時(shí)間：2023-08-16 17:14:10
導(dǎo)語：在歐姆定律的基本公式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、牛頓第一定律。采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動(dòng)和力”的歷史。消除學(xué)生對(duì)力的作用效果的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的含義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)做第二定律的特例；慣性不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以......”教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對(duì)于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們?cè)谝欢屋^短的時(shí)間內(nèi)研究力學(xué)問題時(shí)，常?？梢园训厍蚩闯山瞥潭认喈?dāng)好的慣性系。
二、牛頓第二定律。在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量、功和能等知識(shí)的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。
三、萬有引力定律。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力常量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。
四、機(jī)械能守恒定律。這個(gè)定律一般不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不做功或所做的總功為零的條件下推導(dǎo)出來。高中教材是用實(shí)例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機(jī)械能守恒定律表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來解決問題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問題，可以利用動(dòng)能定理或功能原理解決。
五、動(dòng)量守恒定律。歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認(rèn)為動(dòng)量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動(dòng)定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動(dòng)量和牛頓運(yùn)動(dòng)定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段有關(guān)動(dòng)量的問題，相互作用的物體的所有動(dòng)量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學(xué)生在解題時(shí)最容易發(fā)生符號(hào)的錯(cuò)誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個(gè)式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動(dòng)量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態(tài)變化，表式中各項(xiàng)是過程始、末的動(dòng)量。用它來解決問題可以使問題大大地簡化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實(shí)際問題時(shí)，如果質(zhì)點(diǎn)系內(nèi)部的相互作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動(dòng)量守恒定律來處理。動(dòng)量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動(dòng)量守恒定律都是適用的。
六、歐姆定律。中學(xué)物理課本中歐姆定律是通過實(shí)驗(yàn)得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①“電流強(qiáng)度跟電壓成正比”是對(duì)同一導(dǎo)體而言；“電流強(qiáng)度跟電阻成反比”是對(duì)不同導(dǎo)體說的。②I、U、R是同一電路的三個(gè)參量。③閉合電路的歐姆定律的教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵是電動(dòng)勢的概念，并用實(shí)驗(yàn)得到電源電動(dòng)勢等于內(nèi)、外電壓之和。然后用歐姆定律導(dǎo)出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律推導(dǎo))。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應(yīng)明確，普通物理學(xué)中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導(dǎo)體就不服從歐姆定律。但不論導(dǎo)體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個(gè)關(guān)系式都可以作為導(dǎo)體電阻的一般定義式。中學(xué)物理課本不把 R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學(xué)生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。
在準(zhǔn)確把握歐姆定律的基礎(chǔ)上，初中電學(xué)的重要任務(wù)是會(huì)應(yīng)用歐姆定律初步解決一些實(shí)際問題：一、提供一種測量電阻的方法，會(huì)用電流表、電壓表測電阻（即伏安法測電阻），深化對(duì)電阻的理解；二、會(huì)利用歐姆定律和串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)和推導(dǎo)的方法，得出串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的等效電阻和計(jì)算公式，并能解答和計(jì)算簡單的電路問題；三、通過測量電阻的其他方法，培養(yǎng)電學(xué)的基本解題思維和方法.
應(yīng)用導(dǎo)航一、 “伏安法”測電阻
1. 實(shí)驗(yàn)原理：
根據(jù)歐姆定律公式R=U/I，分別用電壓表測出電阻兩端的電壓和用電流表測出通過電阻的電流，就可以算出電阻的阻值.
2. 電路圖：如圖1
3. 注意點(diǎn)：
（1） 滑動(dòng)變阻器在電路中可以改變通過電阻的電流（即改變電阻的工作狀態(tài)）；
（2） 該實(shí)驗(yàn)中，電流表的示數(shù)不僅包括待測電阻中的電流，也包括通過電壓表的微小電流，這是產(chǎn)生誤差的主要原因；
（3） 當(dāng)電流通過導(dǎo)體時(shí)，導(dǎo)體因發(fā)熱而使電阻變大，長時(shí)間通電時(shí)，前后測得的電阻值偏差較大，因此實(shí)驗(yàn)時(shí)多次改變滑動(dòng)變阻器滑片的位置，在每次讀出電壓表和電流表的示數(shù)后都要及時(shí)斷開開關(guān)；
（4） 測量定值電阻的阻值時(shí)，可以用多次測量求平均值的方法求電阻，而測量小燈泡的電阻時(shí)由于燈泡的電阻值與溫度的變化有關(guān)，所以不能用求平均值的方法測量.
應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)
例1 在測定電阻阻值的實(shí)驗(yàn)中：
（1） 小明根據(jù)圖2所示的電路圖，將圖3中的實(shí)驗(yàn)器材連接成實(shí)驗(yàn)電路.同小組的小亮在檢查時(shí)認(rèn)為，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩砜?，?shí)驗(yàn)電路上有一根導(dǎo)線連接錯(cuò)了，建議小明改接.
① 請(qǐng)你在接錯(cuò)的那根線上打“×”；
② 另畫一根導(dǎo)線，使電路連接正確；
③ 如果不改接這根導(dǎo)線，對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響是：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖.
（2） 小明將電路改接正確后，合上開關(guān)，調(diào)節(jié)變阻器的滑片到某位置時(shí)，電壓表和電流表的指示如圖4所示，則電壓表的讀數(shù)是？搖 V，電流表的讀數(shù)是 ？搖 ？搖？搖A，被測電阻Rx的阻值是？搖 ？搖？搖？搖 Ω.（3） 小明和小亮為他倆在全班首先獲得測量結(jié)果而高興，準(zhǔn)備整理實(shí)驗(yàn)器材結(jié)束實(shí)驗(yàn).你認(rèn)為他們的實(shí)驗(yàn)真的結(jié)束了嗎？給他們提出什么建議呢？
① 寫出你的建議： ；② 建議的目的是： .
