時間：2023-08-16 17:14:08
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中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0086-02
1現代教育技術的解讀
1.1現代教育技術的含義
所謂現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過教學和學習資源的設計、開發(fā)、應用，評價和管理的過程中，在實現教學和教學過程中，資源優(yōu)化配置的理論與實踐。突出“現代”二字更加注重現代科學技術，針對現代科技成果與系統(tǒng)思維的問題進行探討，使得我們的教育技術具有新的時代特征。眾多現代教育技術教育專家對此有各自不同的闡述，獲得廣泛接受的現代教育技術被定義為：現代教育技術，是在理論的指導下，運用眾多教育，現代教育技術媒體，有效地溝通和控制教育信息化實現教育過程的最優(yōu)化的理論與實踐。作者認為現代教育技術的內涵主要包括三方面：一是以現代教育理念為指導，它緊跟我國新課程改革的步伐并為其提供理論與技術的支撐。二是將信息技術作為教學過程中應用技術方面的核心。三是現代教育技術進入教學環(huán)節(jié)的主要目的是為實現教學效果最優(yōu)化。
1.2現代教育技術的外延
如前所述，現代教育技術是一個現代化的教育理念和信息技術相結合的綜合體，它分為有形技術和無形技術。有形技術主要指教育教學活動所使用的物質工具，它往往是通過黑板，粉筆等傳統(tǒng)教具，或幻燈投影、電影、視聽設備、計算機、網絡、衛(wèi)星和其他教育媒體來展現。無形技術，包括教育教學過程中所包含的教學思想、理論等教學過程，可以說這些都是現代教育技術走向內涵式發(fā)展必不可少的因素。但作者認為，把教育者在教育教學活動過程中運用這個綜合體（物質工具和教育理論）的能力作為現代教育技術的外延將更能體現出其“現代性”，有形技術是教育技術的載體，無形技術是教育技術的靈魂，而能否靈活運用這兩種技術從而體現出現代教育技術之特性，則是現代教育技術能否在課堂中有效實施的保障。
2現代教育技術在課堂教學中的應用問題分析
讓現代教育技術走進課堂，只有這樣，才能實現課堂教學的現代化，也是基礎教育課程、教學方法改革的一個重要組成部分。如前所述，現代教育技術在實現現代化教學，提高教學效率，促進教育民主化，展現個性化教學的過程中迸發(fā)強大的沖擊力。然而，在特定的教學應用程序中，也有一些不盡如人意。如技術中介，教師使用教育技術在教學過程中逐漸偏離教學，現代教育技術在課堂中的潛在問題，漸漸浮出水面。
2.1一項“現代教育技術在課堂教學中的應用效果”調查
為深入了解現代教育技術在課堂教學中的應用效果，作者在海南S中學見習期間，深入課堂教學實地觀摩，同時以針對在校學生發(fā)放問卷和針對教師進行訪談的形式，對海南S中學的師生進行了調查研究。前者旨在以學生為調查對象，了解學生對于課堂教學中現代教育技術教學方式的反饋情況；后者旨在了解教師對于現代教育技術的態(tài)度和意識。其中，本次問卷發(fā)放數為50份，回收有效問卷48份，無效問卷1份，空白問卷1份。同時，對該校的硬件環(huán)境建設進行了實地考察與了解。
2.1.1海南S中學現代教育技術硬件環(huán)境相關情況
現代教育技術手段若能在課堂教學中得到應用實施，硬件環(huán)境是其必備的條件。包括計算機室、多媒體綜合教室、計算機網絡系統(tǒng)等綜合硬件設施。
近年來，海南S中學現有專用的多媒體電化教室/實驗室32間、多媒體演播廳1間、語音教室4間、計算機教室5間，有教學和辦公用電腦460多臺，所有的教室均為多媒體電化教室，教學設施和教學手段已基本實現現代化。同時，不斷地擴建的寬帶校園網實現了教育教學和行政管理的高速網絡化，學校電子閱覽室與公共信息網、教育科技網、國際互聯(lián)網聯(lián)通。由此可見，該校已基本具備了現代教育技術在課堂中應用的硬件環(huán)境。
2.1.2海南S中學初中某班教育技術課堂教學應用基本情況
（1）教育技術在課堂教學中的應用已基本普及
調查顯示，96%的教師在課堂教學中經常使用現代教育技術手段，只有4%的教師很少使用多媒體教學，說明現代教育技術在課堂教學中的應用已基本普及。
（2）現代教育技術教學手段更加吸引學生
另外通過對海南S中學在校生的調查顯示，有62%的同學比較喜歡教師使用多媒體教學，只有13%的學生不喜歡多媒體教學，另外還有25%的學生對使用或不使用多媒體教學沒有什么感覺。總體來講，現代教育技術手段與傳統(tǒng)課堂教學手段相比更加吸引學生，
（3）教育技術手段在課堂教學中的應用亟待提升
對海南S中學的調查顯示，多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比，前者更能使學生注意力集中的情況占到將近一半，但另外有21%的學生表示上課容易分神，而另外32%的學生認為與之前沒什么兩樣，因此現代教育技術在課堂教學中的應用效率應及時修正，加以提升。
針對上述產生的教育技術手段應用效率問題，為提升該校的教學效率，實現教育技術之課堂教學方式的有效化。作者主要從教師角度出發(fā)試圖探討產生問題的原因，并對兩名不同教齡的教師進行了訪談，（兩名教師分別為26年教齡與5年教齡）。同時深入課堂，對教育技術手段的課堂應用現狀進行了實地觀察，以期找到解決問題的對策。
2.1.3海南S中學現代教育技術在課堂教學應用中的問題分析
（1）教師未能完全掌握現代教育技術的真正含義
作者認為，教育技術可以分為兩個含義，一是對“教育”的掌握（包括教學設計、教學理念、課程論等教育學方面的知識），二是對于“技術”的掌握，（主要指計算機及各類教學軟件的交叉操作技術）。長期以來，多數教師對教育技術的理解還僅僅停留在使用多媒體教學的階段，即計算機操作技術。如被問及“您對現代教育技術教學方式的理解”時，各位教師對“教育技術”一詞雖熟悉但模糊，第一印象基本是計算機教學。其實這種對教育技術的片面理解會成為課堂教學的“硬傷”。如果僅僅用計算機和幻燈片代替教材，那么又與傳統(tǒng)教學有何區(qū)別呢？按照上述理解，我們應重新對“教育技術”有一個新的認識，即教育技術不僅僅包括對計算機操作能力的技術，還包括課堂教學設計的技術，即如何引導學生學習，提高學生學習積極性的各種方法。大多數時候，這些關于“教育”技術的方法往往是隱形的，大部分時間都體現在師生之間的交流互動和課堂氛圍中。因此真正的教育技術包括隱性的“教育”技術和顯性的“計算機信息技術”，而一部分教師并沒有掌握教育技術的真正含義。
（2）教學手段與教學目標不相符
現代教育技術作為教學工具，為素質教育服務，也是時展的需要，也是基礎教育課程改革的主張。但在很多情況下，現代技術間接卻有可能成為應試教育的“幫兇”。作者在課堂觀摩時便發(fā)現有以下兩種現象：一種是簡單移植型，即教師將教材內容移植到PPT課件上，省去板書環(huán)節(jié)（或只有很少的板書），而學生由之前的看教材轉變?yōu)榭凑n件，依然延續(xù)了傳統(tǒng)教學方式。課堂中鮮有學生的自主、探究、合作的學習方式，如果有，也只是在一些公開課上才能有所展示。一般正式課堂教學中師生之間的互動交流較少，某些情況下，現代教育技術手段實際上惡化了傳統(tǒng)的應試教育在課堂中的表現。
