時間：2023-09-12 17:09:35
導(dǎo)語：在智能教育發(fā)展的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職教育；人工智能；轉(zhuǎn)型發(fā)展
一、高職教育現(xiàn)狀
（一）客觀層面
（1）社會面。當前社會發(fā)展處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，高職教育迎來全新發(fā)展機遇，對人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。傳統(tǒng)思想中，家長學(xué)生都帶著有色眼鏡看待高職教育。隨著社會給技術(shù)技能型人才提供很多高薪崗位，部分學(xué)生主動選擇高職院校進修學(xué)業(yè)，提高自身技能水平。高職院校必須以社會發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，及時調(diào)整自身發(fā)展戰(zhàn)略。（2）政策面。在新課程改革視域下，政府高度重視高職教育的發(fā)展，出臺了多項扶持政策，如《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)學(xué)校專業(yè)頂崗實習(xí)標準》《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等，極大的推動了高職教育的穩(wěn)定發(fā)展。
（二）主觀層面
（1）教學(xué)理念。高職教師受傳統(tǒng)思想影響，往往重視成績和理論知識，亟需引進新的教學(xué)理念，并落實在實際教學(xué)中。高職院校已經(jīng)意識到人工智能時代，自身轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的必要性，正積極將全新的教學(xué)理念貫穿在人才培養(yǎng)過程中。（2）教學(xué)方式。高職教育逐漸創(chuàng)新教學(xué)方式，將頂崗實習(xí)、校企合作、實訓(xùn)教學(xué)等應(yīng)用在常規(guī)教學(xué)中，適應(yīng)時展，彰顯職教特色。但在實際教學(xué)中，教師理念未發(fā)生變化，能力無法滿足新型教學(xué)方式需求，存在亟需改進優(yōu)化的地方。（3）教學(xué)體系。只有完善的教學(xué)體系，才能為高職教育的改革創(chuàng)新提供依據(jù)參考。當前高職教育體系中含有諸多不足，如學(xué)科單一、理論與實踐比重不協(xié)調(diào)、知識內(nèi)容陳舊等。高職教育要想適應(yīng)新時展趨勢，應(yīng)積極完善教學(xué)體系。
二、人工智能現(xiàn)狀
（1）國家戰(zhàn)略。近年來，國家高度重視人工智能發(fā)展，國務(wù)院《關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（國發(fā)〔2017〕35號），提出科技創(chuàng)新的主要方向是人工智能，提倡積極構(gòu)建全新的人工智能科技創(chuàng)新協(xié)同機制，進一步完善人工智能教育體系，實現(xiàn)人才儲備和梯隊建設(shè)的目標，推動智能經(jīng)濟的發(fā)展。各部委也積極頒布一系列政策，如《智能制造2025》《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》《機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020）》等[2]?？梢?，國家為人工智能技術(shù)的發(fā)展提供了充足動力，人工智能已成為國家戰(zhàn)略的一部分。（2）產(chǎn)業(yè)發(fā)展。多年的探索，人工智能技術(shù)有了明顯提升，在問題求解、泛邏輯理論、不確定推理、拓撲學(xué)、圖像處理、模式識別、專家系統(tǒng)等方面有了顯著研究成果，一部分成果甚至領(lǐng)先世界水平。例如我國在模式識別領(lǐng)域的研究，文字識別、語言識別、虹膜識別都取得優(yōu)異成果，被廣泛應(yīng)用在生物醫(yī)藥、機器人視覺研究、衛(wèi)星遙感、自主導(dǎo)航、軍事等領(lǐng)域。企業(yè)十分關(guān)注人工智能技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，像360人工智能研究院、阿里人工智能研究院、百度人工智能研究院等。人工智能技術(shù)的深度研究，使應(yīng)用和商業(yè)價值最大化。據(jù)不完全統(tǒng)計，2017年人工智能產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造700億元市場價值，預(yù)計在2020年產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過1600億元。
三、人工智能推動新時代高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性
（一）技術(shù)技能型人才的需求
高職教育發(fā)展的目的是培養(yǎng)適合崗位需求的技術(shù)技能型人才。人工智能時代，先進技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大部分崗位對人才的需求發(fā)生明顯變化，逐漸形成了“機器換人”的局面。企業(yè)中簡單、重復(fù)、勞動強度大的崗位，都由智能機器人予以代替。例如在京東電商的物流中，出現(xiàn)無人機配送方式，直接沖擊了傳統(tǒng)人工物流配送模式。相信在不久的將來，會有更多的智能機器人走向物流配送的工作崗位，形成全新的工作體系。此外，在生產(chǎn)制造的質(zhì)檢環(huán)節(jié)，由于傳統(tǒng)人工監(jiān)測方式存在諸多不足，應(yīng)用人工智能的圖像識別技術(shù)，可以實現(xiàn)對產(chǎn)品質(zhì)量的動態(tài)檢測?？梢?，人工智能時代會有大批崗位“消失”，取而代之的是智能化機器人。高職教育必須轉(zhuǎn)變以往的教育模式，順應(yīng)時展趨勢，結(jié)合社會崗位對技能人才的需求，調(diào)整高職教育方向，實現(xiàn)高職教育價值。
（二）國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求
以往的發(fā)展致力于“中國制造”，但新時代“中國制造”已無法提升綜合國力，國家必須調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略。人工智能時代將“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”“中國智造”。這一發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，能看出先進科學(xué)技術(shù)在國家發(fā)展中的重要地位。為了2025年實現(xiàn)“中國智造”的目標，高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整。同時，高職教育轉(zhuǎn)型過程中，轉(zhuǎn)變以往以理論、成績?yōu)橹鞯乃枷胗^念，對人才進行更加系統(tǒng)的培養(yǎng)，調(diào)整理論知識、實習(xí)實踐之間的關(guān)系比例。人工智能時代的高職教育轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，可以加大對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)力度，使人才綜合素養(yǎng)得到更好提升，滿足“中國創(chuàng)造”的需求。
（三）學(xué)生自身價值實現(xiàn)的需求
時代的發(fā)展使高職學(xué)生的思想發(fā)生變化，傳統(tǒng)的高職教育雖能提高學(xué)生專業(yè)能力，但并不滿足當前企業(yè)對工作崗位的需求，學(xué)生無法實現(xiàn)自身價值。曾經(jīng)的學(xué)生，沒有認識到自身與社會的關(guān)系，存在“得過且過”等不良思想。新時代，高職學(xué)生逐漸認清自身地位，意識到自己與國家民族是“命運共同體”，是實現(xiàn)偉大復(fù)興“中國夢”的主要力量。高職教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，根據(jù)時展要求、學(xué)生需求，合理調(diào)整教學(xué)方案與計劃。
關(guān)鍵詞： 高中生物 身體―動覺智能 教學(xué)策略
21世紀是多元化的信息時代，我們要培養(yǎng)多元化的人才。尊重并發(fā)揮每個人不同的智能，將多元智能理論運用到學(xué)科課程教學(xué)中去，將會促進我們的教育邁向現(xiàn)代化、多元化，為社會培養(yǎng)出更多的多元化人才。如何關(guān)注學(xué)生的需要和發(fā)展，怎樣才能讓生物的課堂教學(xué)變得更為有效？學(xué)生智能的多元化，要求我們必須關(guān)注學(xué)生的智能。傳統(tǒng)的觀點錯誤地把智能的發(fā)展剝離開，比如認為發(fā)展言語―語言智能是語文課堂教學(xué)的目標，發(fā)展數(shù)理―邏輯智能則是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標等。多元智能理論告訴我們，必須關(guān)注學(xué)生各個智能的發(fā)展，以及學(xué)生的強項和弱項智能。
一、多元智能理論及其對現(xiàn)代教育的啟示
美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納博士于1979年起參與哈佛大學(xué)教育研究學(xué)院“零點方案(Harvard Project Zero)”的研究計劃?；羧A德?加德納博士1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論。在書中加德納教授提出人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含言語―語言智能、數(shù)理―邏輯智能、視覺―空間智能、身體―動覺智能、音樂―旋律智能、人際―關(guān)系智能、自知―內(nèi)省智能和自然―觀察智能這八種智能。上述這些智能屬于三個更為廣泛的范疇之中。在這八種智能中有四種，如視覺―空間智能、數(shù)理―邏輯智能、身體―動覺智能、自然―觀察智能，可以被視為與“物體相關(guān)”的智能范疇，這些能力是由個體在環(huán)境中形成的;另一類智能屬于與“物體無關(guān)”的智能，包括言語―語言智能和音樂―旋律智能，這兩種智能不依賴于物理世界而形成，而是有賴于語言和音樂系統(tǒng);第三類范疇包括“與人相關(guān)”的智能，人際―關(guān)系智能和自知―內(nèi)省智能屬于這個范疇。這八種智能具有差異性、整體性、綜合性、順序性、情境性和實踐性這六個特性。
該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育，并且獲得了極大的成功。近年來，我國非常重視素質(zhì)教育，且進行了行之有效的課程改革。多元智能理論的許多觀點都和新課程的理念十分貼近，加德納的多元智能理論為我國的基礎(chǔ)教育改革提供了許多新的啟示，促進了一些新的教育觀念的形成，這主要體現(xiàn)在樹立新的學(xué)生觀、教師觀、課程觀、教學(xué)觀和評價觀。
二、身體―動覺智能及其教學(xué)策略
身體―動覺智能主要是指運動四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。這種智能的關(guān)鍵點是靈活地控制身體、操縱物體。這種智能在運動員、發(fā)明家、舞蹈家、外科醫(yī)生等身上表現(xiàn)突出。
