時(shí)間：2023-02-22 16:06:53
導(dǎo)語(yǔ)：在藥學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】：藥學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；能力培養(yǎng)
1藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及特征
實(shí)踐教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅的界限，將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，使學(xué)生能更有效地獲得技能與知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程中，打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的模式，將實(shí)踐教學(xué)滲透于理論教學(xué)內(nèi)容的開展過(guò)程中，通過(guò)立體化和真實(shí)化的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容充分地理解和掌握，并能應(yīng)用于實(shí)際中。實(shí)踐教學(xué)是完整的教學(xué)體系，包括教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及形式、方法等，其教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容是與理論教學(xué)相一致的，二者各有側(cè)重，相輔相成。因此，在藥學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)并重發(fā)展。
2藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)的措施
2.1構(gòu)建社會(huì)需求的應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)教育模式
學(xué)院通過(guò)職業(yè)與崗位分析，結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展及我院教學(xué)特點(diǎn)，做出以下方案：（1）確定藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。本專業(yè)培養(yǎng)以化學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，比較系統(tǒng)掌握藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有廣闊知識(shí)面和較強(qiáng)實(shí)際工作能力，能夠從事藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、銷售、應(yīng)用等方面工作的高等藥學(xué)技術(shù)應(yīng)用型人才。（2）確定藥學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位群。主要有四大類：政府機(jī)關(guān)部門、學(xué)術(shù)教科研單位；藥品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)院制劑室；各級(jí)醫(yī)院藥房、社會(huì)藥房；醫(yī)藥公司、制藥企業(yè)營(yíng)銷部。（3）確定課程設(shè)置。根據(jù)高職藥學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位群，構(gòu)建了以適應(yīng)不同崗位職業(yè)能力為核心，基于工作任務(wù)、工作過(guò)程為導(dǎo)向的“2+1”的藥學(xué)專業(yè)課程體系。（4）組織課程內(nèi)容。第一學(xué)年，開設(shè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和公共課；第二學(xué)年，開設(shè)藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物病毒學(xué)、生藥學(xué)、臨床藥理及藥代動(dòng)力學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析、常用藥物制劑設(shè)備、制劑工藝學(xué)、靜脈藥物配置、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷、藥事管理及法規(guī)、中藥學(xué)、臨床毒物學(xué)、臨床合理用藥等課程，以滿足藥學(xué)專業(yè)不同崗位職業(yè)能力需要。（5）改革藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)方案。主要內(nèi)容是把畢業(yè)實(shí)習(xí)分成兩個(gè)階段，第一階段讓學(xué)生參加醫(yī)院藥局實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)臨床藥學(xué)工作的方法；第二階段根據(jù)學(xué)生的意愿參加醫(yī)藥連鎖公司或制藥企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神。
2.2積極改革高職院校藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式
高職院校藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是該門課程教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要對(duì)其進(jìn)行有效控制，針對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極采用教學(xué)教改方式能夠起到良好效果。積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)和組織作用，教師需要給學(xué)生們布置明確的實(shí)驗(yàn)課任務(wù)，簡(jiǎn)單性的介紹其中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生們按照教學(xué)課題積極開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)工作。在實(shí)驗(yàn)課程中，針對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，讓學(xué)生們?cè)谡n前做好預(yù)習(xí)工作，全面了解到自身小組需要進(jìn)行的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體情況設(shè)置好相應(yīng)的步驟。實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)可以和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論，確定好每個(gè)成員的職責(zé)。積極發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，讓學(xué)生們自行開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全面記錄，同時(shí)需要注意的是，教師要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予學(xué)生們一定的指導(dǎo)。最后，學(xué)生們實(shí)驗(yàn)完成之后，需要自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的總結(jié)工作，可以將其作為作業(yè)進(jìn)行完成，讓學(xué)生們綜合自身的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，完成總結(jié)作業(yè)，提升學(xué)生們的總結(jié)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。
2.3創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從事科研活動(dòng)
一是建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)工廠等。如化學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室、固體制劑車間、仿真實(shí)驗(yàn)室等。能夠模擬現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的實(shí)習(xí)基地，可提供給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)實(shí)的操作環(huán)境，解決了職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)與職業(yè)未充分結(jié)合的問(wèn)題，顯著提高了學(xué)生的綜合能力。二是建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。選擇在行業(yè)內(nèi)有一定規(guī)模、管理規(guī)范的制劑生產(chǎn)企業(yè)作為校外實(shí)踐基地，為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)提供保障。三是與其他院校簽訂共享協(xié)議，將實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)中心等作為公共的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)提高了實(shí)踐教學(xué)基地的利用效率。
2.4豐富教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)置必做和選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的能力和水平，增設(shè)一些內(nèi)容新穎、綜合性強(qiáng)、能反映現(xiàn)代藥學(xué)學(xué)科發(fā)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為“選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，給學(xué)生提供發(fā)揮個(gè)人能力和興趣特長(zhǎng)的條件。例如，三年級(jí)《藥物分析》實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的編排，通過(guò)增加選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如“現(xiàn)代中藥制劑的質(zhì)量檢查”和“現(xiàn)代分析儀器的使用”等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身的能力和興趣，選擇性做相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研興趣以及靈活運(yùn)用多門基礎(chǔ)理論的能力。
2.5積極應(yīng)用多種教學(xué)手段提升課堂教學(xué)效率
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，能夠應(yīng)用在高職院校藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)教學(xué)中的教學(xué)手段也在不斷地變化之中，不僅種類多樣，效果還十分明顯?，F(xiàn)階段中多媒體技術(shù)手段能夠應(yīng)用在高職院校藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮良好的作用。多媒體技術(shù)中能夠充分應(yīng)用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻多種方式，將教學(xué)信息進(jìn)行綜合的應(yīng)用，給學(xué)生們提供良好的教學(xué)內(nèi)容。藥劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中涉及的方面較多，需要積極準(zhǔn)備到多項(xiàng)儀器用具，并且需要針對(duì)藥劑制作的過(guò)程進(jìn)行展現(xiàn)，使用多媒體技術(shù)手段，能夠全面模擬出車間的運(yùn)行情，讓學(xué)生們?nèi)婕?xì)致的觀察到藥劑和儀器的全面使用過(guò)程。
結(jié)語(yǔ)
總之，藥學(xué)學(xué)科應(yīng)堅(jiān)持以應(yīng)用為根本，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的，知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，積極探索實(shí)踐教學(xué)的新思路、新模式、新方法和新措施，為社會(huì)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的實(shí)踐型應(yīng)用人才。
【參考文獻(xiàn)】：
為了增強(qiáng)教學(xué)和人才培養(yǎng)的針對(duì)性，我校進(jìn)行了專業(yè)崗位調(diào)研。結(jié)果表明，?？茖哟螌W(xué)生3~5年內(nèi)從事藥學(xué)服務(wù)的主要崗位是醫(yī)院藥房藥品調(diào)劑崗位以及社會(huì)藥店藥品銷售崗位，主要工作內(nèi)容是為患者調(diào)劑藥品并進(jìn)行必要的用藥指導(dǎo)、答復(fù)患者以及醫(yī)護(hù)人員的藥物咨詢。所需核心職業(yè)能力為藥品調(diào)劑能力、合理用藥指導(dǎo)能力、提供藥學(xué)咨詢服務(wù)能力?；谝陨蠉徫环治觯o緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這條主線，結(jié)合?？茖哟味ㄎ唬骖檲?zhí)業(yè)藥師資格考試需要，確立本課程的教學(xué)目標(biāo)，使其定位準(zhǔn)確、突出能力，符合崗位需求，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。為保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程組教師與行業(yè)專家經(jīng)多次研討制定了較為完善的課程標(biāo)準(zhǔn)。從課程設(shè)置依據(jù)、課程定位、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、課程實(shí)施應(yīng)具備的條件、考核與評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行論證，形成了完整清晰的課程設(shè)置思路及明確具體的教學(xué)實(shí)施要求，既體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)制定的職業(yè)性、先進(jìn)性，更注重其實(shí)施的可操作性，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了保障。
2根據(jù)職業(yè)崗位需要，兼顧職業(yè)資格考試要求，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容
