時間：2023-09-12 17:09:35
導(dǎo)語：在探索價值觀的方法的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一 教學(xué)目標實現(xiàn)由傳授知識向為學(xué)生的終身發(fā)展。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師心目中的職責是想盡一切辦法讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，考取好的成績，考分成了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的主要動力，甚至是唯一的動力，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的教育，事實上，重視向?qū)W生提供豐富的數(shù)學(xué)背景，讓學(xué)生看到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。體驗學(xué)生的目的在于：用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，用數(shù)學(xué)思想，方法去組織現(xiàn)實世界中的實際問題，增強學(xué)生理解，應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，獲得進一步適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必要的數(shù)學(xué)基本方法和必要的技能的同時，在情感，態(tài)度，價值觀等方面為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
例如，教學(xué)《可能性》時候，針對學(xué)生提出“人每天動腦殼的可能性大”的回答，教師及時肯定“對”結(jié)合學(xué)生提出“每天撞車發(fā)生的可能性大”的回答，教師有幾點播，讓學(xué)生討論：“怎樣使撞車發(fā)生的可能性小一些？”當學(xué)生提出“從電腦上查資料知道，恐龍根本不可能再發(fā)現(xiàn)”時，教師又給予充分表揚：“如果大家像他一樣，多多學(xué)習，多積累，學(xué)識會更加豐富。”從而將數(shù)學(xué)知識與人文教育相結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的正確價值觀和社會責任感。
二 教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)由“以本為本”為密切聯(lián)系社會現(xiàn)實有趣，富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。
現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過多次的調(diào)整，在創(chuàng)設(shè)活動空間和思維方面比傳統(tǒng)教材有了很大進步。但與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，內(nèi)容 還相對偏窄，偏深，偏舊，忽視了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。如：推擠如山的人造應(yīng)用題就是一個例證。數(shù)學(xué)的學(xué)習成了十分枯燥，繁雜的計算和習題演練。教師應(yīng)跳出“以本為本”的狹隘框框，密切聯(lián)系灰色和現(xiàn)實情形的教學(xué)新經(jīng)驗，變“教教材”為“用教材”，大膽對教材作出創(chuàng)造性加工、處理，使教學(xué)內(nèi)容充滿濃濃的生活氣息。
這就要求我們數(shù)學(xué)老師要根據(jù)現(xiàn)實生活的發(fā)展變化，善于對教材內(nèi)容作出有機調(diào)整。例如教學(xué)“利息”時候，結(jié)合金融部門的有關(guān)規(guī)定，不但應(yīng)該隨時調(diào)整利息率，而且應(yīng)增加利息稅的教學(xué)。使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實，有意義，富有挑戰(zhàn)性，更有待于學(xué)生主動參與學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。
三 教學(xué)過程實現(xiàn)變“模仿重復(fù)”為“探索――發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
一、建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“愛屋及烏”
情景1：老師板著臉走進教室，站在講臺上，像審視犯人般地掃視底下的學(xué)生，再來上那么一句“××同學(xué)，怎么回事，坐沒坐相！”
情景2：教師春風滿面走進課堂，向?qū)W生問好，欣賞每一名學(xué)生，夸上一句“呀！真了不起，桌上的文具擺得比之前更整齊了，坐得比以前更端正了. ”
你會喜歡哪種老師所教的學(xué)科？答案毫無疑問. 學(xué)生對教師的喜愛是會傳遞到這位老師所教的學(xué)科的. 因此，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，就要建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上你.
教師要真正地愛上學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對他的愛. 平時生活中，多關(guān)注學(xué)生的點點滴滴，談?wù)労退嘘P(guān)的生活細節(jié). 例如“你系鞋帶系得真是又快又好呀”“你的書包好沉，今天上課用不到的書可以放在家里嘛，不然背這么重的書包多累啊”“呀！你有沒有發(fā)現(xiàn)你長高了點？原來你比講臺高這么點的，現(xiàn)在比講臺高這么多了”. 這些話，讓學(xué)生深切地感受到原來老師如此關(guān)注我.
讓學(xué)生感受到師生關(guān)系是平等的. 這不僅表現(xiàn)在平時和學(xué)生談話的時候的語言和動作上，也表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中. 數(shù)學(xué)教學(xué)是動態(tài)過程，是師生雙方交往、互動的過程. 在學(xué)習過程中，教師不應(yīng)當是一個知識灌輸者，而應(yīng)是一位組織者、指導(dǎo)者、參與者，為學(xué)生提供自主學(xué)習的時空. 例如，在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊“用豎式計算”的過程中，可以先讓同桌相互檢查一下對方列的豎式和自己的是否一樣，不一樣的寫到黑板上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再圍繞問題共同探討，說說哪里出了問題，然后讓同學(xué)各抒己見說說有什么避免這些錯誤的好方法，最后共同總結(jié)列豎式計算有哪些需要注意的地方. 整個學(xué)習的過程中都是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在說，這樣不僅使知識在他們的大腦中留下更深的印象，而且體現(xiàn)了在學(xué)習的過程中教師和學(xué)生的地位是平等的.
二、積極鼓勵，使學(xué)生樹立學(xué)習信心
自信促使人成功，成功滋養(yǎng)一個人的自信. 數(shù)學(xué)問題的解決會給學(xué)生帶來成功的體驗，增強學(xué)生的自信心. 成功帶來的自信比其他形式的獎勵和激勵都要來得深刻和持久，因為這種自信是親自體驗而來的，是發(fā)自內(nèi)在的. 因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中我們要不失時機地為學(xué)生創(chuàng)造各種形式的數(shù)學(xué)問題，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和迎難而上的精神解決問題，獲得成功的體驗，幫助他們建立起自信.
數(shù)學(xué)課堂中，最不缺乏的就是數(shù)學(xué)問題. 如“7，8，9加幾的進位加法”“十幾減一位數(shù)的退位減法”“整十數(shù)加減整十數(shù)”等這種探究算法的問題，我只是提示了可以從數(shù)的組成考慮，然后交給學(xué)生自己解決，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，一般都能成功解決問題，收獲自信. 如“認識時鐘”、“認識圖形”等此類的問題，我只需盡可能多地幫助學(xué)生回想起其生活中的經(jīng)驗，學(xué)生也可憑借自身的生活經(jīng)驗成功地解決. 在學(xué)生解決問題的過程中，有時我還適度地夸大問題的難度，使學(xué)生更強烈地體會到自己在數(shù)學(xué)方面的成功表現(xiàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心. 特別是對待后進生，更需要更多的鼓勵，來樹立其學(xué)習數(shù)學(xué)的信心.
在這里，有兩點要特別注意. 第一，這里的數(shù)學(xué)問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，是需要學(xué)生經(jīng)過一定的努力才能成功的，如果學(xué)生不用動腦筋，一下子就能夠解決，那么不僅這個數(shù)學(xué)問題失去了其意義，而且讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了輕視的態(tài)度. 第二，要讓學(xué)生自己解決問題，這個過程中教師可以對其進行指導(dǎo)，但這些指導(dǎo)是要不著痕跡的，讓學(xué)生無法察覺，認為是自己獨立解決了問題，否則不但起不到樹立學(xué)生自信心的效果，反而會使學(xué)生對教師的指導(dǎo)產(chǎn)生依賴心理.
三、教學(xué)活動，培養(yǎng)團隊合作意識
社會化大分工的現(xiàn)代，社會學(xué)家指出合作較之競爭更為重要. 合作學(xué)習的代表人約翰遜兄弟認為，如果學(xué)生不能把所學(xué)的知識與技能應(yīng)用于與他人合作之中的話，那么這些知識與技能都是無用的，這種教育是失敗的. 現(xiàn)在的小學(xué)生大多都是獨生子女，自我意識比較強，以自我為中心，不肯與他人合作，團結(jié)合作的能力普遍較差. 這種意識顯然是與時代的要求相悖的. 學(xué)會合作是當代學(xué)生的必修技能.
教學(xué)中，當學(xué)生遇到困難時，意見發(fā)生分歧時，解決方法的問題不唯一時，知識需要拓展深化時，學(xué)生提出有探索價值的問題時，重難點需要突破時，都是組織學(xué)生合作探究的好時機. 如探究正方形性質(zhì)時，讓學(xué)生將正方形對折兩次，看看能折成什么樣的圖形，這里折出來的圖形是多樣的. 學(xué)生經(jīng)過自己的嘗試之后，有的同學(xué)回答正方形，有的回答長方形，有的則回答三角形. 學(xué)生自然很困惑為什么別人和自己說的不一樣. 我沒有肯定或否定他們當中的任何一種答案，而是讓他們在小組內(nèi)或小組間尋找和自己折出不同的圖形的同學(xué)，相互交流自己是怎樣折出這個圖形的. 學(xué)生十分樂于將自己的折法分享給其他同學(xué)，通過幾個回合的交流，很快便能了解到所有的折法以及對應(yīng)折成的圖形. 通過這樣的方式，使學(xué)生在合作探究的過程中，表達自己的思考過程，拓寬自己的思維，體會團結(jié)合作的好處與樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的意識.
四、開門辦學(xué)，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活. 在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生體會生活中的數(shù)學(xué)，同時把生活中的數(shù)學(xué)帶進課堂來，充分體會數(shù)學(xué)的價值.