另一種是表演型，為了應付其他教師的課堂觀摩和教學評價，教師傾向于制作華麗精美的教學課件和表演性質的師生互動。教師運用教育技術的真正目的并非指向學生的主動發(fā)展，而是為了自己教學環(huán)節(jié)的完美，現代教育技術在課堂中的運用成為某種程度上的“表演秀”。
（3）學生自身計算機操作水平的提升對教師教學水平的挑戰(zhàn)
隨著現代科技的快速發(fā)展，學生對電腦的熟悉程度顯著提高，并且利用電腦學習率上升，這就對教師的知識儲備和技術水平提出了挑戰(zhàn)。調查顯示，94%的學生在三年前就已經開始使用電腦，6%的學生使用電腦時間最短也在一年以上，因此學生對電腦的掌握程度已相當熟練。通過與一名教師的交流，年齡大、教齡長的教師與年輕教師相比，自身的計算機操作能力及通過網絡資源學習情況都相對較弱。而教師（尤其是教齡長、年齡大的教師）如果平時不加強對專業(yè)知識的學習和知識的更新，或許還不及學生的水平，這將會嚴重影響教師在學生心目中的地位。因此，信息技術的發(fā)展對教師的教學能力提出了更高的要求。教師只有通過自身不斷地學習，與時俱進，不斷地提升自己的教學水平和專業(yè)能力才能防止落伍。
3現代教育技術在課堂中有效應用的對策與建議
綜上所述，現代教育技術在課堂教學應用過程中既有其優(yōu)勢，同時也存在某些潛在的問題，這些問題阻礙了教學過程的有效開展，壓抑了學生學習的主動性和積極性，成為“低效教學”的一大因素。及時抑制這種現象的惡化，對于提升該校課堂教學的有效性，促進教師教學能力的發(fā)展具有十分重要的現實意義。作者主要針對教師這個角度提出幾點建議：
3.1樹立教師“以學生為本”的教育技術理念
現代教育技術在課堂上將什么作為關注的核心？是簡單的教材移植還是制作華麗豐富的課件，還是學生自主的發(fā)展和教師知識的指導。無論多么發(fā)達的現代教育技術，它始終只能作為教師課堂教學的輔助物而不是主體，必須始終關注學生的全面發(fā)展。否則無論課件如何精美，畫面如何豐富，都將脫離教育技術課堂教學的正確軌道。因此，教師必須樹立以學生為本的教育技術觀，避免陷入“操作技術至上”的誤區(qū)。在課堂教學中，教育技術手段應建立在教師對學生的引導性教學、學生的合作探究學習、師生民主活潑的交流互動中，使整個教學過程更加豐富、更加生動。
3.2加強教師教育技術培訓，提高信息素養(yǎng)
學校要定期為在校教師提供教育技術培訓的機會，提升現代教育技術的理論知識與實踐操作技能，參觀兄弟學?；蛟诖祟I域較有成果的學校，以借鑒對方在現代教育技術應用中的可取之處，提升教師的整體水平和綜合素質，以正確掌握現代教育技術的內涵和外延，提高信息素養(yǎng)。
信息素養(yǎng)是在當今信息社會，可以獲取、使用并發(fā)展信息技術的一種修養(yǎng)和能力。它包含與信息相關的知識與技能，也包含能夠獲取信息能力和態(tài)度。因此，提高信息素養(yǎng)是現代教育技術應用在課堂教學中正確有效的基本要素。因此，教師應掌握的制作，開發(fā)和應用課件的基本技能，以及將信息技術與課程相整合的能力，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。
3.3利用學生的計算機操作能力及學習能力，建立師生合作的教學模式
隨著物質生活的提高和網絡的普及，大部分學生都已具備了計算機操作能力和網絡學習的能力，這也為教師的教育技術教學方法提出了挑戰(zhàn)。因此，教師可以利用學生已掌握的計算機水平，讓學生參與到教學設計的過程當中，激發(fā)學生學習的主動性。比如，讓學生自己制作一節(jié)課的課件，并讓他們自己通過網絡搜集所需要的教學資料，師生角色互變，每周安排一位學生講課，全班同學輪流進行。學生在制作課件或講課過程中肯定會遇到一些問題，教師可以在課上作為傾聽者并及時給予學生引導和反饋。這樣不僅提升了學生的學習興趣，還提高了信息搜集能力及語言表達能力，加強了對學習內容的深層次掌握，使學生的整體素質獲得全面提升。
3.4新老教師互相學習，共同成長
現代教育技術在該校的課堂應用中雖存在著某些問題，但不可否認，學校中仍然有一些青年教師是一批優(yōu)秀教師。他們不僅有較高的專業(yè)能力、學科素養(yǎng)、學習能力，并且可以較好的利用現代教育技術手段實施課堂教學活動及課外活動。老教師可以向青年教師學習現代教育技術教學方式方法，青年教師可以向老教師學習對課程內容的把握能力，新老教師共同學習共同成長也是提升課堂教學效率，提高教育技術教學水平的有利途徑。
（海南師范大學教育科學學院，海南?？?71158）
《新課標》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。在教學實踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng)設適當的情境可起到 “一石激起千層浪”的作用。它可激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生把全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學效果。 學生如果長時間在教師的語文教學中機械重復地學習，必然會導致學生對語文教學的厭學情緒。相反，如果我們能夠改變學生“厭學”情緒，并激發(fā)學生“樂學”的情感，那么，學生對語文學習的潛能將無法估量。那么，如何改變學生的“厭學”為“樂學”，使學生對語文的學習從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”呢？為此，我談談自己的一點看法。
1 語文課堂教學應該尊重學生，保證課堂教學有一個民主和諧的環(huán)境氣氛
尊重學生是語文課堂教學中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學任務的關鍵所在。大量事實的研究表明，當教師在語文課堂教學過程中以“絕對”權威自居時，往往會采取不恰當的教育教學方式、方法或者行為來對待學生，從而加重了學生學習的心理壓力，使學生產生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學生的學習積極性和學習效率。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，“讓每個學生都抬起頭”來學習語文，以良好的心理正確對待學生。尊重學生不僅是老師應具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調師生關系，保證良好語文課堂教學效果的前提。
尊重學生重在尊重學生的人格，教師不能把自己的話當作“絕對的真理”，正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業(yè)余時間與學生談心，鼓勵學生發(fā)現老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。有的學生不善于用口頭表達，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學工作加以權衡和改進。即使學生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產生濃厚的興趣。