應(yīng)用解讀
（1） 歐姆定律中的電流、電壓、電阻是對(duì)同一段導(dǎo)體而言的，電流表“+”到A接線柱為錯(cuò)誤，打“×”，改為電流表“+”到C接線柱，否則測量的是Rx與滑動(dòng)變阻器兩端的總電壓。
（2） 電壓表讀數(shù)1.8V，電流表讀數(shù)0.24A，由R=U/I計(jì)算電阻值為7.5Ω。
（3）本題只測量了一組數(shù)據(jù)，所以建議：移動(dòng)滑動(dòng)變阻器，再測兩組數(shù)據(jù)；目的是多次測量取平均值，以減小誤差.
關(guān)鍵詞：理論知識(shí)與技能訓(xùn)練一體化；學(xué)生分組；實(shí)驗(yàn)報(bào)告
中圖分類號(hào)：712?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0220-02
電工技能實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，開發(fā)學(xué)生的探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力；課堂上要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，選擇儀表，確定實(shí)驗(yàn)步驟，測取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，總結(jié)結(jié)論。本文以驗(yàn)證歐姆定律的內(nèi)容為例，淺析采用理論知識(shí)與技能訓(xùn)練一體化上好電工技能實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法。
一、預(yù)習(xí)
在準(zhǔn)備過程中，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容，設(shè)定本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ê筒襟E，明確實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題，并按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)用的表格。同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置若干探究、擴(kuò)展認(rèn)知的問題，用于開拓學(xué)生思維，有利于實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
例如歐姆定律的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證電壓U、電流I和電阻R三者之間的關(guān)系，即電阻R的伏安特性。導(dǎo)體中的電流I與導(dǎo)體兩端的電壓U成正比，與導(dǎo)體的電阻R成反比，公式I=U/R。在準(zhǔn)備過程中，設(shè)置問題為：某同學(xué)認(rèn)為，由公式R=U/I可知，在一段導(dǎo)體上所加的電壓越大，這段電阻就越大，這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？為什么？
二、實(shí)驗(yàn)的過程
為了提高實(shí)驗(yàn)的效率，保證實(shí)驗(yàn)安全，有序的進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)過程按以下步驟進(jìn)行：
1.學(xué)生分組。實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行，每組4人，明確每個(gè)人在實(shí)驗(yàn)過程中接線、控制負(fù)載、調(diào)節(jié)電壓或電流、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等分工工作，在時(shí)間允許情況下，調(diào)換組員的分工，重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
2.選擇器材。實(shí)驗(yàn)時(shí)領(lǐng)用實(shí)驗(yàn)元器件和儀表，熟悉它們的參數(shù)、結(jié)構(gòu)、功能和注意事項(xiàng)等，這些能幫助學(xué)生構(gòu)建電路，分析原理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
如歐姆定律實(shí)驗(yàn)用到的元器件和儀表包括：直流穩(wěn)壓電源1臺(tái)、直流電壓表（0～15V～30V）1只、直流電流表（0～2.5A～5A）1只、單刀單擲開關(guān)1個(gè)、萬用表一只、電阻若干。其中電源的輸出電壓是可以調(diào)節(jié)的，調(diào)整范圍（0～10V）；電壓表與電阻R并聯(lián)，用來測量被測電阻R兩端的電壓；電流表與電阻R串聯(lián)，用來測量被測電阻R中流過的電流。儀表在測量的過程中應(yīng)放置最大量程上，觀察指針的擺動(dòng)情況，指針的擺動(dòng)的幅度不能太小，也不能滿偏超過量程。
3.按圖接線，通電觀察。接線必須在切斷電源的情況下進(jìn)行。依據(jù)（圖1）電路圖，把元器件連接好。接線過程中力求簡單，在完成電路功能的情況下，導(dǎo)線用得盡可能少；同時(shí)為了查找線路方便，每根功能相同或相近的線路可用顏色相同的導(dǎo)線和插頭，也可以用套管給每根線加上編號(hào)。
接線完成后，經(jīng)指導(dǎo)教師檢查線路無誤后，方可接通電源。改變直流穩(wěn)壓電源的輸出值，學(xué)生如實(shí)記錄各儀表的數(shù)值填入表中。實(shí)驗(yàn)中，人體不能接觸帶電線路。
4.整理數(shù)據(jù)和器材。在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生應(yīng)該根據(jù)公式計(jì)算所測數(shù)據(jù)值。變換輸入信號(hào)的大小，如實(shí)記錄各個(gè)儀表讀數(shù)。多測幾組數(shù)據(jù)，求出平均值。各組所測的數(shù)據(jù)可能有存在誤差，但總的變化趨勢是一定的（圖2）。
根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，以電壓U為橫坐標(biāo)，電流I為縱坐標(biāo)，表示電阻R的U/I關(guān)系的曲線，稱為伏安特性曲線。由于在實(shí)驗(yàn)中，我們用到的是阻值不變的電阻元件，其伏安特性是線性的。通過發(fā)現(xiàn)可以看出，當(dāng)穩(wěn)壓電源輸出9V、7V、5V時(shí)，電阻R＝50Ω測出的電流值也是按一定規(guī)律變化，與我們用歐姆定律計(jì)算出來的值基本一致。
實(shí)驗(yàn)完畢后，切斷電源，學(xué)生將所測數(shù)據(jù)交給指導(dǎo)教師審閱，經(jīng)老師認(rèn)可后拆線，把所有的元器件、儀表等整理好，放在指定位置處。
三、設(shè)置問題
在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思考題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解。使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的。
四、實(shí)驗(yàn)報(bào)告
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模娐穲D的工作原理、測取的數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)中觀察和發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過分析研究后寫出對(duì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1.實(shí)驗(yàn)名稱、專業(yè)、班級(jí)、姓名和實(shí)驗(yàn)日期等。
