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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化
中圖分類號：G40-032 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）02-0239-02
一、綜述
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和對外語人才需求的變化和提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足社會需要，因此大學(xué)英語教學(xué)改革開始啟動并逐步深入。教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）提出了“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”的教學(xué)目標(biāo)[1]，各個高校也都不斷致力于革新教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)英語教學(xué)正經(jīng)歷著一場前所未有的變革。作為教學(xué)主體，大學(xué)英語教師也面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。面對逐步提高的教學(xué)要求和學(xué)生英語水平，大學(xué)英語教師以怎樣的態(tài)度和行為去面對，決定著其生存狀況，更決定著大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗。大學(xué)英語教師只有積極優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，才能順應(yīng)改革趨勢，完成角色轉(zhuǎn)變，變被動為主動。
教師知識結(jié)構(gòu)的研究開始于20世紀(jì)70 年代的國外，研究者對其從不同角度進(jìn)行了歸納。其中，最有影響力的是舒爾曼（Shulman）提出的教師應(yīng)必備知識體系，包括七個方面：一般教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)法知識、課程知識、關(guān)于學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識、關(guān)于教育情境的知識和關(guān)于教育目的與價值的知識[2]。國內(nèi)的有關(guān)研究始于20世紀(jì)90年代。林崇德等學(xué)者從認(rèn)知心理學(xué)的視角出發(fā)，把教學(xué)歸為認(rèn)知活動[3]。衷克定等人基于功能角度，把教師知識歸為本體性知識、條件性知識、實踐性知識[4]。本體性知識是指教師所具有的所講學(xué)科的知識。條件性知識是指教師所具有的相關(guān)教育學(xué)知識和心理學(xué)知識。實踐性知識是指教師在教學(xué)活動中積累的教學(xué)經(jīng)驗和技巧。就外語教學(xué)而言，我國學(xué)者也對外語教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)研究。劉潤清、戴曼純、王守仁、文秋芳和陳國華等學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，外語教師除了要具備扎實的語言及語言學(xué)知、教育及教育心理學(xué)知識還要具備計算機(jī)等現(xiàn)代化輔助教學(xué)知識[5]。劉家鳳、鄢章榮將大學(xué)英語教師應(yīng)具備的的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為大學(xué)英語教師應(yīng)具有的本體性知識是英語教師特定的學(xué)科知識與跨學(xué)科知識。 條件性知識是指相關(guān)教育學(xué)知識與心理學(xué)知識，包括先進(jìn)的教育理念；實踐性知識則指在外語教學(xué)活動中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識[6]。教師的知識結(jié)構(gòu)具有至關(guān)重要的作用，它既決定著教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果，也制約著教師的發(fā)展空間。由于歷史和現(xiàn)實的原因，我國大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)還欠合理，面對新形勢，大學(xué)英語教師要迅速梳理和優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，以確保大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行和教師自身的順利轉(zhuǎn)型。
二、大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
（一）有目標(biāo)、有方向的優(yōu)化本體性知識
作為語言，英語這門學(xué)科有其獨(dú)特的特點(diǎn)和復(fù)雜性。其專業(yè)知識既包括語音、詞匯、語法等語言基本知識，又包括聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能，也涵蓋了語言學(xué)知識。隨著學(xué)生英語水平的不斷提升和教學(xué)要求的提高，自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，單純的傳授語言知識已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該首先要調(diào)整其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語教師要在夯實語言知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)和深化語言學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從更深的角度開展教學(xué)活動，同時教學(xué)和科研相結(jié)合，探索培養(yǎng)學(xué)生語言技能的方法，以便完成培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。
社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，單一的外語人才已經(jīng)不能滿足社會的需要，針對培養(yǎng)復(fù)合型人才，將英語語言知識和專業(yè)知識相結(jié)合的專門用途英語（ English for special purposes，簡稱ESP） 將逐步成為外語教學(xué)的重心，這是大學(xué)英語改革的趨勢。因此，大學(xué)外語教師要盡快擴(kuò)展跨學(xué)科知識，根據(jù)自身情況和所處環(huán)境，有目標(biāo)、有方向地優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，以英語語言知識為基礎(chǔ)，擴(kuò)展其他專業(yè)知識，開創(chuàng)專業(yè)發(fā)展的平臺和空間。
（二）全面補(bǔ)充條件性知識
由于各種原因，我國非師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)英語教師占一定比例，而且，許多教師都存在著重科研，輕教學(xué)的情況，因此，有關(guān)教育學(xué)和教育心理學(xué)等方面的條件性知識在大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)中長期處于劣勢地位。條件性知識對于大學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。如果把教學(xué)過程成看做知識傳輸?shù)倪^程，那么條件性知識就相當(dāng)于運(yùn)輸工具，對其掌握情況決定著教師如何快速有效地向?qū)W生進(jìn)行知識輸出。尤其英語教學(xué)涉及語言、技能、文化等多方面，聽力、閱讀、寫作等多課型，如果沒有深厚的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識和先進(jìn)的教學(xué)理念、方法作為支撐，知識的傳輸只會流于表面，不會取得應(yīng)有的教學(xué)效果。隨著教育環(huán)境的日趨復(fù)雜，教學(xué)過程已經(jīng)不是簡單的教與學(xué)的過程，而是一個復(fù)雜的管理過程，條件性知識為教學(xué)活動的展開提供了理論基礎(chǔ)，為教學(xué)活動的進(jìn)行提供了保障，從某種程度上決定了教學(xué)的高度。因此，新形勢下，大學(xué)英語教師必須要認(rèn)識到條件性知識的重要性。全面加強(qiáng)條件性知識的學(xué)習(xí)，尤其是先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并與教學(xué)實踐和科研相結(jié)合，使之成為教師教學(xué)能力發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的有力支撐。
（三）進(jìn)一步凝煉和積累實踐性知識
實踐性知識是教師在教學(xué)活動中的經(jīng)驗積累和總結(jié)。作為基礎(chǔ)課教師，大學(xué)英語教師一般都承擔(dān)相對較多的教學(xué)任務(wù)，因此，理論上講，實踐性知識應(yīng)該在大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢。然而，面對有待提高的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，大學(xué)英語教師還需要進(jìn)一步凝煉實踐性知識。教師在教學(xué)過程中都積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，但往往疏于對其歸納和總結(jié)，使之缺乏系統(tǒng)性。加之教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)常常缺少創(chuàng)新，也阻礙了實踐性知識的進(jìn)一步積累。教學(xué)過程是一個復(fù)雜的管理過程，教師就是管理者。以“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”為教學(xué)目標(biāo)的《大學(xué)英語課程教學(xué)》要求，決定著英語教學(xué)模式將日趨自由化、靈活化，使教師的課堂管理難度也會加大。因此，教師的實踐性知識將對教學(xué)活動起著比以往更重要的作用。更加開放和自由的教學(xué)模式也會對大學(xué)英語教師現(xiàn)有的實踐性知識提出更高的要求。因此，面對新形勢，大學(xué)英語教師首先要不斷凝煉原有的條件性知識，對其進(jìn)行歸納和總結(jié)，并將其充分應(yīng)用于教學(xué)活動中，使之長期處于激活狀態(tài)，隨時促進(jìn)教學(xué)活動。其次，教師在教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新，嘗試新方法、新策略，以積累新的實踐性知識。實踐性知識是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要保障，使指導(dǎo)教師能夠在日趨復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中以敏銳的觀察力和判斷力，靈活的教學(xué)策略掌控教學(xué)活動。
三、結(jié)論
在大學(xué)英語教學(xué)改革的新形式下，教師，作為教學(xué)主體，既是改革的對象，又是改革的推動力量。教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是推動教學(xué)改革和教師自身發(fā)展的根本途徑。本體性知識是教師教學(xué)能力和自我發(fā)展的基礎(chǔ)；條件性知識是支撐；實踐性知識是保障。三者相互作用、相互促進(jìn)，構(gòu)成了大學(xué)英語教師知識結(jié)構(gòu)。教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化對大學(xué)英語教師來說，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。只要抱著積極樂觀的心態(tài)，以清晰、明確的思路，有條不紊地梳理和優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，教師就能夠順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢，變被動為主動。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].2007.
[2] 徐曉梅，李婭琳.高校英語教師多元化知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)[J].教育與教學(xué)研究，2010，（7）.
[3] 林崇德.教育與發(fā)展：創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
[4] 衷克定，申繼亮，辛濤.論教師知識結(jié)構(gòu)及其對教師培養(yǎng)的意義[J].中國教育學(xué)刊，1998，（3）.
