時(shí)間：2023-09-04 16:40:40
導(dǎo)語(yǔ)：在智慧課堂教學(xué)成果的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 新課改 美術(shù)教學(xué) 教學(xué)模式
新的教學(xué)理念要求教學(xué)模式更系統(tǒng)更成熟，要求美術(shù)老師設(shè)計(jì)出符合新課改精神的教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的指導(dǎo)，注意能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)，改善以前一些不好的課堂現(xiàn)象。那么，作為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的引導(dǎo)者的我們應(yīng)該怎么辦？我建議從以下幾方面入手。
一、靈活地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法吸引學(xué)生
在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，老師布置的任務(wù)越容易，學(xué)生參與意愿程度就越高，這是由學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)所決定的。所以，在美術(shù)教學(xué)的開(kāi)始部分，我們應(yīng)該控制學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和參加美術(shù)活動(dòng)的難度，當(dāng)學(xué)生獲得一部分的成功，積累了信心和經(jīng)驗(yàn)之后，再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，提出難度更大的任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸地接納知識(shí)，接受挑戰(zhàn)，師生之間就能夠在教學(xué)中有效地互動(dòng)和交流。因此美術(shù)老師需要讓學(xué)生們能夠先成功地完成“簡(jiǎn)單的熱身性”的任務(wù)。在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，循序漸進(jìn)地教學(xué)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)問(wèn)題的鉆研和探索，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂知識(shí)的掌握程度不斷增加，從而對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)分析能力不斷加強(qiáng)，最后有效解決難度不斷增加的美術(shù)任務(wù)。
美術(shù)課堂任務(wù)型教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作，以及和美術(shù)老師互動(dòng)交流。學(xué)生在參與、探究、體驗(yàn)、歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)美術(shù)專業(yè)知識(shí)體系，發(fā)展美術(shù)欣賞和表達(dá)能力，不僅接受美術(shù)老師的知識(shí)，而且繼承和發(fā)揚(yáng)老師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，從而使知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，也在整體上優(yōu)化美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式。這也符合基礎(chǔ)教育課程改革的總趨勢(shì)和要求。
比如在教授蘇少版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書美術(shù)第14冊(cè)第三課《夸張有趣的臉》時(shí)，我布置學(xué)生在進(jìn)行漫畫創(chuàng)作之前，強(qiáng)調(diào)漫畫要把人物最有特點(diǎn)的地方表現(xiàn)出來(lái)。我首先示范畫一幅漫畫，并且一邊畫，一邊告訴學(xué)生：漫畫突出并強(qiáng)化所繪對(duì)象的特點(diǎn)，就是在原有的特征基礎(chǔ)上進(jìn)行夸張變形，使他們的特征更加突出，從而更能夠表現(xiàn)其獨(dú)有的個(gè)性，使得畫面產(chǎn)生幽默風(fēng)趣的感覺(jué)。在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，我不斷要求學(xué)生溝通、探討、交流繪畫感受和繪畫技法，不斷引導(dǎo)學(xué)生交流繪畫對(duì)象的特征，研究繪畫表達(dá)效果，促進(jìn)學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)。
二、用精彩的教學(xué)方法吸引學(xué)生
美術(shù)知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生，而應(yīng)該由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以構(gòu)建。因此，在教學(xué)共同體中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)形成的“參與者”與“發(fā)現(xiàn)者”，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要給學(xué)生提供足夠的思維時(shí)間和空間。例如，在教授蘇少版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書美術(shù)第14冊(cè)第五課《我們的節(jié)日》時(shí)，我積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)課堂的熱情，充分鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于探索，緊抓教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種材料、多種方法進(jìn)行立體構(gòu)成、累積構(gòu)造練習(xí)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種課堂教學(xué)技能，把音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)等多種元素靈活融入美術(shù)課堂教學(xué)，使得美術(shù)課堂精彩而有趣。
在這節(jié)課中，我根據(jù)上節(jié)課確定的方案，以制作大蛋糕為創(chuàng)意慶祝最后一個(gè)兒童節(jié)“退隊(duì)”儀式，集中智慧，共同努力完成這節(jié)日盛會(huì)的裝點(diǎn)。利用各種生活中常見(jiàn)的材料，包括廢舊的材料，進(jìn)行廢物再利用，利用創(chuàng)意反映多彩的生活。
我將班級(jí)全體學(xué)生分成六小組，安排各小組分配不同的任務(wù)，鼓勵(lì)各個(gè)小組在考慮裝飾物的設(shè)計(jì)上要大膽創(chuàng)新，做到美觀而有獨(dú)特創(chuàng)意，充分運(yùn)用材料的特征體現(xiàn)出歡慶的場(chǎng)景。
三、用豐碩的教學(xué)成果吸引學(xué)生
我在進(jìn)行美術(shù)教育教學(xué)這么多年來(lái)，積極帶領(lǐng)學(xué)生走出去，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各級(jí)美術(shù)展覽和比賽，獲得了許多比賽成果，獲得了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓老師、領(lǐng)導(dǎo)滿意，讓家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)可，打響了學(xué)校的品牌，自己也有了許多收獲。
四、用寬容和愛(ài)心贏得學(xué)生的真誠(chéng)
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；細(xì)節(jié)教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育觀。但是在日常教學(xué)之中部分的教學(xué)行為及細(xì)節(jié)卻很少關(guān)注到學(xué)生個(gè)人發(fā)展，甚至有些連最起碼的信任及尊重都沒(méi)有做到，形成這種局面正是因?yàn)閷?duì)于細(xì)節(jié)的忽視，故此，需要對(duì)現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教育的細(xì)節(jié)給予高度的重視。
一、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以創(chuàng)新
自新課程改革至今，要求在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)之中也不無(wú)例外。為了可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，教育工作者要為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍之中展現(xiàn)自我，對(duì)于自己的認(rèn)知勇于表達(dá)。例如：可以使學(xué)生進(jìn)行文章中角色的扮演，充分體會(huì)課文中所展現(xiàn)的內(nèi)容，通過(guò)切身的感受及體會(huì)進(jìn)行人物性格的分析，不僅帶動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更是學(xué)生在開(kāi)發(fā)的課堂環(huán)境之下掌握了知識(shí)要點(diǎn)。
二、教師要發(fā)揮引航人的作用，適時(shí)的加以引導(dǎo)
開(kāi)放式課堂教學(xué)是將學(xué)生作為課堂的主體，個(gè)體存在著不同的差異性，這就需要教師充分發(fā)揮引航人的作用，在恰當(dāng)是時(shí)機(jī)上加以引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不同想法及見(jiàn)解教師要給予高度的尊重，這樣不但可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，思想的碰撞有利于學(xué)生對(duì)于不同事情的處理方法，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)及生活都有著重要的影響。
三、注重細(xì)節(jié)，適時(shí)導(dǎo)入
新課改的大前提之下很多老師已經(jīng)重視到了細(xì)節(jié)的重要性。我國(guó)一名著名的教育工作者曾說(shuō)過(guò)：“課程的開(kāi)端，就好比是提琴演奏家上弦一般，由歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音節(jié)演奏的準(zhǔn)確性就為整場(chǎng)演出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。導(dǎo)入語(yǔ)在整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)之中起著尤為重要的作用，導(dǎo)入語(yǔ)的好壞決定了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的效果。語(yǔ)文課時(shí)一門趣味性極強(qiáng)的課程，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要深入挖掘語(yǔ)文課程所能展現(xiàn)出來(lái)的資源，使我們?nèi)粘Ｉ钪械狞c(diǎn)滴融入到課程之中，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)亦需要精彩紛呈。其中需要注意的是避免一些矯揉造作出現(xiàn)在課堂之上，給學(xué)生一種違和感，需要應(yīng)實(shí)際的情況而定，切不可生搬硬套。
四、掌握細(xì)節(jié)，提出具有針對(duì)性的問(wèn)題
