時間：2023-02-07 23:15:53
導語：在信息化教學模式的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟信息化的進一步發(fā)展，實施信息化教學已經(jīng)成為改進教學手段、提高教學效率的重要方式。小學階段屬于美感的認知和成長期。在這一階段，小學生將會逐漸形成對于美的認識能力和鑒別能力。所以說，小學美術教育是培養(yǎng)學生美感、樹立審美觀、陶冶其審美情操，甚至是完善其人格的關鍵。為了更充分地發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢，提高小學美術教學質量和效果，應該從小學美術教育的根本目標和要求出發(fā)，研究和制訂信息化條件下適合小學美術教育的教學模式。
一、小學美術教學要求
基于小學生的學習特點和美術教育的基本目標，小學的美術教育有其獨特的教學要求。
1.循序漸進的知識技能培養(yǎng)方式方案
小學生的認知能力和理解能力都比較弱，尤其是低年級的學生，是處于從不了解到了解的漸進過程。在這一階段，要考慮到學生的心理特征和思維能力，以引導式教學入手，采用循序漸進式的教學方式實現(xiàn)學生對于美的認知力的培養(yǎng)。
2.富有吸引力的教學手段和方法
小學生的思想意識和心理特征還不成熟，一般來講，其主動認知能力比較弱，需要從教學的角度充分調動其美術學習的積極性，富有吸引力的教學方法和手段是其關鍵。
3.滲透式的審美情操和審美觀的培養(yǎng)方式
在小學美術教學中，審美情操和審美觀的培養(yǎng)需要在循序漸進的教學過程中逐漸滲透。滲透的程度和效果取決于教學內容的選擇和教學方式的有效性。不僅要滿足信息提供的多樣化，而且要求信息內容的系統(tǒng)化和簡易化，能夠被小學生接受、理解。
二、小學美術信息化教學的適用模式
信息化教學作為一種全新的教學方式，不僅改變了教學過程，對于教學效果來講也會形成非常大的影響力。對于小學美術教學來說，課堂環(huán)節(jié)主要包含導入教學、欣賞教學和實踐教學三個環(huán)節(jié)，本章中主要從這三個環(huán)節(jié)出發(fā)，探討信息化在小學美術教學模式革新中的應用。
1.美術課堂導入教學中的信息化應用
小學美術教學的對象，主要是一些10歲左右的孩童，他們的注意力和集中力都十分有限，因此，為了使美術課堂教學能夠充分抓住他們的心，引起他們的興趣，一個優(yōu)秀的課堂導入環(huán)節(jié)起到了十分重要的作用。
優(yōu)秀的美術課導入要遵循趣味性和針對性相結合的原則，教師要想辦法采用與眾不同的導入方式緊緊地抓住學生的注意力，充分激發(fā)學生對美術知識的求知欲和學習興趣。在基于信息化教學模式的應用中，教師可充分利用多樣化的信息技術教學手段來展示一堂課的導入環(huán)節(jié)。在課堂的初始環(huán)節(jié)，教師播放與本堂課有關的多媒體教學視頻，采用聲音與畫面結合的形式，激發(fā)學生視覺和聽覺的感知欲，讓學生沉浸其中。這種借用信息技術導入課堂教學的模式，一方面為學生的觀察提供了多樣化和真實的場景，另一方面也為學生學習興趣和求知欲的激發(fā)奠定了基礎。
2.美術課堂欣賞教學中的信息化應用
小學美術課堂教學中的欣賞環(huán)節(jié)對整個美術課堂教育教學來說起著至關重要的作用，學生通過對各種美術圖片的欣賞培養(yǎng)起美學的概念和意識，從而為他們進行美術實踐打下基礎。傳統(tǒng)教學模式下，教師主要將掛圖、照片等掛在黑板上引導學生進行欣賞，這種欣賞課的教學模式死板、生硬，很難抓住學生的注意力，從而達不到應有的教學效果。
在信息化教學模式的驅動下，教學可充分利用網(wǎng)絡技術和多媒體技術相結合的方式組織一堂美術欣賞課的教學環(huán)節(jié)。在課前，教師可根據(jù)課堂需求利用互聯(lián)網(wǎng)資源下載大量的圖片、動畫、視頻等教學素材。在上美術欣賞課時，利用多媒體信息技術，將圖片、動畫和視頻素材以連環(huán)多樣、主次分明的形式給學生展示出來，學生在集聲、光、動、靜等一體的多媒體教學中，從視覺、聽覺等多個方面充分體會到美術欣賞課的樂趣，讓學生更樂于接受且易于接受，突破了傳統(tǒng)美術欣賞課“填鴨”“滿堂灌”死板的教學模式，教師能充分享受到教學的樂趣，從學生積極主動的反應中建立起教學成就感和自信心。
3.美術課堂實踐教學中的信息化應用
信息化技術手段在小學美術課堂實踐教學中同樣有用武之地。例如，在教學美麗彩虹的實踐教學課上，一方面可以要求學生以小組為單位，為每一個小組放映不同場景下的彩虹變化的DV，先讓小學生開始了解彩虹的顏色變化，之后，在放映幕上放映出之前做好的紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色的色標圖，讓學生自主辨認七種不同的顏色。
通過上述DV與多媒體相結合的信息化教學手段，學生能夠從美術課中充分感受到生活的情趣，將美術與日常生活結合在一起，培養(yǎng)起繪畫創(chuàng)作的靈感，從而大大提升學生美術實踐課的效率，讓他們從生活和課堂教學中真正感受到美的存在，培養(yǎng)起美的意識。
總之，成功開展小學美術課堂教學，讓課堂效果真正深入學生的心靈是一個難點。通過信息化技術的應用，以聲、樂、畫相結合的模式充分調動學生對美術課內容的求知欲，值得我們美術教育教學工作者去進一步探索。
參考文獻：
[1]秦愛玲.芻議小學美術教育中學生個性的培養(yǎng)[J].考試周刊，2009（19）：177-178.
在中職計算機課程的信息化教學模式實踐之初，教師要尤其注意課程開展的具體而微的準備。首先，計算機課程教授前，教師要根據(jù)教學的內容，帶領學生一起分析學習情況，并一起將本節(jié)課的內容確定下來。新課標下已然使學生成為課堂的主體，教師所做的課前準備務必與學生的興趣有著極大的關聯(lián)，使學生的學習興趣提高能夠在很大程度上影響教學效果。其次，教師要在課前準備的時候，分析并透徹地認識教學大綱，結合教學大綱的具體內容，將教學過程中涉及的重點難點和教學目標確定下來。當然對于重點難點的準備方式，教師可以根據(jù)教學經(jīng)驗進行合理的編排，使學生能夠既不反感，又可以一目了然。最后，教師要圍繞信息化教學模式在計算機課程中的實踐，將教學的方法確定下來。其實信息化教學只是一個大的概念，這樣的教學模式指的就是現(xiàn)代化教學理念、信息技術、現(xiàn)代教學方法這三者的統(tǒng)一。因此，教師要根據(jù)本節(jié)所教授的具體的計算機課程，進行教學方法確定，最終在實際的教學過程中展現(xiàn)教師所做的完美的課前準備。信息化教學模式使得計算機課程教師在潛移默化中對教學觀念產(chǎn)生很大的轉變。在計算機課程授課之前，教師如若要做出充分的課前準備，需要其教學觀、科研觀表現(xiàn)出具體的轉變，需要學生學習觀念的轉變，二者配合，教師能夠對教學情境的創(chuàng)設提起重視，對提高自己教育科研能力等相關素質更加注重，學生能夠在信息化教學模式的理論研究與實踐中提高學習興趣。總之，師生之間需要相輔相成、默契配合，促進信息化教學模式更高效地投入實踐。
2立足信息化教學完善教學過程
信息化教學模式在中職計算機課程中進行實際的實踐時，其中涉及的所有教學過程都要具體而微。首先，教學要創(chuàng)設一個情境，目的是引入所要講授的項目；其次進行項目分析，使學生明白到本節(jié)計算機課程所要實現(xiàn)的內容是什么，所要完成的任務是怎樣；然后教師帶領學生進行學習，將學習到的新知識鞏固一遍，使學生加深印象，更透徹地理解本節(jié)計算機課程所學到的知識。在教學過程中的每一個環(huán)節(jié)之中，教師都要根據(jù)具體的課題，采取相應的信息化教學模式和教學方法。如引入教學項目時所提到的引入情境，其實就是為了使學生對教師所講授課程感興趣，學生的注意力被抓住了，自然在計算機課程中應用信息化教學模式就會起到事半功倍的效果。
再如，教師帶領學生分析本節(jié)課所研究的項目時，可以充分將信息化的教學模式變?yōu)榫唧w的實踐，類似微博或是資源庫等具體的信息化內容，在這時就可以派上很大的用場，輔助學生計算機課程的學習。信息化教學模式在計算機課程中的具體實踐，是可以根據(jù)學生的實際情況進行教學環(huán)節(jié)的調整的。利用信息化教學模式，中職計算機教師能夠在兩方面體現(xiàn)出他們的綜合素質：一是可通過信息化模式使學生接收到通過演示講解呈現(xiàn)出的基本知識和基本的操作技能，教師的演示使得學生能夠建立一個完成任務的前提和基礎；二是信息化教學模式使得教師能更為便捷地為學生能力的發(fā)展提供實際的指導和幫助，基于信息化教學模式具有靈活性、現(xiàn)代化的特點，學生在很大程度上就可以避免思維僵化，使學生提高計算機課程相關素質的同時，更使其創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。此外，信息化教學模式使得計算機課程中的重點難點突破更為動態(tài)化，本身課堂教學就是動態(tài)的過程，信息化教學模式在其中的實踐使得整個教學過程更為動態(tài)、不定，易于指導學生突破重點難點。
3發(fā)散信息化教學落實課后反思
