時(shí)間：2023-06-27 16:05:43
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關(guān)鍵詞：條碼技術(shù)；生產(chǎn)制造；自動(dòng)化；應(yīng)用研究
為了解決傳統(tǒng)企業(yè)人工生產(chǎn)的滯后性和與市場(chǎng)發(fā)展的脫節(jié)，新時(shí)期的企業(yè)發(fā)展中大多都采用了供應(yīng)鏈管理模式。這種管理模式的應(yīng)用有效的解決了傳統(tǒng)企業(yè)的發(fā)展、應(yīng)用問(wèn)題，并且從理論、實(shí)踐等方面緩解了管理與市場(chǎng)脫節(jié)的狀況。條碼技術(shù)的應(yīng)用作為目前自動(dòng)化生產(chǎn)的主要途徑，其應(yīng)用有效的提高企業(yè)生產(chǎn)效率、降低了企業(yè)生產(chǎn)成本、加強(qiáng)了企業(yè)管理，已成為當(dāng)前生產(chǎn)領(lǐng)域研究最多的課題之一。
一、條碼技術(shù)概述
截至目前，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)在生產(chǎn)中都存在著自動(dòng)化程度不高的特點(diǎn)。尤其是在制造行業(yè)中，無(wú)論是機(jī)械制造還是家電制造領(lǐng)域，無(wú)論是流水生產(chǎn)線還是單個(gè)產(chǎn)品加工，都需要在生產(chǎn)中對(duì)各工序的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、質(zhì)量進(jìn)行跟蹤，這就給管理工作帶來(lái)不必要的影響。而采用條形碼識(shí)別技術(shù)可以有效的改變這一現(xiàn)狀。
1、條碼概念
條碼也被廣泛的稱之為條形碼，是將寬度不等的黑色和白色條形按照一定的編碼和規(guī)則進(jìn)行排列，用以表達(dá)一組信息的圖標(biāo)和標(biāo)識(shí)符。在目前的工作中常見(jiàn)的條碼是由反射率相差很大的黑色和白條組成的平行圖案，條形碼在目前已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在產(chǎn)品的生產(chǎn)地、制造商、名稱、生產(chǎn)日期等領(lǐng)域。
2、條碼技術(shù)的發(fā)展情況
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)的不斷發(fā)展，信息處理能力、儲(chǔ)存能力、傳輸通信能力日益強(qiáng)大，全面、有效的實(shí)現(xiàn)信息的快速采集、輸入幾乎成了所有工作人員和生產(chǎn)系統(tǒng)的關(guān)鍵。在這種時(shí)代背景下條碼技術(shù)應(yīng)用而生，它是計(jì)算機(jī)、激光技術(shù)、電子技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門(mén)綜合性科學(xué)技術(shù)，是現(xiàn)代信息采集、輸入的重要手段和方法。條碼技術(shù)最早產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)二十年代，當(dāng)時(shí)的應(yīng)用主要是針對(duì)電子方面，是將條碼技術(shù)中的信息錄入到通信人地址上，就像今天的郵編一樣。
我國(guó)是與上個(gè)世紀(jì)八十年代引入條碼技術(shù)的，最早主要是應(yīng)用在我國(guó)一些高等院校、科員部門(mén)和出口企業(yè)生產(chǎn)中。直至九十年代，我國(guó)許多的商品上面才開(kāi)始采用了條碼這一新技術(shù)，使得我國(guó)大量的商品開(kāi)始標(biāo)志這一技術(shù)。這種技術(shù)的應(yīng)用使得我國(guó)大量的商品打入國(guó)際市場(chǎng)，為企業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)了可觀的經(jīng)濟(jì)效益。生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化也開(kāi)始逐步使用條碼技術(shù)。條碼技術(shù)的應(yīng)用大大的提升了生產(chǎn)制造行業(yè)的自動(dòng)化程度，減少了數(shù)據(jù)錄入的差錯(cuò)，提高了企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的管理效率。目前，在我國(guó)推廣的應(yīng)用條形碼已經(jīng)具備著一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，條形碼技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)已成為我國(guó)物品標(biāo)志系統(tǒng)的主要手段，并且使其形成規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)實(shí)化的手段，為我國(guó)商品經(jīng)濟(jì)的繁榮，提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有著深遠(yuǎn)意義。
二、條碼技術(shù)在生產(chǎn)制造自動(dòng)化的應(yīng)用意義
無(wú)論是哪種生產(chǎn)制造企業(yè)，其在生產(chǎn)中都伴有大量的貨物和產(chǎn)品的查詢系統(tǒng)，種種困難和不能及時(shí)錄入的信息系統(tǒng)所造成的僅有部分信息欠缺、毀損、都是等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，也使得系統(tǒng)在查詢、反饋、跟蹤功能的工作效率大大的提升。在生產(chǎn)制造企業(yè)的物流管理工作中，各環(huán)節(jié)的工作量都十分的巨大，由于各種限制，從物流信息系統(tǒng)的構(gòu)成來(lái)看，我國(guó)生產(chǎn)制造企業(yè)物流知識(shí)做到了一項(xiàng)或者兩項(xiàng)工作，信息化水平與現(xiàn)代化物流企業(yè)管理水平還存在著一定的差異，因此進(jìn)場(chǎng)會(huì)造成信息的缺漏、損毀進(jìn)而低速，這也是要求我們?cè)诠ぷ髦羞M(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。僅從信息數(shù)據(jù)的采集系統(tǒng)的管理模式，從而實(shí)現(xiàn)效率高、出錯(cuò)率低的生產(chǎn)要求。同時(shí)，條形碼的應(yīng)用對(duì)于物流管理生產(chǎn)過(guò)程的信息采集、分類、傳遞、匯總、識(shí)別、全部部分信息采集，以實(shí)現(xiàn)對(duì)貨物流動(dòng)過(guò)程的控制，從而降低成本、提高效益。
三、條碼技術(shù)在生產(chǎn)制造過(guò)程中能夠解決的問(wèn)題
在生產(chǎn)制造企業(yè)過(guò)程實(shí)際管理中如果能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)化管理，則能夠提升生產(chǎn)制造過(guò)程的效率，以下存在的問(wèn)題可以說(shuō)通過(guò)條碼技術(shù)都能夠解決：
1、配件倉(cāng)庫(kù)管理中存在的問(wèn)題及解決
多庫(kù)協(xié)同作業(yè)不充分、倉(cāng)庫(kù)收發(fā)盤(pán)作業(yè)易遺漏、先入先出難做到、保有庫(kù)存不適當(dāng)、缺貨報(bào)警不及時(shí)、滯銷品統(tǒng)計(jì)模糊。而通過(guò)條碼技術(shù)能夠?qū)⒊鋈氲臇|西及時(shí)進(jìn)人系統(tǒng)，生產(chǎn)過(guò)程的用料信息和倉(cāng)庫(kù)的余額信息能夠捆綁在一起，實(shí)現(xiàn)集中控制，緩解這些問(wèn)題。
2、銷售自動(dòng)化管理中存在的問(wèn)題及解決
銷售統(tǒng)計(jì)困難、柜臺(tái)銷售自動(dòng)化程度低、斷碼銷售分析不完全、門(mén)店間調(diào)撥不充分、退貨難以控制、門(mén)店盤(pán)點(diǎn)紛繁、商場(chǎng)對(duì)帳混亂。通過(guò)條碼技術(shù)，銷售和生產(chǎn)過(guò)程系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)銷暢通。
3、生產(chǎn)過(guò)程管理存在的問(wèn)題及解決
用料成本控制不清楚、作業(yè)時(shí)間控制不準(zhǔn)確、訂單報(bào)價(jià)不合理、質(zhì)量過(guò)程難控制、生產(chǎn)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)難實(shí)現(xiàn)、作業(yè)任務(wù)分解不清、計(jì)臺(tái)統(tǒng)計(jì)繁瑣。通過(guò)條碼技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)統(tǒng)計(jì).及時(shí)作業(yè)，提高生產(chǎn)過(guò)程的效率。
四、利用條碼技術(shù)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程管理自動(dòng)化的方案
生產(chǎn)制造企業(yè)的生產(chǎn)制造過(guò)程，一般采用多種形式完成。如：按訂單生產(chǎn)、按市場(chǎng)預(yù)測(cè)的計(jì)劃生產(chǎn)、合同分包、委托加工生產(chǎn)等，生產(chǎn)過(guò)程的關(guān)鍵是要控制成本控制質(zhì)量。
1、生產(chǎn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)條碼化管理的目的
①用料成本控制。所有使用的生產(chǎn)材料建立唯一編號(hào)，附有條碼標(biāo)簽，建立了嚴(yán)格的領(lǐng)料控制。通過(guò)每種類型的產(chǎn)品材料清單，將產(chǎn)品生產(chǎn)計(jì)劃分解成為用料計(jì)劃，合理計(jì)算余量，控制每批產(chǎn)品的材料用量和與標(biāo)準(zhǔn)成本偏差。
②作業(yè)時(shí)間控制。通過(guò)設(shè)置在各作業(yè)點(diǎn)上的考勤鐘，記錄每個(gè)作業(yè)人員的工作時(shí)間，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，可以計(jì)算出每批產(chǎn)品的作業(yè)時(shí)間和與標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)時(shí)間偏差。
③訂單報(bào)價(jià)。對(duì)于每個(gè)接收到的訂單給客戶一直是一個(gè)頭疼的問(wèn)題，由于有了單項(xiàng)產(chǎn)品的成本數(shù)據(jù)（作業(yè)時(shí)間和材料用量）可以很容易地計(jì)算出利潤(rùn)空間。
2、倉(cāng)庫(kù)的條碼化管理
如果生產(chǎn)的產(chǎn)品銷售的周期較短，品種多，生產(chǎn)制造企業(yè)的資金大部分占用在庫(kù)存商品上。庫(kù)存商品的積壓和失實(shí)對(duì)很多生產(chǎn)制造企業(yè)的發(fā)展造成很大的不利影響。不只是滯銷的商品，有時(shí)暢銷的商品也會(huì)造成積壓。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，在生產(chǎn)企業(yè)中，及時(shí)準(zhǔn)確的把產(chǎn)成品送到銷售的第一線，以便于領(lǐng)導(dǎo)行業(yè)潮流，搶占市場(chǎng)份額，這是企業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)實(shí)現(xiàn)倉(cāng)庫(kù)的條碼化管理，并在出、入庫(kù)等環(huán)節(jié)采用數(shù)據(jù)采集終端，可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品出、入庫(kù)更及時(shí)準(zhǔn)確，使出入庫(kù)的產(chǎn)品信息及時(shí)準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 過(guò)程控制 高速線材 控制軋制 控制冷卻
前言
如今，我國(guó)軋鋼生產(chǎn)技術(shù)較之過(guò)去已取得顯著進(jìn)步，縮小了與國(guó)際軋鋼技術(shù)先進(jìn)水平的差距，信息化和自動(dòng)化技術(shù)發(fā)揮了重要作用。按照我國(guó)鋼鐵工業(yè)的實(shí)際狀況分析，從采礦、選礦、焦化、燒結(jié)、煉鐵、煉鋼，到鑄坯（連鑄）、軋鋼、精整，再到熱處理等所有生產(chǎn)工序中，軋鋼工序是應(yīng)用自動(dòng)化和信息化技術(shù)比較先進(jìn)、成熟并且取得明顯效益的工序。
1.過(guò)程控制自動(dòng)化系統(tǒng)的重要性
鋼鐵企業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一，如何提高我國(guó)鋼鐵企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，很大程度上取決于我國(guó)鋼鐵企業(yè)的信息化建設(shè)水平。對(duì)我國(guó)鋼鐵企業(yè)而言，其基礎(chǔ)自動(dòng)化部分，如加熱爐控制系統(tǒng)、燃燒控制系統(tǒng)等等大都實(shí)現(xiàn)了技術(shù)改造，基本采用了PLC、DCS等實(shí)現(xiàn)控制，這為企業(yè)信息化建設(shè)中的設(shè)備集成提供了硬件基礎(chǔ)。而在信息化建設(shè)過(guò)程中，更好地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)自動(dòng)化控制系統(tǒng)將對(duì)鋼鐵企業(yè)今后與生產(chǎn)管理系統(tǒng)的銜接起到重要的作用。
2.控制軋制和控制冷卻的研究
2.1 控制軋制
控制軋制是指在調(diào)整鋼的化學(xué)成分的基礎(chǔ)上，通過(guò)控制加熱溫度、軋制溫度、變形制度等工藝參數(shù)，控制奧氏體組織變化規(guī)律和相變產(chǎn)物的組織形態(tài)，達(dá)到細(xì)化組織、提高鋼材強(qiáng)度與韌性的目的。控制軋制工藝可用于生產(chǎn)碳素鋼、微合金化鋼、低合金鋼、高強(qiáng)度和超高強(qiáng)度鋼及一些合金鋼。
控制軋制一般有控溫軋制和熱機(jī)軋制兩種。
在控溫軋制中，為了獲得所要求的目標(biāo)值，必須在規(guī)定的溫度范圍內(nèi)進(jìn)行總變形。第一個(gè)負(fù)荷道次的開(kāi)軋溫度是事先通過(guò)出爐溫度規(guī)定的。軋制的溫度范圍由規(guī)定的終軋溫度決定。一般情況下，只有軋制過(guò)程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)中斷，并將軋件送到停歇場(chǎng)上進(jìn)行冷卻，這個(gè)終軋溫度才能得到保證。
熱機(jī)軋制是在規(guī)定的溫度范圍內(nèi)按照所規(guī)定的壓下量進(jìn)行軋制，又分為兩階段軋制和三階段軋制。在兩階段軋制中，軋制過(guò)程中斷一次，并使軋件冷卻到下一階段所要求的軋制溫度。在三階段軋制中，軋制過(guò)程中斷兩次。軋制階段是由該階段中預(yù)先給定的軋制量和完成該軋制量時(shí)的溫度范圍決定的。由此產(chǎn)生了中間軋制量和各階段之間的軋制時(shí)間。
2.2.控制冷卻
軋鋼生產(chǎn)中的冷卻方法有許多種，但歸納起來(lái)有以下兩大類。
2.2.1.常規(guī)冷卻
常規(guī)冷卻的含義是指從軋機(jī)出來(lái)的熱軋產(chǎn)品在氣候的剪切、收集、打捆、包裝等精整工序中不加以任何控制手段，而讓其在周圍環(huán)境中自然冷卻的一種方法，又稱“自然冷卻”。
2.2.2.控制冷卻
控制冷卻在軋鋼領(lǐng)域內(nèi)屬于控制軋制的范疇，它是指人們對(duì)熱軋產(chǎn)品的冷卻過(guò)程有目的地進(jìn)行人為控制的一種方法。確切地說(shuō)，所謂控制冷卻，就是利用軋件熱軋后的軋制余熱，以一定的控制手段控制其冷卻速度，從而獲得所需要的組織和性能的冷卻方法。幾十年來(lái)，許多工程技術(shù)人員和理論工作者為此做了大量的工作，使得各種熱軋產(chǎn)品的質(zhì)量大大提高。
3.高速線材控制軋制和控制冷卻自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用
3.1高速線材軋機(jī)控溫軋制及控制冷卻的特點(diǎn)：
3.1.1.實(shí)現(xiàn)了全軋制過(guò)程的控制軋制
現(xiàn)代高速線材軋機(jī)的控制軋制工藝由于采用了低溫開(kāi)軋，低碳鋼為920℃，中高碳