大多數(shù)的時(shí)候，教師向?qū)W生提問(wèn)沒(méi)有充分的考慮到個(gè)體的差異性，一堂課，多數(shù)的問(wèn)題是向整體進(jìn)行發(fā)問(wèn)的。造成這樣問(wèn)題的原因可能是為了節(jié)省時(shí)間，或許是處于整體回答的氣勢(shì)，但是這樣的做法往往是事倍功半。通常情況下老師的發(fā)問(wèn)大多是被成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生所搶先回答，絕大部分的學(xué)生甚至是還未考慮或是給出相應(yīng)的答案就隨聲附和，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容所預(yù)期的效果大打折扣。故此，教師在課堂上的發(fā)問(wèn)要有一定的指向性及層次性，避免出現(xiàn)齊聲附和的情況，根據(jù)具體的問(wèn)題抽出不同層次的學(xué)生來(lái)作答，如此可以得到真實(shí)可靠的信息反饋，真正的了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況。
五、抓住細(xì)節(jié)，調(diào)節(jié)課堂氣氛
在愉悅的課堂氛圍之中學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的先決條件，也是在教學(xué)過(guò)程中教師們不斷追求和努力的目標(biāo)。如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充滿了單調(diào)、枯燥，教師就需要適時(shí)的創(chuàng)造出一些活躍的教學(xué)細(xì)節(jié)，以此來(lái)緩解教學(xué)內(nèi)容上的枯燥，把教學(xué)目標(biāo)同名人軼事、歷史典故等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將難以理解或是掌握的內(nèi)容融入到愉悅的細(xì)節(jié)中。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)并非是設(shè)計(jì)的結(jié)果，更重要的是在課堂的討論之中將學(xué)生的思想激發(fā)。
六、豐富多彩的課外活動(dòng)
語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的重要性不言自明。語(yǔ)文教師需要正確理解課外閱讀并非所有課內(nèi)閱讀的延伸，其是興趣使然的自主探索，是受情感熏陶的結(jié)果，需要教授學(xué)生正確的讀書方法，適當(dāng)?shù)淖龊米x書筆記，使其將課外書中有用的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身所具備的知識(shí)與能量，進(jìn)而提升學(xué)生將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字的表達(dá)能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)范圍，提升其語(yǔ)文素質(zhì)。
結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是一段長(zhǎng)期積累的過(guò)程，語(yǔ)文課程的實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)于很多科目來(lái)說(shuō)是豐富多彩的。注重語(yǔ)文教學(xué)的細(xì)節(jié)，就是對(duì)學(xué)生的生活、情感、知識(shí)及生命發(fā)展高度關(guān)注的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)于特定的教學(xué)環(huán)境中，是教學(xué)行為組成最小的單位，作為語(yǔ)文教師要為學(xué)生打造足夠?qū)掗煹目臻g，讓學(xué)生的思想進(jìn)行撞擊，關(guān)注其個(gè)體存在的差異，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位，使教學(xué)成果得到預(yù)期的結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 陳仁杰.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文細(xì)節(jié)教學(xué)的智慧[J].讀寫算（教研版），2013（23）.
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；策略
從教學(xué)實(shí)踐成果來(lái)看，成功的導(dǎo)入不僅能抓住學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也是提高教學(xué)效率的有效方法。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須從落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)著手，讓學(xué)生真正掌握，并且會(huì)利用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.課堂氛圍不夠
很多老師僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)進(jìn)度授課，卻忽略了學(xué)生的心理感受，最后讓學(xué)生逐漸對(duì)這門課程失去興趣。
2.只重視學(xué)校制度
從教學(xué)反饋的信息來(lái)看，仍然有很多老師為了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，而忽略學(xué)生參與，這種教學(xué)方法本身有誤的情形，最后直接影響到教學(xué)成果。
3.忽略了思維意識(shí)的培養(yǎng)
在教學(xué)中，很多學(xué)生將題海戰(zhàn)術(shù)作為提高成績(jī)的主要方法，在學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有明確的情況下，題海戰(zhàn)術(shù)根本不能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力與思維。
4.學(xué)習(xí)方法
在教學(xué)中，受學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)任務(wù)的影響，很多老師忽略了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)效率有待提高的情況下，最后對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了極大的影響。
二、增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略
1.增強(qiáng)總結(jié)歸納
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生集中注意力，做好溫故對(duì)教學(xué)具有很大的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)黑板、一支粉筆會(huì)占據(jù)很大的版面，并且不會(huì)移動(dòng)。而利用多媒體，則會(huì)更加省力、省時(shí)，便于觀察。例如，在展示平方差公式時(shí)，我們就可以運(yùn)用多媒體展示出多項(xiàng)式的乘法練習(xí)。（x-1）（x+1）=？（x-2）（x+2）=？
2.活用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是老師根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)帶動(dòng)內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索。因此，在教學(xué)導(dǎo)入中，老師必須整合常見(jiàn)問(wèn)題，將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，在激發(fā)求知欲的過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時(shí)，為了將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活聯(lián)系起來(lái)，可以先讓學(xué)生對(duì)折一張厚度為0.1毫米的紙，問(wèn)對(duì)折一次、兩次之后的厚度？試想在這基礎(chǔ)上，對(duì)折二十次后，會(huì)是多少層樓的高度？這種引入，就能將枯燥的教學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)成果不言而喻也提高了很多。
3.增強(qiáng)游戲?qū)?/p>
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲?qū)ε囵B(yǎng)手腦并用、實(shí)際操作能力具有很大作用。因此，在數(shù)學(xué)導(dǎo)入中，我們必須結(jié)合學(xué)生心理充分發(fā)揮游戲教學(xué)法的作用，這樣才能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。例如，在講解坐標(biāo)時(shí)，可以事先設(shè)計(jì)好一個(gè)坐標(biāo)游戲，讓兩根繩子成為坐標(biāo)，一個(gè)學(xué)生是原點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)應(yīng)的象限、坐標(biāo)以及直線x=y就能體現(xiàn)出來(lái)。這種易行簡(jiǎn)便的游戲，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)效果也有很大幫助。
4.增強(qiáng)資料應(yīng)用
為了充分利用教學(xué)資料，老師除了要在備課上下功夫，還必須把握并了解課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，然后再查詢資料，選取一些生動(dòng)有趣的資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在勾股定理教學(xué)中，可以先介紹畢達(dá)哥拉斯的智慧與模范意識(shí)，再引出需要探索的課題，這樣學(xué)生在心理上就更容易接受和進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
導(dǎo)入作為整個(gè)教學(xué)步驟的試金石，它對(duì)課堂教學(xué)成果具有關(guān)鍵性的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，從各方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂探索;智慧
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）07-0023-02
中學(xué)信息技術(shù)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性。教師要彰顯智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生意識(shí)到“自主學(xué)習(xí)、智慧思考”的重要意義。學(xué)生在智慧課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將更為優(yōu)越，同時(shí)也有助于培養(yǎng)其積極探索、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神。構(gòu)建中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的智慧課堂，可以從以下方面進(jìn)行探索實(shí)踐。
一、以智慧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展，必須建立在學(xué)生濃厚的興趣基礎(chǔ)上。如今的中學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與過(guò)去大不相同，他們是從小接觸信息技術(shù)的“新人類”，從小就生活在信息環(huán)境中，對(duì)于這些中學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)更像是一種工具，能夠改善他們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。