多年的教學(xué)和教研工作的實踐，走進課堂，走出課堂再回到課堂，親身感受到課堂發(fā)生的變化，特別是實施新課改以來，讓我們感到：學(xué)生變了，教師變了，課堂也變了。教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位也隨著“教”與“學(xué)”的變化而變化，從教師的“教”上，注重體現(xiàn)有教無類、因材施教、寓教于樂、教學(xué)相長；從學(xué)生的“學(xué)”上，則體現(xiàn)出學(xué)而時習、學(xué)以致用、持之以恒、循序漸進?！昂椭C與默契”助推師生英語學(xué)習共同發(fā)展。
一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)英語。一位著名的教育家曾說過：“如果教師不能想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣?！耙伞笔撬贾?，學(xué)之端，興趣是最好的老師。小學(xué)生一般是充滿童心，具有強烈的好奇心，好奇、好玩是他們的天性，如何讓他們在玩中學(xué)習，在樂中求知，“趣為先導(dǎo)，情境引入”是一節(jié)課得失成敗的關(guān)鍵。適當?shù)貙⒂⒄Z故事和游戲引入課堂，增強教學(xué)的趣味性，可以調(diào)動他們學(xué)習的積極性，從而使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)英語的欲望。
二是營造和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習英語。建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)情緒，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍，就能輕松愉快地完成本節(jié)課“教”和“學(xué)”的任務(wù)。常言道：學(xué)生只有親其師，才能信其道。課堂上要重視師生的情感交流，教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，要善待可笑的發(fā)問，珍惜學(xué)生思維的火花，給每一個創(chuàng)建鼓掌，不讓一個學(xué)生帶著遺憾坐下。具體地說就是教師要做到：尊重學(xué)生人人自主創(chuàng)新學(xué)習的權(quán)利，樹立人人自主創(chuàng)新學(xué)習的意識，激發(fā)人人自主創(chuàng)新學(xué)習的情感，創(chuàng)造人人自主創(chuàng)新的氛圍，提供人人自主創(chuàng)新學(xué)習的機會，培養(yǎng)人人自主創(chuàng)新學(xué)習的能力，注重人人自主創(chuàng)新學(xué)習的過程，開展人人自主創(chuàng)新學(xué)習的活動，展示人人自主創(chuàng)新學(xué)習的成果，一個和諧的課堂氛圍是學(xué)生“樂學(xué)”的基礎(chǔ)。
三是創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，讓學(xué)生善于學(xué)習英語。每個學(xué)生對問題都有自己的看法，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們充分地自由自在地進行思考的空間。要把學(xué)習的主動權(quán)教給學(xué)生，把學(xué)習的過程還給學(xué)生，讓他們動腦思考，動手操作，動筆嘗試，動口表達。創(chuàng)設(shè)具有探索價值的情境，感受探索的樂趣；提供探索的材料，體驗探索的全過程。學(xué)生有了時空的拓展，有了探索的空間，有了學(xué)習的濃厚興趣，他們就善于學(xué)習英語了。
四是注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習英語。古人云：授人以魚，不如授人以漁。一個素質(zhì)一般的教師奉送真理，一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。教師在課堂上要注意訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習習慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。學(xué)生良好的課堂學(xué)習常規(guī)，是實現(xiàn)自主性學(xué)習的前提和基礎(chǔ)。教師要適時地指導(dǎo)和嚴格地訓(xùn)練課堂學(xué)習常規(guī)：如何專心聽老師講課，聽同學(xué)發(fā)言；如何閱讀教材，如何按時完成并檢查自己的作業(yè)等。教師要善于根據(jù)新知的特點，引導(dǎo)學(xué)生利用“舊知”自己去探究，找出規(guī)律，從而發(fā)展知識的遷移能力。當學(xué)生思維方向出現(xiàn)偏差時，教師要“撥一撥”；當學(xué)生思維遇到較大障礙時，教師就要“扶一扶”、“幫一幫”，經(jīng)常不斷地訓(xùn)練，學(xué)生自然就形成正確的思維方法，也就能掌握學(xué)習英語的規(guī)律。同時，要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性、深刻性和批判性，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，從而養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
總之，自主學(xué)習是新課程標準教學(xué)的一個方向，是《新課程標準》真正進入課堂的一把標尺。因此，在英語課堂中要實現(xiàn)自主快樂學(xué)習，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是前提，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍是基礎(chǔ)，激發(fā)自主快樂學(xué)習的興趣，教給自主學(xué)習方法是重點，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間是關(guān)鍵。我們的課堂必須使學(xué)生好學(xué)，樂學(xué)，善學(xué)，會學(xué)，使他們真正成為學(xué)習的主人。我們在英語教學(xué)中要不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，讓他們浸潤在快樂學(xué)習英語的氛圍中，越學(xué)越快樂，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的和諧統(tǒng)一。教師要經(jīng)常地進行教學(xué)反思，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，要走進學(xué)生的情感世界，讓愛的陽光灑滿學(xué)生的心田。
作為一名英語教師，更要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生快樂學(xué)習英語奠定基礎(chǔ)；要注重語言實踐，多開展情境教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力；要不斷加強對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力；要根據(jù)《英語課程標準》的要求，創(chuàng)造性地使用教材，同時要利用各種教學(xué)資源，提高英語學(xué)習的效率；有條件的學(xué)校，要組織生動活潑的課外實踐活動，拓展學(xué)生的學(xué)習渠道。努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的“三動”，即身動——讓課堂活起來，心動——讓思維活起來，神動——讓思想活起來，達到“三個有利于”即有利于學(xué)生的積極參與，有利于思維的發(fā)展，有利于學(xué)生主動地獲取知識和掌握學(xué)習方法，這樣我們的課堂才能走向有效甚至高效。
【關(guān)鍵詞】物理;實驗;創(chuàng)新能力
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0071-01
物理新課標明確指出:“學(xué)習科學(xué)的探究方法,發(fā)展自主學(xué)習的能力,并能運用物理知識和科學(xué)的探究方法解決一些問題?！边@就給教育改革的實踐者提出了教學(xué)目標,即培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新能力的人才。因此,在新一輪課程改革實施的同時,更應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。而物理是一門以實驗、觀察為主的自然科學(xué),也是一門實踐性極強的學(xué)科。因此物理教學(xué)過程就應(yīng)該是一個研究性學(xué)習的過程。是一個在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動探究的過程,并在探究的過程中經(jīng)歷挫折,體驗成功,從中學(xué)到科學(xué)知識和掌握探究性學(xué)習的方法,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
1 物理探究性實驗自身特點為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了必要條件
(1)在實驗?zāi)繕松?物理探究性實驗不但重視規(guī)律的驗證和技能的訓(xùn)練,而且特別強調(diào)了學(xué)生通過實驗對科學(xué)的學(xué)習和研究方法的體會。更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程和對結(jié)論的詮釋和發(fā)現(xiàn)。
(2)在實驗的內(nèi)容和形式上,物理探究性實驗內(nèi)容的選定一般有兩個渠道:第一,可以將書本的演示實驗、學(xué)生實驗改為具有探究性的學(xué)生實驗;可以將書本上的具有可延伸的知識點或某一領(lǐng)域的學(xué)習內(nèi)容拓展加寬。第二,也可以選用書本以外的與其它學(xué)科交叉的或人類自身緊密相聯(lián)的問題等。
(3)在教學(xué)模式上,物理探究性實驗開放性比較大,實驗問題的提出、設(shè)計、數(shù)據(jù)分析以及對實驗結(jié)果的評價等都離不開學(xué)生自己,完全不同于那種“已知物理原理——進行驗證——應(yīng)用”的“照方抓藥”式的驗證式的教學(xué)模式。
(4)在教師的教學(xué)理念和作用上,物理探究性實驗給學(xué)生提供一個通過親自探究來學(xué)習物理知識的途徑,教師只作為一個咨詢者、幫助者、促進者、引導(dǎo)者,把學(xué)生看作是類似科學(xué)家那樣的學(xué)習方式去探究、學(xué)習科學(xué)知識,從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法、創(chuàng)新意識以及價值觀念等。
(5)在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)上,學(xué)生對所提出的問題,首先要認真分析、處理相關(guān)的信息和材料,然后自己設(shè)計方案,動手實驗。實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象和提供的數(shù)據(jù)為學(xué)生打下了感性認識的基礎(chǔ),最后通過抽象和邏輯思維,自己概括、歸納得出結(jié)論,上升為理性認識。探究性實驗是實驗在前,物理概念的形成、規(guī)律性的認識在后,前者是后者在認識上的感性基礎(chǔ),后者是前者發(fā)展的必然結(jié)果。這種實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生嘗試到探索的樂趣,無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,同時實驗又為學(xué)生提供印象深刻的感性知識,使得理性知識變得容易理解和掌握,探究能力得到培養(yǎng)。
2 探究實驗的過程是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程
(1)在問題和猜想上,我們知道,一切創(chuàng)造都源于問題,解決問題是物理創(chuàng)造活動的目的、內(nèi)容和結(jié)果。而物理問題或多或少是通過物理創(chuàng)造活動來解決的。心理學(xué)家托蘭斯把創(chuàng)造定義為:“一種敏銳的察覺問題、缺陷、知識的空白、缺損因素、不和諧等,對缺損進行猜測和提出假設(shè);檢驗和驗證這些假設(shè);最后與別人交流成果的過程。”因此,沒有問題意識,就談不上主動性學(xué)習,更談不上探究。學(xué)生學(xué)習,能猜想、提出問題,表明他進行過獨立的思考和分析,表明他對前人的學(xué)問和現(xiàn)成的知識有質(zhì)疑。因此,產(chǎn)生問題猜想的過程,本身就是發(fā)揮學(xué)生主動性探究的過程,也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程。