2.列出實(shí)驗(yàn)中所用元器件的名稱及編號(hào)、實(shí)驗(yàn)時(shí)的電路圖、儀表及其儀表量程。
3.以表格的形式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和計(jì)算。
一、辨析概念，夯實(shí)基礎(chǔ)
任何知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握都離不開基礎(chǔ)知識(shí)。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)多、散、要辨析清楚、固記腦中。
(一)、關(guān)于電路
1、串聯(lián)、并聯(lián)
初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類型，可以根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路。
2、通路、開路、短路
電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
（二）三個(gè)重要的物理量—電流、電壓、電阻
1、概念辨析
電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。
2、表示符號(hào)
電流、電壓、電阻三物理量分別用i、u、r表示，而單位表示字母分別為a（安培）、v（伏特）、ω（歐姆）。
3、工具的使用
電流表是測量電流的工具；電壓表是測量電路兩端電壓的工具；調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動(dòng)變阻器。
（三）電功（w）、電功率（p）
物理學(xué)中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長短。
二、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵
（一）三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)
在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。
（二）歐姆定律
一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟記其使用的條件及注意事項(xiàng)。
（三）電功定律
某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓u，電路中的電流i，通過的時(shí)間t，三者的乘積來計(jì)算電功。
（四）焦耳定律
導(dǎo)體中有電流通過時(shí)，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電流流過某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。
三、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架
在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式，列式解答。
（一）重要的計(jì)算公式
1、三個(gè)物理量的關(guān)系公式
串聯(lián)時(shí)：i=i1=i2；u=u1+u2；r=r1+r2（若有幾個(gè)等阻值為r0的電阻串聯(lián)則r=nr0）
并聯(lián)時(shí)：i=i1+i2；u=u1=u2；1/r=1/r1+1/r2（若有幾個(gè)阻值為r0的電阻并聯(lián)則總電阻r=ro/n）
2、歐姆定律：i=u/r
此公式中只有電流、電壓、電阻三個(gè)物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時(shí)要注意：①三個(gè)物理量都要針對(duì)同一段導(dǎo)體，或同一個(gè)電路而言；②三個(gè)物理量的單位都要使用國際單位，即分別為a、v、ω；③已知其中的任意兩個(gè)量都可以求出第三個(gè)量。
3、電功公式：w=uit；電功率公式：p=ui
電功、電功率這兩個(gè)物理量的計(jì)算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計(jì)算電功率公式特別多，在選擇使用時(shí)很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問題所在電路為串聯(lián)時(shí)：電功選用公式：w=i2 rt，電功率選用p=i2 r；而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時(shí)，則分別選用w=u2/r.t，p=u2/r，這樣的選擇都利用了所在電路的特點(diǎn)（電流相等或電壓相等）加快解題。
4、焦耳定律：q=i2 rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時(shí)同樣要注意公式的選擇問題，當(dāng)所求問題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無其他形式的能產(chǎn)生）電路時(shí)，幾個(gè)公式可以任意選??；若不是純電阻電路只可使用公式q=i2 rt不然的話計(jì)算有誤。
（二）單位的換算
單位換算的前提條件有兩個(gè)：一是記住每個(gè)物理量的單位及表示符號(hào)；二是要牢記各單位之間的換算進(jìn)率。其中電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量的單位較多，注意每個(gè)物理量的任何兩個(gè)相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000。還要注意一點(diǎn)，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時(shí)各物理量均使用國際單位。
四、善于總結(jié)，歸納要領(lǐng)
下面的這些要領(lǐng)非常重要。
（一）串、并聯(lián)電路的識(shí)別
上面已經(jīng)提到區(qū)別它們的方法，在做題中要選取適當(dāng)?shù)姆椒?，迅速作出判斷?/p>
（二）短路的辨別
把握短路現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過用電器回到電源的負(fù)極。注意電流的特性——電流走捷徑。當(dāng)在電路中發(fā)現(xiàn)有空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表等元件與用電器并聯(lián)時(shí)，相應(yīng)的用電器被短路不工作。
（三）串、并聯(lián)電路中的三個(gè)物理量的關(guān)系
兩種電路中的三個(gè)物理量的大小關(guān)系，前面已說得較為詳細(xì)，但這一點(diǎn)要特別重視，牢記串聯(lián)時(shí)電流相等，并聯(lián)時(shí)電壓相等，這一點(diǎn)解題時(shí)作用特別大。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn) 電阻的測量
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0048-02
