時間:2023-08-31 16:37:25
導(dǎo)語:在歐姆定律所有知識點(diǎn)的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中物理復(fù)習(xí)教學(xué);問題;策略
引 言
初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的時間在整個物理課程中所占比例非常大,常見于期中、期末考試及中考前夕。物理課程的開展就是為了讓學(xué)生能對簡單的物理常識及技能有一定的了解,并能清楚的知道物理學(xué)研究的方法及過程,形成正確的價值觀與樂觀向上的情感態(tài)度,可見,要想提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng),達(dá)到令人滿意的復(fù)習(xí)效果,大范圍地提高物理教學(xué)質(zhì)量,研究物理復(fù)習(xí)教學(xué)的方法意義非凡。
一、初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)方式有誤,照本宣科現(xiàn)象頻繁
復(fù)習(xí)課是對教材上的內(nèi)容進(jìn)行快速回憶的過程,應(yīng)當(dāng)在有限的時間里抓住知識重點(diǎn)進(jìn)行講解,然而,有不少的初中物理教師,在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時照本宣科,僅僅是將學(xué)生過去掌握的知識重新回顧了一遍,甚至連課后布置的練習(xí)都沒有變化,毫無重點(diǎn)與非重點(diǎn)的區(qū)分,導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,身體在課堂,心思卻不在,注意力難以集中。
(二)忽略知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系
復(fù)習(xí)課的教學(xué)原理在于“溫故而知新”,其中,“溫故”是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù),“知新”是復(fù)習(xí)教學(xué)的結(jié)果,當(dāng)今時期,很多物理教師認(rèn)為“溫故”只需要重新學(xué)習(xí)一遍課本知識就足夠,而忽略了“知新”的必要性[1]。他們將所有知識羅列出來,讓學(xué)生自行消化,卻沒有強(qiáng)化學(xué)生對每個知識點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的理解,導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò),也無法將以往知識欠缺的部分及時補(bǔ)齊,納入新的知識框架,最終導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)過于分散,學(xué)習(xí)效率低下。
(三)習(xí)題脫離課本范圍,課堂效率低
教材市場上練習(xí)題(或試卷)的品種越來越多,質(zhì)量也變得良莠不齊,出現(xiàn)了很多考察點(diǎn)不明、答案不具有準(zhǔn)確性的題目,如果教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時,采用的是這一類的練習(xí)題(或試卷),那么學(xué)生將在脫離課本范圍的情況下復(fù)習(xí),無法準(zhǔn)確地掌握考點(diǎn)、難點(diǎn)[2]。此外,很多教師喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù),以練習(xí)代替日常授課,期望學(xué)生能從題目中得到進(jìn)步,而學(xué)生在完成大量習(xí)題后,教師又習(xí)慣性的全部講評,整本練習(xí)題(或整張?jiān)嚲恚念^到尾一題不漏,結(jié)果造成那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了的、練習(xí)題(試卷)上出現(xiàn)多次的基礎(chǔ)題反復(fù)講解,而大部分學(xué)生都不理解的、不會做的題只是一遍帶過,導(dǎo)致課堂效率低下。
二、有效開展初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的策略
(一)針對考點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識
