時(shí)間：2023-07-24 16:32:55
導(dǎo)語：在歐姆定律的文字表達(dá)式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)
考試說明中要求的五種能力(理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?的培養(yǎng)和形成,無一不是以掌握基本概念和基本規(guī)律為基礎(chǔ),只有真正打好基礎(chǔ)才能全部提高能力。同時(shí),注重基本知識(shí)的考查也是高考的重要考查內(nèi)容之一。高考對(duì)基本物理概念和規(guī)律的考查,并不是單純考查這些概念和規(guī)律本身是什么,而是考查學(xué)生對(duì)這些概念和規(guī)律的理解程度,是否真正理解了這些概念和規(guī)律,是否知道這些概念和規(guī)律的實(shí)質(zhì),是否理解這些概念和規(guī)律的適用范圍,等等。這些概念和規(guī)律覆蓋了高中物理的全部?jī)?nèi)容,學(xué)生掌握了這些基本內(nèi)容就基本具備了進(jìn)入高校深造的條件,因此在高三物理總復(fù)習(xí)教學(xué)中必須切實(shí)地注重基本知識(shí)和基本規(guī)律,夯實(shí)基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)
高考物理一貫重視對(duì)實(shí)現(xiàn)能力的考查,實(shí)驗(yàn)試題的比例保持在13%左右。目前,高考物理實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容包括三個(gè)方面:第一,《考試說明》中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn);第二,比較重要的演示實(shí)驗(yàn);第三,比較新的簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)情境,考查考生運(yùn)用所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)解決新問題的能力。這些內(nèi)容包括儀器的使用和讀數(shù)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和數(shù)據(jù)處理方法,對(duì)影響實(shí)驗(yàn)正確性的原因作定性判斷。高考試卷中實(shí)驗(yàn)命題的原則是通過筆試的方法來鑒別實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩?是否真正做過實(shí)驗(yàn);對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查已從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向考查實(shí)驗(yàn)的思想、方法和原理的理解。針對(duì)高考試卷中實(shí)驗(yàn)考查的轉(zhuǎn)型,我們?cè)谖锢砜倧?fù)習(xí)中必須切實(shí)重視物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí),不僅要重視實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固,而且要重視實(shí)際操作技能、實(shí)驗(yàn)的思想、方法和原理的鞏固和提高,最重要的措施是必須讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
三、少講精練
少講、精練,給學(xué)生充分的時(shí)間去思考,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與,積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要十分注重精選例題,多講些一題多變、一題多解的高考真題。在選題時(shí),教師要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo),使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律重復(fù)出現(xiàn)。這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈,縮短從模仿到靈活運(yùn)用的過程,能深深烙在學(xué)生的腦海中。針對(duì)易錯(cuò)易混的地方,可搞易錯(cuò)易混專項(xiàng)訓(xùn)練。為強(qiáng)化重難點(diǎn),可搞重難點(diǎn)歸納訓(xùn)練題。為提高學(xué)生的審題能力和靈活分析問題、解決問題的能力,在訓(xùn)練中可專找一些概念性強(qiáng)、隱蔽性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、文字說明多的小靈活題、小綜合題,做專項(xiàng)訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生聯(lián)系能力差和建模能力差的問題,可搞一些聯(lián)系實(shí)際的熱點(diǎn)問題進(jìn)行訓(xùn)練。為提高學(xué)生的審題能力,可要求學(xué)生細(xì)讀題、慢審題,在題眼和信息點(diǎn)上,在重點(diǎn)詞句上作記號(hào)。對(duì)于答題規(guī)范性方面,在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生示范最規(guī)范的解答過程,在考試中,無論是校內(nèi)考試還是校際聯(lián)考,都要嚴(yán)格評(píng)分,寧嚴(yán)勿松,使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題的好習(xí)慣。要求學(xué)生答題步驟不能跳躍過大,書寫不能潦草,中間結(jié)論表達(dá)式要寫,等等。對(duì)每次測(cè)驗(yàn)和練習(xí),都堅(jiān)持認(rèn)真批改,全面統(tǒng)計(jì)。為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,還要求學(xué)生對(duì)自己做錯(cuò)了的習(xí)題,先認(rèn)真思考,仔細(xì)閱讀解答,然后大家共同選好需要教師講評(píng)的題號(hào)。這樣講評(píng)更具針對(duì)性,課堂教學(xué)的效率更高。
四、尋找規(guī)律
以高考計(jì)算題為例,我認(rèn)為有如下策略:一是提高審題能力。有三個(gè)步驟,第一步,聯(lián)想知識(shí),讓這些知識(shí)在大腦中處于激活狀態(tài)。第二步,建立圖景是審題的中心。第三步,尋找已知量與未知量的關(guān)系是審題的關(guān)鍵。二是注意計(jì)算題的解題格式。解答應(yīng)寫出必要的文字說明、方程式和重要演算步驟。只寫出最后答案的不能得分。有數(shù)值計(jì)算的題,答案中必須明確寫出數(shù)值和單位。計(jì)算題的解題格式應(yīng)寫成詩的語言,而不能寫成散文。將簡(jiǎn)要的文字說明,原理、方程式寫成詩的表達(dá)形式,既能體現(xiàn)思維,又會(huì)給閱卷老師舒服的感覺。寫成散文的形式,顯得凌亂,思維不清,會(huì)使閱卷老師印象不佳。三是解題中要注意的問題。對(duì)象的選擇:要明確所研究的對(duì)象是單一物體還是物體系。要科學(xué)地選擇對(duì)象,以便能求解出問題或使問題求解方便。過程的選擇:要根據(jù)發(fā)生過程的時(shí)間先后順序有效地選擇過程,要明確是對(duì)哪一過程進(jìn)行研究,是對(duì)單一過程進(jìn)行研究,還是對(duì)全過程進(jìn)行研究。方法的選擇:要根據(jù)所研究的對(duì)象及其過程,科學(xué)地選擇規(guī)律來建立方程。解方程的問題:先進(jìn)行文字求解,找出要求量的文字表達(dá)式,最后帶數(shù)字進(jìn)行計(jì)算。四是解題方法的選擇。守恒法:運(yùn)用動(dòng)量守恒與能量守恒求解。定理法:運(yùn)用動(dòng)量定理與動(dòng)能定理求解。定律法:運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律、歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律求解。公式法:運(yùn)用力學(xué)與電學(xué)中的其它公式求解(巧用公式)。圖像法:運(yùn)用S-t、V-t圖像進(jìn)行求解。結(jié)論法:非常重要的常見的二級(jí)結(jié)論可以作公式。
