時(shí)間：2023-06-30 16:08:00
導(dǎo)語：在樂理教學(xué)的重要性的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué);理論知識(shí);重要性
中圖分類號(hào)：J604 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）01-0139-01
音樂理論知識(shí)是學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。在目前高校音樂教學(xué)中，普遍存在對(duì)音樂理論認(rèn)識(shí)不夠、重視程度也不夠的現(xiàn)象，甚至有人錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂就是會(huì)唱歌。正是由于這種錯(cuò)誤觀念的存在，使得音樂教育的發(fā)展受到了阻礙。本文針對(duì)高校音樂教學(xué)的這一現(xiàn)狀，分析了高校音樂教學(xué)中音樂理論知識(shí)的重要性，從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)音樂這門學(xué)科，并在音樂道路上獲得更好的發(fā)展。
一、當(dāng)前高校音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
高校音樂教學(xué)中的理論知識(shí)內(nèi)容廣泛，涉及到音樂歷史、創(chuàng)作理論、音樂理論基礎(chǔ)和音樂美學(xué)等等，這些都屬于音樂理論范疇。音樂理論知識(shí)內(nèi)容是學(xué)好音樂學(xué)科的根基，只有穩(wěn)固扎實(shí)根基才能更好地將其應(yīng)用到音樂藝術(shù)的實(shí)踐中。在音樂教育中，錯(cuò)誤觀念的存在嚴(yán)重阻礙了音樂發(fā)展，例如片面地認(rèn)為學(xué)好某項(xiàng)音樂技能就是學(xué)好音樂了，這種觀念的存在使得越來越多的人開始不重視音樂樂理的學(xué)習(xí)，這種趨勢(shì)逐漸蔓延到各個(gè)高校，同時(shí)當(dāng)下很多高校開始弱化音樂理論知識(shí)的教學(xué)。我們從學(xué)生的角度出發(fā)，即使拋開學(xué)生個(gè)人對(duì)音樂的興趣和喜愛，也必須承認(rèn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中都會(huì)有一個(gè)明確的方向和目標(biāo)，比如希望自己在音樂的道路上有所作為并突破自己，或是希望未來成為一名優(yōu)秀的音樂教育工作者等等。無論是哪一種情況，都需要學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，而扎實(shí)穩(wěn)固的音樂理論知識(shí)更是必不可少的。但是，從目前的音樂教學(xué)來看，學(xué)生們無論是受到周圍環(huán)境影響還是自身觀念影響，都在無意識(shí)間偏離了自己的目標(biāo)。學(xué)生僅會(huì)唱歌或某種技法和樂器，在音樂的學(xué)習(xí)中缺乏扎實(shí)的音樂理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，這樣一來，學(xué)生無法在音樂的道路上超越自己并走得更遠(yuǎn)。學(xué)生忽視音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不但影響了學(xué)生對(duì)音樂領(lǐng)悟，同時(shí)更嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生自身能力的提升。
二、加強(qiáng)高校音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議
（一）合理規(guī)劃音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)。在高校音樂理論教學(xué)中，科學(xué)合理地規(guī)劃音樂理論教學(xué)的時(shí)間，是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到更深層次的音樂理論知識(shí)，感受到藝術(shù)的熏陶，為學(xué)生以后對(duì)音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，在音樂學(xué)習(xí)中重視音樂實(shí)踐而忽視音樂理論知識(shí)是不行的，俗話說磨刀不誤砍柴工，音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就好比砍柴磨刀的時(shí)間，不但不會(huì)耽誤音樂技巧的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)對(duì)音樂技巧的訓(xùn)練和音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。所以在音樂理論教學(xué)中要合理安排，同時(shí)還要與實(shí)踐相結(jié)合，合理分配理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐課堂的時(shí)間，這需要校方積極配合，適當(dāng)?shù)貙?duì)音樂課堂進(jìn)行調(diào)整，將那些不必要的內(nèi)容從音樂課中剔除，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)提供一個(gè)有利的平臺(tái)。
（二）重視音樂交流和借鑒。高校的音樂教學(xué)其實(shí)與其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)有很多的共同點(diǎn)，在文化課學(xué)習(xí)中重視文學(xué)借鑒和經(jīng)驗(yàn)交流，這在音樂課程學(xué)習(xí)中也是適用的。在音樂學(xué)習(xí)中借鑒他人良好的學(xué)習(xí)方法和與他人交流經(jīng)驗(yàn)也是非常重要的。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程中，由于自身理論功底和理論知識(shí)都相對(duì)薄弱，加之缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)和總結(jié)音樂規(guī)律上有一定的困難。所以應(yīng)仔細(xì)的研究和思考音樂前輩們的成功經(jīng)驗(yàn)，并可以將其應(yīng)用到自身的學(xué)習(xí)中，在音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)道路上找到一條捷徑前行。但還有一點(diǎn)需要學(xué)生注意：借鑒前輩的成功經(jīng)驗(yàn)并不代表抄襲和照搬，同一種成功方法不可能適用于所用人，學(xué)生要結(jié)合自身的實(shí)際情況深入思考，選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，這樣在音樂學(xué)習(xí)中才能夠達(dá)到良好的效果。
（三）音樂理論與實(shí)踐相結(jié)合。音樂是人們內(nèi)在修養(yǎng)的表現(xiàn)形式，是提升人們審美能力的有效途徑，所以音樂必須與實(shí)踐相結(jié)合才能夠真正地表現(xiàn)出來。根據(jù)表現(xiàn)環(huán)境和方式的不同，其音樂的表現(xiàn)效果也不同，從上文中我們了解到，音樂理論對(duì)音樂實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)作用，音樂理論知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，音樂實(shí)踐又是對(duì)音樂理論知識(shí)的檢驗(yàn)和印證，在音樂實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生新的理論知識(shí)，兩者是相互促進(jìn)、不可分割的關(guān)系，形成了一個(gè)良性的循環(huán)。
三、結(jié)語
綜上所述，在高校音樂教學(xué)中，音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)作為音樂課程的重要組成部分，對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重大意義，在教學(xué)過程中應(yīng)積極地探索教學(xué)規(guī)律，開展教學(xué)活動(dòng)，并深刻認(rèn)識(shí)到音樂理論知識(shí)的重要性，積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段。學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的音樂理論知識(shí)，才能夠提高自身的音樂素養(yǎng)，在音樂的道路上走得更遠(yuǎn)，同時(shí)確保高校音樂教學(xué)不斷地取得突破，從而促進(jìn)我國藝術(shù)教育事業(yè)獲得更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、現(xiàn)行課程設(shè)置的主要問題
（一）課堂形式與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，學(xué)生一專但不多能，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重
從高師音樂教育專業(yè)的課堂形式來看，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主專業(yè)，而對(duì)其它課程都不太重視，這明顯與培養(yǎng)“一專多能”的人才脫節(jié)。如聲樂、器樂等技巧課一直在沿用音樂專業(yè)院?！靶≌n”的教學(xué)形式，專業(yè)教師在授課和考試評(píng)價(jià)過程中也存在對(duì)副修專業(yè)技能要求偏低的傾向，這就造成了學(xué)生只重一專但不多能的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生畢業(yè)后教學(xué)工作的順利開展。
（二）師范性特點(diǎn)薄弱，音樂技能類課程與理論類
課程對(duì)比失衡，缺乏針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)實(shí)用課程音樂教育是理論學(xué)科，在培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的時(shí)候理當(dāng)更加注重理論課的教授，而現(xiàn)實(shí)中專業(yè)必修課的課程中涉及音樂學(xué)理論的比重過小。音樂教育理論課程所占比例與世界上的一些發(fā)達(dá)國家相比，存在較大的差異：德國、美國相關(guān)課程大約占到總課程的25％-33％，而我國這方面的比例大約只有10％-16％。高師音樂教育往往忽視了教育學(xué)、心理學(xué)科課程，嚴(yán)重影響音樂教育專業(yè)學(xué)生從事教育行業(yè)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。有些在學(xué)校里的優(yōu)秀學(xué)生，卻很難勝任基礎(chǔ)音樂教學(xué)任務(wù)，不知道該如何教書。其重要原因便是心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)以及教學(xué)實(shí)用技術(shù)的匱乏使然。專業(yè)方面，師范院校的音樂專業(yè)知識(shí)與技能課應(yīng)有別于音樂學(xué)院的專業(yè)課程。器樂、聲樂等技巧課的教學(xué)應(yīng)將中小學(xué)的音樂教學(xué)法融入到技能、技巧的訓(xùn)練中；作曲技術(shù)理論課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)更多地貼近中小學(xué)的音樂教學(xué)，而不是向音樂學(xué)院的作曲專業(yè)看齊。避免出現(xiàn)過于偏重學(xué)科體系的系統(tǒng)性，而忽略中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際需要。避免出現(xiàn)鋼琴程度較高卻不會(huì)彈即興伴奏等種種學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫離的狀況。教育理論課程與教育實(shí)踐課程的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師范教育的根本途徑，師范教育的特色性也恰恰體現(xiàn)在此。專業(yè)必修課的教育類課程中有些課程是必須與實(shí)踐緊密聯(lián)系的。
（三）教育實(shí)踐類課程脫離實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生組織第二課堂活動(dòng)的能力不強(qiáng)
教育理論課程與教育實(shí)踐課程的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師范教育的根本途徑，也是體現(xiàn)師范教育特色的課程。教育類課程中有些課程是需要緊密聯(lián)系實(shí)踐的，然而這些實(shí)踐課在具體的教學(xué)過程中卻存在著脫離實(shí)踐的問題。從而致使許多高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生在合唱隊(duì)的組織、排練與指揮，在舞蹈編創(chuàng)尤其是對(duì)為歌曲伴舞的創(chuàng)編，以及軍樂隊(duì)的組織與練習(xí)等方面往往顯得無能為力，實(shí)用知識(shí)相對(duì)欠缺，為實(shí)際工作的開展帶來了諸多不便。
（四）缺乏相應(yīng)的文化底蘊(yùn)，影響了自身形象
即使一個(gè)能彈、能唱、能跳的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生也存在著專業(yè)素質(zhì)過關(guān)而文化基礎(chǔ)過于薄弱、綜合執(zhí)教能力相對(duì)欠缺的問題。如語言的組織和表達(dá)能力不強(qiáng)，板書的規(guī)范性與邏輯性差，知識(shí)面狹窄，教學(xué)語言過于貧乏，讀寫中出現(xiàn)錯(cuò)誤，缺乏最基本的地理、歷史、文學(xué)及其他自然科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，參與教學(xué)研究活動(dòng)能力較低，積極性也不高?？蒲心芰臀淖直硎瞿芰^低以至于不能參與論文交流活動(dòng)等等。所有這些都直接或間接地影響著音樂教師的職業(yè)形象，嚴(yán)重妨礙了教學(xué)質(zhì)量和中小學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。