初中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與新課教學(xué)的起點(diǎn)相一致,首先一點(diǎn)就是要求教師從全局的角度分析教材,參照課程標(biāo)準(zhǔn),明確物理教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo),把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn),對學(xué)生的要求既不可過高,也不可過低,在這種理念下,針對考點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識[3]。例如,在復(fù)習(xí)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一小節(jié)內(nèi)容時,應(yīng)當(dāng)著重分析凸透鏡的原理,并讓學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律自行探究,在復(fù)習(xí)其他內(nèi)容時,也要加強(qiáng)學(xué)生對物理規(guī)律及公式的應(yīng)用,加深學(xué)生對物理概念的理解,只有牢牢把握了基礎(chǔ)物理知識,學(xué)生在做題時才會得心應(yīng)手,教師的教學(xué)效率才能得到提高。
(二)選做具有代表性的習(xí)題、試卷
教師得到反饋信息的重要途徑就是課堂練習(xí),不僅如此,課堂練習(xí)還是教師提高學(xué)生能力的主要手段之一[4]。因此,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師在練習(xí)題(試卷)的選擇方面一定要慎重考慮,課堂上選擇具有代表性的例題進(jìn)行講解,課后的練習(xí)題(試卷)不僅要有梯度,從易到難層層遞進(jìn),還要能起到舉一反三作用才行,選擇能涵蓋所有知識重點(diǎn)的練習(xí)題(或試卷),不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,還能讓學(xué)生在失敗中積累解題經(jīng)驗(yàn)。
(三)重點(diǎn)部分著重復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)的過程雖然是知識重拾的過程,但也要講究主次,分重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn),對于非重點(diǎn)(或非考點(diǎn))知識,該省略的地方在課上可以適當(dāng)省略,讓學(xué)生在課后重溫即可,而對于重點(diǎn)(考點(diǎn))知識,教師必須詳細(xì)講解,為學(xué)生理清思路,抓住知識點(diǎn)的核心。例如,在初中物理復(fù)習(xí)當(dāng)中,電學(xué)十分重要,涵蓋了電壓、電阻、電功率、歐姆定律等基本概念及定律,是整個初中物理的關(guān)鍵所在,也是中考的必考點(diǎn),所以,教師在講到這一部分內(nèi)容時,應(yīng)當(dāng)放慢節(jié)奏,著重鞏固基礎(chǔ)知識并強(qiáng)化訓(xùn)練,幫助學(xué)生完全熟悉此類習(xí)題的解題思路,以便能在考試中發(fā)揮出色,取得令人滿意的成績。
(四)復(fù)習(xí)進(jìn)度根據(jù)中等生制定
由于每個學(xué)生基礎(chǔ)水平不同,所以,在進(jìn)行初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中,也應(yīng)當(dāng)采用“因材施教”的方式,根據(jù)中等生水平制定復(fù)習(xí)進(jìn)度,可以在課堂上采取集中授課,分組安排練習(xí),在課后對學(xué)習(xí)較差的同學(xué)進(jìn)行專門輔導(dǎo),或者鼓勵學(xué)生在同學(xué)之間互相幫扶,以便提高整個班集體的物理水平。
結(jié) 語
人類文明發(fā)展離不開物理學(xué)科的發(fā)展?,F(xiàn)如今,課程目標(biāo)更加難以實(shí)現(xiàn),社會需要更加難以滿足,這就需要我們的教師承擔(dān)起教育者的角色,樹立終身學(xué)習(xí)觀念,為學(xué)生做一個好榜樣,與此同時,多與學(xué)生溝通,不斷向?qū)W生學(xué)習(xí),向社會與實(shí)踐學(xué)習(xí),以擴(kuò)充自身的知識儲備量、豐富自身經(jīng)驗(yàn),長此以往,教師才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用,在取得教學(xué)成效的同時培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]茆小兵.初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014.
[2]蘇太權(quán).初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2014.
一、分析物理過程,尋找隱含等量關(guān)系
命題者常在中考命題中設(shè)置隱含條件,同學(xué)們解題時常會感到條件的不足,無從下手.解答此類問題一定要全面剖析題意,細(xì)心把握物理情景,反復(fù)琢磨關(guān)鍵詞句,尋找出題目中隱含的等量關(guān)系.
例1 福島第一核電站核泄漏事故給日本環(huán)境帶來了災(zāi)難,清除銫污染是排污工作的重點(diǎn).
(1)對于池塘水中的銫,可投入吸水性很強(qiáng)的沸石加以吸附.為測量一沸石塊的密度,技術(shù)人員展開實(shí)驗(yàn)探究,如圖1(甲)所示:①用調(diào)節(jié)好的天平測量沸石塊的質(zhì)量;②用量筒測量適量細(xì)砂的體積;③用量筒測量沸石塊和這些細(xì)砂的總體積.問:沸石塊的密度是多少?