鋼為950℃～980℃，低的開(kāi)軋溫度降低了能耗，氧化鐵皮生成量比常規(guī)軋制下降0.1%～0.15%。經(jīng)過(guò)低溫終軋，線材的晶粒細(xì)小、風(fēng)度大，有利于降低水冷段的事故率。
3.1.2. 精度較高的水冷閉環(huán)控制系統(tǒng)
經(jīng)閉環(huán)控制水冷線冷卻的線材，同鋼種同規(guī)格的產(chǎn)品卷與卷、批與批之間，具有均勻的溫度分布。該系統(tǒng)調(diào)整精度為±5℃，即線材表面溫差±5℃時(shí)即開(kāi)始調(diào)整水量，這樣能夠準(zhǔn)確的控制吐絲溫度，使吐絲溫度的偏差保持在±105℃范圍內(nèi)，給線材的冷卻運(yùn)輸收集提供了良好的條件。
3.2.高速線材軋機(jī)的控制軋制系統(tǒng)
控制軋制系統(tǒng)包括軋件從加熱開(kāi)始至集卷站整個(gè)軋制過(guò)程的溫度控制，可分為五個(gè)階段：即鋼坯的加熱溫度控制、精軋前水冷控制、精軋機(jī)組內(nèi)水冷控制、精軋機(jī)組后水冷控制、運(yùn)輸集卷時(shí)的冷卻控制。
3.2.1.鋼坯的加熱溫度控制
為使成品線材奧氏體晶粒細(xì)化，線材軋機(jī)采用低溫精軋工藝。降低精軋溫度從降低鋼坯出爐溫度開(kāi)始控制，要求加熱爐鋼坯按不同鋼種溫度控制均勻加熱。為了補(bǔ)償頭尾端熱量損失，采用頭尾加熱溫度高于鋼坯中間溫度30℃的措施，保證軋制中整個(gè)斷面的變形均勻，因此降低了燃料的消耗，減少鋼坯的表面脫碳現(xiàn)象，氧化燒損也大大降低。
3.2.2.精軋機(jī)組前的水冷控制
為了控制軋件升溫，降低軋件進(jìn)入精軋機(jī)組的溫度，精軋機(jī)組之前增設(shè)水冷箱，以便進(jìn)入精軋機(jī)組之前的軋件溫度降低到控制軋制的溫度范圍，一般要降溫100℃左右。
3.2.3.精軋機(jī)組內(nèi)水冷控制
在精軋機(jī)組如果不加水冷，軋件溫度將升高150℃或更高。在精軋機(jī)架的圓形軋件的出口和橢圓孔的入口處增設(shè)了特殊結(jié)構(gòu)的水冷導(dǎo)衛(wèi)，另外在機(jī)架間增設(shè)了水冷裝置，在軋制過(guò)程中向各軋制道次的軋件上噴水，控制精軋機(jī)組內(nèi)的軋件溫升。
3.2.4.精軋機(jī)組后的水冷控制
精軋后水冷的目的是使軋件從精軋溫度冷卻至所需要的吐絲溫度，以進(jìn)一步控制線材奧氏體的晶粒度和減少氧化鐵皮的生成量。
線材在水冷段快速冷卻到接近的溫度，以得到細(xì)小的奧氏體晶粒。但水冷速度不能太快，否則線材芯部與線材表面溫差太大。影響線材質(zhì)量。為了使線材溫度均勻，冷卻是間斷性的，使熱量從線材中心向表面擴(kuò)散，使軋件進(jìn)入吐絲機(jī)的溫度保持或接近于一個(gè)常數(shù)。
吐絲機(jī)吐絲溫度一般高于相變溫度，對(duì)于中高碳鋼線材要求較高的吐絲溫度，控制吐絲溫度是根據(jù)鋼種不同或用戶最終驗(yàn)收產(chǎn)品的要求不同而進(jìn)行選擇。
3.2.5.散卷運(yùn)輸冷卻方式
散卷運(yùn)輸冷卻的目的是為了進(jìn)行奧氏體相變控制，以確保通過(guò)運(yùn)輸輥道風(fēng)冷相變來(lái)得到精確的顯微組織。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：文章根據(jù)影響學(xué)校體育繼續(xù)教育生活化實(shí)施過(guò)程中的非智力因素進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，圍繞情感、興趣、動(dòng)機(jī)、意志和性格等非智力因素進(jìn)行調(diào)查與研究。強(qiáng)調(diào)教師在體育繼續(xù)教育生活化過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視并做好對(duì)學(xué)生體育教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生體育的非智力因素和智力水平同步協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)體育生活化教育的實(shí)施和貫徹，同時(shí)改善教學(xué)質(zhì)量。
一、引言
體育生活化教學(xué)是以生活為根基的體育教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可能接觸的體育生活情境，提煉體育與生活有關(guān)的素材，關(guān)注學(xué)生生活世界和精神世界，讓他們?cè)谏钪邢硎荏w育，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，不斷改善自身的生活。非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的極其重要的方面，教師應(yīng)在教學(xué)中以關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、激發(fā)和滿足需要、確立和強(qiáng)化目標(biāo)、啟發(fā)引導(dǎo)和樹(shù)立榜樣等四個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)非智力因素與智力水平協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。體育教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。
二、研究對(duì)象與方法
1. 研究對(duì)象。隨機(jī)抽取江蘇蘇南城市(蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江、南通)各類學(xué)校學(xué)生共1200人為調(diào)查對(duì)象，就影響體育繼續(xù)教育生活化實(shí)施過(guò)程中非智力因素(動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志)情況進(jìn)行調(diào)查、分析和研究。
2. 研究方法。
(1)文獻(xiàn)資料法。根據(jù)研究需要，在學(xué)校圖書(shū)館和資料室進(jìn)行了文獻(xiàn)收集、檢索工作。
(2)調(diào)查法。一是問(wèn)卷調(diào)查法。分別對(duì)江蘇蘇南城市(蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江、南通)的各類學(xué)校抽樣學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。二是問(wèn)卷的發(fā)放與回收情況。通過(guò)郵寄和當(dāng)面發(fā)放、當(dāng)面回收相結(jié)合的形式發(fā)放問(wèn)卷，并回收問(wèn)卷。發(fā)放1200份，回收1180份，其中有效問(wèn)卷1080份，回收率為98.3％，有效率為90.0％。
(3)專家訪談法。根據(jù)研究的需要，預(yù)先準(zhǔn)備訪談提綱，在調(diào)研期間對(duì)有關(guān)專家進(jìn)行訪談，了解有關(guān)情況。
(4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。
三、結(jié)果與分析
1. 學(xué)生參與體育生活化教育動(dòng)機(jī)調(diào)查。根據(jù)調(diào)查得出動(dòng)機(jī)排序分別是：促進(jìn)健康，改善體質(zhì)(614人，56.9％)；豐富個(gè)人文化生活內(nèi)容(596人，55.2％)；鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力(457人，41.3％)；培養(yǎng)意志品質(zhì)(321人，29.7％)；創(chuàng)建自信、增強(qiáng)活力(312人，28.9％)；培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展審美情趣(300人，27.7％)。我們可以得出，體育生活化教學(xué)正是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)。體育生活化教學(xué)是以學(xué)生生活作為教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)的根基，重視學(xué)生原有的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)技能的建構(gòu)作用。課程的選擇根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的情景化再現(xiàn)過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它是一種學(xué)習(xí)的需要，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。
2. 影響學(xué)生參與體育生活化教育興趣的原因。根據(jù)調(diào)查原因分別是：(1)日常體育教學(xué)缺乏趣味性和啟發(fā)激勵(lì)性(因素負(fù)荷量為0.736)；(2)缺乏體育運(yùn)動(dòng)的基本常識(shí)和技能(因素負(fù)荷量為0.717)；(3)學(xué)校開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自己不感興趣(因素負(fù)荷量為0.622)；(4)校園體育生活文化風(fēng)氣不濃(因素負(fù)荷量為0.537)；(5)體育教師教學(xué)水平不高(因素負(fù)荷量為0.518)；(6)課外體育活動(dòng)休閑時(shí)缺少運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)員(因素負(fù)荷量為0.437)。由此我們得出，體育生活化教學(xué)使教學(xué)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間聯(lián)系。它的核心是將體育教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)生活密切聯(lián)系，使體育能夠成為學(xué)生終身受用的技能，以體育課堂教學(xué)為主體同時(shí)兼顧多種多樣的課外活動(dòng)。需要和好奇心人皆有之，體育教師在生活化教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，講明白體育知識(shí)的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，明確學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自我需要鍛煉，形成“終身體育”的理念。
3. 影響學(xué)生參與體育生活化教育的情感因素調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)排序前六的是：(1)怕累、怕臟、怕受傷(因素負(fù)荷量為0.823)；(2)會(huì)受到社會(huì)時(shí)尚潮流的影響有意向選擇參與鍛煉的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(因素負(fù)荷量為0.768)；(3)鍛煉時(shí)找不到興趣相同的伙伴(因素負(fù)荷量為0.678)；(4)鍛煉的外界環(huán)境影響了我的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)情緒(因素負(fù)荷量為0.649)；(5)沒(méi)有養(yǎng)成經(jīng)常參與體育鍛煉的興趣和習(xí)慣(因素負(fù)荷量為0.587)；(6)自身動(dòng)作技術(shù)不好，怕同學(xué)見(jiàn)笑(因素負(fù)荷量為0.436)。分析得出體育生活化教學(xué)是建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有學(xué)生主體對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，沒(méi)有解決實(shí)際生活問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)就談不到體育生活化教學(xué)。優(yōu)秀的體育教師要培養(yǎng)學(xué)生積極求學(xué)的情感，要用準(zhǔn)確誠(chéng)摯的語(yǔ)言、準(zhǔn)確到位的形體示范，聲情并茂地創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于接受教育、主動(dòng)參與體育鍛煉的情境。
4. 影響學(xué)生參與體育生活化教育的意志因素調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)因素主要有：功課緊張，沒(méi)有時(shí)間(408人，37.7％)；體育教師水平差影響運(yùn)動(dòng)情緒與興趣(279人，25.9％)；運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度太大，易臟易累，且怕受傷(262人，24.3％)；缺乏指導(dǎo)，怯于動(dòng)作技術(shù)難看(245人，22.7％)；周圍同學(xué)都不去，只好隨大流(207人，19.2％)；對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣(149人，13.8％)。分析可以知道，體育教學(xué)的目的不單單在學(xué)生掌握一定的動(dòng)作技術(shù)技能，更重要的是將體育作為一種生活方式，并形成良好的生活態(tài)度。教師也要確立生活化的態(tài)度，站在與學(xué)生平等的位置。培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，要特別注意個(gè)體差異，對(duì)盲從輕率的學(xué)生，要多啟發(fā)他們的自覺(jué)性和責(zé)任感；對(duì)膽小猶豫的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)大膽、勇敢、果斷；體育教學(xué)和鍛煉過(guò)程尤其重要。對(duì)缺乏自制力的學(xué)生要培養(yǎng)他們虛心接受意見(jiàn)，獨(dú)立完成鍛煉的能力；對(duì)學(xué)習(xí)鍛煉虎頭蛇尾的學(xué)生要重視培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的意志。
四、結(jié)論與建議
1. 學(xué)校體育教育的生活化的重要性再次被凸現(xiàn)出來(lái)了，它既是青少年體育興趣、習(xí)慣、能力形成和培養(yǎng)的搖籃，電是連接社會(huì)體育、形成個(gè)體終身體育的關(guān)鍵點(diǎn)。
2. 以確立和強(qiáng)化目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)化體育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)依賴于明確的學(xué)習(xí)目的、新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活而富含啟發(fā)性的教學(xué)方法、豐富的實(shí)踐活動(dòng)、正確而及時(shí)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔靡约皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可遷移性等若干因素。體育繼續(xù)教育生活化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)圍繞以上內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。
3. 以激發(fā)和滿足需要為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生體育社會(huì)化的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)在承認(rèn)不同學(xué)生有不同興趣的基礎(chǔ)上，利用各種方式圍繞各種流行的社會(huì)化體育項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生喜歡體育鍛煉，利用典型事例來(lái)證明必須學(xué)習(xí)好本門(mén)學(xué)科的重要性，適當(dāng)減低要求，讓學(xué)生通過(guò)成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸樹(shù)立“終身體育”的概念和項(xiàng)目。