有的教師認為身體―動覺智能的發(fā)展是體育教學(xué)中必須關(guān)注的，和高中生物的教學(xué)并沒有多少的聯(lián)系。其實只要我們看看生物課程標準，就可以發(fā)現(xiàn)這種觀點是錯誤的。課標中“情感態(tài)度與價值觀”目標部分要求培養(yǎng)學(xué)生“認識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，能運用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論”，“熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”，“確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式”。這顯然依賴于身體―動覺智能的發(fā)展。此外，在“能力”目標部分要求學(xué)生“能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學(xué)實驗的操作、生物繪圖等技能”，這也要求學(xué)生具有一定的身體―動覺智能。
在實際課堂教學(xué)的過程中，可以通過以下幾個教學(xué)策略來發(fā)展學(xué)生的身體―動覺智能：
1. 有效地控制身體
這種能力就是用身體姿勢來表達某種意思，使身體隨意愿而動，如:隨音樂節(jié)奏舞動身體，模仿別人的身體動作、表情等。要求學(xué)生把身體作為表達媒介，用肢體語言對指令作出反應(yīng)。
教學(xué)策略1:角色扮演、戲劇表演(特別是啞劇)、舞蹈。
例如：（1）講述免疫調(diào)節(jié)時，請幾個學(xué)生分別扮演吞噬細胞、T細胞、B細胞、漿細胞和記憶細胞，來表演體液免疫和細胞免疫的過程。
（2）編一個啞劇來體現(xiàn)分泌蛋白的合成過程中各細胞器的協(xié)調(diào)配合。
教學(xué)策略2：用身體動作如身體語言、打手勢、面部表情、姿勢等表達某種想法、情感、概念、過程等。
例如:用肢體語言回答、身體游戲、猜謎。
2. 熟練地操作物體
這是一種通過手或身體其他部位熟練操作物體的能力，可以是很精細的手頭活動，如：高倍顯微鏡的操作、洋蔥表皮的獲得等，當然也可以是具體的實驗操作等。
教學(xué)策略1:自己動手制作實物模型。
例如：（1）DNA的結(jié)構(gòu)對于學(xué)生來說比較抽象，難以理解，這時就可以讓學(xué)生制作DNA分子的立體模型。用五邊形紙片代表脫氧核糖，用圓形紙片代表磷酸，用四種長方形紙片代表四種不同的堿基，用釘書釘代表堿基之間的氫鍵，用兩段細鉛絲來進行連接。學(xué)生通過制作過程，能夠加深對DNA分子結(jié)構(gòu)的理解。
（2）學(xué)習(xí)完了細胞的結(jié)構(gòu)后，要求學(xué)生自己制作細胞的立體模型。有的學(xué)生用橡皮泥來制作細胞內(nèi)的各個結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生利用塑料泡沫來制作，還有的學(xué)生利用一些廢舊塑料制品來制作。通過這一制作過程，學(xué)生不但理解了細胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，還提高了身體―動覺智能。
教學(xué)策略2:實驗教學(xué)。
生物教學(xué)發(fā)展學(xué)生的身體―動覺智能是不可或缺的。關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己操作，而不是以往的教師拿著書講的“做”實驗。因而教師要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生實驗，可以將演示實驗改為邊講邊實驗，也可以加上一些探究性的實驗。
例如：在學(xué)習(xí)滲透作用時，可將書本的演示實驗改為學(xué)生實驗，讓學(xué)生實驗，獲得感性認識。
其實在我們的生物課堂中，還有多種教學(xué)策略可以來提升學(xué)生的身體―動覺智能，只要我們平時留心積累。當然，只靠課堂還是遠遠不夠的，我們還要在課外的實踐活動中尋找。
參考文獻：
［1］［美］霍華德?加德納著.沈致隆譯.多元智能.北京：新華出版社，1999.
［2］霍力巖，沙莉等譯.多元智力教與學(xué)的策略.北京:中國輕工業(yè)出版社，2004.
［3］Carolyn Chapman著.郅庭瑾主譯.在課堂上開發(fā)多元智能.北京：教育科學(xué)出版社，2004.
［關(guān)鍵詞］高職教育 內(nèi)涵 功能
［中圖分類號］C40［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）10－0183－01
一、高職教育的內(nèi)涵
高職教育的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個關(guān)鍵要素：高職人才培養(yǎng)定位、高職人才培養(yǎng)模式體系定位、高職人才培養(yǎng)評價體系建設(shè)等。正如2l世紀教育委員會曾提出“人是發(fā)展的中心”。新時期的高職教育充分體現(xiàn)了以人為本的教育管理內(nèi)涵。以人為本是一種價值觀，以人為本也是一種方法論，它符合人類社會發(fā)展的要求。高等職業(yè)教育以人為本是指各級教育行政機關(guān)和各類教育組織在組織生產(chǎn)、科研、教育、教學(xué)及行政等各項管理實踐活動時，必須以人為中心，尊重人、依靠人、培育人，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。同時充分發(fā)揮人的能動性，并開拓人的創(chuàng)造精神與潛能。高職院校的教師更應(yīng)注重和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，強調(diào)學(xué)生的個性，使每個學(xué)生都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造潛力。教師應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和動力，調(diào)動學(xué)生自己把自身的各種潛在能力都發(fā)揮出來，自覺地學(xué)習(xí)、自愿地實踐。這就是高職教育工作者工作的最主要內(nèi)容，而且整個教育過程都要以人為本，也就是要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。
二、高職教育的功能
高職教育的內(nèi)涵和功能是不可分割的有機整體，高職教育的內(nèi)涵決定了告知教育所具有的社會功能，同時高職教育的功能則更好地體現(xiàn)了高職教育的內(nèi)涵。
（一）提高人口質(zhì)量和人口素質(zhì)
人口質(zhì)量是一個表明人口綜合素質(zhì)的標桿，它涉及了人口的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)等。隨著中國的經(jīng)濟發(fā)展，對人口質(zhì)量的要求也就越來越高。而高等教育和高等職業(yè)教育的大眾化，極大地改善了人口質(zhì)量，提高了人口的素質(zhì)。我國高等教育適齡人口在2008年達到頂峰。中國18～22歲高等教育適齡人口，總數(shù)為12540 萬人。社會對高等教育尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求依舊比較旺盛，同時國家也很重視高等職業(yè)教育的發(fā)展與改革，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強了對學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會主義教育，提高學(xué)生的道德，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（二）促進經(jīng)濟發(fā)展
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。而高等職業(yè)教育和其他教育一樣，有著把“第一生產(chǎn)力”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實生產(chǎn)力”的作用。而現(xiàn)代社會經(jīng)濟增長大大地依賴于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。只有培養(yǎng)高素質(zhì)、智能型的勞動者才能實現(xiàn)由一般生產(chǎn)力到第一生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。高職教育的作用之一就是以培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才和促進經(jīng)濟發(fā)展。它的有效發(fā)展是促進社會經(jīng)濟發(fā)展的重要條件。
三、高職教育發(fā)展的方向
教育部曾指出“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。因此，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)、集團辦學(xué)”等是高職院校的內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。高職教育的內(nèi)涵必須緊隨時代的發(fā)展跟上科技的發(fā)展趨勢。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)工作過程中的科技含量與日俱增，機械化、自動化、智能化的程度越來越高。因此，要求勞動者要不斷更新職業(yè)技術(shù)和發(fā)展個人的職業(yè)技能、拓展自身的潛能空間。同時要加強高等職業(yè)教育的社會認可度。進一步加快和推進“以工作過程為導(dǎo)向的高職課程開發(fā)”教學(xué)改革實驗，加強“雙師型”隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，積極推進教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要放低招生對象的入學(xué)門檻，面向社會更低層次群體開放辦學(xué)。主動拓寬招生的潛在市場，將高職教育與職業(yè)教育、社區(qū)教育、成人教育等進行有機整合，加強職業(yè)教育的多元化功能。
四、結(jié)束語
從上文可看出，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵就是如何培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，即“以學(xué)生為本”發(fā)展高職教育。在工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以從學(xué)校和企業(yè)兩個課堂中獲取知識和實踐技能。同時兩個課堂的有機融合，能充分發(fā)揮學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。學(xué)校成為企業(yè)的人才庫、智囊團，而企業(yè)則成為學(xué)校的實習(xí)基地和就業(yè)基地。雙方形成優(yōu)勢互補、良性循環(huán)地教學(xué)模式，從而達到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的理想狀態(tài)。學(xué)生能夠加強自身的實踐能力和創(chuàng)新能力，為將來確定自己的職業(yè)發(fā)展和提高個人的綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]周國燭.高職教學(xué)論[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2009.