高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)崗位一線的實(shí)用型技術(shù)人才，而非科學(xué)研究型人才。因此，根據(jù)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥房、社會(huì)藥房等藥學(xué)服務(wù)崗位的能力需求，基于藥學(xué)服務(wù)崗位工作過(guò)程，兼顧執(zhí)業(yè)藥師資格考試要求以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要，選取藥學(xué)綜合知識(shí)與技能課程教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生掌握藥學(xué)服務(wù)的基本知識(shí)和技能，養(yǎng)成藥學(xué)服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)，能夠在醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥劑科和社會(huì)藥房熟練開展處方調(diào)劑、非處方藥銷售、用藥指導(dǎo)等基本藥學(xué)服務(wù)工作，初步具有用藥咨詢服務(wù)能力、藥物監(jiān)測(cè)及個(gè)體化給藥能力、不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)與報(bào)告能力等，我們?cè)O(shè)計(jì)了藥學(xué)服務(wù)崗位認(rèn)知、處方調(diào)劑、常見(jiàn)病癥自我藥療及用藥指導(dǎo)、常見(jiàn)疾病藥物治療與用藥指導(dǎo)、特殊人群用藥指導(dǎo)、臨床常見(jiàn)藥物中毒與解救、藥學(xué)監(jiān)護(hù)、藥學(xué)信息服務(wù)、藥品不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)與報(bào)告、藥品的陳列與保管、家庭常用醫(yī)療器械的選購(gòu)與使用指導(dǎo)11個(gè)學(xué)習(xí)情景。在教學(xué)實(shí)施中，將其進(jìn)一步分解成30多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位工作任務(wù)以及職業(yè)發(fā)展的對(duì)接更加緊密，突出教學(xué)的針對(duì)性。
3注重理實(shí)一體化教學(xué)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)
教育部明確指出，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式等。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中立足于加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，積極實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)工作情景，并用典型案例引領(lǐng)開展教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性；在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)方法與手段，努力提高教學(xué)的實(shí)效性。如采用案例教學(xué)法、角色扮演法、情景模擬法、問(wèn)題引導(dǎo)法等，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。
3.1案例教學(xué)法選擇臨床上與用藥有關(guān)的典型案例，組織學(xué)生分析討論，提高其分析問(wèn)題能力。如選擇臨床上一些典型處方，要求學(xué)生進(jìn)行處方審核分析，以此訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力以及處方審核能力。
3.2角色扮演法教授“常見(jiàn)病癥自我藥療與用藥指導(dǎo)”“常見(jiàn)疾病的用藥指導(dǎo)”等內(nèi)容時(shí)，在教師講解、學(xué)生討論完成后，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演（藥學(xué)服務(wù)人員與患者），進(jìn)行問(wèn)病薦藥、用藥咨詢等的“情景短劇”模擬，教師和其他學(xué)生進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)，寓教于樂(lè)，活躍課堂氣氛，既鍛煉了學(xué)生用藥指導(dǎo)能力，又增加了課堂趣味性，提高了學(xué)習(xí)效果。
3.3情景模擬法組織學(xué)生在仿真藥房中開展“處方調(diào)劑”實(shí)訓(xùn)課，創(chuàng)設(shè)與真實(shí)工作場(chǎng)景相似的情景，讓學(xué)生分別扮演藥學(xué)服務(wù)人員與患者，實(shí)施情景模擬教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境的職業(yè)場(chǎng)景，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性和職業(yè)性。
3.4問(wèn)題引導(dǎo)法教師提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考、討論；學(xué)生回答問(wèn)題，教師啟發(fā)引導(dǎo)；教師總結(jié)歸納，補(bǔ)充學(xué)生的不足。如此，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生不但鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考、積極分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力。
3.5改革課程考核方式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，對(duì)課程考核方式進(jìn)行改革，并將技能考核的比例提高到40%。采取過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，從學(xué)生的操作能力、態(tài)度表現(xiàn)、創(chuàng)新潛能等多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的操作技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的全面提高。具體指針對(duì)工作崗位最為常用的藥品調(diào)劑、問(wèn)病薦藥、用藥咨詢等方面的技能，除在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)外，課程結(jié)束后還組織專項(xiàng)技能考核，聘請(qǐng)校外專家現(xiàn)場(chǎng)考核與評(píng)價(jià)。這樣促進(jìn)了課程考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與工作過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)的銜接，增強(qiáng)了考核的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。通過(guò)以考促練，大大提高了學(xué)生藥學(xué)服務(wù)崗位的核心職業(yè)技能。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們還組織開展了“問(wèn)病薦藥、用藥咨詢”等技能競(jìng)賽。
3.6加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)訓(xùn)特別是頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生崗位能力培養(yǎng)尤為重要。為此，學(xué)校加強(qiáng)了校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。首先，建立了校內(nèi)模擬藥房，并設(shè)置了醫(yī)院藥房調(diào)劑窗口，以模擬社會(huì)藥房及醫(yī)院藥房藥品調(diào)劑工作場(chǎng)景。為進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性和開放性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接，“教、學(xué)、做”一體化，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)校與藥品零售企業(yè)聯(lián)合共建了校園零售藥店，作為學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，還確定了多家醫(yī)院及社會(huì)藥房等校外實(shí)訓(xùn)基地，第一、第二學(xué)年定期組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地參觀見(jiàn)習(xí)，并在現(xiàn)場(chǎng)接受專業(yè)人員的技術(shù)指導(dǎo)，第三學(xué)年安排學(xué)生到實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，使教學(xué)與社會(huì)需要接軌、與職業(yè)崗位掛鉤，滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。
3.7充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果鑒于該課程特點(diǎn)，精心制作課件，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻等多種媒介實(shí)現(xiàn)立體式教學(xué)。通過(guò)合理采用多媒體技術(shù)，既方便了教師的“教”，更方便了學(xué)生的“學(xué)”，大大提高了教學(xué)效果。
［關(guān)鍵詞］能力培養(yǎng);模塊化課程;改革
為了適應(yīng)新常態(tài)下教育發(fā)展的需要，深入開展教育教學(xué)改革已勢(shì)在必行。模塊化課程建設(shè)是適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新嘗試。教育部推行和倡導(dǎo)在新建應(yīng)用型本科高校進(jìn)行模塊化的課程改革，在安徽合肥學(xué)院試行的模塊化課程改革已初現(xiàn)成效，我校教務(wù)處也提出了教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)。根據(jù)這些指導(dǎo)思想和改革目標(biāo)，藥學(xué)院在制藥工程專業(yè)(校級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃)、藥學(xué)專業(yè)(省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn))和藥物制劑專業(yè)(校級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū))進(jìn)行了模塊化改革的探索，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，認(rèn)真優(yōu)化整合，積極推進(jìn)模塊化課程群建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程模塊化整合成效顯著
2008年，藥學(xué)院開始基礎(chǔ)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課模塊化整合改革，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中剝離，打破四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)各自為政的壁壘，構(gòu)建獨(dú)立的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程體系。從2008級(jí)本科生教學(xué)中實(shí)施到現(xiàn)在，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的模塊化建設(shè)取得了一定經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)藥學(xué)院模塊化課程改革開創(chuàng)了良好的開端，奠定了牢固的基礎(chǔ)。
1．1構(gòu)建完整獨(dú)立的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
藥學(xué)院將四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)，是藥學(xué)、制藥工程和藥物制劑三個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程以實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從課程本身的完整性、科學(xué)性和系統(tǒng)性出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展需要，對(duì)陳舊、重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪改和重組，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)從低到高、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從傳授知識(shí)到培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的原則，建立了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的新體系。該課程總學(xué)時(shí)數(shù)為120，其中包含81學(xué)時(shí)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，3時(shí)綜合性實(shí)驗(yàn)和2周綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。
1．2改革課程考核方式
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程的原考核方式為根據(jù)平時(shí)出勤率、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等綜合評(píng)分，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占總評(píng)分的比例較高。由于考核方式較籠統(tǒng)，部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作馬虎，部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告還有相互抄襲的現(xiàn)象;指導(dǎo)老師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)分不夠客觀真實(shí)，忽略了實(shí)驗(yàn)技能操作，導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的目的。改革考核方式后，首先明確考核項(xiàng)目各部分所占的比例，并大幅度提高實(shí)驗(yàn)操作技能在總評(píng)分中所占比重。把原來(lái)的平時(shí)出勤率、平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告綜合評(píng)分組成平時(shí)成績(jī)，增加了期末綜合考核(卷面考試和實(shí)踐技能操作考試的形式)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用以口試方式進(jìn)行考核，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的搭建、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作以及注意事項(xiàng)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)重點(diǎn)考核，保證對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的考核占總評(píng)50%以上。有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，真正為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