4. 以關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育生活化學(xué)習(xí)的積極而豐富的情感。教師時(shí)刻都應(yīng)注意把積極情緒和美好印象體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地滿足學(xué)生對(duì)成功的渴望和自尊的要求。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于產(chǎn)生情感的教學(xué)環(huán)境，多引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的共鳴。同時(shí)，通過(guò)體育學(xué)習(xí)生活化學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)又會(huì)有力地推動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的開(kāi)展。
5. 以啟發(fā)和樹(shù)立榜樣為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生體育生活化學(xué)習(xí)過(guò)程中的意志品質(zhì)。良好的意志品質(zhì)不是生來(lái)就有的，而是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，它是把諸多非智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。我們?cè)隗w育生活化教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生個(gè)體差異，多啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任感；多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽、勇敢、果斷；培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取和接受建議，獨(dú)立完成的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神。
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關(guān)鍵詞: 高校教師在職攻讀論文原因分析
自教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2003年3月17日下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校老師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》以來(lái),各單位、院校都已如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。但是,由于這一學(xué)位教育在我國(guó)尚屬新的領(lǐng)域,還沒(méi)有成熟的培養(yǎng)模式和管理方法可借鑒,使得培養(yǎng)質(zhì)量普遍不高,其中較為嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題就是論文現(xiàn)象的出現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō),論文就是個(gè)別學(xué)員由于學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識(shí)掌握不牢,資料積累不多,論文寫(xiě)作方面受阻,于是就以一定的錢(qián)財(cái)委托他人論文的現(xiàn)象。論文是學(xué)員學(xué)習(xí)水平和研究成果的重要標(biāo)志,如果這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題,那么就可以說(shuō)對(duì)這名學(xué)員的培養(yǎng)是失敗的。下面,本人就論文現(xiàn)象出現(xiàn)的原因試給予分析,望能引起有關(guān)專家學(xué)者的重視,并能提出切實(shí)可行的辦法扼制這種現(xiàn)象,以促進(jìn)在職碩士培養(yǎng)的良性循環(huán)。
一、培養(yǎng)單位方面的原因
1.開(kāi)設(shè)專業(yè)少,不同專業(yè)背景的學(xué)員選擇余地小。
從各院校的招生簡(jiǎn)章看來(lái),特別是《通知》落實(shí)的最初兩年,專業(yè)開(kāi)設(shè)少,而且所開(kāi)專業(yè)又偏向于文科。在這種情況下,部分有再教育要求的高校教師只有跨專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于缺乏足夠的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí),學(xué)習(xí)起來(lái)有些吃力。而如果不能及時(shí)地抽擠時(shí)間對(duì)所學(xué)專業(yè)本科階段的基礎(chǔ)課程進(jìn)行補(bǔ)修的話,可以說(shuō)根本不能進(jìn)行深入的研究。因?yàn)樗麄兊纳矸萏厥?工作壓力大,很少有人能夠主動(dòng)地補(bǔ)修基礎(chǔ)知識(shí),所以寫(xiě)論文時(shí)沒(méi)有東西可寫(xiě)也就成了必然了。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),某高校三年開(kāi)設(shè)的在職碩士學(xué)位教育專業(yè)只有兩個(gè),即數(shù)學(xué)和古代文學(xué)。二者相比而言,古代文學(xué)相對(duì)數(shù)學(xué)更容易些,所以許多學(xué)員只有選擇古代文學(xué)作為自己的專業(yè)。大家都知道,古代文學(xué)是門(mén)對(duì)知識(shí)材料要求特別豐富的專業(yè),只有積累了足夠的相關(guān)材料和背景知識(shí),才有可能進(jìn)行深入研究,取得相應(yīng)的成果。但多數(shù)成員是做不到的,所以寫(xiě)論文也幾乎是不可能的。而學(xué)員想要畢業(yè)拿到學(xué)位,就不得不尋求其他途徑,使得統(tǒng)招生的就有了市場(chǎng)。另一方面,論文在近年來(lái)對(duì)有些人特別是高校師生來(lái)說(shuō),已不是什么新鮮事了。論文已由過(guò)去的隱蔽狀態(tài),發(fā)展到今天走上街頭公開(kāi)宣傳,大張其鼓地在各種平面媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體上做廣告,故一些人將這種事情已經(jīng)持無(wú)所謂的態(tài)度,道德層面的約束就放松了。
2.授課時(shí)間短,授課時(shí)間不集中。
許多院校招收學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間為三年,而集中學(xué)習(xí)的時(shí)間僅為一年兩周的學(xué)習(xí)時(shí)間,總計(jì)還不到50天的時(shí)間,以每天8小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)算,學(xué)習(xí)時(shí)間只有400學(xué)時(shí),況且有時(shí)每天8小時(shí)的時(shí)間還得不到保證,這與《關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知》中的要求:“學(xué)員在校累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間不少于一年,其中至少有半年全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”的規(guī)定不符。多數(shù)學(xué)校在職研究生在校學(xué)習(xí)時(shí)間還不到一年,更鮮有實(shí)現(xiàn)半年全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。這就使得學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障,對(duì)專業(yè)的深入學(xué)習(xí)也受到限制,研究成果勢(shì)必受到限制。
3.課程設(shè)置不合理。
多數(shù)單位為在職碩士開(kāi)設(shè)的課程,基本是沿用全日制在校研究生的課程,比如英語(yǔ)用的就是同一教材。這類教材課時(shí)量大,基礎(chǔ)性強(qiáng),所以上課時(shí)老師只選幾課學(xué)習(xí)一下就草草了事了,根本沒(méi)有程序性和循序漸進(jìn)性。另外,對(duì)外語(yǔ)和政治理論課及計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)有一定的重復(fù)性。這些相關(guān)課程在老師及職工的日常工作中是經(jīng)常接觸學(xué)習(xí)的,所以,這時(shí)再花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)就是浪費(fèi)時(shí)間了。
4.學(xué)校條件有限,對(duì)在職研究生管理不嚴(yán)。
教學(xué)設(shè)備落后,圖書(shū)資料不足的問(wèn)題比較突出。同時(shí),學(xué)術(shù)氣氛不夠濃,高水平的學(xué)術(shù)報(bào)告比較少,在職的研究生更是沒(méi)有機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)這樣的活動(dòng)。另外,學(xué)校缺乏對(duì)研究生教學(xué)的嚴(yán)格要求和評(píng)估,課程內(nèi)容陳舊,教學(xué)手段落后,對(duì)研究生缺乏研究方法的教育。這些方面,無(wú)形之中都約束著研究生的深入研究和進(jìn)一步發(fā)展。
5.學(xué)風(fēng)問(wèn)題突出,造成不良影響。
研究生論文的問(wèn)題很大程度上是高校學(xué)風(fēng)問(wèn)題的反映。當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)問(wèn)題比較嚴(yán)重,在教師和學(xué)校管理人員中普遍存在浮躁心理,商業(yè)氣息太濃。學(xué)校各院系和教師們忙著掙錢(qián),學(xué)校為了搶生源放松對(duì)學(xué)員的要求。一些教師的主要精力不在教育科研方面,教學(xué)過(guò)程稀松,上課東拉西扯,甚至連上課時(shí)間也不予保證。教師的不正之風(fēng)不能不影響到學(xué)生,使得學(xué)員對(duì)也持不以為然的態(tài)度。
二、學(xué)員自身方面的原因
1.學(xué)員報(bào)考學(xué)習(xí)的目的與《通知》的目的有偏差。
國(guó)家設(shè)置這類學(xué)位教育的目的在于:加強(qiáng)高校老師隊(duì)伍建設(shè),為各類高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木哂鞋F(xiàn)代教育理念的、廣博扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的、較強(qiáng)教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力的高校教師,促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展,提高高等教育辦學(xué)水平及老師的教育教學(xué)能力、師德和整體素質(zhì)。而大部分報(bào)考的學(xué)員的動(dòng)機(jī)則只在于拿到碩士學(xué)位,以利于以后的職稱評(píng)定、薪水的提高及以后在事業(yè)中有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。這個(gè)目的就使得他們降低了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的要求,而只強(qiáng)調(diào)結(jié)果,即拿到學(xué)位。這就意味著拿到學(xué)位就是唯一的目的,所以,當(dāng)他們?cè)谧约簺](méi)有能力完成論文的情況下,請(qǐng)人也就成了必然。
2.學(xué)員的背景特殊。
他們來(lái)自各個(gè)教學(xué)單位,有著相似的工作背景,共同語(yǔ)言較多,所以聚在一起集中學(xué)習(xí)時(shí)他們并不是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上,而是忙著搞聚會(huì),談交情。這些成了有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的主題,使得學(xué)習(xí)的效率也大大降低。而在非集中授課期間,他們的工作時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間又有沖突。學(xué)員均為在職人員,學(xué)習(xí)的同時(shí)還多了一份工作壓力,有的甚至擔(dān)任著重要的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)或是教學(xué)骨干,在學(xué)習(xí)與時(shí)間的安排上有矛盾,使得課下學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保障。
三、導(dǎo)師方面的原因
1.負(fù)擔(dān)過(guò)重,導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)滯后。
由于近年來(lái)的研究生大量擴(kuò)招,研究生教育的師生比例嚴(yán)重失衡,甚至出現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師在帶幾個(gè)甚至十幾個(gè)全日制在校研究生的情況下再兼帶在職攻讀的研究生。有不少研究生指出,全日制在校研究生與導(dǎo)師的比例的失衡都已到了非常嚴(yán)重的地步,更不要說(shuō)導(dǎo)師能花大的精力指導(dǎo)在職的研究生了。許多學(xué)員與導(dǎo)師一年只有兩次見(jiàn)面的機(jī)會(huì),甚至兩次都見(jiàn)不到,而且開(kāi)始見(jiàn)面時(shí)間還是在第二學(xué)年選導(dǎo)師后。如此算來(lái),學(xué)員與導(dǎo)師學(xué)習(xí)期間的見(jiàn)面次數(shù)總起來(lái)只有四次,導(dǎo)師又如何能夠保證對(duì)其做出有效的指導(dǎo)?另一方面,不少培養(yǎng)單位,在擴(kuò)招的情況下放松了對(duì)導(dǎo)師的遴選條件,導(dǎo)致研究生師資隊(duì)伍的質(zhì)量出現(xiàn)下降。
2.個(gè)別導(dǎo)師只注重自身發(fā)展,而不求與學(xué)員共同發(fā)展。
導(dǎo)師的勤奮是有目共睹的,許多導(dǎo)師的工作日非常的長(zhǎng),有的甚至加班加點(diǎn),熬夜來(lái)研究自己的東西,對(duì)自己有著非常高的追求和要求,但在某些時(shí)候?qū)熤皇敲χ约旱陌l(fā)展,而忽視了與學(xué)生的共同發(fā)展。有的導(dǎo)師甚至給學(xué)生放活說(shuō):我很忙,沒(méi)有什么急事別給我打電話。試想,在導(dǎo)師的這種態(tài)度下,學(xué)生如何得到有效的指導(dǎo),如何進(jìn)行深入的研究?沒(méi)有了導(dǎo)師的指導(dǎo),只靠學(xué)生自身的勤奮想取得成績(jī),學(xué)員則會(huì)走很多的彎路,浪費(fèi)許多的寶貴時(shí)間。
四、最后一個(gè)環(huán)節(jié),論文答辯把關(guān)不嚴(yán)
許多單位在論文答辯時(shí)根本不仔細(xì)考核學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),及對(duì)所研究的問(wèn)題掌握情況,只是將論文答辯看成是走過(guò)場(chǎng),草草提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就過(guò)關(guān)。這就導(dǎo)致許多學(xué)員也是心存僥幸,根本不把論文當(dāng)回事,自然也不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力去自己寫(xiě)論文,請(qǐng)人就是最好的途徑。
針對(duì)統(tǒng)招在校研究生的教育中出現(xiàn)的問(wèn)題,許多高校都已采取了相應(yīng)的措施。那么,針對(duì)在職研究生的教育,我認(rèn)為應(yīng)該集中專家,對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題作更加深入的研究,找出確實(shí)有效的措施來(lái)應(yīng)對(duì)。特別是如論文這樣的問(wèn)題,直接體現(xiàn)著這種教育的成敗,在以后的學(xué)位培養(yǎng)中應(yīng)是堅(jiān)決杜絕的。
參考文獻(xiàn):
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[3]曹坤明.高等學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位探析[J].繼續(xù)教育研究,2006,(5).
