通信信息類專業(yè)為主干，可通過模塊化實踐，加強理論與實踐教學(xué)結(jié)合，加強各相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的滲透與融合。因此，學(xué)院可在各教學(xué)模塊中，設(shè)置各類課程實驗，開設(shè)相關(guān)的獨立實驗課程。不間斷設(shè)置30周左右的集中實踐教學(xué)，開展各類專項技能實踐訓(xùn)練，做到理論與實踐相結(jié)合，緊跟時代步伐，創(chuàng)新技術(shù)。
二、日常管理模塊化
（一）建立“三項制度”
對大一、大二學(xué)生建立“三項制度”（晨讀、早自修、晚自習(xí)），形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。學(xué)院要求學(xué)生晨讀，規(guī)定時間為7:15-7:40；第一大節(jié)課，沒有課的學(xué)生須上早自修；晚自修時間為18:30-20:40。輔導(dǎo)員和學(xué)生會學(xué)生組成檢查小組，每日對晨讀、自修情況進行檢查并及時公布檢查結(jié)果。根據(jù)檢查結(jié)果，每月進行評比，授予表現(xiàn)優(yōu)秀的班級“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”稱號。
（二）進行分類培養(yǎng)
將學(xué)生分類（考研、出國、就業(yè)）培養(yǎng)，提升學(xué)院社會影響力。學(xué)院正著手實施“分類培養(yǎng)、因材施教”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在二年級時可根據(jù)自身情況從考研、出國、就業(yè)三類中選擇一類，然后學(xué)院有針對性地采取不同方式對其進行培養(yǎng)，最大限度挖掘?qū)W生的優(yōu)勢和特長，讓每位學(xué)子都能找到屬于自己的發(fā)展方向和成才道路。
（三）實行班級分塊管理
根據(jù)對四個專業(yè)日常管理方面進行的探索性嘗試。在保留傳統(tǒng)班委班級責(zé)任制的基礎(chǔ)上，實行班級分塊管理。將一個班級甚至一個專業(yè)劃分為若干小組，每組5~6人，由優(yōu)秀班委、入黨積極分子、黨員同學(xué)擔(dān)任組長，組長統(tǒng)一進行日常學(xué)習(xí)生活管理，根據(jù)每個組員的情況組織學(xué)習(xí)生活，每周由組長組織小組學(xué)習(xí)，并將組員的學(xué)習(xí)、生活情況上報至輔導(dǎo)員處，定期進行匯報和總結(jié)，此舉已取得初步成效。
三、職業(yè)教育模塊化
目前，獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的知識仍偏重理論。職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的實訓(xùn)體系，源自企業(yè)的全程參與，確保實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)用人需求無縫鏈接，有效克服了獨立學(xué)院知識體系偏重理論的弊端。因此，學(xué)院正尋求與職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)合作，利用培訓(xùn)機構(gòu)精湛的職業(yè)教學(xué)技術(shù)和渾厚的教學(xué)資源，共同培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。以“計算機科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)為例，市場調(diào)查顯示，近年來，主要IT技術(shù)如優(yōu)化大數(shù)據(jù)、駛向云端、自帶設(shè)備將繼續(xù)普及，網(wǎng)頁應(yīng)用等成為主流，因此，此專業(yè)的課程設(shè)計，根據(jù)IT企業(yè)對中高級人才的需求，培訓(xùn)機構(gòu)憑借多年專業(yè)軟件技術(shù)服務(wù)經(jīng)驗，從崗位群出發(fā)，明確崗位所需知識和技能，與學(xué)院通力合作，為該專業(yè)的職業(yè)模塊化教育設(shè)置符合該職業(yè)特點的教學(xué)體系和精品的就業(yè)培訓(xùn)課程，通過課程置換和就業(yè)培訓(xùn)等全面提高學(xué)生素質(zhì)、實踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展能力。所謂“課程置換”，即從新生入學(xué)，學(xué)院就引進職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的課程，如C++高級工程師課程、Java工程師課程、軟件測試工程師課程、4G-andriod課程、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程等，取代學(xué)校原有計算機課程，其余常規(guī)課程則保持不變。學(xué)生畢業(yè)后獲得“雙證”保證，可即時走上IT工作崗位，培養(yǎng)社會各職業(yè)急需的應(yīng)用型、技能型人才。當(dāng)然，這些職業(yè)模塊化教學(xué)體系也不是一成不變的，它會隨著市場對職業(yè)需求的不斷變化而變化，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，變?yōu)榱慊畹陌绰殬I(yè)模塊培養(yǎng)人才的模式，從根本上解決人才培養(yǎng)與需求結(jié)構(gòu)失衡問題。然而，在實際運行過程中仍存在一些不容忽視的問題，制約這種合作持續(xù)、穩(wěn)定、深入開展，如缺少一套完整的運行體系和長效機制，部分學(xué)生家長不予理解等。