因此，教師要明確了解學(xué)生的心理變化，以創(chuàng)新手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以新穎的知識(shí)技能引導(dǎo)學(xué)生感受信息技術(shù)的無(wú)窮魅力。正是由于中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)早有接觸，教師更要以先進(jìn)的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)抱以更高的學(xué)習(xí)熱情。
例如：在“Windows用戶界面”教學(xué)中，教師可以提前對(duì)窗口背景、圖表視覺(jué)效果進(jìn)行改變，對(duì)任務(wù)欄進(jìn)行調(diào)整、對(duì)任務(wù)窗口進(jìn)行切換，這些實(shí)用功能也許是學(xué)生平時(shí)不了解的，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)窗口的便捷性有更為直觀的了解。通過(guò)窗口操作的變化，學(xué)生會(huì)將這些新功能與日常使用經(jīng)驗(yàn)建立起有機(jī)聯(lián)系;通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更快地將這類知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，從而獲得成就感。教師利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，能夠?yàn)槲磥?lái)的專業(yè)化學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、以智慧引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在智慧課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為教學(xué)主體占據(jù)課堂主導(dǎo)位置，而教師處于引導(dǎo)位置。只有全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)“課上課下互動(dòng)互補(bǔ)”的良好教學(xué)機(jī)制。由于中學(xué)階段學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱，邏輯思維和理論理解能力較差，因此，教師要關(guān)注學(xué)生消化吸收課堂知識(shí)的過(guò)程，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，得益于教師正確的引導(dǎo)和巧妙的課堂設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)出更為靈活的教學(xué)方案。
例如：在“Frontpage”學(xué)習(xí)中，教師可以提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)軟件特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的“Frontpage”制作。在制作內(nèi)容的設(shè)定上需給予學(xué)生較大的自由空間，可以引導(dǎo)學(xué)生介紹自己熟悉的風(fēng)景，也可以介紹某一個(gè)歷史人物，還可以根據(jù)童話故事設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景。由于“Frontpage”學(xué)習(xí)靈活性較高，能使學(xué)生較為直觀地理解教學(xué)要點(diǎn)，同時(shí)，也能夠更為清晰的分辨學(xué)習(xí)難點(diǎn)，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情尤為高漲。通過(guò)課堂演示學(xué)生作品，學(xué)生可以看到自己的優(yōu)勢(shì)在哪里，不足又在哪里，還有哪里是自己的知識(shí)盲區(qū)，只有建立起對(duì)自身知識(shí)構(gòu)架的客觀認(rèn)識(shí)，才能有針對(duì)性地開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。
三、以智慧培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力
信息技術(shù)的最大特點(diǎn)在于理論與實(shí)踐的綜合利用價(jià)值。中學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，不但需要學(xué)生掌握牢固的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，還要具備一定的動(dòng)手操作能力。信息技術(shù)智慧課堂的構(gòu)建，需要學(xué)生與教師之間的密切配合，同時(shí)，也需要學(xué)生之間協(xié)作能力的充分發(fā)揮。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的配合協(xié)作能力，并領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)對(duì)于協(xié)作性的要求。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行節(jié)點(diǎn)劃分，然后，根據(jù)不同節(jié)點(diǎn)將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，小組之間優(yōu)差搭配，并由組長(zhǎng)全權(quán)負(fù)責(zé)。這樣的分組設(shè)置無(wú)形中構(gòu)成一種凝聚力，使學(xué)生之間能夠密切配合解決問(wèn)題。例如：在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)安全”一課前，教師可以布置與之相關(guān)的課后作業(yè)，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行與計(jì)算機(jī)安全有關(guān)的信息收集，不同小組可以根據(jù)“國(guó)內(nèi)、國(guó)外、計(jì)算機(jī)風(fēng)險(xiǎn)類型、后果、影響”等不同范圍進(jìn)行資料收集，從而強(qiáng)化對(duì)計(jì)算機(jī)安全重要性的認(rèn)識(shí)。
四、以智慧促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新
信息技術(shù)的發(fā)展可以用“日新月異”來(lái)形容，這是因?yàn)樵谠擃I(lǐng)域內(nèi)，創(chuàng)新是永恒的主題。只有不斷的創(chuàng)新發(fā)展，才能使信息技術(shù)具備強(qiáng)大的持久動(dòng)力。而中學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生建立“信息思維”，具備用于探索創(chuàng)新的實(shí)踐能力。教師要激勵(lì)學(xué)生“敢想、敢問(wèn)、敢實(shí)踐”，提出自己的不同觀點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起更具智慧元素的信息課堂。
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入開(kāi)放性教學(xué)，不僅僅能夠有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、效率，更能夠推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。正是因?yàn)檫@樣，小學(xué)生數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)的認(rèn)識(shí)到開(kāi)放性教學(xué)的重要性，進(jìn)而結(jié)合自身的實(shí)際特點(diǎn)，積極的為學(xué)生開(kāi)展開(kāi)放性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。本文就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)單的探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 開(kāi)放性 教學(xué)
新課程改革，讓我們?cè)跈C(jī)遇與挑戰(zhàn)中和全新的理念同步成長(zhǎng)，教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛力、發(fā)展人的個(gè)性。1993年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智慧理論”。這一理論認(rèn)為，人具有多方面的智慧，起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的舞臺(tái)，以使每個(gè)學(xué)生的智慧得以展示，也就是使他們的潛能得以發(fā)揮。開(kāi)放性教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)不僅在課堂上，也可以通過(guò)課外包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。開(kāi)放性教學(xué)在狹義上也可以體現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)中，如從課堂教學(xué)題材來(lái)說(shuō)，它不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生；就課堂例題、或練習(xí)題而言，開(kāi)放性教學(xué)要體現(xiàn)在答案的開(kāi)放性，條件的開(kāi)放性、綜合性，無(wú)錯(cuò)誤答案等習(xí)題；從課堂師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，它要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者；它既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，又重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中汲取養(yǎng)料?？傊_(kāi)放性教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。
一、營(yíng)造開(kāi)放的和諧課堂
課堂教學(xué)是在知識(shí)與情感的互相作用及制約下完成的。它不但要有知識(shí)的交流，還要有情感的交流。民主、平等的課堂是保證取得理想教學(xué)效果的基礎(chǔ)。首先，要把微笑帶進(jìn)課堂。教師的職業(yè)需要微笑。教師微笑的面容、的目光、落落大方的儀表，都給我們的數(shù)學(xué)課堂定下一個(gè)愉悅和諧而又安祥的基調(diào)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。其次，開(kāi)放式教學(xué)提倡把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在學(xué)生求知若渴的狀態(tài)下，引領(lǐng)他們積極主動(dòng)地探索新知，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，平等、民主，讓每一個(gè)孩子都抬起頭來(lái)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，“師愛(ài)”可以達(dá)到“親其師而信其道”的效果，教師還應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其要偏愛(ài)那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，正確處理“面向全體”與“因材施教”的關(guān)系，激勵(lì)、鼓舞學(xué)生抬起頭來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的“心理安全”，學(xué)習(xí)愉悅，全面發(fā)展。
二、落實(shí)開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)