當下社會的迅猛發(fā)展，無論是在經(jīng)濟、文化還是教育等不同領域，及時做出反思都尤為重要。當然，信息化教學模式在中職計算機課程實踐后進行課后反思也同等重要，進行課后的教學反思不僅能夠使教師的教學水平得到很大的提高，更重要的是，對于學生而言，使其綜合素質得到提高無疑有著至關重要的作用，并且對于檢測教師的教學目標、學生的學習目標、其中存在的一些不足等諸多方面都有很大的意義?；趯π畔⒒虒W模式下的中職計算機課程進行具體的課后反思時，首先反思在激發(fā)學生興趣方面是否真正起到實效，由于計算機課程本身屬于理論性、邏輯性強的學科，因此注重提高學生的學習興趣非常重要，課后反思要考慮到這一層面；其次，反思課前的備課內容是否充分，所備課內容是否會對教學效果的改善起到作用，是否很有效地借助了信息化的教學平臺等，最終目的即是使學生能夠在信息化教學模式下提升其計算機課程的綜合能力。當然，在實際的信息化教學模式實踐過程中，基于這一教學模式更多強調的是學生能夠進行自主的學習和探究。因此，結合中等職業(yè)學校學生的實際水平、自主學習的能力以及他們對于新知識、新技術的接受水平，教師應當在實際的教學實踐中，考慮將信息化的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相結合的折中性的、或者少量摻入傳統(tǒng)型教學模式來進行計算機課程的教授，使中等職業(yè)學校的學生最終能夠在最大程度上提高他們的計算機認知和操作水平。
4實踐信息化教學教師能力探討
第一，教師要在信息化教學模式的反復實踐應用中找到突破口，不斷地變換方式。簡而言之，就是要掌握其中的融會貫通，針對不同的學生，要有的放矢地做出詳細貼切的評價、建議和鼓勵，使他們在樹立信心的基礎上達到事半功倍的學習效果。第二，中職計算機課程的教師要學會虛心學習，能夠在與同行的交流中取長補短，將自己尚未掌握的教學要領取來，更好地在實際教學過程中加以運用，將其視為能夠提高自身教學水平的一個有效途徑，發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。第三，信息化教學模式在中職計算機課程的實踐過程中確實存在一些難點，教師因此要盡量做到與時俱進，不斷掌握日新月異、不斷發(fā)展的信息化技術。學生要能學習新的知識，那么計算機課程的教師尤其不能落后于時代的發(fā)展水平，這樣才能最終培養(yǎng)出社會需要的技能型、應用型等兼?zhèn)湫腿瞬拧５谒?，教師要學會控制調理自己的情緒。中職學生本身就不太好管，那么教師就必須學會掌控自己情緒，堅守快樂教學的模式，盡量少生氣。中職學生底子差、紀律不好是在長期的學習過程中形成的，將其糾正好也并非一日之功。因此，教師要在控制好情緒的基礎上，向學生耐心地開展信息化教學模式的計算機課程，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
5結語
關鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)時代；移動信息化教學模式；數(shù)字化時代；教育教學信息化
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息化、數(shù)字化的發(fā)展已經(jīng)影響了人們生活的方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng)移動成果的展示，如智能手機、移動式平板電腦都已經(jīng)深入到了我們每個人的生活中。除此之外，據(jù)2013年的不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在我國十幾億人口的大國中，網(wǎng)民的人數(shù)規(guī)模就已經(jīng)達到了6.18億。其中，55.1%的網(wǎng)民人數(shù)主要集中在20-39歲之間，而且在該年齡段中，學生的比例占25.5%，并且學生所占比例中有67.2%是中學生。所以，由以上數(shù)據(jù)所得，學齡人群在互聯(lián)網(wǎng)使用群體中還是占有較大比重，已經(jīng)成為他們的天下了，現(xiàn)在已經(jīng)隨時隨地都能看到大量的“低頭族”了，而且使用移動互聯(lián)網(wǎng)終端能夠隨時隨地的將自己的信息與他人共享，可以隨時隨地的與他人進行交流溝通與學習，方便信息的傳遞。由此可見，在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代下，學生的教學模式也應該隨著時代的進步而逐漸進步，逐漸朝著信息化的方向發(fā)展。如何能夠更好的將移動互聯(lián)工具用于學習中，將其變?yōu)閷W習工具，方便教師與學生更好地進行教學內容方面的交流與溝通，成為教師與學生進行學習交流的在載體與平臺。所以在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代下，移動的信息化教學模式勢必會取代傳統(tǒng)的教學模式成為教育教學發(fā)展的新方向[1]。
一移動互聯(lián)網(wǎng)所具的時代特征
移動互聯(lián)網(wǎng)是一種包括終端、軟件以及應用三個層面的、通過移動智能終端利用無線電的通信方式來獲取各種業(yè)務和服務的新興業(yè)態(tài)。其在移動互聯(lián)網(wǎng)時代下具有三項時代特征：
（一）移動化特征
在移動化互聯(lián)網(wǎng)的時代下，通信移動化、商務辦公移動化、娛樂移動化甚至于教育教學的移動化等，生活的各個方面無不透露著互聯(lián)網(wǎng)具有移動化的時代特征。
（二）差異化的時代特征
在移動終端隱秘性與私密性的前提下，這就要求移動數(shù)據(jù)必須具有差異化，移動互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)必須細化，才能保證信息在傳輸過程中不會出現(xiàn)錯傳等現(xiàn)象，因此，具有差異化的時代特征將會成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代服務的主流。
（三）個性化的時代特征
隨著各種移動網(wǎng)絡技術的興起，例如大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、物聯(lián)網(wǎng)等技術。企業(yè)要想實現(xiàn)差別化的服務，就只有具有向用戶提供差別化、個性化服務的能力才有可能占領一席之地。此外，個性化的時代特征也能更好的保護移動終端的私密性[2]。
二移動教學的相關概述
（一）移動教學的概念
在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代下，教育教學也必須緊跟時展的潮流。因此，移動教學就是將教學內容和相關知識與移動互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系在一起，利用移動智能設備進行教學工作，開展教學活動。其具體指教師利用學校提供的移動教學平臺，通過多媒體等教學設備再根據(jù)課程教學大綱內的內容與老師指定的教案系統(tǒng)的、全面的、有目的展開教學。教師和學生能夠利用移動多媒體等智能設備通過移動教學平臺根據(jù)與教學內容相關的知識進國民行交流。不受時間地點的限制與約束[3]。
（二）移動教學的實施條件
移動互聯(lián)網(wǎng)教學存在泛在性的特點，即在任意時間、任意地點，隨時隨地都可以實現(xiàn)移動教學，但是必須在有移動網(wǎng)絡覆蓋的前提下。移動網(wǎng)絡教學需要有智能移動終端的輔助以及在互聯(lián)網(wǎng)的幫助作用下才能夠實現(xiàn)。根據(jù)我國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的不完全數(shù)據(jù)調查顯示，截止到2015年，我國的國民用移動手機連接互聯(lián)網(wǎng)的所占比例達到了88.9%，其比例遠遠超過了固定互聯(lián)網(wǎng)設備所占的比例，另外，我國網(wǎng)民的平均每人每周的上網(wǎng)時間長達26.1個小時，并且還持續(xù)處在上升階段。
三移動式信息化創(chuàng)新型教學模式
（一）電子教材的信息化
傳統(tǒng)的教學所用的教材及資料都是用紙質版的文字和圖片呈現(xiàn)給學生的。但移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的教學設備相應的會比較豐富，不論是在文字還是圖片等方面的處理等，都相比紙質版的更加生動豐富多彩，此外，移動互聯(lián)網(wǎng)設備的使用，還增加了音頻、視頻、動畫等更加形象生動的內容，形式也更加豐富，這對于教師在教學方面是個重大幫助，這樣一來，不僅會減少更多寫板書的時間，還能更清楚的向學生解釋所要教授的內容，一改以往枯燥乏味的教學方式，更好的吸引學生的學習興趣。此外，使用移動網(wǎng)絡設備，能夠最大限度的擺脫簡單的、紙質版的文字所要表達的局限性，可呈現(xiàn)一個全新的教學方式，還能增加教師與學生之間的互動。因此，電子化的教材將會是移動網(wǎng)絡教學的一個重要的發(fā)展方向[4]。
