時間：2023-04-14 16:48:58
導(dǎo)語：在計算機專業(yè)導(dǎo)論論文的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：本文結(jié)合“計算機科學(xué)導(dǎo)論”課程雙語教學(xué)的實踐，探討了雙語教學(xué)在計算機本科生教學(xué)中四年不斷線的必要性和意義，分析了對雙語教學(xué)的效果懷疑的內(nèi)在原因，提出了實施計算機雙語教學(xué)不斷線的課程體系。
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；計算機科學(xué)導(dǎo)論；國際化；課程體系
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1引言
近年來，雙語教學(xué)在全國各高等院校開展得如火如荼，同時也積累了一定的經(jīng)驗。然而，我國高校雙語教學(xué)的開展也存在著很多問題，甚至有些學(xué)校對雙語教學(xué)的效果產(chǎn)生懷疑。本文結(jié)合“計算機科學(xué)導(dǎo)論”(以下簡稱“導(dǎo)論”)雙語教學(xué)的實踐，探討構(gòu)建計算機雙語教學(xué)的課程體系的必要性和意義，提出構(gòu)建計算機雙語教學(xué)課程體系的設(shè)想。
2目前雙語教學(xué)的三種模式
嚴武軍將雙語教學(xué)劃分為簡單滲透型、穿插型和全外語講授型三種模式，但他并未研究教材和授課語言在雙語教學(xué)中的作用。實踐證明，合適的教材是雙語教學(xué)實現(xiàn)最佳效果的一個重要因素。因此，我們根據(jù)教材和授課語言，將目前高校中的雙語教學(xué)分為以下三種模式：
中文教材，英文課件，英文授課。這種模式類似于上述的簡單滲透型。國內(nèi)培養(yǎng)的教師容易采用這種雙語教學(xué)模式，他們用英語和PowerPoint等軟件做出課件，在講課時注重概念的解釋。但這種教學(xué)很難將目前國際上的學(xué)科進展和知識更新有機地結(jié)合起來。
英文教材，英文課件，中英文混合授課。這種模式類似于上述的穿插型模式。在英語國家有一定工作和學(xué)習經(jīng)歷的教師往往采用這種形式，使學(xué)生一步進入英語和漢語混合的教學(xué)環(huán)境，也彌補了現(xiàn)實中全英語授課學(xué)生聽不懂的缺陷。但這種雙語教學(xué)不利于學(xué)生用英語理解專業(yè)知識能力的有效提高。
英文教材，英文課件，英文授課。這種模式類似于上述的全外語講授型雙語教學(xué)模式。在英語國家學(xué)習和工作多年然后回國的學(xué)者容易采用這種雙語教學(xué)模式，他們甚至將自己在國外使用的英文教材和講稿直接應(yīng)用到國內(nèi)的雙語教學(xué)中。在這種模式下，學(xué)生一步到位進入英語的教學(xué)環(huán)境，但由于中文在大學(xué)校園里占統(tǒng)治地位，學(xué)生遇到一點學(xué)習困難，聽不懂、學(xué)不會，便會開始抱怨。這可能也是雙語教學(xué)在有些高校難以為繼的一個原因。
應(yīng)該指出，不管是嚴武軍的雙語教學(xué)模式還是我們提出的模式都忽略了互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源對雙語教學(xué)的影響。實際上，在“導(dǎo)論”的雙語教學(xué)中，我們充分利用了互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源來制作英文課件，將國際上“導(dǎo)論”的有關(guān)最新進展有機地加入到課件和雙語教學(xué)中，并深深體會到充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源將真正縮短我們在教學(xué)上與英語國家的差距。
3雙語教學(xué)的若干問題及探討
首先，學(xué)生聽不懂是一種正?，F(xiàn)象，但學(xué)生必須聽下去。實際上，雙語教學(xué)課程的開設(shè)不僅要求教師更多地投入，對學(xué)生也有同樣的要求。這種投入首先要求學(xué)生有充足的時間。大一屬于從高中到大學(xué)的過渡階段，一般所開課程相對較少，學(xué)生課余時間比較寬裕；同時這一時期學(xué)生考級、考研、就業(yè)的壓力較小，相對于高年級學(xué)生有更多的精力可以投入到雙語教學(xué)課程的學(xué)習之中。
另一突出的問題是雙語教學(xué)因人而設(shè)，教學(xué)計劃制定時并沒有把雙語教學(xué)納入統(tǒng)一的系統(tǒng)發(fā)展中，雖然丁學(xué)鈞等研究了計算機專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)模式，并做了一定的實踐。因此，在這種因人而設(shè)的雙語教學(xué)中，學(xué)生不能系統(tǒng)地用雙語學(xué)習計算機科學(xué)和技術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識，高校也不能真正有效地建立雙語教學(xué)的教師隊伍。正是如此，近兩年雙語教學(xué)正在我們校級教學(xué)改革項目的申請中逐漸消失，這也可看作人們對雙語教學(xué)效果懷疑的直接后果。同時，這也可看作是沒有建立計算機雙語教學(xué)體系的直接后果。
第三個突出的問題是原版教材和中文教材的關(guān)系。既然是雙語，那么就應(yīng)該合理地同時使用原版教材和中文教材，使二者互為輔助和補充。例如，在“導(dǎo)論”的雙語教學(xué)中，我們以中文教材的內(nèi)容體系作為選擇英文教材和通過互聯(lián)網(wǎng)選取國際上最新的教學(xué)資源的基礎(chǔ)，參考了10本原版或影印版英文教材和1本中文教材。實際上，目前我國雙語教學(xué)教材的建設(shè)還沒有形成一個完整的體系，部分課程的教材還處于探索階段。實踐證明，沒有完整的計算機雙語教學(xué)的課程體系的建立，我國雙語教學(xué)教材的建設(shè)也就很難形成一個完整的體系。
4構(gòu)建計算機雙語教學(xué)課程體系的必要性和重要性
改革開放以來，我國的計算機業(yè)得到了驚人的發(fā)展。但也不得不承認，計算機的技術(shù)和知識基本上來自以英文為載體的媒介(含書籍)，我們的教材基本上是對這些媒介內(nèi)容的加工和處理。同時，計算機專業(yè)的本科生在學(xué)學(xué)英語時，很少接觸大量的專業(yè)詞匯。例如，我們的一些一年級計算機專業(yè)學(xué)生不知道“Object-oriented programming”，雖然他們已學(xué)了C++ 程序設(shè)計語言。而且，大部分編程軟件都是用英語編寫的，這給學(xué)生更好的利用軟件帶來一定的困難。因此，及時實施計算機雙語教學(xué)，以便讓學(xué)生直接學(xué)習當代以英文為載體的計算機技術(shù)和知識是必要的。
英語在計算機專業(yè)中的學(xué)習和應(yīng)用是一個漸進過程，學(xué)生不可能通過一門課程的雙語教學(xué)就能達到“能夠閱讀本課程所涉及的的專業(yè)知識與技能的英語文獻資料，而且能夠用英語口語和書面的形式，采用符合國際慣例的方式處理和交流與本課程有關(guān)的專業(yè)事務(wù)和信息”。從這一點來看，有必要建立計算機雙語教學(xué)課程體系，將雙語教學(xué)課程從一入學(xué)開始安排，然后每個學(xué)期逐漸展開，以形成一個初期打基礎(chǔ)、間接動力推動到后期高層次、直接興趣推動的連貫的、完善的雙語教學(xué)體系。
張萍等老師對生物系和物理系實施的雙語教學(xué)的調(diào)查表明，連續(xù)兩個學(xué)期開設(shè)雙語教學(xué)課程的學(xué)生的進步顯著。趙艷紅和邵定宏在探討計算機專業(yè)課程雙語教學(xué)時也注意到計算機專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)具有連貫性，貫穿于學(xué)生的整個受教育過程，并建議“可以有計劃有選擇地從大學(xué)一年級開始，每學(xué)期開設(shè)一到兩門采用雙語教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。低年級雙語教學(xué)的重點放在英文教材的使用上，逐步實行課堂中英文講授。專業(yè)課鼓勵教師學(xué)生采用英文教材，雙語教學(xué)課程中逐步增加全英文講授比例”。他們也建議程序的開發(fā)環(huán)境應(yīng)是英文的操作界面，盡可能不使用漢化后的開發(fā)工具。
5建設(shè)計算機雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)想
科學(xué)合理的雙語教學(xué)課程體系是成功實施雙語教學(xué)和培養(yǎng)“面向世界”人才的根本保障，也是建立一支高質(zhì)量的雙語教學(xué)師資隊伍的必要條件，它還是建設(shè)雙語教學(xué)教材完整體系的必要前提。因此，討論如何科學(xué)合理的建設(shè)計算機雙語教學(xué)課程體系對于發(fā)展我國高校的計算機雙語教學(xué)是很有意義的。
一般來講，科學(xué)合理的雙語教學(xué)課程體系必須考慮其與計算機本專業(yè)其他課程的關(guān)聯(lián)性和銜接性，同時又要避免學(xué)科內(nèi)容的無效重復(fù)，不能像計算機專業(yè)外語那樣。具體來說，計算機雙語教學(xué)課程體系首先應(yīng)貫徹教育部2001年《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中關(guān)于雙語教學(xué)的精神。這一文件頒布已七年了，計算機雙語教學(xué)的課程應(yīng)達到所開課程的10％。這意味著計算機雙語教學(xué)課程體系至少包含4門計算機課程的雙語教學(xué)，如果在計算機本科生的四年的教學(xué)計劃中，每年能夠至少開設(shè)一門計算機課程的雙語教學(xué)，就基本上實現(xiàn)了“雙語教學(xué)不斷線”的思想。
目前大多計算機教學(xué)課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。因此，計算機專業(yè)雙語教學(xué)課程體系應(yīng)涵蓋專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。而且，雙語教學(xué)課程應(yīng)覆蓋本科生大學(xué)四年的每個學(xué)年，我們的計算機雙語課程教學(xué)體系至少應(yīng)包括在一年級開設(shè)的“計算機科學(xué)導(dǎo)論”，在二年級開設(shè)的一門程序設(shè)計語言，例如“Java 程序設(shè)計”，在三年級開設(shè)的“軟件工程”和在四年級開設(shè)的“人工智能”。其中兩門是必修課，兩門是選修課。
選擇上述課程作為計算機教學(xué)課程體系的一部分，不僅吸收了國內(nèi)同行的雙語教學(xué)經(jīng)驗，而且基于下列考慮：
(1) 凡是國內(nèi)教材與國外英文原版教材具有較高內(nèi)容一致性的課程；或者，課程所用的國內(nèi)教材基本上是國外英文原版教材的子集，均可較容易地用于雙語教學(xué)?！癑ava程序設(shè)計”、“軟件工程”和“人工智能”屬于這種情況。
(2) “計算機科學(xué)導(dǎo)論”是計算機本科生一年級的入門性課程，計算機專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)從這里開始。如果說計算機的學(xué)習應(yīng)該“從娃娃開始”，那么計算機專業(yè)的雙語教學(xué)應(yīng)該從“導(dǎo)論”開始。
(3) 我們已成功地實施了“計算機科學(xué)導(dǎo)論”和“Java程序設(shè)計”的雙語教學(xué)。本文的第一作者曾實施“人工智能”的雙語教學(xué)。
我們還將實施“軟件工程”的雙語教學(xué)，因為“軟件工程”雙語教學(xué)的成功將有利于學(xué)生提高他們用雙語直接了解掌握最新軟件工程的原理、思想、技術(shù)和方法的能力，改善他們在軟件開發(fā)中的合作和團隊精神，促進我國軟件工業(yè)的國際化。
同時，我們的計算機雙語教學(xué)課程體系還包括“算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”兩門課程，使之達到“用雙語授課課程課時達到該課程課時的50%以上”， 因此，我們的計算機雙語教學(xué)課程體系就包括了高等學(xué)校計算機科學(xué)專業(yè)方向15門核心課程中的6門課程。
最后，我們將在本科生的四年級開設(shè)三門雙語教學(xué)選修課程“電子商務(wù)”、“數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)倉庫”和“Web智能和工程”，學(xué)生可選修其中一門。同時我們要求學(xué)生在做畢業(yè)論文時必須閱讀和引用1～2本英文著作，2～3篇英文期刊論文，3～5篇國際會議論文集論文。這可看作是為學(xué)生將來用英語發(fā)表研究成果所做的必要訓(xùn)練。
6結(jié)束語
本文探討了目前雙語教學(xué)的三種模式，討論與構(gòu)建雙語教學(xué)課程體系有關(guān)的若干問題，研究構(gòu)建計算機雙語教學(xué)的課程體系的必要性和重要性，并探討了如何建設(shè)計算機雙語教學(xué)的課程體系。建立完善的計算機雙語教學(xué)的課程體系仍然是一個長期而困難的教育目標，也是一個巨大而復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)工程，在實現(xiàn)這一目標的過程中，還有無數(shù)的問題等待解決。我們應(yīng)加大引進所需原版教材的種類，更需建立一支能夠?qū)嵤┯嬎銠C雙語教學(xué)課程體系的高質(zhì)量教師隊伍。
7致謝
本文得到河北師范大學(xué)校第八批教學(xué)改革項目的部分支持。作者衷心感謝河北師范大學(xué)的支持。沒有他們的支持和幫助，“計算機科學(xué)導(dǎo)論”的雙語教學(xué)就不能在河北師范大學(xué)順利實施。本文中的某些思想、方法和策略就不可能浮現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞:計算機專業(yè)英語;連貫性;教學(xué)模式
中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)17-4728-02
Discussion andResearch of Continuity Mode of Computer Professional English
XIAN Min, ZHOU Li-fen
(Qujing Normal University Computer Science and Engineering College, Qujing 655001, China)
Abstract: Computer professional English is one of the important courses in computer, which plays an important role in improving the computer science students to understand and absorb advanced knowledge in the computer field .Computer Professional English courses which has their specificity, combines computer technology, specialty English and public English. The traditional teaching model of education can not adapt to a new era of education. This paper combinated with the practice, discusses and researches the continuity mode of computer professional English and gives some suggestions and methods
Key words: computer professional English; continuity; teaching mode
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,計算機技術(shù)已經(jīng)滲透和融入到人們的工作生活與學(xué)習中。以計算機和通信技術(shù)為代表的科技技術(shù)已經(jīng)對世界經(jīng)濟,文化,軍事,教育,文化產(chǎn)生深遠影響。計算機科學(xué)發(fā)源于歐美國家,近幾年,我們國家的計算機科學(xué)也有一定的發(fā)展,但是由于最新的計算機科學(xué)技術(shù)仍然來自于歐美國家。做為計算機專業(yè)人才,必須掌握最新的科學(xué)技術(shù),由于計算機技術(shù)具有更新較快等特點,一般是一年半就要更新,硬件平均三年半就要提升一檔,這樣的發(fā)展速度也就決定了要及時從國外接受先進的計算機技術(shù)知識[1]。由于受到語言環(huán)境的限制,如果將國外的最新的技術(shù)翻譯為中文,首先是時間較緩慢,另外由于翻譯以及計算機知識的固有特點,引進后的技術(shù)和文檔會影響技術(shù)的理解與應(yīng)用。于是,計算機專業(yè)英語教學(xué)成為解決此類問題的一個突破口。計算機專業(yè)英語模式的改革與研究會直接影響教學(xué)效果。
目前國內(nèi)的計算機專業(yè)英語課程開設(shè)在大三年級,大一大二主要學(xué)習公共英語,而且該課程是一門跨學(xué)科課程,它將計算機專業(yè)與英語有機地結(jié)合在一起,但又區(qū)別于某一具體的計算機專業(yè)課程或者一般的英語語言課。正是由于該課程的特點,計算機專業(yè)英語的教學(xué)模式有探討與研究的趨勢和必要。保留傳統(tǒng)的模式的優(yōu)點,借鑒新模式,聯(lián)系實際,讓計算機專業(yè)英語課程成為提高學(xué)生英語和專業(yè)課程的文化修養(yǎng)的重要途徑。
1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與連貫性教學(xué)模式的區(qū)別