現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期的教學(xué)成果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。特別是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的今天。素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存。廣大數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，從全冊(cè)和單元、遠(yuǎn)期和近期的高度出發(fā)，在把握課改要求、認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和接受能力，制定并落實(shí)開(kāi)放的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)放性教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，而學(xué)生能力的發(fā)展的重要體現(xiàn)在課堂。課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期制定，還在于預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃的制定，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就要將實(shí)質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)制定好。實(shí)質(zhì)性目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能技巧，發(fā)展性目標(biāo)包括發(fā)展學(xué)生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個(gè)方面。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。其中實(shí)質(zhì)性目標(biāo)是基礎(chǔ)，發(fā)展性目標(biāo)是核心。在現(xiàn)代信息化飛速發(fā)展的今天，教師更應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，使這兩種目標(biāo)更為和諧地統(tǒng)一，也進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放和落實(shí)。
三、優(yōu)化開(kāi)放的課堂練習(xí)
在教學(xué)過(guò)程中，課堂練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)、發(fā)展思維、反饋信息、提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂練習(xí)，要處理好“導(dǎo)”與“放”的關(guān)系。所謂“導(dǎo)”，就是教師要善于引導(dǎo)，通過(guò)教師內(nèi)在的教學(xué)藝術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在求知的過(guò)程中感受到成功的喜悅。案例1：在舊村改造工程中，邢樓村今年新建標(biāo)準(zhǔn)房240間，比去年多建3/5，比去年多建標(biāo)準(zhǔn)房多少間？一般解法：設(shè)去年建房間數(shù)為單位“1”，可得：解一：240÷（1+3/5）×3/5解二：240－240÷（1+3/5）所謂“放”，就是教師的思想開(kāi)放、學(xué)生的思路開(kāi)放。教師放手發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，一起探究，廣開(kāi)思路，發(fā)散思維。進(jìn)而得到以下幾種解法：設(shè)比去年多修建3/5為單位“1”解三：240÷（1÷3/5+1）設(shè)今年修建間數(shù)為單位“1”解四：240－240×〔1÷（1＋3/5）〕解五：240×〔1÷（1＋3/5）〕×3/5以等量關(guān)系列方程解法為：解六：設(shè)今年比去年多修建x間標(biāo)準(zhǔn)房，則x÷3/5＝240－x解七：設(shè)去年修建標(biāo)準(zhǔn)房x間，則x＋3/5x＝240 240－x＝比去年多修建的間數(shù)。用比例解法為：解八：設(shè)去年修建標(biāo)準(zhǔn)房x間，則x∶240＝1∶（1＋3/5）240－x＝比去年多修建的間數(shù)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力，盡量多設(shè)計(jì)一些多層次的題組，使基礎(chǔ)題、提高題、綜合題分層出現(xiàn)，讓學(xué)生自由選擇，還可通過(guò)開(kāi)放題，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的樂(lè)趣。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂練習(xí)，旨在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的不斷提高。因此，教師在備課中要開(kāi)動(dòng)腦筋，充分開(kāi)發(fā)例題的功能，巧妙地設(shè)計(jì)開(kāi)放性的習(xí)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，為他們提供創(chuàng)新開(kāi)放的空間，逐步使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、總 結(jié)
總而言之，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)可以有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng)造了條件，同時(shí)更好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要。充分尊重學(xué)生的個(gè)性、展示學(xué)生的個(gè)性、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這既是對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)改革的反思，也是對(duì)面臨21世紀(jì)學(xué)習(xí)化、信息化社會(huì)的回應(yīng)，更是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力所做出的必然選擇。
參考文獻(xiàn)：
[1]王烈巧.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2008，(05).
【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 新課改 體育游戲
在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，體育教育淡化了測(cè)試的甄別和選拔功能，著重從學(xué)生角度出發(fā)，以“個(gè)人身體練習(xí)”為主要目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加經(jīng)常性的體育鍛煉，達(dá)到身體、心理的全面健康。在新課程改革中，體育游戲的位置就更為突出了。
一、貫穿德育教育，鍛煉意志品質(zhì)
思想品德是四有之首，沒(méi)有好的思想品德，其他的教育都是徒勞。教育的宗旨在于育人，忽視了品德的培養(yǎng)，便失去了教育的意義。孩子由于世界觀還沒(méi)有形成，思想可塑性較大。這就要求將品德教育貫穿游戲之中。在游戲中，教師要使學(xué)生懂得是與非、勝與負(fù)、誠(chéng)實(shí)與虛假、遵守規(guī)則與違反規(guī)則等道理，培養(yǎng)他們良好的思想品德。此外，體育課還可以用來(lái)鍛煉孩子的意志品質(zhì)。我發(fā)現(xiàn)，老靠教育學(xué)生不怕苦，不怕累，效果并不好。我就把耐久跑設(shè)計(jì)成領(lǐng)先跑游戲，再在不同距離的地方，取路上的著名地名，如井崗山、遵義、延安等，學(xué)生一下子積極性高漲，不但很好完成了耐久跑的教學(xué)目標(biāo)，從中又領(lǐng)悟出頑強(qiáng)意志和自身潛力的含義，育德育教育于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中。
二、運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生興趣
課堂上，教師可以運(yùn)用多種游戲貫穿于教學(xué)過(guò)程。例如，在“長(zhǎng)江、黃河”游戲中，我讓兩排學(xué)生面對(duì)面站立，一排為“長(zhǎng)江”，另一排為“黃河”，當(dāng)老師發(fā)令為“黃河”時(shí)，則“長(zhǎng)江”追“黃河”，反之亦然。再如30米加速跑，讓學(xué)生先做“抓尾巴”的游戲，體驗(yàn)要想抓住別人的“尾巴”是要加速的；然后再讓學(xué)生把廢報(bào)紙展開(kāi)，貼在胸前跑步，要求是不讓報(bào)紙落地，學(xué)生在玩的同時(shí)知道了加速跑的道理；最后讓學(xué)生交流加速跑的方法。這樣學(xué)生在玩中不僅體驗(yàn)到體育的樂(lè)趣；學(xué)會(huì)了加速跑的基本方法；提高了速度和奔跑能力；而且能努力展示自我，獲得了成功感。采用多樣的游戲方法，激活了學(xué)生的情緒，既提高了學(xué)生的反應(yīng)能力和靈敏性，熟悉了此游戲的方法、規(guī)則，遵守了課堂紀(jì)律，又使學(xué)生在這富有教育的內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間中盡情地遨游。
三、通過(guò)揣摩體驗(yàn)，陶冶學(xué)生情操
體育游戲可以將小學(xué)生的情操教育融入到體育教學(xué)中。在游戲中學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自身角色的揣摩和體驗(yàn)，推動(dòng)思維和情感的發(fā)揮，使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人情操。因此體育游戲的思想教育具有鮮明、活躍的特點(diǎn)，而且它隨機(jī)性較強(qiáng)。體育游戲也具有一定的規(guī)則和道德規(guī)范，這就要求學(xué)生必須具有高度的責(zé)任心和認(rèn)真的行為態(tài)度，從而避免了學(xué)生個(gè)性的過(guò)于放縱，約束了學(xué)生其他惡習(xí)的發(fā)展。體育游戲還可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心和意志力，也能夠提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和組織觀念的培養(yǎng)，從而使學(xué)生從小樹(shù)立起良好的世界觀和人生價(jià)值觀。
四、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，提高競(jìng)爭(zhēng)能力
小學(xué)生是體育教育的主體，教育的重要條件就是要尊重主體、熟悉主體、熱愛(ài)主體。教師只有相信幼兒，尊重幼兒，充分發(fā)揮兒童應(yīng)有的主體性，才能激發(fā)兒童的濃厚愛(ài)好，從而主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地參加活動(dòng)，變“被動(dòng)的接受者”為“主動(dòng)的參與者”。而教師則應(yīng)把自己的角色定位為小學(xué)生體育游戲的“引導(dǎo)者、合作者”，形成“師生互動(dòng)”關(guān)系。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到更充分的發(fā)揮。無(wú)論游戲多么有趣，如果只是機(jī)械地、固定地、反復(fù)地做幾個(gè)游戲?qū)W生也會(huì)感到厭煩，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要針對(duì)教材的內(nèi)容和形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)和生活實(shí)踐，創(chuàng)編內(nèi)容新穎的游戲與多種多樣的游戲形式，達(dá)到鍛煉學(xué)生身體和教育學(xué)生的目的。除了教材里面的游戲，還可以鼓勵(lì)學(xué)生改編和創(chuàng)編游戲，這樣不但使游戲新穎，多樣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要方面。