2 語文課堂教學應該積極引導學生，給學生創(chuàng)設“樂學”的情感
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產生較為深厚的學習興趣和情感?！皹穼W”是學生學習的內驅，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經常講一些古代現代關于語文方面的故事以及有關的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文。課堂上還必須結合課文內容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。
3 語文課堂教學必須創(chuàng)設情境，增強學生“樂學”的情感
語文課堂教學中，我能注意運用具體的事例，去激發(fā)學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學中我積極創(chuàng)設求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。讓學生真正的感受到，“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語文課堂教學過程中，要肯定學生對文章的思想內容有自己獨特的感受和心理。同時，教師在課堂教學中必須創(chuàng)設能夠增強對文章內容理解的情境，使學生能夠像演員一樣進入自己的角色去感受，從而激發(fā)學生對語文學習的信心和樂趣。
4 語文課堂教學必須巧設提問，激發(fā)學生“樂學”的情感
要善于提出有價值的問題，使學生既能形象的感受，又能夠激發(fā)學生的好奇心。當學生求知的渴望被激發(fā)后，才能達到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學中就會得心應手，教學效果就會明顯起來。語文知識的傳授離不開創(chuàng)造性的提問，課堂提問也是語文課堂教學中的一個重要的組成部分，教師巧妙的問題設計，能夠檢測學生在課堂上學習的教學效果，同時也能夠激發(fā)學生對語文的“樂學”情緒。在教學過程中，學生有相當的好奇心，練習的內容要能夠從學生興趣心理上入手，引發(fā)學生的好奇心，使學生在對知識的渴望中尋找，達到對課堂教學的進一步的鞏固和提高，變“苦學”為“樂學”。提問可以采取多種形式和方法，如口頭提問、書面提問、集體討論、學生自己設問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡單的故事讓學生讀 后給 老師提問，然后再讓學生談自己的感想，讓學生感覺到課堂不只是教師的，也不是個別成績優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應發(fā)揮出自己應有的能量。
另外， 在創(chuàng)設教學情境的時候，我們要始終注意情境的特點：
（1）情感性：即在創(chuàng)設中始終注意教師情感的投入。語文課堂上的教師，他的教學語言、舉首投足都要富有情感，這是語文情境教學的基本內涵之一。可以說沒有情感就沒有情境，沒有語文課。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！苯處熞朴谶\用美文佳作中的人文精神，激起學生情感的共鳴。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！?/p>
（2）主體性：情境的創(chuàng)設有有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現學生學習的主體地位。班級閱讀教學屬于教師指導下的學生群體閱讀，必須以每個學生的個體閱讀為基礎，通過討論，各抒己見，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對課文的過多講解，必然擠掉或取代學生的獨立思考。
（3）全員性：面向全體，就是關注每一個學生的發(fā)展，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。要面向全體學生，讓每一個學生都參與進去。一些觀摩課多是尖子學生回答提問，差生跟不上趟，掩蓋著“濫竿充數”的漏洞。有人曾經問哈佛大學的校長，哈佛大學建校 350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學校長回答說：最值得驕傲的，不是培養(yǎng)了6位美國總統(tǒng)，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業(yè)一半以上的經理是我們哈佛的學子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個從哈佛走出來的人都創(chuàng)造成功。
1.語文生活實例教學情境
在高中語文教學中，創(chuàng)設語文生活實例教學情境，是高中語文生活實例引入教學的導入，利于提高學生學習語文知識效率。在語文教學生活情境中，以高中生生活經歷為實例說明作品，引導學生體驗作品內涵，增加學生對語文作品的認知感悟，獲得對語文作品的知識掌握，增強學生對語文知識的實感。
如，筆者在講述《就任北京大學校長之演說》時，筆者在多媒體計算機上給學生播放了近年來北京大學演講視頻，給學生創(chuàng)設貼近實際生活的演說場景，然后結合作品中先生明確的教育性質，指出學生的關注點，要求學生注重提升自身素質，磨練自身德行，倡導學習中“學術自由”精神，主張積極創(chuàng)新教學方法。筆者通過給學生展示不同階段，背景大學校長之演說，闡述各自主張和精神，揭示作品思想內涵，引導學生對比不同演說，深化學生對“學術”的認識，體會作品學術真諦，理解作者真正要表達的情感。同時，筆者結合作品中倡導的學術自由和教學改革，鼓勵學生就語文課堂教學說出自己的建議，共同改革語文課堂教學活動。
2.語文生活實例教學資源
“生活即教育”一句很好的詮釋了生活中各類資源都可以充分整合利用成為語文教學資源。在高中語文教學課堂中，整合學生生活資源作為教學素材，吸引學生興趣和熱情，不再是沉寂的語文課堂，改變過去枯燥無味的教學內容，增加語文教學資源內容，既能反應實際生活，又能折射出語文作品中的內涵，這對教師提出更高的挑戰(zhàn)，需要教師深入體會生活，在熟練掌握語文教材的基礎上，整合生活資源將其作為語文教學素材。
如，筆者在講述《沁園春?雪》時，知曉作品中在上闋描寫了偉大祖國北國雪景，抒寫我國壯麗山河，在下闋則由壯麗感慨，牽引出歷代英雄人物，表達了作者內心抱負和胸懷。為了讓學生體會作品真諦，筆者將生活真實壯麗雪景，利用多媒體計算機展示給學生，引導學生進行聯(lián)想，還原作品，理解作業(yè)，感悟作品。
3.語文生活實例教學內容