(2)在設(shè)計和進行實驗上,設(shè)計和進行實驗是由學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)繕俗约哼M行設(shè)計和動手實驗。它能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)靈活運用知識和技能、進行創(chuàng)造性思維和實踐的能力。在引導(dǎo)學(xué)生進行實驗時,應(yīng)注意如下問題:①精心設(shè)計實驗課題。設(shè)計實驗的課題可大可小,無論何種規(guī)模,都應(yīng)力求使學(xué)生感到有探索價值和設(shè)計的必要,能引起學(xué)生興趣,能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識技能,解決實際問題的本領(lǐng),并能學(xué)習科學(xué)方法。②突出科學(xué)探索方法?？茖W(xué)研究的實驗方法中,常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學(xué)中,對這兩種方法也都應(yīng)當加強基本訓(xùn)練。③在設(shè)計過程中要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,應(yīng)當在設(shè)計中對學(xué)生進行發(fā)散思維和集中思維的訓(xùn)練。
(3)在收集數(shù)據(jù)、評估交流上,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,不但積極主動進行實驗,還要認真觀察,記錄所看到的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。然后同學(xué)間互相分析交流,處理相關(guān)信息,得出實驗結(jié)論和物理規(guī)律。這無疑是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和抽象思維能力,使學(xué)生的學(xué)習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、糾正問題的過程,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力。
3 重視家庭實驗發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力
學(xué)生家庭實驗主要是以擴展延伸知識面,發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的,以第二課堂的形式和獨立活動為特點,因而,對于家庭實驗的要求。就應(yīng)該突出科學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,并注重加強啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生利用身邊的一些儀器或教師提供的實驗儀器,由易到難來驗證他們的實驗方案以及結(jié)果是否具有科學(xué)性,若出現(xiàn)問題,討論分析方案中出現(xiàn)問題的可能性,然后再討論提出改進方案,繼續(xù)實驗,這樣反復(fù)進行不但提高學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生積極性,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。
隨著我國高等教育改革的發(fā)展，高職高專院校提出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，它要求高職高專院校培養(yǎng)出大批既掌握基礎(chǔ)理論與基本知識，同時又以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才。與這一人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)，高職高專必須在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、實踐模式等方面做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。中國現(xiàn)當代文學(xué)作為高職高專中文系的重要專業(yè)課程，也必須結(jié)合自身學(xué)科特點，不斷構(gòu)建和完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)途徑和教學(xué)模式，更好地適應(yīng)社會的需要，著力培養(yǎng)具備堅實的文藝理論素養(yǎng)、系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識，具備較強的表達能力、寫作能力、溝通能力的人才，并使之走向社會后能承擔公務(wù)行政、基礎(chǔ)教育、文化產(chǎn)業(yè)、出版編輯、文秘策劃、中文信息處理等方面以及其他相關(guān)社會領(lǐng)域工作的能力。這正如溫儒敏先生所言：“隨著大學(xué)教育理念的變化，現(xiàn)當代文學(xué)這樣的基礎(chǔ)課的地位也在改變，課時的壓縮看來勢在必行。不管如何評價這種變化，都必須正視這個現(xiàn)實，這門課的格局和內(nèi)容、講法也就必須有所變革。”本文試圖從以下四個方面對中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)進行構(gòu)想和探討，希望能夠為高職高專有“應(yīng)用”特點的課程教學(xué)模式提供理論準備與實踐參照。
一、精選教學(xué)內(nèi)容
高校擴招前，中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)課時較多，一般安排為144課時。而在高校擴招后的21世紀應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的影響下，所有課程的專業(yè)培養(yǎng)計劃都進行了很大的調(diào)整，中國現(xiàn)當代文學(xué)作為基本素質(zhì)理論課程，總授課學(xué)時幾乎縮減一半。有限的授課學(xué)時要求教師必須要精選教學(xué)內(nèi)容。對教學(xué)內(nèi)容要進行必要的調(diào)整。中國現(xiàn)當代文學(xué)在教本文由收集整理學(xué)內(nèi)容方面，最主要的是要處理好文學(xué)史與作品選的關(guān)系。“應(yīng)對大學(xué)教育的多樣化，有選擇地進行課程教學(xué)實踐的探索和嘗試，比如現(xiàn)當代文學(xué)史教學(xué)可以針對不同學(xué)校類型、接受對象，在教學(xué)中采取基礎(chǔ)型的以史帶論，代表性作家作品的導(dǎo)讀為主；綜合型的以史實帶史識，突出文學(xué)史學(xué)科的科學(xué)性特征，重文學(xué)作品與史料的關(guān)系辨析；研究型的以學(xué)術(shù)性追求帶史的簡單描述，強化文學(xué)史的問題意識。”根據(jù)高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，這決定了中國現(xiàn)當代文學(xué)課程開設(shè)的目的培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才而非研究型人才。在現(xiàn)當代文學(xué)的實際教學(xué)中，應(yīng)以文學(xué)史實為線索，以作家作品為基礎(chǔ)，側(cè)重于文本細讀。如當代文學(xué)中的新時期小說，以20個課時計算，3個課時作為文學(xué)史的講授，余下的15個課時分專題來講，主要講現(xiàn)實主義小說、現(xiàn)代主義小說、尋根小說、新寫實小說。每個專題3—4課時不等。每個專題對代表性作家的代表作品進行文本解讀。這樣讓學(xué)生了解了文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，同時通過對重要作家的代表作品進行文本細讀提高了學(xué)生的分析鑒賞能力，鍛煉了學(xué)生的寫作基本技能。為以后從事語言文字以及相關(guān)領(lǐng)域工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)模式與方法的改革
現(xiàn)代教育理論認為，“教育的功能將更多地從傳授現(xiàn)存知識和培養(yǎng)現(xiàn)有技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習的能力，以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。教會學(xué)生學(xué)習，將是現(xiàn)時代教育的主旋律”當前高職高專中文專業(yè)的教學(xué)模式中，依然存在著以教師講授為主，學(xué)生被動聽課的“講授法”。學(xué)生對老師依賴性很強，很少主動去閱讀文本以及相關(guān)理論。學(xué)生缺乏勤于思索，勇于質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的能力。但是在中國現(xiàn)當代文學(xué)的教學(xué)中，并不能因為這樣的缺點兒完全摒棄掉“講授法”。因為講授法重在學(xué)生接受前人的知識成果，吸收人類的文化營養(yǎng)，形成自己的知識儲備。而學(xué)生需要有一定的知識儲備，只有在知識儲備的基礎(chǔ)上，才可能去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。為了解除講授法的某些弊端，我在教學(xué)的過程中是這樣處理的，文學(xué)史部分以教師講授為主，再適度的選一些文本以“講授法”為主進行細讀。除此之外的授課內(nèi)容我主要采用以教師為主導(dǎo)的全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性和能動性的師生有機互動的教學(xué)模式。也就是閱讀——查閱資料——討論三位一體的教學(xué)模式。要求學(xué)生先讀文本，然后查閱資料，在學(xué)生查閱資料之前，教師要設(shè)計有思索價值的問題提供給學(xué)生，問題不要過大過深，超出學(xué)生能力，就提不起學(xué)生研討的興趣；主題過淺過易，學(xué)生不費吹灰之力便可解決，難以引發(fā)學(xué)生求知的欲望。例如沈從文的《邊城》，可以設(shè)計如下問題，“你是如何評價翠翠這一人物形象的？”“沈從文的人性情懷在中國現(xiàn)當代文學(xué)史的意義？”，例如的《雷雨》這個作品可以設(shè)計如下幾個問題。“周樸園對魯侍萍的懺悔只有虛偽的成分嗎？可否從人性的角度進行評述。”“你是如何看待蘩漪這一人物形象以及她的愛情悲劇的？”讓學(xué)生帶著問題查閱資料后，然后讓學(xué)生在課堂上討論，最后教師再通過引導(dǎo)、提示和講述，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
三、重視課程實踐課教學(xué)改革
實踐教學(xué)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)不是一般意義上的社會實踐，而是一種
受制于教育目的和要求，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高整體素質(zhì)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。
具體對中國現(xiàn)當代文學(xué)來說，可以采用如下幾種實踐教學(xué)方式和環(huán)節(jié)：
第一：邀請知名作家和學(xué)者到學(xué)校進行講座。讓他們講創(chuàng)作體會和研究經(jīng)驗。使學(xué)生近距離的感受文學(xué)創(chuàng)作和研究，深受他們歡迎。
第二：開展形式多樣的文藝活動，舉辦“詩歌朗誦會”以及各種征文活動，學(xué)生的參賽作品多為中國現(xiàn)當代作品。在這些活動中，由指導(dǎo)老師及時點評及排出名次，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又提高了學(xué)生理解和欣賞中國現(xiàn)當代文學(xué)作品的能力。
第三：由教師擔任顧問，或其他課外指導(dǎo)的方式，支持和幫助學(xué)生組織文學(xué)社團，自辦文學(xué)刊物，使他們在具體的文學(xué)活動中探索和積累實際工作經(jīng)驗，培養(yǎng)和提高諸如組織管理、調(diào)查采訪，編輯策劃、出版發(fā)行、等文學(xué)或社會工作能力。
第四：觀摩根據(jù)中國現(xiàn)當代文學(xué)名作改編的電影并讓學(xué)生撰寫影評、指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)術(shù)論文寫作，通過這樣的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