關(guān)鍵詞:機器人教育 教育機器人 認知發(fā)展 教學(xué)目標
一、引言
據(jù)預(yù)測,21世紀中期,人類社會將全面進入以智能機器人為代表的智能時代,機器人的廣泛應(yīng)用將極大促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。近年來,隨著機器人價格的下降、簡易性的提高、其潛在的巨大教育價值逐漸得到社會的認可,使得機器人進入了教育領(lǐng)域。在發(fā)達國家,尤其是英、美、日等國家,已將機器人作為一種教學(xué)輔助工具,上至高等院校、研究機構(gòu),下至中小學(xué)、幼兒園,都正在積極開展機器人相關(guān)的教研活動。為了適應(yīng)未來科技社會對人才培養(yǎng)的需要,我國教育部從2003年起把中小學(xué)機器人比賽納入全國中小學(xué)電腦制作活動中,2003年頒布的普通高中新課程標準又將“人工智能初步”及“簡易機器人制作”列入選修內(nèi)容。
機器人是一種能夠通過程序控制,自主完成某類任務(wù)的機器系統(tǒng)。教育機器人則是一類應(yīng)用于教育領(lǐng)域的機器人,它一般具有以下特點:首先是教學(xué)適應(yīng)性,符合教學(xué)使用的相關(guān)需求;其次是具有良好的性能價格比,特定的教學(xué)用戶群決定了其價位不能過高;再次就是它的開放性和可擴展性,可以根據(jù)需要方便地增、減功能模塊,進行自主創(chuàng)新;此外,它還應(yīng)當有友好的人機交互界面。
國內(nèi)中小學(xué)機器人教育教學(xué)的開展雖已有近十年的時間,但仍然游離于日常課堂教學(xué)之外。究其緣由,其中一主要因素是當前教育機器人產(chǎn)品缺少規(guī)范,品牌繁雜,開放性低等教育機器人產(chǎn)品自身的問題。以下,我們將結(jié)合各個教學(xué)階段學(xué)生的認知發(fā)展水平和機器人教學(xué)的要求,在對此進行闡述分析的基礎(chǔ)上對不同階段使用者所需的配件、人機界面等產(chǎn)品功能和結(jié)構(gòu)設(shè)計提出一些意見和建議。
二、各階段學(xué)生的認知發(fā)展與機器人教育目標
1.小學(xué)階段學(xué)生的認知發(fā)展與機器人教育目標
著名的兒童教育學(xué)家和心理學(xué)家皮亞杰認為:兒童的認知是由他自身與外部世界不斷地相互作用而逐漸形成的一種結(jié)構(gòu)。兒童在觀察事物時,往往注意新鮮、感興趣的東西,他們對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,樂于動手操作具體形象的物體。因此,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。
小學(xué)階段的機器人教育,主要是讓學(xué)生了解智能機器人的應(yīng)用價值,培養(yǎng)學(xué)習(xí)使用機器人的興趣。具體到教學(xué)要求上,對于硬件部分則要求學(xué)生了解簡易機器人的基本構(gòu)造;說出各類傳感器(如聲音、光敏、紅外、溫度、觸摸)的功能及其對人類功能的模擬。能描述機器人各部分的功能更和工作原理,能描述機器人各部分的功能和工作原理,如通過傳感器搜集信息、通過程序來判斷處理信息、控制外部動作等;如果條件允許,則可要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計要求和已有的模塊化組裝部件,嘗試動手制作或組裝簡單的實物機器人,將編制好的控制程序?qū)氲綄嵨餀C器人;在程序設(shè)計方面,學(xué)習(xí)LOGO等簡易語言或圖形化操作界面,能夠結(jié)合使用傳感器模塊和流程控制模塊等編寫程序,感受利用程序解決問題的一般過程。
2.初中階段學(xué)生的認知發(fā)展與機器人教育目標
初中階段正是“形式運算”階段(12～15歲)。這個階段的主要思維特點是,在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開,可以離開具體事物,根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演,能運用形式運算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位,但有時思維中的具體形象成分還起作用。
初中階段的機器人教育,不僅要求培養(yǎng)學(xué)生使用機器人的興趣,還要教授機器人的基本工作原理,了解機器人領(lǐng)域的發(fā)展前沿。在硬件知識部分,除了在制作和操縱簡單的機器人的基礎(chǔ)上,探究機器人的機械裝置、電子裝置、傳感器裝置等,能力強的學(xué)生可對機器人構(gòu)件功能進行拓展應(yīng)用,例如用繼電器和聲音傳感器組裝聲控?zé)?在軟件部分,了解計算機控制機器人做出各種動作的簡單流程,感知程序和程序設(shè)計語言,理解程序的基本結(jié)構(gòu),了解“確定算法,編程實現(xiàn)”這一計算機解決問題的一般過程。
3.高中階段學(xué)生的認知發(fā)展與機器人教育目標
高中生認知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成。高中生認知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展,各認知能力不斷完善,認知的核心成分――思維能力更加成熟,抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位,辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。思維的目的性、方向性更明確,認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。他們情感豐富、意志力增強,興趣更廣泛和穩(wěn)定,學(xué)習(xí)動機更強烈。
高中階段的機器人教育,已經(jīng)出臺了一些課程標準,如新課標“簡易機器人制作”模塊要求學(xué)生知道單片機和機械傳動的基本知識,能設(shè)計與制作單片機和傳動機械等組成的簡易自動控制機器人或簡單的自動控制系統(tǒng)。對于硬件知識部分,學(xué)生除了對各部件功能結(jié)構(gòu)的了解外,也會自行改造;在程序設(shè)計方面,考慮到對學(xué)生算法與程序設(shè)計能力的培養(yǎng),因此除了對圖形化編程的掌握外,還要求使用更高級的程序設(shè)計語言,如Qbasic、C、Java等,通過代碼編輯器直接設(shè)計程序來控制機器人運行,在編程的過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。
三、教育機器人的功能設(shè)計分析
綜上所述,不同階段學(xué)生的認知水平和教學(xué)要求都各不相同,那么不同層次的教學(xué)對象就需要選用不同的教育機器人產(chǎn)品,以便提供合適的功能、配件以及人機界面。那么,目前的教育機器人產(chǎn)品能否滿足各種年齡層次的學(xué)生的需要呢?市場上不乏有很多好的教育機器人產(chǎn)品,但也存在一些不近如人意的地方,因此根據(jù)上述不同階段學(xué)生的認知水平和機器人教育的要求,我們對四個階段所用機器人產(chǎn)品在結(jié)構(gòu)與功能、程序設(shè)計與傳輸、機器人本體三部分的設(shè)計進行研究,提出了如下表1所示的教育機器人的結(jié)構(gòu)功能及標準要求簡表1。
1.應(yīng)用于小學(xué)階段的教育機器人的設(shè)計
適用小學(xué)階段的教育機器人,在結(jié)構(gòu)設(shè)計上,主要體現(xiàn)在插件應(yīng)用上,對于機械傳動系統(tǒng)可選用積木式或插件式或變形式三種類型。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計利于學(xué)生在機器人外形上做創(chuàng)新,憑自己的想象任意搭建機器人,設(shè)計出形態(tài)各異的機器人;對于機器人控制系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng),這部分知識要求超過了這一年齡段學(xué)生的認知,因此可選用模塊功能封裝的形式,分別采用一體化控制模塊和成品設(shè)備;在人機交互上,可以采用人工控制的方式,例如遙控;也可用程序控制,選用簡易的可視化圖形編程語言,如用LOGO語言做一些簡單的編程。兒童學(xué)習(xí)LOGO語言,有利于他們元認知能力的發(fā)展?？紤]到學(xué)生的能力水平和教學(xué)要求,可選用程序傳輸這種安全簡便的方式把程序?qū)氲綄嶓w機器人當中;對于小學(xué)生來說,還應(yīng)選用結(jié)實耐用的、安全的機器人產(chǎn)品。小學(xué)教師認為,除了以上幾點外,選用的機器人產(chǎn)品也要方便管理。除此之外,根據(jù)學(xué)校的條件可選用一些有外形的機器人,例如,AIBO機器狗,這樣可以提高學(xué)生對機器人的興趣。
2.應(yīng)用于中小學(xué)階段的教育機器人的設(shè)計
初中階段使用的機器人在設(shè)計上不再以外形為主,需要附加一定的功能,要求學(xué)生了解簡易傳感器原理及其使用,并能體現(xiàn)出機器人在焊接和控制應(yīng)用方面的知識,其機械傳統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)計時可采用遙控式或單片機式,這樣學(xué)生對單片機的原理將有初步的了解。同時,采用單片機還可以大大降低產(chǎn)品的價格,利于機器人教育的普及推廣;控制系統(tǒng)可直接采用控制版,使得單片機的相關(guān)知識更為直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前;對于執(zhí)行系統(tǒng),設(shè)計成半成品的形式,使之功能封裝成模塊化,利于學(xué)生自行組裝;在人機交互上,除了選用遙控式外,弱化益智類玩具的概念,體現(xiàn)出機器人一定的智能化,可選用一些較LEGO語言要復(fù)雜些的程序設(shè)計語言,如Qbasic,為后續(xù)學(xué)習(xí)VB語言作了鋪墊。傳輸技術(shù)還是采用安全系數(shù)高、操作簡便的數(shù)據(jù)傳輸形式。初中教師提出,除了以上幾點功能設(shè)計要求外,所設(shè)計的教育機器人不僅可以用于課堂教學(xué),還可以用于參加比賽。
3.應(yīng)用于高中階段的教育機器人的設(shè)計
適用高中階段的教育機器人,在結(jié)構(gòu)設(shè)計上要求有更好的可擴展性和開放性,注重產(chǎn)品功能的綜合應(yīng)用,最終達到可在多門課程中通用的要求。因此,機械傳動系統(tǒng)除了可選用初中階段所采用的單片機形式外,還可選用嵌入式。但要注意的一點是單片機方面的設(shè)計要緊密結(jié)合通用技術(shù)模塊的要求,選擇可多次燒錄的單片機型號和簡單易學(xué)的單片機編程語言;在控制系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng)部分,可采用套裝散件。采用單片機和散裝化套件都極大的促進了學(xué)生在實踐過程中動手實踐能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);在人機交互方面,除了保留簡易的圖形編程軟件平臺之外,鑒于高中生的認知水平和今后計算機編程角度考慮,設(shè)計相對較抽象的編程語言接口,如Java、NQC、C++、C、匯編語言等。對于程序的傳輸除了選用數(shù)據(jù)線和紅外線發(fā)射傳輸之外,還可選用燒錄技術(shù)。