關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；教師隊伍特征；優(yōu)化機(jī)制
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-723X(2011)11-0228-03
研究型大學(xué)是一個國家科技創(chuàng)新的重要基地之一，在保持國家科技競爭力、促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及維護(hù)國家安全的各領(lǐng)域都具有重要作用。我國在《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》明確提出：“加快建設(shè)一批高水平大學(xué)，特別是一批世界知名的高水平研究型大學(xué)，是我國加速科技創(chuàng)新、建設(shè)國家創(chuàng)新體系的需要?！蹦壳?，研究型大學(xué)的重要作用已經(jīng)得到了社會各界人士的公認(rèn)，我國研究型大學(xué)的建設(shè)正處于重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期，隨著“985”以及“211”等一批重點(diǎn)學(xué)校的建設(shè)，研究型大學(xué)建設(shè)進(jìn)入了高速發(fā)展階段。而研究型大學(xué)的建設(shè)離不開高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)。對研究型大學(xué)教師隊伍的影響因素進(jìn)行橫向、縱向分析比較，掌握其特征狀況，將有助于擬定針對性的隊伍建設(shè)規(guī)劃，加快研究型大學(xué)的改革步伐。
一、教師隊伍結(jié)構(gòu)對研究型大學(xué)影響分析
(一)教師隊伍結(jié)構(gòu)對研究型大學(xué)影響力的橫向分析
研究型大學(xué)是指擁有高水平的人才隊伍、完善的教學(xué)體系及科研設(shè)備，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才及科學(xué)研究為主要目的，通過給社會輸出高層次人才和原創(chuàng)性科研成果，來服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)。在對研究型大學(xué)的定義中首先涉及的是人的因素，即教師隊伍。為了簡化教師隊伍對研究型大學(xué)影響模型的構(gòu)建，這里按照大學(xué)排行榜中涉及的教師因素進(jìn)行建模，選取的研究參數(shù)有學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物占專職教師比例(這里用兩院院士來代表學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物，簡稱院士比)、專職教師中的教授比例(簡稱教授比)及教師中畢業(yè)于國外大學(xué)的比例(簡稱海外比)研究型大學(xué)樣本選擇采用排行榜前十名內(nèi)的大學(xué)，選擇排名第一的清華大學(xué)，排名第六的武漢大學(xué)以及排名以及第十名的南開大學(xué)。
數(shù)據(jù)來源：根據(jù)學(xué)校網(wǎng)站公布數(shù)據(jù)整理而得
通過該表可以明顯地觀察得到院士比、教授比及海外比與研究型大學(xué)的影響力呈正相關(guān)關(guān)系，具體相關(guān)系數(shù)可以通過spss軟件進(jìn)行分析。
設(shè)置模型影響力設(shè)為Y，院士比為x(sub)1(/sub)，教授比為x(sub)1(/sub)海外比為x(sub)1(/sub)。
由回歸結(jié)果可以得出教師隊伍關(guān)鍵特征建設(shè)對研究型大學(xué)具體有重大影響，其中院士比與影響力的系數(shù)為2.326，意味著院士比每變化一個百分點(diǎn)，影響力變化2.326個百分點(diǎn)，同理可知，教授比與海外比分別與影響力成正相關(guān)，因此在以下對策提出時需要有針對性。
(二)教師隊伍特征對研究型大學(xué)影響力的橫向分析
在進(jìn)行了教師隊伍結(jié)構(gòu)對研究型大學(xué)影響的橫向分析以后，還要進(jìn)行縱向分析才能增強(qiáng)文章的說服力，文章這里為了在研究標(biāo)準(zhǔn)上的統(tǒng)一性，依然采用武大版的中國大學(xué)排行榜來，通過對南開大學(xué)從2008至2010年大學(xué)排名(2008年排名第15，2009年排名12，2010年排名10)以及各項參數(shù)的變化來加以驗證。
通過對上表數(shù)據(jù)輸入Spss進(jìn)行數(shù)據(jù)處理發(fā)現(xiàn)學(xué)校排名與影響力跟設(shè)置的參數(shù)成線性分布形狀。通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)研究型大學(xué)的影響力與院士比、海外比以及教授比呈正先關(guān)的關(guān)系。
二、研究型大學(xué)教師隊伍應(yīng)的基本特征
通過上述分析發(fā)現(xiàn)越是排名靠前的研究型大學(xué)，它的院士比、教授比及海外比就越高。從而可以得出研究型大學(xué)的基本特征。
(一)研究領(lǐng)域具有超前性特征
研究型大學(xué)的重要使命不僅僅是傳授知識，更重要的是通過對未知領(lǐng)域的探索，創(chuàng)造能夠促進(jìn)社會發(fā)展的研究成果。德國教育家洪堡認(rèn)為，“研究和為人類創(chuàng)造知識是大學(xué)的最重要的功能”。以美國的哈佛大學(xué)為例，大師級的教授數(shù)不勝數(shù)，其結(jié)果就是迄今為止已經(jīng)獲得29個諾貝爾獎，可謂是研究型大學(xué)的典范。
(二)教師來源多元化特征
研究型大學(xué)通過有意識的人才引進(jìn)國際化、遠(yuǎn)親化，達(dá)到學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元化地特征，從而避免近親繁殖的問題。無數(shù)實例表明近親繁殖必然導(dǎo)致衰敗，很多研究型大學(xué)在近親繁殖方面都有應(yīng)對措施，例如哈佛大學(xué)就規(guī)定本校畢業(yè)的學(xué)生原則上不能留校任教，我國很多大學(xué)也有相關(guān)規(guī)定，教師來源渠道多元化，學(xué)派多樣化，才有利于形成百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍。新的發(fā)現(xiàn)和新的思想往往產(chǎn)生于不同學(xué)術(shù)思想的碰撞和爭論過程中。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等教師隊伍建設(shè)開始走國際化道路，很多先進(jìn)的國際教學(xué)理念引進(jìn)了國內(nèi)。透過國際視野、能夠抓住現(xiàn)代教育行業(yè)的趨勢，保持國內(nèi)教師隊伍建設(shè)達(dá)到先進(jìn)水平，這樣就能加強(qiáng)優(yōu)良人才的培養(yǎng)。
(三)高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)集聚性
通過對國外一流大學(xué)的教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)的研究發(fā)現(xiàn)，倒金字塔結(jié)構(gòu)的形狀是最有利于教師隊伍發(fā)展的。即教師隊伍中教授人數(shù)要大于副教授人數(shù)，大于講師人數(shù)。例如麻省理工學(xué)院教授660人，副教授213人，助理教授146人；再如斯坦福大學(xué)教授823人，副教授225人，助理教授266人。在美國，研究型大學(xué)的人才隊伍結(jié)構(gòu)大都呈倒金字塔形，以適應(yīng)研究型大學(xué)以培養(yǎng)研究生和科學(xué)研究為主的辦學(xué)方向。
三、研究型大學(xué)教師隊伍優(yōu)化機(jī)制
根據(jù)國外建設(shè)研究型大學(xué)的經(jīng)驗，教師隊伍的建設(shè)要受到充分重視，針對國內(nèi)研究型大學(xué)現(xiàn)有教師隊伍的數(shù)量不足以及結(jié)構(gòu)不合理的情況，科學(xué)謀劃教師隊伍建設(shè)措施顯得很有必要，要通過引進(jìn)人才、優(yōu)化人才以及提供優(yōu)良的環(huán)境來不斷優(yōu)化教師隊伍。
(一)引進(jìn)人才
引進(jìn)大師級人才。真正樹立“認(rèn)識人才、尊重人才、善待人才、提拔人才、允許人才有超越”的意識，建立“海納百川、舉賢任能”的胸懷，抓住國家實施海外高層次人才引進(jìn)計劃的契機(jī)，努力引進(jìn)能夠帶動重點(diǎn)學(xué)科、新興學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)軍人才。
提高博士比。教育資料顯示，我國高校中即使是高水平的研究型大學(xué)博士比在50％左右，而國際上一流大學(xué)比例高達(dá)90％，這就顯現(xiàn)出了我國高等教師隊伍建設(shè)存在一定的差異。在建設(shè)合理的師資隊伍時，應(yīng)該將引進(jìn)博士學(xué)位教師看成重點(diǎn)內(nèi)容。尤其是大力吸收、引進(jìn)高層次大學(xué)的優(yōu)秀博士，從而加快改善人才隊伍結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)未來的學(xué)科帶頭人，領(lǐng)軍人物夯實人力資源基礎(chǔ)，從而為沖擊世界一流大學(xué)做好準(zhǔn)備。
(二)資源優(yōu)化
考慮到我國的基本國情，在教室隊伍的退出機(jī)制還不能夠大范圍進(jìn)行推廣之時，必須要對內(nèi)部教師資源進(jìn)行優(yōu)化改革，這樣才能滿足現(xiàn)代教育事業(yè)人才培養(yǎng)的需要。教師隊伍的優(yōu)化包括培養(yǎng)和分流工作，應(yīng)結(jié)合教師教學(xué)的實際情況進(jìn)行分類處理。對青年教師來說通過政策導(dǎo)向支持其進(jìn)修和攻讀博士學(xué)位，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的教師人才能接觸到國際一流化的教學(xué)培訓(xùn)。對于年齡大的教師，如果確實已經(jīng)跟不上教學(xué)要求，可以分流到其他崗位工作。無論是哪一種處理方案，其最終目標(biāo)都是為了讓高?，F(xiàn)有的教師資源得到優(yōu)化配置，讓每個教師在自己的崗位上發(fā)揮作用，這樣才能保證教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和規(guī)格提升。
(三)創(chuàng)設(shè)環(huán)境
關(guān)鍵詞： 分析化學(xué) 高職教育 實驗課 有效教學(xué)
所謂有效教學(xué)（effective teaching）是指以最少的時間、精力和物力投入，取得最大的教學(xué)效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動[1]。要實現(xiàn)有效教學(xué)就必須遵循科學(xué)的規(guī)律。隨著我國高技術(shù)崗位需求的增長，培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線”的高等技術(shù)應(yīng)用型人才是當(dāng)前高職教育中所有專業(yè)課程教學(xué)的主要目標(biāo)?；瘜W(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科?；瘜W(xué)實驗不僅是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、鍛煉學(xué)生實踐能力的重要手段[2]。然而，當(dāng)前高職分析化學(xué)實驗課由于習(xí)慣于“學(xué)科型”、“學(xué)術(shù)型”的教學(xué)模式，不僅教學(xué)內(nèi)容脫離實際，而且教學(xué)理念也始終以教師為中心，教師跟著教材走，學(xué)生跟著老師走，結(jié)果教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得不輕松，教學(xué)效果很不理想。改變這一狀況的策略從宏觀上要全面貫徹素質(zhì)教育方針，從微觀上說，要改革分析化學(xué)實驗課程體系，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重對學(xué)生進(jìn)行知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，并生產(chǎn)生活實際緊密相連，實現(xiàn)由“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，由以教材為準(zhǔn)繩變?yōu)橐詰?yīng)用為核心[3]，緊跟時展的步伐。