第五：排演劇目：首先讓中文系學(xué)生閱讀中國現(xiàn)當代文學(xué)名著，要求學(xué)生必須深入理解作品的主題思想、弄清劇情的歷史背景、社會環(huán)境，把握劇本任務(wù)動作、表情、言語等，在此基礎(chǔ)上，挑選適合自己演出的人物角色。這就使學(xué)生在排演劇目的同時，也可以促使學(xué)生把文學(xué)理論、小說理論、戲劇理論等抽象知識，在實踐運用中得以準確理解。另外也可以通過閱讀經(jīng)典小說，讓學(xué)生親自動手改編成適合演出本，這是一次良好的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時學(xué)生在改編實踐中，對過去難以理解的戲劇理論，如“戲劇沖突”“三一律”等會有更深入的理解和切身體會。
四、對課程評價體系的改革
課程評價體系是教學(xué)改革的重要的一環(huán)，如果一門課程沒有科學(xué)的評價方法，課程的教學(xué)改革將是一句空話。長期以來，高校對課程的評價方式主要采用閉卷考試的方式，這就造成中文系的學(xué)生考前拼命記筆記，考完全忘記。這種“一次考試定終身”的評價方式并不利于學(xué)生表達能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在該課程的考核中，要改變傳統(tǒng)的期末考試一錘定音的課程評價方式，側(cè)重知識理解性與能力發(fā)展性相結(jié)合的評價。在評價方式上，進行閉卷考試是必要手段，可以考察學(xué)生對知識的接受情況，但是只占整個評價分值的一部分。而學(xué)生的課堂發(fā)言、小論文的寫作則納入到課程考核的評價體系，同時為了督促學(xué)生增加文本閱讀量，也要將學(xué)生的讀書筆記納入課程考核的環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的讀書筆記及時進行點評，并且寫詳細的評語和打分。這些考核方式的結(jié)合，既提高了學(xué)生的文字表達能力和口頭表達能力，又激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)的興趣，更利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程結(jié)束時，教師應(yīng)將以上每一項評價內(nèi)容與考試成績一起進行綜合評定，這樣的評價結(jié)果將會比單一的考試評定更全面、更客觀。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效教學(xué)；學(xué)生；提問意識
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0011
隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學(xué)的改革更應(yīng)進一步深化。無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的和零碎的或者是輔的，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習，則需要有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動”的狀態(tài)?；瘜W(xué)有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的、學(xué)生自主式的學(xué)習狀態(tài)。在這種對話式的、互動式的教學(xué)中，更重要的是維持某種對話式的、互動式的、學(xué)生自主、積極的學(xué)習狀態(tài)，它取決于教師的“提問”是否有效。
有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習興趣，并且這種注意或?qū)W習興趣能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習過程中，能夠使學(xué)生展開積極的討論。有效提問是很微妙的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注地進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學(xué)性、邏輯性，即教師善于提問。一方面，所提出的問題是促進學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面，問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考和探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能教師包辦，自問自答。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問意識呢？筆者在從事教學(xué)工作中總結(jié)有如下幾點心得：
一、教師善于創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，引發(fā)學(xué)生積極提問
教師應(yīng)緊密聯(lián)系教材實際，不斷地將教學(xué)知識內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)化為問題情境，觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點，引發(fā)其探索和鉆研。如：由教師設(shè)計和引發(fā)思維過程，讓學(xué)生親自參與和經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的全過程，體會由探索和鉆研獲取知識的成功滋味。又如：由教師誘發(fā)學(xué)生提出一些自相矛盾的問題，組織他們通過辨析和思考來解決矛盾。思考可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，多樣式多途徑地解決問題，既鞏固知識，又提高學(xué)生的主動性。
二、以科研課題引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題解決問題中獲取教材知識的習慣
教師可以將課文知識點作為研究課題，將課本知R由灌輸式轉(zhuǎn)為探討式，讓學(xué)生模仿科學(xué)家通過“科學(xué)實驗”來獲得學(xué)識。歐美等國家較高的教學(xué)水平足以證明正是他們這樣來培養(yǎng)學(xué)生主動的提問意識的。這不僅調(diào)動了學(xué)生的主動積極性，提高了靈活運用知識的能力，更有利于發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而使學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于課堂教學(xué)，而是延續(xù)到課后的反思、課外的練習。
三、質(zhì)疑與答疑
教學(xué)過程中，教師一定要鼓勵學(xué)生大膽懷疑，敢于否定。要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的不同見解，不要害怕學(xué)生在課堂上提出一些刁鉆古怪的問題，更不要輕易否定學(xué)生不同于書本的看法，這些問題要經(jīng)過師生共同探討來解決。當學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外時，教師應(yīng)當機立斷，給以果斷的肯定答復(fù)或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決帶給學(xué)生思維上的彷徨。當學(xué)生思維較為活躍時，應(yīng)鼓勵學(xué)生提出更深層次、更有探索價值的問題。教師盡量答疑，若不能馬上回答時不應(yīng)以“這個問題不需要知道”“以后就知道了”來搪塞和打擊學(xué)生的提問積極性，而是讓學(xué)生課后查資料、師生共討來尋求答案，以培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。
四、教師必須善于適當?shù)剡\用表揚
人在社會生活中都有一種希望得到別人肯定和接受的需要。著名心理學(xué)家蓋杰和伯令納曾在《教育心理學(xué)》中指出：“表揚是一種最易于使用并且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的方法?！毙睦韺W(xué)研究表明，對學(xué)生表現(xiàn)的評價，表揚的效果優(yōu)于批評。當學(xué)生積極思考提出對書本知識或現(xiàn)象的問題因此而得到教師及時的正面評價，就容易從肯定的角度來看待自己，于是信心增強，學(xué)習積極性升高，自然而然會把較高層次的目標與自己的努力結(jié)合起來；反之，學(xué)生提出的問題不能得到他人的重視則造成學(xué)生對自己沒有信心，甚至失去學(xué)習積極性。不過受批評教育總比受忽視效果要好。這就要求教師以正面評價為主，絕對不能對學(xué)生采取熟視無睹、放任自流的態(tài)度，要善于把握表揚和批評的“度”。
此外，教師可以有意識地在男女生之間、小組之間組織適當?shù)馁|(zhì)疑和解答的比賽，激發(fā)學(xué)生的斗志，鼓勵他們積極參與、主動鉆研。
1.中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義
(1)問題意識是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。
中華民族的偉大復(fù)興需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的基本特征是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。人們在研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神和批判精神四個基本要素。美國教育心理學(xué)家托拉斯提出的評價學(xué)生創(chuàng)造能力的20個指標中有6項涉及問題意識①。愛因斯坦在論述問題與創(chuàng)新的關(guān)系時說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或者實踐上的技能而已，而提出一個問題，從新的角度去看舊的問題，往往是創(chuàng)新的源泉。”②由此可見，問題意識是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，培養(yǎng)問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切人口。因此，無論是興盛于二十世紀六七十年代西德的“范例教學(xué)”理論，還是我國教育家孔子，以及當代我國興起的創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習都強調(diào)學(xué)生的問題意識。
(2)問題意識是學(xué)生學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的首要條件
基礎(chǔ)教育課程改革的重點是學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。這種學(xué)習方式是師生在民主、和諧、愉悅的學(xué)習環(huán)境中，針對教育資源互動對話，以問題為主線，以問題探究為核心，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，激勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，在充分感悟、體驗的基礎(chǔ)上展開多元對話，發(fā)生思維的激烈碰撞，從而獲得知識的自我建構(gòu)和能力的自主生成。學(xué)習的問題不是教師的問題，而是學(xué)生自己的問題。從學(xué)生中來的問題，才有吸引力，有挑戰(zhàn)性，學(xué)生合作、探究才有興趣、有價值。問題意識是學(xué)生問題產(chǎn)生的源頭活水，可以這樣說：沒有問題意識，自主、合作、探究的學(xué)習方式只能是緣木求魚，竹籃打水一場空。
2.目前課堂教學(xué)中，學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及成因
縱觀我們的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實施中，學(xué)生的問題意識來源于強烈的好奇心，幼兒園的孩子天生愛問“為什么”，進人小學(xué)開始弱化，升人中學(xué)，迫于升學(xué)壓力逐漸淡化，走進大學(xué)，學(xué)生的問題意識久而久之，莫名其妙地被蒸發(fā)掉了。究其原因，是我們的教育存在問題。我們課題組在對400多節(jié)中學(xué)語文觀摩課、示范課、隨課堂進行觀察中發(fā)現(xiàn)，僅有30堂課有學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行質(zhì)疑;僅1堂課有學(xué)生主動地向教師質(zhì)疑。
造成這種現(xiàn)狀，從教與學(xué)的活動看，有教師和學(xué)生兩方面的原因。教師方面首先由于教師關(guān)注的問題是教師自身的問題。而很少關(guān)注學(xué)生的“問題”。其次，由于有的教師駕馭課堂的綜合能力不足，課堂只能按照課堂預(yù)設(shè)展開，擔心學(xué)生提問放開后，無法調(diào)控而造成課堂混亂，以致影響教學(xué)目標的完成。三是傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響，教師教學(xué)的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的傳遞上，因而害怕學(xué)生提問影響教學(xué)進度。四是傳統(tǒng)的機械灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生失去了自主思考問題、探究問題的機會。