(2)對于土壤中的銫,可用一定濃度的酸液清洗并去除.為測量酸液的密度,技術(shù)人員展開實(shí)驗(yàn)探究,如圖1(乙)所示:①取一裝有鐵砂的密閉玻璃瓶,用細(xì)玻璃絲懸掛在校零后的彈簧測力計(jì)下方,測得其重量;②將玻璃瓶完全浸沒于水中,測得拉力大??;③將玻璃瓶完全浸沒于酸液中,測得拉力大小.問:酸液的密度是多少?(g取10N/kg)
命題思路 要從圖中讀出相關(guān)數(shù)據(jù),第一問從密度公式出發(fā)即可;第二問是利用浮力來測量液體的密度.
解題方法 解浮力題首先弄清楚“四定二關(guān)系”.“四定”即指:確定研究對象、判定運(yùn)動狀態(tài)、確定受力情況、確定計(jì)算方法.“二關(guān)系”即指:體積關(guān)系(浸沒/部分浸入)、力的關(guān)系.還必須弄清楚的一些概念:①物重G與視重(即拉力)F ′;②物重G與物體排開的液重G排液;③浸在(浸入)與浸沒(沒入);④上浮、漂浮、懸??;⑤物體的密度ρ物與液體密度ρ液;⑥物體的體積G物、物體排開液體體積G排、物體露出液面的體積V露.這里分析出玻璃瓶“完全浸沒”于水中和酸液中的體積是相等的,就是題中隱含的等量關(guān)系.根據(jù)乙圖中①②的彈簧測力計(jì)示數(shù)得到水中受到的浮力,求出排開水的體積V排,即等于瓶子的體積,也等于排開酸液的體積V排,再利用稱重法求出酸液中受的浮力就可以求出酸液的密度.
二、建構(gòu)物理模型,抓住問題本質(zhì)
模型建構(gòu)是物理學(xué)研究的基本方法,如光線、杠桿、電路圖等都是一種模型.初中物理計(jì)算中建構(gòu)模型的本質(zhì)是正確分析清題意,將題目反映的物理狀態(tài)或過程與我們頭腦中已有知識體系中相應(yīng)的物理模型建立對應(yīng),從而運(yùn)用該模型相關(guān)的物理規(guī)律進(jìn)行問題的解答,做到事半功倍.這是典型的“將復(fù)雜問題簡單化”的物理思維.
例2 如圖2甲所示,我國“向陽紅09”母船正在進(jìn)行投放“蛟龍?zhí)枴陛d人深潛器試驗(yàn),調(diào)控兩根伸縮桿,使“∩”形架繞固定在甲板上的轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動至圖甲所示位置時停止,然后由固定在“∩”形架頂部的絞車通過鋼纜釋放深潛器.處在圖甲所示位置的“∩”形架可以簡化為圖乙中以O(shè)為支點(diǎn)的杠桿,OB表示“∩”形架,CD表示兩根伸縮桿,O到CD的距離為2m,OD、OE的長度分別為3m、6m.不考慮“∩”形架、兩根伸縮桿和絞車的重力.
(1)請?jiān)趫D乙中畫出絞車通過鋼纜釋放深潛器時“∩”形架的動力和阻力示意圖.
(2)深潛器的質(zhì)量為25t,總體積為24.5m3.在絞車緩慢向下釋放深潛器至剛浸沒的過程中,兩根伸縮桿的總拉力最多減少多少牛?
三、巧妙利用逆推法,順藤摸瓜找出解題的線索
從所求物理量出發(fā),根據(jù)物理量之間的邏輯關(guān)系,找出求解問題必需的要素和條件.如果這些因素和條件未知,再根據(jù)物理量之間的邏輯關(guān)系,找出求解這些數(shù)值的要素和條件.如此層層逆推,直到找到所有的已知條件和數(shù)據(jù),以此思路反過來解題.
例3 如圖4所示的汽車總質(zhì)量為1150kg,以72km/h的速度勻速行駛10km,若汽車所受阻力為汽車重力的0.1倍,每個輪胎與路面的接觸面積為0.05m2.(g=10N/kg)
求:(1)汽車對路面壓強(qiáng)為多少?
(2)汽車行駛過程中克服阻力做了多少功?其功率為多少?