計算機專業(yè)英語包括英語科技文獻的特點與常見表達方式,計算機專業(yè)知識的英語表述,計算機主干學(xué)科和研究領(lǐng)域的概論。一般的大學(xué)教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué),在課堂中通過復(fù)習舊知識,學(xué)習新知識,對知識進行評價這三個教學(xué)過程完成基本教學(xué)。并且一般的高校在大三進行專業(yè)英語的教學(xué),通常只有一學(xué)期,這樣對整體提高學(xué)生對科技英語和專業(yè)英語的能力有限。因此在魏元春,陳偉等人在《計算機專業(yè)英語的連貫性教學(xué)模式研究》中[2]提及到連貫性模式。受此啟發(fā),在計算機專業(yè)英語的教學(xué)實踐中,對連貫性教學(xué)模式進行探討與研究。
1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)模式不僅有時間短,因為一般都在大三一學(xué)期進行,同時教師在課堂上一般采取課文教學(xué)模式。專業(yè)英語教材一般課后都有計算機專業(yè)詞匯,很多老師都花上不少的時間進行單詞講解,然后才回到課文進行課文講解,包括課文翻譯。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生感到課堂枯燥,老師為如何讓這門課程上得更生動和精彩感到困惑。學(xué)生因為有大一大二的英語基礎(chǔ)了,如果再簡單地對專業(yè)英語用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行課堂教學(xué)則不合適。
1.2 連貫性教學(xué)模式
連貫性教學(xué)模式是指專業(yè)英語的教學(xué)需要貫穿在每個學(xué)生的整個大學(xué)過程中。連貫性教學(xué)模式旨在將專業(yè)英語的教學(xué)融入到學(xué)生的專業(yè)知識中。在此教學(xué)模式中,不是簡單的大三的一門專業(yè)課程,而是許多課程,教學(xué)方式的整體融合。
1.2.1 連貫性教學(xué)模式過程
在整個大學(xué)教學(xué)過程中,四個過程是相互連貫相互輔存,一環(huán)扣一環(huán)。在大一階段,著重打好公共英語的基礎(chǔ),但是一般公共英語的老師不會在課堂中引入專業(yè)英語詞匯。這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課程老師在平常的教學(xué)中引入一些簡單的專業(yè)英語詞匯。例如在大一的《計算機導(dǎo)論課程》中,會涉及到軟盤硬盤等詞匯,專業(yè)基礎(chǔ)課老師可以在此時引入floppy disk ,hard disk 簡單英語詞匯。同時對一詞多義的單詞進行強調(diào),比如“block”單詞,即有“塊”的意思,也有“分程序”的意思。另外對專業(yè)英語中經(jīng)常涉及到的縮寫詞進行引入。比如“CPU”,“AI”等詞匯。大二學(xué)生在上計算機專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,增設(shè)專業(yè)英語課程,在這門課程中除了系統(tǒng)的介紹計算機專業(yè)詞匯,語法,特別是要強調(diào)科技英語。比如:Table and Graph, Document Conventions, Description and Listing ,Academic papers等,通過引入這些科技英語,讓學(xué)生知道科技英語的寫作與翻譯,在此階段,強調(diào)中英科技英語的互譯。大三學(xué)生即有了專業(yè)英語的基礎(chǔ)也有了專業(yè)知識的基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上,增設(shè)雙語課程,原滋原味地吸收英文計算機課程與相關(guān)文檔,對其能力的提高有個質(zhì)的飛躍。大四實踐階段,有了前面三年的積累,在這階段讓學(xué)生更多的接觸一些國外會議,國外文章,從畢業(yè)實踐到畢業(yè)答辯盡可能地用全英語進行。
1.2.2 連貫性教學(xué)過程實踐方法
通過前面的分析,以及傳統(tǒng)模式和連貫性教學(xué)模式的互相比較,取雙方之優(yōu)點,在具體的連貫性教學(xué)過程實踐中,把握教學(xué)指導(dǎo)思想,注重實用性,針對性,連貫性,在整個教學(xué)過程中從感性認識到理性認識到質(zhì)的飛躍。
1) 科技英語
加強科技英語的認識,在連貫?zāi)Ｊ街?不能忽視科技英語的重要作用,科技英語起到為學(xué)生打開世界之窗的作用,學(xué)生理解科技英語的知識點和寫作,才能看懂國外文章書籍,理解知識。
2) 加強學(xué)生中英互譯的能力
由于學(xué)生有公共英語的基礎(chǔ),對普通的中英互譯不感到困難,但是對于計算機英語本身固有的特性,它不僅是計算機詞匯與公共英語的融合,更多的是科技英語的滲透。由于其特殊性,所以要特別加強學(xué)生中英互譯的能力。
3) 教師能力的提高
連貫性教學(xué)模式不僅要求教師有較強的專業(yè)基礎(chǔ)知識還要有深厚的英語功底,這樣才能在教學(xué)中潛移默化的把專業(yè)英語滲透給學(xué)生。學(xué)校應(yīng)多提供機會給教師進修英語,提高口語表達的能力,同時也應(yīng)當讓教師參加更多的計算機國際會議,了解最前沿知識。
4) 教學(xué)方法多樣性
教學(xué)方法是教學(xué)活動的靈魂,合理有效的靈活多變的教學(xué)方法能夠教好地組織教學(xué)活動,改善刻板的教學(xué)狀態(tài),取得良好的教學(xué)效果[3]。在專業(yè)英語教學(xué)中,不能簡單地通過詞匯介紹,導(dǎo)讀翻譯,總結(jié)內(nèi)容,布置作業(yè)等常規(guī)教學(xué)方法進行教學(xué)?？梢酝ㄟ^因材施教,課堂上講解中等難度的文章,針對學(xué)有能力的同學(xué)可以布置一些較高難度的文章進行閱讀理解[4]。適當?shù)匾攵嗝襟w教學(xué),在多媒體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何查閱國外最新成果的文章[5]。
5) 學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變
通過在課堂上引入中外科技論文進行對比,讓學(xué)生比較中外科技論文寫作的區(qū)別與特點。英文科技論文一般是在文章中先給出推論或者結(jié)論,再一步步介紹原因。學(xué)生掌握這種思維方式后,無論是對寫科技論文還是閱讀外文文獻都有幫助。
6) 開設(shè)雙語課程
在適當?shù)哪昙夐_設(shè)雙語課程,雙語課程是以中英文同時為講授語言,但是教材選用影印版國外文獻或原版文獻。通過雙語課程,讓學(xué)生不僅學(xué)到國外先進的知識,因為這部分知識不需要翻譯,直接理解,不會產(chǎn)生歧義,同時學(xué)會西方思維,進一步加深對科技文章的理解,最后學(xué)會自主式學(xué)習[6]。
2 結(jié)論
保持傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點,借鑒連貫性模式的新理論,在此基礎(chǔ)上,對大學(xué)計算機專業(yè)英語進行新的教學(xué)模式的探討與研究。連貫性模式貫穿于大學(xué)四年,連續(xù)性很強,需要學(xué)校制定相應(yīng)的教學(xué)大綱以促進該模式更好地被執(zhí)行。該模式的實踐需要教師隊伍和學(xué)生隊伍的配合。本文分析了連貫性模式的過程,以及相應(yīng)過程中應(yīng)當把握的教學(xué)重點,并對教學(xué)實踐中的方法進行研究與分析。該連貫性模式不僅為學(xué)生打下良好的英文文獻閱讀能力,也為有能力進一步深造的同學(xué)提供了更好的平臺。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：高等院校；計算機專業(yè)；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)
0.引言
為提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和實踐能力，確保教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)當前IT企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求，地方高校通過調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，不斷探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，加強實踐能力培養(yǎng)。湖北文理學(xué)院結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，在分析計算機應(yīng)用型本科教育的定位與特點、知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成與綜合素質(zhì)要求等基本問題的基礎(chǔ)上，以市場對計算機應(yīng)用型人才需求為導(dǎo)向，以兩年基礎(chǔ)、一年專業(yè)、一年實踐與應(yīng)用創(chuàng)新的“211”人才培養(yǎng)基本模式為指導(dǎo)，構(gòu)建面向計算機專業(yè)的“211”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。在課程體系中首次引進工程化實訓(xùn)教學(xué)，形成以實驗（含課程設(shè)計）、實訓(xùn)、實習、畢業(yè)設(shè)計為基本環(huán)節(jié)，以課外自主訓(xùn)練與創(chuàng)新活動為補充的多層次實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保有效開展一系列教學(xué)改革與探索。
1.計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系
在深化“211”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革過程中，經(jīng)過不斷摸索和實踐完善，形成計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系，可概括為，“一個教學(xué)理念、兩項核心任務(wù)，三個培養(yǎng)階段、四項保障措施和五個實踐教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)”。
（1）一個教學(xué)理念。確立“實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教學(xué)并重，突出工程化實踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”的教學(xué)理念。
（2）兩項核心任務(wù)。把計算思維和工程化實踐能力培養(yǎng)作為計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的兩項核心任務(wù)。即教會學(xué)生面對求解問題，如何去分析、抽象、拿出應(yīng)用計算機求解問題的思路，并以團隊式、工程化的方法去設(shè)計、實現(xiàn)和運作。
（3）三個階段的能力培養(yǎng)。把計算思維和工程化實踐能力培養(yǎng)劃分為基本能力、專業(yè)能力和工程化綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)三個階段。基本能力培養(yǎng)，與兩年左右的基礎(chǔ)教學(xué)相配套，通過實驗教學(xué)（課程設(shè)計）、課外開放式自主訓(xùn)練，使學(xué)生具有正確運用計算機解決基本應(yīng)用問題，能夠維護其計算機系統(tǒng)，運用基礎(chǔ)算法設(shè)計，按規(guī)范要求實現(xiàn)小規(guī)模程序設(shè)計的能力。專業(yè)能力培養(yǎng)，與專業(yè)教學(xué)相配套，通過實驗教學(xué)、單課程實訓(xùn)、課外開放式自主訓(xùn)練，使學(xué)生具有系統(tǒng)辨識、抽象的能力，能夠應(yīng)用專業(yè)知識、技術(shù)和工具，從系統(tǒng)的角度按工程要求設(shè)計和實現(xiàn)簡單的應(yīng)用系統(tǒng)的能力。工程化綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，用一年時間，通過面向崗位的、工程化的綜合實訓(xùn)（16周）、企業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（應(yīng)用創(chuàng)新），提高學(xué)生綜合運用理論、技術(shù)、方法和工具，按照系統(tǒng)要求，團隊式工程化解決實際應(yīng)用問題的能力。
（4）四個方面的保障措施。校企合作的雙師型師資隊伍建設(shè)；工程化實踐教學(xué)改革與研究；教學(xué)評價體系創(chuàng)新；實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施與平臺建設(shè)。
（5）五個實踐教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。構(gòu)建實驗、實訓(xùn)、實習、畢業(yè)設(shè)計，課外開放式自主訓(xùn)練與創(chuàng)新活動五個實踐教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生計算思維與工程化實踐能力。在五個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上展開的實踐教學(xué)訓(xùn)練體系，如圖1所示。
2.實踐教學(xué)體系的建設(shè)與實踐
在實踐中不斷深化“211”應(yīng)用型計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)過程中全面體現(xiàn)計算思維、工程化能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)思路，通過調(diào)整課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、建立工程化實訓(xùn)和提升保障條件的建設(shè)，進而形成以融基礎(chǔ)理論、實驗教學(xué)、工程實踐為一體的人才培養(yǎng)機制。
2.1轉(zhuǎn)變觀念，實施教學(xué)改革
（1）以實踐教學(xué)的教學(xué)理念和核心任務(wù)為指導(dǎo)。在教師中開展培訓(xùn)和研討，清楚并明確應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型、技能型人才的區(qū)別及培養(yǎng)重點，理解所確立的教學(xué)理念、核心教學(xué)任務(wù)對培養(yǎng)應(yīng)用型計算機專業(yè)人才的重要性與作用，促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找準教學(xué)和改革的重點及要求。
（2）調(diào)整課程體系，加強實踐教學(xué)。根據(jù)應(yīng)用型人才知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求，及專業(yè)方向的選擇，對傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程通過合并減少理論學(xué)時，加大實驗學(xué)時，增加課外訓(xùn)練要求；對一些專業(yè)技術(shù)課程，通過改實驗為實訓(xùn)（或?qū)嵺`），來強化對技術(shù)和方法的訓(xùn)練；通過增加團隊激勵與溝通、工程經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論等非技術(shù)、綜合素質(zhì)課程及相應(yīng)的實踐要求，增加工程化綜合實訓(xùn)（16周），加強對綜合素質(zhì)、工程化實踐能力、職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練；通過增設(shè)課外開放式自主訓(xùn)練與實踐創(chuàng)新活動學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生自主加強實踐與創(chuàng)新訓(xùn)練。在調(diào)整后的課程體系中，實踐學(xué)分達到近30%。
（3）加強教學(xué)研究，實施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。以計算機實踐應(yīng)用能力3個層次的劃分和3階段培養(yǎng)目標為指導(dǎo)，圍繞體現(xiàn)項目驅(qū)動、計算思維、加強工程化實踐能力，開展計算機實驗課程教學(xué)模式、計算思維能力培養(yǎng)、工程化實訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)資源建設(shè)等系列專題教學(xué)研究，重新規(guī)劃計算機專業(yè)14門主干課程和課程設(shè)計教學(xué)方案，與企業(yè)合作開發(fā)程序設(shè)計課程、軟件工程實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)等教學(xué)方案，通過從網(wǎng)上收集和向企業(yè)征集，建設(shè)20個軟件開發(fā)項目和10個網(wǎng)絡(luò)工程與系統(tǒng)管理項目。
（4）建立考核標準，改革、完善實踐教學(xué)的考核評價方法。對于傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的實驗教學(xué)，根據(jù)課程性質(zhì)不同，其考核成績可以占到該成績的30%～60%，改過去簡單地考試或檢查，為注重過程、以訓(xùn)練量為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化考核，包括考勤、自主訓(xùn)練、反映設(shè)計思想和程序的文檔、工程規(guī)范、實現(xiàn)能力等；對于課程設(shè)計、實訓(xùn)等考核，采用過程階段陛目標考核累計得到最終評價結(jié)果，在具體階段性目標考核中，采用檢查評審、系統(tǒng)演示、答辯、團隊互評等開放形式進行；畢業(yè)設(shè)計要求選題具有實用性，在過程檢查上有開題答辯和最后的設(shè)計系統(tǒng)演示環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文由教師交叉評審。