關(guān)鍵詞：國(guó)際化會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)模式
本文為安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目：《基于模型構(gòu)建及評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇的高校雙語(yǔ)教學(xué)模式研究》（ACJYYB2011137）和《國(guó)際化視角下我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》（ACJYYB201031）的研究成果
中圖分類號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
目前，會(huì)計(jì)從業(yè)人員中，普通的財(cái)務(wù)人員供大于求，已經(jīng)呈現(xiàn)出疲軟的態(tài)勢(shì)，而高層次的，尤其是素質(zhì)比較全面，既熟悉國(guó)際市場(chǎng)規(guī)則，又懂國(guó)內(nèi)法律法規(guī)的會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重不足。因此，培養(yǎng)更多與國(guó)際接軌、熟練掌握國(guó)際財(cái)會(huì)界游戲規(guī)則的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才迫在眉睫。本文從國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備的素質(zhì)要求談起，分析了培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的重要性，并從高?；A(chǔ)教育和在職培訓(xùn)兩方面探討了國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)途徑。
一、國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備的素質(zhì)要求
在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)該是綜合能力很強(qiáng)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，具體要求如下：
首先，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才不僅需要具備嫻熟的專業(yè)知識(shí)，還需要擁有國(guó)際專業(yè)視野，熟知國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，了解國(guó)外市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則和相關(guān)法律法規(guī)，掌握最新行業(yè)知識(shí)，始終站在專業(yè)、行業(yè)的前沿。
其次，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備較強(qiáng)的分析解決問(wèn)題的能力。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)努力做到思維清晰，具有較強(qiáng)的邏輯能力，并能夠從錯(cuò)綜復(fù)雜的各種信息中找到聯(lián)系進(jìn)行歸納分析，從而有效監(jiān)督企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行并解決各類財(cái)務(wù)問(wèn)題。
再次，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備良好的英語(yǔ)溝通能力。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)該掌握專業(yè)、精準(zhǔn)的財(cái)務(wù)英語(yǔ)以及熟練的英語(yǔ)溝通技巧，能夠從容面對(duì)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)。
最后，國(guó)際化人才需要具備良好的道德素質(zhì)。國(guó)際化人才應(yīng)該具有較高的思想覺(jué)悟，較強(qiáng)的法律意識(shí)和責(zé)任心，對(duì)工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍，并且應(yīng)該具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。
二、培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的必要性
經(jīng)濟(jì)管理人才需要國(guó)際化，而會(huì)計(jì)人才是經(jīng)濟(jì)管理人才的重要組成部分，因此加快會(huì)計(jì)人才的國(guó)際化進(jìn)程具有實(shí)際意義，培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才勢(shì)在必行。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化的大形勢(shì)下，企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地并實(shí)現(xiàn)其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，必須不斷優(yōu)化其經(jīng)營(yíng)管理，改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量，降低勞動(dòng)耗費(fèi)。為了適應(yīng)這一要求，會(huì)計(jì)除了要提供及時(shí)、可靠、準(zhǔn)確的核算信息外，更要發(fā)揮其預(yù)測(cè)和決策的職能。
三、完善國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式
（一）改革高校會(huì)計(jì)專業(yè)，使其適應(yīng)國(guó)際化需求。從近幾年會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)上看，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果并不理想。很多用人單位反映新招聘來(lái)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力太差，缺乏必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)改革勢(shì)在必行。根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)，高校會(huì)計(jì)專業(yè)改革應(yīng)該面向國(guó)際化，應(yīng)該按照國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)要求來(lái)培養(yǎng)在校大學(xué)生，為他們將來(lái)走上工作崗位后成為國(guó)際化會(huì)計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、教學(xué)內(nèi)容。教材改革建議從以下三個(gè)方面著手：首先，要加強(qiáng)教材內(nèi)容的時(shí)代性。高校應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的最新成果及時(shí)進(jìn)行教材內(nèi)容調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代；其次，要加強(qiáng)教材內(nèi)容的實(shí)用性。高校教師在編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)充分考慮社會(huì)上與會(huì)計(jì)人員相關(guān)的各種考試，比如會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試（職稱考試）、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試（CPA）以及ACCA等國(guó)外注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，力爭(zhēng)幫助學(xué)生順利通過(guò)考試，為畢業(yè)時(shí)找工作增加自身價(jià)值；最后，要加強(qiáng)教材內(nèi)容的國(guó)際性。教材內(nèi)容應(yīng)積極向國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則靠攏，部分課程還可直接選用英文原版教材并爭(zhēng)取用雙語(yǔ)授課，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
2、教學(xué)方式。教學(xué)方式的改革應(yīng)以國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備的素質(zhì)要求為目標(biāo)，創(chuàng)新出一種新的適應(yīng)國(guó)際化需求的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式應(yīng)該注重加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)性，將學(xué)生擺在主置，教師主要起主導(dǎo)作用，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，為將來(lái)成為國(guó)際化會(huì)計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、實(shí)踐教學(xué)。高校應(yīng)該改變“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)，使教材的內(nèi)容符合培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需要，從而滿足用人單位的需求。另外，建議學(xué)校應(yīng)該多方面爭(zhēng)取更多的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，并為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生將來(lái)走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、師資隊(duì)伍。首先，高校教師應(yīng)該具備良好的道德素質(zhì)。只有高校教師自身素質(zhì)過(guò)硬，他們才能以身作則，培養(yǎng)出具有良好道德素質(zhì)的大學(xué)生，并為他們將來(lái)成為優(yōu)秀的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才打下良好的基礎(chǔ)；其次，高校教師應(yīng)該不斷提高自己的理論水平。高校應(yīng)該鼓勵(lì)并支持教師繼續(xù)深造，考取在職研究生和在職博士研究生；而教師也應(yīng)該積極努力，密切關(guān)注會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并及時(shí)掌握最新的學(xué)術(shù)研究成果，力爭(zhēng)在課堂上把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生；最后，高校教師應(yīng)該努力提高自己的實(shí)踐水平。
（二）培訓(xùn)優(yōu)秀在職會(huì)計(jì)人才，使他們成為國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。首先，要科學(xué)選拔基礎(chǔ)好、有潛力的優(yōu)秀在職會(huì)計(jì)人才作為培訓(xùn)對(duì)象。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才是會(huì)計(jì)行業(yè)的領(lǐng)軍人才，因此選拔培訓(xùn)對(duì)象要立足高起點(diǎn)，并以公開(kāi)、公平、公正為原則，從全國(guó)在職的高層次會(huì)計(jì)人員、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)理論工作者中，挑選誠(chéng)實(shí)守信、年富力強(qiáng)、潛力較大的人員進(jìn)行培訓(xùn)。其次，要制訂科學(xué)的培訓(xùn)方案，對(duì)選的優(yōu)秀在職會(huì)計(jì)人才進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在能力的培養(yǎng)，并應(yīng)采用集中培訓(xùn)與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂教學(xué)與應(yīng)用研究相結(jié)合的培訓(xùn)方式，從而實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)和提升培訓(xùn)對(duì)象綜合素質(zhì)的目的。
（作者單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院）
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關(guān)鍵詞：跨文化交際；軍校研究生英語(yǔ)教育；語(yǔ)言文化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0085-02
隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，全球化國(guó)際大環(huán)境已成為主流，不同文化背景的國(guó)家之間的交流日益頻繁。在軍事領(lǐng)域，我軍對(duì)外交往對(duì)象、領(lǐng)域和深度都在不斷拓展，軍事交流涵蓋軍事援助、技術(shù)交流、人員培訓(xùn)、聯(lián)演聯(lián)訓(xùn)等多個(gè)領(lǐng)域，形成了全方位、寬領(lǐng)域、多層次的對(duì)外交往格局，迫切需要大批熟悉外國(guó)文化，具有跨文化交際能力的軍事人才。作為高等學(xué)習(xí)階段的軍校碩士研究生，必須具備相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)今國(guó)際新型軍事環(huán)境呈現(xiàn)的新矛盾和新特點(diǎn)。在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入語(yǔ)言文化教育既能強(qiáng)化學(xué)員實(shí)際能力，也是根據(jù)強(qiáng)軍目標(biāo)培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的需要。
一、軍校研究生公共英語(yǔ)中語(yǔ)言文化教學(xué)的背景分析
軍校非英語(yǔ)專業(yè)研究生生源相對(duì)地方院校較為復(fù)雜，包括應(yīng)屆軍校本科畢業(yè)生、國(guó)防生及在職研究生等，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，由此對(duì)教學(xué)工作提出了更高要求。當(dāng)前研究生整體的英語(yǔ)水平較以往有大幅度提升，思路較為開(kāi)闊，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和研究能力，如何科學(xué)、有效地安排課程，調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，是研究生英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。軍校研究生是未來(lái)的高級(jí)軍事技術(shù)和軍事指揮人才，因此他們不僅需要掌握本專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，更需要了解國(guó)外新的思想理論以及外軍的文化和動(dòng)態(tài)。然而，根據(jù)對(duì)軍校研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)較為薄弱，造成此種現(xiàn)狀有諸多原因，主要可以歸納為以下三點(diǎn)：
1.長(zhǎng)期應(yīng)試教育造成軍校研究生學(xué)員被動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于軍校研究生入學(xué)前長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的制約，學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解主要局限于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而往往忽視對(duì)文化背景的理解。為配合應(yīng)試教育和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，軍校英語(yǔ)教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)員的理解能力和主觀能動(dòng)性被低估，只是被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)接納者。單純地進(jìn)行文化知識(shí)的灌輸，缺乏直觀感受和深刻領(lǐng)悟，影響了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉，也不利于促進(jìn)學(xué)員文化意識(shí)的生成和跨文化交際能力的提高。
2.軍校特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境造成對(duì)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的忽視。目前，許多軍校正在由學(xué)歷教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，更重視軍事專業(yè)技能的培訓(xùn)。在研究生英語(yǔ)教學(xué)中，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)加入軍事專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言文化教學(xué)不如技能培訓(xùn)那樣具有立竿見(jiàn)影的效果，可能會(huì)導(dǎo)致院校和教員的忽視。此外，軍校是軍隊(duì)的一部分，對(duì)意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念的純潔性有著嚴(yán)格的要求，而外語(yǔ)的語(yǔ)言文化往往不可避免地帶有該語(yǔ)言國(guó)家意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念的烙印，許多軍校教員會(huì)以批判的視角來(lái)解釋中西方文化的差異。許多學(xué)員甚至教員對(duì)他國(guó)語(yǔ)言文化都帶有先入為主的對(duì)立與排斥，對(duì)文化差異缺乏理解，對(duì)文化意識(shí)方面的學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。