高中語文生活實例引入豐富拓展了語文教學內容，利用當地故事和生活資源，豐富和拓展語文教學內容，讓學生感受生活的積淀，體驗文化的深厚，增加學生對生活的熱情，塑造學生積極生活的態(tài)度。生活中流傳著很多的英雄故事和傳奇故事，這些資源都是值得學生學習的，可以用來豐富教學內容。
如，筆者在講述《記念劉和珍君》一文時，從文章寫作背景出發(fā)，介紹當時我國水深火熱、國土淪喪的狀況，指出在那樣的年代里，有很多英雄挺身而出，就像劉和珍一樣，思想進步、熱愛祖國，充滿正義，作為祖國、民族的脊梁，為自由奮斗、流血、犧牲，激勵著中華兒女，勇往直前、前仆后繼?？紤]到劉和珍距離學生年代較久，筆者結合文章寫作背景，引入當地廣為流傳的英雄事跡，對比分析作品中內容的寫法，豐富了教學內容，拓展了學生的學習視野，發(fā)揮生活實例效用，實現語文教學事半功倍的成效。
4.語文生活實例課外實踐
高中語文生活實例課外實踐，包括高中語文拓展閱讀和課外作業(yè)兩方面。其中，高中語文拓展閱讀是一種輔助課堂教學內容的手段，筆者建議在拓展閱讀中應聯(lián)系語文所學和生活關系，選擇補充語文課堂教學的素材作為閱讀資料，生活即教育，將高中語文課外拓展閱讀延伸至實際生活，將語文知識懂和會、學和用相融合教學，充分利用學生課余時間拓展課外閱讀面，為學生語文學習提供廣闊空間。第二，高中語文課外作業(yè)是語文教學活動的最后環(huán)節(jié)，要精心設計生活案例語文作業(yè)，打破教材作業(yè)局限，將生活中的案例整合后融入作業(yè)練習，做到語文教學與時俱進，將生活中豐富的信息整合后，作為語文學習素材延伸課外實踐。
（一）問卷設計與數據統(tǒng)計
在針對“語文課堂教學中多媒體教學現狀”進行的實踐調查中，筆者采用問卷調查的方式，結合多媒體教學情況設計調查問卷。問卷調查旨在了解多媒體在語文課堂教學中的應用程度，并通過對教師和學生兩個層面的調查來獲得最真實有效的教學效果和影響。通過問卷調查的結果分析能夠發(fā)現多媒體在語文教學中存在的問題以及問題原因，然后才能有針對性地分析問題，進而實現對語文課堂多媒體教學的有效改進和創(chuàng)新。調查問卷面向全校語文教師及學生，共設置六個主題，包括多媒體設備、情感、態(tài)度、狀態(tài)、審美體驗及學生看法。共發(fā)放調查問卷264份，有效回收249份。
（二）結果分析
調查結果顯示，學生很少主動使用電子設備進行自主語文學習。用于學習的比例不足21%；在學生課堂狀態(tài)方面，課堂保持學習注意力在10分鐘、20分鐘、30分鐘及以上的學生比例，各占三分之一左右；超過40%的語文教師在課堂教學中幾乎不開展教學活動，經常開展教學活動的教師不足10%；學生更傾向于多元化、現代化的教學方式，比如播放視頻、小組討論等；在課堂教學的進行中，超過55%的語文教師只是偶爾對學生進行針對性的指導，經常指導的教師占比30%左右；面對多媒體教學，超過57%的學生更傾向于多媒體教學呈現形式，只有不到11%的學生傾向于板書。
從調查統(tǒng)計的結果可知，在語文課堂教學中，教師面對豐富的網絡課程資源，并未對其進行有效的篩選、整合和應用，并未充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，設計有效的多媒體教學。語文教師在開展多媒體教學時，缺乏多樣化的教學呈現手段，使多媒體教學流于形式。此外，從語文教師常用的教學方式也可以看出，在語文課堂教學中學生的主體地位不明顯，學生多處于學習的被動地位，學習方式單一。
二、語文課堂教學中多媒體應用的行動研究
（一）教學行動研究的基本原則與方案
單從語文課堂多媒體教學的層面看，多媒體教學實施的目的在于提高語文課堂教學的有效性，使課堂教學更加多元化和豐富化。多媒體教學設計應遵循基本的原則，比如認知原則、通道原則、個體差異原則、一致性原則等；從多媒體與傳統(tǒng)教學融合的層面來說，其不僅要遵循多媒體教學的基本原則，還要結合語文傳統(tǒng)教學的原則。
在多媒體與傳統(tǒng)教學融合的教學行動方面，筆者選擇我校兩個班級的學生為教學試驗對象，由于在教學實驗實施前對兩個班級學生的測評結果并未顯現出明顯的差異，因此兩個班級不做調整。實驗班采用多媒體與傳統(tǒng)教學融合的教學模式，對照班采用傳統(tǒng)教學模式。教學實驗行動為期一個學期，教學內容選擇古詩詞板塊。教學實驗的具體步驟為：多媒體教學設計與實施修改與優(yōu)化課件并觀察和記錄學生參與情況優(yōu)化傳統(tǒng)教學課件并觀察記錄設置課外學習平臺并提供給學生學習資源學期結束后進行測評。
（二）多媒體融合傳統(tǒng)教學方式的教學行動研究
首先，對語文多媒體融合傳統(tǒng)教學模式進行設計，借助校園網建立學習資源共享平臺，促進學生多樣化學習。重點引導教師對多媒體課件進行優(yōu)化和改進，并結合現代多媒體技術、互聯(lián)網技術，建立與學生良性互動的交流渠道，調動學生主動學習的積極性。其次，展開多媒體融合傳統(tǒng)教學行動，教師充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，整合教學資源，展示給學生。通過qq群或校園網共享學習平臺對學生的意見和建議進行收集，并及時反饋。提高多媒體教學方式的有效性，設計簡潔高效的多媒體課件，減少教學無關的陪襯信息。調動學生的主動性和主體地位，增加師生共同參與的分量，改進學生學習方法，優(yōu)先考慮小組合作學習。再次，教師對多媒體融合傳統(tǒng)教學的過程時刻保持觀察，并及時發(fā)現問題，對問題進行記錄，并在課后進行分析、評價與反饋。
在教學中，可結合教學實際需求，教師合理采用不同的教學方式，比如采用微課、翻轉課堂等，在翻轉課堂中將一節(jié)課的前半部分設為翻轉課堂教學，而后半部分設為傳統(tǒng)教學模式，這種方式相得益彰，能夠有效地提升課堂教學效果。
（三）傳統(tǒng)與信息技術融合的課堂效果
在一個學期的教學實驗結束之后，對學生進行期末考試測評和問卷調查。結果顯示，在語文課堂多媒體和傳統(tǒng)教學融合的教學模式下，超過90%的學生認為這種語文課堂教學方式很有趣，樂于參與到教學中；超過95%的學生認為應該在語文課堂教學中使用多媒體；超過87%的學生更喜歡多媒體教學與傳統(tǒng)教學的融合，比如翻轉課堂教學模式等。此外，學生語文課堂教學中的參與度明顯提升。這些都說明多媒體與傳統(tǒng)教學的融合對于提升學生學習態(tài)度、情感、積極性、興趣、價值觀等方面具有積極的作用。此外，對比實驗班與對照班的期末考試測評成績可知，實驗班學生平均成績提升幅度明顯大于對照班。這說明多媒體與傳統(tǒng)教學融合的模式也能夠顯著提升學生學習成績。
三、實踐教學結論
教學實驗表明多媒體教學無論是在學生學習成績，還是在學生情感態(tài)度方面均具有突出的作用，但多媒體教學并非萬能的，其也需要一定的應用條件。因此在語文課堂教學中實施多媒體教學時，語文教師應轉變觀念，正確對待語文教學信息化問題，確保教學活動的設計與教學內容相適應。
參考文獻：
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[2]劉海梅.語文多媒體教學存在的問題與解決策略[J].文學教育（上），2014，（13）.
[3]陳曉稚.淺談多媒體應用對語文教學的有效補充[J].改革與開放，2010，（10）.