1.影響高職分析化學(xué)實驗課教學(xué)有效性因素分析
影響高職分析化學(xué)實驗課教學(xué)有效性因素是多種多樣的，有教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題，有教學(xué)資源問題，有教學(xué)環(huán)境問題，有教學(xué)方式問題，還有管理制度與考核評價方式等方面的問題，但作為教學(xué)主體的兩方面，主要還是人的思維、理念和素質(zhì)的問題。
1.1教師因素。
教師因素包括教師（含實驗管理員）的責(zé)任意識、專業(yè)知識、教學(xué)能力和組織管理水平等，責(zé)任心太差，教學(xué)不盡責(zé)盡力自然不可能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，教師的責(zé)任心實質(zhì)是一個對實驗教師隊伍的管理問題，人們習(xí)慣將學(xué)生考試成績與任課教師的教學(xué)水平和能力聯(lián)系起來，但很少與實驗教師聯(lián)系起來考慮，更不要說從學(xué)生綜合素質(zhì)去衡量實驗教師的教學(xué)水平和能力的高低了。絕大多數(shù)人實驗教師的專業(yè)知識都比較過硬，但教學(xué)能力和組織管理水平則明顯不足，多重示范，輕輔導(dǎo)，只注意處理與教學(xué)內(nèi)容的銜接，很少考慮實用性。這些都在一定程度上影響了教學(xué)的有效性。
1.2學(xué)生因素。
高職院校學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識薄弱，失意感較強(qiáng)，自信心也相對不足，實驗動手能力較差，結(jié)果在教學(xué)實踐中信心不足，過度依賴教師，自覺性和自主性都較差，有的甚至對實驗持輕視態(tài)度，只注重記概念、定理，目標(biāo)放在考試上。事實上，高職院校學(xué)生的思維比較活躍，有著較強(qiáng)的求知欲和可塑性，只要在興趣激發(fā)，密切師生關(guān)系和改革評價方式等方面作出必要的調(diào)整，實驗教學(xué)就是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的有效鑰匙。
2.提高對高職分析化學(xué)實驗課教學(xué)重要性的認(rèn)識
在高職分析化學(xué)教學(xué)中，實驗課重要的一部分，它絲毫不比理論課遜色，沒有實驗課作為支柱，分析化學(xué)的理論課只能是紙上談兵。增強(qiáng)對高職分析化學(xué)實驗課教學(xué)重要性的認(rèn)識，不僅是對學(xué)生的基本要求，更應(yīng)該是教師認(rèn)真思考的問題[4]。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方法和態(tài)度也是決定能否實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素，高職學(xué)生原有基礎(chǔ)薄弱，對分析化學(xué)中的理論部分，尤其是概念的理解和應(yīng)用計算學(xué)習(xí)起來困難更大一些，上好實驗課正好彌補(bǔ)這一缺陷，不僅可提高學(xué)習(xí)興趣，而且可從另一環(huán)節(jié)上促進(jìn)對知識的整體掌握。如純堿，又叫碳酸鈉、蘇打水、無水碳酸鈉、堿粉、堿面、炭氧、班氏溶液、本尼迪特溶液、重灰等，其別名多，在理論課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)其分子式、相對分子質(zhì)量和性狀、溶解性、穩(wěn)定性、熱力學(xué)函數(shù)等，有大量指數(shù)和公式要死記硬背，單純的被動接受不僅單調(diào)、枯燥，而且以多數(shù)職院學(xué)生的基礎(chǔ)，難以理解掌握。而上好《混合堿中NaOH Na2CO3含量的測定》的實驗課后，學(xué)生通過自主探究，不僅僅可直觀記住其基本特性，還可了解一些制備方法，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，也可以使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并自覺內(nèi)化為自身的知識。教師提高對高職分析化學(xué)實驗課教學(xué)重要性的認(rèn)識后，就要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出經(jīng)過深思熟慮的教案，實驗課的備課比理論課要求更加細(xì)致、更加辛苦，要通過預(yù)示實驗，把所上課的全過程重新熟悉，找出實驗中容易出現(xiàn)的問題，如果不充分認(rèn)識實驗課備課的重要性，是很難做到這一點(diǎn)的。當(dāng)然提高對重要性認(rèn)識不是幾句鼓勵性的話就能達(dá)到目的，要有一定的促進(jìn)和保障措施，如對實驗課的考核進(jìn)行改革，采用多樣化的評價方式，不以分?jǐn)?shù)來進(jìn)行簡單的評判，而注重靜態(tài)評價和動態(tài)評價的結(jié)合，客觀、合理的考試可產(chǎn)生促進(jìn)效應(yīng)。
3.推進(jìn)高職分析化學(xué)實驗課程體系的改革
目前的分析實驗課所開設(shè)的實驗，主要是解決了滴定分析基本操作的學(xué)習(xí)和對理論課某些方法的驗證[5]。應(yīng)該是開設(shè)聯(lián)系生產(chǎn)實際的綜合性實驗及進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生能力的設(shè)計型實驗。分析化學(xué)的實驗內(nèi)容，除了增加更貼近工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際的內(nèi)容外，還要與職業(yè)技能鑒定聯(lián)系起來，爭取在開設(shè)分析化學(xué)實驗課之后，經(jīng)短期訓(xùn)練即能通過化學(xué)檢驗工（中級）國家職業(yè)資格考試。同時，實驗內(nèi)容除了化學(xué)分析以外，還應(yīng)逐漸增加儀器分析的內(nèi)容[6]。當(dāng)然這需要增加實驗課學(xué)時數(shù)，延長每一次實驗課的學(xué)時，教學(xué)過程也要延伸到數(shù)據(jù)的處理方面。
4.改進(jìn)實驗課教學(xué)方法
4.1立足實際采取“多層次指導(dǎo)”教學(xué)法。
高職學(xué)生來一個顯著特點(diǎn)是知識基礎(chǔ)、接受能力參差不齊。理論課強(qiáng)調(diào)要因材施教，上實驗課同樣要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計教學(xué)方法。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，對課程有興趣的學(xué)生可隨同教師一起做預(yù)示實驗，然后帶動其他同學(xué)一起做好實驗，并起到示范作用，也有利于實驗課秩序的穩(wěn)定。對后進(jìn)學(xué)生不僅要以補(bǔ)課方式加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，還要加強(qiáng)檢查和督促工作，編造數(shù)據(jù)和抄襲實驗報告現(xiàn)象時有發(fā)生。此外，要根據(jù)專業(yè)要求的不同分開層次，對工業(yè)分析與檢測專業(yè)的學(xué)生，由于對基本操作和實驗結(jié)果的處理有較高的要求，實驗操作指導(dǎo)重點(diǎn)放在準(zhǔn)確度和精密度上；對非分析專業(yè)的學(xué)生的實驗考試，則采用測定未知樣品的方法，主要考查學(xué)生對化學(xué)分析一般操作的掌握能力。
4.2聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境，并有效地提供激起疑問的新刺激，從而引起學(xué)生的注意，使他們產(chǎn)生探究的欲望[7]。實踐證明，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系越密切，就越能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，事實上只有在真實情景中獲得的知識和技能，才能真正進(jìn)行理解和掌握，才能用來解決真實生活或其他學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題。如學(xué)習(xí)《K2Cr2O7法測定鐵礦石中鐵的含量》時，我們就帶領(lǐng)學(xué)生去恩施的鐵礦基礎(chǔ)現(xiàn)場取樣；學(xué)習(xí)《飲用水中鎂的測定》時，我們先組織學(xué)生參觀我們當(dāng)?shù)丶儍羲畯S的化驗室；學(xué)習(xí)《頭發(fā)中微量鋅的測定》時，鼓勵學(xué)生取自己的頭發(fā)為樣品，這樣讓學(xué)生以生活中遇到的實際問題、現(xiàn)象為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們通過各類探究活動學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.3基本操作嚴(yán)格把關(guān)。
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，分析化學(xué)實驗課在化學(xué)基礎(chǔ)實驗中是基本操作最多，要求最嚴(yán)，實驗時間最長的一種課程[8]。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)增強(qiáng)計劃性、有序性和規(guī)范化，操作過程要求要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，要注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神提倡實事求是的良好品德，保障實驗報告數(shù)據(jù)的真實性，要教會學(xué)生從儀器的洗滌開始的實驗室儀器的使用和保養(yǎng)方法，增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任感，獨(dú)立工作能力，善于靈活運(yùn)用知識，吃苦耐勞的精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時學(xué)習(xí)怎樣做人和做事。
總之，提高分析化學(xué)實驗課教學(xué)有效性的關(guān)鍵在教學(xué)模式的設(shè)計在能夠使學(xué)生主動參與的探究活動，這需要注意師生之間加強(qiáng)交流、互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我們在分析化學(xué)實驗課的教學(xué)改革中做了初步的嘗試，但增強(qiáng)教學(xué)有效性也不可能一蹴而就，這需要今后不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，加快教學(xué)改革步伐，目標(biāo)始終要放在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才上。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級英語 游戲 課堂教學(xué) 有效性
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0089－01
經(jīng)常聽到這樣的反映，老師在課堂上聲嘶力竭，苦口婆心，課堂卻死氣沉沉，學(xué)生疲憊不堪，學(xué)習(xí)效率低下；也經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，老師在臺上手舞足蹈，課堂很是熱鬧，學(xué)生也興致勃勃，在課堂上“玩”的很high，下課一問卻一無所知。我們不免有這樣的疑問：我們的孩子到底怎么啦？究其因：部分老師沒有把激發(fā)學(xué)生的興趣放在首位，課堂效率低下。因此，我認(rèn)為在小學(xué)英語課堂中應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方式，尤其是低年級的英語教學(xué)，應(yīng)把游戲融入課堂，倡導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗成功的喜悅。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對課堂起到“一石激起千層浪”的效果，而且還能真正鞏固書本中的知識內(nèi)容。