3.資訊渠道不暢成為軍校英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的障礙。就軍校的實(shí)際情況而言，我軍的絕大多數(shù)軍隊(duì)院校都不具備直接獲得其他國(guó)家和外軍信息的渠道。為防止失泄密事件發(fā)生，很多軍校校園網(wǎng)不能與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)對(duì)接。和地方院校不同，軍隊(duì)院校也不適合使用外教來(lái)從事語(yǔ)言教學(xué)，軍校學(xué)員也鮮有對(duì)外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化和背景缺少了解渠道。學(xué)員對(duì)他國(guó)文化和價(jià)值觀的了解主要來(lái)自于英語(yǔ)教材和影視節(jié)目，部分也來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)刊雜志和世界名著等，但往往得不到第一手精準(zhǔn)信息，或者獲取的知識(shí)具有滯后性的缺陷。
二、軍校研究生公共英語(yǔ)中語(yǔ)言文化教學(xué)的必要性
近年來(lái)，伴隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提升，我軍在全新的國(guó)際環(huán)境下對(duì)外交流增多且互訪頻繁，軍隊(duì)機(jī)構(gòu)和人員正在承擔(dān)各種新型的任務(wù)。我們需要實(shí)時(shí)跟進(jìn)外軍情況、掌握最新研究成果以及把握外軍發(fā)展動(dòng)態(tài)，也會(huì)根據(jù)需要向外界展現(xiàn)我軍的部分情況和部分研究成果。軍隊(duì)需要更多的高素質(zhì)人才，同時(shí)具備軍事專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)交際能力。他們不僅要掌握相關(guān)軍事專業(yè)知識(shí)，更要提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平，充分鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)文化意識(shí)，以達(dá)到跨文化交際中的無(wú)障礙溝通。
針對(duì)軍校研究生英語(yǔ)能力和要求的差距，結(jié)合軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的新形勢(shì)，軍校研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在突出軍事特色的同時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象三種有機(jī)結(jié)合。具體而言，就是堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員的語(yǔ)言應(yīng)用能力，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)突出文化性，才能確保培養(yǎng)的軍事人才具備跨文化交際能力，在對(duì)外交往中做到知己知彼，有禮有節(jié)。成功的跨文化交際除需要良好的語(yǔ)言溝通能力外，還要了解不同國(guó)家地域文化的差異，并在實(shí)際的跨文化交際中靈活運(yùn)作這些文化知識(shí)。加強(qiáng)軍校研究生人文素質(zhì)教育和英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)既是時(shí)展的需要，也是強(qiáng)軍目標(biāo)的要求。
三、軍校研究生公共英語(yǔ)中語(yǔ)言文化教學(xué)的途徑和手段
1.依托課本素材，在語(yǔ)言教學(xué)中滲透文化教學(xué)。為適應(yīng)高級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，軍校研究生公共英語(yǔ)采用的教材往往具有時(shí)代性和應(yīng)用性，在文章語(yǔ)言中滲透著語(yǔ)言目標(biāo)國(guó)的歷史、文化及社會(huì)發(fā)展進(jìn)程等各種信息。在教學(xué)中，教員引導(dǎo)學(xué)員在欣賞不同類型的語(yǔ)言魅力的同時(shí)，既可以對(duì)涉及文化的詞匯或短語(yǔ)進(jìn)行充分挖掘，以增強(qiáng)學(xué)員的文化意識(shí)；也可以通過(guò)背景知識(shí)或課文相關(guān)內(nèi)容延伸開(kāi)展文化教學(xué)。在研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中，教員應(yīng)當(dāng)充分利用教材內(nèi)容，以語(yǔ)言知識(shí)為基點(diǎn)，向語(yǔ)言文化部分各個(gè)層面輻射展開(kāi)，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)目標(biāo)國(guó)文化的理解。
2.活化課堂模式，激發(fā)學(xué)員自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化。文化意識(shí)的生成并非只是對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不是盲目地認(rèn)同和接受異國(guó)文化，而是涉及了學(xué)員的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、應(yīng)用能力和交際能力等各種因素的多層次、多維度的復(fù)雜的習(xí)得過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)員的主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)效果起到?jīng)Q定性的作用。軍校研究生學(xué)員較之本科學(xué)員或其他任職教育學(xué)員而言，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、目的明確，且具備較高的學(xué)術(shù)研究能力。這就需要公共英語(yǔ)課的授課教員改變長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用的以教為主導(dǎo)的授課模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心，豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。
開(kāi)展學(xué)員自主課堂是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的另一積極嘗試。教員將學(xué)員分組，指定某組學(xué)員在新單元授課前就該單元主題進(jìn)行自主課堂活動(dòng)。研討課和自主課堂等教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)員能夠最大限度地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)員的分析、綜合、理解和應(yīng)用的能力都得以明顯提高。此外，教員還通過(guò)組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)知識(shí)講座等活動(dòng)，或是推薦原版報(bào)刊、雜志、文學(xué)作品和影視資料等，引導(dǎo)學(xué)員注意觀察英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等各方面的情況，使學(xué)員獲得較為直觀的文化知識(shí)。這些教學(xué)活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引起學(xué)習(xí)興趣起到了積極作用，同時(shí)也充分突出了學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3.培養(yǎng)教員素質(zhì)，提升英語(yǔ)文化教學(xué)能力。學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性和文化意識(shí)的重要性對(duì)從事研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的軍校外語(yǔ)教員提出了更高的要求。英語(yǔ)教員往往是來(lái)自語(yǔ)言專業(yè)的純外語(yǔ)人才，受專業(yè)的制約，對(duì)語(yǔ)言文化中與軍隊(duì)相關(guān)的領(lǐng)域知之不多；受軍校環(huán)境的制約，獲取第一手資料的渠道有限，去國(guó)外進(jìn)修或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也較少，缺乏文化教學(xué)方面的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，更缺少軍校研究生迫切需要的外軍文化方面的知識(shí)積累。因此，教員急需提高教學(xué)理論，及時(shí)更新相關(guān)文化知識(shí)，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自身的素質(zhì)，并激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。教員可以靈活利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，將具有時(shí)代感的新知識(shí)引入課堂，增加所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。此外，教員在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)上也要多加思考，設(shè)計(jì)出能引起研究生學(xué)習(xí)興趣的各種交際活動(dòng)。
在研究生公共英語(yǔ)課堂，教員的角色正在悄然改變。由于軍校研究生生源復(fù)雜，學(xué)員年齡層次、語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力各不相同，教員需要像大夫一樣診斷出學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過(guò)程中因材施教，跟進(jìn)個(gè)體學(xué)員在各個(gè)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，加以正確引導(dǎo)，挖掘?qū)W習(xí)潛力并發(fā)展學(xué)員的學(xué)習(xí)個(gè)性。教員要改變以教為主導(dǎo)的信息傳遞者形象，重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)員在英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性，有效地組織和引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。在自主課堂等多樣化授課模式下，教員充當(dāng)著語(yǔ)言知識(shí)技能與學(xué)生間的中介作用。教員不僅要引導(dǎo)學(xué)員積極參與互動(dòng)，更要幫助學(xué)員找到適合個(gè)體的學(xué)習(xí)方法，以不同的方式利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，適應(yīng)各種文化情景和社會(huì)變化，掌握應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)所需的知識(shí)、技能和策略，并真正做到自主學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞] 科技興站；戰(zhàn)略重要性；輸供血事業(yè)
[中圖分類號(hào)] R193[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2010）11（b）-129-02
The strategic significance for ″science and technology″ to the development of selecting and supplying blood
MA Hongli, YAO Jibing, LIU Ruiling
(The Central Blood Station of Luoyang City, He′nan Province, Luoyang 471000, China)
[Abstract] The national blood safety regulations and local laws have been established, the standardization of blood centers have been developed in the steady and rapid. The recommending and improving of the new transfusion technologies need the exploring and promoting of the transfusion scientific research. Our working of collecting and supplying are solid, at the same time, we propose the ″science and technology points". The purchasing of equipment, the introduction of talent, establishing a mechanism to mobilize the enthusiasm of scientists. We do the research tightly around the "blood transfusion safety and effectiveness". We introduce the new technologies, develop the new issues, so promote the clinical development of transfusing the various blood components. We start the new business of transfusion to help clinicians, open up the new treatment means to the clinical difficult disease, and save the lives of countless patients.
[Key words] Science and technology; Strategic significance; Selecting and supplying blood
隨著輸血醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)輸血服務(wù)的需求在逐步提升，采供血機(jī)構(gòu)不只是簡(jiǎn)單承擔(dān)采集、儲(chǔ)存、發(fā)放血液的任務(wù)，而是要參與血液資源科學(xué)利用、安全輸血和合理用血等科研工作中去[1-2]，以科技促進(jìn)步，推動(dòng)輸血事業(yè)的發(fā)展。洛陽(yáng)市中心血站于2000年提出“科技興站”戰(zhàn)略，緊緊圍繞“輸血新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的推廣”做文章，以“科學(xué)、合理、安全輸血”為導(dǎo)向，以“解決臨床輸血難題，推動(dòng)輸血事業(yè)發(fā)展”為目的。經(jīng)過(guò)9年的輸血科研發(fā)展，初具規(guī)模，初見(jiàn)成效，現(xiàn)總結(jié)如下，供同行借鑒。
1 科技興站戰(zhàn)略措施
1.1 人才引進(jìn)與培養(yǎng)
1.1.1 人才引進(jìn)針對(duì)國(guó)內(nèi)外輸血發(fā)展前景和當(dāng)前工作中存在的問(wèn)題，聘請(qǐng)3位國(guó)內(nèi)輸血屆知名專家，分別是：免疫血液學(xué)、安全輸血、臨床輸血專業(yè)，在國(guó)內(nèi)名校招聘3名碩士研究生和9名本科生，為輸血研究工作奠定了人才基礎(chǔ)。
1.1.2 在職職工培養(yǎng)①鼓勵(lì)本科生考研，進(jìn)一步深造；②創(chuàng)造條件，選送優(yōu)秀職工讀研深造；③鼓勵(lì)專科生參加成人繼續(xù)教育就讀本科學(xué)歷。目前，除45歲以上職工，98%均拿到了本科畢業(yè)證。
1.2 政策支持
1.2.1 繼續(xù)教育培養(yǎng)人才政策①參加全國(guó)統(tǒng)招研究生，報(bào)銷全部學(xué)費(fèi)，并發(fā)放正常工資及補(bǔ)貼；②委派在職研究生學(xué)習(xí)，報(bào)銷全部學(xué)習(xí)費(fèi)用；③申請(qǐng)繼續(xù)教育的對(duì)口專業(yè)及高層次學(xué)歷，畢業(yè)后報(bào)銷學(xué)費(fèi)。
1.2.2 科研學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)政策①鼓勵(lì)職工積極發(fā)表學(xué)術(shù)論文，正式刊登后報(bào)銷版面費(fèi)，并按照雜志級(jí)別給與不同等級(jí)的獎(jiǎng)金500、300、200元。②積極參加科研創(chuàng)新，立題研究，獲得科技成果獎(jiǎng)項(xiàng)，分別給予現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，從3000元到5萬(wàn)元不等。
1.2.3 科研資金投入每年從單位總收入中提取10%作為科研專項(xiàng)資金，用于科研設(shè)備、試劑、耗材等經(jīng)費(fèi)支出，確保科研工作順利開(kāi)展。
1.3 科研工作指導(dǎo)思想
1.3.1 領(lǐng)導(dǎo)帶頭，人人參與充分發(fā)揮每個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)與知識(shí)才能，結(jié)合自己工作特點(diǎn)，開(kāi)展研究創(chuàng)新。