五、根據(jù)教學(xué)成果，及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)
體育游戲教學(xué)結(jié)束后，教師要針對(duì)課堂教學(xué)成果，結(jié)合游戲規(guī)則和要求，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與總結(jié)，以滿足學(xué)生心理需求，鞏固教學(xué)成果。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到公正、準(zhǔn)確，對(duì)于奮力拼搏、遵守紀(jì)律、關(guān)心同學(xué)、熱愛(ài)班集體的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；對(duì)于在比賽類游戲中獲勝的學(xué)生，在表?yè)P(yáng)之余還應(yīng)告誡他們不能驕傲自滿，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。最重要的是，要啟發(fā)學(xué)生將在游戲中獲取的知識(shí)與能力靈活運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，努力爭(zhēng)當(dāng)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。
游戲在體育課堂教學(xué)中早已使用，但只是作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，而不是教材內(nèi)容游戲化。體育教學(xué)游戲化的關(guān)鍵還在于提高教師的素質(zhì)，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，激發(fā)他們游戲化的創(chuàng)造性勞動(dòng)，投入到學(xué)校體育的教學(xué)改革中去，才能大力地推行游戲化的教學(xué)模式，使學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，喜歡體育，追求體育給他們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，從而為終身體育和全民健身打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳廣衛(wèi).小學(xué)體育游戲的設(shè)計(jì)與合理運(yùn)用[J].科技信息.2009.
[關(guān)鍵詞]科研興教；寧津現(xiàn)象；當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)
科教興國(guó)、科研興教，中小學(xué)必須走科研興校之路。山東省寧津縣農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課題研究，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教育內(nèi)涵發(fā)展，成為農(nóng)村科研興教的典型案例，“中小學(xué)科研興教的教育理想在寧津變成了現(xiàn)實(shí)”。寧津科研興教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)催生了“寧津現(xiàn)象”，“‘寧津現(xiàn)象’對(duì)中國(guó)城鎮(zhèn)和農(nóng)村教育改革提供了一個(gè)新的范例”。
一、審視寧津科研興教
全面審視寧津科研興教的復(fù)雜歷程，特別是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式孕育、開(kāi)題、整體推進(jìn)、活動(dòng)帶動(dòng)、結(jié)題鑒定和深化研究等核心課題研究歷程，其經(jīng)驗(yàn)具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息和原生態(tài)特點(diǎn)。
起點(diǎn)在于理性選題。當(dāng)時(shí)，寧津教育徘徊不前，存在著“教師整體素質(zhì)偏低、陳舊教學(xué)方法充斥課堂、課堂教學(xué)效率不高”等問(wèn)題與矛盾。為了尋求突破，2002年秋天，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)兩下洋思中學(xué)，決定走科研興教之路，由此開(kāi)始了六年之久的實(shí)踐探索?？蒲信d教，課題是關(guān)鍵，選題決定成敗。寧津人理智地選定了“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”作為核心課題，“科研興教，從當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)開(kāi)始”，嚴(yán)格按照課題研究路徑開(kāi)題，直到圓滿結(jié)題。
支點(diǎn)在于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)。阿基米德有句名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬動(dòng)整個(gè)地球。”當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)就是寧津科研興教的支點(diǎn)，寧津人用它實(shí)現(xiàn)了科研興教的理想。沒(méi)有當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)課題研究，就不會(huì)有“寧津現(xiàn)象”。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革的制高點(diǎn)和品牌，是一種具有地方特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。
特點(diǎn)在于縣域整體推進(jìn)?？蒲信d校，人人有責(zé)；科研興教，校校有責(zé)。寧津人沒(méi)有受學(xué)科、年級(jí)、學(xué)校的限制，而是在科研興教思想引領(lǐng)下，咬定當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)不放松，有效地解決了“教學(xué)與科研兩張皮”現(xiàn)象，全縣農(nóng)村中小學(xué)一盤棋，從實(shí)驗(yàn)學(xué)校起步，有條不紊地走出了一條全員參與核心課題研究的科研興教之路，取得了團(tuán)隊(duì)的勝利。
推動(dòng)力在于專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)。缺乏專業(yè)引領(lǐng)是中小學(xué)課題研究和科研興教的最大困難，“學(xué)?？蒲行枰獙＜矣H臨一線指導(dǎo)”。寧津人的教育智慧在于“借腦”，借助專家學(xué)者的科研智慧迅速走上了課題研究的捷徑：從選題、開(kāi)題、結(jié)題鑒定及深化研究，始終得到科學(xué)指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)，準(zhǔn)確地把握了科研興教的正確方向，保障了課題研究的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)成了寧津縣教科研工作的主題，一系列卓有成效的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、送課下鄉(xiāng)、優(yōu)秀論文評(píng)選等專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)為課題研究注入了強(qiáng)大的推動(dòng)力。同時(shí)，在實(shí)踐中團(tuán)隊(duì)的科研智慧與能力不斷得到提升。
生命力在于實(shí)踐和理論的突破?；趯幗蚩蒲信d教的成功實(shí)踐，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)地不斷成長(zhǎng)，科研興教實(shí)踐與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理論相互促進(jìn)、相得益彰，既解決了教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，又改善了教育教學(xué)工作、提高了教育質(zhì)量、促進(jìn)了內(nèi)涵發(fā)展，還初步創(chuàng)立了具有地方特色的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，寧津教育充滿了生機(jī)和活力。
二、寧津科研興教的理論成果
寧津科研興教的理論成果主要是初步創(chuàng)立了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式，《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式研究》榮獲山東省第二屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)(中等以下教育)一等獎(jiǎng)，為教學(xué)理論園地增添了一片新綠。
含義。“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)是以目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高為本質(zhì)特征的教學(xué)模式，是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)方法體系。”同時(shí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)是一種教學(xué)理想與追求。因?yàn)椤白非蟊M善盡美但沒(méi)有做到要比追求一般的標(biāo)準(zhǔn)而做到了好得多”。
本質(zhì)特征。“為了使老師們清晰準(zhǔn)確地把握當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，課題組提出了一個(gè)響亮的口號(hào)：目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高。”“目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高”是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式的本質(zhì)特征與三大法寶：新授課，即教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法活，教學(xué)效率高；復(fù)習(xí)課，即復(fù)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)習(xí)方法活，復(fù)習(xí)效率高；講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課亦然。
基本理念。一是目標(biāo)為核心的理念。巴班斯基把“明確教學(xué)目標(biāo)”作為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)最優(yōu)化”的首要條件，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)放在核心地位，將其作為課堂教學(xué)的方向和靈魂。二是方法多樣化的理念。海納百川，凡是能夠?qū)崿F(xiàn)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)方法都可以為我所用。三是效率為宗旨的理念?！翱朔虒W(xué)過(guò)程中的‘少’‘慢’差’‘費(fèi)’現(xiàn)象，追求教學(xué)的高效率，是自古以來(lái)的教學(xué)理想。幾乎每一位教育學(xué)家都對(duì)此進(jìn)行過(guò)自己的論述，提出了種種的教學(xué)模式、原則或方法體系?！碑?dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的宗旨在于提高課堂教學(xué)效率，倡導(dǎo)刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