二、音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策
（一）改變高師音樂教育專業(yè)沿用音樂專業(yè)院校課程體系的狀況
音樂學(xué)院所設(shè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與師范類所設(shè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的。由于師范音樂專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育師資，所以，師范音樂專業(yè)教育因兼顧育人性要求在音樂這個(gè)大系統(tǒng)中在對(duì)待音樂教育的共性特征方面的比重要低于專業(yè)音樂學(xué)院，由此決定了教師教學(xué)的方式方法、難點(diǎn)重點(diǎn)也是不一樣的。師范類音樂教育不僅要求學(xué)生把握理論知識(shí)、技能，而且還要求學(xué)生要善于傳授知識(shí)，具有明顯的師范性特點(diǎn)。
（二）加強(qiáng)綜合性課程建設(shè)，壓縮專業(yè)必修課中專業(yè)技能類課程，增加理論課時(shí)間，鼓勵(lì)開設(shè)選修課程
對(duì)于藝術(shù)課程來講，一般人，包括藝術(shù)界的很多人都認(rèn)為，藝術(shù)是師傅帶徒弟，技能是關(guān)鍵，是靠技能吃飯的。這樣，過分地強(qiáng)調(diào)技能課程在今后工作中的作用，往往忽視理論課對(duì)專業(yè)技能課程的作用。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)生活中，理論功底怎樣，將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展。從世界各國課程改革的經(jīng)驗(yàn)分析，綜合性課程建設(shè)將是高師音樂理論課程改革的趨勢(shì)，它可彌補(bǔ)分科過細(xì)造成的缺憾。綜合性課程的特點(diǎn)是大量交叉學(xué)科的橫向綜合，整個(gè)學(xué)科體系將更加完善成熟。高師所要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的中小學(xué)音樂教師。目前，中小學(xué)音樂教師應(yīng)該是開放性的具有多項(xiàng)技能的人才，因此在課程方面不僅要注重本學(xué)科專業(yè)音樂知識(shí)，還應(yīng)介紹課本以外的中小學(xué)音樂課程內(nèi)容。例如，聲樂教學(xué)除練習(xí)聲音的技能、技巧外，可增設(shè)兒童、少年歌唱技能、技巧課程，合唱教學(xué)可增設(shè)童聲合唱教學(xué)，音樂欣賞教學(xué)可增設(shè)兒童音樂劇欣賞；為了滿足中小學(xué)管樂隊(duì)或弦樂隊(duì)排練的需要，還應(yīng)設(shè)配器課或樂隊(duì)合奏課；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市的中小學(xué)生家庭電腦的擁有量已達(dá)到一定數(shù)量，學(xué)生具有一定的電腦應(yīng)用技術(shù)，因此開設(shè)MIDI音樂制作課也很重要。另一方面是在主干課程中加進(jìn)教學(xué)法的內(nèi)容，如鋼琴課中的鋼琴教學(xué)法、聲樂課中的聲樂教學(xué)法等等，并在各門課程中都強(qiáng)調(diào)結(jié)合中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。
（三）實(shí)施多元音樂文化教育
以多元文化為基礎(chǔ)的世界音樂教學(xué)是當(dāng)今國際音樂教育發(fā)展的總趨勢(shì)，也是發(fā)達(dá)國家音樂教育的熱門話題。就我國而言，建設(shè)以多元文化價(jià)值觀為基礎(chǔ)的多元文化音樂教育亦將成為必然。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂的同時(shí)，應(yīng)以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀，有利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。多元文化音樂教育其中要把握的一個(gè)最重要的問題是，每一種音樂傳統(tǒng)都有其自身的傳承過程，并根據(jù)其音樂概念和非音樂概念產(chǎn)生著自己的教育學(xué)、教學(xué)法，柯達(dá)伊、奧爾夫之類的教學(xué)策略已經(jīng)顯示出為民間音樂傳統(tǒng)局內(nèi)人所借鑒的可能性，但這并不能說，這類基于民間音樂相結(jié)合的教學(xué)法對(duì)其他所有音樂文化都是適用的。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)，閱讀能力，策略
閱讀是思考、是理解。數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的分析能力，提高人的思維品質(zhì)，有極高的教育價(jià)值。數(shù)學(xué)課的閱讀教學(xué)，正是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語言敘述能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力為目的。
1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要性
1.1 閱讀理解能力是學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)之一。知識(shí)是無止境的，在當(dāng)今迅速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)中更是提倡人應(yīng)該“活到老，學(xué)到老”，而一個(gè)人在學(xué)校受教育的時(shí)間是非常有限的，所以長大成人后在知識(shí)的海洋里只有靠自學(xué)才能進(jìn)一步吸取知識(shí)。而要自學(xué)的前提必須要學(xué)會(huì)閱讀，當(dāng)今各種媒體，書本，報(bào)紙，網(wǎng)絡(luò)等等都是探求知識(shí)的渠道，這些媒介就是一個(gè)不會(huì)說話的老師。有較好的閱讀理解能力對(duì)一個(gè)人來說是終身受益的。
1.2 閱讀可以開闊思路，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
在初中數(shù)學(xué)新教材中，每一冊(cè)都出現(xiàn)了閱讀材料，而閱讀材料中的內(nèi)容與教師的教學(xué)任務(wù)或者說考試要求并沒有直接的關(guān)系，所以各個(gè)教師在處理閱讀教材時(shí)各不相同，有的點(diǎn)到為止，有的索性不講，而大多數(shù)學(xué)生如果沒有良好的閱讀能力與習(xí)慣都不會(huì)去看的。其實(shí)這些材料對(duì)開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力是很有幫助的。
1.3 培養(yǎng)閱讀理解能力，有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)。
素質(zhì)教育的核心是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，實(shí)際上，一個(gè)班里的學(xué)生的基礎(chǔ)是參差不齊的，教師的授課內(nèi)容滿足不了那些對(duì)數(shù)學(xué)特別有悟性的學(xué)生，于是具有較強(qiáng)的閱讀能力對(duì)他們來說顯的格外重要。
1.4 培養(yǎng)閱讀理解能力，有助于數(shù)學(xué)教科書作用的充分發(fā)揮。
教學(xué)過程中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，教師上課循循誘導(dǎo)，深入淺出，講完后讓學(xué)生翻開課本做練習(xí)，把教科書當(dāng)作習(xí)題集，這導(dǎo)致教師講的精彩而有一些學(xué)生成績不理想。實(shí)際上，新課標(biāo)要求我們的老師必須要注意：“指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文”，就是國外也是如此。如法國：“初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”在教學(xué)方法的選擇上指出“教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課文的閱讀和理解。”
2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的幾點(diǎn)做法
數(shù)學(xué)閱讀過程是一個(gè)完整的心理過程，包括語言符號(hào)（文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心里活動(dòng)因素。同時(shí)，它也是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過程。但由于數(shù)學(xué)語言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)不會(huì)像閱讀文藝小說那樣輕松有趣，相反會(huì)感到枯燥乏味，因而，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力要注意以下幾點(diǎn)：
2.1 堅(jiān)持課內(nèi)閱讀。
課內(nèi)閱讀是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)于一些難度不大適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容教師都要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)讓他們閱讀，合理安排出學(xué)生閱讀的時(shí)間和閱讀方法。針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題，讓學(xué)生有目的的帶著問題去思考，根據(jù)學(xué)生閱讀時(shí)的情緒，及時(shí)進(jìn)行組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀時(shí)的注意力。
2.2 重視教師的指導(dǎo)作用。
數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、反復(fù)閱讀。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義，定理一般不能一遍過，而要反復(fù)仔細(xì)閱讀，進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。對(duì)相近概念的定義要細(xì)加仔細(xì)比較，辨別異同，對(duì)于公式、法則要理順?biāo)悸?，分清步驟。
數(shù)學(xué)閱讀過程指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。如在閱讀時(shí)碰到重要的或一時(shí)難以理解的概念，公式或是其中的一些字、詞，可以作一些具體的記號(hào)，以示注意。對(duì)于一些遺忘的或不理解的概念時(shí)要有自己去查書或問問題的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀時(shí)做到“眼到、口到、手到、心到。”
2.3 教師應(yīng)有選擇性地布置閱讀內(nèi)容。
選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，除了選擇學(xué)生通過閱讀能理解掌握的內(nèi)容之外，主要是為了控制時(shí)間。因?yàn)閷W(xué)生還沒有完全養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)生的有意注意堅(jiān)持的時(shí)間不長，容易疲勞。無選擇的將每一節(jié)課的內(nèi)容都讓學(xué)生閱讀，并都安排在新課的講解前，久而久之，形成一種死板的模式，學(xué)生會(huì)厭煩。
2.4 采用讀、講、練三結(jié)合的方式。
一般地，在閱讀數(shù)學(xué)概念定義后，要求學(xué)生能準(zhǔn)確的敘述。閱讀公式、法則后，除了能用文字語言敘述外，還要能用符號(hào)語言表示。閱讀公式、法則、例題、概念、定義后應(yīng)該多練。
2.5 推薦課外讀物。
關(guān)鍵詞 閱讀療法 心理健康 素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Discussion on the Importance of Reading Therapy in
College Students' Mental Quality Education
CHEN Li
（Library of Guangdong Pharmaceutical University， Guangzhou， Guangdong 510006）
Abstract The paper describes the importance of education for college students' mental quality. Then， in order to better develop the function of reading therapy， help college students to establish healthy psychological system and promote the all-round development of college students， the paper discusses how to develop reading therapy in the college libraries and which should be paid attention to in the process of developing reading therapy.