1．3推進(jìn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)研究與改革
藥學(xué)院將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的課程改革與教學(xué)內(nèi)容改革物化在教材中，成功編寫了配套適用的教材《藥用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，并由科學(xué)出版社出版。該教材把傳統(tǒng)的四大基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)按照知識(shí)體系與教學(xué)順序整合為一體，充分滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，從2008年使用至今教學(xué)效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，藥學(xué)院繼續(xù)深入推進(jìn)課程改革:定期組織課程組骨干教師專題教學(xué)研討活動(dòng)，交流課程教學(xué)心得，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)研究改革，申報(bào)各級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目、課程建設(shè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)一步深化課程改革。
2精準(zhǔn)專業(yè)定位，明確專業(yè)核心課程
在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程改革取得一定成效的基礎(chǔ)上，藥學(xué)院根據(jù)學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用型課程改革的若干意見(jiàn)，在三個(gè)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課中全面推進(jìn)模塊化課程群建設(shè)，初步形成了基于專業(yè)核心能力的藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群和“一站五區(qū)”的實(shí)踐教學(xué)模塊群。結(jié)合專業(yè)定位和專業(yè)核心知識(shí)能力要求，重新梳理專業(yè)核心課程與重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對(duì)藥學(xué)類各專業(yè)特色凝練和各專業(yè)區(qū)分度等問(wèn)題，開展人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)明確的專業(yè)定位和專業(yè)核心能力，組成體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的核心課程體系。藥學(xué)專業(yè)定位為培養(yǎng)能在藥物研究所、醫(yī)院藥房、社會(huì)藥店、制藥企業(yè)從事藥品研發(fā)、質(zhì)量分析、營(yíng)銷管理、合理應(yīng)用和生產(chǎn)等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。核心課程包括藥理學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)和藥事管理法規(guī)。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備制藥工程基本理論與基本技術(shù)知識(shí)，具有良好的職業(yè)道德、高度的社會(huì)責(zé)任感、較強(qiáng)的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，能在醫(yī)藥、生物化工、精細(xì)化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究及管理等工作的高素質(zhì)制藥工程應(yīng)用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學(xué)、藥物合成技術(shù)、制藥工藝學(xué)和GMP車間與制藥設(shè)備。藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在醫(yī)藥、化工(化妝品)等行業(yè)從事生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)、質(zhì)量控制、工藝設(shè)計(jì)、新劑型開發(fā)研究、新制劑技術(shù)應(yīng)用研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學(xué)、藥用高分子與制藥輔料、藥物分析和GMP車間與制藥設(shè)備。
3藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群打造
根據(jù)藥學(xué)類各專業(yè)不同定位和核心能力培養(yǎng)特點(diǎn)，將專業(yè)核心課程和重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程優(yōu)化整合，以必要的、重要的基礎(chǔ)課程為前期鋪墊，構(gòu)建核心能力知識(shí)體系，形成藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群，由以下四個(gè)部分組成。
(1)以原料藥為主線的制藥模塊，包括有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物合成技術(shù)、制藥工藝學(xué)等課程。模塊內(nèi)容包涵了從有機(jī)化合物到化學(xué)合成單元反應(yīng)，從藥物構(gòu)效關(guān)系到藥物合成的關(guān)鍵技術(shù)，從制藥小試工藝研究到中試放大工藝等整個(gè)制藥研發(fā)生產(chǎn)過(guò)程所需要的知識(shí)能力。
(2)以藥物制劑為中心的制藥模塊，包括物理化學(xué)、藥用高分子與制藥輔料、藥劑學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)和GMP車間與制藥設(shè)備等課程。內(nèi)容涵蓋了藥物劑型的處方設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝和設(shè)備、質(zhì)量控制和新劑型開發(fā)等基本知識(shí)能力。
(3)以藥品質(zhì)量控制為中心的課程模塊，包括分析化學(xué)、儀器分析、波譜分析和藥物分析等課程，涉及藥物質(zhì)量控制的基本原理、基本方法和儀器設(shè)備等內(nèi)容。
(4)以藥物營(yíng)銷管理為中心的課程模塊，包括藥事管理學(xué)、醫(yī)藥營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理等課程。每個(gè)課程模塊的組成模仿中醫(yī)藥組方配制的基本原則。按照“君臣佐使”基本理論，“君”和“臣”為該模塊專業(yè)核心課程，“佐”和“使”為重要的基礎(chǔ)課，將課程進(jìn)行有機(jī)的組合，以滿足該模塊的基本知識(shí)能力要求。
4藥學(xué)類專業(yè)“一站五區(qū)”實(shí)踐教學(xué)模塊化課程改革
2011年，藥學(xué)院以省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目為契機(jī)，提出了“一站五區(qū)”的人才培養(yǎng)新模式。由制藥工程專業(yè)推廣到藥學(xué)院各專業(yè)，展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系模塊化改革?！耙徽疚鍏^(qū)”是以培養(yǎng)卓越制藥工程師為目的，設(shè)置卓越制藥工程師培養(yǎng)站，分五區(qū)展開學(xué)生實(shí)踐能力的系統(tǒng)、連續(xù)的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)到綜合，從小試試驗(yàn)到中試放大，依次為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、中試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)區(qū)。根據(jù)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的一站五區(qū)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，組織各專業(yè)教師召開實(shí)踐教學(xué)專題研討會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)、研究所等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員參與共建一站五區(qū)的實(shí)踐教學(xué)體系，在每個(gè)區(qū)設(shè)計(jì)開發(fā)出切合實(shí)際生產(chǎn)和實(shí)踐需要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照循序漸進(jìn)的教育規(guī)律將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)組成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、中試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)包括80個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)包括10個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，中試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)包括原料藥中試實(shí)驗(yàn)和藥物制劑中試實(shí)驗(yàn)2個(gè)項(xiàng)目。把課程實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)某一區(qū)，分區(qū)進(jìn)行有機(jī)整合，制定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，固化在人才培養(yǎng)方案中，共同編寫配套教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。充分利用與企業(yè)共建共享的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和校辦藥物研究所，同時(shí)結(jié)合大學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)、挑戰(zhàn)杯比賽、藥學(xué)類實(shí)驗(yàn)技能大賽和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目等開展設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)建設(shè)，并將本科第六學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和第七學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)組成生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)區(qū)，使本科生從進(jìn)校到畢業(yè)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程以連續(xù)、漸進(jìn)、系統(tǒng)地方式鋪開。在第一學(xué)期到第五學(xué)期完成第1～3區(qū)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;在第六學(xué)期到第八學(xué)期，展開第4～5區(qū)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其中第六學(xué)期有9周時(shí)間集中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，保證實(shí)踐實(shí)習(xí)的時(shí)間原則上不少于半年，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力，滿足藥學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的行業(yè)需求。改變“期末一張?jiān)嚲怼倍ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)做法，建立學(xué)院和企業(yè)共同參與的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)五個(gè)區(qū)不同的實(shí)踐內(nèi)容和特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的評(píng)估方式，以項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)評(píng)估等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是操作、技能的掌握情況作出考評(píng)。一旦學(xué)生有一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)考評(píng)未通過(guò)，將不能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。
5結(jié)語(yǔ)
模塊化課程改革是一個(gè)系統(tǒng)化工程，深化課程改革之路任重道遠(yuǎn)。首先應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)“知識(shí)面寬，基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)用性強(qiáng)”的應(yīng)用型人才特點(diǎn)和對(duì)各專業(yè)人才知識(shí)能力的不同要求，將模塊化課程建設(shè)在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來(lái);其次要通過(guò)修訂課程大綱，使各模塊內(nèi)的課程內(nèi)容銜接具有連貫性和階梯性，有效發(fā)揮模塊化課程在學(xué)生培養(yǎng)中的積極作用;最后要指定理論課程模塊群和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊群中每個(gè)模塊的建設(shè)負(fù)責(zé)人，建立各模塊教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化每門課程的改革計(jì)劃和建設(shè)方案，提出配套的應(yīng)用型教材編制計(jì)劃，逐步落實(shí)好模塊化課程建設(shè)工作。