測量是實(shí)驗(yàn)探究的重要環(huán)節(jié)。電阻的測量是初中物理教學(xué)的重要實(shí)驗(yàn)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本電學(xué)儀器的使用、對(duì)電學(xué)基本規(guī)律的掌握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，是考察學(xué)生能力的重要命題熱點(diǎn)。分析近幾年初中學(xué)業(yè)水平考試試題我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，電阻的測量方法多種多樣， 實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和計(jì)算方法不盡相同，電路圖的設(shè)計(jì)靈活多變。 如果平時(shí)不加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，就會(huì)在做題時(shí)容易出錯(cuò)，造成丟分。因此電阻的測量， 是學(xué)生的弱點(diǎn)，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各種考試的試題，對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)中電阻測量的幾種方法進(jìn)行探討。
一、伏安法測電阻
伏安法測電阻就是用一個(gè)伏特表和一個(gè)安培表來測待測電阻測電阻的方法。實(shí)驗(yàn)原理：R=U/I；實(shí)驗(yàn)過程：（1）設(shè)計(jì)電路圖，如圖1所示；（2）按圖1把所給器材規(guī)范正確的連接成電路；（3）檢查電路連接無誤后閉合開關(guān)，用電流表測量出通過待測電阻Rx的電流，記為Ix ；（4）用電壓表測出待測電阻Rx兩端的電壓，記為Ux； （5）根據(jù)歐姆定律的變形公式R=U/I求出待測電阻的阻值，其表達(dá)式為Rx= Ux/Ix。
用圖1的方法雖然簡單，但是由于只能測一次，因此實(shí)驗(yàn)誤差較大，為了使測量結(jié)果更準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)時(shí)把圖1進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)電路圖如圖2所示，按圖2把所給器材規(guī)范正確的連接成電路。增加滑動(dòng)變阻器的目的是用滑動(dòng)變阻器來調(diào)節(jié)待測電阻Rx兩端的電壓Ux，這樣就可以進(jìn)行多次測量（一般測三次），求出平均值作為最后結(jié)果，以減小實(shí)驗(yàn)誤差。伏安法測電阻的原理是歐姆定律的變形公式R=U/I，在試驗(yàn)中，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，每改變一次位置，就記錄一次對(duì)應(yīng)的電壓表的示數(shù)Ux和電流表的示數(shù)Ix，計(jì)算一次待測電阻的值Rx，然后取平均值作為本次實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)果。
二、單表測電阻
單表測電阻是指電壓表和電流表各一個(gè)，只能選擇其中一種，這種方法需要選擇一個(gè)阻值已知的定值電阻R0 或已知最大電阻值為R0 的滑動(dòng)變阻器。下面來討論常見的幾種測法：
1.用電壓表和阻值已知的電阻R0 來測量待測電阻Rx的阻值
這種方法的原理是歐姆定律的變形公式R=U/I和串聯(lián)電路中的電流處處相等的關(guān)系，按圖5的電路圖連接成電路，先把電壓表并聯(lián)接在已知電阻R0的兩端，讀出此時(shí)電壓表的示數(shù)，記為U0；然后再按圖6的電路圖連接成電路，把電壓表并聯(lián)接在未知電阻Rx的兩端， 讀出此時(shí)電壓表的示數(shù)，記為Ux，根據(jù)串聯(lián)電路中電流處處相等以及歐姆定律的知識(shí)得：
在此實(shí)驗(yàn)中如果電壓表只允許連接一次，那么該實(shí)驗(yàn)又如何設(shè)計(jì)？：
1.1按圖5所示電路圖連接電路，電壓表選擇合適量程，開關(guān)閉合前R0與Rx組成串聯(lián)電路，電壓表測的是Rx兩端的電壓，讀出電壓表的示數(shù)，即為Rx的電壓，記為Ux ；開關(guān)閉合后R0被短路，電壓表測的是Rx的電壓也是電源電壓，讀出電壓表的示數(shù)，即為總電壓U，在串聯(lián)電路中，由于流過Rx的電流與流過R0的電流相等，即有Ux / Rx =（U-Ux）/ R0，所以：
我們也可以用電路圖圖6來進(jìn)行測量，這種方法的未知電阻Rx的表達(dá)式為：
1.2在（1）實(shí)驗(yàn)中如果將一個(gè)單刀雙擲開關(guān)引入，我們還可以用電路圖圖7的設(shè)計(jì)來進(jìn)行未知電阻Rx的測量，當(dāng)開關(guān)擲于1時(shí)，電壓表測量的是R0兩端的電壓U0；當(dāng)開關(guān)擲于2時(shí)，電壓表測量的是總電壓U。根據(jù)歐姆定律公式I =U/R、串聯(lián)電路中的電流處處相等及電壓的關(guān)系有：
所以未知電阻Rx的表達(dá)式為：
2.用電流表和阻值已知的電阻R0 來測量待測電阻Rx的阻值
這種方法的原理是歐姆定律的變形公式R=U/I和并聯(lián)電路中各支路的電壓相等且等于電路的總電壓的關(guān)系。先按圖8的電路圖連接成電路， 用電流表與已知的電阻R0串聯(lián)，測出R0的電流，記為I0；然后再按圖9的電路圖連接成電路，把電流表與Rx串聯(lián)，讀出此時(shí)電流表的示數(shù)，即為Rx的電流，記為Ix。根據(jù)并聯(lián)電路中電壓的關(guān)系以及歐姆定律的知識(shí)得：
在此實(shí)驗(yàn)中如果電流表只允許連接一次，那么可以用下列方法來進(jìn)行待測電阻Rx的測量：
2.1按圖10所示的電路圖連接電路，電源電壓恒定不變，電流表選擇合適的量程，讀出開關(guān)閉合前后電流表的示數(shù)分別是I與Ix。開關(guān)閉合前R0與Rx組成串聯(lián)電路，電流表測的I為串聯(lián)電路的電流；開關(guān)閉合后已知電阻R0被短路，電路中只有Rx，電流表測的Ix為Rx的電流，由于開關(guān)閉合前后電源電壓恒定不變，所以：
2.2按圖11所示的電路圖連接電路，電源電壓恒定不變，電流表選擇合適的量程，先斷開開關(guān)，只有已知電阻R0連入電路，讀出電流表的示數(shù)，即為已知電阻R0的電流，記為I0；然后再閉合開關(guān)，已知電阻R0與待測電阻Rx 連接成并聯(lián)電路 ，電流表在干路上是測量總電流，讀出此時(shí)電流表的示數(shù)，即為總電流，記為I，由于開關(guān)閉合前后電源電壓恒定不變，根據(jù)并聯(lián)電路中電壓的關(guān)系、電流的關(guān)系以及歐姆定律的知識(shí)得：
2.3我們還可以將一個(gè)單刀雙擲開關(guān)引入，用電路圖圖12的設(shè)計(jì)來進(jìn)行未知電阻Rx的測量。當(dāng)開關(guān)擲于1時(shí)，電流表測量的是Rx的電流，記為Ix，當(dāng)開關(guān)擲于2時(shí)，電流表測量的是R0的電流，記為I0。根據(jù)并聯(lián)電路中的電壓的關(guān)系以及歐姆定律的知識(shí)得：
除以上幾種測電阻的方法以外，還有常用的易于學(xué)生理解的測電阻的方法，如：（1）用電壓表和已知最大電阻值為R0 的滑動(dòng)變阻器來測量待測電阻的阻值；（2）用電流表和已知最大電阻值為R0 的滑動(dòng)變阻器來測量待測電阻的阻值；（3）用等效法測量（用電流表和電阻箱）。在此不再一一討論。
參考文獻(xiàn)
[1]義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，北京師范大學(xué)出版社 ，2012年1月）.