五、回歸課本
一、充分利用物理課本培養(yǎng)自學(xué)能力
初中物理教學(xué)大綱明確指出：“自學(xué)能力對(duì)每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書人手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?！本唧w說來，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：
首先，通過演示實(shí)驗(yàn)等為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件。學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間作為保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很繁重。這就要求我們教師必須改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生花時(shí)間深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題的過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，盡可以放手讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后加以小結(jié)。這樣，既可以在課堂上讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課本，又可使學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更可促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
其次，根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。物理課本在表述方面既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有實(shí)驗(yàn)“語言”（插圖、照片）?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)，還得 畫圖等等。例如：物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)做代數(shù)來看待。這就需要教師一開始就要把公式做些處理以幫助學(xué)生去弄清含義，如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。然后，學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。另外，課本中還常有一些晦澀的物理術(shù)語比較難懂，學(xué)生剛開始接觸時(shí)是有一定困難的，教師必須用心地加以引導(dǎo)，通過這樣的訓(xùn)練就能逐步地提高他們的自學(xué)能力。
最后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。初二開始上物理啟蒙課時(shí)，教師就應(yīng)該向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會(huì)讀書”的要求，并結(jié)合教學(xué)提出具體要求。例如：①看完一節(jié)（或一段）課文后要了解這節(jié)（段）課文講了什么物理現(xiàn)象？某個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，說明什么問題？②這一節(jié)（段）講了什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中有哪些實(shí)例？③在閱讀課本的過程中，還要經(jīng)常提些“為什么”？并要設(shè)法解決。④看完了課文后，有什么不懂、不理解的問題？并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時(shí)認(rèn)真聽講，或向老師提問。此外，在每上完一個(gè)單元后，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真地進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求他們?cè)龠M(jìn)行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)他們前后聯(lián)系，縱橫對(duì)比，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識(shí)，并融會(huì)貫通?？傊?，培養(yǎng)自學(xué)能力是物理教學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)之一，而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點(diǎn)。因此，在平時(shí)的物理教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課本的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)指導(dǎo)他們閱讀課本，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨(dú)立地感知、理解教材。通過經(jīng)常性訓(xùn)練，學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法、研究問題和解決問題的方法，以及在訓(xùn)練中不斷提高自我獲取知識(shí)的能力。
二、在自學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)他們的理解能力、分析綜合能力、推理判斷能力等
可以說，自學(xué)能力的培養(yǎng)過程就是學(xué)生理解能力、分析綜合能力和推理判斷能力培養(yǎng)的過程。關(guān)鍵是要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。老師要重視物理概念和物理規(guī)律的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象、尋找物理模型，進(jìn)行獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題。
關(guān)鍵詞:物理規(guī)律規(guī)律教學(xué)問題