［參考文獻(xiàn)］
［1］蔡敬民．地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索［M］．合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2013:8－11．
［2］徐理勤，顧建民．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討［J］．高教探索，2007(2):57－60．
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)訓(xùn) 藥物化學(xué) 實(shí)訓(xùn) 考核
中圖分類號(hào)：R914 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）02-0179-01
高職藥物化學(xué)是發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞（生物大分子）之間相互作用規(guī)律的一門綜合性學(xué)科[1]。藥物化學(xué)實(shí)訓(xùn)是為培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，嚴(yán)格認(rèn)真的工作態(tài)度，為學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，藥物化學(xué)實(shí)訓(xùn)課引入了綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并將綜合實(shí)訓(xùn)納入到實(shí)訓(xùn)考核中，以期更好地實(shí)現(xiàn)與工作崗位無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)出“走出去，用得上”的人才。
藥物化學(xué)實(shí)訓(xùn)主要包括三部分：合成實(shí)訓(xùn)、性質(zhì)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的必要途徑和方法，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用能力的必要手段[2]。筆者以綜合實(shí)訓(xùn)未知藥物的確證為例，通過(guò)考核的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的程度及動(dòng)手操作能力。
一、合實(shí)訓(xùn)在藥物化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核中的應(yīng)用
1.綜合實(shí)訓(xùn)考核的對(duì)象
14級(jí)三年制藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，共119人
2.綜合實(shí)訓(xùn)的選擇
選擇綜合實(shí)訓(xùn)作為藥物化學(xué)的考核項(xiàng)目是因?yàn)榫C合實(shí)訓(xùn)能夠更全面地考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，本課題組老師通過(guò)與行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行研討，將學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)綜合考慮在內(nèi)，最終選取“未知藥物的確證”為藥物化學(xué)實(shí)訓(xùn)考核的項(xiàng)目，考核學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別已知范圍內(nèi)的未知藥物。
3.綜合實(shí)訓(xùn)的考核形式
“未知藥物的確證”的考核采取分組考核的方式，考慮到學(xué)生的綜合能力及學(xué)時(shí)等的原因，采用3個(gè)人一組共同來(lái)完成。考試采取百分制，包括兩部分：動(dòng)手操作和口試，其中動(dòng)手操作部分是80分，鑒別對(duì)一個(gè)藥品是10分，8種藥品一共是80分，考試時(shí)采取閉卷分組設(shè)計(jì)藥物鑒別流程圖，學(xué)生根據(jù)藥物的結(jié)構(gòu)自主設(shè)計(jì)鑒別方法?？谠囀菄@本實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的具體藥物設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，考核學(xué)生對(duì)藥物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)掌握的情況，口試要求每個(gè)人都要回答，回答2個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題回答正確是10分，一共是20分。學(xué)生通過(guò)考前預(yù)習(xí)，自主完成實(shí)訓(xùn)操作的整個(gè)過(guò)程[3]。
4.綜合實(shí)訓(xùn)的考核結(jié)果
采用題庫(kù)抽題，閉卷的方式考試，統(tǒng)計(jì)成績(jī)，結(jié)果見(jiàn)表1。
表1 綜合實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)
5.對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)考核方式的問(wèn)卷調(diào)查分析
制作綜合實(shí)訓(xùn)考核方式的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)該考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，問(wèn)卷采取當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)收回的方式，發(fā)放119份，收回115份，有效回收率為96.64%[4]。調(diào)查的結(jié)果見(jiàn)表2。
表2 學(xué)生對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)考核方式的評(píng)價(jià)
由表2可見(jiàn)，綜合實(shí)訓(xùn)的考核方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，提高了職業(yè)氛圍，使學(xué)生能夠愉快地考試，收到了良好的效果。
二、綜合實(shí)訓(xùn)運(yùn)用到藥物化學(xué)考核中存在的問(wèn)題[5]
1.三個(gè)人分組測(cè)試不能夠完全體現(xiàn)出學(xué)生的水平，部分學(xué)生有充數(shù)現(xiàn)象
由于三個(gè)人以小組，在操作過(guò)程中難免會(huì)有依賴別人的現(xiàn)象，最好能夠單人單考，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。
2.由于條件有限，無(wú)法119人同時(shí)進(jìn)行測(cè)試，這樣就會(huì)造成漏題現(xiàn)象，對(duì)先考試學(xué)生不利
由于實(shí)訓(xùn)室及監(jiān)考老師數(shù)量有限，無(wú)法讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行測(cè)試，我們是分兩天進(jìn)行測(cè)試的，這樣就造成第二天考試的學(xué)生得到問(wèn)題的內(nèi)容，有失公平。
3.監(jiān)考老師應(yīng)該統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一視同仁，避免人為因素造成誤差
人為因素通常會(huì)影響考試的公平性，所以，在考試過(guò)程中，監(jiān)考老師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一，提的問(wèn)題也應(yīng)該經(jīng)過(guò)討論，避免人為因素造成的影響。
三、討論
將綜合實(shí)訓(xùn)納入藥物化學(xué)考核中，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，增強(qiáng)了職業(yè)氛圍，為今后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。但是在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)每個(gè)學(xué)生的考核，盡可能做到公平公正，在今后考核的過(guò)程中也會(huì)逐步的完善和提高。
參考文獻(xiàn)
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天然藥物是一個(gè)豐富的寶庫(kù)，從神農(nóng)嘗百草開始，中醫(yī)藥傳承幾千年，先輩們?yōu)槲覀兘沂玖酥参?、?dòng)物甚至礦產(chǎn)等自然資源與人類健康的秘密；天然藥物凝聚了中國(guó)人幾千年來(lái)防病治病和養(yǎng)生保健的智慧。中國(guó)科學(xué)家屠呦呦獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，成為第一個(gè)獲得諾貝爾自然學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)人。多年從事中藥和中西藥結(jié)合研究的屠呦呦，創(chuàng)造性地研制出抗瘧新藥――青蒿素和雙氫青蒿素，獲得對(duì)瘧原蟲100%的抑制率，為中醫(yī)藥走向世界指明了一條方向。繼承與?l揚(yáng)中華民族這個(gè)寶貴的自然寶庫(kù)有多種模式和途徑，尤其需要培養(yǎng)更多的藥學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的人才。天然藥物化學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論、方法與技術(shù)研究天然藥物中化學(xué)成分的一門學(xué)科[1]，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，對(duì)研究我國(guó)的天然藥物資源是至關(guān)重要的一門課程。
《天然藥物化學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)的必修課，也是執(zhí)業(yè)藥師必考科目之一，在整個(gè)藥學(xué)教學(xué)體系中十分重要[2]。但在以往的教學(xué)中學(xué)生普遍反映課程難度大，一方面天然產(chǎn)物種類多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜且相似性強(qiáng)，而且需要學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識(shí)較多；另一方面擴(kuò)招等政策下學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)此類課程反映比較枯燥，導(dǎo)致對(duì)本課程有畏難情緒。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的興趣和效果，筆者結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，將自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下：
一、優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容
《天然藥物化學(xué)》主要介紹各種類型化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、提取分離方法和結(jié)構(gòu)測(cè)定方法。本課程化學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，各類天然成分的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、提取與分離技術(shù)、結(jié)構(gòu)鑒定是重點(diǎn)。不同類型的化合物講解的重點(diǎn)不同，但都有一個(gè)共同的思路：化學(xué)結(jié)構(gòu)決定理化性質(zhì)，理化性質(zhì)又決定了提取分離的方法。在教學(xué)過(guò)程中把這個(gè)思路貫穿其中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程并不是一個(gè)個(gè)枯燥的知識(shí)點(diǎn)，而是有規(guī)律可循的知識(shí)體系。
比如黃酮類化合物是整本教材的重點(diǎn)，在講解本章內(nèi)容時(shí)，先介紹黃酮類化合物的結(jié)構(gòu)類型及特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析黃酮類化合物會(huì)具有什么樣的理化性質(zhì)。黃酮類化合物的呈色原理是什么？在這里可以舉紅花的例子，為什么紅花開花初期花冠是淡黃色的，開花中期變成深黃色，而到了后期又變成深紅色呢？這樣的例子會(huì)引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們積極去思考。根據(jù)這個(gè)有趣的例子，結(jié)合不同開花時(shí)期紅花主要含有的黃酮類成分的結(jié)構(gòu)講解原理，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將結(jié)構(gòu)和性質(zhì)結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生理解和記憶。根據(jù)黃酮類化合物的平面性推測(cè)其溶解性大小，而根據(jù)結(jié)構(gòu)中的酚羥基推測(cè)其酸性。學(xué)生熟悉了其相關(guān)理化性質(zhì)后，就可以根據(jù)理化性質(zhì)比如酸性提出提取分離黃酮類化合物的合理方案，進(jìn)行小組討論。結(jié)合槐米中提取蘆丁的實(shí)訓(xùn)操作，比如堿溶酸沉法，詳細(xì)講解提取分離方法。而且根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，弱化結(jié)構(gòu)測(cè)定的部分，重點(diǎn)介紹提取分離的技術(shù)。盡量做到讓學(xué)生思路清晰，對(duì)于每一章都有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。
二、改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法
由于天然產(chǎn)物的提取分離方法需要通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)加深理解和掌握，所以天然藥物化學(xué)的實(shí)訓(xùn)課和理論課同等重要。實(shí)訓(xùn)不僅可以鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性很有幫助。然而以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要按照固有的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，結(jié)果是遇到問(wèn)題沒(méi)有解決的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理理解不透徹。