關鍵詞：初中語文；教學評價；意義；存在問題；實施策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0104-02
《全日制義務教育語文課程標準》對語文課堂教學評價提出了明確要求：語文學科的學習要重視感悟和情感體驗的培養(yǎng)，教師進行教學評價時要充分尊重學生的主觀感受，由輕過程、重結果向重學習結果、更重學習過程的評價轉變。新課程改革要求課堂教學評價采用教師評價、學生評價和家長評價相結合的方式，加強教師之間的相互評價和自我評價。
一、初中語文課堂教學評價的意義
初中語文課堂教學評價，是對初中語文課堂教學進行價值判斷的過程，主要是對教師課堂教學的行為和效果進行評價，是與課堂教學有關的測量和評價的總稱。從大的方面來說，語文課堂教學評價包括教師和學生、過程和結果兩個方面。課堂教學評價是促進學生發(fā)展、提高教師教學水平、提高教學效率和教育質量的重要手段。
課堂教學評價在教學活動中發(fā)揮著重要的作用，一方面，在初中語文教學中，通過課堂教學評價，教師可以發(fā)現教學過程中存在的問題，然后根據具體情況進行及時有效的改善，對提高初中語文的教學水平起著很大的作用。另一方面，課堂教學評價有助于教師發(fā)現自身教學中的優(yōu)勢和不足之處，在自我評價和教師互評中改正自己教學中的缺點，有助于不斷提高教師教學水平。因此，在新課程標準的要求下，教師根據學生的具體情況和課堂教學要求正確使用教學評價，對于提升學生的學習能力和教師專業(yè)水平都有著積極意義。
二、當前初中語文課堂教學評價中存在的問題
1.評價觀念方面。長期以來，初中語文課堂教學評價流行的是輕過程、重結果的評價觀念，不重視學生的情感體驗、創(chuàng)新意識和實踐能力等素質的培養(yǎng)，導致學生圍繞知識點、圍繞考試學習，忽視了其他能力的發(fā)展，不利于其綜合素質的提升。
2.評價標準方面。評價標準是課堂教學評價有效進行的前提。當前初中語文課堂教學評價標準還存在很多問題，主要有以下幾點：首先，學校各學科的評價標準是統(tǒng)一制定的，沒有充分考慮各學科的特點。初中語文教學具有很強的人文特性，重視學生語文能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與其他學科有很大差別，采用統(tǒng)一的評價標準顯然不合適。其次，課堂教學評價標準是根據相關文件由學校教務處制定的，缺少同語文教師的有效溝通。這樣制定出的課堂教學評價標準，往往不能充分發(fā)揮語文課堂教學評價的積極作用。再次，很多學校的語文課堂教學評價是以分數方式進行的，這種評價方式簡單高效，在傳統(tǒng)應試教育中發(fā)揮了很大作用。但隨著教育改革的深入，素質教育已經深入人心，在這種情況下，簡單的學習成績和分數已經不足以表達教師的語文教學水平，也不適應現代素質教育改革的需要了。
3.在評價主體方面。長期以來，我國語文課堂教學的評價主要是教務部門評價。學校管理人員對課堂教學的評價常依據一定的標準，沒有從教師和學科的實際情況出發(fā)，使教師在評價中處于被動地位，忽略了教師的選擇權和主動性，不利于教學質量的提高。
三、初中語文課堂教學評價的實施策略
1.評價觀念方面。在傳統(tǒng)應試教育中，語文教學主要強調語文知識的傳授，強調學生知識的掌握程度，而忽視了對學生情感體驗、人生態(tài)度、創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)等綜合素質的培養(yǎng)。為適應社會發(fā)展和教育改革的需要，語文課堂教學的評價觀念應與時俱進，進行合理有效的改善、轉變。學生是教育的主體，課堂教學是學生和教師進行交流互動的重要舞臺和場所，教師在進行課堂評價時，應多重視學生在教學行為中的整體表現，而不是一次的失誤；在關注教學結果的同時，也要加強對教學過程的評價，提升整體教學效果。
2.評價標準方面。
（1）標準制定方面。初中語文課堂教學評價標準的制定，在遵守國家、地方、學校相關文件的基礎上，還應充分考慮語文學科的自身特征，采用多元化的評價方式。初中語文課堂教學評價標準的制定，不能脫離語文學科的特點，不能搞分數主義，而應采取定性和定量相結合的方式對語文課堂教學進行評價。
（2）教學內容方面。教學內容是語文課堂教學的核心，教學內容的安排直接決定了學生知識的學習。對教學內容的評價，可把握以下兩點：首先，教學內容是否以學生為中心。學生是教育的主體，初中語文的課堂教學應始終圍繞著學生進行。教學內容的選擇應符合學生的實際需要，教師在進行內容選擇時應充分考慮初中學生的生理和心理特點以及認知水平，選擇符合學生的需求、學生能接受的、對學生具有實際意義的教學內容。其次，教學內容是否具有課程意識。課程與教材是不同的兩個概念，課程是總體，是對語文課的總體要求；教材是相關機構根據課程標準編訂的語文教學的一個范本。在語文教學中，教師不能只囿于語文教材，要在把握語文學科性質的基礎上，根據課程標準，積極開發(fā)多種教學資源。
（3）有效教學方面。語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語文能力、人文素養(yǎng)等。語文課堂教學是否提高了學生的聽、說、讀、寫等語文能力以及情感體驗、人文素養(yǎng)等綜合素質，是否具有有效性，是語文課堂教學評價的一個重要標準。
（4）教學方法方面。在語文課堂教學中，教師的教學方法是否僵硬呆板，是否能夠合理運用探究性、開放性等教學方法，提高學生的好奇心和求知欲，營造良好的教學氛圍，是語文課堂教學評價的另一個重要標準。
3.評價主體方面。新課程標準指出學生是學習的主體，是整個教學活動的中心，教學目標是在教師和學生共同參與的結果下完成的。因此，在進行語文課堂教學評價時，不但需要教務部門和校領導的監(jiān)督和評定，還需要發(fā)揮教師和學生的重要作用。教師和學生是教學活動的直接參與者，對教學活動的開展也有重要的發(fā)言權。同時，家長對教師的教學活動起到很好的監(jiān)督作用，對于學生的自身情況和特點也更為了解，能更好地提出教學建議。因此，語文課堂教學評價的有效實施，應增強評價主體的多元化，采用他人評價與自我評價相結合的方式，在校領導和教務部門的監(jiān)管下，讓教師、學生和家長共同參與進來，進行多個角度的評價，使評價的結果更真實和全面，從而真正為教學活動的完善提供幫助。