Key words reading therapy； psychological health； quality-oriented education
大學(xué)教育是一項(xiàng)全面的、系統(tǒng)的教育工程。作為社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的中堅(jiān)力量，大學(xué)生在未來的社會(huì)發(fā)展中起著不可替代的作用。然而，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，各行各業(yè)的競爭顯著加劇，直接導(dǎo)致社會(huì)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求日趨嚴(yán)格。學(xué)業(yè)的壓力、人際敏感現(xiàn)象以及就業(yè)壓力的不斷增加等問題均從不同程度上影響著大學(xué)生的心理健康。2009年初中國疾病預(yù)防控制中心精神衛(wèi)生中心調(diào)查結(jié)果顯示，在各類精神疾病患者中，大學(xué)生的精神問題最為嚴(yán)重，且以抑郁癥最為常見。①因此，高度重視大學(xué)生的心理健康問題、積極開展相應(yīng)措施加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育已經(jīng)成為各所高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)于高校圖書館而言，如何利用其豐富的館藏資源幫助大學(xué)生解決心理問題也是一個(gè)重要的研究方向。在這種情況下，閱讀療法逐漸受到圖書館界的廣泛關(guān)注。
1 閱讀療法在大學(xué)生心理健康教育中的重要性
與一般青年相比，大學(xué)生有著更高的抱負(fù)和追求，來自社會(huì)和家庭的期望值也相對(duì)較高，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中其面臨的發(fā)展壓力也相對(duì)較大。而大學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，其心理發(fā)育尚未完全成熟，所以在面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境、自我管理、人際交往以及就業(yè)發(fā)展方面均不可避免地產(chǎn)生或遇到各種困惑，進(jìn)而可能出現(xiàn)不同的負(fù)面心理反應(yīng)，甚至有一些人因?yàn)檫^度的自卑、抑郁、焦慮、失望等負(fù)面情緒反應(yīng)而中斷學(xué)業(yè)，更嚴(yán)重者出現(xiàn)輕生現(xiàn)象。
閱讀療法也稱“閱讀治療”“圖書療法”，于1916年由美國人賽繆·克羅色爾斯首次提出，并在醫(yī)院、療養(yǎng)院、監(jiān)獄等機(jī)構(gòu)中實(shí)施。其主要作用在于對(duì)患有精神疾病的患者進(jìn)行輔助治療。②直至20世紀(jì)70年代后期，隨著人們對(duì)閱讀療法認(rèn)知的不斷提升和改變，其逐漸從對(duì)患者的臨床治療轉(zhuǎn)變并應(yīng)用到對(duì)“正常”人的閱讀指導(dǎo)中，不僅注重于心理疾病的治療，更側(cè)重于對(duì)心理問題的預(yù)防作用。③閱讀的過程也是一個(gè)思考的過程。閱讀可以幫助讀者從書中的內(nèi)容中尋求不同程度的共鳴，或產(chǎn)生美的享受，激發(fā)讀者不斷提高對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)知態(tài)度，改變處世觀念，進(jìn)而樹立健康的心理意識(shí)，增強(qiáng)讀者的心理調(diào)適能力，促進(jìn)健康發(fā)展。據(jù)有關(guān)資料調(diào)查顯示，70%的有心理困擾的大學(xué)生通過閱讀來解決心理問題，這說明閱讀療法是大學(xué)生所認(rèn)可的一種心理治療方法，通過閱讀可以幫助大學(xué)生排解自身的不良情緒反應(yīng)，增強(qiáng)意志品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。
2 高校圖書館開展閱讀療法的中心內(nèi)容和具體步驟
2.1 建立有針對(duì)性的館藏資源體系
高校圖書館擁有浩瀚的、豐富的館藏資源，這些資源也是開展閱讀療法很好的“藥源”。要想開展有效的閱讀療法，了解大學(xué)生最長求助的書目和期刊是首要任務(wù)，也是成功開展閱讀療法的前提之一。高校圖書館應(yīng)通過調(diào)查、采訪等手段，結(jié)合學(xué)校其他部門的指導(dǎo)意見，對(duì)大學(xué)生在應(yīng)對(duì)心理困擾時(shí)選擇的書刊進(jìn)行調(diào)研，在確定閱讀療法的書目之后，有針對(duì)性地采購圖書。以廣東藥學(xué)院為例，圖書館采編部工作人員在采購圖書前都會(huì)通過調(diào)查問卷、采訪等形式對(duì)各學(xué)院老師、學(xué)生的需求進(jìn)行初步的了解，確定有關(guān)閱讀療法的具體書目，在此基礎(chǔ)上結(jié)合有關(guān)各個(gè)部門的意見制定采購計(jì)劃。
2.2 加強(qiáng)對(duì)閱讀療法的宣傳，提高學(xué)生對(duì)閱讀療法的認(rèn)識(shí)
多數(shù)學(xué)生在面臨心理問題時(shí)都會(huì)不自覺地選擇圖書館，通過閱讀排遣心中的煩惱，然而事實(shí)上，大部分學(xué)生對(duì)閱讀療法沒有清晰的認(rèn)識(shí)和了解。因此，圖書館應(yīng)采取多種形式來擴(kuò)大廣大學(xué)生尤其是有心理困擾的學(xué)生對(duì)閱讀療法的認(rèn)知。比如說，圖書館可以通過專題講座、廣播站、宣傳欄等渠道加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀療法的認(rèn)識(shí)和了解，積極鼓勵(lì)有心理困擾的大學(xué)生走進(jìn)圖書館，幫助他們利用圖書這種特殊的“藥物”來緩解和調(diào)節(jié)心理情緒反應(yīng)，促使他們?cè)谟龅叫睦砝_時(shí)主動(dòng)地去選擇閱讀這種特殊的手段來排解心理問題，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。
2.3 建立完善的閱讀療法導(dǎo)讀機(jī)制
在實(shí)施閱讀療法的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，由于圖書館書目眾多，學(xué)生在求助時(shí)往往很難精確地對(duì)癥下藥，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的盲目性，心理問題得不到有效的排解。因此，高校圖書館應(yīng)建立完善的閱讀療法導(dǎo)讀機(jī)制，針對(duì)不同層次的大學(xué)生的閱讀需求做好相應(yīng)的導(dǎo)讀工作，提高閱讀治療的總體效果。④首先，高校圖書館應(yīng)組建專業(yè)的閱讀療法研究團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)專業(yè)的閱讀療法館員。結(jié)合校區(qū)心理咨詢師的意見，對(duì)圖書館資料定期進(jìn)行整理和完善，由專業(yè)的閱讀療法研究人員或治療師定期開展專題講座，向?qū)W生介紹閱讀療法的優(yōu)點(diǎn)以及有助于幫助大學(xué)生解決心理問題的書目和期刊；其次，幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，盡可能地從新生入學(xué)起就對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理問題普查，同時(shí)圖書館工作人員應(yīng)與班級(jí)輔導(dǎo)員密切聯(lián)系起來，對(duì)出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，幫助其制定詳細(xì)的、有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，并階段性地開展閱讀交流活動(dòng)，以便在及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)；最后，研究人員或校區(qū)心理咨詢師可以建立相應(yīng)的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量或效果進(jìn)行考核，并對(duì)其心理素質(zhì)進(jìn)行綜合測評(píng)，對(duì)起到一定促進(jìn)作用的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。
3 高校圖書館開展閱讀療法應(yīng)注意的事項(xiàng)
3.1 開展閱讀療法活動(dòng)應(yīng)具有針對(duì)性
不同年級(jí)、不同群體的大學(xué)生有著不同的心理困擾，對(duì)閱讀的心理需求自然也不同。只有根據(jù)不同群體的讀者的心理特征和需求開展針對(duì)性的閱讀治療，才可以取得良好的效果。比如，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式以及新的人際關(guān)系出現(xiàn)等新情況是新生在入學(xué)初期必然面對(duì)的問題。大部分學(xué)生都可能因?yàn)闊o法適應(yīng)這種新的變化而產(chǎn)生不同程度的心理困擾。圖書館閱讀療法研究人員應(yīng)和學(xué)生輔導(dǎo)員密切溝通，根據(jù)新入學(xué)學(xué)生出現(xiàn)的這些共性的心理變動(dòng)特點(diǎn)，針對(duì)性地推薦一些哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等方面的書籍，幫助學(xué)生通過閱讀構(gòu)建陽光、健康的心理環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生快速平穩(wěn)地適應(yīng)大學(xué)生活。對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，就業(yè)問題是導(dǎo)致學(xué)生心理壓力增加的主要因素，圖書館閱讀療法研究人員可以向畢業(yè)生推薦一些就業(yè)報(bào)刊、人才交流信息、就業(yè)政策等書籍，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)幾率和社會(huì)適應(yīng)能力。此外，對(duì)于一些特殊群體，如家庭困難的學(xué)生，閱讀療法研究人員則要向他們提供一些勵(lì)志書籍，引導(dǎo)他們正視家庭的困境，幫助他們正確處理好生存和學(xué)業(yè)的關(guān)系等。⑤
3.2 在閱讀治療過程中應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的隱私
有心理困擾，尤其是有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的自尊性、過度敏感或嚴(yán)重自卑心理等特點(diǎn)。對(duì)于這類學(xué)生，圖書館閱讀療法研究人員或咨詢館員應(yīng)為他們保守秘密。
4 結(jié)束語
隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展和變革，大學(xué)生心理健康教育也日益受到教育界的廣泛關(guān)注，與此同時(shí)，高校圖書館的服務(wù)模式和服務(wù)范圍也相應(yīng)地發(fā)生了變化。閱讀治療服務(wù)是一種影響大學(xué)生心靈健康的深層次服務(wù)，而高校圖書館恰好是提供這項(xiàng)服務(wù)的有力執(zhí)行者。作為一種新的服務(wù)模式，高校圖書館開展閱讀療法服務(wù)不僅具有推廣價(jià)值，而且對(duì)幫助大學(xué)生建立健全的心理素質(zhì)有著重要的意義。
注釋
① 王維英.高校心理健康教育中閱讀療法功能新探[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版·教育論壇），2011.9（18）：44-45.
② 熱衣汗古麗·買買提.開展閱讀療法研究當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011（6）：148.
③ 周瑞華.開展閱讀療法，研究大學(xué)生心理素質(zhì)教育[J].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2009（2）：74-77.