針對(duì)以上問(wèn)題，必須改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，主動(dòng)了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒襟E，知其然也要知其所以然。課堂上用視頻示范規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，有利于加深學(xué)生的印象，比如薄層色譜和柱色譜的操作，理論講解得再詳盡也不如用一段小視頻展示更為直接。另外各門藥學(xué)理論課為了系統(tǒng)性完整性自成體系，這種設(shè)置直接導(dǎo)致了藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)不完善，具體表現(xiàn)在部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不必要的交叉重復(fù)和部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目遺漏的現(xiàn)象，換言之，藥學(xué)理論課的相對(duì)獨(dú)立性破壞了藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課的系統(tǒng)完整性[3]。各個(gè)科目的老師要在一起多討論，把實(shí)訓(xùn)整合起來(lái)，做到既不浪費(fèi)寶貴的學(xué)時(shí)，也盡量覆蓋全面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
三、提高課程吸引力
作者：馮靜 崔瑛 單位：河南中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)科
在講授發(fā)散風(fēng)寒藥概述部分進(jìn)，強(qiáng)調(diào)辛溫走表，發(fā)散風(fēng)寒，主治風(fēng)寒表證，是本節(jié)所有藥物的基本共性特征，掌握了這些共性，就可找到提綱挈領(lǐng)、觸類旁通的學(xué)習(xí)捷徑。在講具體藥物時(shí)，可把藥物功用分解為基本功用與其他功用兩個(gè)層次，在基本功用層次還應(yīng)注意體現(xiàn)本章節(jié)藥物共性特征與具體藥物個(gè)性特點(diǎn)之間的關(guān)系。如麻黃，基本功用為發(fā)散風(fēng)寒，主治風(fēng)寒表證，這是麻黃屬于發(fā)散風(fēng)寒藥的一個(gè)依據(jù)，而其個(gè)性特點(diǎn)則為發(fā)汗力強(qiáng)，善發(fā)汗解表，主治風(fēng)寒表實(shí)無(wú)汗證；其他功用為平喘、利水，主治肺氣壅遏咳喘、風(fēng)水水腫等。單味藥物講完后，還可從綜合層次對(duì)藥物的功用進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藥物功用的理解、記憶。如麻黃與桂枝，桂枝與肉桂，肉桂、附子與干姜等相似藥對(duì)的功用異同點(diǎn)比較；不同章節(jié)藥物的安胎、止痛、消癰功用總結(jié)。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)層次的講解，有助于學(xué)生對(duì)《中藥學(xué)》知識(shí)的前后貫通，構(gòu)成一個(gè)記憶的基本框架，從而達(dá)到強(qiáng)化重點(diǎn)，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的目的。針對(duì)不同專業(yè)層次學(xué)生，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容近年，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高校呈現(xiàn)出多專業(yè)、多層次的辦學(xué)模式，《中藥學(xué)》的授課對(duì)象也隨之多種化，如我校有五年制的中醫(yī)臨床專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、針灸推拿學(xué)專業(yè)；四年制的中藥學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、藥物制劑專業(yè)、護(hù)理本科專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多個(gè)不同專業(yè)層次。這些不同的專業(yè)層次，其培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)方向也有各有不同。因此，應(yīng)依據(jù)各專業(yè)層次特點(diǎn)的不同，相應(yīng)調(diào)整《中藥學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)。
如醫(yī)學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向臨床，學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床工作，可重點(diǎn)介紹有關(guān)中藥實(shí)踐運(yùn)用中的知識(shí)，包括常用配伍藥對(duì)，相似藥對(duì)的比較，藥物新用、辨證用藥案例等內(nèi)容；中藥學(xué)專業(yè)，可多介紹中藥、中成藥新藥研發(fā)思路與技術(shù)等；中藥英語(yǔ)方向，可結(jié)合具體藥物向?qū)W生介紹中藥在國(guó)外的應(yīng)用現(xiàn)況、發(fā)展前途，并適當(dāng)開展中英雙語(yǔ)教學(xué)；護(hù)理學(xué)專業(yè)，可側(cè)重介紹藥物在疾病治療中的調(diào)護(hù)知識(shí)。補(bǔ)充中藥現(xiàn)代研究?jī)?nèi)容，印證傳統(tǒng)功用《中藥學(xué)》是一門古老而現(xiàn)代的學(xué)科，從其形成發(fā)展過(guò)程來(lái)看，其內(nèi)容隨著臨床實(shí)踐的積累、認(rèn)識(shí)手段的提高而不斷地發(fā)展變化。因此，在《中藥學(xué)》授課過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)引入能反映本學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的最新科技成果。在《中藥學(xué)》之藥性理論部分，可對(duì)中藥臨床應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)狀的進(jìn)行總結(jié)歸納，補(bǔ)充中藥藥性理論的文獻(xiàn)研究、現(xiàn)代研究方面的內(nèi)容，以期從更深的角度、更廣的視野拓展學(xué)生對(duì)中藥藥性的認(rèn)識(shí)，使其奠定堅(jiān)實(shí)的中藥學(xué)理論基礎(chǔ)。如，現(xiàn)代藥理學(xué)中血藥濃度的概念，與中藥歸經(jīng)理論的印證等。在各論部分，可以借助中藥藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)的研究成果，闡述中藥發(fā)揮療效的機(jī)理，從而進(jìn)一步說(shuō)明中藥療效的確切性。如金銀花“抗病毒”的藥理作用，就與其具有的“清熱解毒”作用有關(guān)；黃連的主要有效成分黃連素具有抗痢疾桿菌、大腸桿菌的藥理作用，與黃連清熱燥濕，厚腸止痢的功效有關(guān)。在關(guān)于中藥“毒性”方面，除對(duì)傳統(tǒng)有毒藥物（如附子、烏頭、半夏等）的毒性進(jìn)行介紹外，還可補(bǔ)充近年來(lái)關(guān)于中藥不良反應(yīng)的新認(rèn)識(shí)，如關(guān)木通等來(lái)源于馬兜鈴科植物的中藥，因含馬兜鈴酸類成分，故具有一定的腎毒性。穿插趣味知識(shí)，活躍課堂氣氛在《中藥學(xué)》授課過(guò)程中，為避免學(xué)習(xí)的枯燥性，可適當(dāng)增加與所講藥物有關(guān)的典故、歌訣、藥物釋名等內(nèi)容，為理論講授增加趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如講苦杏仁時(shí)，可以介紹“杏林”一詞的由來(lái)，還可順便以董奉的高尚醫(yī)德對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育。在講一些比較繁雜、難記的內(nèi)容時(shí)，可采用背誦歌訣的方式來(lái)記憶，如十八反歌、十九畏歌等。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生自編歌訣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，又便于記憶。開展飲片辨識(shí)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)[2]傳統(tǒng)《中藥學(xué)》教學(xué)，多以課堂講授為主，學(xué)生缺少對(duì)中藥的直觀認(rèn)識(shí)，以至于“知藥而不認(rèn)藥”，最終導(dǎo)致“醫(yī)藥分離”，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一弊端，我們嘗試采用課堂講授結(jié)合多媒體圖片、實(shí)物標(biāo)本展示的方式，在臨床專業(yè)中開展了中藥材飲片辨識(shí)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱要求，選取100味臨床常用中藥作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教師借助飲片實(shí)物，給學(xué)生講解中藥飲片的特點(diǎn)、真?zhèn)舞b別、易混用品種鑒別等。學(xué)生通過(guò)親身的看、摸、聞、嘗來(lái)認(rèn)識(shí)、辨識(shí)藥材，從而進(jìn)一步加深對(duì)中藥的認(rèn)識(shí)。
《中藥學(xué)》教材各論部分包含500種左右中藥，主要介紹這些中藥的來(lái)源、性味、功效、主治、使用方法及使用注意等。每一味藥物編寫體例一致，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味。這就要求教師能運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)用多媒體教學(xué)傳統(tǒng)的《中藥學(xué)》課堂教學(xué)，主要采用“粉筆加嘴巴”的教學(xué)方式。而這種教學(xué)方式由于受到書寫速度、能力的限制，傳遞表達(dá)信息量少，缺乏藥物的形象化展示，課堂教學(xué)形式單調(diào)枯燥，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想?，F(xiàn)在，隨著教學(xué)條件的改善，可以充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，通過(guò)“圖、文、聲、像”有機(jī)結(jié)合，全面、生動(dòng)、直觀、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中依托教學(xué)課件，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，使得一些繁雜的內(nèi)容條理化、簡(jiǎn)潔化；課件中插入藥物圖片，形象展示藥物的同時(shí)，使抽象的內(nèi)容具體化，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)藥物的理解、記憶；對(duì)于相似易混淆的藥物，采用圖表對(duì)比的方式，使得異同點(diǎn)一目了然；對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)，用顏色醒目的大字體標(biāo)出，便于學(xué)生課堂做筆記，課后復(fù)習(xí)。這樣，不僅大大提高課堂傳遞的信息量，同時(shí)又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。引入PBL教學(xué)法[3]PBL（Problem-basedLearning）即“以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法”。1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法不再以教師課堂講授為主，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師只起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。其總體課堂設(shè)計(jì)為“：教師課前提出問(wèn)題———學(xué)生查找資料———分組討論———教師總結(jié)”。目前，我們選擇在中醫(yī)臨床專業(yè)開展PBL教學(xué)，每個(gè)班選擇2~3個(gè)章節(jié)，共計(jì)約10個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，中藥學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)以及章節(jié)的內(nèi)容安排，把要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式，在前一次課結(jié)束時(shí)發(fā)給學(xué)生，以便于學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)的資料文獻(xiàn)。在課堂上，為了便于討論，將學(xué)生分組，并設(shè)置小組長(zhǎng)，每位學(xué)生都要求發(fā)言，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。討論結(jié)束后，由各小組長(zhǎng)就本小組討論過(guò)程中存在分歧的問(wèn)題以及討論的結(jié)果發(fā)言。教師對(duì)于學(xué)生意見(jiàn)一致、結(jié)論正確的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生記憶；對(duì)于學(xué)生存在疑惑、意見(jiàn)分歧，及理解有偏差的內(nèi)容，教師要做詳細(xì)重點(diǎn)的講解，以保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解和掌握知識(shí)；同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)于存在的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。PBL教學(xué)法為學(xué)生營(yíng)造了輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，改變了枯燥的“我講你聽，我做你看”課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。總之，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷地思考學(xué)習(xí)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等幾個(gè)方面考慮教學(xué)的開展，這樣才能保證《中藥學(xué)》的教學(xué)效果，培養(yǎng)出合格的中醫(yī)藥學(xué)人才。
關(guān)鍵詞：醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索；教學(xué)反思；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)大綱
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0094-02
《醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索》課程（以下簡(jiǎn)稱《醫(yī)藥文檢》），最早源于圖書情報(bào)專業(yè)的一門主干課程，服務(wù)于科技文獻(xiàn)檢索。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)、信息網(wǎng)絡(luò)普及和知識(shí)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，《醫(yī)藥文檢》課程逐步滲透到醫(yī)藥院校的專業(yè)人才培養(yǎng)中，成為學(xué)生喜歡的一門公共必修課程。