1.3.2 研究方向圍繞國(guó)家輸供血工作政策，結(jié)合本地區(qū)工作實(shí)際，以臨床實(shí)踐為主采取引進(jìn)、創(chuàng)新等科研手段，解決輸供血工作中遇到問(wèn)題；通過(guò)前瞻性理論探討，培養(yǎng)職工隊(duì)伍素質(zhì)，提升職工專業(yè)技術(shù)水平。
1.3.3 強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，打造高水平的科研平臺(tái)①與醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合：建立河南科技大學(xué)醫(yī)學(xué)工程學(xué)院科研教學(xué)基地；與河南大學(xué)醫(yī)學(xué)院成立碩士生工作站。②科技走出國(guó)門(mén)，建立跨國(guó)合作：2007年，與中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院輸血研究所及美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院開(kāi)展“獻(xiàn)血人群逆轉(zhuǎn)錄病毒流行病學(xué)研究-Ⅱ”國(guó)際合作項(xiàng)目；2008年，與國(guó)際輸血協(xié)會(huì)Silvano Wendel教授為合作法人，與巴西圣堡羅黎巴嫩醫(yī)院輸血服務(wù)機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展“建立血液安全預(yù)警檢測(cè)系統(tǒng)”的研究。③橫向聯(lián)合，科研方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：與中西部7家采供血機(jī)構(gòu)開(kāi)展《臨床無(wú)效輸血研究》、《中國(guó)人紅細(xì)胞ABO血型多態(tài)性標(biāo)準(zhǔn)紅細(xì)胞及基因庫(kù)的建立》等研究，為臨床輸血解決了許多實(shí)際問(wèn)題。④與臨床醫(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)合，把理論研究與臨床實(shí)際相結(jié)合，為患者服務(wù)。幾年來(lái)先后與第一五零醫(yī)院、河南科技大學(xué)一附院、洛陽(yáng)市中心醫(yī)院等多家醫(yī)院合作，為洛陽(yáng)市醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸血技術(shù)水平的提高作出了巨大貢獻(xiàn)。
2 科技興站促見(jiàn)成效
2.1 通過(guò)人才引進(jìn)和培養(yǎng)
現(xiàn)有博士生導(dǎo)師4名，碩士研究生24名，本科畢業(yè)生35名，形成了高中低、老中青相結(jié)合的人才隊(duì)伍平臺(tái)。
2.2 科技碩果
我們聘請(qǐng)的專家每年從國(guó)內(nèi)外不同的研究方向，為我們提供先進(jìn)的科技信息，確定研究?jī)?nèi)容，制訂研究目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究路線，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。近年來(lái)，成立紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板血型研究室，解決臨床輸血中各種疑難問(wèn)題，完成省市級(jí)合作課題7項(xiàng)。
2.3 科研打造社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益
跨區(qū)域合作課題《臨床無(wú)效輸血研究》，研究?jī)?nèi)容、研究方向引起了國(guó)內(nèi)同行業(yè)的共鳴。輸血是臨床搶救危重患者的重要手段之一，紅細(xì)胞無(wú)效輸血是目前我國(guó)臨床輸血中客觀存在的現(xiàn)象。該課題研究結(jié)論為指導(dǎo)臨床科學(xué)合理用血提供了技術(shù)性指導(dǎo)，為節(jié)約寶貴的血液資源作出了巨大貢獻(xiàn)，創(chuàng)造了良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。課題前期對(duì)6 000份輸血病例的回顧性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，紅細(xì)胞無(wú)效輸血發(fā)生率約14.1%，我國(guó)每年用血量大約3 600噸，如果把14.1%的血液節(jié)約下來(lái)，可以節(jié)約507.6噸的血液，折合人民幣約5.58億元。本研究成果在洛陽(yáng)地區(qū)2008～2009年實(shí)施一期推廣，無(wú)效輸血由原來(lái)14.1%降低至8.0%，節(jié)約血液6 061.3單位，合計(jì)127.3萬(wàn)元。
稀有血型庫(kù)的建立降低了臨床輸血不良反應(yīng)的發(fā)生率和臨床輸血無(wú)效比率。有統(tǒng)計(jì)洛陽(yáng)地區(qū)2008～2009年，A型輸血患者溶血性輸血反應(yīng)發(fā)生率由0.098%降低至0.037%，無(wú)效輸血發(fā)生率由12.37%降低為7.64%。
3 討論
隨著國(guó)家血液安全管理法規(guī)的建立及各地方法規(guī)的健全，血站的規(guī)范化建設(shè)在穩(wěn)步快速發(fā)展。臨床輸血新技術(shù)的引進(jìn)和提高，需要輸血科研的探索和推動(dòng)[3-4]，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，發(fā)展要有新思路，前進(jìn)要有新舉措，我們?cè)诜€(wěn)固采供血業(yè)務(wù)的同時(shí)，提出了“科技興站”戰(zhàn)略，購(gòu)置設(shè)備、引進(jìn)人才、建立機(jī)制，調(diào)動(dòng)科研人員積極性，緊緊圍繞“輸血安全性、有效性”進(jìn)行研究，引進(jìn)新技術(shù)，開(kāi)發(fā)新課題，推動(dòng)了臨床各類成分輸血的發(fā)展速度，協(xié)助臨床醫(yī)師開(kāi)展輸血治療新業(yè)務(wù)，為臨床疑難性疾病開(kāi)辟了新的治療途徑，挽救了無(wú)數(shù)患者的生命。
我們的輸血科研工作從市級(jí)科研課題的申報(bào)到省級(jí)科研成果的鑒定，一步一個(gè)腳印，取得了豐碩的成果。短短幾年時(shí)間，我們先后開(kāi)展輸血科研項(xiàng)目13項(xiàng)，已榮獲市級(jí)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，三等獎(jiǎng)三項(xiàng)；在研項(xiàng)目六項(xiàng)，其中三項(xiàng)在河南省科技廳立項(xiàng)。2007年，我們又打開(kāi)了跨國(guó)際科研協(xié)作之門(mén)，引進(jìn)國(guó)際輸血安全新理念，為本地區(qū)的血液安全事業(yè)做著自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
輸血醫(yī)學(xué)相對(duì)于醫(yī)學(xué)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，屬于邊緣性學(xué)科[5]，起步晚，加上臨床醫(yī)師對(duì)輸血觀念的偏見(jiàn)，與臨床醫(yī)師合作開(kāi)展科研探索過(guò)程中往往會(huì)遇到不同程度的障礙和困難，需要得到管理層和社會(huì)各界的支持和配合，才能使輸血科研工作順利推進(jìn)，從而更進(jìn)一步提高臨床輸血技術(shù)水平，達(dá)到科學(xué)、合理、安全輸血的目的。
[參考文獻(xiàn)]
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封面主要包含以下內(nèi)容:項(xiàng)目(課題)名稱、申請(qǐng)者及其聯(lián)系方式(電子郵件和電話)、項(xiàng)目依托單位及相關(guān)信息。
(1)項(xiàng)目名稱應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，明確、直接反映主要研究?jī)?nèi)容。國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目名稱規(guī)定在50個(gè)漢字以內(nèi)，江蘇省自然科學(xué)基金項(xiàng)目則限制在25字以內(nèi)。
(2)申請(qǐng)者，也就是課題負(fù)責(zé)人，一般應(yīng)具有中級(jí)以上職稱。國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目要求申請(qǐng)者具備高級(jí)職稱，不具備者則必須有兩名同行高級(jí)職稱專家推薦方可申報(bào)。申請(qǐng)者的個(gè)人信息如電話和電子郵箱一定要填寫(xiě)正確并且有效，以保證信息暢通無(wú)阻。
(3)項(xiàng)目依托單位名稱指申請(qǐng)者的工作單位，要填寫(xiě)與單位公章一致的全稱，不得簡(jiǎn)稱。我校申請(qǐng)者依托單位名稱應(yīng)填寫(xiě)“南京信息工程大學(xué)”，“南信大”、“南京信息工程大學(xué)××學(xué)院”的填寫(xiě)方式都是錯(cuò)誤的。
2 數(shù)據(jù)表
數(shù)據(jù)表，又叫簡(jiǎn)表或基本信息表，需申請(qǐng)者認(rèn)真逐項(xiàng)填寫(xiě)。數(shù)據(jù)表主要包含以下8個(gè)欄目。
(1)資助類別指面上項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目、重大項(xiàng)目、指導(dǎo)性項(xiàng)目等，申請(qǐng)者應(yīng)參照當(dāng)年的《項(xiàng)目指南》和《項(xiàng)目管理辦法》并根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)。
(2)研究屬性可選擇下列類別填寫(xiě):基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展(開(kāi)發(fā))研究等?；A(chǔ)研究指以認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、探索自然規(guī)律為目的，不直接考慮應(yīng)用目標(biāo)的研究活動(dòng)。應(yīng)用基礎(chǔ)研究指有廣泛應(yīng)用前景，但以獲取新知識(shí)、新原理、新方法為主要目的的研究。應(yīng)用研究指以增加科學(xué)技術(shù)知識(shí)，并為某種特定實(shí)際目的，探討新知識(shí)應(yīng)用而進(jìn)行的研究。發(fā)展(開(kāi)發(fā))研究指運(yùn)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究以及實(shí)驗(yàn)的知識(shí)開(kāi)發(fā)新材料、新產(chǎn)品、新裝置、新方法或?qū)ΜF(xiàn)有材料、方法作重大改進(jìn)而進(jìn)行的研究活動(dòng)。國(guó)家自然科學(xué)基金一般以資助基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主。
(3)報(bào)審學(xué)科指申請(qǐng)項(xiàng)目所屬的學(xué)科，如涉及多學(xué)科可填寫(xiě)2個(gè)，并先填為主學(xué)科。國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目需要填寫(xiě)申請(qǐng)代碼以表明項(xiàng)目所屬研究方向。由于該欄目涉及到項(xiàng)目評(píng)審專家的遴選，申請(qǐng)者一定要正確填寫(xiě)。
(4)申請(qǐng)資助金額用阿拉伯?dāng)?shù)字表示，一般以萬(wàn)元為單位。
(5)起止年月一般從申請(qǐng)次年的1月至完成年度的12月。
(6)參加單位數(shù)指項(xiàng)目組成員所在單位數(shù)，包括主持和合作單位。國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目合作單位數(shù)不得超過(guò)2個(gè)。
(7)項(xiàng)目組主要成員指在項(xiàng)目組內(nèi)，對(duì)學(xué)術(shù)思想、技術(shù)路線的制定、理論分析及對(duì)項(xiàng)目的完成起主要作用的人員。需要特別指出的是，項(xiàng)目組成員的專業(yè)應(yīng)包括項(xiàng)目所涉及的主要學(xué)科，既要有較高水平的學(xué)科帶頭人，又要有掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)、從事具體研究和操作的人員。要充分依靠和發(fā)揮中青年專家和科技人員的作用。成員數(shù)量按職稱高低一般呈塔狀分布，以5—8人為佳。其次，課題組成員項(xiàng)目分工要填寫(xiě)具體，不宜籠統(tǒng)用“研究”“分析”之類的詞語(yǔ)，如果用“資料計(jì)算”“樣品采集”“分析測(cè)試”之類的詞匯就顯得分工明確、清楚;課題組成員安排的每年工作時(shí)間要充裕，一般填寫(xiě)6—10個(gè)月較真實(shí)可信。
(8)研究?jī)?nèi)容摘要及關(guān)鍵詞。摘要字?jǐn)?shù)有限，應(yīng)精辟、高度濃縮，包括研究方法、途徑、手段以及要解決的問(wèn)題、達(dá)到的目的、產(chǎn)生的效果等。關(guān)鍵詞的選取應(yīng)恰當(dāng)、能反映主要研究?jī)?nèi)容。
3 報(bào)告正文(課題論證報(bào)告)
報(bào)告正文是項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)的主體部分，這部分內(nèi)容是說(shuō)明: 1)為什么要做(why)，即立項(xiàng)依據(jù)是什么; 2)要做什么(what)，即研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容以及擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題是什么; 3)怎么做(how)，即采用何種研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)手段和關(guān)鍵技術(shù)等; 4)憑什么做，即有怎樣的研究基礎(chǔ)、工作條件以及項(xiàng)目組成員、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。
3.1 立項(xiàng)依據(jù)、研究?jī)?nèi)容、研究方案等(字?jǐn)?shù)一般在4000~8000字)
3. 1. 1 立項(xiàng)依據(jù)
立項(xiàng)依據(jù)是指確立項(xiàng)目的科學(xué)依據(jù)，包括項(xiàng)目的研究意義、國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)以及相應(yīng)的主要參考文獻(xiàn)。
(1)研究意義
要明確該問(wèn)題的解決對(duì)推動(dòng)相關(guān)學(xué)科有什么樣的科學(xué)價(jià)值，要從學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用前景的層面上來(lái)闡述。其中，是否具有創(chuàng)新意義是關(guān)鍵，應(yīng)進(jìn)行充分闡述。此外要表述對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要意義或應(yīng)用前景。
(2)國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)及相應(yīng)的參考文獻(xiàn)
申請(qǐng)者對(duì)申請(qǐng)項(xiàng)目所涉及研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究狀況應(yīng)有充分了解，在申請(qǐng)時(shí)要對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)前沿、進(jìn)展程度、發(fā)展趨勢(shì)、同行研究的新動(dòng)向等加以闡述，并附主要的參考文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)的著錄并非簡(jiǎn)單的拼湊，應(yīng)是完整說(shuō)明立項(xiàng)依據(jù)的有力輔證，應(yīng)盡可能是最新的(經(jīng)典文獻(xiàn)可略有涉及)、同行業(yè)內(nèi)較權(quán)威的。
該部分可歸納分析為誰(shuí)在做、做什么、做得怎樣、誰(shuí)做得好或不足是什么、你打算怎么做才能更好?即: 1)問(wèn)題來(lái)源是自己提出的，還是別人提出的，還是大家共知的問(wèn)題; 2)與本項(xiàng)目相關(guān)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，哪些問(wèn)題解決了，哪些還沒(méi)有解決好，問(wèn)題的來(lái)龍去脈要敘述清楚，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)要有總體評(píng)價(jià); 3)本人工作與他人工作的區(qū)別是什么?是否有人做過(guò)，做得如何?是否是別人做過(guò)而沒(méi)有解決好的等; 4)對(duì)國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域的專家要有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)言辭要委婉客觀，自我評(píng)價(jià)要謙遜，盡量避免“首次發(fā)現(xiàn)”“首次研究”等用語(yǔ)。
3. 1. 2 研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容以及擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題
(1)研究目標(biāo)說(shuō)明本項(xiàng)研究最終期望要達(dá)到什么目的，是總體的表述與概括。
(2)研究?jī)?nèi)容是申請(qǐng)書(shū)的重中之重。是研究目標(biāo)的具體體現(xiàn)與分解，是研究題目的細(xì)化與解釋，闡明了本項(xiàng)目到底要研究什么具體科學(xué)問(wèn)題。研究?jī)?nèi)容的論述總結(jié)為:有限目標(biāo)、抓住關(guān)鍵、重點(diǎn)突破、力求創(chuàng)新。