一、樂理教育的目的及重要性
在音樂教學(xué)中， 基礎(chǔ)樂理作為學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)的前提。深入了解基礎(chǔ)樂理有助于學(xué)生打下良好的音樂理論基礎(chǔ)。藝術(shù)院校在教學(xué)方面不僅起到直接指導(dǎo)作用，還要起輔助作用，比如提高學(xué)生的邏輯思維能力，開發(fā)學(xué)生的音樂才能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美。在音樂的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)樂理只是最基礎(chǔ)的，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)表演、和聲、樂器的使用等，但是掌握好基礎(chǔ)樂理是不可或缺的。樂理教育能糾正學(xué)生對(duì)音樂不是十分正確的觀念， 讓他們不是想當(dāng)然的去理解音樂，而是從理論知識(shí)出發(fā)去理解。
二、樂理教育的教學(xué)創(chuàng)新
我國在教育方面一直都是運(yùn)用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，在音樂教育上也是如此。音樂教育不僅是為了考試而學(xué)習(xí)，更多的是為了開發(fā)學(xué)生的音樂才能、培養(yǎng)音樂審美，然后讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)樂理去開創(chuàng)屬于自己的音樂。在音樂這種需要靠理解、靠靈感的知識(shí)領(lǐng)域，光靠自己硬背顯然是不行的。可是因?yàn)槟壳敖處熯€是以應(yīng)試教育方式授課，教師主要是給學(xué)生灌輸自己的理論。在課堂中，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩的聽課，僅憑教師多年累積的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去理解音樂。這就束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，使得學(xué)生雖然能夠在考試中取得好的成績， 但是實(shí)際對(duì)音樂理論的運(yùn)用并不清楚。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。通過有效的溝通才能讓教師明白學(xué)生掌握了多少知識(shí)， 學(xué)生也能告訴教師自己哪里不懂，從而提升教學(xué)水平和教學(xué)效果。經(jīng)過研究得出，在教學(xué)不能再是以教師為主，而是將學(xué)生作為主體。教師不能只是照本宣科，不管學(xué)生接不接受這種授課方式，同時(shí)不能抱著只要完成自己的教學(xué)任務(wù)就行的心態(tài)。老師要關(guān)心學(xué)生的想法，盡量用大家都能接受的方式去教學(xué)，這樣才能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生困惑時(shí)稍作引導(dǎo)，這樣能有效的開發(fā)學(xué)生的音樂潛能。同時(shí)教師不應(yīng)將自己的姿態(tài)擺的太高，這樣會(huì)造成學(xué)生與教師關(guān)系的疏離。在教學(xué)中，師生關(guān)系很重要，學(xué)生喜歡這個(gè)教師，就會(huì)更認(rèn)真的聽課，教師也更容易了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求程度，積極調(diào)整教育內(nèi)容和教育方法， 讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)表見解、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作和嘗試，為他們創(chuàng)造展示才華的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。
在教學(xué)過程中，教師要多了解學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。在課上帶動(dòng)大家的積極性，不約束學(xué)生的發(fā)言，這樣他們就會(huì)逐漸的習(xí)慣抒發(fā)己見。不管學(xué)生的觀點(diǎn)是否正確，教師都應(yīng)該耐心對(duì)待，然后用合適的方式去給學(xué)生分析對(duì)錯(cuò)。這樣能讓學(xué)生體會(huì)到自己的重要性，也能讓教師更了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度。為了更好的開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教師可以采取一些措施。比如將學(xué)生分組，然后教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組中開展討論學(xué)習(xí)，這可以考察出學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)合作力。并進(jìn)行小組比賽，比賽能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和培養(yǎng)競爭意識(shí)。倡導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，使得學(xué)生明白理論知識(shí)的重要性。
三、教學(xué)模式的整合優(yōu)化：基本樂理與視唱練耳合并教學(xué)
(一)基本樂理與視唱練耳的內(nèi)在聯(lián)系
在音樂這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里， 不僅只有基礎(chǔ)樂理這門基礎(chǔ)學(xué)科，視唱練耳也是基礎(chǔ)學(xué)科。顧名思義，基礎(chǔ)樂理主要是音樂的理論知識(shí)教學(xué)， 通過基礎(chǔ)樂理的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能分清各種音樂旋律和聲音。可以借助旋律的節(jié)拍節(jié)奏，還有編譜的和弦、轉(zhuǎn)位來分辨。讓學(xué)生理解并掌握音樂表現(xiàn)要素的理論基礎(chǔ)和基本技能， 為后面的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而視唱練耳主要是關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的音樂聽覺。在音樂方面，樂感對(duì)一個(gè)音樂人來說尤其重要， 直接關(guān)乎這個(gè)人是否適合音樂發(fā)展與發(fā)展前途。視唱練耳能幫助學(xué)生建立良好的樂感，因此視唱練耳對(duì)音樂的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是十分重要的。
學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)樂理的理論知識(shí)， 還需要運(yùn)用到實(shí)踐中去。視唱耳練就為學(xué)生提供了實(shí)踐基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)樂理為視唱練耳的理論指導(dǎo)作用。理論知識(shí)只能讓學(xué)生從理論文字中感性的認(rèn)識(shí)音樂， 可是視唱練耳能讓學(xué)生在實(shí)踐中直觀的認(rèn)識(shí)音樂。二者之間緊密聯(lián)系，只有理論知識(shí)沒有視唱練耳就相當(dāng)于紙上談兵。哪怕理論知識(shí)掌握得再牢固，不能運(yùn)用到實(shí)踐中去也是沒有任何意義的。因此學(xué)生既要很好的掌握理論知識(shí)， 又要懂得運(yùn)用到視唱練耳中去，再將視唱練耳靈活運(yùn)用到音樂實(shí)踐中去。
(二)基本樂理與視唱練耳的合并教學(xué)
雖然基礎(chǔ)樂理和視唱練耳這兩個(gè)學(xué)科在音樂實(shí)踐中是緊密相連的，可是在教學(xué)中是分作兩門獨(dú)立的課程，由專業(yè)的老師分別進(jìn)行授課。因?yàn)榻虒W(xué)是分開的，造成課程進(jìn)度不一樣。但是在練習(xí)中，是需要這兩門課相互結(jié)合運(yùn)用的。盡管兩門課最后的作用對(duì)音樂是相輔相成的，可是在教學(xué)中，兩門課程內(nèi)容上教學(xué)目的和任務(wù)有所不同，就造成了視唱練耳教師在授課中，沒有結(jié)合基礎(chǔ)樂理知識(shí)，這增加了學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。要解決這個(gè)問題，可以將視唱練耳與基礎(chǔ)樂理合并為一門課程，在授課中，就能保持一致的進(jìn)度。使學(xué)生能將理論知識(shí)運(yùn)用到視唱練耳實(shí)踐中去，同時(shí)在視唱練耳實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)。這不僅能讓學(xué)生更透徹的了解樂理知識(shí)， 還能提高學(xué)生對(duì)樂理理論知識(shí)的運(yùn)用能力。
四、教學(xué)方法的立體化：音樂理論與信息技術(shù)相結(jié)合
隨著社會(huì)的進(jìn)步科技的發(fā)展， 現(xiàn)在屬于信息技術(shù)時(shí)代。因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展，帶動(dòng)了基礎(chǔ)樂理的教學(xué)發(fā)展。在教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)將樂理和聲樂、器樂、音樂欣賞相結(jié)合，讓學(xué)生更直觀的感受到其中的聯(lián)系。教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示關(guān)于音樂方面的視頻、音頻、圖表等，學(xué)生通過視覺和聽覺加深對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)。多媒體音樂課件將枯燥、抽象的理論和概念轉(zhuǎn)為音樂的方式以立體化的形式更加直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師提前準(zhǔn)備好課件之后，給學(xué)生上課會(huì)輕松許多，因?yàn)檎n件可以根據(jù)同學(xué)的意愿進(jìn)行慢動(dòng)作播放或者反復(fù)播放， 就不用教師親力親為的示范給學(xué)生看。而且利用課件能夠準(zhǔn)確每個(gè)音調(diào)的高低和頻率的快慢，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)教學(xué)。
音樂并不是獨(dú)立存在在這個(gè)世界的，它與我們的世界息息相關(guān)，它可能在歌頌在贊美美好的事物，又或者是象征一種精神，更多的是表達(dá)人們內(nèi)心的情感。在樂理教學(xué)的同時(shí)，還會(huì)與其他學(xué)科一起學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)課件能將樂理知識(shí)與其他方面的知識(shí)很好的融合在一起， 滲透到各個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)還能增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，打破以教師為主體的教學(xué)現(xiàn)象。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，最大的好處就是可以實(shí)現(xiàn)資源共享，教師可以將教學(xué)課件發(fā)送給學(xué)生，同時(shí)大家互相推薦好的學(xué)習(xí)資源，不僅學(xué)習(xí)自由，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。還有各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)， 學(xué)生可以根據(jù)自己的水平去選擇適合自己的教學(xué)課件。
【關(guān)鍵詞】基本樂理教學(xué)；分析；思考
一、引言
樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)是高中音樂的重要課程，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)有著重要影響。但是由于樂理知識(shí)屬于純理論知識(shí)，傳統(tǒng)的樂理教學(xué)方式又比較單調(diào)乏味，導(dǎo)致學(xué)生一上樂理課就頭疼。高中學(xué)習(xí)壓力比較大，上課時(shí)間有限，要想講全講透很難，因此，如何結(jié)合實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生愉快地學(xué)好這門基礎(chǔ)課就成為了每一個(gè)高中音樂老師應(yīng)該思考的問題。
二、強(qiáng)化教師自身的能力，提高教學(xué)質(zhì)量
教師自身能力的強(qiáng)化不僅僅是專業(yè)的樂理知識(shí)的強(qiáng)化也是教學(xué)能力的強(qiáng)化。首先老師要提升自己的語言表達(dá)能力，基本樂理是純理論教學(xué)，學(xué)生難免覺得枯燥乏味，老師的語言表達(dá)能力在很大程度上就決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)。講話方式要簡明扼要，將要表達(dá)的問題用簡短的語言表達(dá)出來，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷地操作、練習(xí)。其次，老師要不斷提升的自己的音樂素養(yǎng)，音樂是一門涵蓋領(lǐng)域非常廣的藝術(shù)科學(xué)，能夠提升我們的個(gè)人修養(yǎng)和人格素質(zhì)。因此，音樂老師要不斷提升自身的音樂知識(shí)和音樂情感，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和成長，將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，老師要對(duì)課程不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，總結(jié)出一套具有創(chuàng)新性的課程理論，以滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。