(3)若該汽車熱機(jī)的效率為25%,如果不考慮熱機(jī)其他的能量損失,汽油熱值為4.6×107J/kg,則該汽車行駛10km過程中需要的汽油質(zhì)量為多少千克?
命題思路 圍繞汽車的命題很多,可以是力的問題、運(yùn)動的問題、能的問題,此題是一道綜合性較強(qiáng)的計(jì)算題,涉及放在水平地面上的物體對地面壓強(qiáng)的計(jì)算,功與功率的計(jì)算,熱機(jī)效率的計(jì)算等知識點(diǎn).
解題方法 思維流程圖如下:
四、捕捉有效信息,抓住關(guān)鍵點(diǎn)
表格與圖像分析是物理所必備的分析法.從圖形、圖表等信息中篩選出有效信息,對坐標(biāo)圖要分清橫縱坐標(biāo)的意義和單位,對表格題要注意行或者列的漸變關(guān)系等,我們要會正確讀圖、識圖,從圖像上獲取有效信息(或說是物理已知條件)來解答相關(guān)問題.
例4 如圖5甲所示的電加熱恒溫箱,由控制電路和加熱電路兩部分構(gòu)成,其中控制電路由U1=6V的電源、電磁繼電器(線圈電阻忽略不計(jì))、熱敏電阻R1和滑動變阻器R2串聯(lián)而成.加熱電路由U2=220V的電源和R0=48.4Ω的電熱絲串聯(lián)而成.恒溫箱內(nèi)包含了圖中虛線框內(nèi)的電熱絲R0和熱敏電阻R1.乙圖是熱敏電阻R1的阻值隨溫度變化的圖像.當(dāng)控制電路中的電流達(dá)到0.05A時,銜鐵被吸下來,觸點(diǎn)處斷開,加熱電路停止工作,當(dāng)控制電路中的電流小于0.05A時,銜鐵被彈回,觸點(diǎn)處接通,加熱電路正常工作,根據(jù)以上信息回答下列問題:
(1)當(dāng)恒溫箱中溫度保持在60℃時,在乙圖中讀出對應(yīng)的熱敏電阻的阻值為多大?
(2)加熱電路正常工作1min,電熱絲R0產(chǎn)生的電熱是多少?
(3)通過調(diào)節(jié)控制電路中滑動變阻器R2接入電路的電阻,就能調(diào)節(jié)恒溫箱中需要設(shè)定的不同溫度.如果滑動變阻器R2的最大電阻為90Ω,該恒溫箱能夠設(shè)定的溫度范圍是多少?
命題思路 以圖像、圖形或數(shù)據(jù)表格為形式,圖像、圖表或數(shù)據(jù)表格一般都含有題目需求的信息,或是問題成立的條件、或是問題產(chǎn)生和存在必備的數(shù)據(jù)等.在解題過程中要盡可能地利用題目所提供的數(shù)據(jù),充分挖掘圖像和數(shù)據(jù)表格中包含的物理信息,從而將問題解決.
課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練,最基本的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握知識,而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.通過習(xí)題課的教學(xué),可幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識,消除疑惑,糾正存在的問題,梳理知識結(jié)構(gòu),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和促進(jìn)教學(xué)的目的.為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),并能提高習(xí)題課的教學(xué)的實(shí)效性,筆者對習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)和師生共同構(gòu)建動態(tài)的生成的教學(xué)方式等,談一些個人的粗淺看法.
1把握選題的準(zhǔn)確性和合理性,習(xí)題要與學(xué)生對知識的理解的水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配
1.1注重教學(xué)小結(jié),克服選題的盲目性
教師在編、選例題前,對進(jìn)一階段的教學(xué)情況做一些回顧與小結(jié)很有必要.如果教師對教學(xué)情況心中無數(shù),全憑感覺或經(jīng)驗(yàn)隨意挑選幾個題目,就很難收到良好的效果.小結(jié)應(yīng)從教與學(xué)兩個方面入手;對“教”而言,要冷靜、客觀、全面分析知識到位了沒有?教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的情況如何?教學(xué)中是否出現(xiàn)過過錯?教學(xué)方法是否妥當(dāng)?問題的提出與知識的形成的過程是否與學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的知識結(jié)構(gòu)相配備等等.對學(xué)而言,要了解學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容理解到什么層次?難點(diǎn)消化到何種程度?思維訓(xùn)練的收效如何?作業(yè)中的主要問題以及還存在哪些困惑?只有吃準(zhǔn)了教與學(xué)這兩個方面選題才有針對性,才能收到實(shí)效.