（5）組織開展面向職業(yè)崗位、工程化專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)的基本目標是強化對職業(yè)崗位技術(shù)和工具的掌握，提升工程化解決實際應(yīng)用問題的能力。實訓(xùn)教學(xué)在過程上分為兩個階段，第一階段通過小型項目實現(xiàn)，提高學(xué)生的技能與工具使用能力，第二階段通過較大規(guī)模的實際應(yīng)用項目，以團隊、角色分工的方式，按照軟件工程或網(wǎng)絡(luò)工程的要求，從項目規(guī)劃、需求分析與系統(tǒng)建模、設(shè)計到實現(xiàn)、調(diào)試測試、運行來進行實踐訓(xùn)練。整個過程體現(xiàn)工程化解決問題的計算思維、實施方法與技術(shù)、工程要求與規(guī)范、團隊協(xié)作和對職業(yè)素質(zhì)的要求等。經(jīng)過兩屆學(xué)生的實踐，取得了良好的效果。
（6）通過對課外自主訓(xùn)練量提出要求并納入實驗實踐教學(xué)考核，加強學(xué)生的自主訓(xùn)練。通過在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置實踐創(chuàng)新學(xué)分要求，鼓勵學(xué)生參加教師的教科研項目、參加學(xué)科競賽、專業(yè)認證、開展大學(xué)生科研項目等，加強學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2校企合作，建設(shè)實踐基地、雙師型師資隊伍
通過校企合作，在IT企業(yè)中建設(shè)學(xué)生實習實踐基地，從企業(yè)選聘具有豐富工程實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)主管擔任專業(yè)建設(shè)與實踐教學(xué)指導(dǎo)顧問，指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、實踐項目開發(fā)、工程設(shè)計等。選聘多名技術(shù)熟練，具有工程經(jīng)驗的一線工程技術(shù)人員擔任實訓(xùn)、實習指導(dǎo)教師；通過選派專業(yè)教師參加中國軟件行業(yè)協(xié)會、工業(yè)與信息化部、國內(nèi)外著名企業(yè)組織的技術(shù)和工程設(shè)計培訓(xùn)，到企業(yè)掛職或兼職參與工程項目，組織教師開展橫向科研或應(yīng)用開發(fā)項目等形式歷練教師的工程能力與素質(zhì)，從而形成校企合作、優(yōu)勢互補的實踐教學(xué)師資隊伍。
2.3加強實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和平臺建設(shè)
以工程化培養(yǎng)的理念為指導(dǎo)，以系統(tǒng)軟件、CASE工具、開發(fā)工具為核心，以網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、桌面系統(tǒng)為平臺，加強實驗室和實踐平臺建設(shè)。從2008年到2012年，湖北文理學(xué)院先后投資300多萬元建設(shè)了軟件工程實訓(xùn)基地、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實訓(xùn)基地、綜合布線實訓(xùn)室、大學(xué)生計算機創(chuàng)新基地等一批校內(nèi)加強工程實踐教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和訓(xùn)練平臺。
2.4探索構(gòu)建不斷提高教學(xué)質(zhì)量的機制與實踐教學(xué)管理方法
建立包括企業(yè)、實習生和畢業(yè)生反饋機制，制定實踐教學(xué)若干管理規(guī)定、課外實踐創(chuàng)新學(xué)分評價辦法、實驗室開放管理辦法、專業(yè)實習要求與管理辦法、畢業(yè)設(shè)計（論文）工作規(guī)范等實踐教學(xué)管理制度，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。
3.結(jié)語
我校計算機學(xué)院設(shè)置了計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程等五個專業(yè)，使計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)別開來，那么就需要有自身特色的培養(yǎng)目標，進而要有與之相適應(yīng)的課程體系，并制定滿足要求的課程標準。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是我校2002年最早設(shè)置的專業(yè)，根據(jù)計算機學(xué)科教育的發(fā)展，于2006年和2010年分別修訂了人才培養(yǎng)計劃（方案）。經(jīng)過多年的教學(xué)，總結(jié)出一套切實可行的人才培養(yǎng)模式，并能夠適應(yīng)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標要求。
1 計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標
我國高等院校早期的計算機學(xué)科教育注重學(xué)術(shù)研究性教育，也就是我們所說的精英化教育。隨著計算機應(yīng)用的普及，需要大量實踐能力強且上手快的計算機專業(yè)人才，高等院校本科計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育，就需要改變傳統(tǒng)的教育思維，應(yīng)該研究培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)特征的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以基礎(chǔ)適度、口徑適中、強化應(yīng)用、提升能力、注重特色的人才培養(yǎng)規(guī)格為要求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標。
我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)，系統(tǒng)地學(xué)習掌握計算機科學(xué)與技術(shù)，能從事計算機應(yīng)用軟件的開發(fā)、計算機系統(tǒng)軟件的分析和維護、計算機網(wǎng)絡(luò)的管理與維護，計算機硬件、嵌入式系統(tǒng)以及接口設(shè)計、調(diào)試、安裝與維修，獲得計算機科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練，具有安全意識、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型高級專門人才。
2 計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則
關(guān)于計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是發(fā)展和建設(shè)專業(yè)所必需的。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，需要以市場為導(dǎo)向、特色建設(shè)、創(chuàng)新的原則，對培養(yǎng)模式進行深化，進而達到教學(xué)改革與發(fā)展的需求。
2.1以市場為導(dǎo)向的原則
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機已成為社會發(fā)展的原動力。計算機具有實用性的特點，注重專業(yè)與市場的對接，這樣才能更好地發(fā)揮計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標。面對多元化的經(jīng)濟市場，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場相結(jié)合，以市場為導(dǎo)向，使得教學(xué)活動更具有針對性和職業(yè)性?；谑袌鲂枨?，在專業(yè)課程的設(shè)計上，要具有實效性，以市場的需求面來確定教學(xué)的內(nèi)容面，這樣在培養(yǎng)方式和內(nèi)容上，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2.2 專業(yè)建設(shè)的特色化原則
隨著高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的開設(shè)增多，其競爭性加強，社會對于其的要求也增加。因而，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于特色專業(yè)的建設(shè)非常重要。專業(yè)建設(shè)的特色化，可以更好地體現(xiàn)應(yīng)用型，是高校學(xué)科建設(shè)的重要方面。在計算機專業(yè)的建設(shè)中，要體現(xiàn)學(xué)科的細化，教學(xué)方面進行明確。諸如，運行、系統(tǒng)建設(shè)、維護等相關(guān)技術(shù)的教學(xué)培養(yǎng)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方面，這點也是專業(yè)細化下，專業(yè)特色化建設(shè)的重要方面。
2.3教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性原則
計算機科學(xué)與技術(shù)發(fā)展迅猛，其課程內(nèi)容具有技術(shù)新、變化快的特點。計算機教學(xué)內(nèi)容的多變性，在于教學(xué)主體未變，其相關(guān)技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新非常重要，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，可以為專業(yè)培養(yǎng)提供多元化的平臺，進而實現(xiàn)綜合性的培養(yǎng)模式。同時，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還需要體現(xiàn)市場的需求，在教學(xué)活動之中滲透職業(yè)教育，在掌握理論知識的同時提高實踐能力。這樣，學(xué)生的社會生存能力得到更好地培養(yǎng)，適合現(xiàn)代教學(xué)改革的需求。
3 理論課程體系的構(gòu)建
計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，課程是其采取的重要手段，即課程是專業(yè)教學(xué)的重要載體。課程體系是課程及進程的總和，是同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。課程體系是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。因此，構(gòu)建專業(yè)的課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它關(guān)系到學(xué)生獲得哪些方面的知識和能力、如何強化應(yīng)用、怎樣體現(xiàn)專業(yè)特色。
3.1 通識教育課程
通識教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語模塊與數(shù)學(xué)模塊。它們是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分。
通識部分選修模塊是根據(jù)當代大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)自我構(gòu)造的需要而設(shè)置的一系列課程，按課程的學(xué)科性質(zhì)將選修通積教育分為人文素質(zhì)模塊、自然科技模塊、經(jīng)濟管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。
3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課程
包括各相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實學(xué)科基礎(chǔ)。
具體課程包括計算機導(dǎo)論、C程序設(shè)計、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、電路與電子學(xué)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。具體分為以下兩個課程群：①數(shù)理基礎(chǔ)：線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、離散數(shù)學(xué)；②技術(shù)基礎(chǔ)：包括電路與電子學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)等硬件基礎(chǔ)課程群和計算機導(dǎo)論、C程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等軟件基礎(chǔ)課程群。
3.3 專業(yè)基礎(chǔ)課程
專業(yè)基礎(chǔ)模塊是按社會需求和專業(yè)學(xué)科發(fā)展需要所開設(shè)的反映人才知識結(jié)構(gòu)要求的若干門課程，主要包括該專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實專業(yè)基礎(chǔ)。分為軟件與硬件兩個課程群，包括必修和選修課程。
必修課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（C++）、匯編語言、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、編譯原理、數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡(luò)、接口技術(shù)、軟件工程等。
選修課程包括計算機圖形學(xué)、網(wǎng)頁制作、JAVA程序設(shè)計、LINUX操作系統(tǒng)、JSP網(wǎng)絡(luò)編程和計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
3.4 專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程
專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程是根據(jù)社會上實際的人才崗位群需求，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上從深度上體現(xiàn)該專業(yè)內(nèi)涵和特色的一系列面向應(yīng)用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類職業(yè)相關(guān)的課程，目的是為學(xué)生進一步擴充和強化專業(yè)相關(guān)知識和技能，進而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。包括計算機應(yīng)用方向和嵌入式系統(tǒng)方向。
計算機應(yīng)用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構(gòu)架及應(yīng)用和ASP.NET網(wǎng)絡(luò)編程兩門課程，選修課有J2EE技術(shù)、微機與外設(shè)維護維修技術(shù)、Delphi程序設(shè)計、多媒體技術(shù)、數(shù)字圖像處理、ORACLE數(shù)據(jù)庫、電子商務(wù)概論和UML建模技術(shù)等課程。
嵌入式系統(tǒng)方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)和嵌入式Linux應(yīng)用開發(fā)兩門課程，選修課有單片機原理及應(yīng)用、嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計、嵌入式處理器體系結(jié)構(gòu)、移動設(shè)備軟件開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)測試技術(shù)、嵌入式網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及應(yīng)用、WinCE嵌入式軟件開發(fā)、嵌入式數(shù)據(jù)庫和通信網(wǎng)絡(luò)與總線技術(shù)。
4實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
4.1實踐課程體系的構(gòu)建
應(yīng)用型本科實踐課程教學(xué)體系應(yīng)包括普適基本技能層次、學(xué)科專業(yè)技能實驗層次、專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實踐訓(xùn)練層次在內(nèi)的三層次實驗課程體系。
1） 普適基本技能層次
普適基本技能層次開出預(yù)備性實驗基本技能課程實驗，使學(xué)生盡早進入實驗室，盡早轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，盡早增強工程意識。這方面設(shè)置有物理實驗和認識實習。
2） 學(xué)科專業(yè)技能實驗層次