基本模式。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的基本模式是“組織教學(xué)——認(rèn)定目標(biāo)——教學(xué)達(dá)標(biāo)——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”。組織教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)；師生要共同認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生為主；教學(xué)達(dá)標(biāo)是核心環(huán)節(jié)，要采取靈活多樣的教學(xué)方法，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要及時(shí)準(zhǔn)確地反饋學(xué)情，為矯正教學(xué)服務(wù)。
方法體系。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的精髓在于“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，具體教學(xué)方法靈活多樣、百花齊放，初步形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”“合作學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”“精講精練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”等十幾種各具特色的教學(xué)方法，是一個(gè)開(kāi)放的體系。在教學(xué)實(shí)踐中力戒僵化和形式主義，必須靈活運(yùn)用。
主要特點(diǎn)。一是目標(biāo)準(zhǔn)確。目標(biāo)準(zhǔn)確是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)成敗的第一要素，其核心策略是讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)、咬定學(xué)習(xí)目標(biāo)不放松。二是方法靈活。基于基本教學(xué)模式，凡是能夠體現(xiàn)“目標(biāo)準(zhǔn)、效率高”的方法都可以靈活運(yùn)用。三是高效輕負(fù)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)追求在課堂上教學(xué)基本達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上最大限度地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、得到基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，使課堂教學(xué)效率顯著提高，有效地減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。四是以學(xué)為主。靈活運(yùn)用接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，既提高教學(xué)質(zhì)量，又切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力。五是適應(yīng)性強(qiáng)。無(wú)論城鄉(xiāng)小學(xué)、初中，還是高中學(xué)校；無(wú)論語(yǔ)數(shù)英、政史地，還是理化生；無(wú)論新授課，還是復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，都能運(yùn)用當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理念、模式和方法，提高課堂教學(xué)效率。三、寧津科研興教的實(shí)踐效果
科研興教，科研是手段，興教是目標(biāo)與結(jié)果、是衡量科研真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn)。寧津科研興教的實(shí)踐效果是多方位的，最顯著的標(biāo)志是教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，教育活力不斷增強(qiáng)，科研興教的理想變成了生動(dòng)的教育現(xiàn)實(shí)。
找到了教學(xué)改革的方向。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)實(shí)踐有效地更新了“教師為中心、教為中心”等教育教學(xué)觀念，逐步樹(shù)立了“目標(biāo)為中心、學(xué)習(xí)為中心”等理念，找到了教學(xué)改革的方向和路徑，不斷地增強(qiáng)了師生的目標(biāo)意識(shí)、效率意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，教學(xué)智慧不斷提升。
改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)有力地改善了農(nóng)村中小學(xué)“組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、復(fù)習(xí)鞏固、布置作業(yè)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，初步形成了新的教學(xué)基本模式和靈活多樣的教學(xué)方法體系，改善了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。
提升了學(xué)習(xí)能力。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)有效地改革了以講授法為主、滿堂灌乃至拖堂現(xiàn)象。改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生在課堂上有了較為充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式得到靈活運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升。
提高了教學(xué)質(zhì)量。科研興教促進(jìn)了寧津縣義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)上升，中考綜合成績(jī)?cè)谌?1個(gè)縣市中的位次不斷提升：從2002年的第五名逐步上升到2005年的第一名，實(shí)現(xiàn)了歷史性突破；之后，連續(xù)取得優(yōu)異成績(jī)，促進(jìn)了內(nèi)涵發(fā)展，增強(qiáng)了教育自信。
鍛造了教育品牌。寧津科研興教實(shí)踐催生了兩個(gè)教育品牌：“寧津現(xiàn)象”與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。寧津縣連續(xù)兩屆榮獲“山東省教育科研先進(jìn)單位”稱號(hào)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)成為山東省中小學(xué)素質(zhì)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。山東省教育科學(xué)研所、山東省教育學(xué)會(huì)聯(lián)合在寧津召開(kāi)了“山東省農(nóng)村中小學(xué)科研興教現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)”，進(jìn)一步推廣寧津經(jīng)驗(yàn)，使寧津成為農(nóng)村中小學(xué)科研興教的一個(gè)制高點(diǎn)。
四、深化寧津科研興教的新舉措
面對(duì)教育改革與發(fā)展的新形勢(shì)，如何為寧津科研興教注入新活力、實(shí)現(xiàn)新突破，是需要認(rèn)真應(yīng)答的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
設(shè)立研究中心。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)已經(jīng)成為德州教育的一個(gè)品牌，市教育局在寧津設(shè)立了“德州市當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)研究中心”，設(shè)置了一個(gè)新支點(diǎn)。
深化課題研究。2008年6月27日，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)深化研究”又在寧津開(kāi)題，力求實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探索與理論建構(gòu)的新突破。通過(guò)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)“百課工程”“百題工程”“百篇工程”，打造百節(jié)精品課，突破百項(xiàng)小課題，撰寫百篇研究文章，讓教師更會(huì)教、讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)、使教學(xué)更優(yōu)質(zhì)。同時(shí)，不斷豐富和完善理論體系，為教學(xué)理論建設(shè)添磚加瓦。
關(guān)鍵詞：反思；教學(xué)；教師
美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。自我反思是指“教師對(duì)自己各方面情況特別是教學(xué)情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié)，是一種通過(guò)提高參與者的自我觀察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。”自我成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，其中最重要的自我反思就是教學(xué)反思?！敖虒W(xué)反思是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見(jiàn)。”教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，通過(guò)反思，可以總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)，還可以發(fā)現(xiàn)不足，探索新知，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。
做好教學(xué)反思，大致要解決三個(gè)問(wèn)題：一是搞清楚“反思是什么”；二是弄清“為什么要反思”；三是“反思什么、怎么反思”的問(wèn)題。
一、樹(shù)立反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣
《學(xué)記》記載，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯虒W(xué)反思有助于教師形成優(yōu)良的專業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，保持積極探究的心態(tài)，同時(shí)它還是教師發(fā)現(xiàn)自己隱性教育思想的工具和教師充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式，它不僅可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，更可以促進(jìn)教師理性的升華，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為實(shí)踐智慧。教師普遍注重教學(xué)的課前準(zhǔn)備，在課中注重貫徹教學(xué)計(jì)劃，但課后的反思則顯得比重不足。而專家型教師則是三者兼具，且非常注重三者的協(xié)調(diào)。所以，要重視反思的作用，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，為解決問(wèn)題、提高自身素質(zhì)而反思。
二、弄清反思內(nèi)容，使反思有的放矢
一要回顧自己“為何這樣教”，回顧自己的教學(xué)目標(biāo)，采取的策略和方法。一是看自己如何處理教材內(nèi)容的。是否形成了一個(gè)由淺入深、由表及里、由因而果的教學(xué)過(guò)程，是否遵循了教學(xué)認(rèn)知的自然規(guī)律；二是看自己是有無(wú)靈活運(yùn)用教學(xué)方法的，能否根據(jù)教學(xué)難度的層次與學(xué)生接受能力的差異恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，更新教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。