在日常的教學(xué)中常常聽到不少學(xué)生說物理難學(xué),究其原因,其一是在于未能準(zhǔn)確地把握概念,另一個(gè)重要原因是沒有很好地把握物理規(guī)律。物理規(guī)律是反映物理現(xiàn)象、物理過程在一定的條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律,它反映運(yùn)動(dòng)變化的各因素之間的本質(zhì)聯(lián)系,揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。在一定意義上說,物理規(guī)律反映了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。因此,學(xué)生把握好物理規(guī)律是學(xué)好物理的關(guān)鍵。進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理的中心任務(wù)。
在物理規(guī)律的教學(xué)過程中,不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律本身,還要對(duì)物理規(guī)律的建立過程,研究問題的方法進(jìn)行深入了解,更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來解決具體的問題。為此,進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn):
一、使學(xué)生把握新舊知識(shí)的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù),懂得研究物理規(guī)律的方法
物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系。因此,在物理規(guī)律的教學(xué)中,必須將原來分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題,提出新問題,才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面,物理規(guī)律本身,總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律,也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。尤其是初中學(xué)生,他們的抽象思維能力不強(qiáng),理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。
二、使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義
初中階段所研究的物理規(guī)律,一般著重于用文字語言加以表達(dá),即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來,有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述,要認(rèn)真加以分析,使學(xué)生真正理解它的含義,而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如,牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué),就可采用“合理推理法”即在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行推理想象,由有摩擦的情況推想到無摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況,最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來。在理解時(shí),要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個(gè)字的含義,“或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài),而是指如果物體原來是靜止,它就保持靜止?fàn)顟B(tài);如果物體原來是運(yùn)動(dòng)的,它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來,就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系,而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如:對(duì)于歐姆定律的表達(dá)式,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解,這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小,即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比,與這段電路中的電阻成反比,公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換,得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義,就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。
三、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍
每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律的,而規(guī)律的成立是有條件的。因此,每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍,才能正確地運(yùn)用規(guī)律來解決問題,才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。
四、使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系
物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的,與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如:牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系,但二者有本質(zhì)的區(qū)別,不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來,把物體不受外力作用保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”。我們知道,慣性是物體的固有屬性,物體無論是靜止還是運(yùn)動(dòng),怎樣運(yùn)動(dòng),是否受力,任何時(shí)候都有慣性;而牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律,兩者不能混為一談。
五、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象,并學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題