三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)
學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上則起著引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，我們?cè)诮虒W(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們認(rèn)識(shí)基本樂理知識(shí)的重要性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的緊迫感，只有這樣他們才會(huì)主動(dòng)投入更多的時(shí)間和精力到基本樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)效率才會(huì)得到顯著性的提高。因此，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過他們自己所看到的、所聽到的、所想到的去思考，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如在講音程時(shí)，C-F是純四度，協(xié)和音程，C-#E是增三度，不協(xié)和音程，兩個(gè)音程的性質(zhì)和協(xié)和關(guān)系是不同的，但是從等音的角度來說F=#E，學(xué)生很難理解，于是我們給他們通過譜例聽一聽，這樣結(jié)合調(diào)試音階進(jìn)行聽覺上的感受之后問題就迎刃而解了。學(xué)生從聽覺上感受到了增減音程的不協(xié)和，理解層次就更高了一層，不僅僅是從理論上進(jìn)行學(xué)習(xí)了。又如，在原位和弦和轉(zhuǎn)位和弦的問題上很多同學(xué)都容易犯糊涂，筆者的解決方法就是幫他們一起尋找這其中的規(guī)律，以根音為低音就一定是原位和弦，以三音為低音就一定是第一轉(zhuǎn)位。幫助他們找到這個(gè)規(guī)律后，再讓同學(xué)們自己去聽一些音樂來驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律，同學(xué)們印象自然更深刻。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人關(guān)鍵就看老師的功底了，教師要讓自己的語言富于特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的腔調(diào)和節(jié)奏，音樂本身就是美的表現(xiàn)，老師要用快慢有序、抑揚(yáng)頓挫的語言讓學(xué)生體會(huì)到音樂學(xué)習(xí)中的美感。老師只有讓學(xué)生在審美中去學(xué)習(xí)基本樂理知識(shí)，在思考中去領(lǐng)會(huì)知識(shí)，在實(shí)踐中去掌握知識(shí)，才能讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。
四、理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力
一切的理論知識(shí)都是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，因此理論知識(shí)的教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合。高中生對(duì)于樂理知識(shí)的掌握比較淺，由于高考的壓力，對(duì)于文化課程的興趣也沒有基礎(chǔ)課程大，因此，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要結(jié)合高中生的特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)由淺入深的原則，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)，內(nèi)容全面。同時(shí)要充分使用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)，將抽象的理論知識(shí)通過音樂、圖像的形式直觀地表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。例如，在講完音色的相關(guān)理論知識(shí)之后，學(xué)生往往只有一個(gè)比較模糊的概念，要想讓他們對(duì)音色有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，就可以通過多媒體來實(shí)現(xiàn)。老師可以給同學(xué)們播放普羅科菲耶夫的作品《彼得與狼》，這部作品中，不同樂器的形象都代表著不同的音色。圓號(hào)響亮悠長的聲音代表著作品的主角狼，定音鼓和大鼓清晰而有節(jié)奏的鼓點(diǎn)代表著獵人的射擊聲，弦樂悠揚(yáng)歡快曲調(diào)優(yōu)美，充滿著青春的朝氣與活力代表著少年皮特，大管聲音粗獷，代表著嘮嘮叨叨的老爺爺?shù)男蜗?，長笛的音色透明純凈、清脆動(dòng)聽仿佛看到活潑好動(dòng)的小鳥在面前嬉戲，單簧管代表貓，讓人感覺到了貓?jiān)诓蹲将C物時(shí)的神情。作家通過不同的樂器來表現(xiàn)不同的角色，用各種各樣的音色將人物的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，將這樣的作品欣賞結(jié)合理論教學(xué)同步進(jìn)行就能夠起到事半功倍的效果。其次，基本樂理是一門理論性課程，在授課方式上要與實(shí)踐相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，尤其是要與視唱練耳、和聲、曲式分析等課程相結(jié)合。視唱練耳課正好彌補(bǔ)了基本樂理課程不便于直接感受音樂的缺陷，讓學(xué)生理性與感性相結(jié)合，通過音響直接領(lǐng)會(huì)樂理知識(shí)所闡述的理論內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全面、規(guī)范、敏銳、有表現(xiàn)力的音樂思維。同時(shí)試視唱耳課還可以幫助學(xué)生熟悉高低音譜表、大小調(diào)的感覺、常用音符和休止符、各種節(jié)拍和節(jié)奏，而這些內(nèi)容也正是基本樂理所要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
五、將美學(xué)因素引入音樂教學(xué)
音樂本身就是一種美的藝術(shù)，音樂之中蘊(yùn)藏著很多人性的美、情感的美、自然的美，只有喚起學(xué)生對(duì)音樂的美感，讓他們從抽象的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中感受到美才能喚起他們對(duì)于基本樂理學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要從美學(xué)的角度來看基本樂理知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生帶著美去探索音樂，也讓基本樂理的教學(xué)融入新的因素。音高、音量、音長、音色是聲音的四大屬性，也是人的心理屬性，與之相對(duì)應(yīng)的四大物理屬性是頻率、振幅、振動(dòng)延續(xù)時(shí)間、振動(dòng)分量的不同關(guān)系。聲音的四大物理屬性與心理屬性之間相互制約相互聯(lián)系，筆者嘗試著將這四大心理屬性與美學(xué)相聯(lián)系，融入教學(xué)之中。音樂通過聲音傳播到人體，作用于聽覺器官，從而刺激人的身心，產(chǎn)生美的感受。頻率和振幅是物理上對(duì)聲音的兩個(gè)基本度量，通過聽覺器官作用于人體后反映出來的是音高和音量，這就是基本樂理在音樂美學(xué)方面的體現(xiàn)。將這樣的音樂美學(xué)觀念引入課堂后，不僅能夠引起學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣還能夠使得基本樂理的教學(xué)內(nèi)容變得有活力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音高、音色、音長、音量的同時(shí)感受著音樂的審美過程，在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)理解音樂，熱愛音樂。
六、因材施教
高中音樂老師都不止帶一個(gè)班級(jí)甚至不止一個(gè)年級(jí)，每個(gè)班級(jí)的情況不一樣，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、音樂基礎(chǔ)、接受能力也不一樣，老師要根據(jù)不同學(xué)生的情況因材施教。對(duì)于音樂特長生以及一些基礎(chǔ)比較好的普通班學(xué)生，老師要進(jìn)行理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和技巧的運(yùn)用，對(duì)于普通班的同學(xué)，重點(diǎn)放在對(duì)于音樂的欣賞和基本樂理知識(shí)的掌握?；緲防碇R(shí)教學(xué)的難易程度也要依據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生有所區(qū)別，不能簡單地統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要適合高中生的學(xué)習(xí)，這樣才能更利于他們更好地理解理論知識(shí)。對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生可以通過個(gè)別輔導(dǎo)的方式來彌補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程。
總之，高中音樂教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的前沿陣地，而基本樂理知識(shí)教學(xué)又是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師一定要理清樂理教學(xué)涉及的眾多因素，不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新摸索，將基本樂理教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和感悟能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李三波.論如何提高高中基本樂理教學(xué)質(zhì)量[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào).2013（12）
【摘要]從教育現(xiàn)狀來看，中專學(xué)生在中學(xué)以前的音樂教育由于沒有升學(xué)考試的外力推動(dòng)，學(xué)生對(duì)音樂的興趣就成了一種十分重要的內(nèi)驅(qū)力。所以，音樂教育應(yīng)該讓學(xué)生帶著濃郁興趣走進(jìn)課堂，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展興趣品質(zhì)。這一點(diǎn)，對(duì)音樂教學(xué)中的樂理教學(xué)來說，顯得尤為重要。
許多音樂教師對(duì)樂理教學(xué)大傷腦筋，往往花了大量的時(shí)間來講解，而學(xué)生卻難以掌握。據(jù)調(diào)查，學(xué)生喜歡音樂但不喜歡上音樂課，尤其是在他們看來枯燥無味的樂理學(xué)習(xí)。但是樂理教學(xué)對(duì)于音樂教學(xué)的重要性又不言而喻。如何解決這一對(duì)矛盾呢？下面，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談一談我的看法。
【關(guān)鍵詞]樂理教學(xué)；有效性
【中圖分類號(hào)]G623.71
樂理是中專幼教專業(yè)必修課，也是學(xué)好其他音樂學(xué)科（如琴鍵課、聲樂課、視唱練耳課）的基礎(chǔ)。由于樂理學(xué)科本身就是一門專業(yè)理論課，經(jīng)常涉及一些抽象難懂的專業(yè)術(shù)語和概念，需要初學(xué)者具備一定的理論理解能力和邏輯思維能力，這對(duì)于沒有任何音樂基礎(chǔ)而文化成績相對(duì)較差的中專生來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常存在“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)效果難以落到實(shí)處。我根據(jù)自身十幾年的樂理教學(xué)實(shí)踐，就如何提高中職幼教專業(yè)樂理課教學(xué)有效性談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)和做法。
一、上好開學(xué)第一節(jié)課，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；
學(xué)生對(duì)新開設(shè)課程的第一堂課印象會(huì)特別深刻，它影響甚至決定今后課堂教學(xué)的實(shí)際效果。每年新生入學(xué)后的第一堂課，我都會(huì)精心做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，樂理課是一門實(shí)用性很強(qiáng)的理論學(xué)科，它能幫助我們認(rèn)識(shí)各種音樂術(shù)語、符號(hào)，提高分析、欣賞音樂的能力，是學(xué)習(xí)一切其他與音樂有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)。它不僅能讓你成為一個(gè)懂音樂的人，更重要的是樂理學(xué)習(xí)的好壞還將影響到其他音樂學(xué)科如視唱練耳課、聲樂課、琴鍵課的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到能否很好地掌握作為一名合格幼兒園教師必須具備的邊彈邊唱、即興伴奏等各項(xiàng)基本技能。
二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定分層教學(xué)目標(biāo)。