四、結(jié)束語
教育機器人作為機器人教育的實施平臺,其建設(shè)水平的高低對機器人教育具有至關(guān)重要的影響。研制適用于不同階段符合學(xué)生認知發(fā)展水平和教學(xué)要求的教育機器人,不僅有利于解決教育機器人產(chǎn)品的開發(fā)、選用,教學(xué)實施等當前機器人教育中所存在的問題,而且有利于機器人教育資源、實驗經(jīng)驗的共享,對于推動我國機器人教育健康、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展有著積極的作用。同時,規(guī)范化的教育機器人產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)需要教育政府、高等院校、中小學(xué)學(xué)校、機器人廠商等各方面的共同協(xié)作與努力。
參考文獻
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[6]鄭和鈞,鄧京華.高中生心理學(xué)[M].浙江:浙江教育出版社,1993
課程名稱
讓寶寶愛上閱讀
——0-3歲嬰幼兒的閱讀指導(dǎo)策略
課 時
4
教學(xué)目標
1.幫助看護人了解0-3歲嬰幼兒閱讀及親子閱讀的重要意義。
2.幫助看護人了解親子閱讀的指導(dǎo)策略。
3.通過互動交流、案例分析、現(xiàn)場討論等形式提升看護人的親子閱讀能力。
教學(xué)重點
親子閱讀指導(dǎo)
教學(xué)思路
0-3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，早期閱讀是嬰幼兒發(fā)展關(guān)
鍵期的有效刺激物，有利于嬰幼兒大腦的發(fā)育、成熟，是促進嬰幼兒智力潛能發(fā)展的最佳武器。0-3歲嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的主要形式是親子閱讀，而且促進嬰幼兒語言發(fā)展中效果最為明顯、操作指導(dǎo)性最強的也是親子閱讀，所以本教學(xué)選擇促進0-3歲嬰幼兒語言發(fā)展最重要一項“盡早開展早期閱讀”展開分析，拓展課時，確立以“親子閱讀指導(dǎo)”為重點，一方面通過與看護人的交流互動，分析、了解親子閱讀的重要性及親子閱讀的培養(yǎng)理念重在堅持+方法；另一方面，通過實踐操作及案例分析、現(xiàn)場討論等形式，幫助看護人進一步了解親子閱讀的方法，更好的進行親子閱讀實踐。
教學(xué)環(huán)節(jié)
一、0-3歲嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的意義。（2分鐘）
1.互動引題。 您喜歡閱讀嗎？你的寶寶喜歡閱讀嗎？
2．肯定看護人帶領(lǐng)嬰幼兒參與早期閱讀的積極性。
3. 理由闡述：0-3歲是嬰幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，早期閱讀是嬰幼兒發(fā)展關(guān)鍵期的有
效刺激物；早期閱讀有利于嬰幼兒大腦的發(fā)育、成熟；培養(yǎng)早期閱讀能力是發(fā)展幼兒智能的最佳武器之一；
4.美國20世紀50年代起就開始對早期閱讀進行研究；一些發(fā)達國家在20世紀80年代
就把提高0-3歲嬰幼兒的閱讀能力作為兒童智能教育的重點來抓。
n溫馨小貼士：盡早開始早期閱讀。
二、0-3歲嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的主要形式——親子閱讀。（19分鐘）
（一）親子閱讀的意義。(2分鐘)
1．親子閱讀的概念。
3歲以前，寶寶的讀書方式基本都是親子閱讀。指孩子與家長依偎在一起看圖書，邊看邊聽父母描述、解說圖書內(nèi)容的閱讀方法。
2．親子閱讀的好處。
n增進親子感情。
孩子自從懂事以來，最先接觸的人，就是父母，雙方經(jīng)由書籍的閱讀，必能分享彼此的感
動，在無形中增進了感情。親子共讀適合所有年齡的孩子，它的本質(zhì)在于分享閱讀的快樂。
n盡快愛上閱讀。
寶寶最初的閱讀興趣可以從0歲開始，除了懷孕期間的語言熏陶，從出生那一刻起便可以
開始親子閱讀，讓寶寶邊被動為主動，逐漸產(chǎn)生對閱讀的興趣，愛上閱讀。
n更好了解寶寶。
閱讀活動有一種恬靜的氛圍，親子間甜蜜的交流，讓家長更好地細蜜地了解寶寶，發(fā)現(xiàn)寶
寶不同階段的發(fā)展情況。
（二）親子閱讀的方法。（12分鐘）
1.定時定點定人 ，讓親子閱讀成為一種習(xí)慣。
n定時：飯前、飯后、睡前；閱讀時間以寶寶興趣為主，可長可短。
溫馨小貼士：從8個月開始每天固定半小時堅持為寶寶朗讀。
n定點：相對固定，要點是安靜、溫馨（沙發(fā)、床、椅子、父母腿上），體現(xiàn)親情互動。（照片展示）
溫馨小貼士：找到合適地點開展親子閱讀時注意方面眼神交流。
n定人：相對固定，從一開始確定一位能長期堅持陪伴寶寶閱讀的人。
溫馨小貼士：希望更多的爸爸參與到親子閱讀中。
2.定材料定內(nèi)容定形式，讓親子閱讀賦予無限生機
n定材料：
（1）根據(jù)寶寶的月齡特點選購圖書。
——1歲以前
推薦書目：拉拉布書、黑白大卡、聲音讀物、發(fā)展觸摸覺結(jié)合的圖書等。
——2歲時期
推薦書目：《三只小豬》、《抱抱》等低幼繪本讀物；《東方寶寶》、《嬰兒世界》等雜志。
——3歲時期
推薦書目《猜猜我有多愛你》、《我爸爸》、《我媽媽》等親情繪本、行為習(xí)慣故事圖書、貼紙圖書等。
互動練習(xí)：（5分鐘）
方法：為每位成員提供不同月齡的圖書，任意選擇一本圖書進行“親子閱讀推薦”，包括適合月齡，指導(dǎo)方法等。
（2）根據(jù)寶寶的生活氛圍自制圖書。
——1歲以前：選擇寶寶生活中的人物、用品制作圖書。（用品有奶瓶、小碗、小勺等；人物有寶寶自己、爸爸、媽媽、爺爺奶奶等。
——2歲時期：選擇寶寶生活中的食物、玩具制作圖書。（食物有水果、飯菜、牛奶餅干等；玩具有皮球、扭扭車等。
——3歲時期：選擇寶寶生活中的游戲場景、生活場景制作圖書。（游戲場景散步、玩滑梯、玩海洋球、外出參觀等；生活場景可以是以“寶寶的一天”為素材等）
n定內(nèi)容：
（1）聽詞語找圖。
讓嬰幼兒按成人語言提示，如：“請你把小白兔找出來。戴紅花的小白兔在哪里？”從許多畫片中找出相應(yīng)圖片的閱讀方法。其目的是提高孩子視覺的敏銳性，培育觀察、辨認能力。
（2）聽故事找圖。
成人在講故事的過程中，讓嬰幼兒按故事的情節(jié)，找出相應(yīng)畫面，以檢查其對圖書內(nèi)容是否理解的方法。這對嬰幼兒的觀察、注意、傾聽、理解等能力有很大的促進作用。
（3）指讀書名與文字。每次閱讀時，讓嬰幼兒用食指指點著圖書封面的文字，跟隨成人讀圖書的名稱，經(jīng)過反復(fù)的指讀以達到辨認漢字的目的。這能強化嬰幼兒對文字的感受性，培養(yǎng)對書面語言的興趣。
n定形式：
（1）看書聽朗讀。
嬰幼兒邊翻看熟悉的圖書，邊聽成人朗讀書上的說明語，進一步理解內(nèi)容的閱讀方法。它能使嬰幼兒利用熟悉的圖書，在畫面、文字、口語之間產(chǎn)生一種有機的聯(lián)系，初步了解符號所代表的事物和意義，培養(yǎng)對文字的興趣。
（2）看書做游戲。
可分兩種形式，一是與父母一起先按圖書的主要情節(jié)進行游戲，讓嬰幼兒熟悉故事內(nèi)容，再去看圖書；二是嬰幼兒已理解了圖書內(nèi)容，在有故事情節(jié)的環(huán)境中重現(xiàn)內(nèi)容。這能使孩子們較快地理解圖書內(nèi)容，表達自己的感受和體驗閱讀的快樂情感。
（3）模仿書中角色。
在父母的幫助下，把已熟悉的圖書故事以紙偶、木偶或自己扮演等方式表演出來。這對嬰幼兒的言語、思維、理解和表達等綜合能力的發(fā)展有很大的促進作用。
溫馨小貼士：“教無定法”，親子閱讀的材料、內(nèi)容和形式都要建立在寶寶感興趣的基礎(chǔ)上，如寶寶的興趣點轉(zhuǎn)移，家長也要隨機調(diào)整策略。
（三）親子閱讀的注意事項。（8分鐘）
1．觀看錄象：播放2歲寶寶親子閱讀的錄象片段。（1分鐘）
2．互動交流：結(jié)合對親子閱讀方法的了解，剖析錄像中親子閱讀的策略，提煉培養(yǎng)親子閱讀的注意事項。（在粉色紙上寫上亮點與建議）（2分鐘）
3．親子閱讀的注意事項。（5分鐘）
n焦點：以寶寶為中心，而非圖書。
n目標：以興趣為中心，而非多少。
n重點：以習(xí)慣為主線，而非知識。
（四）親子閱讀的關(guān)鍵詞搜索。（1分鐘）
方法：請家長將自己想到的詞說出來，馬上呈現(xiàn)在大屏幕上共同體會。
情感、溫馨、自然、慢、習(xí)慣、興趣、互動。。。。。。
親子閱讀貴在堅持，謝謝大家分享這么多親子閱讀的智慧，讓我們時刻提醒自己有所思考，讓寶寶從小愛上閱讀！
教學(xué)資源
制作的PPT課件，不同月齡段的圖書（布書、繪本、電子圖書等）、自制圖書、親子閱讀錄像，親子閱讀環(huán)境照片等。
參考資料
浙江省優(yōu)生優(yōu)育幼教培訓(xùn)教材（試行）
【關(guān)鍵詞】職業(yè)屬性；法律職業(yè)標準；法律職業(yè)能力；法律教育改革
Legal Education Reform under the Guidance of Law Professionals
WANG Kai
（Jiangsu Polytechnic of Finance &Economics，Huaian Jiangsu 223003，China）
【Abstract】Legal Education in higher vocational colleges want to be throw away “bad law education hat”， they must highlight the legal occupation ability of students. We should assist the ability of legal occupation oriented， with the law occupation standard as the basis， to deepen the reform of legal education in Higher Vocational colleges. And the teaching mode and curriculum system of higher legal specialty should be reconstructed. We also should adhere the diversified teaching method， to promote the “double - professional teachers” ability， and law major in higher vocational colleges will have a healthy development.