（二）移動式教學下的互動化
學生對某項陌生事物的學習與認知總是有一個從理性認識到感性認識的過程，從簡單到復雜的過程，從錯誤認識到正確認識的過程。在這期間，只有進行反復的探索，反復的實驗求證，才能得到正確的答案。然而，在傳統(tǒng)的認知過程中，這是一個長期的過程，需要有經(jīng)驗的教師進行長期的教授，但是，使用移動互聯(lián)的移動教學模式，使電子教材程序化，就可以大幅度避免這種情況的出現(xiàn)，學生和教師可以隨時隨地進行互動，也可以其他與同學進行互動，進行商討，并在教師的指導下進行反復的論證，最終得出正確的結論。所以，電子教材將互動化學習這一特征充分的展現(xiàn)了出來。
四移動互聯(lián)網(wǎng)時代下移動教學的困境
以上講述的電子教材的信息化、程序化以及互動化雖然能夠為教師的教學帶來更加便利的方法，并且具有隨時隨的學習的優(yōu)點，但或多或少仍然存在著一些問題。對于移動教學給傳統(tǒng)教學帶來的沖擊仍是不可避免的。其中，主要表現(xiàn)為以下幾方面的矛盾：1.學校對學生的出勤率進行的規(guī)定與使用移動教學中對學生要求的自主學習的特點相矛盾。2.在傳統(tǒng)的教學方法中，通常是教師主講，學生進行學習，但是在移動教學中強調以學生為主，教師為輔，幫助學生負責解答疑惑，這樣一來，兩種教學方式就產(chǎn)生了矛盾。3.在傳統(tǒng)的教學方式中，主要是系統(tǒng)全面的進行講解，這樣一來就與移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的教學方式相背離，移動教學進行的是片面式的碎片性的學習，與傳統(tǒng)的教學方式還是有很大出入的。五關于解決教學困境的主要措施開展移動教學首先就要對其可能出現(xiàn)的情況進行全面的統(tǒng)計，積極做出相應的解決方案：1.提高其教學模式的認可度。要想使移動教學能夠在學校進行推廣，就首先要提高學校及教師的重視程度和認可度，逐漸改變以往的學生上課出勤考核方式，既不能放棄原先的學生進行課堂學習的方式，保證學生的上課出勤情況，又要培養(yǎng)、鍛煉學生的自主學習的意識。2.改革創(chuàng)新型教學模式。學校的教學模式要充分與移動教學相結合，為學生建立自我發(fā)揮的平臺，改變以往的傳統(tǒng)的教師主講，學生記錄的模式，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分利用好移動設備的優(yōu)勢，轉變教學的主角，學生主講，教師負責提問，培養(yǎng)學生自己探索問題、尋求答案的能力。3.系統(tǒng)教學變?yōu)橹攸c講解。在傳統(tǒng)的教學中，教師授課主要是根據(jù)課本以及教材的順序進行授課，這樣雖然具有條理性，但是卻失去了其中的樂趣，學生聽起來難免會覺得枯燥乏味，所以，可以充分利用移動教學設備的資源，在授課中進行穿插講解，可以將其教授課程分章分節(jié)，在其中插入視頻、音頻等，實行片段式講解，將重點著重剪出來，這樣不僅會使教學更加生動有趣，還會使學生對于重點知識更加印象深刻[5]?？偨Y以上內容，移動教學將會是一個更加方便、生動的一種新型的教學方式，但其在發(fā)展過程中可能會遇到很多的阻礙與困難，不過在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代下，移動化教學模式歸根結底具有不可避免的而發(fā)展趨勢，將會成為一種教學的潮流。
參考文獻
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傳統(tǒng)的教學模式不能適應時代的發(fā)展。課堂上教師一味地灌輸和以教師講解為主，學生處于被動接受的狀態(tài)，很機械、乏味，學生很容易喪失對英語的學習興趣，不利于學生學習行為的發(fā)展。
在信息技術發(fā)展突飛猛進的今天，如何使學生學好和運用好英語這一對外交流的工具，是擺在我們英語教師面前的一個重要課題。作為一名中學英語教師，有責任探索新的教學方式和教學模式，盡力讓現(xiàn)代教育技術手段發(fā)揮更大的作用，充分利用以計算機為核心的信息技術培養(yǎng)學生自主學習能力。以下是我就信息化環(huán)境下的英語教學模式進行的初步理解和探究。
網(wǎng)絡信息化教學是一種教師與學生互動的學習模式。新的教學模式不但開闊了學生的學習視野，而且也給教師在專業(yè)知識、信息化素養(yǎng)、知識范圍上提出了更高的要求。同時隨著學生創(chuàng)造思維的不斷發(fā)展，教師可從學生活躍的思維浪花中體會、學習到非常規(guī)的行為方式，進而促進教師知識的全面發(fā)展?；诮屉列畔⒒h(huán)境，充分利用信息技術和信息資源，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。
創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱慵
1.創(chuàng)設英語學習情境，激發(fā)學習興趣
教師是課堂教學的設計師，為學生提供能夠進行語言實踐活動的自然情境和教學情境是極其重要的。這就要求教師必須積極引導學生，使教學多樣化、交際化、趣味化。在整個真實的情境交際活動中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術進行輔助教學，以激發(fā)學生的學習興趣。
例如，“Goforit”八年級下冊的話題是關于“healthandfirstaid”的。對于中學生來說，對健康及如何看醫(yī)生的話題是非常熟悉的，但是對于急救的知識還知之甚少。如果教師填鴨式地教授急救過程的知識，學生就會覺得枯燥無味，因為我們沒有學習這些知識的語言環(huán)境。于是我在“海e英語學習社區(qū)”中下載一些與急救有關的照片及視頻片段，這樣就可以把學生帶入一個真實的語言環(huán)境之中。學生在這種模擬生活真實的情境中邊看邊說，不知不覺地學會了這一節(jié)課的語言知識。
因此，英語教師要學會充分利用多媒體信息技術，進行信息化教學，給學生創(chuàng)設出一些良好的學習情境，從而提高學習效率。
2.搴受窻觀課童，發(fā)揮合作優(yōu)勢
多媒體CAI課件設計能把許多靜態(tài)的文字、圖片設計成動態(tài)的生動畫面，學生的想象、理解、思維能力能夠得到開拓。尤其是某些過程情境的設計，讓學生如有親臨其境的感覺。既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生的直觀印象，對提高教學質量有極大的促進作用。在不同的課型和課堂任務中，都要求教師創(chuàng)設一些情境讓學生盡可能地在實際交際中學會對話，并付諸實踐。但教師所設計的情境往往存在一些實物、圖片、投影解決不了的情況。這就需要我們借助多媒體教學手段自制課件。多媒體將聲音、文字、圖形、動畫有機結合，具有直觀性，使語言與語境相結合，從而使學生有身臨其境之感，生動形象，印象深刻。
例如，在教學動物單詞“tiger,horse,elephant,lion,monkey”日寸，我是這樣設計的：先利用多媒體設計幾種動物的聲效，讓學生去猜是什么動物，學生普遍能夠猜中，然后讓學生去描述心目中這幾種動物的樣子。當然，這個時候學生們的描述會不同，而且不全面。接下來我就利用多媒體制作三維動畫——幾種動物在動物園里的樣子，并配以兒歌播放，讓學生能夠充分地體會到各種小動物的樣子。
多媒體中英語的文字游戲、播放動畫片、英文歌曲、變化的背景圖片等多種形式吸引了學生的注意力。學生既看得見，又聽得見，還能用手操作，再加上網(wǎng)絡資源容量大、內容豐富且生動直觀，鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生視覺、聽覺，激發(fā)了學生學習英語的興趣，從而使英語課堂輕松愉快、充滿情趣。
又如，在進行“Goforit”八年級冊教學時，本單元的話題是關于志愿者的。由于學生對志愿者的理解十分抽象，于是我就提前布置任務，讓學生從互聯(lián)網(wǎng)上收集了志愿者照片，了解志愿者活動的意義，并制作成多媒體課件與同學和老師分享。學生在談論照片的同時，激起他們參與志愿服務的欲望。隨后設計小組活動，討論通過志愿者活動學生有哪些收益。
計算機和網(wǎng)絡技術使學生之間相互協(xié)作交流、分享學習資源是任務型教學中最基本的交流合作方式，學習討論是讓學生討論他們在學習過程中遇到的或可能遇到的問題、困難等，共同協(xié)作提出解決方案。尤其是在活動中，學生便可以充分利用網(wǎng)絡資源進行交流、切磋，尋求幫助。
開闊視野，培養(yǎng)信息能力及批判性思維能力
1.信息能力的培養(yǎng)
信息能力(包括信息獲取、信息分析與信息加工的能力)是信息社會所需新型人才必須具備的重要能力素質。這種能力素質的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學環(huán)境的支持。此外，要有豐富的課外活動為學生更多、更深入地使用計算機廣泛收集信息和處理信息提供廣闊的舞臺。