[2]《新課程背景下的初中物理教學(xué)法》（崔秀梅 主編 2004年5月第一版 首都師范大學(xué)出版社）.
一、生活經(jīng)驗(yàn)給初中物理教學(xué)帶來的負(fù)面影響。
1、錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)的存在，造成學(xué)生在新知識(shí)的認(rèn)知過程中產(chǎn)生負(fù)遷移。
錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)是在日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，通過個(gè)體與外界相互作用而形成的一種非科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)在形成的過程中沒經(jīng)過科學(xué)的思維加工，只是根據(jù)事物表面現(xiàn)象作出的主觀判斷和總結(jié)，結(jié)論一般是錯(cuò)誤的或片面的。正是由于這些經(jīng)驗(yàn)有這樣的缺陷，造成它對(duì)新知識(shí)的不良影響。
如：拔河是我們都很熟悉的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，從這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中人們體會(huì)到的結(jié)論是繩子拉向哪一邊，哪一邊的力就大．由于有了這個(gè)錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯W(xué)力平衡的知識(shí)時(shí)，就出現(xiàn)了麻煩．例如，當(dāng)起重機(jī)吊著一重物靜止、勻速上升、勻速下降時(shí)，起重機(jī)對(duì)重物的三次拉力的大小比較．老師在講解分析時(shí)，學(xué)生都能聽懂，但做作業(yè)時(shí)又經(jīng)常出錯(cuò)．又如，在分析推放在水平地面上的物體而沒有推動(dòng)的原因時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為是推力小于摩擦力的緣故．這些都反映出平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的根深蒂固．其實(shí)，拔河時(shí)，兩邊的人所用的拉力是一對(duì)相互作用的力，是一樣大的，勝負(fù)的關(guān)鍵在于摩擦力的大?。偃纾粋€(gè)大力士腳穿溜冰鞋站在冰面上與站在地面上小學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，勝利屬于誰呢?
2、先學(xué)的科學(xué)知識(shí)對(duì)后繼科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)遷移。
現(xiàn)代的遷移理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)容能夠?qū)π轮R(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，這也是錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)消極作用的另一種表現(xiàn)。
如：由歐姆定律得出的導(dǎo)出公式R=U/I，對(duì)于這個(gè)公式有學(xué)生便得出結(jié)論：電路中電阻的阻值大小與它兩端的電壓成正比，與通過它的電流成反比。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因是由于將先前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)僵化地用到現(xiàn)在所學(xué)的物理量度公式的分析中，從而失去了物理量度公式的物理內(nèi)涵。事實(shí)上，電阻的大小是電阻本身的一種屬性，只與其材料等因素有關(guān)?？梢杂秒娮鑳啥说碾妷汉屯ㄟ^它的電流的比求出它的電阻值大小，但它并不是電阻的定義式（定義式為R=ρL/S）.在同一電路中當(dāng)電阻兩端電壓增大幾倍時(shí)，通過它的電流也增大幾倍，顯然電阻值并不與電壓成正比，也不與電流成反比。類似的公式還有ρ=m/V,v=S/t等，都是有其物理內(nèi)涵的。
3、生活經(jīng)驗(yàn)妨礙創(chuàng)造思維的發(fā)展。
學(xué)生過多的依賴于過去積累的經(jīng)驗(yàn)，而忽視對(duì)題目殊關(guān)系的分析研究。對(duì)問題的解答滿足于已有的正確結(jié)論，而不善于從不同角度去尋求最佳解法，更不能有所創(chuàng)新。
如：如圖所示電源電壓U=3V , R1=15Ω。先閉合S1，再閉合S2,發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)增大了0.1A .求電阻R2=?此時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有知識(shí)分步求解，當(dāng)閉合S1時(shí)，只有R1接入電路，根據(jù)歐姆定律I1=U/R1求出流過R1的電流為0.2A。 當(dāng)再閉合S2時(shí)，R1和R2并聯(lián)接入電路，電流表測干路電流為0.3 A , 此時(shí)流過R1電流仍不變，仍為0.2A 。（由歐姆定律可知）那么此時(shí)流過R2的電流為0.1A ,根據(jù)歐姆定律求出R2的電阻為30Ω。
實(shí)際上學(xué)生只要認(rèn)真分析一下，運(yùn)用發(fā)散思維就會(huì)發(fā)現(xiàn)電流表增大的值0.1A就是流過R2的電流，運(yùn)用歐姆定律一步得出R2的電阻為30Ω。這就是學(xué)生不會(huì)用創(chuàng)新思維解決問題的例子。
二、消除生活經(jīng)驗(yàn)負(fù)面影響的措施：
1、誘發(fā)產(chǎn)生正向遷移，遏止形成負(fù)向遷移。
為了促進(jìn)正向遷移的產(chǎn)生，應(yīng)啟迪學(xué)生對(duì)問題要全面地、多角度地去分析，不要只看到問題的表面或只看問題的片面，就下結(jié)論。遷移是一種復(fù)雜的心理過程，它受學(xué)生本身的主觀條件制約，這就要?jiǎng)?chuàng)造條件，因人施教，誘導(dǎo)實(shí)現(xiàn)正向遷移。對(duì)問題要多假設(shè)、多提問，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，細(xì)致分析問題，使學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰡栴}方法，可避免負(fù)向遷移的產(chǎn)生和干擾。
2、深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，講透概念、規(guī)律的屬性，以防止相互混淆。
為克服先學(xué)的科學(xué)知識(shí)對(duì)后繼科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)遷移，必須切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于概念要講清它的內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握本質(zhì)屬性；對(duì)于定理、定律，要剖析數(shù)量關(guān)系，賦予它們物理內(nèi)涵，揭示它們的精髓，為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)信息地可提取性。
培根說過："當(dāng)你處世行事時(shí)，正確運(yùn)用知識(shí)就意味著力量。"注重合理地知識(shí)結(jié)構(gòu)地建構(gòu)，是克服生活經(jīng)驗(yàn)消極影響地前提，生活經(jīng)驗(yàn)的負(fù)效應(yīng)往往是由于無知和偏見造成的。大腦中有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，用時(shí)才可提取，這是不言而喻的，但大腦里信息量越多，到需要時(shí)不一定提取就越快，只有廣博而理解透徹的知識(shí)信息，組織得有條不紊、有系統(tǒng)的知識(shí)信息才具有隨時(shí)可提取的性質(zhì)，才容易在需要時(shí)迅速檢索提取輸出，并發(fā)揮出舉一反三、觸類旁通的作用。
