時(shí)間：2023-03-29 09:19:03
導(dǎo)語(yǔ)：在高會(huì)計(jì)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1高校對(duì)資產(chǎn)定義不明確資產(chǎn)的概念比較廣泛，很多人都覺(jué)得就是那些能夠看得到摸得著的東西，例如學(xué)校的教學(xué)樓、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、學(xué)生宿舍、學(xué)校的房地產(chǎn)、流動(dòng)資金等，而高校在進(jìn)行資產(chǎn)定義時(shí)也是僅僅將這些實(shí)際存在的物質(zhì)列為資產(chǎn)的全部范圍。其實(shí)從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，資產(chǎn)不僅包括上述有形資產(chǎn)，還包括一些無(wú)形資產(chǎn)，包括校園教師團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)利性教學(xué)方法、具有科技性研究方案方法等，在管理校園資產(chǎn)的過(guò)程中除重視對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的管理外，還需要加強(qiáng)對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的管理，如果對(duì)資產(chǎn)定義不夠清晰，將會(huì)導(dǎo)致資產(chǎn)管理過(guò)程中無(wú)形資產(chǎn)的流失，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降，不利于校園建設(shè)。
1.2高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息失真高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)失真主要由于平常所說(shuō)的教學(xué)年度和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的計(jì)劃年度不同，例如高校新學(xué)年開(kāi)始于每年的九月份，此時(shí)是收學(xué)費(fèi)的高峰期，受到某些原因的影響，一些學(xué)生難以支付其學(xué)雜費(fèi)并拖欠至第二年，從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)角度來(lái)看，該部分拖欠學(xué)雜費(fèi)應(yīng)該被當(dāng)做應(yīng)收債權(quán)并在當(dāng)年進(jìn)行確認(rèn)，而在實(shí)際管理中該部分資產(chǎn)并未在當(dāng)年得到確認(rèn)，由此造成資產(chǎn)虛減少，而應(yīng)收賬款或其他應(yīng)收款不計(jì)提減值準(zhǔn)備導(dǎo)致資產(chǎn)虛增。另外一些長(zhǎng)期實(shí)施的項(xiàng)目在建成使用后并未做竣工決算導(dǎo)致其在賬面上由于手續(xù)的缺乏無(wú)法轉(zhuǎn)為固定資產(chǎn)，并以在建中的資產(chǎn)的名義長(zhǎng)期存在在賬面上，高校資產(chǎn)由此顯得并不真實(shí)。部分高校的會(huì)計(jì)報(bào)表信息不夠完全，無(wú)法從中得到全面有效信息。就目前而言，高校的收付工作基本是以流動(dòng)資金的形式進(jìn)行本期賬面資金的確認(rèn)，但很多高校并未編制專(zhuān)門(mén)的現(xiàn)金流量表，由此造成難以及時(shí)掌握該學(xué)校的一定時(shí)期的資金流向。另外一些高校出于自身考慮在信息披露上過(guò)于籠統(tǒng)，無(wú)法從其公布的數(shù)據(jù)中找到有效信息，不易于理解。
2高校財(cái)務(wù)制度會(huì)計(jì)制度改革策略
2.1提高高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高?，F(xiàn)有的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低，導(dǎo)致財(cái)務(wù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作難以展開(kāi)，為了提高高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理的質(zhì)量，加強(qiáng)高校建設(shè)發(fā)展，必須有專(zhuān)業(yè)人才的指導(dǎo)。學(xué)校內(nèi)部必須具備一到兩名專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才并配置相關(guān)輔助人才，制定科學(xué)的審計(jì)方案，明確責(zé)任到個(gè)人，合理分配工作任務(wù)，并協(xié)助工作人員解決實(shí)際難題，保證財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的有效展開(kāi)。定期對(duì)審計(jì)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)核實(shí)，根據(jù)實(shí)際情況做出改善。并通過(guò)專(zhuān)業(yè)審計(jì)人員的分析指導(dǎo)，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)則，對(duì)其他相關(guān)工作人員進(jìn)行教育訓(xùn)練。從而提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作人員的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外需要改變老員工的傳統(tǒng)思想，讓其認(rèn)識(shí)到時(shí)展的差異，并利用實(shí)際取得的效果改變其思想，減少高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)改革道路上的障礙，獲得全民支持，并由全校工作人員共同執(zhí)行。