1.2注意習(xí)題的層次性和典型性,學(xué)生能通過自身的感悟來拓展思維的深刻性和廣闊性
一般來說,作為平時的習(xí)題課教學(xué),題目的綜合性不要過強(qiáng),這是因?yàn)閷W(xué)生剛接受新概念、新知識、有的學(xué)生尚未完全理解和掌握,如果題目背景比較深,信息量較大,涉及的新知識較多,學(xué)生的思維可能跟不上,這會影響學(xué)生思考的積極性,甚至傷失信心.即便是要選一些綜合性較強(qiáng)的題目,一般也應(yīng)采取分步設(shè)問的方式給出,對同一問題要盡可能多角度設(shè)問,設(shè)問要有梯度,要層層深入,環(huán)環(huán)相扣,幫助學(xué)生由表及里,由易到難,發(fā)掘問題的各個方面,引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入,最后深層次認(rèn)識問題的本質(zhì),從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性.從發(fā)展學(xué)生智能的需要出發(fā),典型的問題應(yīng)在內(nèi)容或方法上都具有代表性,應(yīng)能反應(yīng)重點(diǎn)概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征.在保證基礎(chǔ)知識的覆蓋率和重點(diǎn)知識的重復(fù)率的前提下,遵循少而精的原則要對各種類型的題目進(jìn)行嚴(yán)格的篩選,適當(dāng)控制題目的數(shù)量和難度.例如在教科版必修2動能定理那一節(jié)習(xí)題教學(xué)中,設(shè)物體的質(zhì)量為m,在與運(yùn)動方向相同的恒定外力F的作用下發(fā)生一段位移x,速度由v1增大到v2,如圖1所示.推導(dǎo)出力F對物體做功的表達(dá)式與動能變化的關(guān)系
該題看似簡單,但涉及到的知識點(diǎn)很多,對高一的學(xué)生來說還是有難度的,不妨將此題進(jìn)行下列的分解:
(1)物體在恒力作用下做怎樣的運(yùn)動?
(2)物體加速度為多大?
(3)物體的位移可以怎樣表示?
(4)在這個過程中恒力做的功為多少?
習(xí)題進(jìn)行分解后,符合學(xué)生的認(rèn)知水平, 加強(qiáng)了知識間的縱向和橫向間的聯(lián)系,從而形成知識的網(wǎng)絡(luò)圖.
2師生平等對話的習(xí)題講評課中,捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),成為動態(tài)的生成資源
筆者在以往的習(xí)題講評課中存在教學(xué)目標(biāo)模糊、就題論題、教學(xué)方式單一、一講到底、重點(diǎn)不突出、面面俱到等問題.教學(xué)中由于沒有明確的目的性和較強(qiáng)的針對性,缺乏有效的教學(xué)策略與教學(xué)方法,使得課堂教學(xué)程序混亂,無效行為較多.例如有些題目教師只需要稍微點(diǎn)撥即可,卻在教學(xué)中詳加分析;有些題目學(xué)生通過討論與分析可自行解決,而教師卻要給予分析解釋;對學(xué)生出現(xiàn)的解題障礙不追根問底,而是憑經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然予以解決;學(xué)生對某一問題形成強(qiáng)列的興趣,也有繼續(xù)探究的愿望和趨勢,但是教師為了完成教學(xué)任務(wù)或沒有意識到產(chǎn)生了探究的機(jī)遇而中斷了學(xué)生的活動.究其原因,一是教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生對知識的理解的程度考慮教法;二是教師疏忽了學(xué)生的主體地位,教師只有相信學(xué)生,尊重學(xué)生,把學(xué)生看成是有主動性、創(chuàng)造性、可發(fā)展性的人,在課堂上給學(xué)生自,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),敢于探索,勇于發(fā)現(xiàn),才會有令人意想不到的結(jié)果.