眾所周知，小學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)以富有藝術(shù)性、趣味性、靈活多樣的課堂游戲能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。因此在低年級的英語教學(xué)中，筆者針對不同的課型采用了不同的教學(xué)方法。
一 單詞教學(xué)，寓教于樂
單詞的呈現(xiàn)：單詞的呈現(xiàn)方式可以是多樣化的，避免一成不變的老套路，要時常給學(xué)生以新感覺。在日常的教學(xué)中可以用卡片、實物、多媒體、歌曲、猜謎語等多種形式來呈現(xiàn)單詞，這樣學(xué)生不再感到單一和枯燥，而是饒有興趣地參與到活動中來。如在教牛津一年級英語第五單元時，我通過讓學(xué)生欣賞“apple”這首歌曲引出單詞，接著再用猜謎語的方式“It is yellow，It is juicy and sweet.”呈現(xiàn)梨的單詞，接著稍微一換“It is not sweet，It is very sour.”自然地過渡到檸檬這個單詞的教學(xué)。拿著水果讓學(xué)生來摸一摸、聞一聞，單詞的呈現(xiàn)形式多樣不斷給孩子以感官的刺激，調(diào)動了其多個感官的參與，學(xué)生印象深刻且興致盎然。
單詞的練習(xí)和鞏固：通過老師的示范帶讀，再配以升降調(diào)帶讀，“大小聲”帶讀，在學(xué)生中選出掌握較快的“小老師”領(lǐng)讀，也可采用“警察抓小偷”的方式來突破難點(diǎn)單詞的掌握；檢查時可采用“開火車”形式速讀；或是同桌兩人速讀；亦可把學(xué)生分成不同的組，老師手持卡片，點(diǎn)到哪個組，哪個組的學(xué)生起立讀單詞，鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力。這樣進(jìn)行交叉讀和訓(xùn)練的活動可以刺激學(xué)生大腦神經(jīng)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，為實施有效課堂教學(xué)提供保證。
二 對話教學(xué)，學(xué)以致用
對話教學(xué)是提高小學(xué)低年級學(xué)生英語口語交際能力的主要途徑，是低年級英語教學(xué)的重要陣地。小學(xué)一二年級的英語對話較簡單，通常都是兩句話，但這樣的內(nèi)容對剛接觸英語的孩子來說卻很難。因此需要大量的語言輸入和機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生才能牢固掌握并靈活運(yùn)用。
通常在進(jìn)行對話教學(xué)時可讓學(xué)生先整體感知對話，然后按意群把長句子分解開，逐個突破?？梢园褜υ捑幊尚焊?，用學(xué)生熟悉的調(diào)子把句子唱出來。如在教授“How old are you? I am five years old.”這組對話時，我把這兩句話編成了小歌曲，用兩只老虎的調(diào)子唱了出來。學(xué)生耳熟能詳，跟著老師在熟悉的音樂中很快的就把這兩句話掌握住了；我們也可以把學(xué)過的句子編成韻律十足的兒歌，通過打節(jié)拍，讓孩子們拍拍手、拍拍肩、拍拍小肚皮等活動來練習(xí)，孩子學(xué)得帶勁，老師也輕松；簡單易行的“警察捉小偷”游戲也適用于句子的練習(xí)和鞏固；或者運(yùn)用“擊鼓傳花”的方式既操練了全班學(xué)生對知識的理解和掌握，也極大地調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，可采用全班齊讀、分組讀、學(xué)生角色扮演等方式加深學(xué)生對對話的理解和應(yīng)用。
三 指令教學(xué)，讀中帶動
在小學(xué)低年級教學(xué)中，每個單元中都有指令的教學(xué)，有的是以Let’s do的形式出現(xiàn)，而有的則是Let’s act，對于這部分內(nèi)容可采用TPR“全身動作反應(yīng)”教學(xué)法。
常用的指令教學(xué)的操練方式有Simon says這樣的游戲，在發(fā)一個指令前如果有Simon says這句話，那么學(xué)生就做相應(yīng)的動作，反之則不做，可極大地調(diào)動孩子的注意力和積極性；還可采用“Don’t follow me.”即老師做對了就跟著老師一起做，如果老師做錯了，孩子們就不跟教師做，而是糾正老師的錯誤。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織；石油企業(yè)；文化建設(shè)
一、石油企業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題
1.中國石油企業(yè)文化現(xiàn)狀。目前，我國石油企業(yè)文化開始進(jìn)入一個新的階段，立足于當(dāng)代企業(yè)文化理論和市場競爭機(jī)制，在繼承和利用我國石油企業(yè)文化的深厚資源基礎(chǔ)上，石油企業(yè)文化得以不斷創(chuàng)新與發(fā)展。
（1）擁有了企業(yè)發(fā)展的業(yè)績形象和實力形象。中石油集團(tuán)公司第一個重組改制在境外上市成功。2007年度，營業(yè)收入1105.20億美元，在美國《財富》雜志公布的全球500強(qiáng)公司中名列第24位。中國石油化工集團(tuán)公司，2007年度營業(yè)收入1316.36億美元，在全球500強(qiáng)公司中名列第17位。
（2）初步形成了多層次的企業(yè)文化建設(shè)格局。中石油集團(tuán)公司弘揚(yáng)大慶精神、鐵人精神，形成了“愛國、創(chuàng)業(yè)、求實、奉獻(xiàn)”的企業(yè)精神，“誠信、創(chuàng)新、業(yè)績、和諧、安全”的經(jīng)營理念，“奉獻(xiàn)能源，創(chuàng)造和諧”的企業(yè)使命。中國石油化工集團(tuán)公司在繼承中創(chuàng)新企業(yè)文化中，形成了“發(fā)展企業(yè)、貢獻(xiàn)國家、回報股東、服務(wù)社會、造福員工”的企業(yè)宗旨；“愛我中華、振興石化”的企業(yè)精神；“誠信規(guī)范，合作共贏”的經(jīng)營理念；“競爭、開放、規(guī)范、誠信”的核心價值觀。中國海洋石油總公司大力倡導(dǎo)變革和創(chuàng)新觀念，堅持“雙贏、責(zé)任、誠信、創(chuàng)新、關(guān)愛”的企業(yè)理念，形成了自己的“容文化”，即以廣闊的胸襟容人、容智、容天下。
2.中國石油企業(yè)文化存在的問題。當(dāng)前，盡管很多石油企業(yè)建設(shè)了自己的企業(yè)文化系統(tǒng)，但是還存在眾多需要改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）對企業(yè)文化的基本理念概念模糊不清。例如對企業(yè)愿景、企業(yè)宗旨、企業(yè)使命的定位和功能相互混淆，使得在石油企業(yè)文化建設(shè)中宗旨、愿景和使命無法真正發(fā)揮各自的功效。
（2）企業(yè)文化建設(shè)缺少戰(zhàn)略意識。石油企業(yè)文化建設(shè)和石油企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)當(dāng)是密切相關(guān)、相輔相成的。而不少石油企業(yè)的企業(yè)文化建設(shè)處于無序化、盲目發(fā)展的局面，沒有相應(yīng)的組織和必要的制度，沒有與石油企業(yè)戰(zhàn)略相匹配。
（3）企業(yè)文化建設(shè)欠缺整體性。企業(yè)文化建設(shè)是具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)工程。我國一些石油企業(yè)沒有注重企業(yè)文化建設(shè)的整體性要求，如經(jīng)營理念與經(jīng)營戰(zhàn)略不統(tǒng)一，價值標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等，處于無序、凌亂的狀態(tài)。
（4）促進(jìn)企業(yè)文化落地的方法、措施和策略不得當(dāng)。目前，大多數(shù)石油企業(yè)還是以標(biāo)語、口號、文體活動、拓展訓(xùn)練為主要的宣傳載體，形式單一，內(nèi)容空泛。
二、基于學(xué)習(xí)型組織理論的石油企業(yè)文化建設(shè)的必要性
根據(jù)彼得?圣吉的解釋，學(xué)習(xí)型組織理論五項核心及其意義如下：
（1）系統(tǒng)思考：系統(tǒng)思考工作是創(chuàng)造學(xué)習(xí)型組織的核心工作。
（2）自我超越：學(xué)習(xí)如何擴(kuò)展自己的能力，創(chuàng)造出想要的成果，并且塑造出一種組織環(huán)境，鼓勵所有成員自我發(fā)展，實現(xiàn)自己選擇的目標(biāo)和愿景。
（3）心智模式：它是根深蒂固地存在于成員的心中、影響成員如何了解這個世界以及如何采取行動的許多思維模式、假設(shè)、成見甚至印象等。
（4）共同愿景：“愿景”是一種共同的愿望、理想或目標(biāo)。
（5）團(tuán)隊學(xué)習(xí)：是發(fā)展成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程。
根據(jù)學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)容與要求，石油企業(yè)文化建設(shè)的必要性主要體現(xiàn)在以下方面：
1.石油企業(yè)文化創(chuàng)新與發(fā)展的要求。把創(chuàng)新這個內(nèi)核植入石油企業(yè)文化建設(shè)的全過程，培育全體員工的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新成為石油企業(yè)的品質(zhì)。根據(jù)市場環(huán)境不斷變革、善于創(chuàng)新，才能獲得持續(xù)發(fā)展的機(jī)會。因此，中國石油企業(yè)文化要繼承豐富的歷史積淀，以市場為導(dǎo)向，積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的管理思想和企業(yè)文化的優(yōu)秀成果，對現(xiàn)有的企業(yè)文化進(jìn)行整合和創(chuàng)新，突出石油特色，致力于跨國公司的建設(shè)。
2.石油企業(yè)提高核心競爭力的要求。21世紀(jì)的石油企業(yè)面對激烈的市場挑戰(zhàn)，在全球經(jīng)濟(jì)一體化、信息化的過程中，必須提高石油企業(yè)自身的競爭力。石油企業(yè)文化是石油企業(yè)本質(zhì)的外在表現(xiàn)，它蘊(yùn)含的適應(yīng)時代要求的價值理念可以激勵企業(yè)員工積極參與市場競爭，不斷增強(qiáng)石油企業(yè)的綜合實力。因此要建設(shè)具有世界先進(jìn)水平的石油企業(yè)，富于創(chuàng)新、超越精神的企業(yè)文化建設(shè)必不可少。
3.石油企業(yè)對人才需求和員工全面發(fā)展的要求。社會的進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，使人類受教育的程度不斷地提高，人的智慧逐漸成為最重要的資源。石油企業(yè)應(yīng)牢固樹立以人為本的觀念，按照現(xiàn)代企業(yè)制度要求，圍繞企業(yè)整體發(fā)展目標(biāo)，制定人才發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才隊伍的科學(xué)、健康、可持續(xù)發(fā)展。關(guān)注員工的全面發(fā)展，為員工設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃，尊重職工的個人理想，使個人的奮斗目標(biāo)符合崗位的技能要求，提高員工的技能，為石油企業(yè)的發(fā)展和穩(wěn)定提供強(qiáng)有力的保證。
三、基于學(xué)習(xí)型組織理論的石油企業(yè)文化建設(shè)的對策