學(xué)科專業(yè)技能實驗層次開出二級學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)實驗課程，通過基礎(chǔ)科學(xué)原理課程的實驗訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的研究習慣，掌握實驗設(shè)計、裝置準備、數(shù)據(jù)采集和處理、結(jié)果分析和報告的方法。包括計算機導(dǎo)論、C程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的上機編程、電路與電子學(xué)和數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)兩門課程的硬件實驗。
3） 專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實踐訓(xùn)練層次
專業(yè)應(yīng)用與綜合技能實踐訓(xùn)練層次通過專業(yè)課程實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等綜合實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達到學(xué)以致用的目的。
在生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)，廣泛開展校企合作，以項目實訓(xùn)為主，著力提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。例如，本專業(yè)與工信部人才交流中心簽署了合作共建協(xié)議，實施藍橋計劃，聯(lián)合培養(yǎng)JAVA程序高級開發(fā)人才。與北京達內(nèi)科技有限公司合作培養(yǎng)C++程序設(shè)計高級開發(fā)人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內(nèi)實習實訓(xùn)基地，雙方教師共同指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習，取得良好效果，基本實現(xiàn)了應(yīng)用型人才與工作崗位的無縫對接。
4.2課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實踐
課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實踐為鼓勵學(xué)生參加課外科研創(chuàng)新、專業(yè)技能訓(xùn)練和社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力，要求每個學(xué)生必須取得課外素質(zhì)和創(chuàng)新項目4個學(xué)分，此類學(xué)分單獨記載，超過的學(xué)分可以替代相應(yīng)選修課學(xué)分。
課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實踐內(nèi)容包括各類考試、學(xué)科競賽（如數(shù)學(xué)競賽、英語競賽、電子設(shè)計競賽、程序設(shè)計競賽、科技創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等）、科研創(chuàng)新實踐、科研論文與文藝作品、社會實踐等。
關(guān)鍵詞：優(yōu)秀青年教師；卓越工程師；中芬合作師資培訓(xùn)
0、引言
同濟大學(xué)作為首批實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的高校，于2010年啟動“卓越課程行動計劃”，旨在樹立“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)我國工業(yè)化發(fā)展進程。培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強和適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，增強我國核心競爭力、建設(shè)創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路。2010年，同濟大學(xué)與芬蘭阿爾托大學(xué)結(jié)為戰(zhàn)略合作伙伴。從2011年起，為推進實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”方案，提高優(yōu)秀青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，同濟大學(xué)分批派送骨干教師赴芬蘭阿爾托大學(xué)（Aalto University）訪問，參加中芬合作師資培訓(xùn)項目。
筆者參加了2012年度的中芬合作師資培訓(xùn)，在項目培訓(xùn)期間，與同濟大學(xué)和芬蘭阿爾托大學(xué)的教師分別在上海同濟阿爾托設(shè)計工廠和芬蘭赫爾辛基阿爾托大學(xué)，進行關(guān)于教學(xué)方法創(chuàng)新的2個階段的探討、研究與實驗，并與阿爾托大學(xué)計算機系的院士和教授進行科研交流和教學(xué)實驗設(shè)置方面的討論。
1、芬蘭師資創(chuàng)新機制概述
1）教材。
芬蘭的大學(xué)教材都以國際知名大學(xué)知名教授的名著為教材，輔以參考書目。教學(xué)內(nèi)容充實，系統(tǒng)性強，教師的教學(xué)自由度較大，學(xué)生比較感興趣。
2）基于結(jié)構(gòu)化調(diào)整的教學(xué)方法。
芬蘭的大學(xué)教學(xué)往往是純英語教學(xué)。作為一個國際化大學(xué)，阿爾托大學(xué)大力推進教學(xué)的全英語化，將教學(xué)重點放在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上。在教學(xué)方法上，阿爾托大學(xué)要求教師采用結(jié)構(gòu)化調(diào)整的教學(xué)方法。芬蘭阿爾托大學(xué)結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計與調(diào)整方法如圖1所示。
其中，課程設(shè)計與調(diào)整包括教學(xué)方法設(shè)計、學(xué)習結(jié)果預(yù)期和教學(xué)評估與反思。教學(xué)方法設(shè)計包括：①選擇最重要的教學(xué)目標，如學(xué)生能夠描述、記憶、應(yīng)用或設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，具有解決特定問題的能力；②選擇可達到此教學(xué)目標的教學(xué)方法，選擇基于項目、錯誤案例、團隊合作、講課、實驗、演示等教學(xué)方法；③分析此教學(xué)方法的優(yōu)勢與弱點以及通過此教學(xué)方法是否能達到教學(xué)目標。學(xué)習結(jié)果預(yù)期指預(yù)計學(xué)生的學(xué)習結(jié)果。教學(xué)評估與反思指回顧和分析整個教學(xué)過程，對有意義的學(xué)習內(nèi)容與學(xué)習過程進行記錄和討論，將理論聯(lián)系實際，控制整個學(xué)習過程并對以后的教學(xué)方法進行調(diào)整和改善，以達到更好的教學(xué)效果。
3）教學(xué)實驗。
芬蘭的大學(xué)往往配備幾名助教，專門負責課程實驗。例如，對于嵌入式系統(tǒng)課程，教師會專門準備1個不規(guī)則的跑道和小車，由每名學(xué)生自主設(shè)計小車的嵌入式系統(tǒng)，學(xué)生的最終成績按照各自小車在賽跑中取得的名次決定。由于跑道不規(guī)則，小車速度過快，容易沖出跑道，而速度過慢，則難以超越其他小車，因此除了嵌入式系統(tǒng)的實現(xiàn)，算法設(shè)計也決定了學(xué)生的最終課程成績。通過教學(xué)實驗，學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)的了解和對技術(shù)的掌握將從理論與實踐兩方面得到統(tǒng)一。
4）科研環(huán)境。
產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合是芬蘭科技創(chuàng)新的顯著特點，其人才培養(yǎng)專注于基礎(chǔ)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)的一體化。企業(yè)、大學(xué)和研究機構(gòu)的合作加快了科技成果向新產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，同時實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會需求的一致性。學(xué)生可以學(xué)以致用，教師則可以使教學(xué)與科研、企業(yè)需求保持一致并且相互促進，從根本上找到創(chuàng)新源泉。例如，在無線充電技術(shù)出現(xiàn)前5年，芬蘭阿爾托設(shè)計工廠已通過與企業(yè)的合作研發(fā)，開展了無線充電的創(chuàng)新設(shè)計項目，各專業(yè)學(xué)生基于學(xué)到的各領(lǐng)域知識，對無線充電提出各種創(chuàng)新思想和實現(xiàn)方案，其產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度可見一斑。
5）“以學(xué)生為中心”的學(xué)習環(huán)境。
芬蘭推行“以學(xué)生為中心”的模式，鼓勵學(xué)科交叉。教師定期參加學(xué)校的教學(xué)研討會并與不同學(xué)科的教師交流課程教學(xué)體會，探討在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法方面如何促進學(xué)生學(xué)習效果。芬蘭的大學(xué)教學(xué)形式多種多樣，學(xué)生在課堂上往往是動手與動腦相結(jié)合，極具參與感，這有助于教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移。
2、芬蘭師資創(chuàng)新機制的啟示
如上所述，芬蘭在國家化辦學(xué)以及教材、教學(xué)方法與教學(xué)方式等方面已有成熟經(jīng)驗，因此將其應(yīng)用于我國國際化辦學(xué)與“卓越工程師計劃”的改革實踐中會事半功倍，縮短探索周期。筆者在實際運用芬蘭師資創(chuàng)新機制并進行適當改良后得到較好效果的若干嘗試有以下幾個方面。
1）教學(xué)方法的系統(tǒng)性。
中芬培訓(xùn)的重點在于教學(xué)方法的系統(tǒng)性，教師根據(jù)期望學(xué)生達到的水平和特點，有的放矢地制訂教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法并進行評價和改進。此方法實際上與計算機軟件工程的軟件生命周期思想如出一轍。設(shè)計軟件首先要進行需求分析與可行性分析，然后進行概要設(shè)計與詳細設(shè)計，最后實現(xiàn)和測試，將軟件的開發(fā)與運行看作一個生命周期。此思想在教學(xué)的系統(tǒng)性方法上同樣適用。
2）積極提高實驗教學(xué)含金量。
在教學(xué)過程中，教師需明確地規(guī)劃教學(xué)的理論與實踐2個方面的教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)方面，教師應(yīng)重點建立學(xué)生的專業(yè)理論體系；而在動手實踐方面，目前存在的問題較大，如教師的等、靠思想嚴重，必須增加實驗課時才能提高學(xué)生的動手能力等。實際上，計算機專業(yè)的動手能力僅靠增加實驗課時是不夠的。教師可以增加課后的動手實踐作業(yè)，同時可以通過分組競爭、課堂展示作品等方式提高學(xué)生的積極性。以筆者負責的計算機與信息安全導(dǎo)論與數(shù)據(jù)庫2門課為例，計算機與信息安全導(dǎo)論是學(xué)生的第1門計算機入門課程，關(guān)乎學(xué)生是否會對計算機專業(yè)感興趣和有信心、是否會留在這個專業(yè)繼續(xù)學(xué)習而不是感到失望轉(zhuǎn)到其他專業(yè)、是否能夠建立整體的計算機專業(yè)體系概念和為后續(xù)課程提供接口功能等問題，因此該門課程的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
筆者將教學(xué)分為理論教學(xué)與動手實踐2個部分，理論教學(xué)采用MIT的教材，在教學(xué)內(nèi)容上與國際水平保持一致，提高教師與學(xué)生對、教學(xué)內(nèi)容的認同感。動手實踐則要求學(xué)生通過個人或分組（取決于班級人數(shù)）方式制作如下作品（不叫作業(yè)，強調(diào)學(xué)生作品的閃光點與競爭力）：使用Word或Latex工具制作簡歷；使用PowerPoint、IEbook或Latex制作專業(yè)主題PPT；使用Macromedia flash工具制作Flash；使用Dreamweaver工具制作網(wǎng)站；使用視頻制作工具制作視頻；用給定的Matlab程序代碼調(diào)試GUI界面與功能，強化使用專業(yè)工具進行科學(xué)實驗的意識。教師每年會根據(jù)新技術(shù)不斷調(diào)整作品內(nèi)容，讓學(xué)生在制作和展示作品時，對計算機專業(yè)和自身能力產(chǎn)生信心，得到成就感。
數(shù)據(jù)庫課程是計算機專業(yè)的一門主干課，與計算機導(dǎo)論不同，需要學(xué)生掌握較深的理論知識，具有較強的專業(yè)技能、動手能力和解決問題的能力，因此課程分為理論教學(xué)部分、分組合作、作品表現(xiàn)能力、自身提高程度、融會貫通專業(yè)知識等幾個方面。理論教學(xué)部分通過課堂教學(xué)加強學(xué)生對理論知識的認識和掌握；分組合作強調(diào)制訂計劃、人員分工、作品是否體現(xiàn)每個學(xué)員的工作等；作品表現(xiàn)能力強調(diào)文檔的規(guī)范化、演示的互動與專業(yè)化、表達的邏輯與層次、作品演示是否具有閃光點并吸引聽眾等；自身提高程度強調(diào)每個學(xué)生通過學(xué)習這門課程，自身能力提高了多少，對于自身能力較強的學(xué)生，要求其提高在創(chuàng)新、作品功能展示、團隊合作、新技術(shù)的掌握等方面的能力，對于自身能力較弱的同學(xué)，強調(diào)其在已有基礎(chǔ)上提高動手能力，同樣可以得到較高的學(xué)分；融會貫通專業(yè)知識要求學(xué)生使用已學(xué)知識如軟件工程的設(shè)計方法，加強對專業(yè)知識的運用能力。
同時，教師還為不同水平的學(xué)生提供不同的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)方式，如動手能力不強的學(xué)生可以選擇使用C/S架構(gòu)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)方式，動手能力強的學(xué)生則可以選擇使用LAMP、J2EE、ASENET等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)方式。對于基本的LAMP網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)方式的step-by-step材料，筆者都已為學(xué)生準備。通過這些措施，筆者發(fā)現(xiàn)動手能力強的學(xué)生對課堂講授的理論知識、如何發(fā)揮團隊的力量和進一步增加作品的專業(yè)度等方面非常感興趣，而動手能力不強的學(xué)生對能夠完成的基本動手作品非常感興趣，希望提高動手水平。另外，各組以大作業(yè)和團隊合作為基礎(chǔ)，開展以下學(xué)習方法實踐：①團隊工作方法，強調(diào)分工合作完成任務(wù)；②協(xié)作學(xué)習方法，不分工，但協(xié)作討論完成大作業(yè)各個部分；③滾雪球?qū)W習方法，小組從分工開始，整合團隊意見，完成大作業(yè)。
3）小班化與雙語、全英文教學(xué)。
為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，為多樣化的教學(xué)手段提供必備條件，我國許多高校已開展小班化教學(xué)。小班化教學(xué)的主要優(yōu)勢在于每個學(xué)生都能夠充分互動，教師也能夠開展更多的互動教學(xué)內(nèi)容。在這方面，芬蘭已引入成熟的教學(xué)方法。
在雙語與全英文課程教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)無論教師還是學(xué)生，其英語的基本知識和閱讀能力已經(jīng)足夠，主要教學(xué)障礙在于缺乏口語訓(xùn)練，而此問題在國外各個高校具有普遍性。由于發(fā)音不準確，一方面，教師與學(xué)生都不敢開口，不知道說的英語是否能夠被對方認可；另—方面，發(fā)音不準確也使得聽者難以聽懂，教師與學(xué)生更加不敢開口。因此，英語聽說能力以說為重，進行雙語與全英文教學(xué)，開展英語口語糾正培訓(xùn)極為重要。
開展英語口語糾正培訓(xùn)可從以下幾個方面開展。①自學(xué)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)各種網(wǎng)上公開課觸手可及。例如，筆者通過國際英語口語糾正專家Andy的英語口音糾正視頻課程進行自學(xué)，在200多分鐘的課程中，專家教導(dǎo)聽者盡量一次只說一個詞，將速度放慢，每個音節(jié)發(fā)飽滿，循序漸進，非常實用。筆者在自學(xué)了3遍之后，在同濟大學(xué)人事處主持的赴美國培訓(xùn)英語口語面試時，獲得全部4位英語專家的好評。②課程項目配合。大學(xué)教學(xué)一定會配有英語課程，教師可在第1年的英語課程教學(xué)中專門配備英語口語訓(xùn)練課程。③國家對大學(xué)教學(xué)的投入越來越大，如同濟大學(xué)通過讓教師暑期去美國培訓(xùn)2個月、中芬培訓(xùn)等多種方式，提高教師在教學(xué)方法、英語聽說等各個方面的能力。
4）終身學(xué)習理念。