語文課堂教學評價對整個語文教學活動的開展具有重要的調控和指導作用。教師通過課堂教學評價，能夠認識到自身教學過程中的優(yōu)勢和不足，為學生找尋更適合的教學方法，提高學生語文素養(yǎng)和教學質量。課堂教學評價作為檢測教師教學質量和學生學習效果的重要手段，對于學校和整個語文教學的發(fā)展都有重要的作用。促進和完善初中語文課堂教學評價活動需要學校、教師、學生和家長的共同參與和努力。在教學活動中，要不斷轉變評價觀念和評價標準，充分調動教師和學生參與教學活動的積極性，使評價主體逐漸從單一向多元化的方向發(fā)展，真正發(fā)揮課堂教學評價對語文教學的積極作用，促進教學發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 教學結構 增效減負 教學觀念
小學語文教育是學生獲取母語知識的重要途徑，通過語文教學能夠幫助孩子樹立正確的語言應用習慣，培養(yǎng)孩子的閱讀能力及寫作能力。因此，家長及學校教師對語文學科的重視程度溢于言表，這同時也增加了孩子的學習負擔。隨著增效減負策略在各個學科中的實行，取得了一定的成效，但其發(fā)揮的真正作用并不明顯，如何真正實現小學語文課堂增效減負，需要語文教育工作者認真深思與重視。
一、小學語文課堂教學增效減負策略的實施中存在的問題
1.小學語文課堂教學，不重視對知識的應用性
小學語文課堂是學生對語文基礎知識學習的場所，由于受傳統(tǒng)教學的長期影響，小學語文教師對語文知識的應用性缺乏重視，很多教師認為，小學生的年齡較小，只要能夠正確掌握字形與讀音就可以了，不需要過于靈活的教學方式。久而久之，使得教學內容枯燥、單一，讀音、識字部分的學習與語句、段落脫離，在一定程度上影響了整體性的學習。
2.小學語文課堂教學，不能靈活運用多種教學模式
傳統(tǒng)的語文課堂枯燥、乏味，小學生年齡較小，理解能力與思維意識比較薄弱，這時期正是學生對某一學科提高學習興趣的階段。而這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法打消了學生的積極性。另外，學生之間有較大的差異，對課堂知識的吸收與理解程度不同，教師如果對學生的實際學習狀況沒有充分的了解，就不能針對學生的差異性進行個別輔導和指導。也會導致教學內容不科學，與學生的實際能力不相適應。不僅沒有提高教學效率，還增加了學生的課業(yè)負擔。
3.小學語文課堂教學，過分追求學生成績
由于考核模式單一，考試成績作為評價學生學習成績的重要方法，在各階段的教育教學中仍然占據重要地位并且會長期存在。小學教育是為學生打牢基礎知識的重要時期，如果教師缺乏對學生自身存在的具體問題具體分析，單純的追求學生的考試成績，勢必會增加學生的課業(yè)負擔，導致增效減負效果難以發(fā)揮。
二、小學語文課堂增效減負策略的實施
1.優(yōu)化課堂教學結構，提高教學質量
小學語文知識較為豐富，包括識字、音節(jié)、閱讀及普通話的學習，對于小學生來講負擔較重。再加上小學生的學習積極性較差，常常處于被動的地位，大部分時間需要教師的督促與引導才能夠完成學習任務。因此，教師已經形成了既定的思維模式，更加強化了教師在課堂中的主體地位，增加了學生的負擔。針對這一情況，教師需要改變固有的教學意識，根據班級的具體情況，采取合理化的教學模式，在實踐中優(yōu)化教學結構。給學生提供豐富的思考時間與討論的時間，針對教學重點和難點，要根據學生的掌握程度進行重點講解。引導學生對教師授課中沒有聽懂的問題要隨時記錄下來，可以課下與同學進行討論或詢問教師，及時查缺補漏。
2.豐富教學手段，積極開展教學活動
很多教師有教學反思的習慣，根據一段時間的教學成績對自己的教學方法進行分析與總結。很多教師認為，自己的教學活動的開展沒有問題，學生課堂的參與度也很高，但教學效果卻大相徑庭。語文是一門綜合性的學科，內容繁雜，需要學生的長期積累才能夠得到實效。如果教師急功近利，靠增加學生的課業(yè)壓力是達不到好的學習效果的。首先，應創(chuàng)設良好的學習氛圍，積極鼓勵學生對沒有弄懂的問題敢于提問，別把問題藏在心里。同時，根據教學進度，開展一些有趣的教學活動，例如：成語接龍、朗誦比賽、手抄報比賽等等，豐富學生的課余生活，讓學生從枯燥的作業(yè)中走出來，開動腦筋，動手實踐，以多樣化的形式鞏固基礎知識。另外，要幫助學生從小養(yǎng)成積累知識的好習慣，教師要鼓勵學生把看到的精彩的詞句摘抄下來，認真做好課后積累學習，掌握學習技巧。
3.注重個體差異，在和諧的課堂氛圍中教學
小學語文教學目的是為了培養(yǎng)小學生優(yōu)良的審美意識和美好的道德情操。在小學階段，通過讓學生接觸語文知識，提高語文教學的有效性，是每個語文教師應該做到的。教師應該結合教材，根據教材的內容，運用科學的方法，掌握學生的個體差異，并針對性的實施教學活動，這是提高小學語文教學效率的好辦法。課堂時間有限，每節(jié)課40分鐘，其中大部分時間教師要進行教材的講解，其余的時間要留給學生吸收和自由討論。對于一些理解能力強、有扎實基礎的孩子來講，40分鐘的聽課效率較高，但對一些理解能力稍差的學生來講，短暫的課堂時間遠遠不夠，如何解決個體差異問題，是實現增效減負教學的關鍵。語文學科與其他學科不同，很多語文教學內容并沒有統(tǒng)一的標準答案，因此，教師可以采取分組教學的模式，讓學生分小組討論問題，并根據每個小組的個體差異設計不同的教學任務，幫助一些基礎較弱的學生建立起自信心，逐步引導這些學生喜歡上語文，從而發(fā)揮自主性，從根本上提高學習效率，實現增效減負的教學策略。
參考文獻：
【關鍵詞】情景教學 初中語文 課堂教學 有效策略
引言
近年來，隨著我國教育體制的不斷完善，傳統(tǒng)的教學模式已經不符合素質教育的發(fā)展，情景教學模式等新型的教學方法得以在初中語文課堂教學中廣泛應用。這不僅能夠提高學生學習語文的主動性和自覺性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和閱讀能力，與此同時還能夠激發(fā)學生學習語文的熱情和積極性，從而優(yōu)化初中語文課堂教學效果。由此可見，將情景教學方法廣泛應用于初中語文課堂教學中，發(fā)揮了十分重要的作用，提高了學生的語文成績。
一、情景教學的具體內涵