四、創(chuàng)新個性化人才管理模塊化
（一）構(gòu)建創(chuàng)新型人才教育個性化、模塊化課程體系
在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置系列創(chuàng)新個性化人才課程（包括必修與選修），由傳統(tǒng)學(xué)校對學(xué)生單項要求型向?qū)W校與學(xué)生雙方約定型轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多樣性選擇。
（二）為創(chuàng)新個性化人才提供良好的平臺
以“致力于考研”學(xué)生為例，在大三階段可設(shè)立強化班，將數(shù)學(xué)、英語、政治等基礎(chǔ)學(xué)科納入計劃，因材施教，引導(dǎo)和激勵有志于攀登科研高峰的優(yōu)秀學(xué)生全面發(fā)展。以“致力于研究、競賽”學(xué)生為例，成立各類競賽培訓(xùn)班，有針對性地講授基本理論知識，指導(dǎo)動手實踐能力，并積極組織學(xué)生參加學(xué)院STITP項目申報、數(shù)學(xué)建模競賽、高等數(shù)學(xué)競賽、電子設(shè)計大賽以及各種類型創(chuàng)業(yè)杯大賽等，成立科學(xué)與志愿者協(xié)會，構(gòu)建創(chuàng)新教育體系，激發(fā)大學(xué)生積極參與科學(xué)研究、學(xué)科競賽等各種實踐活動的熱情。
（三）第二課堂開展多種講座、比賽等活動
【關(guān)鍵詞】高職 軟件技術(shù)專業(yè) 課程體系
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0041-02
目前，軟件類專業(yè)人才的供需雙方呈現(xiàn)出“兩難”的局面，一方面企業(yè)感到人才難覓；另一方面，學(xué)生感到難以找到與專業(yè)對口的工作。究其根源是學(xué)校培養(yǎng)的人才的質(zhì)量達不到企業(yè)崗位所要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)的學(xué)生不是一個合格的“成品”。而高職軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為軟件企業(yè)培養(yǎng)能夠勝任軟件產(chǎn)品的開發(fā)、測試與維護等工作的應(yīng)用型人才，并應(yīng)該讓學(xué)生成為擁有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。在專業(yè)發(fā)展過程中如何找準(zhǔn)專業(yè)定位，加強專業(yè)課程體系構(gòu)建與內(nèi)涵建設(shè)，提高軟件技術(shù)專業(yè)人才的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，達到學(xué)以致用、學(xué)而能用，是專業(yè)人才培養(yǎng)中必須要解決的問題。
一 軟件技術(shù)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)分析及高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
1.軟件技術(shù)專業(yè)人才的結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)軟件工程領(lǐng)域各個階段及任務(wù)分工的不同，一般可將軟件人才分為軟件項目管理人員、系統(tǒng)分析及設(shè)計人員、初級軟件工程師三類，并且這三類人才的需求呈“金字塔”式分布，如下圖所示。軟件項目管理人員要求既懂技術(shù)又懂管理，這一類人才要求具有較強的創(chuàng)新能力和組織管理能力，既是技術(shù)能手，又是管理骨干，能夠帶領(lǐng)團隊不斷開發(fā)新的項目、不斷搶占技術(shù)制高點、不斷占領(lǐng)市場，這一類人才一般在軟件企業(yè)中擔(dān)任技術(shù)總監(jiān)、項目經(jīng)理這個角色；系統(tǒng)分析及設(shè)計人員位于金字塔中間層次，這一類人才能夠?qū)㈤_發(fā)項目形成系統(tǒng)設(shè)計思路并組織實施，并能對編程人員的工作進行指導(dǎo)、測試和驗收，這一類人才一般在軟件企業(yè)中擔(dān)任系統(tǒng)分析師或系統(tǒng)架構(gòu)師這個角色；初級軟件工程師，即通常所說的“軟件藍領(lǐng)”，這一類人員通常要求知識面比較廣，能夠熟練掌握1～2種比較常用的軟件開發(fā)平臺，熟悉企業(yè)級數(shù)據(jù)庫的使用，了解軟件開發(fā)的基本流程與規(guī)范，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神，這一類人員的需求是最大的，占60%左右。
2.高職軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的定位
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，“職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專