學(xué)生方面的原因在于學(xué)習的價值取向進入了誤區(qū)。把學(xué)習作為獲取功名謀得職業(yè)的手段，而不是為充實和發(fā)展自我。因而學(xué)生瘋狂的追求考試成績。這種追求使學(xué)生對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煹某绨荩〞臼菑?，唯教師是從，不敢有不同見解和懷疑。同時長期以來的接受式學(xué)習已使學(xué)生成了課堂的奴隸，不自覺地封閉了自己對問題的思考，思維逐步變得僵化，以致喪失了自我，變成沒有自己思想的人。
二、概念界定和研究目的：
(一)概念界定
問題意識：“問題意識是思維的問題性心理。人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題?！雹賳栴}意識是個體探索的積極性，思維的靈活性、批判性以及深刻性和創(chuàng)造性的綜合體現(xiàn)。這種意識會使個體不滿足于被動地接受他人觀點，從而對別人的看法進行批判性的思辨，并提出自己的見解;會使個體不滿足于解決問題的現(xiàn)成方法和途徑，由此打破常規(guī)，探索新的思路和策略;會使個體在認知過程中，抓住事物本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并努力去找尋規(guī)律;會使個體在前人的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
(二)研究目的
由于問題題意識與學(xué)生年齡心理、受教育程度和民族傳統(tǒng)相關(guān)，本課題旨在從我國目前中學(xué)生的實際出發(fā)，探究語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的相關(guān)策略，使學(xué)生自覺地進入問題意識境界。因此，本課題的研究目的有二：
1.通過一系列教學(xué)策略的實施，促進中學(xué)生語文學(xué)習良好問題意識的形成，為培養(yǎng)語文學(xué)科創(chuàng)新意識尋找突破口。
2.構(gòu)建以學(xué)生問題為導(dǎo)向確立教學(xué)目標，安排教學(xué)進程;以學(xué)生需要為重點，確立教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生自主探究，教師點拔誘導(dǎo)為主要手段的現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)模式。從而使學(xué)生實現(xiàn)由“被動吸收”向“主動探究”的語文學(xué)習方式的變革。
三、研究的原則
1.全體性原則：心理研究表明，每個學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，個體間存在興趣、愛好和風格上的差異。因此，教師要努力克服重自身感興趣的問題，輕自己無興趣的問題;重高認知水平問題，輕低認知水平問題;重“尖子”學(xué)生，輕學(xué)習困難學(xué)生的傾向。充分尊重學(xué)生個體差異，使全體學(xué)生語文學(xué)習問題意識得到同步發(fā)展。
2.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習的主體，是問題的主人。課堂對問題的關(guān)注點由書本設(shè)計和教師設(shè)計的問題為中心向以學(xué)生提出的問題為中心轉(zhuǎn)移。同時，教師幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習觀念和學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變;由追求單一的考試成績變?yōu)樽非髠€性的張揚和自我的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變;由被動地接受知識向主動地探索知識轉(zhuǎn)變。
3.基礎(chǔ)性原則：問題意識要以豐富的知識為背景。學(xué)生基礎(chǔ)越扎實，知識面越廣博，思想就越開闊。因此，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習的問題意識不僅要讓學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)和其他各門課程基礎(chǔ)，而且要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，積極參加各種社會活動和生產(chǎn)勞動，拓寬視野，擴大知識面。
4.漸進性原則：學(xué)生問題意識的提升要經(jīng)過想問敢問樂問精問這四個發(fā)展過程。問題意識的培養(yǎng)就應(yīng)該遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，不急于求成，善于期望和等待，讓學(xué)生學(xué)習語文的問題意識循序漸進地得到發(fā)展。
四、研究的過程
1.課題的組織及管理
本課題研究由梁平縣中小學(xué)教研室承擔，下設(shè)三個子課題，分別由梁平中學(xué)、梁山初中、明達鎮(zhèn)中承擔。梁平縣中小學(xué)教研室著重課題宏觀研究，負責課題管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作;梁平中學(xué)側(cè)重教師方面的研究，梁山初中側(cè)重學(xué)生方面的研究，明達鎮(zhèn)中側(cè)重評價方面的研究。三個單位在縣教研室組織、管理下，資源共享、共同研究、責任明確。
2.研究對象
梁平中學(xué)、梁山初中、明達鎮(zhèn)中教師共200余名，學(xué)生8000余名。
3.研究方法
行動研究法、調(diào)查法、觀察法、訪談法等。
4.研究周期：本項研究周期為20xx年11月至20xx年11月，歷時3年時間，分課題準備、課題實施、課題總結(jié)三個階段。
五、研究的結(jié)果
1.教師培養(yǎng)策略
以“問”論教策略 學(xué)生是問題的主體，教師勇于打破傳統(tǒng)的詳細預(yù)設(shè)教學(xué)目標和教學(xué)進程，課堂上嚴格按教學(xué)預(yù)設(shè)機械地平板展開教學(xué)內(nèi)容的授課方式，讓學(xué)生在充分自主學(xué)習的基礎(chǔ)上提出各自關(guān)注的問題，然后因“問”設(shè)標，因“問”施法，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，隨時調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)進程的動態(tài)生成策略。
分層指導(dǎo)策略 由于學(xué)生個體間的差異，教師要給予分層指導(dǎo)。對問題意識弱的學(xué)生，讓他們懂得“疑”與“問”的價值，采用創(chuàng)設(shè)問題情境、造成認知沖突等手段，使他們想問;對膽小的學(xué)生幫助他們消除心理障礙，樹立信心，敢于超越自我，做到敢問;對問題意識強以問為樂的學(xué)生，給予方法指導(dǎo)，不斷促進思維的深刻性，逐步做到精問。
課內(nèi)外結(jié)合策略 問題意識的培養(yǎng)，僅靠書本，靠課堂是不夠的，教師要善于把課內(nèi)外結(jié)合起來。課堂中、書本上的問題教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外作深入的認識和進一步的探討;對課本外、生活中的問題，教師要允許學(xué)生帶人課堂，并做恰當?shù)闹笇?dǎo)，向他們提供解決的思路和方法。這樣，使學(xué)生在對課內(nèi)外問題的探索中，不斷增強發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的興趣。
時空策略 提供多種時間和空間，讓學(xué)生呈現(xiàn)問題。提高對問題的“反應(yīng)等級”。①具體途徑有三：(1)課堂安排時間讓學(xué)生質(zhì)疑;(2)開辟班級問題墻，讓學(xué)生呈現(xiàn)問題，反饋問題探索結(jié)果;(3)利用研究性學(xué)習課(綜合性學(xué)習課)時間組織學(xué)生開展問題探索活動和召開問題辯論會。
2.學(xué)生質(zhì)疑策略
問題意識最重要的外顯特征是質(zhì)疑。因此，在系統(tǒng)的實施培養(yǎng)原則和策略中，我們始終把尋找讓學(xué)生敢問、樂問、精問、善問和師生課堂操作的方法作為重點，并認真總結(jié)，使之系統(tǒng)化、序列化。
(1)解放心靈——敢問
中學(xué)生語文學(xué)習問題意識薄弱的最直接最關(guān)鍵的心理制約因素是畏懼。在問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，80%左右的學(xué)生有時本來想問問題，但“害怕老師不予理睬和批評”，“害怕同學(xué)嘲笑”。可見，畏懼猶如一副心靈枷鎖，束縛了學(xué)生的思維，使質(zhì)疑熱情淡化和問題敏感度降低。因此，創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，給學(xué)生課堂安全感，讓學(xué)生心靈得到舒展，是培養(yǎng)問題意識的前提。課堂應(yīng)抓好如下幾點：
和學(xué)生平等對話，讓學(xué)生在愉悅寬松的氛圍中學(xué)習;
給出一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑，并提出一定要求;
樹立質(zhì)疑無錯觀，不嘲笑“膚淺”“怪誕”的問題;
稱贊質(zhì)疑的學(xué)生。
(2)捕捉興奮點——樂問
心里研究表明：個體對事物的愉悅程度，是個體對事物進行深入探求的動力。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習問題意識必須幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的興奮點，使學(xué)生對質(zhì)疑產(chǎn)生愉悅情感，讓他們在質(zhì)疑中獲得快樂，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動中，可采用如下方法：
鼓勵學(xué)生更換角度，提出與眾不同的問題，在創(chuàng)新中獲得樂趣;
幫助僅有問題萌動的學(xué)生，抽象出間題，在彰顯問題中取得樂趣;
鼓勵學(xué)生提出迂回曲折的問題，在“請君入甕”中品嘗樂趣;
引導(dǎo)學(xué)生深入探索，在解決問題中求取樂趣;
師生、生生之間相互“考問”，在難住他人中增添樂趣。
(3)掌握技巧——精問
中學(xué)生語文學(xué)習問題意識培養(yǎng)，不僅要求問題量的增加，更要追求其質(zhì)的變化，才能逐步提高個體思維的深刻程度，形成良好的思維品質(zhì)。而提高學(xué)生問題的認知水平，提出真正有探索價值的問題，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的核心。依據(jù)中學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握如下質(zhì)疑角度：
從課題質(zhì)疑;
從事物現(xiàn)象質(zhì)疑;
從人物行為及內(nèi)心變化質(zhì)疑;
從事件的沖突質(zhì)疑;
從故事的延展質(zhì)疑;
從假設(shè)的角度質(zhì)疑;
從方法途徑上質(zhì)疑;
從規(guī)律的總結(jié)上質(zhì)疑;
在不合常規(guī)處質(zhì)疑。
除上述質(zhì)疑角度外，對文本學(xué)習，在起步之初可以從閱讀的規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從“四塊十二問”入手，掌握質(zhì)疑方法：
1.獨特感受和個人體驗型(必做)
第一問：讀了這篇文章后你烈的第一印象或感受是什么?
第二問：這篇文章你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認為感人的情感和形象說出體驗)有沒有你不喜歡的地方?請說出理由。
第三問：有什么疑問?說出文中你不理解的地方。
2.理解感悟與整體把握(選做)
第四問：你理解或你覺得作者想傳達的主要是什么思想和感情?為什么?
第五問：從文中你體驗到了什么?從中獲得了(對自然、對社會、對人生)哪些有益的啟示(當然，這些啟示不一定是作者想激發(fā)的，而每個人的啟示可能不同)?
第六問：你如何評價作品的思想感情傾向(盡可能聯(lián)系作品的文化背景)?
3.語言揣摩與表達方式
第七問：你認為這部作品的文字有什么特點?作品中哪些語言富有表現(xiàn)力?為什么?(體會推敲重要的詞語)
第八問：你覺得這篇作品在寫作思路上有什么特點?
第九問：這篇作品表達上的這些特點對你的寫作有什么啟發(fā)?你認為它可借鑒的表達技巧是什么(結(jié)合學(xué)生的寫作實踐)
4.反思評價與親身實踐(選做)
第十問：對這篇作品你是否有修改建議?文中哪些語句你想替換成新的語句?