對(duì)于重要的物理規(guī)律,不僅要求學(xué)生理解,而且要求學(xué)生靈活應(yīng)用,因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問題。在新的教學(xué)要求中,不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問題,但是,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律去說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在這一過程中,一方面可以鞏固和深化對(duì)規(guī)律的理解,另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實(shí)際問題的思路和方法,發(fā)展學(xué)生分析問題的能力、語言表達(dá)能力及獨(dú)立解決問題的能力。如在教學(xué)中要求學(xué)生綜合地運(yùn)用歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律等概念和規(guī)律解決日常生活中用電的簡(jiǎn)單實(shí)際問題、家用電器的選擇與使用、用電多少的計(jì)算、保險(xiǎn)絲的選擇等。
為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律。我們還必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程中可能出現(xiàn)的問題。初中學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問題。
1.學(xué)生的感性知識(shí)不多。初中物理規(guī)律的教學(xué),多數(shù)是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過分析歸納總結(jié)出來的。初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng),他們?cè)趯W(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)要有充分的感性材料作為基礎(chǔ),如果沒有足夠的感性材料,必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。
2.相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備不足。物理知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯體系,前面學(xué)習(xí)的知識(shí)要為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識(shí),只有這樣才能取得較好的教學(xué)效果,特別是物理規(guī)律的教學(xué)必然聯(lián)系到以前學(xué)過的物理知識(shí),如果前面的知識(shí)準(zhǔn)備不夠,就會(huì)給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來困難。如在研究“物體浮沉條件”時(shí),就要有密度的概念、重力的概念、二力平衡的條件、壓力和壓強(qiáng)、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算等,如果在某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足,就會(huì)對(duì)這一規(guī)律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。
3.學(xué)生在日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾。學(xué)生在日常生活中積累了一些經(jīng)驗(yàn)。對(duì)一些問題形成了某些觀念,有的是正確的,但有一定的片面性;還有的在生活中形成了一些錯(cuò)誤的觀念,對(duì)規(guī)律的學(xué)習(xí)有一定的干擾作用。如學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上會(huì)有“物體受力才能運(yùn)動(dòng),不受力就不會(huì)運(yùn)動(dòng)”這樣的錯(cuò)誤,這就給學(xué)生正確地理解運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系帶來較大的困難。
我認(rèn)為,物理教學(xué)本身就是一門創(chuàng)造性藝術(shù),我們教師只有在教學(xué)中不斷創(chuàng)新,敢于試驗(yàn),大膽改革,才能提高物理規(guī)律的教學(xué)水平。
著名教育家葉圣陶先生說“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣.”那么什么是習(xí)慣呢？習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性.推行素質(zhì)教育，既要求教師教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)，更要求教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)鍛煉他們的各種能力.無論是知識(shí)的獲得，還是能力的養(yǎng)成，智力的發(fā)展，都需要一個(gè)過程.既然是一個(gè)過程，那么貫穿過程的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得非常重要.只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，物理概念的準(zhǔn)確形成和物理知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化才有基礎(chǔ). 可見，培養(yǎng)能力固然是教學(xué)的主要目的，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣也是值得研究的重要課題.
物理學(xué)科由于其自身的特點(diǎn)，學(xué)生在開始正規(guī)的學(xué)習(xí)之前，在生活中或多或少都有一些接觸，但是有很多認(rèn)識(shí)都是不科學(xué)的，這往往就成為了物理學(xué)習(xí)的障礙.這也可以從心理學(xué)上的首因效應(yīng)來解釋.例如，最常見的錯(cuò)誤，認(rèn)為重的東西下落得快，輕的東西下落得慢.連亞里士多德都犯了這樣的錯(cuò)誤，何況普通的初中生呢；再如，學(xué)生往往認(rèn)為籃球能在空中飛行是因?yàn)槭艿搅耸謱?duì)籃球的作用力，在畫受力分析圖時(shí)就會(huì)多畫一個(gè)力， 卻不能很好的認(rèn)識(shí)到籃球在空中能飛行是因?yàn)榫哂袘T性；而對(duì)于慣性的理解，學(xué)生也存在很大的誤區(qū)，慣性只和物體的質(zhì)量有關(guān)，但學(xué)生覺得，既然超速的汽車很難停下來，所以得出一個(gè)自以為很棒的結(jié)論，“慣性和物體的速度有關(guān)”……這些類似的錯(cuò)誤在物理學(xué)習(xí)中都是相當(dāng)常見的.這些問題和學(xué)生的一些不好的習(xí)慣也是相關(guān)的，如：不會(huì)自己主動(dòng)研讀教材，只會(huì)死背老師上課講的結(jié)論性的話和書上的黑體字段落；不會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，悟出道理，只是把演示實(shí)驗(yàn)當(dāng)作“看熱鬧”；做練習(xí)不愿去分析，只顧死套公式，得到一個(gè)正確答案就算完事等等.這些習(xí)慣如果不糾正，即使再怎么用功，也無法把物理學(xué)好.所以要培養(yǎng)好習(xí)慣的第一步，就要注意防止和糾正這些不好的習(xí)慣.