《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的價(jià)值
《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的價(jià)值，大體有如下幾方面，即提高信息素質(zhì)，培訓(xùn)檢索能力，學(xué)習(xí)醫(yī)藥科技，解決實(shí)際問(wèn)題。
提高信息素質(zhì) 信息素質(zhì)指?jìng)€(gè)人信息需求、信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德等方面素質(zhì)的綜合集成，即在解決問(wèn)題和作出決策時(shí)，具有有效尋找和評(píng)價(jià)信息的能力，包括在藥業(yè)企業(yè)中求生存、謀發(fā)展、迅速適應(yīng)外部環(huán)境變化、利用工具搜尋提取信息的能力。
培訓(xùn)檢索能力 檢索能力可分為顯性能力和隱性能力。應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)和技能檢索出實(shí)用的信息是常見(jiàn)的顯性能力，但信息觀察的意識(shí)、提煉的特質(zhì)和獲取的動(dòng)機(jī)是看不見(jiàn)的隱性能力。外顯的是操作技能，內(nèi)隱的是心智技能。兩種技能的掌握都需要學(xué)習(xí)《醫(yī)藥文檢》課程。
學(xué)習(xí)醫(yī)藥科技 醫(yī)藥科技是人類文明進(jìn)步的結(jié)晶，包括醫(yī)藥發(fā)展的歷史、醫(yī)藥理論知識(shí)體系、醫(yī)藥科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)道德、醫(yī)藥生產(chǎn)方式革新等。
解決實(shí)際問(wèn)題 實(shí)際問(wèn)題是面臨的必須要解決的具體矛盾，如醫(yī)藥科研項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、專利查新、資料收集等。能夠解決實(shí)際問(wèn)題是《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的重要價(jià)值。
《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)目標(biāo)
實(shí)現(xiàn)上述《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的價(jià)值，必須研究《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)要求，是對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)能做什么的一種明確的、具體的表述。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)描述學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化?！夺t(yī)藥文檢》課程的教學(xué)目標(biāo)，由過(guò)程方法、知識(shí)技能和情感態(tài)度構(gòu)成的三維目標(biāo)組成。
過(guò)程方法目標(biāo) 主要包括信息資源，檢索策略，入口途徑，操作步驟，分類范圍，條件限定，文獻(xiàn)演變，相互關(guān)系，過(guò)程體驗(yàn)，人際交往，表達(dá)方式，學(xué)習(xí)方法等。過(guò)程方法目標(biāo)是《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)。
知識(shí)技能目標(biāo) 指《醫(yī)藥文檢》課程要求掌握的基本知識(shí)和基本技能，包括醫(yī)藥文獻(xiàn)（信息）搜索尋找、收集整理、篩選提煉、轉(zhuǎn)換存儲(chǔ)、交流應(yīng)用的知識(shí)和技能。知識(shí)技能目標(biāo)是《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的中級(jí)目標(biāo)。
情感態(tài)度目標(biāo) 主要包括興趣動(dòng)機(jī)，自信意志，合作精神，創(chuàng)新意識(shí)和求實(shí)態(tài)度等。情感態(tài)度目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的探索求新價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)檢索與社會(huì)服務(wù)，科學(xué)精神與人類進(jìn)步，創(chuàng)新實(shí)踐與立志奉獻(xiàn)的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)信息意識(shí)、信息能力、信息道德的真善美的價(jià)值追求以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐和終身學(xué)習(xí)的愿望和要求。情感態(tài)度目標(biāo)是《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)。
《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)的三維目標(biāo)不能孤立和分開實(shí)現(xiàn)，必須三位一體，整體實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、衡量與評(píng)價(jià)功能。
《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)大綱
教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)大綱是根據(jù)專業(yè)（學(xué)科）內(nèi)容及其體系和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件。它以綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù)；知識(shí)、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。它是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。國(guó)內(nèi)部分省區(qū)采用“課程標(biāo)準(zhǔn)”替代教學(xué)大綱，相比較而言，“課程標(biāo)準(zhǔn)”增加了課程理念、課程性質(zhì)和課程實(shí)施建議三方面的描述，其余大體與教學(xué)大綱相當(dāng)。
課程教學(xué)大綱應(yīng)有分類側(cè)重 按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》（GB/T 13745-92），基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生學(xué)、軍事醫(yī)學(xué)與特種醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)等均屬一級(jí)學(xué)科。一級(jí)學(xué)科藥學(xué)中再分藥物化學(xué)、生物藥物學(xué)、微生物藥物學(xué)、放射性藥物學(xué)、藥劑學(xué)、藥效學(xué)、藥物管理學(xué)、藥物統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)藥工程學(xué)等二級(jí)學(xué)科。《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)大綱應(yīng)服務(wù)于對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，其教學(xué)目的、知識(shí)技能范圍、文獻(xiàn)資源體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度，應(yīng)有分類和側(cè)重，以便于指導(dǎo)專業(yè)師生教學(xué)。
《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)方式
教學(xué)方式是為完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，包括教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方式?！夺t(yī)藥文檢》課程教學(xué)方式大體可分成理論指導(dǎo)操作練習(xí)、項(xiàng)目引領(lǐng)技能實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)比較查新三大類。
理論指導(dǎo)操作練習(xí) 是當(dāng)前《醫(yī)藥文檢》課程常用的教學(xué)方式，即教師講授理論知識(shí)、檢索原理和示教指導(dǎo)，再布置作業(yè)由學(xué)生模仿操作練習(xí)，以期達(dá)到理解理論，掌握操作，學(xué)會(huì)檢索的教學(xué)目標(biāo)。
項(xiàng)目引領(lǐng)技能實(shí)訓(xùn) 是在理論指導(dǎo)練習(xí)操作基礎(chǔ)上的深化，即以專業(yè)學(xué)習(xí)中要解決的實(shí)際問(wèn)題，如“抗心律失常藥的分類原理”為項(xiàng)目，由學(xué)生運(yùn)用文獻(xiàn)檢索方法去解決這樣的項(xiàng)目問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中熟悉并掌握《醫(yī)藥文檢》技巧。
創(chuàng)新設(shè)計(jì)比較查新 是在項(xiàng)目引領(lǐng)技能實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上的再提高，即師生共同進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新課題設(shè)計(jì)，開展相關(guān)信息比較查新。如開展“新型抗心律失常藥的開發(fā)研究”創(chuàng)新課題設(shè)計(jì)，須提煉查新要點(diǎn)，篩選關(guān)鍵詞，編制檢索表達(dá)式，構(gòu)思檢索策略，實(shí)施文獻(xiàn)檢索，選出密切相關(guān)文獻(xiàn)，比較創(chuàng)新之處，撰寫查新報(bào)告等。該方式能使《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)進(jìn)入實(shí)用階段，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位工作的對(duì)接。
上述三類教學(xué)方式體現(xiàn)循序漸進(jìn)和層次遞進(jìn)的認(rèn)識(shí)論規(guī)律，符合《醫(yī)藥文檢》課程的教學(xué)要求和學(xué)生認(rèn)知《醫(yī)藥文檢》課程價(jià)值的進(jìn)程?？上葐雾?xiàng)后綜合地運(yùn)用。單純應(yīng)用某種教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)逐漸喪失《醫(yī)藥文檢》課程學(xué)習(xí)的積極性和興趣，應(yīng)不斷改進(jìn)，綜合應(yīng)用。
《醫(yī)藥文檢》課程實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)
課程教學(xué)的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)原則是：理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)、載體多元。
理論實(shí)踐一體 指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例應(yīng)達(dá)1∶2，即實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)的課時(shí)總量應(yīng)達(dá)總課時(shí)的三分之二。藥學(xué)專業(yè)的《醫(yī)藥文檢》課程，本質(zhì)上屬于工具應(yīng)用型課程，掌握檢索方法并能操作運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題遠(yuǎn)比理解高深檢索理論重要。實(shí)訓(xùn)操作機(jī)會(huì)多，有利于全面理解《醫(yī)藥文檢》理論知識(shí)和掌握更加全面的檢索技巧。
工學(xué)結(jié)合 《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)崗位工作需要安排實(shí)訓(xùn)練習(xí)。做到既能有助于解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，又能學(xué)到文獻(xiàn)檢索技術(shù)。這要求實(shí)訓(xùn)案例或練習(xí)題內(nèi)容應(yīng)來(lái)自專業(yè)工作崗位一線，甚至來(lái)自師生自己的創(chuàng)新實(shí)踐。工作需要是學(xué)習(xí)檢索技術(shù)的原動(dòng)力。
項(xiàng)目教學(xué) 將《醫(yī)藥文檢》課程的全部教學(xué)內(nèi)容，分解成多個(gè)特色鮮明的教學(xué)模塊，各模塊分別由3～5個(gè)具體檢索項(xiàng)目組成。通過(guò)檢索項(xiàng)目的實(shí)施，完成課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。如可設(shè)置搜索引擎、中文檢索、英文檢索、專利檢索、查新檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等多個(gè)模塊。其中，網(wǎng)絡(luò)檢索模塊可再分解成中藥、西藥、生物制藥、循證藥學(xué)等項(xiàng)目來(lái)施教。每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)解決2～3個(gè)檢索的核心技術(shù)問(wèn)題并掌握多項(xiàng)檢索技巧。
載體多元 文獻(xiàn)檢索工具的載體除紙質(zhì)載體外，還有硅質(zhì)載體（閃存材料）、網(wǎng)絡(luò)（光纖）載體、虛擬（電子）載體和數(shù)據(jù)庫(kù)載體等?！夺t(yī)藥文檢》工具載體呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。高職院校《醫(yī)藥文檢》課程實(shí)訓(xùn)載體具有網(wǎng)絡(luò)化的應(yīng)用傾向。網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)檢索特點(diǎn)是面廣量大，快捷方便，載體多元，工具多樣，有形式多樣的實(shí)現(xiàn)途徑。
《醫(yī)藥文檢》課程建設(shè)
高職院校藥學(xué)專業(yè)開設(shè)《醫(yī)藥文檢》課程是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的深刻認(rèn)識(shí)，是對(duì)專業(yè)課程體系的重新充實(shí)?！夺t(yī)藥文檢》課程能實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)目的?！夺t(yī)藥文檢》課程教學(xué)時(shí)數(shù)一般為30～40學(xué)時(shí)，計(jì)2學(xué)分，比重不大。但它能將專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能和情感態(tài)度統(tǒng)領(lǐng)于一體、發(fā)散聯(lián)想或集中提煉，是承上啟下的公共應(yīng)用型課程。其課程建設(shè)主要包括師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)裝備建設(shè)、教學(xué)方式改革和教材開發(fā)四方面。