終身學(xué)習理念對教師十分重要。計算機是一門發(fā)展速度極快的專業(yè)，用固定的教材“炒冷飯”或守著自己的研究方向，對講授一門課程來說遠遠不夠。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很發(fā)達，各種先進的知識和資料觸手可及，不斷補充和更新教師的知識儲備與教學(xué)內(nèi)容，是滿足學(xué)生需求的必要條件。終身學(xué)習理念對學(xué)生也十分重要。筆者曾擔任同濟大學(xué)班主任，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生入校時成績優(yōu)秀，而幾年學(xué)習下來卻退步了，到底是什么問題呢？通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生退步的主要原因在于他們把大學(xué)當做高考后的休養(yǎng)期，認為考上大學(xué)就沒有什么問題了，或者由于挫折而自暴自棄。因此，教師要上好一門課程，遠不止講授課本上的知識，更要通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求學(xué)意識，認識到人生是一個不斷學(xué)習的過程，認識到終身學(xué)習理念的重要性。
5）自信與競爭教學(xué)模式。
在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些奇怪的案例，如有些動手能力強的學(xué)生學(xué)習成績不高，有些學(xué)習成績高的學(xué)生動手能力卻不行。為了解決這個問題，提高理論與動手能力都強的學(xué)生的比例，筆者在教學(xué)過程中提出并實踐自信與競爭教學(xué)模式。
人類的學(xué)習本能是觀察然后實踐的自然過程，單純地講授知識對學(xué)生來說很枯燥并且難以接受，在某種程度上學(xué)生只能靠自學(xué)，因此教師的講授方式如何依照人類自然的學(xué)習本能展開，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。筆者在授課過程中，首先明確學(xué)生的學(xué)習目標并展示往屆學(xué)生的作品，讓學(xué)生不由自主地覺得他們也能做到；同時強調(diào)分組展示，激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生超越其他組和往屆優(yōu)秀作品的愿望。在實施此教學(xué)模式之前，每年10個小組中一般有1～2個小組能夠做出優(yōu)秀作品；而實施此教學(xué)方法之后，10個小組中有8～9個小組能夠做出非常優(yōu)秀的作品，而剩余的1～2個小組也會通過認真、嚴謹?shù)淖髌凤L格提高其競爭力。筆者認為，自信與競爭教學(xué)模式十分有效，同時容易推廣。
3、引入芬蘭師資刨新機制的教改成果
經(jīng)過實際運用芬蘭師資創(chuàng)新機制并進行適當改良后，計算機雙語與卓越課程取得了如下教學(xué)改革成果。
1）教改立項方面。
教改項目有以下幾項：①2011-2013年，同濟大學(xué)全英文課程建設(shè)項目“計算機導(dǎo)論”；②2011-2013年，同濟大學(xué)雙語課程建設(shè)項目“計算機與信息安全導(dǎo)論”；③2011-2012年，同濟大學(xué)電子與信息工程學(xué)院教學(xué)改革研究與建設(shè)項目“面向‘卓越工程師’培養(yǎng)的可信與安全計算課程教學(xué)體系建設(shè)”；④2011年1月-2013年12月，同濟大學(xué)特色專業(yè)教改項目核心課程數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理。
2）課程建設(shè)方面。
課程建設(shè)包括：①計算機與信息安全導(dǎo)論，該課程成功申報為同濟大學(xué)雙語建設(shè)課程，于2011年9月開始雙語授課，同時完成了課程網(wǎng)站的建設(shè)（http：//en，/index.php/teaching/）；②計算機導(dǎo)論，該課程成功為申報同濟大學(xué)全英文建設(shè)課程，于2011年9月開始雙語授課，同時完成了課程網(wǎng)站的建設(shè)（http：///index.php/teaching/）；③數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理，該課程于2011年成功申報為同濟大學(xué)高級雙語教學(xué)團隊主干課程，于2012年成功申報為同濟大學(xué)計算機應(yīng)用專業(yè)教學(xué)團隊主干課程（http：///teaching/）。
3）教學(xué)表彰/獎勵。
①2011年，同濟大學(xué)卓越專業(yè)試點核心課程數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理被評為校優(yōu)質(zhì)課程；②2011年，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理獲批上海市教委重點建設(shè)課程；③2012年，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理獲批上海高校市級精品課程。
離散數(shù)學(xué)作為計算機類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有知識點散、概念多、理論性強、高度抽象等特點，被廣大師生認為是一門既難教又難學(xué)的課程。離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)和圖論等四部分，它在各學(xué)科領(lǐng)域，特別在計算機科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用。從科學(xué)計算到信息處理，從理論計算機科學(xué)到計算機應(yīng)用技術(shù)，從計算機軟件到計算機硬件，從人工智能到認知系統(tǒng)，無不與離散數(shù)學(xué)密切相關(guān)。通過離散數(shù)學(xué)，不但可以掌握處理離散結(jié)構(gòu)的描述工具和方法，而且可以增強抽象思維，培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Γ瑸閯?chuàng)新型研究打下基礎(chǔ)，對后續(xù)的計算機專業(yè)課程，比如程序語言、密碼學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等核心課程，提供了必需的理論基礎(chǔ)。更為重要的是通過邏輯推理、離散結(jié)構(gòu)以及構(gòu)建模型等方面的學(xué)習和研究，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實際問題求解能力。離散數(shù)學(xué)本身的課程內(nèi)容雖然具有一定的聯(lián)系，但又自成體系，容易給學(xué)生造成各部分內(nèi)容互不相連的錯覺，從而無法明確該課程學(xué)習目的。另一方面，離散數(shù)學(xué)課程中，定義和定理比較多，抽象難懂，學(xué)生一時難以理解和記憶。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分計算機專業(yè)的學(xué)生普遍對離散數(shù)學(xué)并不感興趣，認為本課程對專業(yè)知識和邏輯能力的培養(yǎng)沒什么作用，甚至于有些老師認為該門課程可開可不開，進而壓縮上課課時。因此，如何有效地開展離散數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一項非常值得研究的課題。本文在分析了計算思維與離散數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，重點探討了如何在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面展開改革以加強學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。
一、計算思維與離散數(shù)學(xué)
根據(jù)周以真教授的定義，[1]計算思維是運用計算機科學(xué)的基本概念來求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為，包括了一系列廣泛的計算機科學(xué)的思維方法。比如，在解釋一個看起來比較復(fù)雜的事物時，計算思維通常會采用約簡、轉(zhuǎn)化、仿真等思維方法；在處理復(fù)雜的問題時，通常會采用抽象以及分而治之的思維方法。計算思維采用多視角、最適合的表示方式來表述一個問題，或者對問題的某個特定方面進行建模，從而使問題易于理解和處理。周以真教授認為一個人具備計算思維能力體現(xiàn)在如下幾個方面：給定一個問題，能夠理解其哪些方面是可以計算的；能夠?qū)τ嬎愎ぞ呋蚣夹g(shù)與需要解決的問題之間的匹配程度進行評估，能夠理解計算工具和技術(shù)所具備的能力以及其局限性；能夠識別出使用新的計算方法的機會；能夠在任何領(lǐng)域應(yīng)用諸如分而治之等計算策略。
離散數(shù)學(xué)作為計算機相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，它所研究的對象是離散量的結(jié)構(gòu)以及相互間的關(guān)系，其內(nèi)容對后續(xù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理、人工智能等計算機核心課程都具有非常重要的作用。通過學(xué)習離散數(shù)學(xué)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力。而抽象思維和邏輯推理恰恰是計算機科學(xué)最常用的思維方法，也可以說是計算思維的核心所在。因此，離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所蘊含的思維方法恰恰體現(xiàn)了計算思維，另一方面，也可以從計算思維所包括的思維方法角度重新審視和梳理離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)計算思維和解決實際問題兩個角度展開教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的研究，更好地進行離散數(shù)學(xué)的教學(xué)，從根本上解決傳統(tǒng)離散數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的問題。
二、基于計算思維培養(yǎng)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革
在離散數(shù)學(xué)的教學(xué)中，講授的具體知識點基本都涵蓋了計算思維中其它基本概念和思維方法。比如數(shù)理邏輯部分就涵蓋了歸結(jié)推理、約簡等常用的思維方法，等價關(guān)系涵蓋了軟件測試中常用的樣本點選取的思維方法；代數(shù)結(jié)構(gòu)涵蓋了抽象的思維方法。為了更好地展開教學(xué)，針對離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行了基本概念和思維方法的抽取，并在實際教學(xué)過程中將這些計算思維中的方法傳輸給學(xué)生。例如，在講解數(shù)理邏輯中的歸結(jié)推理方法后，將以偽代碼的形式表達其算法，并且鼓勵學(xué)生利用LISP語言完成命題邏輯的歸結(jié)推理算法。同時，在給出歸結(jié)推理算法后，對算法的復(fù)雜度、完備性、可終止性等問題進行簡單論述，從而告知學(xué)生謂詞邏輯本身是不可判定的。下面兩個表格（見表1、表2）列出了在教學(xué)過程中整理出來的部分教學(xué)知識點與計算思維的對應(yīng)關(guān)系。限于篇幅，在此不一一闡述。
三、基于計算思維培養(yǎng)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)手段改革
在對教學(xué)內(nèi)容進行改革的基礎(chǔ)上，采用何種有效的教學(xué)手段展開教學(xué)，是能否培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，主要采用兩種方法：歸納學(xué)習法和案例驅(qū)動法。
所謂歸納學(xué)習法是通過歸納思維，形成 對知識的特點、中心、性質(zhì)的認識、理解與運用。在教學(xué)過程中，講解完具體的教學(xué)內(nèi)容后，都會將其蘊含的計算思維方法進行歸納總結(jié)，并利用其蘊含的計算思維方法去解決一個實際生活中的問題，比如：在講解完代數(shù)系統(tǒng)部分的內(nèi)容后，其蘊含的主要計算思維方法就是抽象，從而可以將有理數(shù)四則混合運算、實數(shù)運算和復(fù)數(shù)運算等抽象為代數(shù)系統(tǒng)。然后，就可以引入面向?qū)ο蟪绦蛘Z言中的抽象概念，包括類、對象等，很好地將離散數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的編程語言有效地結(jié)合起來。一方面，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面，學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的計算思維解釋現(xiàn)實問題。
歸納學(xué)習法是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提煉計算思維，解決現(xiàn)實問題的過程。而案例驅(qū)動教學(xué)法則是根據(jù)現(xiàn)實問題，使用計算思維引出教學(xué)內(nèi)容的過程。在教學(xué)過程中，如果突兀地引入具體的教學(xué)內(nèi)容，而不對其應(yīng)用場景進行闡述，大部分學(xué)生都會感覺無法理解。為此，引入了案例驅(qū)動教學(xué)法。例如，在介紹最短路徑算法時，一般先引入旅行商問題，然后利用抽象的思維方法將一些無關(guān)的因素去掉，進而構(gòu)建出一個抽象圖的形式呈現(xiàn)出來的模型，自然地引入了最短路徑算法。同時在算法介紹過程中，可以對權(quán)值所表示的含義進行解釋，既可以表示時間也可以表示路長，從而產(chǎn)生兩種不同的路徑。最后可以讓學(xué)生把這一問題推廣到軟件項目管理中關(guān)鍵路徑的處理，激發(fā)更深層次的思考。在講述歐拉圖的時候，可以類似地展開案例教學(xué)法。首先，給出著名的哥尼斯堡七橋問題，然后利用抽象的計算思維方法忽略橋的寬度、距離等無關(guān)的因素，從而對哥尼斯堡七橋問題進行建模，自然地得出歐拉圖的定義。
四、結(jié)束語
作為計算機相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，離散數(shù)學(xué)為計算思維能力的培養(yǎng)提供了一個很好的平臺，也為更好地展開離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方法的改革提供了思路。本文在分析離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和計算思維的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩個方面進行了一定的探索，將計算思維的培養(yǎng)有機地結(jié)合到離散數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。從教學(xué)效果和學(xué)生反饋來說，都取得了顯著的成效。然而，在加強了計算思維的培養(yǎng)之后，還要求能夠應(yīng)用新的思維方法解決具體的專業(yè)問題，能夠推陳出新，提出新的思維方法。這些方面僅僅依靠離散數(shù)學(xué)的教學(xué)還遠遠不夠，需要將計算思維的培養(yǎng)理念貫穿于各個專業(yè)課程的教學(xué)過程中。
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地方性高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要了解市場發(fā)展的導(dǎo)向，社會行業(yè)對人才的需求，以及著眼特色辦學(xué)的核心競爭力，實現(xiàn)自身的發(fā)展[1-2]。軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展已經(jīng)被國家提到戰(zhàn)略的高度，為了配合其快速的推進，我國高校也正在擴大培養(yǎng)軟件工程方面的專業(yè)人才的規(guī)模。軟件工程專業(yè)論文是2002年國家教育部新增專業(yè)[3]，該專業(yè)主要以培養(yǎng)軟件工程專門人才為目標。我校軟件工程專業(yè)由教育部于2015年批準的新專業(yè)，起源于我院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)軟件技術(shù)方向。
徐州工程學(xué)院作為新興的地方性高校，在軟件工程專業(yè)建設(shè)方面，不僅需要學(xué)習和借鑒重點大學(xué)、國家示范性軟件學(xué)院的經(jīng)驗和做法，更重要的是結(jié)合地方院校的特點和實際情況，辦出特色。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的建成，應(yīng)該直接為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，適用面廣、實用性強，具有鮮明特色。本文主要闡述以工程教育認證質(zhì)量評價機制為指導(dǎo)的徐州工程學(xué)院軟件工程專業(yè)在理論和實踐方面的培養(yǎng)體系。
2 市場調(diào)研
為了制定針對性的培養(yǎng)模式，首先組織一些學(xué)科教授和骨干教師，對軟件工程專業(yè)的就業(yè)形勢、市場需求等進行為期2個多月的市場調(diào)研，調(diào)研對象包括國有大中型企業(yè)、私營與股份制等公司的負責人和技術(shù)骨干。本次調(diào)研內(nèi)容包括實地參觀學(xué)習、與企業(yè)召開研討會，并向企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷表500份，收集有效調(diào)查表437份。