4、培養(yǎng)學(xué)生正確的解題習(xí)慣和掌握正確的解題方法。
一、認(rèn)真審題
首先要在腦海里清晰地呈現(xiàn)U、I、R這三者在串、并聯(lián)電路中各自的特點(diǎn)。在串聯(lián)電路中:I=I1=I2=I3、U=U1+U2+U3、R=R1+R2+R3,在并聯(lián)電路中:I=I1+I2+I3、U=U1=U2=U3、1/R=1/R1+1/R2+1/R3。要掌握電功、電功率和焦耳定律的基本計(jì)算公式和導(dǎo)出公式,就要知道導(dǎo)出公式的使用范圍,即導(dǎo)出公式使用于純電阻電路中(在純電阻電路中Q=W)。其次要認(rèn)真閱讀并分析題目,找出題目中所述電路的各種狀態(tài),沒有電路圖的要畫出相應(yīng)的電路圖。根據(jù)開關(guān)的閉合及斷開情況或滑動(dòng)變阻器滑片的位置情況得出題目中電路共有幾種狀態(tài),畫出每種狀態(tài)下的等效電路圖。在分析電路時(shí)如果電路有電壓表,則先認(rèn)為電壓表處于斷路狀態(tài),再分析電路的串并聯(lián),然后看電壓表和誰并聯(lián)則測誰的電壓。
二、有關(guān)“電路變化”的分析
在教授電學(xué)部分知識(shí)的過程中,不論是教師還是學(xué)生都反映其主要的難點(diǎn)在于變化的電路太復(fù)雜,稍有不慎就會(huì)出現(xiàn)連鎖的錯(cuò)誤反應(yīng),讓人應(yīng)接不暇。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中經(jīng)過反復(fù)做題,學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí),但均效果不佳。我以為,在做電路變化分析的類型的題目時(shí)要先幫助學(xué)生掌握影響電路變化的幾個(gè)因素,無非就是電阻、電壓、電流、電功率而已,在能夠正確識(shí)別串聯(lián)與并聯(lián)的基礎(chǔ)之上,電路變化主要取決于開關(guān)的設(shè)置,還有就是滑動(dòng)變阻器的活動(dòng)。我們首先要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化因開關(guān)設(shè)置而帶來的電路變化,識(shí)別開關(guān)的開與關(guān)對(duì)整個(gè)電路的變化與影響。其次就是因?yàn)榛瑒?dòng)變阻器的滑片滑動(dòng)所帶來的電壓與電流的變化分析,進(jìn)而一步步地突破這兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我相信,只要我們教師心中有數(shù),心里有譜,在給學(xué)生講解的過程中保持良好的態(tài)度,進(jìn)行層層深入地講析,學(xué)生一定會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通。到了這個(gè)地步,學(xué)生對(duì)整個(gè)初中階段的電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就達(dá)到了一種成熟的境界,為高中階段的有效學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、注重學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變
首先,教師要有強(qiáng)烈的教圖意識(shí),也就是說,在初中階段的物理教學(xué)過程中,讀圖與識(shí)圖能力是非常重要的。因?yàn)槲覀儺吘惯€處在一個(gè)求學(xué)階段,不可能在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的過程中運(yùn)用實(shí)際的電線、電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn),很多情況下,電路的學(xué)習(xí)與理解以及練習(xí)都會(huì)涉及到電路圖。如果不能很好地掌握讀圖與識(shí)圖的能力與知識(shí),我們物理電學(xué)知識(shí)教學(xué)過程將會(huì)異常艱難,而且也不會(huì)有好的教學(xué)效果。首先,我們要教給學(xué)生一定的讀圖能力,很多情況下,學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的電路圖,總是分不清是串聯(lián)還是并聯(lián),我們就可以教授學(xué)生試著把它改成簡單的等效圖,就會(huì)一目了然,促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。另外,我們還要學(xué)生透過電路圖,想象出來真正的電路該怎么走,能夠理論聯(lián)系實(shí)際,在自己的頭腦中形成明晰的概念與輪廓。其次,要重視電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究,不要依賴教師的演示實(shí)驗(yàn),而是引導(dǎo)學(xué)生依靠自己與同伴的協(xié)作,連接電路圖,測出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。所以要用實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法教授初二電學(xué)中有幾個(gè)重要的定律,貫穿在整個(gè)電學(xué)中。另外,在課堂演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)以外,我們還應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作與學(xué)習(xí)。我在具體的教學(xué)過程中經(jīng)常拿一些電池、電線、電阻、類似小燈泡之類的物品讓學(xué)生進(jìn)行自我組裝,進(jìn)行串聯(lián)與并聯(lián)電路的組織,這樣可以將他們的課堂知識(shí)具體話、形象化。這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的提升也是一個(gè)不小的促進(jìn),某種程度上,還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí),尤其是電學(xué)知識(shí)的興趣。
四、學(xué)習(xí)電學(xué)要善于總結(jié)與歸類
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)
學(xué)生在此前沒有接觸過有關(guān)控制變量的內(nèi)容。在正式講解用控制變量法掌握歐姆定律之前，教師可以在教學(xué)的開始階段開展比較淺顯的探究活動(dòng)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，成功引入這種新的思想。這樣的方法，可以給學(xué)生提前創(chuàng)設(shè)出應(yīng)用的氛圍，提前感知，在大腦中形成淺顯的印象，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。