情景教學主要是指教師能夠根據教材中所出現的情景，利用多媒體、言語、物體、聲音、以及一些輔助道具，從而進行情景再現的一種方法，稱之為情景教學②。情景教學自身具有三種特征，第一，真實情景。情景教學不是盲目的制定教學情景，而是最真實、最貼近的還原教材內容，這樣才能增強學生對語文教學的親切感。例如：學習魯迅的《風箏》這一課的時候，首先要搜集魯迅的相關資料以及風箏的圖片，然后做成幻燈片，在課堂教學中播放，通過PPT再現當時情景，讓學生更加理解魯迅的寫作背景，體會其中的深刻含義，增強對語文學習的興趣。第二，與教學任務相結合，情景教學要與初中語文教學任務相結合，然后給學生呈現出一個直觀的情景，為學生提供更加廣闊的想象和聯(lián)想空間。學生可以憑借自身的想象力，將課本教材豐富的再現在腦中。例如：學習海倫凱特的《我的老師》，教師可以搜集海倫凱勒以及老師的影像資料，調動學生的想象力，讓其聯(lián)想海倫凱特與老師一起學生的的認真情景，更加有利于學生進行學習。第三，情景融合。情景教學不僅需要再現教材內容，與此同時還需要學生融入自身情感，達到人情合一的狀態(tài)，通過生動有趣的教學情景，活躍課堂氣氛，從而構建一個良好的學習環(huán)境。例如：在學習朱自清的《背影》這一文章的時候，可以讓學生由朱自清的父親，聯(lián)想到自己的父親，從中體會父愛的偉大。
二、初中語文課堂教學中應用情景教學所存在的問題
1.情景教學內容設置不完善
目前許多初中語文教師在教學的過程中盲目應用情景教學方法，一成不變的直接運用，從而導致情景教學內容設置不完善，偏離了整個初中語文教學的目標和中心，沒有達到優(yōu)化課堂教學效果的目的。這不僅會制約學生主動性和積極性的發(fā)揮，與此同時還會使學生喪失學習語文的熱情。
2.情景教學內容設置不科學
情景教學模式應該根據語文教材的實際情況合理安排情景，而不能根據教師自身的意愿，隨意添加內容，切記融入自身的觀點③。例如：在學習《小石潭記》這一課的過程中，教師很容易將自己對作者以及詩歌的理解帶入情景再現的過程中去，導致學生無法從客觀的角度去理解詩歌，由于情景教學內容的不科學，導致教學情景都將失效，學生的語文成績無法提高。
三、合理應用情景教學，提高教學效果的有效策略
1.設計合理的教學情景
合理的教學情景，不僅能夠提高學生學習語文的主動性和積極性，同時也是素質教育發(fā)展的必然要求，根據不同的課程設置不同的教學情景，避免出現一成不變的教學模式，能夠使學生主動去理解教材。例如：在學習《沁園春?雪》這一課的過程中，教師可以利用多媒體，將創(chuàng)作這首詩的背景展現在課程之中，通過讓學生反復朗誦，增強其記憶能力，提高初中語文課堂教學的質量和水平。
2.增強課堂教學互動
良好的師生關系是提高課堂教學效果的有效措施，因此增強課堂教學互動能夠拉近教師與學生之間的距離，發(fā)揮教學的真正意義。例如：在學習《白楊禮贊》這一課的時候，教師可以先提問，讓學生回答他們眼中的白楊樹具有什么樣的品質，然后結合課程內容對解答學生的回答，通過這種方式教師能夠及時發(fā)現學生的思想誤區(qū)，進行糾正，與此同時還能進行互相的交流和溝通，形成一種和諧、良好的師生關系④。
前言
課堂教學，作為教學中最為主要的教學方式之一，其對于小學語文教學的重要性不言而喻。而在新的教學目標和教學理念下，小學語文的教學中存在一系列的問題亟待解決，如何有效促進小學語文的快速發(fā)展，平穩(wěn)開展各項改革與發(fā)展工作，為小學語文課堂教學的未來發(fā)展打下堅實的基礎等是我們需要深入探究的問題?；谶@樣的發(fā)展現狀和研究目標，本文就小學語文教學新模式發(fā)展與改革進行一番深入的闡述和剖析。
一、小學語文課堂教學現狀
小學語文課堂教學，盡管開展了多年的課程改革，教學理念和教學方式也有相應的改革和進步，但是我們當前的語文課堂，仍然存在著種種偏離語文的現象。第一，目前閱讀教學不分年段，一律采用自讀――討論――匯報的形式進行，這一看似為“自主探究”的閱讀方式實則取得的效果有限，而在教學改革中發(fā)展的“小組合作學習”的方式也無法達到其學習目標。第二，部分教師對小學語文課程的解讀過于淺顯和程序化；沒有一個整體性的把握，同時也缺乏整體的、到位的認識；第三，老師對于課程的設計不夠完備，無論是語文課程的閱讀、寫作技巧的引導，還是古詩詞的分析、漢字的講解等各個內容，課程的設計都沒有完整的體系和特點，這導致學生在內容含義的理解上，感情的把握上都缺乏深入的感悟，對于語文課堂學習的積極性也勢必受到一定的影響。第四，學生對于語文課程的學習，由于積累的語文知識有限，對于語文課程的學習也是僅僅限于對于課程作業(yè)的完成，并沒有逐漸形成自己對于語文知識認識體系，培養(yǎng)自身在語文學習方面的綜合能力和素養(yǎng)?；谶@些小學語文課堂教學的發(fā)展現狀，我們不難發(fā)現，小學語文課程教學改革與發(fā)展可謂是困難重重，需要我們深入探究，并提出針對性的解決措施[1，2]。
二、小學語文課堂教學改革措施
借助各種教學方法和手段，讓小學語文課堂教學更加的豐富精彩是我們在課堂教學改革中需要重點開展的工作。改革措施需要圍繞著學生學習語文課程的興趣，采取一些有效的方法、策略。
在語文課堂上進行課文閱讀上，我們的教學可以在限定時間，讓學生反復課文，讀的遍數越多越好，同時我們的老師需要通過多種教學方式來指導語文課程課文的閱讀，如豐富檢查檢查學生是不是讀熟了課文的方式，指導學生試讀、采取分段、分角色進行課堂閱讀等，而在閱讀中提高讓學生先理解語文課文的含義、感受課文所反映什么感情，從而在課堂課文閱讀中有更多。更深的認識，其次，在小學語文課堂教學中，我們需要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生更多的參與到課堂中，而老師在教學過程中則需要加強與學生之間的交流和互動，增加師生的雙向交流，同時還需要形成師生、生生、文本之間的多項交流，可以發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢，互幫互學，取長補短。同時，在課堂教學中，我們需要提升教師教學的效率，有利的避免教師費時低效的分析和講解，通過交流討論使全班學生都參與到課堂學習中去，讓學生能夠有提出自身看法、見解的幾乎，使得課程的學習更能夠涵蓋教學的重點和難點，在交流互動的過程中解決學生學習的困惑[2，3，4]。
三、小學語文課堂教學發(fā)展展望
小學語文課堂教學的發(fā)展需要只有通過進一步加強對課堂教學的理論與實踐的研究，才能把語文課堂教學提高到一個新的水平，做到教學有法，但無定法，貴在得法?；谛W語文課堂教學現狀及在改革中出現的問題，本文就其發(fā)展提出以下幾點建議[5]：