“分層教學(xué)”是新課改理念下為了促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展的需要而提出的一個(gè)教學(xué)策略?？紤]到中專學(xué)生在學(xué)習(xí)接受能力和原有音樂基礎(chǔ)方面都存在巨大的差異，“分層教學(xué)”提出對(duì)大部分學(xué)生確定一個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這一起點(diǎn)必須是大多數(shù)學(xué)生可以接受的，否則我們的教學(xué)就成了空中樓閣，有效性也成了一句空話。有了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)，教學(xué)就有了良好的開端，接下來教師的任務(wù)就是想辦法將教學(xué)推向深入，使學(xué)生理解其中的規(guī)律和方法，使學(xué)生獲得舉一反三、理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。如對(duì)“調(diào)號(hào)的產(chǎn)生”這一知識(shí)點(diǎn)的掌握，我就根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力確定了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：
1、學(xué)會(huì)書寫和識(shí)別幾個(gè)基本大調(diào)的調(diào)號(hào)；
2、了解調(diào)號(hào)產(chǎn)生的規(guī)律和方法；
3、調(diào)號(hào)的快速識(shí)別和書寫。
第一個(gè)層次的目標(biāo)和內(nèi)容要求全體學(xué)生必須熟練掌握，第二、三層次的目標(biāo)和內(nèi)容則可以按照學(xué)生接受能力和興趣逐步推進(jìn)。
三、學(xué)習(xí)的內(nèi)容難易適中，符合學(xué)生實(shí)際需要。
課堂教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的實(shí)際接受能力是決定“有效教學(xué)”能否得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。中專幼教專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，在就讀幼教專業(yè)之前很少接觸系統(tǒng)的音樂知識(shí)和技能訓(xùn)練；在音樂素質(zhì)和音樂悟性、理解能力等方面也無法和音樂專業(yè)的學(xué)生相提并論。而且中專生的文化基礎(chǔ)比較差，抽象邏輯思維和語言理解能力差異很大，給學(xué)習(xí)樂理帶來了一定的難度。如音符時(shí)值的計(jì)算、音程和弦的計(jì)算和命名等內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，許多專業(yè)術(shù)語和概念的理解也需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理論理解能力和抽象思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)往往會(huì)顯得比較迷茫。
另外，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的積極性，教師要盡量選擇學(xué)生感興趣的音樂作品作為分析研究的案例，譬如可以選擇一些幼兒園教學(xué)工作中常見的幼兒歌曲，學(xué)生同期正在學(xué)習(xí)的一些視唱、聲樂、琴鍵音樂作品，學(xué)生喜歡的流行、民族歌曲等。這樣可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂理為自己帶來的切實(shí)可見的實(shí)際效果，使教學(xué)內(nèi)容能夠最大限度的學(xué)以致用，有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)習(xí)積極性。
四、營造寬松民主、生動(dòng)有效的課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的主陣地。有效教學(xué)的過程是一個(gè)師生共同參與的，由認(rèn)知、行為、情感相互作用、動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，而不是一種枯燥的、純理論的傳輸與注入。在教學(xué)中，我非常注重營造一種民主、平等、寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。首先，要充分信任學(xué)生。以中專學(xué)生的思維水平學(xué)習(xí)音樂理論，其困難是顯而易見的。教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的各種困難有所準(zhǔn)備，并且抱以理解和寬容的態(tài)度，耐心地幫助學(xué)生解決問題。自己的真心付出終會(huì)贏得學(xué)生的尊重和理解，學(xué)生能夠感受到老師對(duì)他們的信任和關(guān)愛，并用百倍的努力與付出來回報(bào)老師。
其次，要善于運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。一般來說，我會(huì)在每節(jié)課上課之前設(shè)計(jì)幾個(gè)問題供學(xué)生思考和自習(xí)，要求學(xué)生寫出自己的學(xué)習(xí)筆記。到上課時(shí)一起拿出來討論。對(duì)于那些學(xué)生已經(jīng)理解和掌握的知識(shí)可以一帶而過，教師只要督促學(xué)生做好筆記，并且通過多做練習(xí)加以鞏固就可以了。而有些知識(shí)學(xué)生不容易理解或者理解是錯(cuò)誤的，教師就把它們作為本堂課教學(xué)的重點(diǎn)加以講解分析，用形象生動(dòng)的語言和各種切實(shí)有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和掌握。在實(shí)際教學(xué)中，我常常會(huì)運(yùn)用一下教學(xué)方法：如比喻法，通常用于幫助學(xué)生掌握各種專業(yè)術(shù)語和概念；直觀教具運(yùn)用法，如使用鍵盤圖幫助學(xué)生更加直觀生動(dòng)地理解等音、等音程、大小調(diào)式關(guān)系、調(diào)的五度循環(huán)原理等知識(shí)，幫助學(xué)生建立直觀形象的記憶表象；利用各種節(jié)奏卡片幫助學(xué)生掌握基本節(jié)奏和變化節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練等；游戲法用于調(diào)節(jié)枯燥乏味的理論教學(xué)氣氛，做到動(dòng)靜交替，提高學(xué)習(xí)效果。多感官參與法，即通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳等方式，運(yùn)用多種感官獲得抽象枯燥的樂理知識(shí)。
五、重視課后作業(yè)練習(xí)和考核評(píng)價(jià)
課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的有效途徑，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。考核評(píng)價(jià)則是教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和存在不足，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的重要途徑。每個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)完后，我都會(huì)把該章節(jié)的內(nèi)容編寫成一份測試卷。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過測試明確該章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給學(xué)生施加小步子的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并達(dá)到逐步積累知識(shí)點(diǎn)的目的。教師還可以通過鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫題目或者相互出題，以此提高學(xué)生練習(xí)的積極性。
〔論文摘要]如何處理學(xué)習(xí)借鑒西方樂理和發(fā)展完善自身傳統(tǒng)音樂理論二者的關(guān)系，長久以來一直是音樂理論界討論的熱點(diǎn)問題。如何在教材編寫中注重學(xué)科內(nèi)在邏輯與教材受眾主體的認(rèn)知心理一致，應(yīng)該也是值得和必須探討的。文章從兩個(gè)方面對(duì)普通高校教育“九五”國家級(jí)重點(diǎn)教材《墓本樂理教程》進(jìn)行概括性的闡述，以期能對(duì)墓本樂理教科書的編排原則有更為全面的認(rèn)識(shí)。
西方樂理從進(jìn)人我國的音樂生活開始，無論是在音樂生活還是專業(yè)教學(xué)中都一直倍受重視，相關(guān)專著、教材等研究成果不勝枚舉。然而西方樂理是建立在其自身的音樂創(chuàng)作和研究基礎(chǔ)上的，具有其國家和民族的特點(diǎn)，該理論能否統(tǒng)領(lǐng)不同國家、民族的音樂文化傳統(tǒng)，值得認(rèn)真研究和探討。因此，在學(xué)習(xí)借鑒西方樂理的基礎(chǔ)上如何正確對(duì)待中國傳統(tǒng)音樂理論這一問題上，我國音樂理論界一直存在爭議。此外，作為教材這一特殊的教學(xué)載體，其在內(nèi)容編排上，除了要注重邏輯性、科學(xué)性以外，是否還應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知心理也是一個(gè)不容忽視的問題。本文試以童忠良先生的《基本樂理教程;(2001年出版)為例，從教材內(nèi)容的廣度及教材編排的邏輯性與學(xué)生認(rèn)知心理的統(tǒng)一性兩個(gè)方面對(duì)其作概括性的分析，以期與各位同仁探討。
一、含古納今，中學(xué)為體，西學(xué)為用，突出傳統(tǒng)音樂理論的重要性
西方樂理從進(jìn)人我國的音樂生活開始，一直占據(jù)著統(tǒng)治地位。wWw.lw881.com然而隨著時(shí)代的變遷，樂理學(xué)科中的一些不盡如人意之處日益凸顯:如一些術(shù)語、標(biāo)記不夠規(guī)范統(tǒng)一;在強(qiáng)調(diào)多元文化的今天，如何做好民族傳統(tǒng)音樂基本理論的傳承等等。童忠良教授在很早以前就提出在“西方樂理”內(nèi)容基礎(chǔ)上做“兩極拓展”的構(gòu)想，即:一方面朝著中國傳統(tǒng)音樂、民族民間音樂、戲曲說唱音樂、尤其是中國傳統(tǒng)樂律學(xué)等方面拓展;另一面則是面向20世紀(jì)的國際新音樂拓展。而這本教材則正是充分吸收當(dāng)時(shí)基本樂理研究領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)其“兩極拓展”構(gòu)想的實(shí)踐成果。
“世界音樂的多樣性是由音樂的民族性質(zhì)決定的，也就是說，世界民族的多樣性決定了世界音樂的多樣性。沒有不受民族特質(zhì)約束的文化，也沒有絕對(duì)脫離民族根基的音樂?！蹦敲醋鳛橐魳肺幕罡镜幕纠碚摱裕欠褚矐?yīng)該充分重視其個(gè)性化的民族化的東西呢?1962年李重光先生曾著過《基本樂理教程》一教材，書中對(duì)歐洲基本樂理講述得非常仔細(xì)、透徹，同時(shí)增加了以往同類教材中從未出現(xiàn)的中國傳統(tǒng)樂理中的五聲調(diào)式體系的內(nèi)容，對(duì)中國傳統(tǒng)音樂基本理論進(jìn)行了本土化的研究和探索，可謂具有開拓性的價(jià)值。相比之下，童忠良先生的《基本樂理教程》則在中國傳統(tǒng)樂理方面吸收增加了更多的成果，較以往邁出了跨越性的一大步。
該本教材主要包括三方面的內(nèi)容:西方基本樂理、近現(xiàn)代樂理、中國傳統(tǒng)樂理。在關(guān)于西方基本樂理的講述上，其內(nèi)容基本沿用了李重光樂理教材編寫的體系，而在中國傳統(tǒng)音樂基本理論內(nèi)容上則與前人有較大的不同。
1、中國傳統(tǒng)樂理的內(nèi)容得到擴(kuò)展并且其展現(xiàn)方式凸顯了該內(nèi)容的重要地位
第一，擴(kuò)展了“音”與“音體系”概念的內(nèi)涵
樂理學(xué)科的所有內(nèi)容都是建立在“音”的基礎(chǔ)之上的，該書中關(guān)于“音”的闡述，擴(kuò)展了“音”概念的內(nèi)涵。例如:
關(guān)于音樂的材料，作者在第一章第一節(jié)“樂音與噪音”中指出:“音樂中的音，雖然是以樂音為主要材料，但噪音的使用也是相當(dāng)重要的。特別是世界民間音樂中的某些打擊樂器所發(fā)出的音響，在該音樂中就具有極其重要的地位。此外，某些由自然音響或某種電聲音響所產(chǎn)生的噪音，在現(xiàn)代音樂中的地位也越來越顯得重要?！标P(guān)于“音體系”的概念，童先生指出，“不可誤認(rèn)為音體系就只有基本樂理中的大調(diào)與小調(diào)”，還有“中國傳統(tǒng)音樂的宮調(diào)理論”和世界其他不同民族與地區(qū)的“不同的音體系”。這些理論在以往的教科書里都是看不到的。
在多元文化音樂教育大背景下的今天，如何在培養(yǎng)學(xué)生正確理解音樂文化差異，尋找音樂文化交往基礎(chǔ)的同時(shí)，能真正從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到中外文化的差異是“不同之不同”而非“不及之不同”，必然要求我們?cè)诮逃屑訌?qiáng)中華“母語”文化的滲透。而在音樂基礎(chǔ)理論教育中就開始加強(qiáng)滲透和揭示，無疑是極為重要和有遠(yuǎn)見卓識(shí)的。
第二，改變了以往教科書中西方樂理一統(tǒng)天下的局面
在教程中涉及到中國傳統(tǒng)音樂基本理論的傳統(tǒng)律名、調(diào)式及曾侯乙編鐘的樂學(xué)體系等內(nèi)容時(shí)，通常是與西方樂理一并講述。如:第一章共有六節(jié)，其中作者分別在第三節(jié)“音體系”、第五節(jié)“十二半音的不同標(biāo)記法”和第六節(jié)“中國傳統(tǒng)階名、律名的標(biāo)記法”中涉及到傳統(tǒng)音樂理論;第三章共有五節(jié)，作者分別在第三節(jié)“中國傳統(tǒng)音樂的八度分組’，、第四節(jié)“律呂陰陽”和第五節(jié)“四基與輔曾”中涉及到傳統(tǒng)音樂理論;尤其是第八章、第十三章、第十五章幾乎用了全部的篇幅來講中國傳統(tǒng)音樂理論，內(nèi)容之多之精是以往教材所無法比擬的。