在引入歐姆定律的時(shí)候，我訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用控制變量法，通過教師的簡單引導(dǎo)，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)方法的意識(shí)。在課堂上，我首先展示了一個(gè)簡單的發(fā)光小燈泡電路，讓學(xué)生去改變電路中的某個(gè)條件讓燈泡變暗。有學(xué)生們說減少電池的數(shù)量，這樣通過改變小燈泡的電壓U進(jìn)而讓燈泡變暗。我問學(xué)生們?cè)谶@種情況下，電路中還有什么發(fā)生了變化，學(xué)生回答：電壓U變小了，在電路中電阻R不變的情況下就會(huì)讓電流I變小。也就是說，在其他條件不變的情況下，改變小燈泡兩端的電壓U就會(huì)影響燈泡兩端的電流I，進(jìn)而改變燈泡的亮度。我讓學(xué)生們?cè)傧胂肫渌姆椒?，有學(xué)生說在電路中加一個(gè)滑動(dòng)變阻器，這樣通過改變電路中的總電阻R，從而改變電流。學(xué)生說的這兩種方法都是正確的，教師就應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上多發(fā)言，提高他們?cè)谡n堂的主體地位。學(xué)生其實(shí)已經(jīng)有控制變量法的思想了，只是還沒有進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不懂得在其他方面應(yīng)用。教師先提供給學(xué)生新的探究情景，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，既能訓(xùn)練他們的思維，還能激發(fā)他們對(duì)之后探究的熱情。
學(xué)生通過探究電阻R和電壓U對(duì)電流I的影響，逐漸的萌生出控制變量的思想。在此種情景中，雖然只是簡單的認(rèn)識(shí)，但是已經(jīng)提高了學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的有趣，產(chǎn)生參與的想法。學(xué)生從熟悉的電路入手，積極地參與到課堂教學(xué)中，有利于活躍課堂氣氛。
二、演繹探究，形成認(rèn)知
學(xué)生了解了控制變量法的使用情況，教師就可以在實(shí)際操作中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法，去研究各項(xiàng)因素是怎樣影響物理量的。教師通過在課堂上設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)控制變量法，進(jìn)一步深入了解這個(gè)科學(xué)方法。
在探究歐姆定律的時(shí)候，我進(jìn)一步問學(xué)生：“小燈泡的電阻會(huì)改變嗎？”學(xué)生回答：“小燈泡是白熾燈，它的電阻R會(huì)隨著溫度的變化而變化?！边@是我讓學(xué)生提前閱讀教材的結(jié)果。這樣做能夠讓學(xué)生在聽講的時(shí)候變輕松。所以我讓學(xué)生選用定值電阻，來探究定值電阻I和導(dǎo)體兩端電壓U之間的關(guān)系。為了不老是換電池，有學(xué)生提出在電路中加一個(gè)滑動(dòng)變阻器，這樣既可以保護(hù)電路還能改變定值電阻兩端的電壓U。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，及時(shí)記錄電流表和電壓表的數(shù)據(jù)I1，U1，教師在旁邊指導(dǎo)。學(xué)生每改變一次滑動(dòng)變阻器的阻值，都可以得到一組新的數(shù)據(jù)。學(xué)生記錄完數(shù)據(jù)之后，根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，我讓他們用圖像法來研究，畫出I-U的圖像，得到了當(dāng)電阻不變時(shí)，電流I和導(dǎo)體兩端的電壓U是成正比的結(jié)論。在整個(gè)探究的過程中，首先要讓學(xué)生考慮影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的其他因素，排出了這些因素，然后進(jìn)行研究，再通過記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終通過圖像等輔助工具來得出結(jié)論。
歐姆定律是電學(xué)的一個(gè)基本規(guī)律，學(xué)生在探究的時(shí)候正確地運(yùn)用了滑動(dòng)變阻器，大大降低了實(shí)驗(yàn)的難度。學(xué)生和老師一起合作完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，課堂變得生動(dòng)活潑，教學(xué)的效率大大提高。
三、建立概念，引導(dǎo)歸納
在學(xué)習(xí)了控制變量法之后，為了能讓學(xué)生進(jìn)一步的深化理解、建立控制變量法的概念，教師可以讓學(xué)生使用這種方法去驗(yàn)證其他的公式。我突破教材的限制，增加了一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生探究電阻的計(jì)算公式R= ，來加深他們對(duì)這種方法的印象。
這次我讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生你一言我一語的積極發(fā)言，基本把實(shí)驗(yàn)的步驟說全了。之后我讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來檢測，學(xué)生借助之前研究歐姆定律的電路圖，這次通過更換定值電阻的電阻絲，得到幾組電壓表和電流表的示數(shù)IX、UX。我給學(xué)生提供了相同電阻率，不同橫截面積的電阻絲，通過在課堂上隨機(jī)剪斷電阻絲來改變長度L。有的學(xué)生研究的是保持電阻的長度不變探究橫截面積和電阻之間的關(guān)系，有的學(xué)生研究的是保持電阻的橫截面積相同探究電阻的長度和電阻之前的關(guān)系。在學(xué)生將得到的數(shù)據(jù)IX、UX進(jìn)行整理，算出電阻絲的電阻R之后，再去做R-S和R-L的圖像，就可以去檢測公式R=的正確性。學(xué)生運(yùn)用控制變量法，發(fā)現(xiàn)電阻絲的電阻R和長度L成正比，和橫截面積S成反比。通過檢測，驗(yàn)證了控制變量法的必要性，學(xué)生就可以通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)去體會(huì)控制變量法在探究實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，將這個(gè)方法融入到自己的思想中去。
最后我告訴同學(xué)們，要在實(shí)驗(yàn)中正確地找到自變量和因變量，就必須理清哪個(gè)量的改變是由于誰的變化而變化的。只要學(xué)生們掌握了這樣的邏輯關(guān)系，分清自變量和因變量，就能很好地運(yùn)用控制變量法了。
四、開放試題，學(xué)以致用
物理知識(shí)不是只靠教師的講解就能讓學(xué)生掌握的，要想讓學(xué)生將這些知識(shí)真正地內(nèi)化，做題是唯一的途徑。在做題的過程中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的問題，在聽講的過程中并不一定能夠發(fā)現(xiàn)這些問題，通過練習(xí)才可以提高運(yùn)用知識(shí)的能力。
控制變量法的考查多設(shè)置在實(shí)驗(yàn)題中，我以“密度”為載體，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。物體的密度公式為p=―，不難發(fā)現(xiàn)：同種物質(zhì)組成的物體，質(zhì)量與體積成正比；不同種物質(zhì)組成的不同物體，質(zhì)量一定時(shí)，密度與體積是成反比的。就通過這一結(jié)論來做題。首先題目中給出了四個(gè)物塊，鋁塊1的質(zhì)量為54g，體積為20cm3，密度為2.7g/cm3，鋁塊2的質(zhì)量為108g，體積為40cm3，松木1的質(zhì)量為108g，體積為216 cm3，密度未知，松木2的質(zhì)量為10g，體積為20 cm3，密度為0.5 g/cm3。松木的密度很容易就能求得，為0.5 g/cm3。通過比較兩個(gè)鋁塊，可以發(fā)現(xiàn)質(zhì)量和體積有什么關(guān)系？不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)物塊的密度是相同的，根據(jù)公式m=pV，可知兩者是呈正比關(guān)系的。通過比較鋁塊2和松木1，質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，密度和體積是什么關(guān)系？