門人才”。高等職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、熟練的專業(yè)技能的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)高等職業(yè)教育的總體目標(biāo)，結(jié)合我院專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的實際情況，我院高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)軟件人才中的第三類人員，即通常所說的“軟件藍領(lǐng)”。在明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)后，通過廣泛的市場調(diào)查、網(wǎng)上咨詢等方式搜集大量的基礎(chǔ)軟件工程師所需具備的知識、能力和素質(zhì)，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格主要具備以下六個方面的能力與素質(zhì)：即良好的編碼能力、自覺的規(guī)范意識和團隊合作精神、認識和運用數(shù)據(jù)庫的能力、較強的英語閱讀和寫作能力、具有軟件工程的概念和求知欲、進取心。
二 高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建
軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)主要包括：人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面，其中，課程建設(shè)是核心，既是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的切入點，也是內(nèi)涵建設(shè)的落腳點。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，課程質(zhì)量將直接影響學(xué)生的專業(yè)核心競爭力，是影響學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的隱性因素，也是根本因素。
軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)必須堅持“以行業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心”的原則，走“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的校企合作之路，通過與企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，從企業(yè)及時獲取最新、最實際和最前沿的軟件動態(tài)信息，結(jié)合自身的特點，才能培養(yǎng)出適應(yīng)軟件企業(yè)需要的人才。
軟件專業(yè)課程體系的構(gòu)建必須研究企業(yè)相關(guān)崗位要求的核心能力，從企業(yè)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教育與學(xué)習(xí)任務(wù)，打破傳統(tǒng)課程的“知識體系”，將關(guān)聯(lián)性高的課程融為一體。具體過程是：對軟件企業(yè)中初級軟件工程師的工作崗位進行分析，了解學(xué)生需要具備的知識、能力與素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律與認知規(guī)律，將這些知識、能力與素質(zhì)進行分解，確定本專業(yè)需要開設(shè)的專業(yè)核心課程，以及支撐課程和相關(guān)課程，構(gòu)成課程體系。我院軟件技術(shù)專業(yè)以C++、Java語言開發(fā)能力為主，兼顧.NET平臺，把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在重要位置。此外，在課程體系中我院還強調(diào)人文綜合素質(zhì)、職業(yè)道德與修養(yǎng)、溝通與協(xié)作、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、信息檢索與分析、項目演講等方面能力的培養(yǎng)。
三 高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革
1.采取“教學(xué)做”合一，基于任務(wù)驅(qū)動法、問題引導(dǎo)法等教學(xué)法實施教學(xué)