第十一問：你生活中是否接觸過類似主題?如果讓你寫這個主題，你會怎么寫(有什么不同寫法)?
第十二問：分享同學(xué)與老師的觀點和材料后，再讀一讀這篇文章，你有什么新的感受體驗和想法，想與同學(xué)交流嗎?用一兩句話說說你的學(xué)習收獲(可以就一個方面，也可以綜合地，此題必作)。
(4)把握時機——善問
中學(xué)生語文學(xué)習問題意識培養(yǎng)的主渠道在課堂。而課堂教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能、形成正確的人生態(tài)度和價值觀。這一任務(wù)是在對文本的領(lǐng)悟和問題的探索中完成的。質(zhì)疑僅是探索的前奏，是解讀文本認識事物的手段，不可能也不應(yīng)該成為課堂的全部或重點。讓學(xué)生正確把握質(zhì)疑時機做到善問，在有限的時間中盡可能呈現(xiàn)問題，而又不影響群體探索活動，是提高課堂教學(xué)效率的保證。從教學(xué)進程看，質(zhì)疑可有如下時段：
課前質(zhì)疑;
課堂階段質(zhì)疑;
隨機質(zhì)疑;
總結(jié)質(zhì)疑;
課后質(zhì)疑;
(5)正確處理問題——護問
學(xué)生認知水平是有層次的，人的智力是多元的。這決定著學(xué)生的問題有深淺上的差異和角度、內(nèi)容上的不同，具有紛繁性。而課堂教學(xué)時間是有限的。如何解決問題紛繁性與時間有限性之間的矛盾，做到既突出課堂教學(xué)重點，體現(xiàn)共性，又照顧個別學(xué)生，滿足個性化需求，從而保護學(xué)生質(zhì)疑熱情呢?教師應(yīng)掌握如下方法：
集中篩選法：選擇牽一發(fā)而動全身的，矛盾集中的問題，達成共性目標;
重點突破法：對領(lǐng)悟文本起關(guān)鍵作用的問題，達成共性目標，深入討論，提高認識;
個別輔導(dǎo)法：對個別學(xué)生的個性化問題，個別輔導(dǎo);
隨機處理法：部分在深層討論中能解決的“淺表”問題讓學(xué)生隨機處理;
課外延伸法：對課內(nèi)不能解決的疑難問題，組織討論求解途徑，鼓勵課外探究;
筆者擔任教務(wù)主任期間，聽取了一些學(xué)科的檢測講評課，發(fā)現(xiàn)有一部分老師對講評課重視不夠，只是分析試卷的難度系數(shù)，知識點的分布，人均成績和及格率，然后就讓學(xué)生通過查閱課本和小組討論更正錯題；還有一部分老師對試卷進行簡單分析后，就一題不落地講題，自己講得勞累，學(xué)生聽得厭倦；還有極少數(shù)老師火氣太盛，方法欠妥，先對試卷的難易度分析之后，就開始不斷地數(shù)落學(xué)生，全班數(shù)落一遍后就數(shù)落人均成績以下的學(xué)生，然后數(shù)落成績退步的，最后數(shù)落成績最低的。老師數(shù)落的聲音越來越高，學(xué)生的頭越來越低；老師的情緒越來越激動，學(xué)生的心情越來越糟糕，沉悶壓抑的課堂氣氛壓制得學(xué)生幾乎喘不過氣。上述做法都是欠合理地，這樣勢必導(dǎo)致一部分學(xué)生喪失學(xué)科興趣，害怕檢測，厭煩講評課，師生產(chǎn)生隔閡，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。
其實好的講評課，應(yīng)當體現(xiàn)教師的示范性，通過例題啟迪學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識的綜合性與靈活性。個人認為好的講評課，要做到“一備兩做三原則四不和五講”。
一備是指備好講評課：備好課是上好課的前提，這點毋庸置疑也無需爭論。備課時老師一定要做好兩個分析（包括定量統(tǒng)計）和教學(xué)設(shè)計。兩個分析即試卷分析與學(xué)生情況分析。分析時，既要分析試題考查內(nèi)容的知識分布情況，考查目的，難度系數(shù)及其本身的優(yōu)點與不足；還要認真分析學(xué)生的得失分情況、知識缺陷、審題和分析能力、心理障礙、思維層次、共性的知識盲點、知識應(yīng)用中的創(chuàng)見性、學(xué)困生的進步提高等。只有這樣才能保證教學(xué)設(shè)計時目標明確，重點突出。講評時才能詳略得當，有的放矢。
二做是讓每一位學(xué)生做好錯題整理和失分統(tǒng)計：經(jīng)驗告訴我們：一方面檢測題都是經(jīng)過同行或?qū)＜艺J真篩選的，各題都具有一定的代表性，這些題或題型極可能就是將來的會考題；另一方面如果學(xué)生對錯題原因不深究，輕描淡寫地更正，下次遇見，肯定還會出錯。因此很有必要要求學(xué)生把每一次檢測中的錯題都整理到化學(xué)錯題本上，先自己分析錯在哪里后更正，再尋找同類型習題進行變式訓(xùn)練。如果學(xué)生找不出錯誤的原因，先可以小組討論，實在沒有辦法解決的，留在講評課中請教老師。
失分統(tǒng)計是要求學(xué)生把試卷中的各題型的錯題分值進行統(tǒng)計，在統(tǒng)計中一要弄清錯題對應(yīng)的知識點，二要分析失分的原因，是運算失誤還是審題錯誤。三要整理思維想想那些失分題以前做過或老師講過。最后要求學(xué)生冷靜分析哪些題應(yīng)該得分而失分了，那些題只要再認真分析就能得分而放棄了，然后把這些失去的分值加在成績中，就可以知道自己本應(yīng)該得多少分。這樣做既可以讓每一位學(xué)生明確本學(xué)科知識在掌握中缺在哪里，漏在何處，補救就有了方向和目標；又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的學(xué)習態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會保持良好心態(tài)，不心慌、不浮躁，認真審題，做好每一道題目的學(xué)習習慣。讓學(xué)生更進一步體會因小失大，積小成多的道理。
三原則是：針對性原則。即針對中考考綱、針對教材、針對學(xué)生實際，“重其所重，輕其所輕”。對中考考綱與教材中要求掌握的重點內(nèi)容，對學(xué)生極易混淆，思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯的內(nèi)容，要作重點講評，而且要舉一反三；思維性原則。思維能力是認識能力的關(guān)鍵，講評課中要注意避免學(xué)生只會對教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡單重復(fù)。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練。通過講評課，使學(xué)生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓(xùn)練與提高；系統(tǒng)性原則。每講一個題，雖只能解決一個知識點和能力點，若教師講評中有意識突出此知識點在整個知識系統(tǒng)中作用，用科學(xué)的觀點、方法將相關(guān)知識進行比較與分析，再將其加以適度拓寬與深化，即可使學(xué)生將所學(xué)知識條理化與系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的知識及能力體系也都得到了實實在在的提高。
“四不”是：不要開始上課就批評學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣；不要把講評課做成只是公布答案或是簡單的改錯課；不要就題講解，缺乏變式訓(xùn)練，是學(xué)生只知其一不知其二；不要主次不分，面面俱到，從審題分析到解題過程老師包辦代替，而無學(xué)生活動。
“五講”是：
一講命題目的。即不但教師清楚所考查的知識點與對能力的要求，還應(yīng)讓學(xué)生明白，也就是使學(xué)生明確通過對此題的訓(xùn)練從知識到能力上應(yīng)該達到什么層次。
二講清題目涉及的知識點及知識間的聯(lián)系，深化對概念內(nèi)涵的理解，使學(xué)生能揭示知識的內(nèi)在規(guī)律。比如：原子結(jié)構(gòu)――離子――化合價――化學(xué)式這四個知識點之間是緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的，只有引導(dǎo)學(xué)生追根溯源才能使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得牢而不死，活而不亂。
三講典型題和熱點題，要講清解題的依據(jù)，思路與方法，讓學(xué)生學(xué)會找破題的關(guān)鍵，其目的是使學(xué)生做一道題會一類題。這幾年中考命題常出現(xiàn)的十種命題熱點。①命題時，對概念和原理的考察已經(jīng)走出純粹為化學(xué)學(xué)科服務(wù)的誤區(qū)，實現(xiàn)了與生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究相結(jié)合。②對單質(zhì)和化合物的考察，更加強調(diào)知識的應(yīng)用和遷移解決新情境中的問題。③化學(xué)用語的記憶、書寫、意義和應(yīng)用仍是重要考點。④儀器名稱、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論及實驗評價是必考內(nèi)容。⑤選擇現(xiàn)實的、有趣的、具有探索價值的化學(xué)問題，對提供的各種信息、資料、方案進行處理，作出推斷和遷移的問題是近幾年的熱門考點。⑥計算題的難度降低了，但逐步做到與生活、實踐、實驗相結(jié)合，并注重對數(shù)據(jù)處理能力的考察。⑦用跨學(xué)科綜合知識命題，現(xiàn)在很流行。⑧將當前研究的最新科技成果作為試題的背景材料；而將答題的要求落實到教學(xué)大綱范圍內(nèi)。這種“高起點，低落點”的命題思想已成為時尚。⑨能源危機是全世界必須面對的問題，也是命題喜歡的內(nèi)容。⑩人類面臨著嚴重的環(huán)境問題。命題時，重視考察環(huán)境污染原因，治理的依據(jù)和過程，并提出自己的看法和建議。
四講解題技巧，開拓學(xué)生思路，不但要使學(xué)生會一題多解，更重要的是要讓學(xué)生能繁題簡解，難題巧解。比如，解答選擇題時，對某個或某些選項弄不懂，常用排除法得到答案。若看出某個選項是答案，則其他看不懂的選項就不是答案。若看到三個選項不是答案，則看不懂的那個選項便是答案。在解推斷題時，把條件最充分、最明顯，能先定下的答案先答出來。然后據(jù)此推出其他答案，若遞推不出來，可大膽假定答案，看是否符合題設(shè)條件或驗證一下。若不行，再換一種假定，這樣也常能在不懂的情況下都會答對了。
關(guān)鍵詞：工商管理應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；課程體系優(yōu)化；
作者簡介：蔣團標(1964-)，男，瑤族，廣西富川人，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副院長，經(jīng)濟學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師。；曾鵬(1981-)，男，漢族，廣西桂林人，桂林工學(xué)院黨委辦公室經(jīng)濟師，管理學(xué)碩士。
隨著我國高等教育實現(xiàn)由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉(zhuǎn)變，“素質(zhì)教育”和經(jīng)濟社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求?？茖W(xué)完善的工商管理教育是工商管理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的人才保障，工商管理教育的發(fā)展及其超前的引導(dǎo)性，對于未來工商管理的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過幾年的改革和發(fā)展，我國的工商管理教育發(fā)生了很大變化，但在高速發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象也引起了人們的關(guān)注。