在英語教學過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的、開放的知識庫、資源庫?；ヂ?lián)網(wǎng)的連接，為教學提供了形式多樣、海量開放的信息資源。教師可根據(jù)教學內容在課前將所需資源搜集整理好，同時學生也可以通過網(wǎng)絡尋找-些適合課堂學習的有利資料。這樣，教師與學生都為課堂豐富.了內容，在搜集資料的同時也必會開闊學生的視野，見識到許多課本上不曾有的知識，從而促進了學生知識與能力的提高，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，極大地提高了課堂教學效率。
例如，在汫授ThanksgivingDay這一西方節(jié)日前，我先布置學生回家搜集一些關于ThanksgivingDay這一節(jié)日及其他西方節(jié)日的資料。學生不僅興致很高，而且搜集到了許多豐富的有價值的資料，如圖片、Flash動畫等，甚至還有學生自制節(jié)日禮物帶入課堂。這樣豐富多彩、生動活潑的課堂，我相信學生和教師都會其樂融融。由此可見，學習環(huán)境的限制，使得大部分學生難以有足夠的英語學習氛圍。特別在遇到中西方文化差異和民俗風情等方面的問題時非常困惑。而在當代的英語學習中，學生對文化背景的理解是否透徹，有舉足輕重的作用。學生在閱讀時遇到不認識的單詞或不明白的句子時，由于手中的資料有限，不能理解各種知識。這時學生可以到網(wǎng)上去查詢，不僅可以弄清自己不懂的問題，而且還可以擴大自己的知iq面，在解決問題的同時還能對相關知識有所了解，在無形中豐富了知識，開闊了視野。
2.批判性思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)設“釋疑”情境，即我們目前所倡導的批判性思維模式，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和學生自主學習能力?！搬屢伞鼻榫呈侵赴褑栴}提出來，讓學生從問題入手，通過情境變化的觀察，一層一層進行遞進分析，最終解決疑難問題，從而培養(yǎng)了學生的分析能力和自主學習能力。
如在進行《中學生百科英語》的教學時，首先由學生進行聯(lián)想，談談可能發(fā)生在這艘船上的事情，然后從文章中尋找線索，接下來讓學生提出各種質疑，即創(chuàng)設“釋疑”情境，鼓勵學生的批判性思維。學生通過網(wǎng)絡搜索，通過生生合作等方式給出可能性的推測。
學生在上網(wǎng)查找、處理信息的過程中，也是進行信息獲取和批判性思維能力培養(yǎng)的過程。學生在這個過程中所學到的知識、獲取的信息將是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的，因為學生在實踐這一過程中是帶著學習英語知識的主目標進行的，同時他又在學習信息的處理、各種多媒體工具軟件的應用。應該說，這種學習是自覺的、自主的，而且是探索性的。
因材施教，適應不同層次學生的發(fā)展需求
對于不同學習類型和思維類型的學生來說，他們所處的學習環(huán)境和所選擇的學習方法將直接影響學習效果。而信息技術可以根據(jù)不同的教學對象，輕而易舉地實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。我們現(xiàn)在可以利用“海e英語學習社區(qū)”，通過對學生的在線課堂評估、在線測試、電子作業(yè)里的數(shù)據(jù)進行跟蹤，來分析每位學生在一定階段所處的問題，從而進行時時反饋。與此同時，教師根據(jù)每位學生的數(shù)據(jù)反饋來制定適應每位學生能力的試題，而且所有學生的試題各有針對性，從而達到了個性化教學。這樣真正做到了因材施教。這對于傳統(tǒng)教學來說幾乎是很難做到的。
與此同時，學生所擅長的方面也是不同的，如何利用信息化環(huán)境來發(fā)揮學生的特長，也是我們需要關注的問題。我們可以充分利用網(wǎng)絡資源開展各種豐富的英語活動，如“海e英語學習社區(qū)”中舉辦的計算機英語報刊創(chuàng)作大賽、制作元宵花燈大賽、用英語介紹春節(jié)的視頻展等。
學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想?！队⒄Z課程標準》中指出，引導學生進行網(wǎng)上資料查詢就是實施“構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野”的一種極為有效的學習方式。那么，以上所提出的就是對傳統(tǒng)教學的一"革新，但是如何把這種新式的教學模式引入我們現(xiàn)有的教學體系中，還需要一定的時間和實踐。
總之，英語課堂教學信息化已越來越被人們所關注、重視。在它的幫助下，老師上課更加得心應手，能夠迅速快捷地完成教學任務。學生對英語有了更加鮮活和深刻的認識，學習有了更大的積極性?？梢哉f，信息技術融入我捫的生活和行為習慣當中，在不經(jīng)意間重新塑造了我們對事物認知的尺度，改變著人們行為和思維的方式，因此，英語信息化教學也將成為未來發(fā)展的必然趨勢。
注：本文系北京市海淀區(qū)教育科學“十二五”群體課題《海淀區(qū)英語學習社區(qū)》(簡稱“海e”項目)研究成果。
關鍵詞：生理學;信息化教學;課程設計;WST教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0149-02
網(wǎng)絡環(huán)境支持的教學模式（web supported teaching，WST）是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，充分利用網(wǎng)絡教育資源和IT技術，將課堂加以延伸的教育方法。他的最大特點是對網(wǎng)絡和虛擬信息的依賴和利用，以及對現(xiàn)有教學資源的整合，同時對教育的理念也提出了新的要求[1、2]。這種新的教學模式一經(jīng)出現(xiàn)就表現(xiàn)出自由、開放等許多優(yōu)勢，必將成為教學的趨勢[3]。本文對生理學教學過程中依托網(wǎng)絡技術實施教學改革的實踐進行總結，并提出進一步探索的設想。
一、WST教學模式的實施過程
WST教學模式尚未具有成熟規(guī)范的程序，但現(xiàn)代教育已經(jīng)離不開對網(wǎng)絡資源的利用。生理學是一門鏈接基礎理論與臨床實踐的課程，在實際教學過程中涉及的人體系統(tǒng)廣泛，需要掌握的知識較多，對于學生而言較難掌握。因此在WST教學實施過程中，需要教師跳出教科書和教學參考資料的限制，充分整合資源，將一些抽象的知識具體化、復雜的過程簡單化、深奧的理論形象化，發(fā)揮WST優(yōu)勢，有效地引導學生進入學習環(huán)境，幫助理解掌握知識點，提高教學效率及效果，為學生臨床課程學習奠定良好的基礎。
1.教學資源數(shù)字化。在信息化的環(huán)境里，學習的途徑和形式呈現(xiàn)多元化，知識的傳播變得迅速而便利，而信息傳播的前提是信息數(shù)字化[4]。本教研室將所有的《生理學》教學文件如：教案、講稿、課件、視屏等實現(xiàn)數(shù)字化;部分圖文資料通過掃描、拍照等手段實現(xiàn)數(shù)字化;對優(yōu)秀教師的教學課程錄制成教學視屏;針對知識難點，提供模擬圖、思維導圖、照片、動畫等形象豐富的多媒體資源;建立起覆蓋全部重要知識點的試題庫和評分標準;為同學提供盡可能多的專業(yè)知識下載和鏈接。
實驗教學是難以完全實現(xiàn)數(shù)字化的關鍵環(huán)節(jié)。我們通過電腦仿真技術構建虛擬機能實驗室，一定程度模擬實驗操作過程，并提供實驗結果及分析。同時，提供包括實驗講稿、教案、實驗錄像等數(shù)字化教學資源。但是實驗教學的關鍵在于實際操作操作變化多樣，無法完全通過虛擬實驗室完成。
2.整合現(xiàn)有的教學資源。整合現(xiàn)有的教學資源，構建WST教學模塊是保證教學質量的關鍵。首先將現(xiàn)有的教學過程拆分成若干板塊，包括：預習指南、課堂學習、課后復習、考核習題、交流互動、課外知識拓展、實踐技能培訓等。根據(jù)教學模塊建設一個功能完善、系統(tǒng)的生理學網(wǎng)頁。以考試環(huán)節(jié)為例，可以直接在網(wǎng)頁掛載生理學試題集的電子文檔，也可以通過相關軟件實現(xiàn)自動抽題、考試、閱卷等功能。我教研室鑒于智能手機的普遍使用，通過前期調研、可行性分析，整合現(xiàn)有資源，與學校技術信息學院聯(lián)合推出手機題庫安裝軟件。同學們可以隨時隨地在手機上實現(xiàn)抽題、考試、閱卷等功能。
WST教學模式要求任課教師必須打破以教材為中心的傳統(tǒng)觀念，跳出教科書的限制，從專業(yè)信息網(wǎng)站、教育在線平臺廣泛的獲取網(wǎng)絡教育資源，使課堂教學內容得以拓展，有利于提高學生的學習興趣和對課程網(wǎng)站的關注度。我們在生理學網(wǎng)站開設了學科研究進展，實時更新研究動態(tài)和諾貝爾獎的研究介紹;構建全國優(yōu)秀生理學重點課程的鏈接列表，實現(xiàn)校際的資源共享。