二要追問(wèn)自己“教出了什么”，分析自己教學(xué)的成果。當(dāng)講完一堂課、一單元課后，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的自我，“教然后知困，知困然后能改”，只有從“困惑”之中找到問(wèn)題，理性思考，敢于懷疑自己，才能超越自我。可以通過(guò)教學(xué)日志、隨筆等形式把成功之舉和失敗之處記錄下來(lái)，捕捉學(xué)生獨(dú)到的思想火花，捕捉自己偶然的靈感智慧，探索教學(xué)相長(zhǎng)的創(chuàng)新方法，打破思維定式束縛。也可以通過(guò)同行交流、學(xué)生反映、練習(xí)情況等方面綜合評(píng)估教學(xué)成果，思考成功和不足之處。
三是思考自己“以后怎么教”，總結(jié)自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)成果，通過(guò)請(qǐng)教同行，用教學(xué)理論去分析等方式，明確自己以后怎么教，如何才能教地更好。每課有進(jìn)步，雖然可能在反思的過(guò)程中，只是一小點(diǎn)感悟，但這卻能一點(diǎn)點(diǎn)促M(fèi)教師的成長(zhǎng)和成熟，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
總之，教學(xué)反思的對(duì)象主要是自身以往的教學(xué)實(shí)踐，可以是一堂課，一個(gè)片段，一項(xiàng)方法，一項(xiàng)活動(dòng)，甚至是一個(gè)內(nèi)容。只要是在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題都可以作為反思的對(duì)象，既可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗的教訓(xùn)。
三、圍繞問(wèn)題，分段反思
教學(xué)反思主要要經(jīng)歷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、分析、討論問(wèn)題，積極驗(yàn)證、解決問(wèn)題三個(gè)階段。
首先是積累經(jīng)驗(yàn)。寫反思筆記是積極有效的方法之一，可以把教學(xué)活動(dòng)記錄下來(lái)，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)以供日后分析、概括和驗(yàn)證。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師還可通過(guò)攝像機(jī)記錄課堂教學(xué)過(guò)程的方式來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的積累不僅可以靠自身的教學(xué)實(shí)踐，也能通過(guò)學(xué)習(xí)他人的實(shí)踐獲得。多聽(tīng)課，既可以從他人的實(shí)踐中獲得可借鑒的東西，還可以看到他人的不足，再對(duì)照自身，進(jìn)行反思提升。
其次，發(fā)現(xiàn)和分析討論問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，各個(gè)學(xué)校都要求教師在課前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中要求要有教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程。綜合的教學(xué)反思，就需要教師對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，反思目標(biāo)的完成情況，重難點(diǎn)的突破情況，及其教學(xué)方法是否行之有效等。這些東西并不一定要成文，但有些好的想法和做法需要記錄和積累下來(lái)，有些教訓(xùn)也可以記錄下來(lái)。除了自己的反思，也可以通過(guò)學(xué)生、同行來(lái)幫助自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，課后多和學(xué)生溝通，創(chuàng)造寬松、民主的環(huán)境讓學(xué)生能暢所欲言，表達(dá)他們對(duì)教師本人及其課堂的看法，學(xué)生的意見(jiàn)有時(shí)非常具有建設(shè)性。同時(shí)，多邀請(qǐng)同行來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，一同分析和討論解決問(wèn)題的方法對(duì)策。在分析過(guò)程中，也可自己查閱相關(guān)的教育理論書籍，在理論中檢討自己的教學(xué)行為，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)也可提高自身的理論修養(yǎng)。
再次，積極驗(yàn)證，解決問(wèn)題。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要知道自己分析的問(wèn)題及尋找的方法對(duì)不對(duì)，就大膽嘗試，把其運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。接著再與自身之前的教學(xué)效果相對(duì)比，或者與同事的教學(xué)效果對(duì)比，就知道這個(gè)方法好不好。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，而扎實(shí)地做好教學(xué)反思，不斷地解決一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)問(wèn)題，教師便在反思中成長(zhǎng)進(jìn)步成熟。
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關(guān)鍵詞：考核；思想政治理論課；社會(huì)實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）03-0212-02
科學(xué)的考核制度和評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著強(qiáng)有力的導(dǎo)向作用。在高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)建立合理的考核手段、方法以及內(nèi)容等制度的建立，可以從根本上轉(zhuǎn)變以往重理論講授、輕實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，還能夠激發(fā)教師和學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而提升思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)效果。因此，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須建立起一套合理的考核機(jī)制，從而提升實(shí)踐教學(xué)水平。
一、加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作的考核與監(jiān)督
在傳統(tǒng)的教育理念下，高校對(duì)教師的考核大多注重課堂講授內(nèi)容的精準(zhǔn)、授課方式的靈活多樣、授課方法的新穎靈活以及與學(xué)生交流互動(dòng)的融洽，以上述考核目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)的考核指標(biāo)和體現(xiàn)已經(jīng)非常完備，而在對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的考核卻存在不同程度的缺位。因?yàn)槿狈y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和考核體系，各院校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)形式上千差萬(wàn)別、內(nèi)容上五花八門，雖然看似豐富多彩，但實(shí)際效果卻得不到學(xué)生的認(rèn)可。造成這種局面的一個(gè)重要的原因就是高校對(duì)思想政治理論課教師從事實(shí)踐教學(xué)的考核與管理不規(guī)范。
在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中，教師始終是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)者，決定了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式及具體實(shí)施。因此，科學(xué)的考核和評(píng)價(jià)體系必須要對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范化管理，讓教師的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有章可循、讓教師的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程有據(jù)所依、讓教師的實(shí)踐教學(xué)成果得以展現(xiàn)、讓教師的教學(xué)付出得到相應(yīng)的回報(bào)，從而提高教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性，激發(fā)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而避免思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)、擺樣子。
第一，明確實(shí)踐教學(xué)目的，確立實(shí)踐教學(xué)方案。教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是對(duì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考核的直接依據(jù)。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方案首先要明確實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和主題，要讓學(xué)生了解實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中利用的理論和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果。能否順利完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，取得預(yù)定的教學(xué)效果，很大程度上要依賴教師在實(shí)踐前的準(zhǔn)備、實(shí)踐中的組織和實(shí)踐后的總結(jié)。盲目地、無(wú)組織、無(wú)總結(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，即使主題再鮮明、內(nèi)容再新穎，也不可能讓學(xué)生在實(shí)踐后得到理論的提升。因此，對(duì)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)踐后的總結(jié)同樣應(yīng)該納入實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系當(dāng)中。
第三，建立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的積極性。面對(duì)高校思想政治理論課課堂教學(xué)效果不明顯的困境，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)得到越來(lái)越多的高校的重視。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)，有些院校已經(jīng)采取了精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)齊頭并舉的方式。在精神獎(jiǎng)勵(lì)方面，通過(guò)設(shè)立實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，讓在實(shí)踐教學(xué)取得優(yōu)異成績(jī)的老師得到表彰，并記入業(yè)務(wù)檔案，作為職稱評(píng)定、崗位考核的一項(xiàng)；在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面，將實(shí)踐教學(xué)計(jì)算到教學(xué)工作量之中，折算為課時(shí)工資。而對(duì)于那些在實(shí)踐教學(xué)中敷衍塞責(zé)、不思進(jìn)取，教學(xué)效果較差的教師，應(yīng)該給以批評(píng)和懲戒。