1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊體制。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的企業(yè)家集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)體制，就是要在企業(yè)進(jìn)行集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的前提下，整個企業(yè)的高層管理者共同學(xué)習(xí)，加快知識更新速度，更加適應(yīng)市場和新技術(shù)的變化，使決策更加合理和優(yōu)化。建立共同愿景，在決策層中的個人愿景升華為整個集團(tuán)的共同愿景。此外，企業(yè)的管理決策層中每個成員的個人愿景應(yīng)該是自己下級部門的共同愿景的反應(yīng)，這樣才能保證企業(yè)的共同愿景是每個員工個人愿景的集合和升華，才能真正調(diào)動企業(yè)職工的積極性和主動性，才能構(gòu)建優(yōu)秀的企業(yè)文化。
2.樹立學(xué)習(xí)型價值觀。石油企業(yè)要樹立學(xué)習(xí)型價值觀，必須把學(xué)習(xí)看成是企業(yè)發(fā)展的保證和員工職業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)和杠桿，倡導(dǎo)員工確立終身學(xué)習(xí)的理念，敢于冒險、勇于嘗試的創(chuàng)新精神。引導(dǎo)員工對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，保持強(qiáng)烈的競爭意識和學(xué)習(xí)能力，善于總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，不斷地獲取知識和技能，形成正確的行為取向。
3.創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)的人文環(huán)境。石油企業(yè)將集體知識的傳播、共享和創(chuàng)新視為競爭優(yōu)勢，形成一種高度信任、有利于知識傳播和共享的人文環(huán)境，使每個員工的知識都能夠為整個企業(yè)的其他員工所共享，在企業(yè)內(nèi)部傳播和擴(kuò)散，形成知識分享和交流的網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)企業(yè)員工的相互學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊和組織的持續(xù)學(xué)習(xí)，提高整個組織的學(xué)習(xí)能力和競爭力。
4.塑造企業(yè)英雄。企業(yè)英雄是企業(yè)文化的重要構(gòu)成要素，是企業(yè)精神和企業(yè)價值觀的人格化。20世紀(jì)60年代以“鐵人”王進(jìn)喜為代表的石油企業(yè)英雄人物，帶領(lǐng)大慶石油工人創(chuàng)造了一個又一個的輝煌，甩掉了我國貧油的帽子，讓世界震驚。石油企業(yè)造就英雄，要善于發(fā)掘、積極培育企業(yè)英雄的成長；創(chuàng)造適合成長的學(xué)習(xí)氛圍，開拓視野。
參考文獻(xiàn)：
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一、職?；瘜W(xué)課堂導(dǎo)入有效的具體體現(xiàn)
1．能集中學(xué)生注意力
心理學(xué)家指出注意是心理活動對一定事物的指向和集中。它與認(rèn)知過程緊密聯(lián)系，具有組織人們感知、記憶、思維等心理活動的作用，是每個人進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握知識的必要條件；注意是一切心理活動的開端，是發(fā)展學(xué)生智能的重要因素，所以如果教師能使學(xué)生集中注意力，以專注的思想狀態(tài)投入到化學(xué)新課學(xué)習(xí)中，對其學(xué)習(xí)效果必將產(chǎn)生不可替代的影響，因此，化學(xué)課堂導(dǎo)入有效的首要體現(xiàn)是能夠集中學(xué)生的注意力。特別是針對職校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，注意力集中困難的特點(diǎn)就顯得尤為重要。
2．能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
興趣是最好的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，它能為整個教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。多年教學(xué)實踐經(jīng)驗也證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實、最活躍的心理成份，是學(xué)習(xí)動力最重要的源泉。如果學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率自然會高。因此化學(xué)課堂導(dǎo)入有效的另一個體現(xiàn)是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
人的行為總是從一定的動機(jī)出發(fā)，而動機(jī)產(chǎn)生于人的需要，并指向一定的目的，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈動機(jī)，就能促使學(xué)生產(chǎn)生迫切想要學(xué)習(xí)新課的愿望，并使學(xué)生的心理活動指向新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，有效的化學(xué)課堂導(dǎo)入還體現(xiàn)在能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動機(jī)。
4．有助于啟迪學(xué)生的思維
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主要心理活動是思維，而課堂導(dǎo)入是思維的起點(diǎn)，它使學(xué)生的大腦細(xì)胞興奮起來，為整節(jié)課的思維過程作好準(zhǔn)備活動。作為一門理科科目，化學(xué)教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。所以，在化學(xué)課的導(dǎo)入階段，引發(fā)學(xué)生的思維也是課堂導(dǎo)入有效的標(biāo)志。
5．有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的
成功的導(dǎo)入還體現(xiàn)在能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)任務(wù)。
調(diào)查顯示，學(xué)生的各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理活動之間存在顯著正相關(guān)，也就是說如果課堂導(dǎo)入能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么就容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，并集中注意力，積極的展開思維，從而為整堂課實現(xiàn)有效教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。
二、職?；瘜W(xué)課堂導(dǎo)入的特殊性
目前中等職校并不是所有專業(yè)均開設(shè)化學(xué)課程，一般只在化工、紡織、印染、醫(yī)藥等專業(yè)中作為專業(yè)基礎(chǔ)課而開設(shè)。這些學(xué)生基本上化學(xué)基礎(chǔ)差，數(shù)理邏輯智力欠強(qiáng)，并且多數(shù)外向好動，學(xué)習(xí)注意力容易分散。當(dāng)然存在這些不足的同時，職校的學(xué)生也存在著一些明顯的優(yōu)點(diǎn)：他們興趣廣泛，易被新鮮事物所吸引，普遍對自己的專業(yè)比較感興趣，并有意向?qū)W好本專業(yè)。
針對以上特點(diǎn)，總結(jié)多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn)的課堂導(dǎo)入能很好的激發(fā)職校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣：1．能夠與本專業(yè)知識(如印染)緊密聯(lián)系，幫助解決專業(yè)課學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)；2．能夠與生活實際及時事新聞緊密聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識有用；3．能滿足學(xué)生的好奇心；4．能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突；5．教師講述語言風(fēng)趣，淺顯易懂，簡潔明了。實踐證明，只要符合以上特點(diǎn)不管用哪種導(dǎo)入的方法，都能夠起到集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生積極思維的作用。
三、職?；瘜W(xué)有效課堂導(dǎo)入的具體措施
1．聯(lián)系專業(yè)知識導(dǎo)入
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍相對比較重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而化學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程本身應(yīng)該起到為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的作用，因此，在化學(xué)課堂導(dǎo)入時如果能夠緊密聯(lián)系專業(yè)課程，讓學(xué)生明白本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)有助于他們更好的理解和接受專業(yè)知識，那么將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而實現(xiàn)有效導(dǎo)入。
例如：在染整技術(shù)專業(yè)的班級授課時，對于水的電離和溶液PH值這節(jié)新課的導(dǎo)入可以結(jié)合專業(yè)知識提出如下問題：（1）同學(xué)們知道在直接染料染滌綸時要調(diào)節(jié)溶液的PH值在5-6之間，那么具體的我們該怎么做？又如何測計算和測量溶液的PH值？（2）在活性染料染色后的固色階段要調(diào)節(jié)溶液的PH值到10左右，我們通常選用什么試劑，原因是什么？（3）大家知道溶液存在酸堿性的根本原因是什么？這些問題都是緊密結(jié)合本專業(yè)實踐課程，學(xué)生有興趣進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣的導(dǎo)入往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并集中注意力，積極開動思維，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，為后續(xù)教學(xué)的有效開展打下了良好的基礎(chǔ)。
2．設(shè)疑導(dǎo)入
設(shè)疑是教師有意識地設(shè)置障礙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，是一種有目的、有方向的思維導(dǎo)向。用設(shè)問引入新課能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。而且各種有效的導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)都能引起學(xué)生自覺的提出問題，并積極在課堂中尋找問題的答案。
例如：在講糖類一節(jié)時，我提出了以下問題（1）在同學(xué)們的印象中糖有哪些特點(diǎn)？（這時多數(shù)同學(xué)都提到了糖是甜的），教師澄清:事實上很多糖并不具有甜味，而且有甜味的物質(zhì)也并不一定是糖。這顯然使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知的沖突，學(xué)生自然就有這樣的疑問：究竟怎樣的物質(zhì)我們稱之為糖類呢？而這一問題正是我們本堂課需解決的問題。當(dāng)學(xué)生自己有想要解決的問題時，學(xué)習(xí)的興趣自然而然被調(diào)動起來了。