師資團(tuán)隊(duì)建設(shè) 教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，即具有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)并具備扎實(shí)的專業(yè)技能，漢語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)閱讀理解能力較強(qiáng)，熟悉文獻(xiàn)檢索理論，善于提煉文獻(xiàn)要點(diǎn)、掌握分析判斷原則，能對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理與綜合提煉，具備文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)和科技文獻(xiàn)查新的能力。應(yīng)建設(shè)具有專業(yè)學(xué)術(shù)造詣，接受過(guò)專門科技查新培訓(xùn)，精通數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的老中青結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
實(shí)訓(xùn)裝備建設(shè) 《醫(yī)藥文檢》課程的實(shí)訓(xùn)裝備包括專業(yè)書刊、知名品牌數(shù)據(jù)庫(kù)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息化軟硬件檢索教學(xué)環(huán)境。應(yīng)有條件較好的書刊閱覽室和電子閱覽室，除裝備生均60冊(cè)的圖書和相關(guān)專業(yè)期刊外，還須購(gòu)置或租用國(guó)內(nèi)外知名品牌的大型綜合性和專業(yè)性數(shù)據(jù)庫(kù)10個(gè)以上，以充實(shí)和豐富《醫(yī)藥文檢》課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
教學(xué)方式改革 《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)方式改革體現(xiàn)在以下方面：強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)；開展案例分析；聯(lián)系專業(yè)實(shí)際；探索創(chuàng)新課題；進(jìn)行專題調(diào)研；撰寫查新報(bào)告。實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)，教學(xué)項(xiàng)目化、檢索專業(yè)化、分析綜合化、服務(wù)多元化。將傳統(tǒng)以知識(shí)、技能傳授為本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苑?wù)為宗旨，以能力為本位”的創(chuàng)新培訓(xùn)方式上來(lái)。
教材開發(fā) 根據(jù)上述《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)觀，《醫(yī)藥文檢》教材開發(fā)需新的藍(lán)圖。概述如下：（1）規(guī)模適度，質(zhì)量控制。教學(xué)完成約需要36～54學(xué)時(shí)（2～3學(xué)分），質(zhì)量控制以課程教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)。（2）案例導(dǎo)入，項(xiàng)目引領(lǐng)。以典型案例問(wèn)題切入，相關(guān)內(nèi)容合成項(xiàng)目。從案例切入到項(xiàng)目完成，形成能力培養(yǎng)的梯級(jí)臺(tái)階。多個(gè)項(xiàng)目合成全部成長(zhǎng)臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。（3）資源配置，形式多樣。教材形式可有書本教程、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)、視頻課件、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源、檢索報(bào)告等。書本教程主要包括檢索理論和原理、關(guān)鍵概念闡述等內(nèi)容，占課時(shí)數(shù)三分之一。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)是案例導(dǎo)入的項(xiàng)目化教學(xué)用書，為精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)新部分，與書本教程配套，占課時(shí)數(shù)三分之二。視頻課件是教師示教、學(xué)生模仿操作部分，與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)用書配套。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源指學(xué)校圖書館藏的多元化文獻(xiàn)資源庫(kù)，包括有償和免費(fèi)資源庫(kù)。檢索報(bào)告用于學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)練習(xí)的文稿或?qū)ｎ}檢索的調(diào)研報(bào)告，可單獨(dú)成冊(cè)，方便師生之間溝通交流。
《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)評(píng)價(jià)
《醫(yī)藥文檢》課程教學(xué)評(píng)價(jià)涉及四方面的問(wèn)題：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等級(jí)和評(píng)價(jià)結(jié)果利用。
評(píng)價(jià)主體 原來(lái)是以講課教師為主，沒(méi)有真正體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，行業(yè)參與，用戶反饋”等多元化主體概念?，F(xiàn)在的評(píng)價(jià)主體可由教師、學(xué)生、行業(yè)帶教人員或用戶等組成。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 一般認(rèn)為應(yīng)依據(jù)《醫(yī)藥文檢》課程標(biāo)準(zhǔn)，但往往忽略實(shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。前者是內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；后者是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。兩者結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系才是比較健全的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向功能，融入實(shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，能夠反映客戶意見(jiàn)，提高服務(wù)效果，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
評(píng)價(jià)等級(jí) 一般而言，教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）制定的教學(xué)要求是面向大多數(shù)學(xué)生的最低標(biāo)準(zhǔn)，而非最高標(biāo)準(zhǔn)?！夺t(yī)藥文檢》課程教學(xué)評(píng)價(jià)的等級(jí)即學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，宜分成五級(jí)：強(qiáng)（≥90分）、較強(qiáng)（80～89分）、一般（70～79分）、較弱（60～69分）、弱（
評(píng)價(jià)結(jié)果利用 課程教學(xué)評(píng)價(jià)可分過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。師生一般注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽略評(píng)價(jià)結(jié)果的利用。評(píng)價(jià)結(jié)果的利用包括反思總結(jié)、導(dǎo)向調(diào)控、激勵(lì)推進(jìn)和優(yōu)化評(píng)價(jià)等方面。合理的評(píng)價(jià)結(jié)果利用有利于《醫(yī)藥文檢》課程建設(shè)和學(xué)生能力培養(yǎng)。教學(xué)反思能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)質(zhì)量和質(zhì)量控制問(wèn)題；導(dǎo)向調(diào)控能促進(jìn)課程建設(shè)趨于崗位工作需求；激勵(lì)推動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息道德；優(yōu)化評(píng)價(jià)可調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性。
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作者簡(jiǎn)介：
薛向陽(yáng)（1962—），女，江蘇常州人，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校圖書館員，研究方向?yàn)閳D書管理。
要提高教育教學(xué)的質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)是關(guān)鍵。教師要構(gòu)建合理的靈活培養(yǎng)教學(xué)模式,進(jìn)一步凸顯教學(xué)的特色內(nèi)容。在各種教學(xué)模式的構(gòu)建中,切忌單一化或照搬某種教學(xué)模式。通常教學(xué)模式的選擇與行業(yè)、院校以及地區(qū)的具體情況有直接的聯(lián)系,由于實(shí)際情況的差異,各種知名模式的套用缺乏可行性和可操作性。中職中專藥學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)應(yīng)該以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線,并根據(jù)中職中專藥學(xué)專業(yè)的具體情況,靈活采取合適的學(xué)生培養(yǎng)模式,從教學(xué)工作的實(shí)施入手,全程實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō),中職中專要及時(shí)安排低年級(jí)學(xué)生觀摩高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程,同時(shí)也可以安排藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年到醫(yī)院和藥廠等單位參觀,使他們能夠充分了解自己將來(lái)可能從事的工作、責(zé)任以及即將實(shí)現(xiàn)的訓(xùn)練內(nèi)容,進(jìn)而初步明確自身的就業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo),重視基本操作技能的訓(xùn)練。在二年級(jí)的時(shí)候,學(xué)校可以安排學(xué)生接受專業(yè)的教育教學(xué),并進(jìn)行實(shí)際的操作技能培訓(xùn),一般可以圍繞藥品檢驗(yàn)、生產(chǎn)與創(chuàng)新等內(nèi)容開設(shè)有關(guān)的技能興趣小組和技能培訓(xùn)大賽等相關(guān)的第二課堂活動(dòng)。通常在加強(qiáng)學(xué)生操作技能水平的同時(shí),要打破原來(lái)的一對(duì)一考核模式,進(jìn)一步增加課堂的教學(xué)樂(lè)趣。進(jìn)入提升階段之后,以提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為主要目的,學(xué)校可以組織為期幾周綜合技能實(shí)訓(xùn)。在綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,可人為設(shè)置若干障礙,訓(xùn)練和考查學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作,以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品質(zhì)量的評(píng)價(jià),考查學(xué)生藥品質(zhì)量意識(shí)和操作技能;通過(guò)實(shí)訓(xùn)報(bào)告與小組總結(jié),訓(xùn)練和考查學(xué)生書面概括、口頭表達(dá)、邏輯思維等能力。
二、構(gòu)建專業(yè)教師隊(duì)伍
對(duì)于中職中專藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),“一專多能”是最終的培養(yǎng)目的。因此,在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中,對(duì)教師的素質(zhì)和能力就提出了較高的要求,不僅要有過(guò)硬的實(shí)際操作能力,還要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ);要對(duì)行業(yè)的運(yùn)作情況十分了解,同時(shí)還要掌握有效的教學(xué)規(guī)律。在當(dāng)前的中職中專教師隊(duì)伍中存在著一系列的問(wèn)題:就目前來(lái)說(shuō),我國(guó)各個(gè)中職學(xué)校為了擴(kuò)大生源,學(xué)校大量引進(jìn)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的剛畢業(yè)的教師,而且不斷開設(shè)新專業(yè)。通常教師多在本科學(xué)歷層次,而碩士畢業(yè)或者以上的畢業(yè)生少之又少。同時(shí),在教師隊(duì)伍中普遍缺乏專業(yè)理論知識(shí)人才和實(shí)際操作人才。還有一些學(xué)校傾向于向企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)的藥學(xué)人員,但是這類人員對(duì)于靈活性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)并不擅長(zhǎng),雖然自身?yè)碛兄R(shí),但是卻不能有效地把自身的知識(shí)傳授給學(xué)生。當(dāng)前多數(shù)中職學(xué)校的藥學(xué)教育專業(yè)的師資力量不夠,其培養(yǎng)的專業(yè)人才不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。教師資源的匱乏嚴(yán)重阻礙了中職藥學(xué)教育的發(fā)展。除此之外,因行業(yè)信息不明、專任教師知識(shí)面不廣和操作技能不強(qiáng)也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要原因。中職學(xué)校部分兼職教師在教學(xué)過(guò)程中,組織松散,缺乏歸屬感;專兼職教師之間的技術(shù)、信息交流不夠。在中職中專藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)中,要重視專任教師的培養(yǎng),加強(qiáng)兼職教師的引導(dǎo)。如學(xué)校應(yīng)有重點(diǎn)、有計(jì)劃地組織教學(xué)一線的專任教師至醫(yī)院、藥企進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐;支持專任教師參與醫(yī)藥行業(yè)的技術(shù)服務(wù)工作;為行業(yè)中聘請(qǐng)的兼職教師提供教學(xué)培訓(xùn),合理評(píng)定其教師系列職稱;盡可能讓兼職教師參與技能競(jìng)賽、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng),既有利于提高活動(dòng)的效果,又能增強(qiáng)兼職教師的歸屬感;積極倡導(dǎo)專兼職教師共同開展一些關(guān)于教學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等方面的研究項(xiàng)目,在合作過(guò)程中達(dá)到信息共享、共同進(jìn)步的目的。這樣才能真正地通過(guò)“內(nèi)培外引”的方式建設(shè)一支以專任教師為主導(dǎo),專兼結(jié)合,教學(xué)水平高的中職教育教學(xué)隊(duì)伍。