通過這次調(diào)研，總結(jié)軟件工程專業(yè)的市場需求、人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求、企業(yè)技能標準等信息，發(fā)現(xiàn)軟件工程技術(shù)人才奇缺，涉及很多方面，主要原因是大部分高校計算機專業(yè)不注重應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后面臨的是二次學(xué)習的困境。因此，對學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要完整性的實訓(xùn)鍛煉、強調(diào)企業(yè)項目經(jīng)驗、注重培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題的能力，更需要注重團隊合作意識；在課程設(shè)置方面應(yīng)該與企業(yè)長期合作，開設(shè)企業(yè)實用的技術(shù)課程和職業(yè)綜合素質(zhì)的內(nèi)容。
3 軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
軟件工程專業(yè)強調(diào)軟件開發(fā)的系統(tǒng)和工程性，培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才[4]。軟件工程專業(yè)沿用徐州工程學(xué)院計算機專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式，具體模式為學(xué)生在前三年完成通識課程、專業(yè)課程的學(xué)習，以及課程基本實訓(xùn)，最后一年在企業(yè)完成項目級實訓(xùn)、職業(yè)訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計。
表1所示為軟件工程專業(yè)課程構(gòu)成及學(xué)分分配匯總表。徐州工程學(xué)院軟件工程專業(yè)課程主要分為三大平臺。其中，通識類課程平臺包括通識必修課、通識選修課以及學(xué)科基礎(chǔ)課；專業(yè)課程平臺主要包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。
知識支撐能力結(jié)構(gòu) 根據(jù)軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定課程知識支撐能力結(jié)構(gòu)，如圖1所示。課程設(shè)置本質(zhì)上是為了培養(yǎng)學(xué)生能力的，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生英語能力、熟知行業(yè)標準、管理能力以及創(chuàng)新意識等，設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課、通識類課程以及專業(yè)課程、專業(yè)技術(shù)導(dǎo)論、講座等課程；為了培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習、協(xié)作和項目分析等能力，設(shè)置軟件工程課程群、企業(yè)實訓(xùn)課程以及職業(yè)技能訓(xùn)練等課程。
理論知識體系結(jié)構(gòu) 軟件工程專業(yè)理論知識體系結(jié)構(gòu)包括通識課程群、學(xué)科基礎(chǔ)群、專業(yè)課程群，其中專業(yè)課程群是核心課程。專業(yè)課程分為程序設(shè)計基礎(chǔ)知識、軟件開發(fā)技術(shù)知識、數(shù)據(jù)庫原理知識、計算機系統(tǒng)知識、軟件工程知識等5個子課程群。其中，程序設(shè)計基礎(chǔ)知識包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計（OOP）；軟件開發(fā)技術(shù)知識包括Java Web方向課程群、移動開發(fā)方向課程群等課程；數(shù)據(jù)庫原理知識包括數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用；計算機系統(tǒng)知識包括計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)等課程；軟件工程知識包括軟件需求工程、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、軟件質(zhì)量保證與測試、軟件項目管理。
實踐體系結(jié)構(gòu) 軟件工程專業(yè)實踐體系結(jié)構(gòu)如圖2所示，主要分為四個階梯：
1）個人級的實驗，主要由校內(nèi)教師進行指導(dǎo)，學(xué)生獨立完成課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；
2）小組級的實驗，需要2～4個學(xué)生為一組，為完成程序設(shè)計、算法設(shè)計、面向?qū)ο蠹夹g(shù)開發(fā)，通過溝通和相互協(xié)作完成，注重技能的訓(xùn)練；
3）項目級的實訓(xùn)，主要由企業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生完成專業(yè)方向技能、軟件工程綜合訓(xùn)練；
4）企業(yè)級的實訓(xùn)，為了檢驗學(xué)生綜合能力，由學(xué)生獨立完成企業(yè)項目綜合訓(xùn)練、職業(yè)技能提高以及畢業(yè)設(shè)計。
為了加強校企合作培養(yǎng)的效果，每4～6個學(xué)生配備一位校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師。校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)生入學(xué)后確定，主要任務(wù)是“學(xué)業(yè)綜合指導(dǎo)”；校外導(dǎo)師在學(xué)生入學(xué)后的3年內(nèi)確定，主要任務(wù)是“工程實踐指導(dǎo)”。學(xué)生在三年級初步確立畢業(yè)設(shè)計選題，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合進行指導(dǎo)。
基于工程教育專業(yè)認證的質(zhì)量評價 為了加強軟件工程專業(yè)的質(zhì)量評估，以工程教育專業(yè)認證為指導(dǎo)，建立針對整個培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控和完整有效的評價機制。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，基于認證標準，明確質(zhì)量要求，定期進行課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評價。此外，在整個學(xué)習過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進行跟蹤與評估。
以上這些質(zhì)量評估措施，保證學(xué)生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會適應(yīng)能力與就業(yè)競爭力；后期，畢業(yè)之后階段，仍然采用跟蹤反饋機制，通過記錄評價和效果，證明學(xué)生能力的達成，并逐步對培養(yǎng)模式進行持續(xù)改進。
很顯然，只有建立完善的質(zhì)量評估機制，才能保證按預(yù)期的目標完成專業(yè)培養(yǎng)要求。因此，從地方性高校實際出發(fā)，以工程教育專業(yè)認證為質(zhì)量評價指導(dǎo)，不斷完善培養(yǎng)模式，這樣才能培養(yǎng)卓越的學(xué)生，為企業(yè)持續(xù)不斷地吸引優(yōu)秀的生源。
4 總結(jié)
徐州工程學(xué)院作為一所以應(yīng)用型工科教育為主的地方本科院校，軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有別于高職高專的培養(yǎng)模式，需要更注重高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)；又要有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性高校“精英型”人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式以及師資要求等。
軟件工程專業(yè)培養(yǎng)標準最需要解決的問題是注重軟件工程宏觀意識，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習能力、交流與溝通能力。鑒于此，本文提出以工程教育專業(yè)認證為指導(dǎo)，構(gòu)建軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，以期為地方性高校軟件工程專業(yè)能夠培養(yǎng)更多卓越的軟件工程方面的人才提供一種方法和途徑。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；體系；能力培養(yǎng)
實驗教學(xué)是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標不可缺少的組成部分，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)。我校醫(yī)學(xué)信息技術(shù)中心于2004年被列為浙江省第三批普通高?；A(chǔ)課實驗教學(xué)示范中心建設(shè)項目，將原物理、電子技術(shù)、計算機三大模塊實驗室的資源整合為17個實驗分室?？偯娣e2 200多平方米，共有實驗設(shè)備1 300多臺套(件)，資產(chǎn)總額1 200多萬元。有專職實驗技術(shù)人員8人，兼職實驗技術(shù)人員8人，負責全校各專業(yè)本科生計算機公共基礎(chǔ)課程、計算機專業(yè)課程以及信息技術(shù)類課程的實驗教學(xué)和科研任務(wù)，承擔多元化的課外實踐活動的組織與實施，年均實驗總課時數(shù)達70萬學(xué)時以上。
在醫(yī)學(xué)信息技術(shù)實驗教學(xué)示范中心建設(shè)過程中，經(jīng)過2次人才培養(yǎng)方案的修訂，逐步構(gòu)建起以能力培養(yǎng)為主線，以“五個一”(一個獨立開設(shè)的實驗課程群、一個創(chuàng)新實踐平臺、一個全方位實踐環(huán)境、一套評定實驗成績方法、一個制度保障機制)為支撐，由“三個多”(多層次、多形式、多內(nèi)容)組成的實驗教學(xué)體系[1]。
1實驗教學(xué)要以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心
2005年，我們針對計算機專業(yè)實驗教學(xué)中存在的諸如“重理論、輕實踐”，實驗課作為理論課的附屬，理論課時多，實驗課時少等弊端，對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了第一次修訂，不僅加大了實驗課時的比例，把原來實驗課時數(shù)占總課時數(shù)的15%提高
到26%，獨立開設(shè)3門實驗課程。而且同年我校與杭州市第一人民醫(yī)院共同建立了臨床信息系統(tǒng)實驗室，成立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，建立了10多家校外實踐教學(xué)基地，為學(xué)生能力培養(yǎng)搭建了平臺。
修訂后的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行過程中，我們感到實驗教學(xué)與理論教學(xué)之比仍偏低，特別是由于綜合性、設(shè)計性、研究創(chuàng)新性實驗少，使得實驗教學(xué)的效果與學(xué)生能力培養(yǎng)的目標有一定差距，實驗教學(xué)作為對理論的補充、深化和發(fā)展的作用發(fā)揮得不夠。再加上實驗教學(xué)方法沒有擺脫傳統(tǒng)的“預(yù)習―講解―實驗―報告”模式，阻礙和制約了學(xué)生學(xué)習興趣和實踐能力的培養(yǎng)。同時由于學(xué)校從教學(xué)科研發(fā)展需要出發(fā)，對引進高層次人才比較重視，對實驗技術(shù)人員補充不足，由此造成青黃不接，導(dǎo)致實驗教學(xué)管理力量薄弱，管理手段不能滿足實驗教學(xué)需求，嚴重影響實驗教學(xué)效果。如何在人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)能力培養(yǎng)是我們一直探索與實踐的課題。
2以“五個一”為支撐，構(gòu)建“三個多”的實驗教學(xué)體系
2.1 “三個多”(多層次、多形式、多內(nèi)容)的實驗教學(xué)體系
實驗教學(xué)是實現(xiàn)知識與能力相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，掌握專業(yè)技術(shù)，提高專業(yè)技能的重要手段。我們結(jié)合省級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)和多年的探索與實踐，構(gòu)建了以“五個一”為支撐，由“三個多”(多層次、多形式、多內(nèi)容)組成的實踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)具有中醫(yī)藥和生物醫(yī)藥學(xué)背景、兼顧通用的計算機應(yīng)用型人才起到了重要作用。
1) 多層次。
多層次就是將實驗教學(xué)與理論教學(xué)同步，與能力培育同步，把實驗教學(xué)分為多個層次，由低到高呈金字塔型，將能力培養(yǎng)分為基本能力、專業(yè)能力、綜合能力和創(chuàng)新能力四個層次，如圖1所示。
圖1實驗教學(xué)能力培養(yǎng)層次
基本技能訓(xùn)練主要是基礎(chǔ)應(yīng)用能力和基本技能培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本操作技能，增強學(xué)生對專業(yè)知識的感性認識，對所學(xué)課程的基礎(chǔ)理論有比較深入的理解，以信息類、物理類基礎(chǔ)課為主，實驗內(nèi)容所涵蓋課程有：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；大學(xué)物理；數(shù)字電路基礎(chǔ)；C程序設(shè)計基礎(chǔ)；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計；VB程序設(shè)計；微機接口與匯編語言；Java程序設(shè)計基礎(chǔ)等。
專業(yè)能力訓(xùn)練主要是專業(yè)技能訓(xùn)練。在學(xué)生具有一定的專業(yè)基本知識和理論水平以后，進行專業(yè)課程的課程設(shè)計以及該專業(yè)課程所必需具備的專業(yè)能力或操作技能。實驗內(nèi)容所涵蓋課程有：計算機組成原理；單片機原理與應(yīng)用；計算機網(wǎng)絡(luò)；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理；計算機圖形學(xué)基礎(chǔ)；ORACLE基礎(chǔ)；操作系統(tǒng)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法；計算方法；軟件工程等。
綜合能力訓(xùn)練則是綜合設(shè)計能力的訓(xùn)練，以綜合課程設(shè)計為主。旨在培養(yǎng)學(xué)生本課程及其相關(guān)課程的綜合能力和綜合知識的應(yīng)用能力。訓(xùn)練內(nèi)容不僅涉及本課程的知識綜合，而且還涉及相關(guān)課程或多門課程的綜合知識。體現(xiàn)思維方式、知識應(yīng)用、解決問題的綜合性。實驗內(nèi)容涵蓋課程有：計算機網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)站建設(shè)與管理；數(shù)據(jù)庫開發(fā)實踐；醫(yī)學(xué)數(shù)字圖象處理；虛擬儀器設(shè)計；醫(yī)療儀器原理應(yīng)用；JAVA程序設(shè)計與案例；信息系統(tǒng)設(shè)計等。
創(chuàng)新能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維方法、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新意識為目標，以課題組為組織形式，以科研實踐為主題，讓學(xué)生直接參與教師的科研課題，較系統(tǒng)地掌握從科研選題、方案論證、文獻查閱、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)，撰寫論文、報告與答辯、結(jié)題等全過程的各個環(huán)節(jié)。感受科學(xué)研究的全過程，得到獨立科研能力的鍛煉，學(xué)到更多書本以外的知識。涉及課程和項目有：網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與工程；WEB程序設(shè)計；嵌入式系統(tǒng)；課程設(shè)計；程序設(shè)計競賽；科研項目開發(fā)；畢業(yè)設(shè)計等。
2) 多形式。
包括課內(nèi)實驗、課外實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、獨立實訓(xùn)課程、學(xué)科競賽、科研課題、應(yīng)用項目開發(fā)等多種實踐形式，涵蓋硬件實驗，軟件實驗，硬件模擬實驗，軟件模擬實驗，綜合軟、硬件設(shè)計、教師現(xiàn)場授課與指導(dǎo)，開放式自主學(xué)習與實踐，課外科技指導(dǎo)，學(xué)生興趣小組以及校內(nèi)、外項目開放等。學(xué)生不僅可預(yù)約獨立進行實驗、參與教師課題的研究性實驗，而且可在實驗室進行學(xué)生課外科技活動及自主研發(fā)等，還可利用實驗教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)各類實驗教學(xué)課件網(wǎng)上瀏覽，實驗課程教學(xué)資源的學(xué)習以及有些課程的虛擬仿真實驗。通過構(gòu)建虛、實結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生自主性和個性化的學(xué)習方式。