一、當前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中引起人們關(guān)注的問題
1、專業(yè)定位模糊、辦學(xué)方針不明確，未樹立起高素質(zhì)的人才培養(yǎng)觀
在專業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想方面存在著服務(wù)定位模糊，辦學(xué)方針不明確，培養(yǎng)模式單一，一味追“高”求“大”，與現(xiàn)行的我國高等教育指導(dǎo)方針相背離。教育觀念陳舊，在教育價值觀中重社會需求，輕個人發(fā)展；在教學(xué)觀上，以教師為中心，輕學(xué)生學(xué)習主動性的發(fā)揮，重“學(xué)”輕“問”；在教育質(zhì)量觀上，單一化思想嚴重，唯大規(guī)模與碩、博點設(shè)置為重，重共性，輕個性；專業(yè)教育的人才觀還滯留在高深知識的繼承性人才觀，未能樹立高素質(zhì)的人才培養(yǎng)觀。
2、培養(yǎng)目標定位和規(guī)格趨同，與職業(yè)需求差距大
當前，我國正在經(jīng)歷著深刻而又廣泛的社會、經(jīng)濟變革，工商管理的學(xué)科發(fā)展、職業(yè)實踐以及工商管理教育均已受到了重大的影響。針對這些變化，我們現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)模式在人才的知識維度、能力維度、實踐創(chuàng)新與綜合素質(zhì)維度、個性化教育、學(xué)習能力與終生學(xué)習意識、創(chuàng)造力、做人等方面均存在較大差距。許多專業(yè)院校學(xué)生在知識攝取、技能訓(xùn)練、價值取向和職業(yè)道德養(yǎng)成及其相互關(guān)系的處理方面與職業(yè)需求相去甚遠，不能適應(yīng)職業(yè)多樣化的實際需求。
3、專業(yè)發(fā)展緩慢、教學(xué)和實踐脫節(jié)，學(xué)生適應(yīng)性差
首先是學(xué)科基礎(chǔ)仍不夠廣泛，經(jīng)濟學(xué)占主導(dǎo)地位，而社會學(xué)、管理學(xué)、行政和法律等領(lǐng)域還未成為工商管理的學(xué)科基礎(chǔ)。其次，工商管理專業(yè)課程設(shè)置中相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例偏高，工商管理專業(yè)深度發(fā)展較緩慢，覆蓋面狹窄，視野不夠廣闊。第三，課程體系結(jié)構(gòu)上缺乏彈性，結(jié)構(gòu)固化，方向性、選擇性差，不利于學(xué)生個性發(fā)展，與素質(zhì)教育原則相矛盾；以學(xué)科的分異而設(shè)課，課程間結(jié)合差。第四，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，課時設(shè)置與工商管理作為一門應(yīng)用學(xué)科及其所固有的突出的綜合性、實踐性相比，相對不足；實踐教學(xué)缺乏整體設(shè)計，設(shè)置針對性差，實施過程隨意性強，指導(dǎo)少，效果差，反映在畢業(yè)生對職業(yè)崗位適應(yīng)慢、能力差，甚至出現(xiàn)思想和心理上的落差。
二、工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新構(gòu)建的培養(yǎng)特色取向
管理類專業(yè)就其本質(zhì)而言，屬于應(yīng)用型專業(yè)，因為高等工商管理教育屬于管理學(xué)教育的范疇，其主要任務(wù)是培養(yǎng)能夠?qū)⒐芾韺W(xué)知識在企業(yè)中轉(zhuǎn)換為效益的高級人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實際問題。而應(yīng)用型本身又是個相對的概念，其相對性可以從兩方面去理解：首先，應(yīng)用型是相對于理論型而言的；其二，應(yīng)用型的相對性表現(xiàn)在不同的歷史時期、不同的層次教育，有不同的內(nèi)涵。管理類應(yīng)用型人才是相對于管理類基礎(chǔ)性人才而言。管理類基礎(chǔ)性人才是指以探索未知、認識市場、發(fā)展管理科學(xué)為己任的基礎(chǔ)研究專門人才，即能夠研究和發(fā)現(xiàn)市場的一般規(guī)律的人才；管理類應(yīng)用型人才則是能夠把已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一般市場規(guī)律轉(zhuǎn)化為應(yīng)用成果的“橋梁性”的人才。應(yīng)當明確，本科教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不應(yīng)該簡單地理解為培養(yǎng)社會實踐能力強的人才。比如，高等管理類本科教育的培養(yǎng)目標要求“具有良好的管理學(xué)素養(yǎng)，受到基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究初步訓(xùn)練的教學(xué)和管理科學(xué)專門人才”，對其中的應(yīng)用型人才，要求“具有良好的管理學(xué)素養(yǎng)，受到應(yīng)用研究初步訓(xùn)練”；管理類本科應(yīng)用型人才也要求“掌握本專業(yè)所必須的較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，較寬且扎實的技術(shù)基礎(chǔ)理論以及必要的專業(yè)知識”。這種應(yīng)用型人才，與高等?？平逃⒏叩嚷殬I(yè)教育中的應(yīng)用型人才是不能等同看待的，否則，過分強調(diào)應(yīng)用能力與動手能力，勢必降低本科教育的質(zhì)量。根據(jù)工商管理職業(yè)對專業(yè)人才的需求特點，結(jié)合應(yīng)用型人才模式的基本特征，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才模式應(yīng)具有以下幾個方面的特色培育取向：
1、具有基礎(chǔ)加特長的一專多能型知識結(jié)構(gòu)
專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是采取通識教育加專業(yè)特長或素質(zhì)教育加職業(yè)教育的教育方式，在專業(yè)方向設(shè)置上采用“一專多向”的設(shè)置方式，在課程設(shè)置上采用“主—子模塊”的設(shè)置形式，在教學(xué)內(nèi)容安排上打破學(xué)科壁壘，采取專業(yè)基礎(chǔ)與專門化課程“集成聯(lián)動式”的組合，目的就是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)加特長的一專多能型的人才。
2、具有較強的職業(yè)適應(yīng)性
這一點主要反映在專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，在專業(yè)方向設(shè)置、知識、能力、素質(zhì)的規(guī)格要求、教學(xué)方式方法和實踐環(huán)節(jié)安排等諸多方面都考慮了職業(yè)實踐的實際要求，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習期間就做好到工商管理職業(yè)實踐中工作的思想準備以及符合新時期職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)知識儲備和能力、素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。因此，畢業(yè)生能盡快和更好地適應(yīng)職業(yè)實踐的要求，在職業(yè)競爭中爭得首發(fā)優(yōu)勢。此外，由于他們出眾的崗位適應(yīng)能力和一專多能的知識結(jié)構(gòu)，使得他們還同時具有較強的轉(zhuǎn)崗能力，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位變化的需要。
3、具有一定的職業(yè)素質(zhì)與執(zhí)業(yè)能力
新時期的工商管理職業(yè)實踐對企業(yè)人才提出了一系列職業(yè)素質(zhì)和執(zhí)業(yè)能力方面的要求，為此，新時期專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備愛國、愛崗及敬業(yè)精神，追求公平公正和自覺保護自然和社會文化資源的社會責任感，敢于向權(quán)利講述真理和堅持真理的勇氣，科學(xué)辨證的思維和與時俱進的人文社會知識背景等職業(yè)素質(zhì)；應(yīng)具備自覺獲取知識，綜合運用知識開創(chuàng)性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，競爭與合作，外語、計算機等學(xué)習和實踐工具應(yīng)用以及書面、口頭表達等執(zhí)業(yè)能力。
4、與地方社會文化的相互融合
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的服務(wù)方向定位于為地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，就目前針對工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)來講，也可以說是為地方和區(qū)域城市建設(shè)和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，為地方和區(qū)域全面建設(shè)小康社會服務(wù)。我國地域遼闊，而且是多民族國家，各地的自然條件、社會文化習俗、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟社會以及技術(shù)結(jié)構(gòu)特征等各不相同。因此，要求工商管理專業(yè)的應(yīng)用型人才必須具備相當?shù)牡赜蜃匀?、?jīng)濟、社會、文化和科技背景知識，在實踐工作中與地方社會文化相融合，并且全面了解和熟練應(yīng)用這些背景知識，創(chuàng)造性地解決實踐問題。
5、切合實際的就業(yè)取向與腳踏實地的工作作風
專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)由于在入學(xué)教育、思想品德課程、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中對教育主體普遍貫徹了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思想理念，使學(xué)生在校期間就做好了深入社會、深入基層、扎根地方、深入職業(yè)實踐一線的就業(yè)思想準備，畢業(yè)生在畢業(yè)時就業(yè)定位明確，不再出現(xiàn)不切實際的就業(yè)想法，使就業(yè)問題基本能夠順利解決，利于他們輕松愉快地走上工作崗位，并順利地開展職業(yè)崗位工作。此外，應(yīng)用型人才要明確自己的服務(wù)方向定位，對事業(yè)發(fā)展的期望值適中，再加之他們在校期間接受了更多的崗位實踐鍛煉，使得他們中的絕大部分具有腳踏實地的工作作風。
三、工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新構(gòu)建