顯然體積是不同的，因?yàn)槊芏炔煌?，在質(zhì)量相等的情況下，密度越大，體積越小。通過比較鋁塊和松木，可以得出什么結(jié)論？這兩種物體的質(zhì)量、體積、密度都不一定相同，完全可以寫“同種物質(zhì)的密度是一樣的”“不同物質(zhì)的密度一般是不一樣的”。就這道題來說，就是運(yùn)用了控制變量法，鋁塊1、鋁塊2的密度是相同的，當(dāng)質(zhì)量增大一倍，體積也會(huì)相應(yīng)的增大一倍。而對(duì)于鋁塊2和松木1，兩者的質(zhì)量是相同的，根據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系m=pV，就可知松木的密度會(huì)小。這道題雖然簡單，學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)，已經(jīng)慢慢地在接觸這種研究方法。在之后練習(xí)到難的問題時(shí)，就會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，比如探究壓強(qiáng)、液體?炔康難骨康奈侍猓?學(xué)生必須分析不同的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行整合，才能解決問題。
關(guān)鍵詞：初中 物理 電學(xué) 學(xué)習(xí) 方法
一、關(guān)于電路
電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。
1、串聯(lián)、并聯(lián)
初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類型，可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路；（二）根據(jù)電路路徑法，此法為識(shí)別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過用電器回到電源負(fù)極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個(gè)用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián)；（三）拆除法，拆除其中的一個(gè)用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因?yàn)榇?lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接；（四）開關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時(shí)容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián)；（五）節(jié)點(diǎn)法，在識(shí)別電路時(shí)，不論導(dǎo)線有多長，只要其間無用電器、電源等，導(dǎo)線兩端均可看成同一個(gè)點(diǎn)，從而找出各用電器的共同點(diǎn)，認(rèn)清電路。
2、通路、開路、短路
電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
（二）三個(gè)重要的物理量―電流、電壓、電阻
電學(xué)部分學(xué)習(xí)成績的好壞在很大程度上取決于對(duì)這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識(shí)的辨析程度。
1、概念辨析
電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。
2、表示符號(hào)
物理量的表示符號(hào)要與其他單位的符號(hào)區(qū)分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。
3、工具的使用
（1）電流表
電流表是測量電流的工具，使用時(shí)必須與被測電路串聯(lián)，電流必須從正接線柱流入，而從負(fù)接線柱流出，禁止不經(jīng)過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。
（2）電壓表
電壓表是測量電路兩端電壓的工具,使用時(shí)必須與待測電路并聯(lián),電流也從正接線柱流入從負(fù)接線柱流出，注意選擇合適的量程。
（3）滑動(dòng)變阻器
調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動(dòng)變阻器上有四個(gè)接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動(dòng)變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。
（三）電功（W）、電功率（P）
物理學(xué)中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長短。
四）快速識(shí)別電路圖，正確連接實(shí)物圖
電路圖的識(shí)別在前面已經(jīng)說明了方法，但是當(dāng)電路中加入電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等器材后，電路的識(shí)別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動(dòng)變阻器使用時(shí)必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析次類電路時(shí)要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時(shí)隱蔽起來，辯清電路后再加回原處，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯(lián)，沒有分支為串聯(lián)。
二、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵
有的學(xué)生感到電學(xué)學(xué)習(xí)困難，有的教師也說電學(xué)太難講了，其實(shí)原因在于我們頭腦中的知識(shí)點(diǎn)散、亂不成體系，沒有規(guī)律。所以要熟記規(guī)律，加深理解，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，那解起題目來方可得心應(yīng)手。
（一）三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)
在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。
在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。
（二）歐姆定律
經(jīng)驗(yàn)告訴我們：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大；而電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。通過具體實(shí)驗(yàn)的探究得到了歐姆定律的內(nèi)容：一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟記其使用的條件及注意事項(xiàng)。
（三）電功定律
某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時(shí)間t，三者的乘積來計(jì)算電功。
（四）焦耳定律
導(dǎo)體中有電流通過時(shí)，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電流流過某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。
三、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架
在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式，列式解答。
（二）單位的換算