3) 多內(nèi)容。
包含教學(xué)大綱規(guī)定、課題設(shè)計指定、學(xué)習興趣小組、教師指導(dǎo)、學(xué)科競賽、大學(xué)生第二課堂、畢業(yè)設(shè)計、工程訓(xùn)練、科研課題、畢業(yè)實習等諸多內(nèi)容。特別是畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習，鼓勵學(xué)生到校外實訓(xùn)基地或有就業(yè)意向的企業(yè)實習并選擇實習單位實際項目作為畢業(yè)設(shè)計課題，實現(xiàn)“畢業(yè)實習―畢業(yè)設(shè)計―就業(yè)”一條龍。同時采取校企雙方聯(lián)合指導(dǎo)方式，達到了較好的人才培養(yǎng)效果，既密切了校企關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力；又使本校指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平得到了實際鍛煉和提高。
2007年，我們進行了第二次人才培養(yǎng)方案的修訂，并根據(jù)其要求組織教師重新編寫了40多門課程的實驗教學(xué)大綱和13門課程的實驗指導(dǎo)書，修訂后的實驗教學(xué)大綱，使實驗教學(xué)內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)性實驗、綜合設(shè)計性和研究創(chuàng)新性實驗，在總數(shù)為350多個實驗項目中，基礎(chǔ)性實驗占34.6%，設(shè)計性實驗占30.1%，綜合性實驗和研究創(chuàng)新性實驗(含課外)占35.3%。形成從低到高，從基礎(chǔ)到前沿，從接受知識型到培養(yǎng)綜合能力型的逐級提高。
2.2實驗教學(xué)體系以“五個一”為支撐
1) 一個獨立開設(shè)的實驗課程群。
改變實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。對實驗教學(xué)進行總體設(shè)計，作為一個整體來統(tǒng)一考慮，打破單純的為驗證理論而開設(shè)實驗課的實驗教學(xué)模式，盡可能多地獨立設(shè)立實驗課程并單獨記學(xué)分，每1個學(xué)分安排34學(xué)時的實驗課時，做到實驗教學(xué)與理論教學(xué)相對獨立。同時注意課程前后之間的聯(lián)系，循序漸進，構(gòu)成一個由淺入深，螺旋上升的、具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。增加了必做實驗和選做實驗，學(xué)生可根據(jù)興趣，在完成“規(guī)定動作”的基礎(chǔ)上，完成若干“自選動作”，使不同層面的學(xué)生都在實驗中提高了能力，避免了優(yōu)等生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現(xiàn)象[2]，為后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展的打下堅實的基礎(chǔ)。在2007級教學(xué)計劃修訂中，把實驗獨立開設(shè)實驗課程群由原來的3門擴大到13門。理論課時數(shù)與實驗課時數(shù)比例分別為57%和43%，實驗獨立設(shè)課的13門課程是：大學(xué)物理實驗、計算機科學(xué)導(dǎo)論實驗、數(shù)字電路基礎(chǔ)實驗、計算機原理實驗、C程序設(shè)計實驗、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實驗、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實驗、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計實驗、數(shù)據(jù)庫原理實驗、單片機與嵌入式系統(tǒng)實驗、虛擬儀器設(shè)計實驗、Java程序設(shè)計與案例實驗、Delphi程序設(shè)計與案例實驗，獨立開設(shè)的實驗課程群極大地促進了學(xué)生工程實踐能力的提高。
2) 一個創(chuàng)新實踐平臺。
醫(yī)學(xué)信息技術(shù)中心以下轄的創(chuàng)新實踐基地――學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為依托，通過校內(nèi)外各類科技競賽活動和學(xué)生參與教師科研項目開發(fā)以及校外應(yīng)用項目開發(fā)等，使學(xué)生得到實際參與項目開發(fā)能力的鍛煉。計算機專業(yè)有60%的學(xué)生參與了創(chuàng)業(yè)園的各項課外科技活動，通過學(xué)生自我管理和組織申報了多項學(xué)生科研項目，這些項目均涉及醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的計算機技術(shù)應(yīng)用。近三年，計算機專業(yè)的學(xué)生受到立項資助的科技項目有60項，其中省級項目25項，獲得省級以上獎勵20余項。學(xué)生科技創(chuàng)新能力明顯提高。
3) 一個全方位實踐環(huán)境。
(1)2005年由我校與杭州市第一人民醫(yī)院共同建立的臨床信息系統(tǒng)實驗室，可常年安排20位學(xué)生實習，為培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)背景的信息化人才搭建了一個全方位實踐環(huán)境。從而有效地將教學(xué)、科研、學(xué)生實習以及醫(yī)院第一線用戶需求緊密結(jié)合起來，初步實現(xiàn)科研面向市場、產(chǎn)品面向客戶的良性組合。實現(xiàn)院校與醫(yī)院的優(yōu)勢互補和雙贏之目的。迄今已開設(shè)了五期醫(yī)藥衛(wèi)生信息化建設(shè)培訓(xùn)班，有230余名學(xué)生參加了培訓(xùn)，并有60余名學(xué)生假期進入臨床信息系統(tǒng)實驗室參加杭州市第一人民醫(yī)院信息化項目開發(fā)實踐。
(2) 為計算機及其相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計提供開發(fā)環(huán)境，課程設(shè)計不僅能提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識和軟件開發(fā)的能力以及文檔寫作能力，而且為以后的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文寫作奠定良好基礎(chǔ)。信息技術(shù)學(xué)院每年暑假對即將進入大三的學(xué)生進行為期兩周的集中式課程設(shè)計，學(xué)生每2～4人為一組，從網(wǎng)上選擇課程設(shè)計題目(課程設(shè)計題目數(shù)大于學(xué)生最小分組數(shù))，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成難度不同的課程設(shè)計，由學(xué)院組織課程設(shè)計成果答辯，從設(shè)計思路、主要技術(shù)手段、成果運行演示和回答問題等綜合考慮，按優(yōu)秀、良好、中等、合格記入專業(yè)勞動成績考核表納入本科教學(xué)培養(yǎng)方案，學(xué)生得到了項目需求分析、設(shè)計、編程調(diào)試、操作使用文檔撰寫等方面實際訓(xùn)練。暑期課程設(shè)計實行3年來，學(xué)生實踐能力提升效果顯著。
(3) 數(shù)字化校園網(wǎng)為實驗教學(xué)搭建了高效平臺。90%課程的教案、課件、實驗案例，實驗指導(dǎo)手冊、實驗內(nèi)容及要求、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等資源上網(wǎng)。與實驗教學(xué)相關(guān)信息及時在網(wǎng)上公布，從開放實驗項目的、選題、實施、實驗的預(yù)約、成績的查詢、實驗報告的提交到利用BBS討論區(qū)，及時回答和解決學(xué)生的疑惑或提供實驗指導(dǎo)，促進了實驗教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
(4) 全方位開放實驗室。實驗室開放要求包含時間開放；空間開放；內(nèi)容開放；資源開放[2]。為學(xué)生提供更多的實驗時間，補充和延伸計算機知識的鞏固與提高，使學(xué)生知識面得到擴充，能力得到提高。實驗室開放采用集中和隨機開放相結(jié)合，以集中開放為主，開放采用網(wǎng)絡(luò)化管理，學(xué)生可根據(jù)自己的時間進行網(wǎng)上預(yù)約，實驗教學(xué)中心指派教師定時輔導(dǎo)。
4) 一套評定實驗成績方法。
對學(xué)生實驗成績考核采用多層面、多方式和多標準的形式。如實驗技能的考核方法、采取在一定時間內(nèi)完成某個實驗項目、小課題、方案設(shè)計、論文等，使考試成為一個繼續(xù)學(xué)習的過程。更多地通過課程的實驗和成果來考核，鼓勵在實驗中創(chuàng)新。同時考試與教學(xué)過程的階段考察(作業(yè)、實踐、項目訓(xùn)練、隨堂測驗)相結(jié)合，并確定階段成績占課程總成績的比例，重點考核學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
對學(xué)生實驗成績的考核有以下三個方面。
(1) 每次實驗對學(xué)生從實驗理論、實驗態(tài)度、操作技能、實驗報告以及到課情況給予正確的、客觀的評價，通過一定的權(quán)重，相加后形成單次成績，單次成績匯總后則作為平時實驗成績，占總成績的50%。
(2) 期末考核成績，要求學(xué)生獨立完成課程或項目的設(shè)計報告，考查學(xué)生的文字表達能力、信息處理能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力，這方面所占成績比重為50%，對于有所創(chuàng)新的學(xué)生，成績從優(yōu)。
(3)項目考核：如《信息系統(tǒng)設(shè)計》就是采用項目考試法，要求學(xué)生設(shè)計一個規(guī)模較小的信息系統(tǒng)(從給定的項目中選擇，也可自擬)，用結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)分析方法進行系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)實施。信息系統(tǒng)開發(fā)完成后進行答辯，授課教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計開發(fā)的信息系統(tǒng)功能、運行演示、答辯情況及提交系統(tǒng)相關(guān)文檔資料評定成績。
5) 一個制度保障機制。
(1) 鼓勵有經(jīng)驗的教師擔任實驗課教學(xué)任務(wù)，并且在工作量計算、職稱評定等方面都給予優(yōu)惠。為了
提高實驗教學(xué)中心教師的業(yè)務(wù)水平，積極鼓勵實驗教師進行科研活動。
(2) 加強制度化建設(shè)，在運行機制上，實現(xiàn)資源優(yōu)化整合，加強統(tǒng)籌管理，做好全方位的服務(wù)工作。通過建立健全各項規(guī)章制度，規(guī)范實驗室常規(guī)管理，實驗設(shè)備日常管理，責任到人。
(3) 嚴格考核制度，實驗人員的考核包括定性考核、定量考核以及其他工作考核三部分，使干得好與壞、多與少、干與不干，區(qū)別開來，形成一種積極向上的良好氛圍。
3結(jié)語
我們圍繞以能力培養(yǎng)為主線、構(gòu)建以“五個一”為支撐，由“三個多”組成的實驗教學(xué)體系，為培養(yǎng)“Computer+X”的具有醫(yī)藥學(xué)背景知識的應(yīng)用型人才發(fā)揮了重要作用。學(xué)生在學(xué)習中實驗，在實驗中學(xué)習，工程實踐能力和綜合創(chuàng)新能力提升明顯。近年來，學(xué)生在全國及浙江省大學(xué)生程序設(shè)計競賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽、多媒體競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等各類競賽中，獲獎60余項次。1人取得系統(tǒng)分析師證書，200余人通過了全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試，取得了網(wǎng)絡(luò)工程師、軟件設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫工程師、軟件評測師等中級水平資格認證。先后有30余名畢業(yè)生被浙江大學(xué)、華東師范大學(xué)等重點高校錄取為研究生，學(xué)生就業(yè)率連續(xù)多年超浙江省平均水平。
參考文獻：
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Establishment and Implement of Experimental Teaching System Emphasized on Ability Training
LIU Shishao, WANG Haishun
(College of Information Technology, Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou 310053, China)
[關(guān)鍵詞] 信息化；專業(yè)外語；教學(xué)模式
[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0076-04
0 引言
專業(yè)外語不同于大學(xué)英語，它是專業(yè)課程體系建設(shè)中不可缺少的一部分，其作用是學(xué)習與本專業(yè)相關(guān)的大量外文詞匯、習慣表達和語法特點等，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和外文專業(yè)刊物等信息渠道獲取國外相關(guān)專業(yè)知識發(fā)展及對外技術(shù)交流的能力，為學(xué)生今后進行國際交流打下良好的基礎(chǔ)。
目前，高校工科專業(yè)外語教學(xué)過程中還存在著諸多問題，如教學(xué)方法和教學(xué)手段仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式；對專業(yè)外語重要性的重視度不夠[1]；教師外語水平差別大，教學(xué)方法單一，教材匱乏，考核標準不清晰；專業(yè)外語的課時數(shù)少，授課效果不明顯等。尤其是，專業(yè)外語的教學(xué)沒有充分利用并順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，教學(xué)方法及模式仍沒有獲得突破性的創(chuàng)新，高校目前的專業(yè)外語教學(xué)對象、內(nèi)容、深度和教學(xué)方式都很難適應(yīng)當代國際經(jīng)濟與科技競爭的需要，幾乎不可能擔負起全面提升我國科技和經(jīng)濟競爭力的歷史使命[2]。
信息化時代為專業(yè)外語教學(xué)模式的改革提供了良好的契機。本文旨在探討信息化環(huán)境下創(chuàng)新專業(yè)外語的教學(xué)模式，使其達到學(xué)以致用的最高境界。
1 信息化時代學(xué)習特征
信息化背景下的學(xué)習環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化，具體如下。
第一，可獲取的信息量大，學(xué)習資源豐富。由于全球一體化的趨勢正逐漸加大，日均信息量正以幾何級數(shù)量級迅速增長，過去單一教材所能提供的信息已不足以滿足學(xué)生對知識的渴望。
第二，信息的時效性強，更新快。各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、移動通訊以及各種傳統(tǒng)報紙、雜志都能及時提供科技、社會等各種最新信息。
第三，學(xué)習途徑多樣，載體多樣化且十分便利。學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、移動通訊設(shè)備學(xué)習。
第四，技術(shù)更新快。層出不窮的新技術(shù)對學(xué)習方式、途徑、手段產(chǎn)生的很多影響。
2 專業(yè)外語的特征
2.1 專業(yè)外語的目標
專業(yè)外語教學(xué)強調(diào)表達的專業(yè)性、客觀性及準確性；語言要規(guī)范簡練、邏輯性強[3]，使學(xué)生掌握專業(yè)的外語表達特點，培養(yǎng)學(xué)生用外語表達和交流專業(yè)知識的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)和外文專業(yè)刊物等信息渠道獲取國外本專業(yè)知識發(fā)展的能力?！皩I(yè)英語”也是一種上升到專業(yè)層次的系統(tǒng)英語教育，它不僅要求學(xué)生能閱讀專業(yè)的外文期刊，而且還能用專業(yè)外語撰寫科學(xué)論文在國際權(quán)威和核心刊物上發(fā)表研究成果，即便在科研軟硬件都高度發(fā)達且母語是英語的美國，科研人員也要經(jīng)過專門的專業(yè)英語訓(xùn)練[2]。
2.2 開課方式
目前，國內(nèi)高校專業(yè)外語教學(xué)的開課方式通常有兩種：獨立設(shè)課的專業(yè)外語和非獨立設(shè)課的雙語教學(xué)。
獨立設(shè)課的專業(yè)外語課時通常不多，一般在24/32學(xué)時左右，有的因?qū)I(yè)要求高，課時比較多。定位于以專業(yè)為載體，主要側(cè)重外語詞匯、專業(yè)術(shù)語的學(xué)習以及外語科技報告或論文的寫作等。教學(xué)內(nèi)容偏重于英語，本質(zhì)上是大學(xué)英語在專業(yè)上的延伸。
主要問題：因課時不多，易形成外語與專業(yè)兩張皮，教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。