【Key words】Occupation attributes； The standard of legal occupation； The ability of legal occupation； Reform of legal education
L久以來，高職法律教育都被視為一種“末流法律教育”，隨著本科院校法科教育的普及程度越來越高，高職法律教育面臨著被“取締”的危險。然而，法律工作本質(zhì)上就是一門技術(shù)性極強的工作，只要定位準確、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標設(shè)置合理，高職法律教育仍然具有自己的生存空間。而如何發(fā)展高職法律教育、發(fā)揮其在法律職業(yè)人才培養(yǎng)方面的作用，則需要對其從宏觀和微觀兩個層面進行改革探索。
1 高職法律教育的困境與機遇
1.1 當下法律職業(yè)教育的發(fā)展困境
在我國，法律學(xué)歷教育根據(jù)人才培養(yǎng)目標的不同，一般分為本科院校普通法學(xué)教育和高職院校的法律職業(yè)教育兩類， 前者主要為培養(yǎng)學(xué)科型、研究型法律人才而設(shè)置，后者則更多承擔起培養(yǎng)技能型實用型法律人才的重任?？此瓶茖W(xué)合理、分層處理的法律人才培養(yǎng)制度實際上存在著重大的結(jié)構(gòu)性問題，法律教育分層管理只停留在簡單的學(xué)歷高低區(qū)分上，普通法學(xué)教育和法律職業(yè)教育沒有形成各自鮮明的教育特色，每個教育機構(gòu)都是簡單復(fù)制別人的教育，沒有把法律教育與法律職業(yè)緊密的結(jié)合起來，沒有形成自己的育人特色。
近年來高職院校法律專業(yè)學(xué)生就業(yè)率不高，就業(yè)口徑極為狹窄，成為所謂的“紅牌”專業(yè)，說明我們目前法律職業(yè)教育的失敗之處：學(xué)生不僅輸了學(xué)歷，更輸了技能。眾所周知，法律職業(yè)是應(yīng)用性、技能性極強的社會職業(yè)，但無論是普通法學(xué)教育還是法律職業(yè)教育，都沒有以職業(yè)能力為導(dǎo)向，尤其是法律職業(yè)教育更沒有突出法律職業(yè)能力的訓(xùn)練，未能把技能培養(yǎng)工作落到實處，學(xué)生缺乏過硬的甚至基本的法律職業(yè)技能，無法適應(yīng)用人單位要求。缺乏職業(yè)技能已成為職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)的軟肋。
縱觀域外經(jīng)驗，一直以來，法律教育與法律職業(yè)有著不解之緣。大學(xué)法學(xué)教育往往定位為法律職業(yè)教育，法律職業(yè)主義占據(jù)主流。而我國則一直比較排斥法律職業(yè)主義，法律職業(yè)標準闕如，法律教育和法律職業(yè)之間似乎存在著一條深深的鴻溝。各高職院校也一直把法律當作普通學(xué)科來對待，往往采取理論傳授的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容多是理論知識的傳授，法律專業(yè)課程標準和法律職業(yè)標準沒有有效銜接，大部分高職院校至今沒有開設(shè)專門的法律職業(yè)技能訓(xùn)練課程，法律職業(yè)與法律教育之間長期缺乏制度聯(lián)系，處于脫節(jié)的狀態(tài)[1]。因此，有人說“法律職業(yè)與法學(xué)教育的脫節(jié)正是法學(xué)教育存在的最突出的問題”。[2]
1.2 高職法律教育的發(fā)展機遇
2014年5月，國發(fā)〔2014〕19號《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！边@一決定把職業(yè)教育定位為類型教育而非末流教育，良好的頂層制度設(shè)計已經(jīng)為職業(yè)教育鋪平了道路，職業(yè)教育發(fā)展的春天已經(jīng)來臨。眾所周知，法律職業(yè)教育是高等職業(yè)教育非常重要的組成部分，關(guān)系到數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才法律素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來，高職法律專業(yè)的發(fā)展遇到了不少問題，招生困難，學(xué)生缺乏法律職業(yè)能力，就業(yè)率逐年下降，已經(jīng)到了不得不認真審視和妥善處理的地步了。《決定》提出要促進形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，提高職業(yè)教育社會影響力和吸引力。這為法律職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部條件，法律職業(yè)教育準確定位自身的辦學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)法律教育和法律職業(yè)的對接，做出人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面的調(diào)整，深化教育教學(xué)改革， 形成凸顯法律職業(yè)能力的特色教育，高職法律就能在夾縫中謀得進一步的發(fā)展。
2 法律職業(yè)能力的構(gòu)成與獲取路徑
2.1 法律職業(yè)能力的構(gòu)成要素之明確
不言而喻，法律教育的培養(yǎng)目標只能是根據(jù)法律職業(yè)的基本要求也就是法律職業(yè)標準來培養(yǎng)法律人才。從根本上說，高職教育首先需要解Q人才培養(yǎng)標準和能力體系問題。職業(yè)標準是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基點，是職業(yè)能力體系的支柱。職業(yè)標準建設(shè)不僅是職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的內(nèi)在要求，同時也是當下我國高等法律職業(yè)教育發(fā)展與改革的重要切入點。2014年5月，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定指出高職院校要“推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接?！薄！拔鍌€對接”的核心精神就是要求高職院校要把人才培養(yǎng)與職業(yè)需求融合起來，按照“職業(yè)標準”這一模具打造法律人才市場所需要的“產(chǎn)品”，根據(jù)職業(yè)標準的要求，科學(xué)設(shè)定法律職業(yè)教育的教學(xué)目標，準確定位法律職業(yè)能力的體系，是職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的內(nèi)在要求。
那么，何謂法律職業(yè)輔助型人才的準入標準？我們認為，該標準是對法律職業(yè)輔助人才專業(yè)素質(zhì)的最低要求，指進入法律職業(yè)領(lǐng)域從事輔崗位所應(yīng)當具備的最基本的條件，如從業(yè)人員必須具備一定的文化知識儲備、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強的法律操作技能和基本的法律職業(yè)道德。目前我國在《法官法》、《律師法》等法律中對高級法律人才的準入做出了規(guī)定，但輔助型法律人才的準備標準尚在研究之中，只有零星的幾個關(guān)于速錄員、保安員等職業(yè)的職業(yè)標準。政府有關(guān)部門和高職院校須抓緊研究制定出一套科學(xué)的、統(tǒng)一的輔助型法律人才準入標準，以引領(lǐng)法律職業(yè)教育關(guān)于職業(yè)能力課程體系的改革。
高職法律教育改革的關(guān)鍵就是在法律職業(yè)標準的要求下，明確學(xué)生法律職業(yè)能力的構(gòu)成。簡單說，法律職業(yè)能力就是從事法律職業(yè)所需的能力。那么，法律職業(yè)從業(yè)人員需要具備什么樣的能力才能勝任工作崗位呢？目前學(xué)界對法律職業(yè)能力基本內(nèi)容的看法有所差異。如陳京春認為法律職業(yè)能力包括：法律資料的收集與處理能力、法律思維能力、對司法活動進程準確判斷和把握的能力、舉證質(zhì)證的能力、法律事務(wù)的語言表達能力、法律文書的寫作能力和堅守法律職業(yè)倫理和規(guī)避職業(yè)風(fēng)險的能力[3]。而西南政法大學(xué)陳彬認為法律職業(yè)能力更多地體現(xiàn)為實際從事司法工作的能力，包括交流能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會的能力。[4]鑒于本來的視角是關(guān)注高職法律專業(yè)的教育改革，筆者認為法律職業(yè)能力的基本內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)法律崗位的不同進行必要的區(qū)分。陳京春和陳彬兩位學(xué)者的觀點是針對卓越法律人才而提出的職業(yè)能力范疇，與輔助型法律人才的職業(yè)能力范疇自然有所不同。
根據(jù)高職法律專業(yè)的就業(yè)崗位群，可以看出社會對輔助型法律人才的職業(yè)能力需求有所不同。輔助型法律人才更加需要以下幾種能力：
一是，法律信息的應(yīng)對能力，這是由崗位性質(zhì)決定的。作為輔助型法律人才，從業(yè)人員必須具備扎實的理論知識，能夠準確識別法律信息，有良好的捕捉、篩選、甄別法律信息的能力。
二是，與人溝通交流的能力，這是輔助型人才的必備素質(zhì)。因為沒有良好的溝通交流能力，就無法完成輔助工作。溝通能力包含表達能力、爭辯能力、傾聽能力和設(shè)計能力。溝通能力看起來是外在的東西，而實際上是個人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，它關(guān)系著一個人的知識、能力和品德。對于輔助型法律人才來說，這是至關(guān)重要的能力，不可或缺。
三是，過硬的法律寫作能力。這是輔助工作的主要內(nèi)容，直接決定了工作質(zhì)量的高低。除了口頭表達能力，書面表達能力也是法律職業(yè)人的基本素質(zhì)之一，法律寫作是一項必須掌握的重要技能。
四是，較強的計算機應(yīng)用能力?，F(xiàn)代法律職業(yè)已經(jīng)和計算機緊密的結(jié)合在一起，良好的計算機應(yīng)用能力可以使工作更加有成效。譬如輔助崗位法院書記員一職要求速錄達到較高水平才能錄用。
法律職業(yè)能力的高低決定了學(xué)生在法律職場上的表現(xiàn)水準，不同的法律職業(yè)崗位要求也不近相同，所以上文所述的職業(yè)能力也只是綜合性的法律職業(yè)能力，學(xué)生除了具備綜合性的法律職業(yè)能力，還需要具備一定的專項職業(yè)能力，才能更好地適應(yīng)工作的需要。
2.2 法律職業(yè)能力的獲取路徑
2.2.1 域外國家法律職業(yè)能力的獲取路徑
法律職業(yè)能力的獲得有多種途徑，如有的國家通過學(xué)生畢業(yè)后的培訓(xùn)來實現(xiàn)，如在德國，學(xué)生畢業(yè)以后通過見習(xí)服務(wù)的形式來獲得法律職業(yè)能力，與之類似的還有日本的司法研修所。有的國家則是通過普通教育，完成法律職業(yè)能力訓(xùn)練。如美國法律職業(yè)能力的訓(xùn)練。大學(xué)法學(xué)教育定位律師職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)合格的律師，主要通過案例研討、法律診所實踐等來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。因此大學(xué)法學(xué)教育目標非常明確，就是開展法律職業(yè)能力教育。課堂討論、判例方法、法律診所等教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用。而英國法律職業(yè)能力訓(xùn)練則在時間安排上有所不同。高中階段以后的法學(xué)教育分為學(xué)術(shù)型和實務(wù)型兩條途徑。實務(wù)型教育分為理論階段、職業(yè)階段、實習(xí)階段和繼續(xù)職業(yè)訓(xùn)練階段。大學(xué)的法學(xué)院承擔基礎(chǔ)教育，職業(yè)訓(xùn)練階段由律師學(xué)院負責(zé)，實習(xí)階段在律師事務(wù)所進行。