1.研讀教材的習(xí)慣
研讀教材有兩層含義：一是普通的閱讀瀏覽，可以了解大致內(nèi)容；二是弄清物理概念、規(guī)律是怎樣引入的或得出的，它們的內(nèi)容、物理意義如何，單位是什么，這個(gè)物理規(guī)律或公式有什么適用條件，用來解決什么問題等.通過精讀，將知識(shí)前后聯(lián)系，縱向?qū)Ρ?，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，把握教材的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的適用范圍及條件.在此閱讀的基礎(chǔ)上必須要有自己的思考，此為研讀.由于物理概念的特殊性，筆者在教學(xué)的過程中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生從課本中找關(guān)鍵詞，尋找物理概念的本質(zhì).比如學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，方向的判斷是一個(gè)難點(diǎn)，課本上是這樣說的 “靜摩擦力的方向總是和物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)相反；滑動(dòng)摩擦力的方向總是和物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反.”學(xué)生如果只是死背概念的話，是沒有用的.
閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形成能力.學(xué)習(xí)層次越高，自學(xué)的意義越重要，目前我國(guó)的中高考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對(duì)考生的自學(xué)能力有較高的要求. 就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決.
最后是鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀科普讀物，并推薦一些適合學(xué)生口味，能對(duì)物理產(chǎn)生興趣的課外讀物，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界、活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和閱讀教材的能力、習(xí)慣.
2.善于思考、理解問題的習(xí)慣
子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”.“學(xué)而不思則罔”就是說學(xué)生學(xué)習(xí)如果只是死記一些知識(shí)，而不去認(rèn)真思考、加以消化， 那么，學(xué)來的東西是空的，不會(huì)有什么收獲，而對(duì)絢麗多彩的物理世界，變化多端的物理現(xiàn)象，就更要下功夫多想多問才能學(xué)好.
要培養(yǎng)學(xué)生注意教材的敘述中學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，歸納抽象出力、速度、壓強(qiáng)等概念，怎樣在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過科學(xué)推理得出牛頓第一定律，怎樣從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)概括出歐姆定律等，更要培養(yǎng)學(xué)生從教師的講授中學(xué)會(huì)提出問題發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路和方法等等.
學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中，要著重理解為什么要引入物理概念，怎樣引入物理概念.對(duì)于物理量要理解它的物理意義，明確它的定義式，單位是如何規(guī)定的.對(duì)于物理規(guī)律要明確它的適用范圍，掌握并理解它的幾種不同表達(dá)形式（文字表述、數(shù)學(xué)表達(dá)式、圖像表示）.這些也是學(xué)習(xí)理科時(shí)容易被學(xué)生忽視的重要問題.此時(shí)，作為教師要起到一個(gè)好的引導(dǎo)作用.比如指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生.在領(lǐng)悟這道題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確物理公式的適用范圍對(duì)于物理學(xué)習(xí)的重要性.在日常的課程教學(xué)中，切忌就題論題，要著重引導(dǎo)學(xué)生從例題中進(jìn)行思考，進(jìn)行理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力.應(yīng)注意掌握應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的一般思路和方法，并在應(yīng)用中加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解.