雙語教學(xué)因非獨立設(shè)課，采用母語和外語兩種語言混合思維的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中把語言作為載體[4]，以專業(yè)技術(shù)為主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在英語和漢語這兩種語言環(huán)境下學(xué)習專業(yè)知識。主要側(cè)重在特定的專業(yè)技術(shù)背景下，以語言為載體，學(xué)習專業(yè)技術(shù)知識。其主要優(yōu)勢，在學(xué)習專業(yè)技術(shù)的同時，也能學(xué)會用外語閱讀、交流及寫作等的習慣表達。
主要問題：雙語教學(xué)的初期投入的精力大。若訓(xùn)練手段跟不上，易出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。
由于語言環(huán)境因素影響，當前多數(shù)高校的專業(yè)外語教學(xué)采用獨立設(shè)課的方式授課。我國的中英文雙語教學(xué)僅限于課堂，語言環(huán)境相對薄弱，只有少數(shù)院校能采用真正意義上的雙語教學(xué)。而美國、加拿大、新加坡等移民國家，則具備良好的雙語教學(xué)條件。在歐洲，各國之間頻繁的文化、經(jīng)濟交流給各國人民提供了使用雙語的動力和舞臺，具備雙語語言環(huán)境[5]。
2.3 訓(xùn)練手段
課程訓(xùn)練手段仍主要采用板書、幻燈片、視頻短片、中英文翻譯、查閱外文文獻、模擬國際學(xué)術(shù)大會、論文寫作等相結(jié)合方式。
總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)的側(cè)重點仍以課堂為主。沒有充分利用信息化環(huán)境下便利的網(wǎng)絡(luò)及各種通訊工具，沒有真正調(diào)動學(xué)生課外及其自主積極性。
3 解決方案
改革專業(yè)外語傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，必須創(chuàng)新專業(yè)外語教學(xué)的思路，充分利用信息化背景下互聯(lián)網(wǎng)及各種便利設(shè)施。信息化背景下創(chuàng)新工科專業(yè)外語教學(xué)，必須堅持四個原則：獨立設(shè)課與非獨立設(shè)課相結(jié)合；兼顧課堂內(nèi)集中與課堂外自主學(xué)習；集中教學(xué)與分散教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息化手段相結(jié)合。
根據(jù)筆者多年從事《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》、《Linux系統(tǒng)與編程》和《計算機科學(xué)導(dǎo)論》課程的雙語教學(xué)及《計算機專業(yè)外語》等課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在信息化背景下提高學(xué)生專業(yè)外語水平和能力，應(yīng)從以下幾方面著手。
3.1 既要堅持集中設(shè)課的專業(yè)外語教學(xué)，也要實施非獨立設(shè)課的雙語教學(xué)。
專業(yè)外語是在我國單純以漢語作為單一官方語言背景下，為彌補學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域使用外語的缺陷而產(chǎn)生的，傳統(tǒng)的專業(yè)外語教學(xué)方法是在過去通訊及媒體還不發(fā)達的環(huán)境下形成的。專業(yè)外語教學(xué)一般從如下幾方面入手。
1）選擇合適的教材。專業(yè)外語教材涵蓋的面非常廣，一般應(yīng)涵蓋該專業(yè)密切相關(guān)的幾個專業(yè)方向的內(nèi)容，難度適中，能與專業(yè)課程理論緊密結(jié)合，系統(tǒng)性強。教材與參考資料不僅要內(nèi)容經(jīng)典、翔實，而且還要反映本學(xué)科的最新研究成果，從而能有效提高學(xué)生的外語能力和應(yīng)用水平，好的教材還能豐富專業(yè)內(nèi)容，因此合適的教材尤為重要。
對于非獨立設(shè)課的雙語教學(xué)，其采用的教材也可不具體限定于一本書，而是為學(xué)生指定若干數(shù)量且內(nèi)容十分豐富的英文原版專業(yè)書籍。大連工業(yè)大學(xué)在《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》及《計算機科學(xué)導(dǎo)論》課程的雙語教學(xué)中就采用這種做法，效果很好。這些書籍的內(nèi)容應(yīng)能夠反映課程的最新技術(shù)水平，使技術(shù)內(nèi)容與國際始終保持同步。不限定學(xué)生使用哪個具體書目，使得學(xué)生的閱讀更靈活、更具廣泛性。
2）教學(xué)文件英語化。與課程有關(guān)的課件、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、參考文獻、練習題以及課程要求與成績評定辦法等都應(yīng)該采用英文。
3）面向?qū)W生，注重教學(xué)的過程化，訓(xùn)練方式的多樣化。多樣化的訓(xùn)練方式與注重過程化教學(xué)，總會使學(xué)生獲益良多。在《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》雙語教學(xué)課程中，將訓(xùn)練及考核方式分布于各個環(huán)節(jié)：考試及小測驗、出勤及課堂討論、作業(yè)、項目報告或?qū)W期論文、期末考試等；每個環(huán)節(jié)所占比例各不相同。特別是學(xué)期論文對于提高學(xué)生快速并大量閱讀文獻的能力有很大提高。在《計算機專業(yè)外語》的教學(xué)中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，從網(wǎng)絡(luò)獲取一些最新的SCI、EI文章讓學(xué)生略讀和精讀并點評，這既能使學(xué)生掌握或了解論文題目、摘要和全文的翻譯過程，學(xué)習寫作技巧；又能使學(xué)生通過對英文文章的點評，更深層次的理解專業(yè)英語的寫作特點和手法；豐富專業(yè)知識，開闊視野。
此外，還在《高級數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》雙語教學(xué)課程中，讓學(xué)生完成一個技術(shù)專題，并進行510分鐘的脫稿英文陳述演示及答辯；教學(xué)實踐表明：這些實踐性較強的訓(xùn)練內(nèi)容可大大提高學(xué)生的專業(yè)外語運用能力。
4）建立完善的專業(yè)雙語教學(xué)體系。改革專業(yè)培養(yǎng)計劃，在保證專業(yè)培養(yǎng)計劃的完整性前提下，既要注重專業(yè)外語的教學(xué)，也要加強專業(yè)的雙語教學(xué)，將過去集中在24或32學(xué)時內(nèi)學(xué)習的專業(yè)英語貫穿于整個專業(yè)教學(xué)的始終，確定若干個專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的主線，在其中實施雙語教學(xué)。雙語教學(xué)也是對專業(yè)外語的有效補充。
雙語教學(xué)模式的最終目標是培養(yǎng)可持續(xù)式的創(chuàng)新型國際化人才，實現(xiàn)這一目標的有效途徑是國際化與信息化。筆者認為，雙語教學(xué)模式是適合當前高校信息科學(xué)類型學(xué)科專業(yè)狀況的一種適應(yīng)性較強、比較有效的教學(xué)模式之一。
當前，高等教育的信息化與國際化是一對孿生兄弟，是當今社會、經(jīng)濟、教育等各個領(lǐng)域的共同發(fā)展趨勢。在教學(xué)培養(yǎng)計劃的制訂上，要首先考慮培養(yǎng)層次和目標以及課程體系的適用性，使得課程的設(shè)置既適用于本土學(xué)生也適用于國外不同地區(qū)和國家的學(xué)生；更要適合學(xué)生今后在專業(yè)領(lǐng)域進行跨國交流。專業(yè)技術(shù)無國界。注重學(xué)生的交流溝通能力、語言文字的表述能力以及專業(yè)技術(shù)的動手實踐能力的培養(yǎng)。同時，力求充分體現(xiàn)課程跨學(xué)科的綜合性、選擇性、基礎(chǔ)性以及靈活性。
雙語教學(xué)有助于學(xué)生加深對專業(yè)技術(shù)理論的理解，提高專業(yè)學(xué)習的質(zhì)量和水平。當前，許多先進技術(shù)理論知識的獲得、國際學(xué)術(shù)交流和高水平研究論文的撰寫，仍都是以英文為主。所以，雙語教學(xué)能使學(xué)生真正領(lǐng)會與世界同步的現(xiàn)代科學(xué)知識；為學(xué)生創(chuàng)造了一個學(xué)習英語、使用英語的環(huán)境，為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。
對學(xué)生而言，開展雙語教學(xué)是通過外語學(xué)習專業(yè)知識；對教師而言，卻是通過外語教授專業(yè)知識。如果把教學(xué)課堂看成一臺戲，那么，教師就是戲殊的演員兼導(dǎo)演。教師既要把戲演好，還要把學(xué)生導(dǎo)進戲中，使之參與，積極互動，達到良好的互動效果。
應(yīng)清醒地認識到，不是所有的課程都必須用雙語上課。因此，必須在制訂專業(yè)培養(yǎng)計劃時，長遠規(guī)劃，從課程的內(nèi)容和教學(xué)方式上確定實施雙語教學(xué)的基本原則。根據(jù)筆者在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實施的雙語教學(xué)經(jīng)驗來看，一般理論性較強的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課不宜采用雙語上課，否則會影響實際教學(xué)效果；實踐性和可操作性強的專業(yè)課程以及專業(yè)入門性的基礎(chǔ)性課程則適宜采用雙語教學(xué)。同時，應(yīng)在教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對所有實施雙語教學(xué)的課程，建立完整的雙語教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，使之獨立又前后呼應(yīng)、互為關(guān)聯(lián)，自然地融入教學(xué)計劃之中。這一點非常重要，否則，單獨實施幾門課的雙語教學(xué)，沒有相互聯(lián)系的鋪墊，很難達到雙語教學(xué)的預(yù)期效果。實施雙語教學(xué)必須具有一支素質(zhì)高、教學(xué)能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師團隊。這是保證成功實施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。
教學(xué)實踐證明，筆者認為實施雙語教學(xué)同樣是一項系統(tǒng)工程，是專業(yè)外語在專業(yè)技術(shù)理論中的有效應(yīng)用，必須在課程培養(yǎng)計劃中，總體設(shè)計，系統(tǒng)安排。
第一，必須將雙語教學(xué)始終貫穿整個教學(xué)的始終。雙語教學(xué)不是開設(shè)幾門課就能解決并提供學(xué)生的雙語運用能力的。
第二，必須在授課方式、授課手段以及學(xué)生課后學(xué)習平臺等多方面為雙語教學(xué)提供支持。
第三，目前的《大學(xué)英語》課程不能代替雙語教學(xué)。大學(xué)英語是以考試作為衡量外語能力的標準；雙語教學(xué)則以應(yīng)用為準。單純的《大學(xué)英語》教學(xué)不能提高學(xué)生的雙語能力，必須為學(xué)生提供雙語教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習專業(yè)課的同時，提高雙語運用及閱讀交流的能力。
第四，實施雙語教學(xué)，必須從學(xué)生入學(xué)開始。每學(xué)期至少保持一門雙語課，以保持雙語教學(xué)的環(huán)境以及連續(xù)性。
第五，在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及一般的選修課中，必須有適當比例的雙語教學(xué)課程，并要保持其連貫性。在選取雙語課程時，應(yīng)選擇那些可操作性強、理論性差的課程作為雙語課程。
3.2 堅持集中教學(xué)與分散自主學(xué)習相結(jié)合
1）大力普及并推廣資源網(wǎng)絡(luò)化。充分利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)課堂內(nèi)集中教學(xué)與課堂外分散自主學(xué)習。為此，教師在校園網(wǎng)上為學(xué)生建立專業(yè)外語課程及雙語教學(xué)課程的網(wǎng)站，并有選擇地為學(xué)生提供可利用的網(wǎng)絡(luò)資源清單，特別是豐富的輔助參考資料。
網(wǎng)站課程主頁的語言及相關(guān)內(nèi)容均采用英文，為學(xué)生營造了良好的專業(yè)外語環(huán)境，內(nèi)容包括課程介紹、課程大綱，授課課件，課件下載、參考文獻、作業(yè)通知、每次測驗的成績單、作業(yè)及測驗參考答案等欄目。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習中不知不覺地習慣于使用外語。學(xué)生根據(jù)需要可自由閱讀或下載所需的教學(xué)材料，并可及時掌握每次測驗的成績，以便及時調(diào)整自己的學(xué)習計劃。這種教學(xué)方式在歐美國家的大學(xué)已經(jīng)成為常規(guī)的教學(xué)載體。
為保證學(xué)生與任課教師雙向交流渠道的暢通，網(wǎng)站課程主頁還為學(xué)生提供了任課教師的電話、電子信箱、QQ號等，使得學(xué)生有問題能及時在線與老師交流。
實踐證明，這種看起來細微的事情，卻建立了師生暢通交流的渠道，為學(xué)生帶來很大的益處。
2）開放學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)鼓勵教師建立自己的課程主頁，每個在籍注冊的學(xué)生在筆記本或臺式計算機上安裝客戶端，通過必要的身份驗證，便可訪問校園網(wǎng)上教師的課程主頁。目前，多數(shù)學(xué)校的學(xué)生在校外無法訪問校園網(wǎng)內(nèi)的資源；同時，由于學(xué)校沒有為教師開放網(wǎng)絡(luò)空間，以至于教師不能在校園網(wǎng)上建立屬于自己的課程主頁，即使建立了網(wǎng)頁，校外也無法訪問，導(dǎo)致許多教育資源無法充分利用。改變教學(xué)及管理思維模式，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化時代的要求，鼓勵學(xué)生利用便利的通訊工具（手機、平板電腦、筆記本或臺式計算機等）訪問校園網(wǎng)資源是必然趨勢。
3）建立多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺。應(yīng)鼓勵并支持教師利用各種資源或商用的軟件工具，建立課程主頁或搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺。這是封閉式的、以知識為中心的課件、網(wǎng)絡(luò)課程。最簡單的學(xué)習平臺是建立課程主頁，可用來創(chuàng)建課程主頁的軟件工具有許多，最簡單常用的工具是MSWord，制作網(wǎng)頁簡單，更新方便。
MOODLE是針對校內(nèi)教學(xué)班課程教學(xué)的模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習環(huán)境，是一個課程管理系統(tǒng)。國外高校已普遍應(yīng)用，國內(nèi)尚不普及。MOODLE既適合于完全在線的課程，又可以作為傳統(tǒng)課程的補充和輔助。根據(jù)需要可進行靈活的課程活動配置――論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天和專題討論等。
3.3 教學(xué)重心由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課外
當前，慕課風暴正影響著高校，慕課（MOOC）的在線教育為學(xué)生提供了新型、多元和高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習生態(tài)環(huán)境。研究表明，慕課具有多重優(yōu)勢：多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢；雙向互動教學(xué)及碎片化學(xué)習的優(yōu)勢，學(xué)生利用碎片時間進行高效學(xué)習，從而進行個性化教育。信息化技術(shù)以及慕課必將翻轉(zhuǎn)當前的課堂，實現(xiàn)教學(xué)重心由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。學(xué)生在探索中學(xué)習，特別是在慕課中有大量以英語為教學(xué)語言的專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程，在開課之初，讓學(xué)生在慕課中自主選擇若干門英文版的專業(yè)課程學(xué)習，可拓展并強化外語在專業(yè)中的使用能力，增強專業(yè)英語教學(xué)形式的多樣性、內(nèi)容的廣泛性。與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，慕課不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式及人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化[6]。如何在慕課風暴潮中，使學(xué)生受益并提高專業(yè)外語的實際水平和能力值得進一步探索。
教學(xué)實踐表明，學(xué)生在課堂外自主學(xué)習、課堂內(nèi)集中教學(xué)并組織討論，能有效地提高學(xué)生專業(yè)英語的各方面能力，特別是專業(yè)英語的讀寫能力。充分依靠網(wǎng)絡(luò)、通訊設(shè)備及正在興起的慕課平臺，可大大提高學(xué)生的專業(yè)外語的實踐能力。
參考文獻
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