3．實驗導(dǎo)入
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，用實驗導(dǎo)入也是化學(xué)課堂導(dǎo)入的一種重要方法。多年的職校化學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于實驗總是有濃厚的興趣，而且參與實驗的欲望也很強(qiáng)，所以精心設(shè)計一些涉及到新課內(nèi)容的，又富有啟發(fā)性、趣味性的實驗對集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維有很大的幫助。
例如：在講到鹽的水解一課時，可以在新課前先設(shè)疑讓學(xué)生猜測飽和的碳酸鈉、氯化鈉和氯化銨這三種鹽溶液的酸堿性，然后帶著疑問做測定飽和的碳酸鈉、氯化鈉和氯化銨溶液PH值的實驗，其結(jié)果顯然出乎學(xué)生的意料。學(xué)生將急于弄清為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，帶著這樣的問題再進(jìn)入鹽類水解的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力一定是高度集中的，學(xué)習(xí)的效率自然也就提高了。
4．懸念激趣導(dǎo)入
在化學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性，學(xué)起來枯燥，教起來干癟，對這些內(nèi)容就要求教師有意識地創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：在講述氯氣這節(jié)課時，我首先展示了一張運(yùn)輸氯氣的車側(cè)翻泄漏事故的圖片，圖片中處于事故點(diǎn)附近地勢較低處的農(nóng)作物枯死并被漂白，旁邊不幸倒地的一農(nóng)婦所穿的鞋子被漂白，而衣服未著地部分卻并未褪色，另外發(fā)現(xiàn)于地勢較高處的農(nóng)作物卻無大礙。通過投影觀察，引出對氯氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。這一做法很好地調(diào)動了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
5．借助模型導(dǎo)入
化學(xué)模型可以變抽象為直觀，因此抽象的知識點(diǎn)配以模型講解更容易讓學(xué)生感興趣，也更容易讓學(xué)生理解。
【摘要】 目的 觀察缺血預(yù)適應(yīng)是否通過腺苷受體，誘導(dǎo)蛋白激酶Cα (protein kinase Cα，PKCα)、蛋白激酶Cε(protein kinase Cε，PKCε)活化和失血性休克大鼠血管反應(yīng)性和鈣敏感性保護(hù)。方法 采用高效液相色譜法測定缺血預(yù)適應(yīng)過程中腺苷濃度變化;采用western blot技術(shù)，觀察A1、A2A、A2B、A3腺苷受體(A1、A2A、A2B、A3 adenosine receptor，A1R、A2AR、A2BR、A3R)抑制劑對缺血預(yù)適應(yīng)誘導(dǎo)PKCα和PKCε表達(dá)和轉(zhuǎn)位的影響;采用離體微血管環(huán)張力測定技術(shù)，觀察腺苷受體抑制劑對缺血預(yù)適應(yīng)誘導(dǎo)失血性休克血管反應(yīng)性和鈣敏感性保護(hù)作用的影響。結(jié)果 (1)休克2小時后血漿腺苷濃度較正常對照組顯著增高，5%失血量預(yù)適應(yīng)可進(jìn)一步增高休克后的血漿腺苷濃度，以在休克前30分鐘缺血預(yù)適應(yīng)組的腺苷濃度最高(P
【關(guān)鍵詞】 失血性休克;缺血;血管反應(yīng)性;鈣敏感性;腺苷受體
【Abstract】 Objective To observe the role of adenosine receptor in the ischemia preconditioning-induced activation of protein kinase Cα(PKCα)，protein kinase Cε(PKCε) and protection of vascular reactivity and calcium sensitivity after hemorrhagic shock in rats.Methods The changes of adenosine concentration after ischemia preconditioning were measured using high performance liquid chromatogram(HPLC) system. The effects of A1，A2A，A2B and A3 adenosine receptor(A1R，A2AR，A2BR and A3R) inhibitors on the protein expression and translocation of PKCα and PKCε induced by ischemia preconditioning were measured via western blot， and the effects of A1R，A2AR，A2BR and A3R inhibitors on the protection of vascular reactivity and calcium sensitivity after hemorrhagic shockinduced by ischemia preconditioning were measured via isolated organ perfusion system.Results (1)The adenosine concentration was significantly increased after 2 hours shock comparing with normal control. Ischemia preconditioning could further increase the adenosine concentration after shock， and the adenosine concentration of 5% hemorrhage applied at 30 minutes before shock group was the highest(P
【Key words】hemorrhagic shock;ischemia;vascular reactivity;calcium sensitivity;adenosine receptor
本實驗室前期研究發(fā)現(xiàn)，蛋白激酶Cα(protein kinase Cα，PKCα)、蛋白激酶Cε(protein kinase Cε，PKCε)是參與失血性休克后大鼠血管反應(yīng)性和鈣敏感性調(diào)節(jié)的主要PKC亞型，也是失血性休克后血管反應(yīng)性的重要內(nèi)源性保護(hù)分子[1-2]。缺血預(yù)適應(yīng)(5%失血量休克前30分鐘預(yù)適應(yīng)處理)可通過誘導(dǎo)PKCα和PKCε的轉(zhuǎn)位和活化，發(fā)揮對失血性休克后血管反應(yīng)性和鈣敏感性保護(hù)作用。而缺血預(yù)適應(yīng)誘導(dǎo)PKCα和PKCε轉(zhuǎn)位和活化的機(jī)制如何，目前尚不清楚。腺苷是參與心臟缺血預(yù)適應(yīng)的重要分子，而腺苷是否也參與了缺血預(yù)適應(yīng)誘導(dǎo)的PKCα和PKCε轉(zhuǎn)位和活化以及對血管反應(yīng)性和鈣敏感性的保護(hù)?血管平滑肌細(xì)胞(vascular smooth muscle cell，VSMC)膜上有A1、A2A、A2B、A3腺苷受體(A1、A2A、A2B、A3 adenosine receptor，A1R、A2AR、A2BR和A3R)，哪種腺苷受體類型參與其中?目前尚不清楚。本實驗采用高效液相色譜法、Western blot技術(shù)以及離體微血管環(huán)張力測定技術(shù)，觀察缺血預(yù)適應(yīng)過程中腺苷濃度變化，A1R、A2AR、A2BR及A3R抑制劑對缺血預(yù)適應(yīng)誘導(dǎo)PKCα和PKCε表達(dá)和轉(zhuǎn)位的影響，以及對缺血預(yù)適應(yīng)誘導(dǎo)的保護(hù)作用的影響。探討缺血預(yù)適應(yīng)誘導(dǎo)PKCα和PKCε活化和失血性休克大鼠血管反應(yīng)性和鈣敏感性保護(hù)是否與腺苷有關(guān)，并明確參與的腺苷受體類型。
材料與方法
1 實驗動物處理
清潔級Wistar大鼠，80只，雌雄各半，體重220～230g。戊巴比妥鈉腹腔注射麻醉后，右側(cè)股動脈插管接血壓計，隨機(jī)將8只大鼠作正常對照，8只大鼠制作失血性休克模型(40mmHg，2小時)，其余大鼠進(jìn)行5%失血量休克前不同時間缺血預(yù)適應(yīng)處理(休克前30分鐘、1、2、3小時缺血預(yù)適應(yīng)處理，休克前30分鐘組40只，其余組各8只大鼠)，再制作失血性休克模型。休克2小時完成后，抽取動脈血測定血漿腺苷濃度。再活殺大鼠取腸系膜上動脈(superior mesenteric artery，SMA)一級分支，制成約2.5mm長的微血管環(huán)。將5%失血量休克前30分鐘預(yù)適應(yīng)組的血管環(huán)再分作4個亞組：A1R拮抗劑組、A2AR拮抗劑組、A2BR拮抗劑組、A3R拮抗劑組，測定血管反應(yīng)性和鈣敏感性，將SMA主干及其余分支用于測定PKCα和PKCε的胞漿和胞膜蛋白表達(dá)。
2 血漿腺苷濃度測定
取大鼠動脈血，3500r/min于4℃離心10分鐘，取上清即為血漿。取血漿200μl加入三蒸水100μl、乙腈400μl，靜置10分鐘，3500r/min于4℃離心10分鐘，取上清20μl，用高效液相色譜儀和反相300SBC3 柱 (4.6×250mm)檢測吸光度，流動相為甲醇：0.1%三氟乙酸(TFA)(60%)，流速1ml/min，波長260nm。先用不同濃度的腺苷標(biāo)準(zhǔn)品(Sigma，0.5、1、5、10、20、40mg/L)繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，再對照標(biāo)準(zhǔn)曲線得出樣品血漿的腺苷濃度(單位：mg/L)[3]。
3 PKCα和PKCε在胞漿和胞膜表達(dá)的檢測
取經(jīng)過缺血預(yù)適應(yīng)和給藥處理的大鼠SMA組織[A1R拮抗劑組加入1×10-6mol/L DPCPX孵育10分鐘，A2AR拮抗劑組加入1×10-7mol/L SCH58261孵育10分鐘，A2BR拮抗劑組加入5×10-8mol/L MRS1754孵育10分鐘，A3R拮抗劑組加入1×10-7mol/L MRS1523孵育10分鐘]，加入200μl胞漿蛋白提取液(TrisHCl 20mmol/L，pH 6.8，EDTA 2mmol/L，EGTA 1mmol/L，β巰基乙醇0.1%，NaF 10mmol/L，Na3VO4 1mmol/L，PMSF 1mmol/L，leupeptin 20mmol/L，aprotinin 50μg/mL)，于玻璃勻漿器置于冰上勻漿10分鐘后，離心1000×g，4℃ 10分鐘，取上清離心16000×g，4℃，30分鐘，上清即為胞漿蛋白成分;沉淀加入100μl胞膜蛋白提取液(含1% Triton X100和0.1% SDS的胞漿蛋白提取液)，反復(fù)吹打后于4℃搖床平緩搖動1小時，離心16000×g，4℃，20分鐘，取上清液即為胞膜蛋白成分。采用二喹林甲酸(bicinchoninic acid，BCA)法蛋白定量，常規(guī)Western blot技術(shù)檢測胞漿和胞膜蛋白中PKCα和PKCε的表達(dá)[4]。
4 血管環(huán)血管反應(yīng)性和鈣敏感性測定
將微血管環(huán)固定在微血管肌動描記儀上，浸入KrebsHenseleit(KH)液中，根據(jù)Power Lab系統(tǒng)計算結(jié)果給予初始張力，在KH液中平衡微血管環(huán)，直至張力曲線趨于水平。再根據(jù)實驗組的要求進(jìn)行給藥處理，A1R拮抗劑組加入1×10-6mol/L 8cyclopentyl13dipropylxanthine孵育10分鐘，A2AR拮抗劑組加入1×10-7mol/L SCH58261孵育10分鐘，A2BR拮抗劑組加入5×10-8mol/L MRS1754孵育10分鐘，A3R拮抗劑組加入1×10-7mol/L MRS1523孵育10分鐘。處理完畢后，按累積濃度法向浴槽KH液中依次加入梯度濃度NE，記錄不同NE濃度下血管環(huán)產(chǎn)生的收縮力，作量效曲線。曲線擬合法求NE的最大收縮力(Emax)和半數(shù)有效濃度負(fù)對數(shù)(-log[EC50]，pD2)，以NE的Emax和pD2以及量效曲線評價血管反應(yīng)性。將KH液換成髙鉀液(組成：NaCl 32.7mmol/L、KCl 90mmol/L、NaHCO325 mmol/L、KH2PO41.03mmol/L、MgSO4·7H2O 0.45 mmol/L、Glucose 11.1mmol/L，pH7.4)，采用累積濃度法檢測微血管環(huán)對梯度濃度Ca2+的反應(yīng)性，用Ca2+的量效曲線、最大收縮力(Emax)以及pD2評價血管鈣敏感性。