2.2.2 我國法律職業(yè)能力的獲取路徑
在我國，采取嚴進寬出的法律人才培養(yǎng)模式，從業(yè)人員的法律職業(yè)能力主要是依靠職業(yè)培訓(xùn)來獲得。所以，大學(xué)法學(xué)法律教育主要承擔的是法律基礎(chǔ)知識的傳授工作。在高職院校法律教育過程中，已經(jīng)意識到法律教育的規(guī)范性、實踐性和職業(yè)性特點，在人才培養(yǎng)方案中要求具有較高比例的實踐課，但由于缺乏法律職業(yè)能力較強的師資力量和訓(xùn)練平臺，學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)過程往往流于形式，很難產(chǎn)生理想的效果，更談不上法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致有的學(xué)生在畢業(yè)時還沒有參加過任何的法律技能訓(xùn)練。試問這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生能適應(yīng)基層法律工作崗位嗎？因此，建立健全高等教育體系內(nèi)的法律職業(yè)能力訓(xùn)練制度，形成規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化的技能培訓(xùn)制度是關(guān)系到法律職業(yè)教育能否健康發(fā)展的大問題。
3 職業(yè)能力導(dǎo)向下的高職法律教育改革
法律職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型法律職業(yè)人才，注重實踐教學(xué)、突出技能培養(yǎng)理應(yīng)成為法律職業(yè)教育的重要特征。深化法律職業(yè)教育改革是擺在高職院校法律教育者面前的一個難題。該如何解決這一難題呢？
3.1 宏觀上實現(xiàn)法律職業(yè)和法律教育的對接
從宏觀上講，深化高職法律教育改革，就必須把法律教育和法律職業(yè)對接起來?！案髯詾檎薄白哉f自話”的做法必須被摒棄，高職法律教育的發(fā)展要以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以職業(yè)標準為基點，科學(xué)育人與特色育人，增強法律職業(yè)教育的影響力和吸引力。微觀上深化法律職業(yè)教育領(lǐng)域的改革，以法律職業(yè)能力為導(dǎo)向，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。
高等法律職業(yè)教育區(qū)別于法律學(xué)科教育的最顯著特征就在于，前者將職業(yè)技能的訓(xùn)練作為整個教育過程的一條紅線貫穿始終，并以其為核心來設(shè)計培養(yǎng)方案。應(yīng)該將法律職業(yè)能力訓(xùn)練納入學(xué)生培養(yǎng)方案，在教學(xué)改革創(chuàng)新上，采取多種措施，來提高法律職業(yè)能力。積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。對于?？茖用娴膶W(xué)生來說，參加司法行政主管部門推行的基層法律服務(wù)工作者考試，申請基層法律服務(wù)工作者執(zhí)業(yè)證書。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵其繼續(xù)提升學(xué)歷層次，參加法律職業(yè)本科教育，進而考取法律職業(yè)資格證書。
3.2 引入職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容
切實把法律教育與法律職業(yè)銜接起來，建設(shè)科學(xué)的課程體系。高職法律專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當以職業(yè)能力為目標，依照對口崗位的能力要求，將課程設(shè)置為通識課、專業(yè)課、法律職業(yè)能力訓(xùn)練課三部分，形成凸現(xiàn)職業(yè)技能的課程體系。通識課主要涉及人文素質(zhì)方面，是培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理和健全的人格，具備一個正常社人應(yīng)該有的認知能力。這是育人的應(yīng)有之義，也是從事法律職業(yè)的輔助型法律人才不可或缺的基礎(chǔ)素質(zhì)。二是專業(yè)課，包括：法理學(xué)、民法、刑法、憲法、行政法等基礎(chǔ)課程，另可根據(jù)就業(yè)對口單位需求進行調(diào)整。通過學(xué)習(xí)這類課程，形成扎實系統(tǒng)的法律知識體系，為法律職業(yè)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。三是法律職業(yè)能力課。主要涉及法律文書寫作實務(wù)、訴訟實務(wù)、辦公實務(wù)等突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實務(wù)類課程，是高職院校法律專業(yè)的特色，應(yīng)該要跳出理論教學(xué)的模式，充分利用好校內(nèi)校外實踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
3.3 建設(shè)“雙師型”師資隊伍，提升教師的法律職業(yè)能力
開展法律職業(yè)能力訓(xùn)練的主體是教師，因此要不斷加強雙師型教師隊伍的培養(yǎng)，打造一支理論素質(zhì)高、實踐能力強的教師隊伍。高職院校要切實實行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度。改變當下有些高職院校把教師培訓(xùn)當作特殊權(quán)利，指定部分教師培訓(xùn)的不良做法。同時要落實教師企業(yè)實踐制度。與此同時，邀請法律實務(wù)部門具有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論素養(yǎng)的專家作為兼職教師，打造一支專兼結(jié)合的教師隊伍。兼職教師主要講授與法律實踐緊密結(jié)合的職業(yè)技能課程，強化對學(xué)生的能力訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生職業(yè)能力。
3.4 堅持多元化的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心和目標
高職院校的法律專業(yè)教育其本質(zhì)上屬于一種實踐性教育，應(yīng)該注重實踐鍛煉，將理論與實踐相結(jié)合實。 所以，應(yīng)當對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行革新，建立多元化的教學(xué)方法，綜合運用案例教學(xué)法、診所式實踐教學(xué)法等實踐性更強的教育教學(xué)方法，實現(xiàn)高職法律教育模式由傳統(tǒng)的理論型教學(xué)向?qū)嵺`型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
4 結(jié)語
之所以將輔助型法律人才培養(yǎng)與法律職業(yè)能力完善對接，原因在于法律職業(yè)能力的完善是法律人才培養(yǎng)中最為核心的內(nèi)容。在新的形勢下，倡導(dǎo)法律教育的職業(yè)化導(dǎo)向， 是對職業(yè)教育本質(zhì)和精髓的再認識，是對法律教育范式和路徑的再探索，以期對我國高職法律教育的改革與發(fā)展有所裨益。
【參考文獻】
[1]霍憲丹.法學(xué)教育的一個基本前提――試析法律職業(yè)的特殊性[J].法學(xué)論壇，2006（1）：32.
[2]霍憲丹.法科學(xué)生素質(zhì)教育面面觀――法律職業(yè)素養(yǎng)是“法共體”的基本資質(zhì)[J].法學(xué)家，2003（6）：56.
關(guān)鍵詞：改革；重視；職業(yè)教育
由于社會對專業(yè)技能型人才的大量需求，中等職業(yè)教育開始受到重視，國家鼓勵大力發(fā)展中等職業(yè)教育，已經(jīng)成為全社會的共識。加強中等職業(yè)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)已成為發(fā)展中等職業(yè)教育的首要目標，教育相關(guān)的各級部門開展了中等職業(yè)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，拓展轉(zhuǎn)化中等職業(yè)教育教學(xué)理念，雖然培訓(xùn)起到一定積極的作用，但仍沒有達到預(yù)期理想的目標。因此，本文聯(lián)系中等職業(yè)教育的特點和現(xiàn)狀，對中等職業(yè)教育發(fā)展中教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提出幾點建議和意見，希望對中等職業(yè)教師以后的培訓(xùn)起到良好的作用。
一、中等職業(yè)教育的主要特征
中等職業(yè)教育具有普通教育的特征，但卻不同于普通教育；普通教育的最終目的是使學(xué)生繼續(xù)升學(xué)深造，而中等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生專項專業(yè)技能教育。
1.教育技能專業(yè)性
我國中等職業(yè)教育辦學(xué)的方針主要依學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，進一步表明中等職業(yè)教育與普通高中教育的不同。主要不同在于中等職業(yè)教育技能專業(yè)教育，直接面向社會就業(yè)。所以，在實際教學(xué)中主要注重專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，緊密地跟隨市場專業(yè)需求辦學(xué)，時刻需要運用到新的技術(shù)和新的方法，這樣對于教師的教學(xué)能力、專業(yè)技術(shù)運用能力等提出了更高的要求。因此，針對教育技術(shù)能力的培養(yǎng)勢在必行。
2.職業(yè)教育中專業(yè)的多樣性和新鮮性
我國中等職業(yè)教育專業(yè)目錄涵蓋了第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)甚至是第三產(chǎn)業(yè)中的每一個行業(yè)，涉及的行業(yè)范圍很廣，各個專業(yè)之間存在著不同的緊密性和差別性，即各種各樣的專業(yè)；社會日新月異地發(fā)展，專業(yè)更新速度更快，因此，需要中等職業(yè)教師不斷地去學(xué)習(xí)適應(yīng)不同專業(yè)不同的要求，以滿足實際教學(xué)要求。
二、中等職業(yè)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀及面臨的主要問題
1.中等職業(yè)教育師資力量薄弱
由于歷來中等職業(yè)教育不被重視，一直以來中等職業(yè)教師師資力量不容樂觀，教師整體人員數(shù)量及素質(zhì)有待去提高。很多中等職業(yè)學(xué)校老師專業(yè)技能性不強，理論知識偏差，缺乏對新專業(yè)的學(xué)習(xí)和認知，不能及時地掌握社會最新需求專業(yè)，教育技術(shù)能力偏弱。有的教師學(xué)歷達不到所教授專業(yè)的要求，教學(xué)水平低下，所以，提高中等職業(yè)教育教師隊伍素質(zhì)迫在眉睫。因此，對于中職教育發(fā)展中教育能力的培養(yǎng)要長期規(guī)劃好，有效地結(jié)合中等職業(yè)教育的現(xiàn)