1)有限目標(biāo)即研究?jī)?nèi)容要適度，研究任何新的科學(xué)問(wèn)題都是在前人工作基礎(chǔ)上的開(kāi)拓，且科學(xué)研究是無(wú)止境的，不可能設(shè)想在一個(gè)項(xiàng)目或一次研究中將所有或眾多的問(wèn)題都解決，更何況科學(xué)基金的有限資助額度需要在有限時(shí)間內(nèi)解決眾多問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)，也是不可能的。
2)抓住關(guān)鍵即闡明本研究擬解決的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題是什么。所謂關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題應(yīng)理解為研究?jī)?nèi)容中所涉及科學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，也可理解為就是問(wèn)題的核心，只要把這一點(diǎn)或幾點(diǎn)(2—3點(diǎn))關(guān)鍵問(wèn)題解決了，所涉及的其他單個(gè)問(wèn)題及整體問(wèn)題就迎刃而解了;也可以理解為關(guān)鍵就是創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)新的閃光點(diǎn)往往蘊(yùn)藏在這些關(guān)鍵問(wèn)題之中，抓住了關(guān)鍵，也就抓住了創(chuàng)新。
3)重點(diǎn)突破即不是要求一項(xiàng)研究面面俱到，所有的關(guān)鍵問(wèn)題都能有突破，而是要求在一個(gè)研究項(xiàng)目中，在有限目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能真正抓住并解決一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵的科學(xué)問(wèn)題。真正有一點(diǎn)突破，才能取得期望的進(jìn)展和成果。當(dāng)然，一定是有創(chuàng)新性的結(jié)果才可稱為成果。
4)力求創(chuàng)新。有限目標(biāo)、抓住關(guān)鍵、重點(diǎn)突破，其最終目的是力求有創(chuàng)新性的研究成果。研究?jī)?nèi)容應(yīng)該與選題、立論依據(jù)中學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新相一致，在前人(也包括自己)工作基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)，提出或完善新理論、新學(xué)說(shuō)、新方法，解決沒(méi)有解決的問(wèn)題。
綜上所述，研究?jī)?nèi)容的撰寫(xiě)必須層次清晰、詳略得當(dāng)，體現(xiàn)有限目標(biāo)、抓往關(guān)鍵、重點(diǎn)突破、力求創(chuàng)新的要求。此外應(yīng)注意: 1)內(nèi)容不宜過(guò)多， 3—6點(diǎn)即可，讓評(píng)審專家形成整體印象。2)各內(nèi)容之間盡量相對(duì)獨(dú)立，而不是相互包含。3)內(nèi)容要明確、具體不空泛，不是框架性的東西，要具體到問(wèn)題層面上。4)創(chuàng)新是基礎(chǔ)研究的本質(zhì)所在，項(xiàng)目創(chuàng)新可體現(xiàn)在功能、手段、概念、問(wèn)題或手段方法上。例如，這個(gè)問(wèn)題剛剛有人開(kāi)始做，是個(gè)新問(wèn)題，那么你可以對(duì)新問(wèn)題用新方法研究，但要說(shuō)明你的新方法與別人比有何優(yōu)勢(shì);同樣也適用老問(wèn)題新方法;當(dāng)然研究新問(wèn)題用傳統(tǒng)方法也可以。
3. 1. 3 研究方案、技術(shù)路線及可行性分析
本節(jié)是對(duì)理論分析、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)方法及步驟的合理性論證，主要闡述實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的方法、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)手段和關(guān)鍵技術(shù)。關(guān)鍵技術(shù)和創(chuàng)新技術(shù)要描述詳細(xì)、清晰、明確、具體，必要時(shí)加以公式、流程圖等直觀說(shuō)明;可行性分析是對(duì)研究方案、技術(shù)路線是否能順利進(jìn)行作一說(shuō)明，要有理有據(jù)，使評(píng)審專家相信你設(shè)計(jì)的方案或路線是行得通的。
3. 1. 4 項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處
特色與創(chuàng)新就是不同于別人的東西，主要表現(xiàn)為:具有原創(chuàng)性的新理論(學(xué)說(shuō))、新方法;運(yùn)用已有的理論方法，研究解決從未有人研究過(guò)的新問(wèn)題，進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性研究。撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)用詞恰如其分而不過(guò)分夸張。
3. 1. 5 預(yù)期研究進(jìn)展和研究成果
預(yù)期研究進(jìn)展應(yīng)是各研究階段的研究方案、階段成果與時(shí)間進(jìn)度的綜合表述。預(yù)期研究成果應(yīng)現(xiàn)實(shí)并突出創(chuàng)新性，包括成果內(nèi)容、成果形式、成果數(shù)量3要素。成果內(nèi)容:回答在什么問(wèn)題上或哪幾個(gè)問(wèn)題上將取得進(jìn)展并獲得成果;成果形式:說(shuō)明以什么樣載體來(lái)反映取得的研究結(jié)果，一般包括期刊論文、論文集、學(xué)術(shù)專著、研究報(bào)告、政策性建議，以及計(jì)算機(jī)軟件甚至系統(tǒng)設(shè)計(jì)等;成果數(shù)量:說(shuō)明涉及到的成果形式的基本數(shù)量。
3.2 研究基礎(chǔ)與工作條件
辦公實(shí)驗(yàn)條件、資料設(shè)備、項(xiàng)目組成員以及有助于申請(qǐng)者完成項(xiàng)目的多方面扶持政策均可作為研究基礎(chǔ)和工作條件來(lái)填寫(xiě)。辦公實(shí)驗(yàn)條件的完備、資料的完整是項(xiàng)目得以實(shí)施的必要條件，申請(qǐng)者及主要參加者所做的與本項(xiàng)目有關(guān)的既往研究基礎(chǔ)、工作成績(jī)則是項(xiàng)目完成的有力保障，申請(qǐng)者應(yīng)盡可能提煉并如實(shí)反映，這些都是項(xiàng)目評(píng)審的重要依據(jù)。其他扶持性政策包括國(guó)家的、省部的、甚至項(xiàng)目依托單位具備的支撐條件和資源配置，評(píng)審專家評(píng)審時(shí)均會(huì)加以考慮。
需要注意的是，這部分內(nèi)容與3. 1. 3節(jié)中“可行性分析”容易引起混淆。事實(shí)上，前文3. 1. 3節(jié)重點(diǎn)闡述的是研究方案、技術(shù)路線合理操作、順利進(jìn)展的可行性，而此處是重點(diǎn)分析整個(gè)項(xiàng)目得以順利完成的所有條件，后者包含前者，但敘述時(shí)側(cè)重點(diǎn)有所不同。
3.3 經(jīng)費(fèi)預(yù)算
填寫(xiě)經(jīng)費(fèi)預(yù)算的基本依據(jù)是各類項(xiàng)目的《項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法》。申請(qǐng)者務(wù)必根據(jù)規(guī)定實(shí)事求是地提出預(yù)算，不宜過(guò)高或過(guò)低。國(guó)家自然科學(xué)基金申請(qǐng)者在填寫(xiě)經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)，需要參考本學(xué)部歷年平均資助額度，并在此基礎(chǔ)上略作上調(diào)。但其規(guī)定的一些固定比例不可變動(dòng)，如:國(guó)家自然科學(xué)基金面上(重點(diǎn))項(xiàng)目國(guó)際合作交流經(jīng)費(fèi)不得超過(guò)總資助經(jīng)費(fèi)的15% (10% )，勞務(wù)費(fèi)不得超過(guò)總資助經(jīng)費(fèi)的15% (10% )，備注欄填寫(xiě)“‘參與項(xiàng)目研究的研究生、博士后人員勞務(wù)費(fèi)’，不得用于支付‘臨工和其他人員’費(fèi)用，也不得用于支付學(xué)費(fèi)等”;管理費(fèi)占總資助經(jīng)費(fèi)的5%，備注欄填寫(xiě)“項(xiàng)目依托單位管理費(fèi)”;儀器設(shè)備費(fèi)用于購(gòu)買(mǎi)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一些非常規(guī)專用儀器設(shè)備;購(gòu)置5萬(wàn)元以上固定資產(chǎn)及設(shè)備時(shí)，需逐項(xiàng)說(shuō)明與項(xiàng)目研究的直接相關(guān)性及必要性。
國(guó)家自然科學(xué)基金經(jīng)費(fèi)預(yù)算中“協(xié)作費(fèi)”和“合作費(fèi)”是兩個(gè)不同的概念，須加以區(qū)分。協(xié)作費(fèi)是指外單位(不包括合作單位)協(xié)作承擔(dān)自然科學(xué)基金項(xiàng)目部分研究試驗(yàn)工作的費(fèi)用。協(xié)作費(fèi)的支出列入“研究經(jīng)費(fèi)—協(xié)作費(fèi)”預(yù)算科目，使用時(shí)由項(xiàng)目依托單位依據(jù)協(xié)作合同轉(zhuǎn)撥。合作費(fèi)是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上單位合作，共同承擔(dān)自然科學(xué)基金項(xiàng)目研究工作的費(fèi)用。經(jīng)費(fèi)決算表中無(wú)“合作費(fèi)”預(yù)算科目，在編制項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)，合作費(fèi)首先由各合作單位按照用途分別列入各支出預(yù)算科目中，再由牽頭單位匯總。
4 簽字蓋章頁(yè)
1.我國(guó)現(xiàn)行研究生教育課程體系的基本特征
雖然我國(guó)研究生教育的歷史相對(duì)較短，在確立研究生教育之初，其課程設(shè)置主要是模仿和借鑒國(guó)外課程設(shè)置的體系和模式，但在研究生教育的發(fā)展過(guò)程中，也逐漸形成了具有我國(guó)研究生教育特色的課程體系。
就目前我國(guó)研究生教育課程設(shè)置的體系而言，一般由四大部分組成：公共必修課?專業(yè)基礎(chǔ)課?專業(yè)課、選修課博士研究生教育的課程設(shè)置，其體系則一般由公共基礎(chǔ)課、外語(yǔ)課和專業(yè)研究課和選修課構(gòu)成由于我國(guó)研究生教育多是按一級(jí)學(xué)科授權(quán)、二級(jí)學(xué)科招生和制定培養(yǎng)計(jì)劃、三級(jí)學(xué)科確定研究領(lǐng)域，因此，我國(guó)研究生教育在課程設(shè)置的體系上，具有如下基本特征
其一，課程體系具有相對(duì)穩(wěn)定性，具有較明顯的板塊組合特征(如下表所示）
雖然我國(guó)研究生教育在學(xué)科、專業(yè)科目上己經(jīng)作出了較大幅度的調(diào)整，但其整體的課程設(shè)置，基本上沒(méi)有打破上述這種板塊組合式的體系框架
其二，重視研究生教育的政治理論課程設(shè)置。加強(qiáng)研究生德育，提升研究生思想、政治、道德等方面的素質(zhì)，是我國(guó)研究生教育的重要組成部分，因此，在研究生教育的公共基礎(chǔ)課程體系構(gòu)成上，文科研究生開(kāi)設(shè)哲學(xué)課程，理科研究生開(kāi)設(shè)自然辯證法課程，社會(huì)主義建設(shè)理論與實(shí)踐則是文理科研究生都開(kāi)設(shè)的課程其目的是引導(dǎo)和幫助研究生掌握的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，使研究生樹(shù)立正確的世界觀?人生觀和價(jià)值觀，確立建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的理想、信念和政治方向
其三，在專業(yè)性課程設(shè)置的體系上，明顯地突出課程體系的專業(yè)性和專門(mén)化我國(guó)研究生教育的學(xué)位課程，是以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)的，不僅學(xué)位基礎(chǔ)課程在設(shè)置上體現(xiàn)出二級(jí)學(xué)科的要求和特色，而且拓寬基礎(chǔ)知識(shí)的交叉性?邊緣性和跨學(xué)科綜合性選修課程，基本上是以跨二級(jí)學(xué)科來(lái)設(shè)置的，專業(yè)研究方向也主要是以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)來(lái)確定的。博士研究生的專業(yè)性課程設(shè)置，主要是在二級(jí)學(xué)科的框架內(nèi)，只是選修課再擴(kuò)展到一級(jí)學(xué)科的范圍或跨一級(jí)學(xué)科，專業(yè)研究方向則基本上是學(xué)科的前沿或新學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)，這就更體現(xiàn)出專業(yè)性和專門(mén)化的特征。
需要說(shuō)明的是，我國(guó)己經(jīng)出現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生兩種不同的研究生培養(yǎng)模式前者以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的培養(yǎng)，后者以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型技術(shù)人員為目標(biāo)，側(cè)重于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)因此，兩種研究生教育課程設(shè)置體系存在很大的不同，專業(yè)學(xué)位研究生教育有著自身的特點(diǎn)和要求，需要作專門(mén)的研究，本文不作討論。
2.我國(guó)研究生教育課程體系面臨的問(wèn)題
從研究生教育課程設(shè)置體系合理性的要求來(lái)講，學(xué)位基礎(chǔ)課程是研究生學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣基礎(chǔ)理論的重要課程，應(yīng)按一級(jí)學(xué)科設(shè)置;學(xué)位專業(yè)必修課程是研究生在本專業(yè)內(nèi)拓寬基礎(chǔ)理論、學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)課程，原則上應(yīng)按二級(jí)學(xué)科開(kāi)設(shè);選修課程是供研究生進(jìn)一步拓寬專業(yè)基礎(chǔ)理論、擴(kuò)大知識(shí)面及培養(yǎng)相應(yīng)能力而設(shè)置的課程，除設(shè)置一定數(shù)量的專業(yè)選修課程外，還應(yīng)要求研究生選修部分跨專業(yè)或跨學(xué)科的課程;為了拓寬研究生的視野?促進(jìn)研究生主動(dòng)關(guān)心和了解學(xué)科的進(jìn)展，還應(yīng)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論性質(zhì)的課程而博士研究生教育的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程，一是應(yīng)開(kāi)設(shè)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)所需要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程；二是應(yīng)開(kāi)設(shè)學(xué)科前沿或結(jié)合研究課題需要的理論專著、文獻(xiàn)專題等課程;三是應(yīng)開(kāi)設(shè)適應(yīng)學(xué)科交叉或跨學(xué)科性的課程博士研究生和碩士研究生的課程，在體系上應(yīng)具有層次的清晰性，能夠體現(xiàn)出不同的要求和特色。
基于上述認(rèn)識(shí)，我們就能發(fā)現(xiàn)我國(guó)研究生教育課程設(shè)置體系上面臨的問(wèn)題
一直以來(lái)，我們是以二級(jí)學(xué)科設(shè)置學(xué)位點(diǎn)，并以此設(shè)置課程，培養(yǎng)研究生。這導(dǎo)致了研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于專門(mén)化和必需的知識(shí)面較窄，適應(yīng)能力較差。留在高校任教的研究生，甚至連在一級(jí)學(xué)科內(nèi)的不同二級(jí)學(xué)科課程也難以承擔(dān)為此，近年來(lái)我們己在實(shí)行按一級(jí)學(xué)科設(shè)置學(xué)位點(diǎn)和招生。這就要求合理地組合一級(jí)和二級(jí)學(xué)科的課程體系。一般來(lái)說(shuō)，一級(jí)學(xué)科的課程應(yīng)是基礎(chǔ)性、通用性和寬廣性的，為二級(jí)學(xué)科的專門(mén)化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，大體包括本門(mén)學(xué)科的基本原理、發(fā)展史、科研方法、基本技能等目前，各一級(jí)學(xué)科這類課程的設(shè)置和建設(shè)，還存在著較大的差距^
研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級(jí)性，還表現(xiàn)在研究生課程與本科生課程拉不開(kāi)檔次上研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課程，存在著與本科生課程在內(nèi)容上的重復(fù)，導(dǎo)致研究生教育的部分課程的高深層級(jí)性只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，沒(méi)有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色特別是博士研究生教育的部分課程，沒(méi)有凸顯其高于碩士研究生課程內(nèi)容的水平，同時(shí)，體現(xiàn)其高級(jí)課程的 門(mén)數(shù)也較少。