3.充分利用網(wǎng)絡教學資源實現(xiàn)互動。利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化課后輔導是教學活動的重要環(huán)節(jié)。教師可以向學生提供一些網(wǎng)絡學習資源的搜索引擎、網(wǎng)址、關鍵詞以及拓展學習任務，部分信息上傳到教研室的網(wǎng)絡課程中，學生可以方便地訪問、下載。學生可以在網(wǎng)站的討論區(qū)提問，其他同學也可以瀏覽或者參與討論，更好的形成關注點，這比傳統(tǒng)教學的課后提問以及電子郵件的一對一輔導效率更高。論壇的帖子長期保留一定程度上避免了重復提問，也有利于具體問題的深入探討，比如：下一屆的學生還可以看到前一屆學生的提問，并且可以持續(xù)深入的討論，使討論有延續(xù)性。
二、WST教學實踐的評價
隨著網(wǎng)絡信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式（traditional teaching model，TTM）即以課堂教學為主的教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，按照課前備好教案中的程序進行操作，程式化、機械化，教學內容受到教材的限制，教學手段創(chuàng)新不足，教學的地點和時間有較大的局限性，學生在教學中的主體地位得不到充分展現(xiàn)。
1.WST教學模式的優(yōu)勢。WST有效的延伸了課堂的空間，模糊了課堂和課外的界限。它的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在三點：一，教育資源的利用更加高效。數(shù)字化傳輸讓信息的傳遞更加高效，反饋更加及時。二，解放了學生和老師，拓展了課堂的范圍。學生的學習與教師的教學不再局限于教室，不再局限于課堂，只要有網(wǎng)絡、有終端、有信息、有學習主體教學可以隨時隨地進行。教師和學生都獲得了充分的自由。三，學生在教學的過程中更加主動。互聯(lián)網(wǎng)中無邊界的知識讓教師和學生更加平等，教師要和學生一道去面對海量的知識。這對TTM構成一定程度的挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的要求，對提高學生自主學習能力有好處[5]。
當然，在學生有相應成果如論文、研究報告出現(xiàn)時，教師可以組織進行展示和交流。這也可以促使學生進一步發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提高臨床辨證思維和科研思維。
2.WST教學模式的不足。WST教學模式也有一些先天的不足，主要體現(xiàn)在兩點：首先，虛擬的信息不能代替直接的感知，尤其是實踐性很強的課程，其網(wǎng)絡虛擬的效果都不會很理想。這也證明了，WST教學模式的課程更適合理論教學而非實踐教學。其次，教學模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程，它的不斷變革與改革，正是它得以具有有效性的重要保證。數(shù)字化的教學資源一旦制作成功，其更新沒有傳統(tǒng)課堂中教師的把握那樣靈活。比如：某些教學錄像錄制成功，稍有變更就要重新制作或者剪輯，而且無法根據(jù)學生接受的程度不同及時調整，不能改變多種方式講解某些教學難點。所以，WST模式更多的適合于一般知識點的傳授，可以解決部分教學資源的不足，不能完全取代傳統(tǒng)教學。
三、WST的前景展望
互聯(lián)網(wǎng)的普及和應用是現(xiàn)代社會的重要特征，互聯(lián)網(wǎng)早已超越了技術應用的層面，必將深刻的改變社會的方方面面[6]。教學的本質是人類有目的、有計劃、有組織的進行知識、經(jīng)驗和技能傳遞的過程。由于環(huán)境的變化，參與教育的主體發(fā)生了變化，教育的內容發(fā)生了變化，教學的方式也必然隨之改變。WST模式是教師和學生雙方的自然選擇，也是時代的需求。
本教研室希望在接下來的實踐過程中從四個方面進一步探索和完善WST教學模式：第一，進一步豐富網(wǎng)絡教學資源，將大部分的課程內容數(shù)字化，形成更加系統(tǒng)化、專業(yè)化的數(shù)字教學資源庫。第二，開展WST教學模式和傳統(tǒng)教學模式的對比研究，充分闡明各自的優(yōu)勢和特點。第三，研究WST教學模式和傳統(tǒng)教學模式的互補作用，充分利用WST教學模式作為第二課堂，將知識的傳遞更多的放在網(wǎng)絡，解放傳統(tǒng)課堂，在傳統(tǒng)課堂開展更多的討論和實踐。第四，提高教師利用網(wǎng)絡資源的能力，轉變傳統(tǒng)的教學理念，讓教師從知識的提供者向資源獲取途徑的提供者轉變，從問題的解答者向問題的多樣化解決方案的引導者轉變，實現(xiàn)學生的自主學習、研究性學習。
綜上所述，WST模式遵循現(xiàn)代教育的客觀規(guī)律，符合醫(yī)學人才培養(yǎng)的特殊要求[5]，有利于促進資源和技術潛在的育人功能向現(xiàn)實轉化，加強學生綜合素質和能力培養(yǎng)。鑒于現(xiàn)在大學的互聯(lián)網(wǎng)基礎設施較好，在互聯(lián)網(wǎng)利用率方面有較大的提升空間，WST教學模式必將成為高等教育未來改革發(fā)展的主流。我們在生理學信息化教學領域的探索只是一個開始，還需要在實踐中不斷地摸索、總結和完善。
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［關鍵詞］ 信息化教學模式； 會計信息系統(tǒng)； 探究式學習
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 081
［中圖分類號］ G642；F232 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0122- 02
教育不僅是社會發(fā)展的需要，同時也是人類自身發(fā)展的需要，人受教育的最終目的是為了適應和推動社會的發(fā)展，教育正是通過培養(yǎng)社會所需要的人來推動人類社會不斷延續(xù)和發(fā)展，因此，培養(yǎng)社會所需要的人是一切教育活動的中心，教育的最本質要求是使學習者得到盡可能完善的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式使得學習者被動地接受學習，其主動性和創(chuàng)造性潛能被壓制下來，培養(yǎng)出來的人才無法適應信息時代／知識時代社會發(fā)展的需要。為此，國內外的教育界都在努力進行教學模式的變革――由灌輸式教學模式向信息化教學模式轉變。
信息化教學模式是教學模式在信息化時代條件下的新發(fā)展，是基于技術的教學模式或數(shù)字化／信息化的學習模式。所謂信息化教學模式，是指技術支持的教學活動結構和教學方式。它是技術豐富的教學環(huán)境，是直接建立在學習環(huán)境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型。其旨趣在于：發(fā)展學習者適應信息／知識時代所強調的素質；變革學習方式；關注高階能力和建構主義的信息技術應用。在信息化教學模式的宗旨下對現(xiàn)行課程的教學進行變革是歷史的需要。
1 信息化教學模式下會計信息系統(tǒng)的教學目標
信息化教學模式的一個主要宗旨則是要通過支持學習者的高階學習，以促進學習者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣結構問題或復雜任務的心理特征。它主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。而所謂高階學習，是指運用高階能力，特別是高階思維進行有意義的學習。因此，信息化教學模式下會計信息系統(tǒng)的教學目標應當以培養(yǎng)促進學習者的發(fā)展為導向，幫助學習者去主動地、有意圖地、合作性地學習。
會計信息系統(tǒng)本身是一門綜合性的學科，就學習該學科本身而言，要求學習者必須通過學習掌握計算機基礎知識、數(shù)據(jù)庫原理、程序開發(fā)、會計學和管理學的綜合應用，還要能熟練操作流行的商品化會計軟件。目前越來越多的企業(yè)已經(jīng)上馬會計信息系統(tǒng)，實現(xiàn)了會計工作的電算化，這也使得學習者為了勝任未來的工作崗位，必須具備實際操作技能和數(shù)據(jù)庫開發(fā)維護的知識，要求很高。但是，目前各學校會計信息系統(tǒng)的課程目標就被大致分為兩類：一類為理論型，重點講解系統(tǒng)的理論，這種情況下，學生往往脫離了實踐能力的培養(yǎng)，走出校門后難以適應；另一類為實務型，重點講解會計軟件的操作流程和規(guī)范，這類學生與前者相反，他們的實踐動手操作能力較強，但一旦具體運用中，軟件出了問題，就會束手無策。這樣培養(yǎng)出來的人才都是不能夠較好地適應社會需要的，違背了教育的初衷。