在近兩年的教學(xué)過程中,我嘗試在習(xí)題課教學(xué)中教學(xué)方式的多樣化,教學(xué)方法,手段要靈活多樣,以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動性,構(gòu)建動態(tài)生成的充滿活力的課堂氣氛.一節(jié)好的習(xí)題課講評我認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)
2.1找準(zhǔn)學(xué)生知識上的薄弱環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤
(1)分析錯解原因.對正答率較低的題目,教師都要重點(diǎn)分析其原因;究竟屬于教學(xué)中知識點(diǎn)的遺漏,還是沒有講解透切,是學(xué)生記憶的不夠準(zhǔn)確,不能靈活的運(yùn)用,還是考慮問題不深入等等.即既要查找教的原因,又要分析學(xué)的原因.必要時還可以找一些學(xué)生當(dāng)面交流以便教師掌握的情況更準(zhǔn)確.
(2)展示解題過程,及時加以練習(xí).教師將錯解的過程以口述或板書(實(shí)物投影)的形式展示出來,讓大家去討論,分析錯在何處,這樣使學(xué)生積極參與,深入思考.實(shí)踐證明,這樣對訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性與批判性非常有效.最后教師再做點(diǎn)評,接著在提供相應(yīng)的練習(xí),以便使所學(xué)的知識得以及時鞏固.
(3)善待犯錯誤的學(xué)生,多給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會,激發(fā)他們探索的興趣和欲望.
學(xué)生的錯誤是難免的,出現(xiàn)錯誤也不一定是壞事.利用得當(dāng),學(xué)生的錯誤有時會成寶貴的資源.教師可以讓答錯的同學(xué)將當(dāng)初的想法說出來,看其他同學(xué)是否也有共同的認(rèn)識,大家一起討論錯解的根源.多數(shù)同學(xué)感到自己答錯了,若是再在全班同學(xué)面前說出自己的錯誤解法,是一種很丟面子的事情,這時教師不要立即給予否定,用鼓勵性的語言去評價,使學(xué)生在愉快中的心情中去想問題.其次,要給學(xué)生思考的空間和時間,要讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯誤,糾正錯誤.尤其是能夠提供學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤和改正錯誤的機(jī)會.經(jīng)歷從錯誤走向正確的過程,也有利于提高學(xué)生的思維能力.
2.2在一題多解和多題一解的活動中,達(dá)到借題引路,授生以漁和師生共同成長的教學(xué)目的
(1)習(xí)題課中教師除了關(guān)注講審題、講技巧、講規(guī)范和考綱要求外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解和多題一解的訓(xùn)練.高中物理試題千變?nèi)f化,一份習(xí)題不可能把所有知識點(diǎn)都羅列出來,講評時,不能只針對某個錯誤,而應(yīng)通過典型的例子,聯(lián)系到若干個相關(guān)或相通的其他問題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生拓展思路,這樣的講評,學(xué)生才能融會貫通,達(dá)到做一題、學(xué)一法、會一類,通一片的目的.同時,也有助于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的輻射思維的能力和舉三歸一的復(fù)合思維能力.通過一題多解和多題一解可以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和變通性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和靈活運(yùn)用知識的能力.這樣,不斷地變換方式提出問題,既能復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識,又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力,提高學(xué)生思維的靈活性和變通性,使學(xué)生在不知不覺中做了不少練習(xí),提高復(fù)習(xí)的效果.當(dāng)然,這種變換不能無目的,無重點(diǎn),不分層次,興之所至隨心所欲,使學(xué)生感到茫然無緒,無所適從.