1、工商管理應(yīng)用型人才專業(yè)培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標確定首先是人才根本特征的確定，其受經(jīng)濟社會發(fā)展潮流、學(xué)科專業(yè)發(fā)展潮流、高等教育發(fā)展潮流三個背景影響，然后確定培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求，四者共同構(gòu)成人才培養(yǎng)目標。工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)最根本特征就是其對職業(yè)實踐突出的適應(yīng)性，首先是其專業(yè)方向設(shè)置能夠根據(jù)職業(yè)實踐的需求及時做出必要的調(diào)整，培養(yǎng)的畢業(yè)生能更快、更好地適應(yīng)工商管理實踐崗位，以及具備一專多能的超強轉(zhuǎn)崗能力。其次是其培養(yǎng)方向是為地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供工商管理專業(yè)人才。其培養(yǎng)規(guī)格最突出的特點是工商管理專業(yè)基礎(chǔ)加方向特長的一專多能型，其業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求在突出實踐能力的前提下追求工商管理專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德三方面協(xié)調(diào)，德、智、體全面發(fā)展。至此，高等工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才共同的培養(yǎng)目標可以概述為：培養(yǎng)能盡快和更好地適應(yīng)地方或區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備工商管理基本理論知識、專業(yè)技能與職業(yè)道德水準，并在某一專門化領(lǐng)域獲得較深入的知識培養(yǎng)和較多的實踐技能訓(xùn)練的工商管理高級應(yīng)用型專門人才。
2、工商管理應(yīng)用型人才就業(yè)走向和基本的專業(yè)方向設(shè)置
工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的就業(yè)走向主要有：到政府部門協(xié)助制定有關(guān)公共政策或負責企業(yè)管理規(guī)劃的行政管理工作；到各行業(yè)進行經(jīng)濟管理的企業(yè)人才，從事企業(yè)管理的咨詢工作等。但總的就業(yè)走向是院校所在的地方和區(qū)域的工商管理有關(guān)單位和部門?！按髮I(yè)，多方向”是我國高等教育專業(yè)設(shè)置改革的一種主要趨勢，在國家頒布的指導(dǎo)性專業(yè)目錄下，學(xué)校根據(jù)職業(yè)市場變化適時設(shè)置并調(diào)整專業(yè)方向，專業(yè)在不同方向上拓展，既保持專業(yè)的相對穩(wěn)定，又能夠靈活掌握，以適應(yīng)社會對人才的需求變化以及學(xué)生個人需求的多樣化，學(xué)生確定專業(yè)方向的時間可靈活掌握。各個方向協(xié)同互動，共同保證在專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮各專業(yè)院校的學(xué)科優(yōu)勢，培育和促進院校專業(yè)辦學(xué)特色，從而保證專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的個性化、多樣化。
3、工商管理應(yīng)用型人才畢業(yè)規(guī)格的基本要求
工商管理專業(yè)教育除了專業(yè)知識外，還要傳授社會、政治、經(jīng)濟、法律等方面的知識。工商管理專業(yè)人才不僅需要有敬業(yè)、進取、富有社會責任感的良好素質(zhì)，而且還需要有辨證的、科學(xué)的實踐工作方法，需要樹立開放、服務(wù)、競爭、合作的現(xiàn)代觀念和意識，以及需要具備與群眾合作，以口頭、書面文字等表達方式與社會交往、綜合協(xié)調(diào)等能力。需要特別強調(diào)的是對于工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才模式則更加突出“能力本位”和“一專多能”的規(guī)格特點，這在前面的章節(jié)已經(jīng)做過相應(yīng)的解釋和論述。在確定培養(yǎng)規(guī)格及業(yè)務(wù)基本要求時，主要是要處理好通才與專才的關(guān)系；知識、能力與職業(yè)道德及全面素質(zhì)的關(guān)系；理論學(xué)習與實踐教學(xué)的關(guān)系等。
4、工商管理應(yīng)用型人才課程體系的優(yōu)化
第一，針對不同專業(yè)方向和院校辦學(xué)特色、學(xué)生個人志趣，精心設(shè)置相應(yīng)層次的課程主、子模塊。根據(jù)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，其課程體系可以采用主—子模塊共同設(shè)置的方法，即按不同專業(yè)方向特點設(shè)置的多門專業(yè)核心課程的定向組合，供不同專業(yè)方向的學(xué)生選擇。同時提供個性化發(fā)展模塊，將同一大類課程的多門小型課組合起來，學(xué)生可根據(jù)不同志趣要求選擇其中的部分課程學(xué)習，學(xué)校對其在某一大類課程方面所需獲得的學(xué)分做總量要求，使得在保持課程的彈性和可選擇性的前提下，保證學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的相對完整性。
第二，進行課程體系總體優(yōu)化設(shè)計，平衡課時安排和課程體系結(jié)構(gòu)。在保證完成教學(xué)任務(wù)前提下，盡可能壓縮課內(nèi)總學(xué)時數(shù)，為學(xué)生留出更多的自學(xué)時間。將普通本科教學(xué)計劃的基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)三段式課程設(shè)置方式向通識、專業(yè)兩段式設(shè)置方式轉(zhuǎn)移，淡化學(xué)科性教育，增強專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的職業(yè)針對性，并做好通識教育與職業(yè)教育課時量的平衡。適當加大選修課學(xué)時比重，提高學(xué)生課程學(xué)習的自主性和選擇性。適當加大課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、各類實習等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程學(xué)時比重，縮小課程教學(xué)與職業(yè)實踐的距離，增強學(xué)生的綜合實踐能力。
第三，削減、刪除或重組課程中重復(fù)的內(nèi)容，打破學(xué)科壁壘，實行“課程集成聯(lián)動”。要破除原有按學(xué)科設(shè)課，內(nèi)容重復(fù)，連貫性差的弊端，實現(xiàn)部分課程整合、重組，達到高效、互動的效果，并提高課程的職業(yè)針對性。此外，由于主要是針對專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言的，對普通本科專業(yè)人才培養(yǎng)并不適用?！罢n程集成聯(lián)動”的概念是新理論，尚需實踐中繼續(xù)探索和實證，但相信作為在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中提高專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)相關(guān)課程的職業(yè)針對性，實現(xiàn)課程體系整體優(yōu)化、互聯(lián)互動，增強課程體系的整體性與實效性的方法，具有相當?shù)奶剿鲀r值。
第四，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。具有突出的綜合實踐能力是專業(yè)應(yīng)用型人才模式的特征之一，綜合能力的培養(yǎng)主要是通過增強專業(yè)教育中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練來實現(xiàn)的。為此，一方面增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時比重；另一方面是對每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計，制訂出切實可行、高效的設(shè)計、實習任務(wù)指導(dǎo)書，并對實踐過程進行有效指導(dǎo)和控制。此外，要注意加強與行業(yè)部門單位的合作，走產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)之路。
第五，職業(yè)定位與職業(yè)適應(yīng)性教育。專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先要讓學(xué)生自身明確自己將來的職業(yè)定位，在學(xué)習中主動配合并有針對性地自己參與專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉。與此相配合的人生觀、價值觀、就業(yè)觀、職業(yè)道德教育也應(yīng)同時展開。在教學(xué)內(nèi)容安排上可以采用專業(yè)介紹、思想品德課、崗位實踐、專業(yè)概論課、就業(yè)指導(dǎo)課等形式綜合開展。
5、工商管理應(yīng)用型人才非教學(xué)培養(yǎng)途徑的安排
第一，要有針對性地認真開展假期社會實踐活動。
工商管理實踐與社會聯(lián)系異常緊密，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才必須掌握相當完備的社會和文化層面的知識，才有可能應(yīng)付將來職業(yè)崗位實踐中遇到的錯綜復(fù)雜的企業(yè)問題。另外，利用學(xué)生假期時間，有針對性地布置學(xué)生開展社會調(diào)查和社會實踐活動，要精心設(shè)計，做到有任務(wù)書、有布置，有指導(dǎo)，有講評、獎勵，使學(xué)生獲得調(diào)查研究方法的知識和訓(xùn)練，提高專業(yè)技能，同時也可以部分地緩解課時量緊張的矛盾。
第二，開辟第二課堂，豐富隱性課程。
為彌補課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，可根據(jù)本專業(yè)的特點開展融政治性、學(xué)術(shù)性、知識性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動。在活動時間上，主課堂在學(xué)時安排上要留有余地，要為學(xué)生提供開展第二課堂的自主支配權(quán)和有利條件；在活動內(nèi)容上，要形成相互促進、相互補充的格局；在活動的方式方法上，要從整個人才培養(yǎng)過程考慮各種不同形式的活動組合，特別是采用團隊活動的形式，既可實現(xiàn)個性互補，協(xié)作攻關(guān)、模擬現(xiàn)實，又可鍛煉學(xué)生的組織能力，盡可能地提供多途徑的發(fā)展和鍛煉機會，使學(xué)生在共性發(fā)展基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出個性優(yōu)勢和特長。