通過這樣的陳述，無疑會(huì)給讀者這樣的一種概念引導(dǎo)，即“音樂是世界范圍的音樂，其中有我們的中國音樂;所講的樂理是世界音樂的樂理，其中也必然包括我們中國音樂的樂理”。同時(shí)，也得到啟示:世界范圍的各國音樂有共性也有個(gè)性，不能一味效仿共性而失去自己獨(dú)特的賴以生存的個(gè)性。
第三、借助西方基本樂理知識(shí)對(duì)照講解中國傳統(tǒng)樂理是面對(duì)現(xiàn)實(shí)的務(wù)實(shí)選擇
當(dāng)下，盡管在人們的意識(shí)中對(duì)中國傳統(tǒng)音樂的重要性和意義形成了共識(shí)，但事實(shí)上相當(dāng)一部分中國音樂人對(duì)傳統(tǒng)音樂理論還是所知甚少。畢竟以往的教科書沒有給我們提供這樣一種可能，而在童先生的教程中，只要愿意我們就可以更近距離、更通俗、更方便地接觸它。
通讀該教程，我們不難發(fā)現(xiàn)其間不僅講到了黃鐘、大呂等傳統(tǒng)律名，還講了八十四調(diào)、之調(diào)式、為調(diào)式、以及曾侯乙編鐘的輔曾樂學(xué)體系等重要內(nèi)容。而且這些內(nèi)容都是在每一章節(jié)中，與西方樂理并行講述，分量相當(dāng)。同時(shí)，通過童先生的講述和比較，用西方樂理來講中國傳統(tǒng)樂理，實(shí)在可以說是在兩者之間搭了一座橋梁，使得兩者之間的相似和不同之處都更容易讓學(xué)習(xí)者理解和接受。
如第一章第五節(jié)“十二半音的不同標(biāo)記法”中提到:“十二半音，有音名、唱名、階名與律名四種標(biāo)記方法。音名與唱名更多涉及到大小調(diào)體系，階名與律名則屬于中國傳統(tǒng)宮調(diào)體系的范疇”，其后第六節(jié)詳盡地講述了“中國傳統(tǒng)階名、律名的標(biāo)記法，”并對(duì)照指出“中國古代樂理中的‘律名’與基本樂理中的‘音名’，二者是可以對(duì)應(yīng)互換的”?！皩?shí)際上，第一律黃鐘可以相當(dāng)于現(xiàn)代音名的任何音。只要我們熟記了十二律名及其順序，知道十二律之間都是半音關(guān)系，那么，不論黃鐘相當(dāng)于現(xiàn)代音名中的何音，都能很容易地推導(dǎo)出其余十一律與現(xiàn)代音名之間的對(duì)應(yīng)互換結(jié)果?！?/p>
再如，第五章第九節(jié)“相隔八律與純五度”中指出:“在中國傳統(tǒng)樂學(xué)中，相隔八律是一個(gè)很重要的概念。所謂‘隔八相生’就是指‘相隔八律’產(chǎn)生另一律”?！斑@里必需知道的是，中國傳統(tǒng)樂學(xué)的相隔八律(又簡稱‘隔八’)，實(shí)際上就是普通樂理的‘純五度”’。這樣的例子在該教程中，比比皆是。不難看出作者對(duì)傳統(tǒng)樂學(xué)及西方樂理掌握之純熟及對(duì)后學(xué)者的悉心引導(dǎo)。
2、適時(shí)增加現(xiàn)代樂理知識(shí)
時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，使得我們的文化生活內(nèi)容愈加豐富。各種音樂體裁不由分說地走進(jìn)我們的聽覺世界。有關(guān)搖滾樂、爵士樂等所表現(xiàn)的音樂風(fēng)格在音階、和聲、記譜等方面的常識(shí);以德彪西為代表的“印象派音樂”，以斯特拉文斯基為代表的“新古典主義音樂”，以勛伯格為代表的“無調(diào)性音樂”等現(xiàn)代音樂的多種多樣的現(xiàn)代和弦、和音、記譜法等都使得一些近現(xiàn)代的新音樂與音樂受眾之間的距離不斷加大。在我們的樂理教學(xué)中，適時(shí)增加這些現(xiàn)代音樂的樂理知識(shí)是時(shí)代的迫切需要和必然選擇。《基本樂理教程》在這方面應(yīng)該說體現(xiàn)了正確的、開放的、實(shí)事求是的態(tài)度。
二、內(nèi)容編排上的邏輯性、實(shí)用性、啟發(fā)性及其與學(xué)生認(rèn)知心理的不完全吻合
任何一部教科書，在內(nèi)容組織上應(yīng)有相對(duì)的完整性，體例設(shè)計(jì)應(yīng)有內(nèi)在的科學(xué)性，章節(jié)編排也應(yīng)有潛在的邏輯性。具體到樂理教科書而言，也是如此。
(一)《基本樂理教程》一書在課程內(nèi)容的編排上，遵循了這樣的原則:一是以對(duì)音樂構(gòu)成的物質(zhì)材料以及組織原則、常用音樂概念、五線譜記譜法等理論知識(shí)和相關(guān)技能的全面介紹為主線的內(nèi)容組織原則;二是注重內(nèi)部邏輯性，注重章節(jié)編排原則。除了內(nèi)容的范圍較以往教材有所擴(kuò)大外，在次序上作了某些改進(jìn)比如說將調(diào)式排在和弦之前來講述。這樣將不同章節(jié)的內(nèi)容有效地綜合起來，以求達(dá)到溫故知新而融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。這些都充分體現(xiàn)了作者在教材編排上的良苦用心。
(二)不僅注重具體知識(shí)的講述，還精心地提出了一些簡單有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，包括用一些自編的、朗朗上口的、形象的口訣來幫助學(xué)生理解和接受知識(shí)。如關(guān)于對(duì)不同時(shí)值的音符的記憶口訣:“全音符，一個(gè)圈，二分音符加符干;四分音符黑符頭，加個(gè)符尾短一半。”又如對(duì)于不同時(shí)值的休止符歸納的口訣:“全休止，倒掛一;二分休止橫臥一;四分休止似反“3”八分休止象正“7”十六分休止象雙“7”三十二分休止再加“7”。
(三)布魯納主張，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，要盡可能保留一些令人興奮的觀念的系列，以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性。從這個(gè)意義上說，該教材注意到了這一點(diǎn):為了幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，每章附有復(fù)習(xí)題，并且設(shè)計(jì)了問答形式的‘。復(fù)習(xí)題”和具體操作的“書面題”兩類。并且其中有標(biāo)注*號(hào)者，為選自有關(guān)音樂院校的招生考試樂理試題。使不同要求和能力的學(xué)生都有“懸念”，而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。考慮到現(xiàn)實(shí)情況，童先生對(duì)一些章節(jié)作了說明，在涉及傳統(tǒng)樂學(xué)和現(xiàn)代樂理部分都標(biāo)有號(hào)，并明確指出這些內(nèi)容是可以“靈活處理”“甚至可暫時(shí)跳過不講”，則更是體現(xiàn)了其實(shí)事求是的態(tài)度和對(duì)教材適用性的認(rèn)真考慮。
(四)教材的更新、發(fā)展和完善是永無止境的，作為具有權(quán)威性的國家級(jí)教材更應(yīng)該力求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。筆者以為，盡管《基本樂理教程》傾注了童忠良先生的大量心血，但其中仍不免會(huì)存在一些值得商榷的地方，比如:
(1)童先生將音程的定義表述為:“樂音間的音高距離，叫做音程?！惫P者以為這一定義是不確切的，因?yàn)?，它沒有包括音程的特殊的樂音方面，而僅限于確定音的純物理的相互關(guān)系。奧斯特洛夫斯基認(rèn)為音樂實(shí)踐只承認(rèn)處于一定“音列體系”和一定調(diào)式中的音程。這就是說，音程不是由一般的物理上的音所構(gòu)成，而是由樂音、音級(jí)所構(gòu)成。同時(shí)他還認(rèn)為，將“距離”一詞用于指調(diào)式音級(jí)之間的距離時(shí)，也是不確切的。問題在于，音程的表現(xiàn)意義首先取決于構(gòu)成音程的各音級(jí)的性質(zhì)，而不只取決于各音級(jí)之間的距離?！舫讨凶钪匾囊蛩厥且艏?jí)，其次才是音高的距離。所以，音程的準(zhǔn)確定義應(yīng)該是:“調(diào)式的兩個(gè)音級(jí)在音高上的相互關(guān)系叫做音程。”
(2)一般的教科書的編排習(xí)慣于把音程、和弦放在調(diào)式之前來講述。這是遵循了心理學(xué)中行為主義的課程組織觀點(diǎn)。行為主義認(rèn)為，復(fù)雜行為是由簡單行為構(gòu)成的，主張把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分解成很小的單元，然后按照邏輯順序排列，逐步通過強(qiáng)化手段使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，最終達(dá)到課程目標(biāo)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為教材內(nèi)容的組織比學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容重要，主張課程內(nèi)容的邏輯順序，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理順序和學(xué)科的整合性原則。然而認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)校課程所涉及的主要是認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，理論假設(shè)為:學(xué)生的行為始終是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上的。所以認(rèn)知心理學(xué)家研究的對(duì)象是學(xué)生處理環(huán)境中各種事件的內(nèi)部心理活動(dòng)，并試圖解釋學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
布魯納既是心理學(xué)家也是教育學(xué)家，他認(rèn)為:任何學(xué)科都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，即內(nèi)在的規(guī)律?！安徽撨x教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，因?yàn)榛窘Y(jié)構(gòu)反映了事物之間的聯(lián)系，具有普遍而有力的適用性。有助于學(xué)生理解和掌握基本概念、基本原則，有助于學(xué)生記憶。而且，學(xué)習(xí)基本原理，縮小了“高級(jí)知識(shí)”與“初級(jí)知識(shí)”之間的差距，有利于學(xué)生舉一反三，觸類旁通。同時(shí)，他提出教材的編寫應(yīng)注意知識(shí)的“階梯性”，使之適合不同能力的學(xué)生，再經(jīng)過學(xué)生的自覺思維，最終為他們所接受，即所謂的“螺旋型課程”，這既適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
認(rèn)知心理學(xué)思想對(duì)于樂理課程理論的影響，在于主張螺旋式的課程，因此必然會(huì)讓學(xué)生一開始就學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論的基本結(jié)構(gòu)和基本概念。這樣則體現(xiàn)了學(xué)科呈現(xiàn)方式與學(xué)生的思維方式相吻合，力求使音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的基本觀念在以后的學(xué)習(xí)中不斷擴(kuò)展、再擴(kuò)展。按一定結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的內(nèi)容，在呈現(xiàn)內(nèi)容的方式上既有著某種學(xué)科邏輯的聯(lián)系，又使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與其記憶中的有關(guān)信息建立有機(jī)聯(lián)系，防止其成為孤立信息，從而便于記憶和解決問題。
關(guān)鍵詞： 音樂素質(zhì)教育 普通高校 公共基礎(chǔ)樂理 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息時(shí)代與全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)多元文化時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求迫使教育面臨新的挑戰(zhàn)。新的形勢(shì)下，國家了一系列規(guī)定和要求，強(qiáng)調(diào)“全面實(shí)施和加強(qiáng)素質(zhì)教育”，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施藝術(shù)審美教育的重要途徑和重要組成部分。《基礎(chǔ)樂理》課程教育是提高大學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)的一門帶有普及性的音樂教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“入門鑰匙”，對(duì)于高校實(shí)施音樂素質(zhì)教育起著重要的作用。本文對(duì)《基礎(chǔ)樂理》教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出符合當(dāng)前大學(xué)生對(duì)音樂素質(zhì)教育要求的積極對(duì)策。
一、高校公共《基礎(chǔ)樂理》教學(xué)現(xiàn)狀與分析
（一）教學(xué)對(duì)象