5 統(tǒng)計學(xué)處理
所有數(shù)據(jù)均以±s表示，采用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件處理，組內(nèi)自身對照和配對實驗數(shù)據(jù)用t檢驗，組間比較采用方差分析，P
結(jié) 果
1 缺血預(yù)適應(yīng)過程中血漿腺苷濃度變化
正常對照大鼠血漿腺苷濃度低，為3.373mg/L，休克2小時后顯著增高至7.299mg/L(P
2 腺苷受體抑制劑對缺血預(yù)適應(yīng)誘導(dǎo)PKCα和PKCε表達(dá)和轉(zhuǎn)位的影響
PKCα：缺血預(yù)適應(yīng) (5%失血量預(yù)適應(yīng)30分鐘)可促進(jìn)PKCα由胞漿向胞膜的轉(zhuǎn)位，使胞膜/胞漿部分比值由正常對照的0.124增高至1.071(P
PKCε：缺血預(yù)適應(yīng)(5%失血量預(yù)適應(yīng)30分鐘)可促進(jìn)PKCε由胞漿向胞膜的轉(zhuǎn)位，使胞膜/胞漿部分比值由正常對照的0.303增高至1.280(P
3 腺苷受體抑制劑對缺血預(yù)適應(yīng)誘導(dǎo)的休克血管反應(yīng)性和鈣敏感性保護(hù)作用的影響
5%失血量預(yù)處理30分鐘可誘導(dǎo)的對休克2小時后血管反應(yīng)性和鈣敏感性的保護(hù)作用，使NE和Ca2+的累積量效曲線左移，Emax分別增高至正常組的86.0%和92.7%(P
討 論
本實驗室前期研究發(fā)現(xiàn)，缺血預(yù)適應(yīng)(5%失血量預(yù)適應(yīng)30分鐘)可通過誘導(dǎo)PKCα和PKCε的轉(zhuǎn)位和活化，發(fā)揮對失血性休克后血管反應(yīng)性和鈣敏感性保護(hù)作用。而缺血預(yù)適應(yīng)誘導(dǎo)PKCα和PKCε轉(zhuǎn)位和活化的機(jī)制如何，目前尚不清楚。
目前關(guān)于缺血預(yù)適應(yīng)保護(hù)機(jī)制研究較多的是在心臟中，多種膜受體介導(dǎo)了缺血預(yù)適應(yīng)的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)，包括腺苷、嘌呤、內(nèi)皮素、乙酰膽堿、α1和β腎上腺素能、血管緊張素Ⅱ、緩激肽、類阿片等受體，其中起主要作用的是腺苷受體[5]。在心肌細(xì)胞膜上，有A1R、A2AR、A2BR及A3R 4種腺苷受體 (adenosine receptor，ARs)，腺苷受體活化后，可經(jīng)A1R通過G蛋白活化磷脂酶C(PLC)，經(jīng)A3R通過G蛋白活化磷脂酶D(PLD)，釋放三磷酸肌醇(inositol 1，4，5xrisphophate，IP3)和二脂酰甘油(diacylglycerol，DAG)，直接激活PKC，誘導(dǎo)心肌的預(yù)適應(yīng)保護(hù)，PKC抑制劑可阻斷這幾種受體激動劑介導(dǎo)的保護(hù)作用[6-7]。
目前已經(jīng)證實在VSMC膜上也有A1R、A2AR、A2BR及A3R 4種腺苷受體，但腺苷及其受體在血管舒縮功能預(yù)適應(yīng)保護(hù)中的作用研究很少。有關(guān)的文獻(xiàn)報道，在缺血再灌注損傷的小鼠冠狀動脈，對血管內(nèi)皮依賴的舒張劑二磷酸腺苷(aderosine diphosphate，ADP)反應(yīng)性降低，應(yīng)用A1R激動劑CHA(50nmol/L)不能改善冠狀動脈功能，但A1R抑制劑DPCPX可以加重舒張反應(yīng)性降低，應(yīng)用A3R激動劑ClIBMECA可以部分恢復(fù)舒張反應(yīng)性，但其抑制劑 (100nM MRS1220)對冠狀動脈功能沒有作用，A2AR抑制劑(100nM SCH58261)以及A2BR抑制劑(50nM MRS1754)對冠狀動脈功能均沒有作用，提示A1R和A3R可以介導(dǎo)對缺血再灌注損傷的小鼠冠脈舒張反應(yīng)的保護(hù)[8]。在豬冠狀動脈，A1R激動劑ENBA(10-9mol/L) 可誘導(dǎo)對冠脈收縮反應(yīng)的保護(hù)，顯著增高冠脈對內(nèi)皮素1(endothetin1，ET1)的收縮反應(yīng)性，減弱PDBu導(dǎo)致的對ET1的收縮反應(yīng)性下降，并增高PKC蛋白表達(dá)水平，A1R抑制劑N0861可消除ENBA的保護(hù)作用。A2R激動劑CGS 21680對ET1誘導(dǎo)的收縮反應(yīng)性沒有作用，A2R抑制劑DMPX可增強(qiáng)對ET1的收縮反應(yīng)性，但對PKC的表達(dá)沒有作用，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，A1R是通過抑制型G蛋白(Gi)和其他G蛋白(Go)調(diào)節(jié)PKC表達(dá)。提示腺苷可誘導(dǎo)冠脈收縮反應(yīng)性的保護(hù)，并與通過Gi和Go蛋白誘導(dǎo)PKC表達(dá)有關(guān)[9]。
缺血預(yù)適應(yīng)是否通過腺苷受體誘導(dǎo)血管PKCα、PKCε轉(zhuǎn)位和活化，以及對休克血管反應(yīng)性和鈣敏感性的保護(hù)，哪些腺苷受體在其中起重要作用?尚不清楚。我們的實驗發(fā)現(xiàn)休克2小時后血漿腺苷濃度較正常對照組顯著增高，5%失血量預(yù)處理可進(jìn)一步增高休克后的血漿腺苷濃度，并隨著休克前缺血預(yù)適應(yīng)時間延長逐漸下降，以在休克前30分鐘缺血預(yù)適應(yīng)組的腺苷濃度最高。5%失血量休克前30分鐘預(yù)適應(yīng)可促進(jìn)PKCα和PKCε由胞漿向胞膜的轉(zhuǎn)位，并誘導(dǎo)對血管反應(yīng)性和鈣敏感性的保護(hù)作用，A1R拮抗劑可顯著抑制缺血預(yù)適應(yīng)導(dǎo)致的PKCα和PKCε的轉(zhuǎn)位、及其誘導(dǎo)的對血管反應(yīng)性和鈣敏感性的保護(hù)作用，A2AR、A2BR及A3R拮抗劑均無顯著抑制作用。提示缺血預(yù)適應(yīng)可以通過A1R，誘導(dǎo)PKCα和PKCε活化及失血性休克血管反應(yīng)性及鈣敏感性的保護(hù)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)教學(xué)法；機(jī)械制圖；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）06-0029-02
機(jī)械制圖課程是工科學(xué)校的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，它對后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)和課程設(shè)計環(huán)節(jié)的順利完成奠定了重要的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“重教法輕學(xué)法”。 教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中以被動接受為主。在機(jī)械制圖課程中國家標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于技術(shù)制圖、機(jī)械制圖的有關(guān)規(guī)定、機(jī)械圖樣的各種表達(dá)方法等理論知識，教師按照教材照本宣科，學(xué)生勢必感到內(nèi)容枯燥無味，毫無學(xué)習(xí)興趣。機(jī)械工程圖樣是設(shè)計部門提交給生產(chǎn)部門的重要技術(shù)文件。學(xué)生在學(xué)習(xí)零件圖和裝配圖時，由于缺乏實踐環(huán)節(jié)，對圖樣的表達(dá)方法和零部件結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的掌握是非常困難的，使學(xué)生學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性。
通過多年的教學(xué)實踐研究，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)新形勢下機(jī)械制圖課程教學(xué)。基于課程本質(zhì)和內(nèi)容，堅持以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)以及后續(xù)課程對該課程的要求，采用一種全新的教學(xué)方法勢在必行。
運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)法實施教學(xué)。該教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中教師只起到主持人和導(dǎo)向者的作用，以學(xué)生為本位，學(xué)生在教師的幫助下積極參與課堂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、主動探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，達(dá)到良好的教學(xué)效果，以適應(yīng)21世紀(jì)對人才培養(yǎng)的要求。
一、機(jī)械制圖課程引入行為引導(dǎo)教學(xué)法的意義
（一）機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀
機(jī)械制圖課程是工科院校的一門必修課程。它涉及面廣、實踐性強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課起著承上啟下的重要作用。長期以來，大多數(shù)機(jī)械制圖課程教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以教師為中心，運(yùn)用書本、黑板板書、掛圖、模型的教學(xué)方式。由于長期使用這種單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生只是被動接受外部刺激傳來的學(xué)習(xí)信息。大多數(shù)學(xué)生形成了一種“不愛問、不想問、不知道問什么”的習(xí)慣，使一些學(xué)生對課程感到厭煩，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。雖然采用直觀教學(xué)手段，例如：實物模型、掛圖、計算機(jī)輔助教學(xué)等。這些教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量方面起到了一定的積極作用，但并沒有從實質(zhì)上改變。
（二）行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點(diǎn)
行為引導(dǎo)教學(xué)法是以學(xué)生為中心的先進(jìn)教學(xué)理念，是將傳統(tǒng)的教學(xué)方法從根本上大變革。它了教師在教學(xué)中的主角地位，把教師和學(xué)生的角色完全對調(diào)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，讓學(xué)生在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動性、如何去學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)好習(xí)。而教師是整個教學(xué)過程中的設(shè)計者、主持人和導(dǎo)向者。
行為引導(dǎo)教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，從傳授理論知識和掌握技能出發(fā)，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在教師的指導(dǎo)下，以具體任務(wù)為主線，使學(xué)生積極主動地參與實驗、實踐過程，以獲取新知識。每個小組成員帶著具體任務(wù)自主探究、共同討論與交流、互相啟發(fā)。小組成員分工協(xié)助，共同完成任務(wù)，使問題得以解決。并在解決問題的過程中學(xué)到新的知識和技能。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力。