狀，指定有效的培訓(xùn)方法和內(nèi)容。
2.中等職業(yè)教育技術(shù)能力培訓(xùn)缺少規(guī)范標準
在我國仍舊沒有中等職業(yè)教育教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的標準，目前的教育技術(shù)能力只能摸著石頭過河，根據(jù)實際教育情況去探索，實際培訓(xùn)過程中還是面臨著培訓(xùn)目標不明確、培訓(xùn)方法不恰當、培訓(xùn)模式不成熟、具體的概念模糊不清、培訓(xùn)定位不清，對中職教師最終的考核和標準缺乏認可依據(jù)。培訓(xùn)的安排不科學(xué)、不正規(guī)主要有以下幾方面：（1）沒有固定的培訓(xùn)機構(gòu)按照培訓(xùn)標準統(tǒng)一去
培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容前后無法銜接，不規(guī)范，不具體，缺少對職業(yè)教育有豐富經(jīng)驗和具有較高學(xué)歷的教師。（2）培訓(xùn)內(nèi)容不合理。目前進行中等職業(yè)教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要有以下幾種：①簡單地傳授計算機的操作，主要學(xué)習(xí)Windows如何操作，Office辦公軟件等其他操作單純的基礎(chǔ)使用技能，不去深入地學(xué)習(xí)計算機的理論基礎(chǔ)。②計算機簡單操作不去學(xué)習(xí)，單一注重計算機理論知識的學(xué)習(xí)。③計算機操作和理論都去學(xué)習(xí)，但實際中不會有效地去結(jié)合。主要原因是培訓(xùn)教師缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗所致。
三、對中等職業(yè)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的建議
1.通過調(diào)查研究，結(jié)合實際制訂中等職業(yè)教育技術(shù)能力標準
按照地區(qū)，結(jié)合當?shù)刂新毥逃F(xiàn)狀及專業(yè)科學(xué)制訂標準，標準制訂要發(fā)揮出中職教育的特征，更新教育觀念，以中職教育辦學(xué)方針為指導(dǎo)，樹立培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標的教學(xué)理念，分層次、分階段地去實施新標準，實施過程中逐步修訂和改善新標準。
2.聘請中職教育高級授課教師，加強培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌安排，以實際應(yīng)用為主要目標
實際培訓(xùn)中聘請教育技術(shù)專家、教授作為培訓(xùn)教師，這類高級教師在教學(xué)經(jīng)驗、教育技術(shù)教學(xué)方面非常熟悉和精通，培訓(xùn)教師水平的高低直接影響到培訓(xùn)質(zhì)量。經(jīng)過調(diào)查研究對各地區(qū)的中職教育培訓(xùn)統(tǒng)籌安排規(guī)劃，培訓(xùn)分階段、分層次階梯式進行，校內(nèi)外相結(jié)合利用優(yōu)勢教育資源。培訓(xùn)中要有針對性和目標性，密切結(jié)合中職教育課程教材需要，解決教學(xué)實際問題，并且應(yīng)用到教學(xué)中去。
中職教師的教育技術(shù)能力需要我們在實踐中進行不斷的探索，培訓(xùn)中積攢經(jīng)驗，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，使中職教師整體教學(xué)素質(zhì)得到提高。教師要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為中職教育更好的明天提供中堅主導(dǎo)力量。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】智能運輸系統(tǒng)；信息化；交通運輸
交通運輸是人類社會生產(chǎn)、經(jīng)濟、生活中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。隨著社會的發(fā)展傳統(tǒng)的交通運輸業(yè)越來越不能滿足人們對交通運輸?shù)男枨?，交通信息化已成為發(fā)展現(xiàn)代交通的必然選擇，智能運輸系統(tǒng)（ITS）是交通信息化的重要組成部分。
借助于智能運輸系統(tǒng)車輛可以在道路上安全行駛，靠智能化手段將車輛運行狀態(tài)調(diào)整到最佳，保障人、車、路的和諧統(tǒng)一。在極大地提高運輸效率的同時充分保障交通安全、改善環(huán)境質(zhì)量、提高能源效率，因此國內(nèi)外對ITS的發(fā)展都很重視。
1、國外幾個比較成熟的ITS
1.1 交通效率與安全蜂窩式通信系統(tǒng)SOCRATES 這是一種有效發(fā)揮傳統(tǒng)的蜂窩無線電話基礎(chǔ)設(shè)施（地面站）的作用，使交通控制中心與行駛車輛進行雙向通信系統(tǒng)，它構(gòu)成了DRIVE項目的核心。德國的黑森州、英國的倫敦、瑞典的哥德堡是試驗項目的對象地區(qū)。
SOCRATES的下行線路可通過“廣播方式”向行駛在各種地面站網(wǎng)路內(nèi)的裝有SOCRATES車輛裝置的車輛，提供道路交通狀況的詳細數(shù)字信息。這些信息可與存儲在車載導(dǎo)航計算機中的數(shù)據(jù)連接，并可用于駕駛員最佳路線計算。上行線路利用多頻存取協(xié)議經(jīng)過基地臺向交通控制中心發(fā)送信息。它主要用于通報行程時間、緊急事志信息等。因此，多數(shù)車輛可利用SOCRATES，不會給蜂窩式移動電話系統(tǒng)的能力道路影響。
1.2 EURO SCOUT EURO SCOUT是以紅外線信標為媒體的動態(tài)路線引導(dǎo)系統(tǒng)。由于車輛和信標間的紅外線通信是雙向進行的，因此汽車則變?yōu)橐粋€探頭，可將行程時間、排隊等待時間及O-D信息等交通信息數(shù)據(jù)傳輸給中央引導(dǎo)計算機，并將經(jīng)常更新中央數(shù)據(jù)。
EURO SCOUT車載裝置由導(dǎo)航裝置、紅外線收發(fā)信號機、車輛位置測定裝置及顯示器、鍵盤燈組成。紅外線信標是裝有車載裝置車輛與中央引導(dǎo)計算機之間的通信頻道，當初計劃在25%的城市交通信號器上和所有的高速公路上安裝。中央引導(dǎo)計算機裝有道路交通圖及交通信息的數(shù)據(jù)庫，用該裝置計算的路線基本上是行駛時所需時間最短路線。
1.3 交通主人（Traffic master） Traffic master是以倫敦為中心的大范圍高速公路使用系統(tǒng)，是采用袖珍傳呼機網(wǎng)絡(luò)提供交通信息的系統(tǒng)，，由名“GEBERALL GISTLCS PLC”的民間企業(yè)經(jīng)營。該系統(tǒng)由傳感器、控制中心及車載信息終端組成。傳感器檢測車輛的速度，傳感器控制儀的微型計算機計算每隔3min車輛的平均速度，當平均速度在30miles/h以下時，便向控制中心發(fā)出信息。車載終端裝置類似于一種在收音機上安裝了顯示器那樣的裝置，可顯示全區(qū)域及分割放大區(qū)域的速度下降區(qū)（交通堵塞區(qū)）。如轉(zhuǎn)換成本格式看指定頁的話，便可詳細了解交通事故及施工等特殊信息。這種車載裝置如果事先登記取得ID號碼，與一般分頁系統(tǒng)一樣可以接收面向特定個人的信息，并在顯示器上顯示。
1.4 GPS車輛定位系統(tǒng) 該系統(tǒng)又27顆衛(wèi)星（包括3顆備用衛(wèi)星）組網(wǎng)，這些衛(wèi)星分布在三個軌道平面上，每個軌道平面設(shè)置8顆衛(wèi)星。這樣，對于地球任何一點，能同時有6-9顆衛(wèi)星可供觀測，可選擇4顆最佳衛(wèi)星進行定位，預(yù)期定位精度可達10m。GPS由三大子系統(tǒng)構(gòu)成：空間衛(wèi)星系統(tǒng)、地面監(jiān)控系統(tǒng)、用戶接收系統(tǒng)。GPS具有高精度、全天候、全球覆蓋、方便靈活的特點，因此被廣泛應(yīng)用于航空航海導(dǎo)航，車輛自主導(dǎo)航，特種車輛導(dǎo)航/監(jiān)控及機場/港通管理等領(lǐng)域。每個車輛裝有GPS接收機，通過衛(wèi)星定位，可以準確確定每個車輛的位置，再結(jié)合路況信息，從而可以合理疏導(dǎo)交通，尤其在自然災(zāi)害突發(fā)期（如08年初我國南方大面積冰凍災(zāi)害），使得公路和車輛分配合理化，實現(xiàn)人、車、路的和諧統(tǒng)一。
2、ITS在我國的應(yīng)用
ITS在我國有著廣泛的發(fā)展和應(yīng)用前景。我國正籌劃開展ITS的全面研究，并參與多項國際合作，建立了亞歐統(tǒng)一智能交通運輸系統(tǒng)。我國城市交通管理中已實施或正在實施的交通管理信息系統(tǒng)、自適應(yīng)交通信號控制系統(tǒng)、光纜電視監(jiān)控技術(shù)、GPS車輛定位系統(tǒng)、車輛檢測技術(shù)、不停車收費系統(tǒng)、交通廣播系統(tǒng)和交通地理信息系統(tǒng)，共計八個系統(tǒng)。智能交通系統(tǒng)在我國的發(fā)展主要包括以下六個系統(tǒng)：
2.1 先進的交通管理系統(tǒng) 該系統(tǒng)包括交通總量削減技術(shù)系統(tǒng)和智能交通管理系統(tǒng)。交通總量削減技術(shù)系統(tǒng)經(jīng)過了北京公安交通管理局的多年研究，為緩解城市交通特別是市中心擁堵而提出的包括停車規(guī)制、通行規(guī)制和車輛永遠規(guī)制從技術(shù)上考慮的一個智能型系統(tǒng)，包括交通網(wǎng)模擬技術(shù)、交通預(yù)測技術(shù)和交通未來研究等。智能交通管理系統(tǒng)是我國目前的自適應(yīng)交通信號控制系統(tǒng)的基礎(chǔ)上開發(fā)事件檢測技術(shù)、路徑交通誘導(dǎo)技術(shù)和路側(cè)通信技術(shù)發(fā)展起來的。
2.2 先進的公共交通系統(tǒng) 先進的公共交通系統(tǒng)由公交優(yōu)先系統(tǒng)和公交適時調(diào)度系統(tǒng)組成。公交優(yōu)先系統(tǒng)包括公共需求管理系統(tǒng)、公交專用道系統(tǒng)和公交票制及電子車票系統(tǒng)。公交適時調(diào)度系統(tǒng)包括公交信息系統(tǒng)、公交智能調(diào)度系統(tǒng)和公交定位系統(tǒng)。先進的公共交通系統(tǒng)對緩解特大城市的交通壓力發(fā)揮了不可替代的作用。
2.3 電視監(jiān)視與監(jiān)測系統(tǒng) 在中國，智能式電視監(jiān)控系統(tǒng)包括視頻檢測技術(shù)和交通電視監(jiān)控技術(shù)。目前，我國多數(shù)城市已經(jīng)建立了以電視攝像為主體的交通監(jiān)視與交通流監(jiān)測系統(tǒng)，管理人員通過該系統(tǒng)監(jiān)視突發(fā)交通事故，及時處理交通事故、交通堵塞和記錄交通違章。
2.4 交通管理信息系統(tǒng) 智能化交通信息服務(wù)不僅是過去傳統(tǒng)的由廣播或交通顯示板單方向向駕駛員提供信息，而是駕駛員可以通過這個信息系統(tǒng)自由選擇所需要的交通信息，并通過這些交通信息來確定所行駛的時間和路線，從而使駕駛員自發(fā)通過均分交通流，達到緩解交通擁堵的效果。