高校公共《基礎(chǔ)樂理》選修課的教學(xué)對(duì)象是在校非音樂專業(yè)學(xué)生。課程設(shè)置時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，學(xué)生可以在就讀期限內(nèi)任意學(xué)期選修。每學(xué)期的課堂都是由不同年級(jí)、不同院系的學(xué)生組成。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，選修該門課程學(xué)生的基本音樂素質(zhì)也在逐年提高。班上有越來越多的學(xué)生不同程度地接受過音樂教育，或?qū)W過樂器，或參加過合唱團(tuán)，或自己組織過樂隊(duì)?；A(chǔ)的音樂知識(shí)了解及音樂作品欣賞已經(jīng)不能滿足他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的需求。除了被動(dòng)欣賞音樂外，他們更需要主動(dòng)地參與音樂，從表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂中去感受、體驗(yàn)音樂，提高音樂審美能力，在實(shí)踐的過程中感受音樂、學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因有以下三個(gè)方面：
1.中小學(xué)音樂教育的發(fā)展。
應(yīng)試教育下的中小學(xué)校普遍存在忽視音樂教育的現(xiàn)象，他們認(rèn)為上音樂課就是浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)此高校公共《基礎(chǔ)樂理》課程教學(xué)目標(biāo)制定的要求也相應(yīng)較低。在提倡素質(zhì)教育多年以來，中小學(xué)音樂教育不斷受到重視，各中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師都不同程度地意識(shí)到音樂教育在人才培養(yǎng)過程中的重要性，音樂課、音樂教師也在不同程度上受到重視。因此，當(dāng)前大學(xué)生的音樂素質(zhì)普遍得到提高，原有的公共《基礎(chǔ)樂理》課程教學(xué)目標(biāo)的要求已經(jīng)不太適合他們，他們需要的是能夠在主動(dòng)參與音樂、表現(xiàn)音樂的過程中學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)、感受音樂。
2.家庭音樂教育的重視。
隨著科技的發(fā)展和國民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們普遍認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)音樂有利于智力的開發(fā)。在條件允許的情況下，家長們會(huì)主動(dòng)要求自己的孩子盡早接受音樂教育，這樣既提高了孩子的音樂素質(zhì)又有助于孩子早期智力開發(fā)。正是在這樣的思想指導(dǎo)下，越來越多的兒童受到音樂方面的培養(yǎng)，可以看出，家庭音樂教育的重視為今后大學(xué)生音樂素質(zhì)的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）教材及教學(xué)方面
高校公共《基礎(chǔ)樂理》課程沒有統(tǒng)一編纂的教材，各院校由任課教師自行選用教材。一般情況都選用那些大學(xué)綜合音樂教材，其樂理基礎(chǔ)知識(shí)淺顯易懂。然而教科書中現(xiàn)有不少樂理知識(shí)的基本概念不夠嚴(yán)謹(jǐn)，表述含糊不清、定義欠妥等現(xiàn)象出現(xiàn)。教材中曲例的安排中國及歐洲古典音樂幾乎占95%，通俗音樂和世界各國民族音樂的內(nèi)容幾乎少有涉及。國際音樂教育學(xué)會(huì)提出：“所有的學(xué)習(xí)者都應(yīng)該有機(jī)會(huì)參與他們自己文化的音樂，他們國家中其他文化的音樂和全世界的音樂”，“在世界的許多地區(qū)，大眾傳媒所傳遞的音樂主導(dǎo)著學(xué)生的日常生活。這種音樂，以及非教育機(jī)構(gòu)的傳遞形式，并不應(yīng)該受到排斥，而應(yīng)該被視為音樂教育的一種潛在資源”?，F(xiàn)行教材的內(nèi)容明顯已不符合國際音樂教育學(xué)會(huì)提出的要求。
在教學(xué)方面，普通高校與音樂專業(yè)院校的樂理課程有著本質(zhì)上的差別。音樂專業(yè)院校的樂理課更多的是強(qiáng)調(diào)技術(shù)性與使用性，而普高校的樂理課程一直以來都是以普及音樂基本常識(shí)，并通過音樂鑒賞來提高學(xué)生審美能力為教學(xué)目標(biāo)的。在教學(xué)方法上教師通常采用講授的方法，將構(gòu)成音樂的基本音樂元素（如:音高、時(shí)值、強(qiáng)弱、音色、調(diào)式等）結(jié)合相關(guān)的音樂作品進(jìn)行講解，并將某一要素進(jìn)行不同的變化，分析比較，使學(xué)生感受到不同音樂要素在塑造音樂形象上所起到的重要作用。通過樂理教學(xué)讓學(xué)生了解表現(xiàn)音樂的基本材料與結(jié)構(gòu)形式，從而為他們感受、鑒賞和理解音樂打下良好的音樂基礎(chǔ)。通常擔(dān)任公共《基礎(chǔ)樂理》課的教師主要還任專業(yè)音樂教學(xué)工作，對(duì)教師而言音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)更為重要，因此在一定程度上影響了教師花更多精力在公共素質(zhì)音樂教育課程上。
二、面對(duì)高校公共《基礎(chǔ)樂理》教學(xué)現(xiàn)狀分析提出積極的對(duì)策
（一）改變教育觀念
在今天音樂素質(zhì)教育已經(jīng)不能停留在原有學(xué)生音樂素質(zhì)情況的基礎(chǔ)上思考問題，而是要結(jié)合新時(shí)期的具體情況思考當(dāng)前大學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在新的教育理念下，音樂教育不僅重視對(duì)我國民族音樂、民族戲曲、民族器樂的介紹、欣賞以及傳播，更要注重教學(xué)內(nèi)容的大眾性、時(shí)代性，要讓音樂課與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，而不是出現(xiàn)“學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課”的情形。音樂教育作為藝術(shù)教育的組成部分，更重要的是體現(xiàn)音樂學(xué)科的藝術(shù)性特點(diǎn)，以及在教學(xué)方法上的藝術(shù)化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，突出音樂教學(xué)的雙向性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性。音樂教育過程中結(jié)合音樂藝術(shù)的生動(dòng)性、形象性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在音樂的實(shí)踐活動(dòng)中既傳授理論知識(shí)與技能，又雙向互動(dòng)地進(jìn)行審美交流，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、鑒賞音樂和創(chuàng)造音樂的能力。同時(shí)我們還要善于吸收和利用國外優(yōu)秀的音樂教育理論成果，借鑒國外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)我國普通高校的音樂素質(zhì)教育。
（二）更新教材內(nèi)容
根據(jù)目前普通高校公共《基礎(chǔ)樂理》課程使用的教材現(xiàn)狀來看，急需組織專家、教授、學(xué)者共同研究編寫適合普通高校音樂教學(xué)科學(xué)規(guī)范的《基礎(chǔ)樂理》教材。教材亟待增加的內(nèi)容有：
1.世界民族音樂。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，音樂教育同樣也要加快與世界音樂文化的融合進(jìn)程，與國際接軌形成多元共存的開放性的音樂文化發(fā)展格局。具體在普通高校公共《基礎(chǔ)樂理》教材中，可考慮在不同的章節(jié)適時(shí)滲透、補(bǔ)充世界民族音樂的相關(guān)內(nèi)容。在節(jié)奏節(jié)拍的教學(xué)內(nèi)容中，除了一般的進(jìn)行曲、圓舞曲節(jié)奏型以外，還可加入古巴的哈巴涅拉舞曲節(jié)奏型，作為“狂歡節(jié)音樂”而聞名于世的桑巴節(jié)奏型，以及發(fā)源于阿根廷的探戈舞曲極富特色與個(gè)性的節(jié)奏型。有關(guān)切分節(jié)奏，還可增加一些爵士樂的常用節(jié)奏形態(tài)。在教材中增加世界民族音樂，對(duì)音樂教育面向世界全方位地開放、追求多元化音樂教育發(fā)展具有積極的意義。
2.流行音樂。
流行音樂雖然在很大程度上傳承于傳統(tǒng)音樂，但在電子科技高速發(fā)展的今天，關(guān)于一些電子樂器(如電吉它、電貝司、電子合成器、電子琴、架子鼓等)的記譜方式有些已經(jīng)與傳統(tǒng)的記譜方式有了很大的不同。同時(shí)有關(guān)爵士樂、搖滾樂所表現(xiàn)的音樂風(fēng)格(如起源于美國黑人的布魯斯音樂)在音階、和聲、記譜等方面的常識(shí)，在我們現(xiàn)有的普通高校公共《基礎(chǔ)樂理》教材中是看不到的。因此，我們要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需要，適時(shí)地將這些內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，讓學(xué)生們?cè)谝魳氛n上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與他們平時(shí)生活中接觸的音樂能夠有緊密聯(lián)系。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法
1.突出以學(xué)生為主體、主動(dòng)參與音樂活動(dòng)的教學(xué)方法。
專業(yè)音樂教育與普通高校音樂教育都具有各自的規(guī)律所在。在教育體制改革的新形勢(shì)下，必須對(duì)教育觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法等進(jìn)行改革。我國普通高校音樂教育的目的，除了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力外，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，探索出普通高校音樂教育新的特點(diǎn)和規(guī)律。
2.合理利用多媒體技術(shù)的教學(xué)方法。
電腦技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入到我們生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。電腦技術(shù)在音樂記譜方面的應(yīng)用已經(jīng)顯示出越來越多的優(yōu)越性，因此，在普通高校公共《基礎(chǔ)樂理》課程教學(xué)中也應(yīng)將電腦技術(shù)的應(yīng)用作為一個(gè)新的課題加以開發(fā)利用，并實(shí)施到教學(xué)中來。目前更多音樂創(chuàng)作軟件的開發(fā)使得應(yīng)用電腦進(jìn)行音樂創(chuàng)作已經(jīng)變得越來越普遍，幫助學(xué)生運(yùn)用電腦技術(shù)進(jìn)行音樂的記譜和音樂的簡單創(chuàng)作，也就成為當(dāng)前樂理教學(xué)的責(zé)任和義務(wù)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)活動(dòng)能很好地使學(xué)生大腦與聽覺、視覺、觸覺之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)音樂聲音音響的整體感悟。因此，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生音樂興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解有著積極有效的作用。
3.適當(dāng)運(yùn)用音樂美學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。
在普通高校公共《基礎(chǔ)樂理》課程教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用美學(xué)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生從審美的角度感受到音樂的美。這不僅不會(huì)影響《基礎(chǔ)樂理》的正常教學(xué)進(jìn)度，反而還會(huì)因?yàn)橐恍┗镜囊魳访缹W(xué)知識(shí)的融入，給樂理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來極大的新鮮感，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)樂理必要知識(shí)的同時(shí)，還了解到音樂美學(xué)的一些基本規(guī)律。因此，在普通高校公共《基礎(chǔ)樂理》課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂美學(xué)知識(shí)有助于學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂創(chuàng)造能力的提高。
（四）組建專門師資隊(duì)伍
普通高校音樂教育存在的問題，有許多與師資培養(yǎng)的方向、重點(diǎn)、數(shù)量有關(guān)。因此，加快建設(shè)專門的師資隊(duì)伍已是當(dāng)務(wù)之急。我們要開拓多種渠道，運(yùn)行各種形式，使不同層次的音樂教師進(jìn)修、提高；要成立專門的教研室，加強(qiáng)對(duì)音樂課程的研討和交流，使普通高校音樂素質(zhì)教育能夠形成結(jié)構(gòu)合理的、有較高音樂理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。
總之，我國高校公共《基礎(chǔ)樂理》教學(xué)不符合當(dāng)前大學(xué)生音樂學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)狀是由多方面的問題造成的。因此要從根本上認(rèn)識(shí)問題所在，通過對(duì)學(xué)生、教材、教學(xué)方面的比較分析找出原因，針對(duì)現(xiàn)狀作出積極的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)大學(xué)生音樂素質(zhì)教育的進(jìn)一步提高和發(fā)展。
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