(2)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),成為動態(tài)生成的資源,實(shí)現(xiàn)師生共同成長
世界是客觀存在的,每個人都有自己對世界的獨(dú)特的理解.因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解,讓學(xué)生獨(dú)特的個性得到張揚(yáng),讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到流露.我們要不斷提供給學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的學(xué)習(xí)時空,創(chuàng)設(shè)開放、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在探究中互相啟迪,思辨創(chuàng)新,資源共享,促使教學(xué)內(nèi)容在動態(tài)情景中生成.對于一個問題,可以讓答對的同學(xué)將他的解法介紹給大家,讓大家去評論,營造寬松有趣、生動活潑的思考?xì)夥?在平時的習(xí)題課中經(jīng)常出現(xiàn)筆者認(rèn)為平淡無奇的地方,反而學(xué)生有很大興趣,此時,教師不應(yīng)該思維定勢,制止學(xué)生的探究,應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地想象,那怕是一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的想法也是可喜的.在很多次看似平常的討論中,能發(fā)現(xiàn)很多有價值的方法,這絕不是教師事先能在教學(xué)目標(biāo)中能設(shè)想到的.這個過程不僅是學(xué)生成長過程,也是教師不斷提升的過程.教學(xué)相長的境界只有在一個開放平等的課堂氛圍中才可能實(shí)現(xiàn).
例題如圖2所示,兩金屬桿ab和cd長均為l,電阻均為R,質(zhì)量分別為M和m,M>m.用兩根質(zhì)量和電阻均可忽略的不可伸長的柔軟導(dǎo)線將它們連成閉合回路,并懸掛在水平、光滑、不導(dǎo)電的圓棒兩側(cè).兩金屬桿都處于在水平位置.整個裝置處在一與回路平面相垂直的勻強(qiáng)磁場中,磁強(qiáng)強(qiáng)度為B.若金屬桿ab正好勻速向下運(yùn)動,求其運(yùn)動的速度.
我在上課中給出最常見的解法:
解法一假設(shè)磁場B的方向是垂直紙面向里,ab桿向下勻速運(yùn)動的速度為v,則ab桿切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢大小E1=Blv,方向ab.cd桿以速度v向上切割磁感線運(yùn)動產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢大小E2=Blv,方向dc.
在閉合的回路中產(chǎn)生abcda方向的感應(yīng)電流I,據(jù)閉合電路歐姆定律知
同學(xué)們馬上就覺得很繁瑣,此時可引導(dǎo)學(xué)生,尋找其他的更簡單的解法.
解法二若把a(bǔ)b、cd柔軟導(dǎo)線視為一個整體,因?yàn)镸>m,所以整體動力為(M-m)g.
ab向下,cd向上運(yùn)動時,穿過閉合回路的磁通道量減小,據(jù)電磁感應(yīng)定律產(chǎn)生感應(yīng)電流.據(jù)楞次定律知,I感的磁場要阻礙原磁場的磁通量變化,即阻礙ab向下、cd向上運(yùn)動,即F安為阻力.整體受的動力與安培力滿足平衡條件,即:(M-m)g=2B2l2vR,則可解得v如上結(jié)果.應(yīng)該說,此題到了這樣的程度,已經(jīng)達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo),就在我行將結(jié)束討論該題的時候有個學(xué)生突然說“老師我覺得還有方法,題目中傳達(dá)一個重要的信息速度不變,所以動能不變,故系統(tǒng)的重力勢能減少,將轉(zhuǎn)化為回路的電能,我們能不能找出一個更加簡單的方法呢”,一個很不錯的建議.在這位學(xué)生的啟發(fā)下,同學(xué)們以此為突破點(diǎn)尋找到解法三.
解法三整個回路視為一個整體系統(tǒng),因其速度大小不變,故動能不變.ab向下、cd向上運(yùn)動過程中,因Mg>mg,系統(tǒng)的重力勢能減少,將轉(zhuǎn)化為回路的電能,據(jù)能量轉(zhuǎn)化守恒定律,重力的機(jī)械功率(單位時間系統(tǒng)減少的重力勢能)要等于電功率(單位時間轉(zhuǎn)化回路的電能).
所以有Mgv-mgv=E2總R總=(2Blv)22R,同樣可解得v為上值.
由以上三種解法可看出,由于這道力電磁綜合題,屬多對象問題,可取用“隔離法”研究解決,如解法一;也可如解法二、解法三那樣取用“整體法”研究解決,特別是由能量觀點(diǎn)出發(fā)的解法三,明顯簡便.對于有靈活解題思路問題,能選用簡捷思路,必然幫助我們對所學(xué)知有全面、深刻、融會貫通的認(rèn)識和掌握.