二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果的考核
近年來(lái)，在中央和有關(guān)部門的重視下，為了增強(qiáng)高校思想政治理論課的吸引力和感染力，各高校都在積極進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)改革。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，互動(dòng)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等新穎的教學(xué)形式正在走入課堂。
在對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的考核方式上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采取考試測(cè)試的方式來(lái)檢查學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果，而與課堂教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)有著自身的特殊性，在運(yùn)用理論知識(shí)的能力、在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式、在對(duì)學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)等方面，傳統(tǒng)的考試方式已經(jīng)無(wú)法反映實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)考核中，應(yīng)當(dāng)遵照實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律，采取更加靈活多樣的考評(píng)方式，將實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐效果相結(jié)合。
第一，明確學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)，建立合理的實(shí)踐教學(xué)考核體系。當(dāng)前，很多高校已經(jīng)將思想政治理論課分為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，但是對(duì)學(xué)生的考核卻依然采取理論考試的單一形式。這樣一方面無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，另一方面也削弱了實(shí)踐教學(xué)的地位。有些高校則在教學(xué)計(jì)劃中明確了思想政治理論課中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重，并把實(shí)踐教學(xué)按照課時(shí)量計(jì)算學(xué)分，在對(duì)學(xué)生考核時(shí)按照各項(xiàng)成績(jī)的比例記入課程總成績(jī)。有些高校采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)的方式，將實(shí)踐教學(xué)的考核作為一項(xiàng)專門的課程列入考核項(xiàng)目。
第二，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核應(yīng)該既看結(jié)果又重過(guò)程。學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，不僅包括前期的準(zhǔn)備工作、中期的實(shí)踐活動(dòng)，還包括后期的總結(jié)，這三方面是一個(gè)緊密結(jié)合不可分割的整體。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師起到了組織和指導(dǎo)作用，是活動(dòng)的主導(dǎo)者；學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的始終，是教學(xué)的對(duì)象，更是實(shí)踐的主體。學(xué)生能否積極參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中，能否以正確的態(tài)度對(duì)待實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能否在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用基本原理分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，應(yīng)該成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核中，既要看結(jié)果，又要重過(guò)程。只看結(jié)果不看過(guò)程，往往會(huì)打消學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性；只看過(guò)程不看結(jié)果，則容易讓學(xué)生忽視對(duì)實(shí)踐的總結(jié)，達(dá)不到理論的提升。
第三，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核要適當(dāng)擴(kuò)展方式。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式多種多樣，諸如參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、企業(yè)走訪見(jiàn)習(xí)、社會(huì)問(wèn)題調(diào)研、理論專題研討等。這些實(shí)踐活動(dòng)大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的社會(huì)視野。在對(duì)上述學(xué)生參與的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)考核中，很多教師采用了撰寫論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等考核方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的記載，對(duì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行判斷。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的道德自律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面給予綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程來(lái)評(píng)定實(shí)踐成績(jī)。
第四，堅(jiān)決杜絕弄虛作假等作弊行為。在對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核中，一定要確保學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，打擊弄虛作假等舞弊行為，這是保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)是否得到公正考核的基本要求，也是建立實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制的必要前提。有些教師為了完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，明知有的學(xué)生不認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐，隨便找個(gè)單位出具實(shí)踐證明，或者在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上拼湊實(shí)踐報(bào)告卻不加制止，對(duì)考核成績(jī)不重視、甚至放任自流，這種做法將嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的熱情。為了達(dá)到考核的公正、嚴(yán)肅，教師一定要以高度的責(zé)任感和使命感對(duì)待此類問(wèn)題，對(duì)于弄虛作假、敷衍了事的行為，要提出嚴(yán)肅批評(píng)和教育。而對(duì)于那些在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)突出、積極進(jìn)取的學(xué)生要適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以不斷激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。
三、加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)成果總結(jié)
高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核，不僅要加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)工作的考核與監(jiān)督，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果考核，而且要對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生提交的調(diào)查報(bào)告和研究論文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，澄清觀念，修正錯(cuò)誤，從而鞏固實(shí)踐教學(xué)效果。
第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程及成果。大學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，易于接受新事物，當(dāng)他們走出校園，步入復(fù)雜的社會(huì)，投身于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，并產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)。因?yàn)槟挲g、閱歷的局限，更因?yàn)槔碚摰牟怀墒?，?dāng)他們面對(duì)紛繁復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)往往不知所措，甚至有時(shí)在錯(cuò)誤的言論影響下會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。作為思想政治課教師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，運(yùn)用的理論武器分析問(wèn)題，并做出正確判斷，進(jìn)而培育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
第二，鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)交流，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)成果。在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，各位教師開(kāi)展得教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不盡相同，如果能夠適時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的交流和總結(jié)，匯報(bào)學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的成績(jī)、缺點(diǎn)和不足，相互啟發(fā)、集思廣益，在交流中不斷增長(zhǎng)智慧、增強(qiáng)能力，將有助于大家共同探討更為有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方式和方法，深化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)成果，探索實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，有助于今后更好地開(kāi)展此類活動(dòng)。