因此，結合信息化教學的指導，確定課程教學目標時，必須理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和分析解決問題的能力以及創(chuàng)新思維為指導。具體到本課程，教學目標應該是培養(yǎng)學生獨立完成系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)操作的能力，能夠熟練操作會計軟件并能掌握其業(yè)務流程和開發(fā)設計理念，能夠進行系統(tǒng)維護，既懂會計又懂計算機，既懂網(wǎng)絡技術又懂管理思想的復合型人才。
2 信息化教學模式下會計信息系統(tǒng)的教學內容
2．1 教學內容應當體現(xiàn)綜合性／跨學科特征。
（1） 凡是接觸過會計信息系統(tǒng)的人都知道，它是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個重要組成部分，是現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)信息化管理的重要支柱，這也意味著它與企業(yè)管理的其他方面具有密不可分的聯(lián)系。尤其是近年來基于ERP的財務軟件得到廣泛應用之后，這方面的體現(xiàn)尤為明顯。然而在目前的會計信息系統(tǒng)教學中，對于這種思想的傳導并不明顯，從而造成學生容易養(yǎng)成割裂地看待事物的思考習慣，缺乏系統(tǒng)的觀念和全局思考的能力。因此，在教學內容的安排中一定要體現(xiàn)出學科知識的綜合性特征，使學生能夠真實體會現(xiàn)實生活中會計知識與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫技術、計算機技術、財務管理、財務分析等方面知識的綜合。
（2） 目前在各大高校中這門課程的講授一般采用的是課堂理論講授與實驗室實踐應用相結合的教學方式，但往往是課堂講授理論框架結構及操作流程，對于操作性很強的會計信息系統(tǒng)課程，學生只是被動接受，無法積極主動地掌握。實驗室實踐應用過程中，學生只能跟隨教師按照具體的操作步驟機械、呆板地處理實驗數(shù)據(jù)，只求實驗結果準確，而不能真正領悟會計信息系統(tǒng)的設計理念。這就使得學生走向工作崗位后的綜合應用能力和適應不同會計信息系統(tǒng)環(huán)境的能力較弱。因此，在進行實驗室教學中，教師應注重學生積極、主動探索解決問題能力的培養(yǎng)，在開設常見財務軟件操作實驗的基礎上，適當增加會計信息系統(tǒng)開發(fā)與設計實驗和系統(tǒng)維護的實驗。
（3） 由于社會需要的是既懂計算機技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術，又懂得企業(yè)管理和財務知識的復合型人才，因此，在會計信息系統(tǒng)的教學內容中，應該涵蓋這幾方面的知識。但是會計專業(yè)的學生往往過于專注財會知識的學習，而忽略了第一類知識的學習和掌握，即便是由于教育部的要求進行了相關知識的學習，但也僅僅滿足于應付考試而已。這就需要教師充分利用信息化的教學模式，培養(yǎng)學生探究式學習模式，積極、主動地學習這方面的知識，并盡可能提高該方面的實驗動手能力。
2．2 教學內容要不斷更新
（1） 理論教學方面，首先要注意的就是教材的選擇方面，一本好的教材能夠使學習者得到很大的幫助，選了一本好教材就是教師為學生構建一個信息化教學模式做出了第一份努力。綜觀國內會計信息系統(tǒng)或會計電算化教材大體上分為兩種類型：一種是以會計信息系統(tǒng)的開發(fā)設計為主線，其理論性較強，實踐操作性較弱；另一種是以會計軟件的上機實踐操作為主，理論性較弱，實踐操作性較強。但是，不管是那一種類型的教材，甚至是在教學中實際上采取了理論教學和上機實踐相結合的方法，也未能收到所期望的效果。問題在于ERP的基本知識、電子商務、網(wǎng)絡財會、網(wǎng)絡審計等人們急切需要了解和掌握的知識和技能，在會計信息系統(tǒng)教材中介紹得非常膚淺，遠遠滿足不了人們想詳細了解和掌握的求知欲望。所以，就要求教師在實施教學改革的同時，自己首先要成為“發(fā)展中的專家”、“課程的開發(fā)者”和“研究者”，不斷補充相關的前沿知識，并給予學生將新信息與先前的知識聯(lián)系起來的幫助，從而發(fā)展學習者學會學習的能力。
（2） 實驗教學方面，一方面要注意商品化財務軟件的更新，近年來伴隨信息化進程的步伐以及管理理論的發(fā)展，我國的商品化財務軟件不斷更新。從單一功能軟件，升級到綜合性軟件；從單機版，升級到網(wǎng)絡版；從單純的財務軟件，升級為基于ERP管理理論的企業(yè)管理軟件。因此，在實驗教學方面，會計信息系統(tǒng)的實驗必須緊跟時代步伐，就目前高校普遍使用的用友或金蝶ERP財務軟件而言，不僅應使學生體驗到ERP財務軟件的賬務處理功能，還應該體驗到人力資源管理、固定資產(chǎn)管理、供應鏈管理等方面的功能，從而對整個企業(yè)管理的業(yè)務流程有深刻的理解，這將有助于學習者通過綜合性實驗有效提升學習的興趣，并對適應社會需要有較大幫助。
（3） 要注意實驗形式的更新。在ERP環(huán)境下實驗體系突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；贓RP環(huán)境的會計信息系統(tǒng)實驗能夠培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學生個性發(fā)展，為學生的秉賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，實踐動手能力以及團結協(xié)作和社會活動能力?，F(xiàn)行的ERP系統(tǒng)注重學生實踐能力的培養(yǎng)，充分考慮了學生在學習過程中的復雜性，對學生實踐能力的提高大有裨益。有條件的學?？梢越RP實驗中心，它可為學生的會計信息系統(tǒng)的實驗教學提供軟件、教材、實驗資料、企業(yè)案例等解決方案。
2．3 教學內容應充滿挑戰(zhàn)性與趣味性
在信息化教學模式下，教師為學習者布置的學習任務應當具有一定的復雜度，且需要持續(xù)的學習時間。這樣學習者要想成功完成這種學習任務，就需要不斷延伸他們的思維技能和社會技能。因此，可以考慮引入ERP沙盤模擬對抗實驗，在該實驗中，學生的感性認識得到增強，同學們扮演企業(yè)實際中各種角色，體驗相互配合共同努力的過程，可以充分調動學生對知識學習的積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力。
3 信息化教學模式下會計信息系統(tǒng)教學效果評價
由于信息化教學模式注重的是學生探究式學習能力的培養(yǎng)，因此，本科會計信息系統(tǒng)課程的考核應該根據(jù)本課程的特點，在考核方式方面，采用過程性考核結合期末考核，期末考核又分為筆試考核和上機考核兩部分。在平時的學生上機實踐過程中，每做一個實驗，需要提交一份實驗報告，對實驗過程中的流程、問題、對策做出說明，以評定平時實踐考核的成績，這一部分成績可占總成績的15％；而在平時的理論課教學中，對有關知識的學習探究情況，可占總成績的15％；在期末考核時，編制一套較簡易的賬套，進行上機考試，并按上機完成的情況給出考試分數(shù)，這部分成績也可占總成績的30％，期末考核的筆試考核部分可占40％，重點考核學生的理論水平，加強學生理論聯(lián)系實際的能力。
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社會的信息化，必然要求教育的信息化。一場全球性的教育信息化革命，已在教育的各個領域的不同層面迅猛地展開。以計算機和網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代信息技術為學生的參與提供了有利條件，為學習者提供了豐富的、生動的學習資源和發(fā)現(xiàn)知識、探究知識、表達觀點的有力工具。運用現(xiàn)代信息技術，可以把以教師為中心的傳統(tǒng)教學過程變?yōu)橐詫W生為主體、在教師指導下進行自主探索的學習過程，從而改變我國基礎教育傳統(tǒng)的教學結構，促進教學整體改革。
一、信息化硬件設備
湖南省龍山縣（以下簡稱“龍山縣”）根據(jù)湖南省教育廳加快推進教育信息化的總體部署，縣域整體推進“三通”工程，為信息技術與教育教學深度融合構建了良好的信息化教學環(huán)境，為縣域整體推進專遞課堂建設與應用創(chuàng)造了條件。目前，全縣73所學校1263個班級配備了1205套終端多媒體設備，建成了覆蓋縣域內所有教育單位的高速教育城域網(wǎng)；打造了以高品質專遞演播廳為專遞起點、高速教育城域網(wǎng)為大通道、全縣所有教室交互式觸摸液晶一體機為終端顯示設備，通過教學資源實時錄制直播點播系統(tǒng)、教學資源管理系統(tǒng)和互動教學控制平臺為技術支撐的縣域優(yōu)質課堂同步專遞系統(tǒng)。湖南省龍山縣思源實驗學校（以下簡稱“我?！保┰诮ㄐＲ潦急愕玫娇h教體局的支持，完成了教育信息化“三通、兩平臺”的建設，完善了校園信息網(wǎng)絡建設，學校出口帶寬100 M，校園實現(xiàn)無線全覆蓋。共有60個教室配備信息化終端；建有計算機教室4 間；配備了高標準的錄播室1間，視頻音頻同步傳輸，具備錄播功能，能及時將優(yōu)質課堂教學同步傳輸。共有 60個教室接入互聯(lián)網(wǎng)，并配有大屏幕交互式液晶觸摸一體機。