三、注重實(shí)踐教學(xué)
在中職中專教育藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)中,必須在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)課程的系統(tǒng)體系進(jìn)行整合,進(jìn)一步優(yōu)化中職中專藥學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)容。在中職中專教育藥學(xué)的發(fā)展過(guò)程中,課程指導(dǎo)老師的觀念里或者在課程的教學(xué)過(guò)程中總是有“重理論,輕實(shí)踐”的印記存在。通常對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō),它從屬于理論教學(xué)的范圍。在理論教學(xué)的過(guò)程中,沒(méi)有辦法徹底沖破學(xué)科性和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,進(jìn)而對(duì)中職中專藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高造成了一定的阻礙作用。一般來(lái)說(shuō),實(shí)踐教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)技能。同時(shí),只有結(jié)合專業(yè)實(shí)踐課程中所涉及的各種實(shí)驗(yàn)操作原理,發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題,分析問(wèn)題,最后提出問(wèn)題的各種解決方案,才能加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的鞏固指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^(guò)以下的途徑實(shí)現(xiàn):
(一)在藥學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)中,學(xué)校應(yīng)及時(shí)構(gòu)建以課堂實(shí)踐教學(xué)為核心,以基礎(chǔ)理論教學(xué)為輔助的教育教學(xué)體系。同時(shí)還要加強(qiáng)各種擴(kuò)展藥學(xué)理念,對(duì)行業(yè)人才需求的具體情況及其存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研,及時(shí)掌握社會(huì)上關(guān)于藥學(xué)專業(yè)人才的各種需求,并針對(duì)上述的調(diào)查,有針對(duì)性地開展學(xué)生的教育教學(xué)工作。同時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),從根本上保證藥學(xué)專業(yè)理論教學(xué)的可靠性和專業(yè)性,為專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
(二)學(xué)校在課程的設(shè)置上,要避免基礎(chǔ)課程之間的重復(fù)率,針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)對(duì)現(xiàn)有的藥學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行整合。例如在藥學(xué)專業(yè)的課程選擇上,分析化學(xué)與藥物分析、無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)、人體解剖與生理學(xué)、有機(jī)化學(xué)與藥物化學(xué)、藥理學(xué)與疾病概要、藥劑學(xué)與制劑技術(shù)等專業(yè)課程都有不同程度的內(nèi)容重復(fù)。這就要求充分發(fā)揮學(xué)校和教師的作用,在具體的教學(xué)實(shí)踐中盡量減少課程中基礎(chǔ)理論知識(shí)的重復(fù)率,進(jìn)一步提高藥學(xué)專業(yè)課程的實(shí)用性和針對(duì)性。除此之外,在適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí),還要增加專業(yè)學(xué)生的具體實(shí)踐課程,進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)于藥學(xué)專業(yè)人才的需求,保證專業(yè)人才的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 教學(xué)方法 考核與評(píng)價(jià)
一、引言
職業(yè)教育是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)、技能的訓(xùn)練，因此，職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性。藥學(xué)高職教育是隨著社會(huì)醫(yī)藥科研、生產(chǎn)、流通大發(fā)展而產(chǎn)生的教育層次，其培養(yǎng)的高職藥學(xué)人才對(duì)國(guó)家醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著不可替代的作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展， 培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，適應(yīng)藥品生產(chǎn)、營(yíng)銷、應(yīng)用、管理等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，是我們急需研究的課題。
《藥品采購(gòu)與銷售實(shí)務(wù)》在藥學(xué)專業(yè)的課程體系中是屬于職業(yè)方向的課程，是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程，實(shí)用性和操作性很強(qiáng)。在課程改革中，我們遵循醫(yī)藥企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)和實(shí)施，改革原有的教學(xué)模式，教學(xué)效果和質(zhì)量有了顯著提升。
二、《藥品采購(gòu)與銷售實(shí)務(wù)》課程改革的目標(biāo)
項(xiàng)目化教學(xué)是近年職業(yè)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，是按照企業(yè)、行業(yè)調(diào)研分析，圍繞相應(yīng)工作崗位技能的需要確定工作任務(wù)，按照工作過(guò)程來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
《藥品采購(gòu)與銷售實(shí)務(wù)》課程改革，是以藥品采購(gòu)和銷售業(yè)務(wù)為載體，以完整的工作過(guò)程為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體，從職業(yè)（崗位）入手，依據(jù)藥品采購(gòu)、銷售崗位實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。針對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方式和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和基本素養(yǎng)。
三、《藥品采購(gòu)與銷售實(shí)務(wù)》課程改革的實(shí)施
1.課程改革的思路
在課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求，邀請(qǐng)行業(yè)專家和教師一起對(duì)采購(gòu)和銷售崗位進(jìn)行職業(yè)分析，以人才需求為導(dǎo)向，以崗位技能要求為依據(jù)，選取課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，精心選取典型工作任務(wù)，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方法。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生熟悉采購(gòu)、銷售流程，掌握各工作環(huán)節(jié)的崗位技能，從而在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中，獲得較好的崗位能力提升。
2.課程改革的實(shí)施
（1）項(xiàng)目化教學(xué)模式?！端幤凡少?gòu)與銷售實(shí)務(wù)》課程改革的實(shí)施過(guò)程中引入醫(yī)藥購(gòu)銷員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，緊緊與工作過(guò)程相聯(lián)系。購(gòu)和銷售崗位具體的、實(shí)際的綜合性工作任務(wù)為主線，按照其順利完成的工作過(guò)程設(shè)立實(shí)訓(xùn)步驟，每一步驟為一工作任務(wù)。每一任務(wù)既有理論講解又有實(shí)踐操作，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相匹配，實(shí)踐知識(shí)與崗位相匹配，提高技能訓(xùn)練的針對(duì)性。
（2）教學(xué)方法與手段的改革。授課教師定期下企業(yè)實(shí)踐，緊密結(jié)合行業(yè)實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)最新的實(shí)踐一致。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地繼續(xù)采用不同的教學(xué)方式包括；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。
①項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，以每個(gè)任務(wù)為引導(dǎo)，若干個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，相互配合完成相應(yīng)任務(wù)和最終目標(biāo)。例如，在采購(gòu)合同編制及簽訂任務(wù)中，由教師布置編制及簽訂合同的要求，由小組成員運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和談判技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)。這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通和組織能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。
②角色扮演教學(xué)法。例如，在學(xué)習(xí)人員推銷時(shí)，在模擬藥店實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生分別扮演藥店銷售人員和顧客，模擬藥品銷售過(guò)程，然后教師點(diǎn)評(píng)分析“銷售人員”表現(xiàn)。模擬藥店實(shí)訓(xùn)室提供了一個(gè)接近真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生能更好的融入到角色中去。通過(guò)這種教學(xué)能更直觀的展示學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
③現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。為了使教學(xué)情境與未來(lái)工作崗位實(shí)際相符合，因此，將部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（店堂促銷、陳列、理貨上架等）搬到校外實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)兼職教師講授，現(xiàn)場(chǎng)操作，讓學(xué)生在通過(guò)真實(shí)工作環(huán)境，掌握藥品崗位的工作流程和技巧，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
（3）考核與評(píng)價(jià)。一是過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、對(duì)事物的評(píng)判有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程考核。二是要采用精確性評(píng)價(jià)和模糊性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以往考核往往重視精確領(lǐng)域、比較強(qiáng)調(diào)答案的客觀性，而較少設(shè)計(jì)學(xué)生的智慧、才能和創(chuàng)造力為主線的這一模糊領(lǐng)域的考核。作為《藥品采購(gòu)與銷售實(shí)務(wù)》這類應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其專業(yè)課程的考核成績(jī)應(yīng)該是知識(shí)、技能、素質(zhì)等諸多要素的融合體，因此要加大模糊性的評(píng)價(jià)，以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的各種能力。
制定學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表：設(shè)計(jì)每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法?？己藢⒅饕⒅貙I(yè)技能熟練程度以及運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題的能力，突出“問(wèn)題解決”的能力。同時(shí)。還包括組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力、自我管理能力以及創(chuàng)新能力等考核。
四、總結(jié)
通過(guò)課程改革，學(xué)生主體地位得到充分展現(xiàn)，由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與。多種形式的教學(xué)方法運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析、總結(jié)、表達(dá)的能力?？傊端幤凡少?gòu)與銷售實(shí)務(wù)》基于工作過(guò)程進(jìn)行課程改革，取得了較好的教學(xué)效果，以后將在考核與評(píng)價(jià)方法中進(jìn)一步完善。
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