我國(guó)研究生教育課程體系中，部分課程內(nèi)容較為陳舊，研究性、前沿性不夠，也是急需改革的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題多年來(lái)，我國(guó)在研究生教育專業(yè)課程的設(shè)置上，部分課程內(nèi)容反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識(shí)和科研成果，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和尚存爭(zhēng)議性的問(wèn)題，邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究與發(fā)展等，都很少能夠及時(shí)地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。而一部分課程又因強(qiáng)調(diào)對(duì)口培養(yǎng)缺乏基礎(chǔ)學(xué)科的支撐和相關(guān)學(xué)科的交叉和滲透，課程內(nèi)容始終反映不出當(dāng)今科技的新成果這種狀況表明，我國(guó)研究生教育在教材建設(shè)上沒(méi)有投入必要的精力和引起足夠的重視，忽視了教材之于課程內(nèi)容的時(shí)效性研究性和前沿性
另外，我國(guó)研究生教育課程體系中，選修課程及學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論性質(zhì)的課程，在設(shè)置上也存在著不少的問(wèn)題研究生選修課程的開(kāi)設(shè)，其目的是供研究生進(jìn)一步拓寬專業(yè)基礎(chǔ)理論、擴(kuò)大知識(shí)面及培養(yǎng)相應(yīng)的能力，但現(xiàn)實(shí)中，課程設(shè)置基本上只是為了研究生能獲得學(xué)分。雖然也開(kāi)設(shè)跨學(xué)科性的綜合課程，但在實(shí)質(zhì)性內(nèi)容上，并沒(méi)有達(dá)到開(kāi)設(shè)這一課程的基本要求;而學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)討論性質(zhì)課程的開(kāi)設(shè)，不僅組織管理不規(guī)范，而且質(zhì)量差、數(shù)量少，致使研究生思維視野不夠?qū)拸V，缺乏必要的研究意識(shí)、專業(yè)前沿的問(wèn)題意識(shí)，直接影響了研究生研究方向的確立及論文的選題
二、研究生教育課程體系構(gòu)建的思考
1.構(gòu)建研究生教育課程體系的基本要素
構(gòu)建合理的研究生教育課程體系，須首先思考以下四個(gè)方面的基本要素
(1)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。從某種意義上說(shuō)，研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)要以課程為中介才能實(shí)現(xiàn)，而且在事實(shí)上，人們也是把課程作為達(dá)成研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑和手段，因此，研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)與研究生教育課程內(nèi)容的選擇、課程設(shè)置及體系構(gòu)建有著直接的關(guān)系分析和探究研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)，不僅有助于明示研究生教育課程設(shè)置的原則性框架，有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，而且也表明研究生教育課程設(shè)置在體系上的價(jià)值論領(lǐng)域，可作為研究生課程實(shí)施的依據(jù)和研究生課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則從這一認(rèn)識(shí)的層面上講，構(gòu)建合理的研究生教育課程體系，應(yīng)首先思考我國(guó)研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)所內(nèi)涵的基本規(guī)定性。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速地増長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)知識(shí)創(chuàng)新和高科技孕育新的經(jīng)濟(jì)生長(zhǎng)點(diǎn)的期望值増大這就要求我國(guó)研究生教育在其培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，不僅要重視人才培養(yǎng)的高層次性，更要重視創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)而達(dá)成上述目標(biāo)，課程是基本的和依賴性的手段和途徑，合理的課程體系是基本的保障因此，研究生教育課程體系的構(gòu)建必須以上述培養(yǎng)目標(biāo)為基本的原則，并確立同質(zhì)性的價(jià)值觀
(2)研究生的身心特征研究生的年齡構(gòu)成較之于本科生來(lái)講，具有較大的跨度。一方面體現(xiàn)出研究生構(gòu)成的成人化，即較之于本科生，研究生身心發(fā)展己相當(dāng)成熟，表現(xiàn)出成人的特點(diǎn)，尤其是心理成熟度高，具有較穩(wěn)定的個(gè)性特征，而且在智力發(fā)育上思維力強(qiáng)，具有較高的專業(yè)性思維意識(shí)和創(chuàng)造力，這就在一定意義上為研究生獨(dú)立地進(jìn)行一定的專業(yè)研究活動(dòng)或創(chuàng)造性地從事研究活動(dòng)提供了心理上和智力上的保證;另一方面也體現(xiàn)出研究生在系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)方面已有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，特別是已有一定的工作經(jīng)歷或在職研究生，他們不僅有著本科教育階段的知識(shí)積累，而且也有應(yīng)用這些知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于擴(kuò)大其專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域并進(jìn)行研究有著積極主動(dòng)的態(tài)度和認(rèn)知的激情，這就在一定意義上為研究生的知識(shí)學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)提供了研究定向性的保障所以，從研究生年齡構(gòu)成及身心特征上講，研究生適應(yīng)高層次的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域及跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研宄
(3)研究生教學(xué)的基本特點(diǎn)研究生教學(xué)較之于本科生的教學(xué)，一是目標(biāo)指向的差異性，二是過(guò)程組織的差異性
本科生的教學(xué)，其目標(biāo)指向?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，雖然也提倡教學(xué)與研究相結(jié)合，但研究畢竟不是本科教學(xué)活動(dòng)的主體，所以，本科教育階段，在教學(xué)與研究的關(guān)系處理上，主要是以教學(xué)帶研究，即教學(xué)是中心，研究是這一中心的周邊化或邊緣化但研究生教學(xué)的目標(biāo)指向則不同，研究生的教學(xué)，雖然也進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而且同時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科的、非專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)，但其目標(biāo)的指向性并非僅在于對(duì)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而是凸顯專業(yè)領(lǐng)域的研究或?yàn)閷I(yè)領(lǐng)域的研究提供知識(shí)背景和方法論其教學(xué)的研究性和專門(mén)化更強(qiáng)，不僅指向?qū)W術(shù)方向上的深化，而且擴(kuò)展到研究性的專業(yè)方向的相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，尤其是研究的方法論和工具技術(shù)的運(yùn)甩從這一意義上講，研究生教育，在教學(xué)和研究的關(guān)系處理上，則是以研究來(lái)組織教學(xué)。這就決定了研究生教學(xué)活動(dòng)不是一種教案式的規(guī)范化過(guò)程組織，而是以學(xué)術(shù)性的研究為取向，靈活地?彈性化地組織教學(xué)活動(dòng)
另外，本科生的教學(xué)，雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但班級(jí)的集體性，使教學(xué)主要以共性的和定論的知識(shí)的集體傳授為主，研究生教學(xué)，更多的不是由教師講授己定論的知識(shí)，而是以教學(xué)為基本的依托，通過(guò)教學(xué)提出具有研究性的、探索性的或未確定性的課題，甚至是一些尚存爭(zhēng)議性的問(wèn)題，激勵(lì)研究生獨(dú)立思考和質(zhì)疑，讓研究生在思考和質(zhì)疑的過(guò)程中提出問(wèn)題，培育和形成研究生質(zhì)疑或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)及科學(xué)的批判精神，訓(xùn)練并提高研究生的分析和綜合的研究能力。雖然在研究生教學(xué)過(guò)程中，也關(guān)注和重視研究生之間的溝通與合作，培育研究生研究的合作意識(shí)和品格，但更突出研究生的個(gè)性化特色，從這一層面上講，研究生教學(xué)，既要凸現(xiàn)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和研究的指向性要求，又要凸現(xiàn)研究生研究的個(gè)性化特點(diǎn)。
(4)導(dǎo)師在研究生教育課程體系構(gòu)建中的作甩雖然社會(huì)發(fā)展的需求和市場(chǎng)的力量影響著研究生教育課程體系的設(shè)置和改革，但導(dǎo)師是一個(gè)不應(yīng)忽視的重要因素。導(dǎo)師不僅了解研究生教育的實(shí)質(zhì)和關(guān)注研究生教育的質(zhì)量，也清楚研究生個(gè)體的專業(yè)基礎(chǔ)、研究興趣、研究的思維視野和研究的能力，而且導(dǎo)師能夠把握本學(xué)科專業(yè)前沿性問(wèn)題，所以，就更了解研究生教育應(yīng)該設(shè)置哪些課程，應(yīng)該構(gòu)建什么樣的課程體系更為合理另外，導(dǎo)師能夠依據(jù)研究生個(gè)體的研究能力和優(yōu)勢(shì)，設(shè)置具有個(gè)性化特色的課程由此，在構(gòu)建合理的研究生教育課程體系的探索中，不僅要強(qiáng)化導(dǎo)師的作用，而且要確立導(dǎo)師在這一過(guò)程中的主導(dǎo)地位，否則，就會(huì)犯認(rèn)識(shí)上和策略性的失誤。
2.研究生教育課程體系構(gòu)建的原則性框架
(1)重視研究生教育課程設(shè)置在體系上的相對(duì)完整性，雖然研究生教學(xué)應(yīng)確立研究生課程以研究組織教學(xué)的原則性理念，但并不是說(shuō)研究生課程的設(shè)置沒(méi)有體系上的相對(duì)完整性要求
從知識(shí)的基礎(chǔ)性而言，系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)提高各類高層次專門(mén)人才的專業(yè)素質(zhì)，増強(qiáng)其發(fā)展的潛力，都具有著不可替代的作用，因此，系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)性知識(shí)的基礎(chǔ)課程之于研究生的學(xué)術(shù)性或研究性的發(fā)展是必不可少的。而從專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域來(lái)講，研究生的研究具有明顯的專業(yè)指向性，從這一意義上講，專業(yè)課程具有為研究生提供使其研究進(jìn)一步深化的學(xué)術(shù)引領(lǐng)功能，所以，專業(yè)課程之于研究生的學(xué)術(shù)性研究的定向和深化，具有關(guān)鍵性的價(jià)值和功能;另外，研究生的研究，也需要跨學(xué)科的、非專業(yè)性知識(shí)作為其研究所必需的知識(shí)背景，以擴(kuò)展研究生的思維視野?，F(xiàn)代科技的發(fā)展己呈現(xiàn)出知識(shí)的高度分化和高度綜合的態(tài)勢(shì)，這就要求研究生課程的設(shè)置必須關(guān)注交叉性、邊緣性學(xué)科課程及跨學(xué)科的綜合化課程的設(shè)置問(wèn)題由此，上述三類課程，是研究生教學(xué)所必需的，也可以說(shuō)是必不可少的
從研究生研究意識(shí)的養(yǎng)成及研究能力的訓(xùn)練和提高這一層面而言，也是一個(gè)培養(yǎng)和培育的累積或轉(zhuǎn)型過(guò)程，不僅需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)及跨學(xué)科性的不同知識(shí)領(lǐng)域的寬廣性知識(shí)背景等作為研究的基礎(chǔ)性支撐，也需要專業(yè)領(lǐng)域的研究在學(xué)術(shù)性方面的深化引領(lǐng)，即使是有著一定工作經(jīng)歷或在職的研究生，不僅英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類課程以及材料收集數(shù)量分析、定性研究、歷史研究和質(zhì)的研究等方法論課程是必需的，而且探索性?深化研究性的課程也是必需的。這對(duì)于研究生研究的定向和論文的選題，有著直接的意義和價(jià)值這幾個(gè)方面，就現(xiàn)實(shí)地要求研究生課程的設(shè)置，不僅需要上述所必需的課程，而且也需要研究所必需的工具類課程、方法論課程和發(fā)展性、探索性課程。
為此，研究生課程的設(shè)置，雖不像本科生教育的課程設(shè)置那樣，具有規(guī)范的和程序化的體系，但也不是隨意的，也有著體系的相對(duì)完整性要求，應(yīng)統(tǒng)整好各類板塊課程的組合。
(2)突出研究生教育課程設(shè)置的前沿性雖然本科生教學(xué)的課程設(shè)置也有著前沿性要求，但本科生課程設(shè)置的前沿性，主要是指己定論的、現(xiàn)代科技成果的課程知識(shí)的形態(tài)化而研究生課程設(shè)置的前沿性，有著自身的內(nèi)涵規(guī)定性研究生課程設(shè)置的前沿性，首先是指專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及尚存爭(zhēng)議性的問(wèn)題和研究發(fā)展的新動(dòng)向；再?gòu)囊匝芯縼?lái)組織教學(xué)的研究生課程的原則性理念來(lái)分析，研究生課程設(shè)置必須凸現(xiàn)課程的研究性、探索性，博士生研究生的課程設(shè)置就更是如此，從這一意義上講，研究生課程設(shè)置的前沿性，就內(nèi)在地包含著具有研究性和探索性的課題;另外，研究生的研究，并不是把思維的視野僅僅局限于本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的前沿性問(wèn)題，交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，也是研究生之研究的必要背景，從這一意義上講，研究生課程設(shè)置的前沿性，也包括交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。這對(duì)于研究生的研究定向和論文選題，有著關(guān)鍵性的引領(lǐng)意義和價(jià)值
(3)明確研究生教育課程設(shè)置體系的層次性?所謂課程體系的層次性，一是指課程內(nèi)容知識(shí)的縱向銜接和遞進(jìn)，二是指課程在高深層級(jí)上的逐步深化和專門(mén)化，三是指課程在智力運(yùn)用的寬度和深度層面上對(duì)研究性要求的逐步強(qiáng)化
本科教育的課程體系，其層次性主要體現(xiàn)在內(nèi)容知識(shí)的累積性縱向銜接和遞進(jìn)上而研究生教育的課程體系，雖然也關(guān)注課程內(nèi)容的縱向銜接和遞進(jìn)，但其教學(xué)的研究性目標(biāo)指向及課程以研究來(lái)組織教學(xué)的原則性理念，使研究生教育的課程設(shè)置，更關(guān)注課程在高深層級(jí)上的逐步深化和專門(mén)化，關(guān)注課程在智力運(yùn)用的寬度和深度層面上對(duì)研究性要求的逐步強(qiáng)化，以使研究生的研究意識(shí)、研究的思維視野和研究能力得以逐步提升。
所以，研究生教育的課程體系，必須具有明晰的層次性碩士研究生教育的課程體系應(yīng)不同于本科生，博士研究生教育的課程體系應(yīng)不同于碩士研究生，使不同的教育階段，有著較為清晰的課程體系的層次性，特別是專業(yè)領(lǐng)域的課程設(shè)置，更應(yīng)凸現(xiàn)課程體系的層次十性
(4)強(qiáng)調(diào)研究生教育課程設(shè)置體系的個(gè)性化研究生教育，其培養(yǎng)的目標(biāo)指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識(shí)和品格，并提倡形成研究生合作的學(xué)術(shù)氣質(zhì)，但研究生教育并不是以培養(yǎng)共性化的研究生為旨?xì)w，而是使研究生在接受研究生教育階段，形成具有個(gè)性化的研究品格、個(gè)性化的研究定向、個(gè)性化的研究視野和獨(dú)立的思考，以獲得獨(dú)創(chuàng)的研究成果，從這一意義上講，個(gè)性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成主體這就要求研究生課程體系的設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和研究定向，設(shè)置具有彈性化的課程，使研究生的個(gè)性化得以凸顯所以，在具體的研究生課程體系的設(shè)置上，其一，可以按照不同的研究定向來(lái)組織不同的課程;其二，同一門(mén)課程，也可按照對(duì)研究生的不同要求，對(duì)其所學(xué)有所側(cè)重;其三，按研究生不同的興趣和研究定向，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)性講座討論或研討等不同性質(zhì)的課程。