二、信息化背景下教學模式的創(chuàng)新
1.“1+N”專遞課堂模式
龍山縣2014年已實施同步專遞課程，借助“三通、兩平臺”，在學校建立錄播室，將農(nóng)村學校音樂、美術、英語等薄弱學科與城區(qū)全期同步，以期達到城鄉(xiāng)教育資源均衡化及在課堂教學中指導學生自主學習的目標。
充分利用同步專遞課堂，大力推進優(yōu)質教育資源全面覆蓋，先后與龍山縣31所農(nóng)村中心小學、15所片區(qū)完小、21個教學點全程開展音樂、美術、英語三門學科的同步專遞課程，67所學校全學期同步參與我校的教學活動，真正實現(xiàn)“同一時間上課”“同上一堂課”“同步互動學習”的局面。作為網(wǎng)絡課堂主校，以三年級英語、四年級美術為專遞課程的實施年級學科，以缺少以上專業(yè)教師的正南片區(qū)小學、他砂鄉(xiāng)民族中心小學等17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)完?。ㄆ。┖?個教學點為網(wǎng)絡專遞課程分校，通過“三通、兩平臺”專遞系統(tǒng)，對250多個班級進行課堂同步專遞，整期同步開設課程；對58個教學點的174個班級實行異步專遞，讓農(nóng)村學生享受到城區(qū)優(yōu)秀師資及農(nóng)村輔導教師的雙重教育資源，極大地促進了學生的自學能力的養(yǎng)成，為學生的學習打下堅實的基礎。以同步專遞課堂建設為重點探索了具有典型意義和借鑒價值的應用模式，為我國中西部地區(qū)貧困山區(qū)縣運用教育信息化促進學生自主學習提供了范例。
啟動實施同步專遞課堂建設，讓縣域優(yōu)質教育資源在較大范圍內發(fā)揮很好的輻射作用；不間斷的同步專遞課堂，讓城鎮(zhèn)課堂常駐農(nóng)村，讓優(yōu)質教育資源共享變得觸手可及?？h域的“優(yōu)質課”向偏遠地區(qū)的農(nóng)村學校進行同步專遞，讓農(nóng)村師生可以獲取優(yōu)質教育資源，享受信息化帶來的便利。專遞課堂為邊遠山區(qū)教育帶來一路精彩紛呈，點燃了山區(qū)教育改革創(chuàng)新的活力和希望。
2.“班班通”環(huán)境下的“三生課堂”
（1）“生活化”課堂教學模式。源于生活，反映生活，在生活實踐中發(fā)展，以服務生活為目的，這是新課標的宗旨和特點，課堂教學生活化適應了這一特點且與之契合。的確，課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，是生活的縮寫，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值。構建促進學生智慧成長、人格成長的生活化課堂，使課堂充滿催生學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，是深化教學改革的必然要求。
（2）“生態(tài)化”課堂教學模式。依據(jù)生命系統(tǒng)生態(tài)平衡、協(xié)同進化的觀點，生態(tài)化教學順應學生“自然生長”，適應師生成長需要，通過構建中小學平衡、協(xié)同、和諧的教學環(huán)境，促進學生“自然生長”與教師“助長”的有機結合。探索生態(tài)化課堂教學的構成要素及其特征，激發(fā)教師“教”與學生“學”的原動力，建構自主、自學、自由的課堂，抓住情境創(chuàng)設、目標導向、反饋拓展等環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學過程。
關鍵詞：高校；心理健康；信息化；教學模式
1傳統(tǒng)心理健康教學模式的不足之處
（1）教學時間有限，課堂傳統(tǒng)教學方式信息量較少，無法滿足學生需求。黃岡職業(yè)技術學院的《心理健康教育》課程總計20課時，設置8個專題，每個教學班級學生數(shù)40人至80人（以專業(yè)開班上課）不等，在有限的時間內要保證學生掌握多個知識點、實行學生互動、完成學生考核等難以實現(xiàn)。（2）學生攜帶智能手機，無法專注教師的口講筆授，課堂教學效果較差。當前學生普遍使用智能手機，玩游戲、發(fā)消息、看新聞，手機已經(jīng)成為生活中離不開的“朋友”。學校雖然在教室的講臺上釘上幾十個手機袋提醒學生課堂上交手機，但是依然有學生無法自控。教師只有在課堂上運用信息化教學和互動方式，播放教學相關的視頻圖片和案例才能吸引學生的注意力。（3）課堂參與性教學互動時間空間有限，難以實現(xiàn)有效溝通。參與式教學是在大學生心理健康教育課程中，以學生為主體，通過角色設計和游戲互動，引導學生進行情感體驗、成長經(jīng)驗的分享，并及時給予反饋和指導的方法有利于學生將知識內化為自覺行為，但是由于時間和空間有限，學生在開放式的課堂上很難進入真實的情景角色之中，難以實現(xiàn)有效溝通。
2心理健康信息化教學模式相關要求
（1）加強資源庫和網(wǎng)站建設。建設質量高、信息量大的心理健康課程網(wǎng)站，欄目豐富、針對性強、信息量多、適合學生興趣特點，網(wǎng)站要不定期進行內容更新完善，吸引學生點擊瀏覽學習知識。（2）加強校園硬件設施建設。投入經(jīng)費建設校園數(shù)字化學習中心，加強配套硬件的建設，實現(xiàn)校園免費網(wǎng)絡全覆蓋。建設功能性教室、心理健康教育建設手機APP，方便學生隨時隨地進行學習、互動和考核。（3）加強心理健康師資隊伍建設。重視教師對信息化手段進行學習和運用，每年組織教師分期分批學習新知識，全面提高信息化能力。心理健康教師在課堂教學設計、視頻的下載轉換和微課制作運用等方面走在其他教職工的前面。（4）引導學生對資源的學習與運用。課堂教學和心理咨詢中要充分運用網(wǎng)絡資源，微信、騰訊QQ和郵箱等實現(xiàn)互動反饋，如翻轉課堂任務的、網(wǎng)絡咨詢的預約和接待、視頻書籍的推薦、引導學生觀看課程網(wǎng)站上的視頻、微課和心理電影，網(wǎng)上的作業(yè)和批改，充分了解學生心理活動，針對性開展教學與咨詢。
3心理健康信息化教學模式的實踐成果
（1）先進教學設備和軟件輔助課堂教學。在課堂中教師除了運用多媒體課件外還可以利用多功能教室的先進設備進行教學，使學生輕松掌握心理知識和技能。如，在第一堂課《心理健康教育概述》中，我們利用視頻編輯軟件剪切了兩部分的央視新聞視頻，一個是復旦大學林森浩投毒案的部新聞報道，一個是尼克•胡哲的勵志宣傳片，直觀性的視頻沖擊力和震撼力較大，學生觀看兩段視頻后陷入深深思考，“身體殘疾和心理問題，哪一個危害更大”。信息手段的引入更高效、更切合實際、更簡潔地讓學生內化知識和能力，自覺提高心理健康水平。教師們在每一章節(jié)都引用生動適合的視頻、圖片、音頻等信息化手段，增強教育的有效性。（2）網(wǎng)絡覆蓋后的課堂學習與心理測試更加便利。在心理健康教育的課堂中，學生非常關注自己的心理健康狀況，會通過一些心理測試來了解自己，如氣質類型測試、焦慮自評測試、情商測試等。傳統(tǒng)的心理測試采取的筆紙測試，復雜且費時，消磨學生的耐性，導致學生半途而廢。網(wǎng)絡覆蓋后通過進入信息化學習中心上的“心理健康網(wǎng)絡課程”的“在線心理測試”，學生只要回答完測試問題并提交答案就可以了解自己的測試結果，快捷方便[1]。（3）制作微課和拍攝視頻補充課堂教學。對于課堂中的重難點內容，或者需要拓展的知識點，教師可以借助網(wǎng)絡中現(xiàn)有的微課或者自己制作的微課來幫助學生鞏固復習，或者補充教學。心理健康教師每人都善于制作微課，不同的知識點就可以讓學生在優(yōu)美的音樂聲中閱讀文字、欣賞畫面、思考問題，觸發(fā)心靈的律動。（4）聊天軟件和電子郵件輔助咨詢。在心理咨詢過程中，少數(shù)學生自我保護意識較強，或者遇到隱私問題（性心理障礙、家庭父母婚外情、等），不愿對心理輔導老師袒露心聲，而網(wǎng)絡心理咨詢服務，如聊天工具，微信、QQ等讓學生有自由的選擇權，且隱秘性強，避免了尷尬，操作方便、簡潔，不受時空限制，方便學生培訓、交流和學習，目前每年有超過200以上學生參加心理咨詢師考證并順利通過，學生在聊天群里通過交流學習，提升心理素質，拓展學習范圍。（5）完善心理健康教育網(wǎng)站和課程資源庫。心理健康教育團隊通過制作獨立、美觀、實用的心理網(wǎng)站，讓學生在這個“心靈之家”找到心理知識的食糧、傾訴心聲的朋友、安全溫馨的環(huán)境。在2014-2016年期間還建設了集趣味性、互動性、自主性、發(fā)展性為一體的心理健康教育課程資源庫，欄目設計包括心理輔導、心理測量、心理知識、心理論壇、學生表演的心理情景劇、著名的心理電影、艾滋病預防的動畫動漫和心理新聞等板塊，鼓勵學生根據(jù)需要，上網(wǎng)選擇不同內容進行學習或討論，以提高自我認識、自我評價、自我監(jiān)控的水平和能力[2]。（6）微信微博發(fā)揮隱性課堂功能。微信、微博是學生曬心情、發(fā)牢騷、發(fā)感慨的場所，是學生的心理晴雨表。心理老師在課堂之余發(fā)揮隱性課堂效能，借助平臺與學生在網(wǎng)絡上進行交流互動。師生也可以在網(wǎng)絡平臺上發(fā)表文章、視頻或者說說，植入正面、積極向上的社會新聞和榜樣，用正確的價值觀、積極的生活方式和智睿智處世哲學營造健康積極的氛圍，學生可針對這些內容談談自己的感受或者分享自己的經(jīng)歷等。這種教育方式既體現(xiàn)了學生的主體性又充滿趣味性。（7）APP客戶端安裝使用促進師生溝通。安裝在手機或者平板電腦上的心理健康教育APP，是一種有力的學習工具，逐漸受到青少年，尤其是大學生的青睞。例如，心理FM是目前受眾面比較廣，專業(yè)性較強的一款APP，以音頻材料為主，涉及內容廣泛，受到廣大心理學愛好者的青睞。我校心理健康教育中心建立了自己的APP平臺“心兜兜”，主要有心理健康教育知識宣傳和網(wǎng)絡心理咨詢的功能，勵志故事、心理學相關的優(yōu)美散文、心理學專業(yè)知識介紹，還有的是從心理學角度分析經(jīng)典作品中的人物性格，以及幫助入眠的輕音樂或優(yōu)美詩歌，可幫助學生利用碎片時間學習。