（三）機(jī)械制圖課程引入行為教學(xué)法的意義
隨著社會發(fā)展進(jìn)步，新的科學(xué)技術(shù)不斷地涌現(xiàn)，學(xué)科之間的滲透、交叉發(fā)展越來越明顯。社會對高級人才的知識結(jié)構(gòu)要求得更加全面。不僅懂專業(yè)技術(shù)，還要會管理。
工科院校培養(yǎng)的是復(fù)合型高技能人才。行為引導(dǎo)教學(xué)法以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的自身特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生親自動手實踐，理論與實踐緊密結(jié)合，為未來的工作積累更多的經(jīng)驗。
在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，把不同層次的學(xué)生分組，以團(tuán)隊的方式來學(xué)習(xí)。教師營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵每位學(xué)生都要敢于將自己的思想、觀點(diǎn)和見解以各種形式表達(dá)出來。學(xué)生相互合作解決各種實踐問題，通過團(tuán)隊開展討論和對學(xué)習(xí)成果展示，讓每位學(xué)生分析問題、解決問題等能力都有所提高。
二、行為引導(dǎo)教學(xué)法在機(jī)械制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用
（一）營造讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境
在整個教學(xué)過程中，教師重在營造一個良好的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“讀零件圖”教學(xué)過程中，由于學(xué)生缺乏相關(guān)的工藝結(jié)構(gòu)知識，如果完全照本宣科講解，學(xué)生完全理解很困難。采用行為引導(dǎo)教學(xué)法學(xué)習(xí)時，教師先帶學(xué)生去金工實習(xí)場地參觀，將各種典型零件結(jié)合實際開展認(rèn)知實習(xí)。有了這個實踐過程，再把典型零件圖掛出來，讓學(xué)生來識圖，此時絕大多數(shù)學(xué)生表示能看懂，很好地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，教師好像沒有講什么，但知識已經(jīng)被學(xué)生全部掌握。
（二）教師重在指導(dǎo)和輔導(dǎo)，以具體任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)
在整個教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，不同層次學(xué)生搭配合理。同學(xué)間互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同討論來解決問題，以具體任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如講授“畫零件圖”一節(jié)，讓學(xué)生對典型零件“傳動軸”進(jìn)行分組討論，并總結(jié)出以下問題：A.該傳動軸的結(jié)構(gòu)是什么？B.主視圖應(yīng)該如何選擇，還需要哪些表達(dá)方法？C.如何進(jìn)行尺寸標(biāo)注，尺寸基準(zhǔn)如何選擇？D.該零件應(yīng)該有哪些技術(shù)要求？帶著這些具體任務(wù)，各個小組開展討論、交流、查閱資料等活動，最終完成任務(wù)。這時各小組展示任務(wù)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論、評價。充分肯定學(xué)生的成果，指出問題所在，形成最終結(jié)論。因此學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下愉快地、自主地學(xué)習(xí)，不再覺得枯燥、乏味。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力
學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師要有足夠的耐心，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)過程。多肯定，少批評，讓學(xué)生在教師的鼓勵下嘗試成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自主意識。在學(xué)習(xí)“裝配圖”一章時，有位同學(xué)在實習(xí)工廠拆裝虎鉗，因為力氣小，手動夾緊工件很費(fèi)勁，就提出使用液壓千斤頂?shù)膫鲃臃椒▉泶嫘D(zhuǎn)螺桿的方法。這個大膽的設(shè)想，雖然在經(jīng)濟(jì)性上并不成立，但在技術(shù)性、使用性上是可實現(xiàn)的。作為教師，應(yīng)該肯定這樣的創(chuàng)新，并鼓勵學(xué)生掌握好基礎(chǔ)理論知識和技能，在今后的學(xué)習(xí)中完成這個設(shè)計。
三、機(jī)械制圖課程采用行為引導(dǎo)教學(xué)法的效果
（一）學(xué)生主體意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高
采用行為引導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師講授、學(xué)生聽課的局面。以學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式，喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識。
在整個教學(xué)過程中，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主鍛煉思維能力、分析問題和解決問題的能力，充分相信學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
（二）學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，綜合素質(zhì)全面提高
采用行為引導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)，使學(xué)生從教師灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骺释綄W(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生從易到難、從簡到繁的過程中，學(xué)生不斷地體會到成就感，更大地激發(fā)了他們的求知欲，逐漸形成了良性循環(huán)，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在整個教學(xué)過程中，學(xué)生分組討論、共同參與、踴躍展示自己的學(xué)習(xí)成果。使上課睡覺、做小動作的現(xiàn)象徹底杜絕。使學(xué)生團(tuán)隊意識、協(xié)作能力、班級榮譽(yù)感都大大增強(qiáng)，形成了良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。
（三）以教師為主導(dǎo)，教風(fēng)煥然一新
采用行為引導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)，使教師改變了以往“一言堂”的呆板課堂教學(xué)方法，形成了多樣化課堂教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師生之間的交流互動，使師與學(xué)互動互助、關(guān)系融洽和睦，充分體現(xiàn)出教與學(xué)的主動性、積極性，形成了學(xué)生好學(xué)，教師樂教的良好氛圍，使教風(fēng)煥然一新。
四、教學(xué)體會
（一）適合小班額教學(xué)
實施行為引導(dǎo)教學(xué)法，對班額有一定的限制。班額過大采用行為引導(dǎo)教學(xué)法不利于教師與每位學(xué)生的交流與溝通。班級人數(shù)以30人左右為宜。
（二）在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，要防止成績好的學(xué)生包辦代替成績落后學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)
實施行為引導(dǎo)教學(xué)法，教師要特別重視對成績落后學(xué)生的引導(dǎo)教育。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分組時，不同層次學(xué)生搭配組合。在開展共同討論的過程中彌補(bǔ)個人的知識缺欠。同時，教師也要分層次對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和明確學(xué)習(xí)任務(wù)，跟蹤每位學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。
（三）要求教師為“雙師型”（即理論知識與實踐技能）
在教學(xué)過程中運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)法，要防止教師只注重實際技能培養(yǎng)而忽視了專業(yè)理論知識的講解。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，教師自身也要不斷提高專業(yè)知識素質(zhì)。
（四）將涉及課程目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容等一系列的改革
在新的目標(biāo)體系下，制訂新的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，在教材選擇方面也要有大膽的嘗試。
參考文獻(xiàn)：
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那是一個美麗天然的漁港
那是日不落般的想念
那是夢般的輕盈
那是人間的天堂
今夜，我仰望夜空
當(dāng)眼里滿是星星
每一顆的模樣
一閃一閃，亮晶晶
觸碰了心中
最柔軟的角落
今夜我什么都不說
華麗的語言讓別人去說
讓在遙遠(yuǎn)星辰的他們?nèi)フf
我只愿投向它的懷抱
去安枕我的甜蜜
甜蜜是這般的憶念
憶念，憶念在這里
在我的夢里，在草地上
在綠樹紅花間
在遼闊大海里
想去觸摸每一片綠葉的經(jīng)脈
感受陽光呵護(hù)的恩澤
面迎海風(fēng)
想春暖花開的剎那
美麗得驚喜而芬芳
啊，藍(lán)白相間的記憶
我又憶起，笑著的孩子
是那般的輕靈
那些祖國的花朵
仿佛昨日早已忘卻
今日，卻又在這里幸遇
懷念在這里，不僅愛孩子的笑
更愛這一方靈動的水土
我在等，等那晨曦
等第一縷陽光灑在海面上
看低飛的海鳥
不經(jīng)意地輕吻水面
讓昨夜在夢鄉(xiāng)中酣睡的海，醒來
醒來的還有那一群群的港民
和許許多多的魚蝦
螃蟹，珍珠
出航的船兒啊
遠(yuǎn)航吧，劃過的軌跡
是五線譜
譜寫的是滿載而歸的歌
當(dāng)清晨的鳥兒在枝頭雀躍
看一張張稚嫩但澄澈的小臉
綻放如花的笑靨
聽一聲聲悅耳的書聲
劃破清晨的寂靜
希望，就此溢出了喜悅
心田，就此刻下了幸福
即便朝陽終被烈日接替
心系人民的父母官
仍守住了清貧
奔赴在發(fā)展的道路上
保衛(wèi)安全的子弟兵
依然抵住了誘惑
兩腳行走在炙熱的土地里
而我愿拂去一滴滴汗珠
站在一方講臺上
聲喉疼痛，聲音卻響徹午后
傳達(dá)最美的知識樂章
愛在這里
力量就在腳下這塊土地
沒有大城市的喧囂
沒有中城市的繁華
沒有小城市的熱鬧
這只是一方寧靜的漁港
寧靜在我的眷戀中
愛得深沉
忘不了
當(dāng)我再次仰望夜空的時候
眼里看見的總是這里的星星
忘不了
那些老人眼角的魚尾紋
是歲月雕琢的花
忘不了
那些蹦蹦跳跳的孩子
羞澀但渴求知識的眼神
啊，最是忘不了
當(dāng)我轉(zhuǎn)身離開的時候
那無法躲閃的淚光
那依依不舍的道別
還有那來自內(nèi)心深處的祝福
今夜，注定無眠
無眠在蟲鳴中，在風(fēng)中
無眠的是我的呢喃
還有這里不朽的美麗
在月夜里的星光
點(diǎn)燃了的思緒
我記得有一個美麗的地方
讓我魂牽夢繞