2.5 交通信號控制與指揮系統(tǒng) 我國的交通信號控制與指揮系統(tǒng)建設(shè)已經(jīng)具有相當?shù)囊?guī)模，其中包括我國引進的國外SCATS、SCOOT等系統(tǒng)。目前，一些研究機構(gòu)和部分企業(yè)集團正在致力于適合我國混合交通特點的、具有一定自學(xué)功能的、與交通誘導(dǎo)等其他子系統(tǒng)有相當協(xié)調(diào)能力的信號控制系統(tǒng)的研究開發(fā)工作。
2.6 物流管理系統(tǒng) 物流管理系統(tǒng)的智能化主要表現(xiàn)在兩個方面：一是貨物信息，二是貨物的物理流動，兩者有機結(jié)合起來通過貨物解散體系和物流計算機管理系統(tǒng)而形成一個智能化的物流管理系統(tǒng)。
3、結(jié)語
盡管ITS的研究與應(yīng)用在世界各地迅速發(fā)展，我國也取得了不俗的成績，但是我國基礎(chǔ)設(shè)施水平低，車多路少等一系列問題迫使我們必須積極發(fā)展ITS來緩解這一突出矛盾。ITS是世界交通運輸發(fā)展的共同趨勢，我們也將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何同步協(xié)調(diào)發(fā)展道路基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和ITS，以便提高運輸效率，減輕環(huán)境影響，實現(xiàn)人車路的和諧統(tǒng)一。
參考文獻
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關(guān)鍵詞: 高職英語教師 綜合能力 發(fā)展途徑
1.我國高職英語教師現(xiàn)狀
當前,我國高職英語教師中,許多英語教師基本上沒有受過教學(xué)法的培訓(xùn),上起課來“跟著感覺走”,很少考慮學(xué)生的實際情況和需求。尤其是近年來,由于高校連續(xù)大幅度擴招,英語教師嚴重缺編。許多英語教師身兼多職,工作繁忙,很難有時間和精力坐下來好好備課,或者作研究。據(jù)統(tǒng)計,2001年我國講授大學(xué)英語課的教師人數(shù)之比為1∶130。更為嚴重的是,現(xiàn)有大學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴重失調(diào),教師中只具有學(xué)士或?qū)W士以下學(xué)歷的高達73.2%。近年來高校連續(xù)擴招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的巨大壓力遠遠超出了現(xiàn)有教師的承受能力?，F(xiàn)有教師很少有在職進修的機會,更缺少定期出國提高自己語言能力、改善自身知識結(jié)構(gòu)的可能。即便目前碩士研究生的數(shù)量比以前有了很大的增加,但是很多學(xué)校由于研究生規(guī)模的不斷擴大,師資短缺,碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量下滑,甚至有些碩士研究生的水平還不如本科生或者老專科生的水平。在我國高職英語教師的隊伍中,青年教師居多。雖然青年教師干勁十足,但他們經(jīng)驗不足,還需要在教育教學(xué)的實踐中不斷地探索。因此在高職教育大發(fā)展的時代背景下,培養(yǎng)英語教師的綜合能力是非常必要的。
2.高職英語教師綜合能力發(fā)展的必要性
隨著高職教育的蓬勃發(fā)展,全國1000多所高職院校幾乎都開設(shè)英語課,其中80%以上學(xué)校還開設(shè)了英語專業(yè)。2000年教育部頒布實施了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》?！痘疽蟆分忻鞔_提出了“以實用為主,以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想,展示了高職教育特色,并充分體現(xiàn)了高職英語改革的方向,同時給高職英語教師提出了新的目標和要求。目前,高職教育處于初級階段,因此高職教育的未來興衰與人才培養(yǎng)的施動者――高職英語教師有著密切的關(guān)系。英語是各類專業(yè)的必修課,近幾年各院校人才培養(yǎng)水平工作評估中英語等級通過率也是其中的一項重要指標。英語教學(xué)的成功與人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)息息相關(guān)。教師是教學(xué)任務(wù)的施動者,高職英語教師自身綜合能力關(guān)系到高職人才培養(yǎng)教育工作。因此,在高職教育大發(fā)展的時代背景下,培養(yǎng)英語教師綜合能力是非常必要的。
3.高職英語教師綜合能力發(fā)展途徑
目前,我國高等職業(yè)教育占我國教育的半壁江山,國家急需各種領(lǐng)域內(nèi)的實用型人才。根據(jù)這種趨勢和我國高職英語教師現(xiàn)狀,提高高職英語教師的綜合能力迫在眉睫。高職英語教師綜合能力發(fā)展途徑大致可分為以下幾個方面。
3.1夯實基礎(chǔ),豐富專業(yè)知識。
英語教師具有雙重身份:英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者和進行英語教學(xué)的工作者。在成為一名優(yōu)秀的英語教學(xué)工作者之前,我們要做一名合格的英語專業(yè)學(xué)習(xí)者。首先要有扎實的基礎(chǔ)知識,包括正確的英語語法,恰當?shù)恼n堂用語,準確的發(fā)音和流利的口語,等等。其次,要不斷地豐富自身的專業(yè)知識。扎實的基礎(chǔ)知識只是初級階段知識儲備。在當今信息化時代的背景下,隨著社會的不斷發(fā)展,英語教師要自覺地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力來構(gòu)建新的知識體系。這就要求我們要不斷地拓展自身的知識面,開拓視野,了解新生動態(tài),緊隨時代前進的腳步。
3.2針對對象,調(diào)整教學(xué)方法。
教學(xué)對象復(fù)雜是高職英語教學(xué)面臨的大問題,因為教學(xué)任務(wù)的實施與教學(xué)對象密切相關(guān)。高職院校的生源大部分來自于普通高中、職高、中專等。鑒于這種生源復(fù)雜的狀況,高職英語教師所采用的教學(xué)手段就應(yīng)該是靈活多樣的。在教與學(xué)的過程中,如果教師的教學(xué)方法是有效的,那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也是明顯的。無論是教師還是學(xué)生都渴望著高效的教與學(xué)。但在實際學(xué)習(xí)過程中,教師和學(xué)生都付出了很大的努力,結(jié)果事倍功半,很多學(xué)生成績依然不理想。教師面對那些學(xué)習(xí)效率低的同學(xué)也無可奈何,往往都會認為是學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)不努力,上課不認真聽講,課后不注意鞏固所造成的。然而,即使這些學(xué)生能夠克服以上缺點,成績還是沒有太大起色,英語水平還是很低。針對這種情況,教師在以后的教學(xué)過程中應(yīng)采用適合學(xué)生們的靈活多樣的教學(xué)方法和手段,最好能夠與學(xué)生們所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來。這樣,可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,進而使教師和學(xué)生在教和學(xué)的過程中達到事半功倍的效果。
3.3刻苦專研,考取職業(yè)資格證。
培養(yǎng)出符合社會需要的應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育的目標,這就決定了高職教師教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生獲得職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力。英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)熟悉此課程。目前,經(jīng)調(diào)查,許多高職院校開設(shè)了多項的英語專業(yè)課程,如應(yīng)用英語、酒店英語、旅游英語、商務(wù)英語,等等。然而,由于大多數(shù)教師沒有獲取相關(guān)課程對應(yīng)的職業(yè)資格證書,甚至有的教師之前從未接觸過此類課程的專業(yè)知識,導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多問題,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳,這種狀況不容樂觀。反之,如果教師能夠獲取相關(guān)課程的職業(yè)資格證書,對相關(guān)課程了解深刻,那么在日常授課和輔導(dǎo)學(xué)生考取相應(yīng)職業(yè)資格證書時,教師就會得心應(yīng)手,教學(xué)效果和成績也會得到學(xué)生的高度認可。為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標――培養(yǎng)出適合社會需要的應(yīng)用型人才和為了培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力,教師應(yīng)刻苦專研,努力進取,考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
3.4掛職鍛煉,積累經(jīng)驗。
前文提倡高職英語教師應(yīng)刻苦專研,努力進取,考取相應(yīng)的職業(yè)資格證,然而考取這些職業(yè)資格證書并不容易,因為教師不僅要完成繁重的教學(xué)任務(wù),進行科研和進修,而且要抽時間為考證做準備,且通過率并不高。即便有的教師已經(jīng)考取了相應(yīng)的職業(yè)資格證書,但仍然缺乏實踐經(jīng)驗,所以僅僅考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書是遠遠不夠的。我國高等職業(yè)教育提倡“理論夠用,實踐為主”的教學(xué)理論,而要將這一理論付諸實踐主要依靠高職教師。因此,高職英語教師在獲取相關(guān)職業(yè)資格證書后,應(yīng)走進企業(yè)進行掛職鍛煉,目的就是為了積累經(jīng)驗,增長見識,開拓視野,使教學(xué)任務(wù)完成得更出色,學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。走進企業(yè)甘當學(xué)徒并不容易,因為很多企業(yè)不愿意接納教師,也有的教師不甘心從零做起,這也是確實存在的問題。為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標,高職教師應(yīng)克服一切困難,主動接近企業(yè),虛心學(xué)習(xí),真心求教,大膽嘗試,不計報酬為他們服務(wù),為其保守企業(yè)機密,遵守職業(yè)道德,企業(yè)還是會逐步接納的。只要高職英語教師把在考取職業(yè)資格證的過程中所學(xué)到的理論知識與在企業(yè)的掛職鍛煉的實踐經(jīng)驗相結(jié)合,那么教學(xué)效果就會很明顯,這樣的英語教師也會得到學(xué)生的高度認可。以自身為榜樣感染身邊的學(xué)生,使學(xué)生深受鼓舞,獲益良多,這樣的英語教師是值得學(xué)生尊敬和佩服的。
4.結(jié)語
高職英語教育的成功和高職人才的培養(yǎng)水平與高職英語教師的職業(yè)能力密切相關(guān)。雖然高職英語教師的職業(yè)能力不足,存在著諸多問題,但只要每位高職英語教師不斷努力和進取,那么,高職英語教育中存在的問題就一定會迎刃而解。
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