參考文獻：
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課堂教學模式的轉變
傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育技術和教育方法陳舊落后，教師在備課和準備教具時耗時耗力，教學質量很難保證。信息技術的飛速發(fā)展及其在教育教學中的應用，對傳統(tǒng)的課堂教學模式提出了新的挑戰(zhàn)和要求，如何在網(wǎng)絡環(huán)境下構建新型教學模式，是一個值得深入研究的課題。與傳統(tǒng)課堂教學以講授式、個別化、討論式為主不同，網(wǎng)絡為創(chuàng)新學習提供了巨大的空間，信息資源可共享、活動時空限制少、人際合作易實現(xiàn)；多媒體網(wǎng)絡教室可使信息媒體設備一體化，使教學內容動態(tài)化、形象化；學生在網(wǎng)絡信息環(huán)境下，可開闊視野、拓展思維，進行自主化學習、合作化學習，實現(xiàn)師生互動、生生互動。網(wǎng)絡運用于教學，不但拓展了傳統(tǒng)教學模式，還引入?yún)f(xié)作學習、發(fā)現(xiàn)式教學等新型模式。
有些課程中的教學重、難點很難用傳統(tǒng)的教學方式突破，此時，借助現(xiàn)代教學媒體來輔助教學，會起到良好的效果。如《月球之謎》一課的教學重點是了解月球表面的情況和與月球相關的不解之謎，教學難點是對知識的拓展和交流。如果僅僅依靠書本，學生很難理解，但是借助多媒體的優(yōu)勢將宇航員從月球上拍攝的實景錄像展示在學生面前，教學的重點，也就迎刃而解了；對于教學難點，也可以動員學生利用網(wǎng)絡查找資料交流解決。這種教學方式激發(fā)了學生想要了解月球的欲望以及探索月球的激情。
需要注意的是，以“生”為本，物為我用。教師應結合學科特點，圍繞教學目標，以學生發(fā)展為宗旨，恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g安排教學，切記任何課堂教學都不是依靠單純的多媒體或網(wǎng)絡就能完成的。
師生角色的轉變
網(wǎng)絡信息化環(huán)境下教學模式的更新，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者，向網(wǎng)絡時代學生主動獲取信息的指導者、幫助者轉變。教學探索過程由教師篩選整理信息向學生自主獲取信息過渡，教師不能將從前的“人灌”簡單地轉化為“電灌”，而是應該加強指導。學生則由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，即學生要在教師的指導下自主學習，成為知識、能力的主人。將現(xiàn)代教學媒體引入到課堂教學中，豐富了教師的教學手段和向學生傳遞信息的途徑，有效調動了學生學習的積極性，促進了學生知識結構的完善，激發(fā)了學生的情感，從而使課堂教學生動活潑，趣意盎然。
如在生物學科《克隆》一課的教學過程中，教師把學生分成四組，并為每組確定學習目標、學習任務及學習過程中的要求。在學習過程中，學生可以進入由教師提供的網(wǎng)站進行探究，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上自行搜索，進行自主學習，遇到問題時找教師幫忙，或者相互討論。由此可見，教學過程由講解說明轉變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設、問題探究、協(xié)作學習、意義建構等以學生為主體的過程，使教學內容得以豐富，教學重點和難點實現(xiàn)了更好的突破，學生的情感和興趣得到了激發(fā)，學習效率獲得了切實提高，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
媒體作用的轉變
早期信息技術在教學中的運用主要以多媒體演示為主，其優(yōu)點是直觀形象、知識傳授快捷，但教師是知識的壟斷者、媒體的主人，未能真正體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。因此，媒體作用實現(xiàn)由教師講解的演示工具到學生自主、協(xié)作式學習的認知工具的轉變，還需一個過程?，F(xiàn)代教育技術的內容已不僅僅局限于錄音、電視、投影、錄像，幻燈，語音實驗室、計算機、網(wǎng)絡等已盡顯其在教育教學中的優(yōu)勢，這無疑會為教育帶來一場深刻的革命。
現(xiàn)代教學媒體能夠在教學中創(chuàng)設情境，這有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，達到融情于境的效果。如上文中的生物學科《克隆》教學，本課結合網(wǎng)絡教室中的多媒體技術和網(wǎng)絡技術，為學生提供自主參與、發(fā)現(xiàn)探究、協(xié)作交流的開放型學習環(huán)境。教師創(chuàng)設情境，吸引學生建立一個由自己控制的探究型學習環(huán)境，讓學生自己在浩瀚的網(wǎng)絡資源中查找資料，進行個別化學習，培養(yǎng)學生獲取信息、分析解決問題的能力，拓寬學習的廣度。通過協(xié)作學習，小組討論，對自己所搜集到的信息進行加工整合，使認知在交流中得到升華，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。
需要注意的是，在教學中，多媒體能激發(fā)學生學習興趣，增強學習內容的直觀性。但是，教師在進行傳統(tǒng)教學與信息網(wǎng)絡教學對話時，一定遵循學科特點，保留傳統(tǒng)教學的精華，不可急功近利，要設法使傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育技術水融，更好地促進學生發(fā)展。
學習態(tài)度和思維的轉變
實現(xiàn)信息技術環(huán)境下教學模式的更新，培養(yǎng)具有獲取、篩選、加工信息的素養(yǎng)，具有獨立自主的學習態(tài)度、學習思維能力，并能與他人合作的新型學生，是信息化教學的目標。以現(xiàn)代教育技術為手段的新型課堂教學模式正在成為課堂教學的主流之一。信息化課堂教學是人們對現(xiàn)代化教學媒體的恰當應用以實現(xiàn)教學最優(yōu)化的一種教學形式，它通過大量生動、形象、直觀的信息展示，幫助學生理解平時因某種原因無法接觸或難于接觸而不能理解的事物、場景等，同時還能啟發(fā)他們的思維、激發(fā)他們的興趣、培養(yǎng)他們的能力。也就是說，現(xiàn)代教育技術的應用為教育領域注入了新的活力，為學生學習開辟了一片新的天地。
現(xiàn)代教學媒體在英語教學中的應用更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的思維能力。如Doing housework一課，在設計“電話對白”這一環(huán)節(jié)中，我們可以讓每位學生獨立和電腦中的人物進行電話交流，對話還可以根據(jù)難度分成基礎型、提高型兩類，讓學生根據(jù)自己的具體情況選擇適當類型進行練習，還可以通過“求助”來完成任務。在學生完成與電腦的對話之后，系統(tǒng)還會自動出現(xiàn)豐富的表情和語言，用來評價交際活動的成敗。一旦失敗，學生還有重新“打電話”的機會，所以不必擔心學生會失去信心。教師可以根據(jù)教學內容呈現(xiàn)真實的教學情境，使教學過程變得形象、生動、活潑，從而營造良好的學習氛圍，使學生敢于、樂于說英語，樂學、愛學英語，激發(fā)他們內在的求知欲。學生的潛能獲得了發(fā)展的空間，創(chuàng)造性思維也獲得了發(fā)展的空間。
信息網(wǎng)絡技術運用于教學，是社會發(fā)展進步的趨勢與要求，但如何將之恰如其分地與學科教學結合、為學科教學服務還是一個較新的研究課題。我們要本著以學生發(fā)展為本的素質教育思想，有序、高效、創(chuàng)新地開展實驗，將網(wǎng)絡環(huán)境和學科教學充分整合，探索出一條新的教改之路，為學科教學開辟一片新天地。