1.提高課堂教學的專業(yè)性和整體性，老師在講解中需要更多注意語法、邏輯、修辭等相應學科的方法、技巧的借鑒，努力使自己的講解更符合語言結構規(guī)律。同時還要在講解中使用學生用語、貼近學生生活背景的語言、學生喜聞樂見的時尚用語，創(chuàng)造一個學生非常喜歡的語言環(huán)境，使自己的講解：“深入人心”。
2.豐富課堂教學手段。老師可以通過情景式教學模式、翻轉課堂教學模式、目標導向教學模式等多種創(chuàng)新性教學模式來開展課堂教學，讓學生能夠在語文課堂學習中培養(yǎng)對語文學習的積極性，使得語文教學課堂更為的活躍。
3.有效的利用多媒體、互聯(lián)網技術，生動形象地再現課文內容，極大地調動學生學習的積極性，促進學生對課文內容的理解和對所學知識的鞏固。
總的來說，小學語文課堂教學的發(fā)展需要有更多的投入，需要以“教”帶“學”，通過從課堂教學方式的主動求變，來促進學生的學習效率和學習興趣，從而使得語文教學更高效和豐富。
小學語文課堂提問教學藝術一、前言
近年來，隨著語文課程的迅速改革，整個小學語文課堂對小學生語文能力的培養(yǎng)和語文素質的提高有了更多的要求。那么，如何更好地教語文、如何更好地學語文，已經成了當今學生與老師面臨的棘手難題。相對于其他學科的課程安排，語文課往往占了絕大部分的課堂時間，但學生的成績卻大多不盡人意。那么，我們該如何更好地提升小學語文課堂教學的效率呢？本文基于此，探討了小學語文課堂上提問的藝術性，并對教師如何更好地提出問題給了一些合理建議，希望能對廣大教師有所幫助。
二、精心設計提問，做到靈活多變
就目前的形式而言，小學語文課堂提問教學的現狀并不容樂觀。比如提問的設計存在極大的依賴性和隨意性，有些教師直接依靠于參考書來設置問題，提問的設置直接成了專門的教輔機構的任務，教師的工作成了“拿來主義”，教輔書的問題直接就變成了自己的問題，還有些教師在提問前靈機一動，問題就提出來了。這些課堂問題的設計很明顯是不合格的。嚴重來說，課堂提問的低效性抹殺了學生對于語文學習的熱情，更是無情的扼殺了學生的自主學習能力。那么，應如何解決這一問題？傳統(tǒng)的問題設計往往較為單一，并且多以課后習題為主，絕大部分學校已經如出一轍，絲毫不具有獨特性。然而，語文這門課程的學習應是豐富多彩的。同樣，教師在課堂上對于問題的設計也應是靈活多變的。教師應充分思考，如何設置新型創(chuàng)新的問題，要讓學生在回答問題的過程中，將自己的思考能力和自主學習能力充分結合。教師不應拘泥于傳統(tǒng)課堂教學的形式，而是應充分調動起小學學生的天性，讓學生的思維能力可以在回答問題的時候運用起來，讓學生從而在思考問題中而不是題海戰(zhàn)術中獲得知識。
實際上，語文這門課程的開放性非常強，與生活的聯(lián)系也非常緊密。在現實生活中，怎能缺少了語文呢？生活中有豐富多彩的的語文教育資源，語文問題的設計為何不能從生活中著筆呢？所以，教師在設計問題時，應注意從生活中出發(fā)，充分利用現實生活中豐富的語文資源，讓提出的問題和生活緊密聯(lián)系。教師還要讓提出的問題真正從孩子的角度出發(fā)，充分讓學生對語文學習產生濃厚的興趣。
三、提出問題時要符合學生的心理特點
小學生一般具有活潑好動的天性，在心理上更傾向于追求具體的形象事物。因此，想要調動小學生的學習自主性和積極性，想取得更好的語文教學效果，課堂中問題的設置是非常重要的。而課堂提問這種教學方式就對樹立學生的自主學習能力有很大幫助，這對學生學好語文是十分有意義的。教師在課堂上提出問題時，要注意一些小技巧，才能更好地發(fā)揮其效果。比如在設計課堂問題時，要注意貼近學生的現實生活，要符合學生的心理特點，這樣才容易被學生所理解，學生才更愿意積極參與到其中。同時，教師創(chuàng)設的問題更要能激起學生學習的熱情，讓學生能夠積極思考起來。另外，教師還需要注重所設置問題的難易程度，只有給學生設置一些難易程度適中并且讓學生覺得新奇的問題，充分調動學生的興趣，學生在解決這個較為困難的問題中才更愿意多用心思考，并且更容易體會到成功的快樂。
四、教師應重視對學生的評價
對于小學生而言，老師的評價可謂是重中之重。美國兒童心理學家研究認為，在整個小學階段，學生對自己的教師的尊敬和依戀之情是非常強烈的，他們對于教師給自己的評價非?？粗?。然而在教學的實際過程中，很多老師往往對問題的設計把握得很好，卻在給予學生的評價下表現不佳。教師對于學生的評價更多的是為了促進學生的全面發(fā)展。所以，教師的評價應從學生的自尊心出發(fā)，保護每個學生不受傷害。在課堂上，當學生回答完問題以后，老師可以給予學生一些鼓勵，可以對不同的學生采取不同的評價指標，讓每一個學生在回答問題中取得的進步都可以得到肯定，從而激發(fā)對語文學習的熱情。
五、課堂提問后教師需及時關注問題的解決
在提出問題以后，回答問題的學生能夠說出準確的答案、在回答問題的過程中是否又生成了新的問題，這些方面都是值得教師關注的。在實際的課堂教學中，可能有些問題具有一定的深度，學生在回答的過程中會遇到一些困難。在遇到這種情況時，教師不應迅速將問題轉給優(yōu)秀的學生回答，而是對學生一步步進行啟發(fā)，幫助學生順利地解決問題。因為這個學生遇到的問題，很有可能就代表了大部分學生在學習時所遇到的問題，解決了這個問題，可能就解決了很多學生在學習中遇到的困難，從而在不知不覺中幫助了大部分學生。如果學生在回答問題的過程中，有新的問題生成，教師要充分發(fā)揮自己的教學能力，爭取讓這些新生成的問題成為課堂上的亮點。
六、結束語
在小學語文課堂教學的過程中，教師應注意如何提出一個巧妙的問題，能夠有效提高學生學習的積極性，引導學生主動參與互動的課堂教學中來，最終提高學生的語文學習成績。在進行問題創(chuàng)設時，更需要把握一定的設計技巧，同時還要結合小學生的具體生理和心理特點來進行教學，只有這樣，整個課堂教學才能夠在互動的教學模式中達到優(yōu)秀的教學效果。事實上，教師靈機一動提出的問題往往沒有什么意義，一個好的提問是經過教師仔細的設計和推敲之后方得出的杰作。希望每一位小學的語文教師，都能多一份思考與認真，更嚴謹地設計好每一次課堂教學中提出的問題，讓學生更好地在知識的海洋中暢游。
參考文獻：
\[1\]蔣麗花.小學語文課堂提問的有效性研究\[J\].上海教育科研，2011，（6）：53-54.