軟件技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)必須做到理論與實踐相結(jié)合，應(yīng)采取“教、學(xué)、做”一體化，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，“學(xué)練并重，教學(xué)統(tǒng)一”；以“學(xué)生為主體，教師為輔助”開展教學(xué)，即應(yīng)該從以教師為主的“講”向以學(xué)生為中心的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的角色也應(yīng)從被動的“聽”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹熬殹睘橹鳌＿@樣做才能符合認識規(guī)律和高職教育規(guī)律，達到教學(xué)目的。教學(xué)過程中要采取任務(wù)驅(qū)動法、問題引導(dǎo)法的教學(xué)方法，即對于每一次課程教學(xué)均應(yīng)按照提出任務(wù)分析任務(wù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)教師演示學(xué)生練習(xí)學(xué)生點評教師點評總結(jié)提高的步驟來實施，并且也可以在教師點評后，指出仍存在的問題與不足之處，學(xué)生再繼續(xù)完善練習(xí)，然后教師再點評，即學(xué)生練習(xí)與教師點評步驟之間可以循環(huán)。這樣，每一次課的教與學(xué)的任務(wù)都非常明確，既改革了教的方法，又指導(dǎo)學(xué)生改進了學(xué)習(xí)方法和思考方法，可以較圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)。
2.探索“工學(xué)結(jié)合”、“學(xué)訓(xùn)交替”人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。在積極探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式及“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)模式的同時，實踐了“2+1”（兩年在校學(xué)習(xí)+一年企業(yè)頂崗實習(xí)）的人才培養(yǎng)模式，加大實踐教學(xué)的比例，將企業(yè)頂崗實習(xí)的時間由半年增加到一年。具體做法：
第一，完善實踐教學(xué)條件的體系化建設(shè)。構(gòu)建與工作崗位“零距離”的實踐教學(xué)環(huán)境，我院已建設(shè)有適合軟件技術(shù)專業(yè)的實驗實訓(xùn)室，分別是計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)室、基礎(chǔ)編程實訓(xùn)室、軟件開發(fā)與測試實訓(xùn)室、web開發(fā)實訓(xùn)室、網(wǎng)頁設(shè)計與制作實訓(xùn)室、動漫設(shè)計與創(chuàng)意實訓(xùn)室等實訓(xùn)單元。
第二，積極開展“學(xué)訓(xùn)交替”教學(xué)模式的改革，與三星、中達、競?cè)A合作，組織學(xué)生到企業(yè)進行實訓(xùn)或頂崗實習(xí)，參與真實的軟件開發(fā)項目，使學(xué)生在實訓(xùn)實習(xí)過程中感受真實的工作氛圍，做到與企業(yè)“無縫對接”，提高學(xué)生的實踐能力。
3.加強師資隊伍建設(shè)，處理好“五個比例”，培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師
師資隊伍建設(shè)是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵，是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的保障。我院提倡大力加強師資隊伍的職業(yè)實踐能力和職業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)。利用合作單位的優(yōu)勢，每年安排3～5名專業(yè)骨干教師參加前沿知識與實踐能力的培訓(xùn)，自2006年開設(shè)軟件技術(shù)專業(yè)以來，通過合作單位培訓(xùn)20多人次，使軟件專業(yè)的教師能夠始終掌握軟件技術(shù)的較前沿技術(shù)。
師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是處理好“五個比例”，即經(jīng)歷比、兼職比、學(xué)歷比、職稱比、“雙師”比。我院緊扣這“五個比例”制訂培養(yǎng)教師、引進教師的計劃，使師資隊伍的結(jié)構(gòu)達到高職教育對師資隊伍的要求。
我院重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，安排青年教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，引進行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，充實學(xué)校的教師隊伍。
四 結(jié)束語
本文在分析了軟件技術(shù)人才的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，明確高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，提出了一種基于工作任務(wù)理論聯(lián)系實際的課程體系，并對課程內(nèi)容建設(shè)與教學(xué)方法進行了探討。通過課程的改革與實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯提高，學(xué)習(xí)興趣顯著增強，學(xué)習(xí)效果顯著提高，專業(yè)能力明顯提升。下一步，將以此為基礎(chǔ)，進一步完善項目庫、案例庫的建設(shè)與積累，重視精品課程開發(fā)與建設(shè)，改革專業(yè)教學(xué)考核與評價體系等。
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