2.2建立完善管理機(jī)制，準(zhǔn)確定義，明確責(zé)任除提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，還需要結(jié)合實(shí)際情況制定科學(xué)的管理機(jī)制，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理工作流程化，便于相關(guān)工作的有效展開(kāi)。高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度需要相關(guān)人員的遵守執(zhí)行，傳統(tǒng)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理中缺少的就是管理過(guò)程中大家共同遵守的管理規(guī)范。管理機(jī)制中除明確定義管理人員的工作內(nèi)容外，還將工作過(guò)程中存在的各種情況以及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行詳細(xì)講解。在管理中根據(jù)工作內(nèi)容明確管理人員的責(zé)任，個(gè)人必須對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，為學(xué)校更好地發(fā)展提供良好的平臺(tái)。由學(xué)校專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行明確定義，將屬于資產(chǎn)管理范圍的部分納入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理中。由于實(shí)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理，因此必須明確財(cái)務(wù)部門(mén)下各機(jī)構(gòu)的職責(zé)以及承擔(dān)的責(zé)任，將財(cái)務(wù)管理的職責(zé)、權(quán)益等分配到各個(gè)機(jī)構(gòu)中，以此推動(dòng)高校的良好發(fā)展。會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是對(duì)高校的財(cái)務(wù)工作進(jìn)行審核確認(rèn)，同時(shí)需要進(jìn)行相關(guān)核算工作，通過(guò)科學(xué)的計(jì)算與分析得出準(zhǔn)確結(jié)果，為高校的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。另外對(duì)于高校的監(jiān)管以及問(wèn)題分析提供財(cái)務(wù)依據(jù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)中存在的問(wèn)題，幫助高校進(jìn)行效益分析。
2.3提高高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確性，加強(qiáng)審計(jì)監(jiān)督高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的有效性不僅有助于學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中制定一些有效的策略，還能讓人們了解學(xué)校的管理狀況及教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該制定統(tǒng)一的周期計(jì)劃，將學(xué)年與會(huì)計(jì)季度及年度結(jié)合統(tǒng)一，減少球現(xiàn)象。并在實(shí)際管理中進(jìn)行明確的季度劃分，將各項(xiàng)資產(chǎn)及債權(quán)進(jìn)行明確定義，及時(shí)有效地完成當(dāng)季度的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表。使得最終得到的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息具有較強(qiáng)的參考性，能準(zhǔn)確反映學(xué)校在一段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)營(yíng)狀況。財(cái)務(wù)審計(jì)工作是全體審計(jì)人員的共同責(zé)任，需要全員參與，共同作業(yè)。審計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須執(zhí)行到位，審計(jì)調(diào)查的科學(xué)性、審計(jì)方案的可行性、審計(jì)信息的準(zhǔn)確性、審計(jì)成果的轉(zhuǎn)化都必須在有效監(jiān)督管理下進(jìn)行，保證審計(jì)工作合理有效。
3結(jié)束語(yǔ)
克拉申(Krashen)在20世紀(jì)70年代末80年代初提出的“監(jiān)控理論”在整個(gè)第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域引起了轟動(dòng)，被稱(chēng)為是第二語(yǔ)言習(xí)得研究中“最全面、最可接受的一種理論”，其核心是五項(xiàng)基本假說(shuō):語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)，監(jiān)控假說(shuō)，自然順序假說(shuō)，語(yǔ)言輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。這其中影響最深遠(yuǎn)的同時(shí)又得到批評(píng)最多的就是語(yǔ)言輸入假說(shuō)?？死暾J(rèn)為，習(xí)得的產(chǎn)生需具備兩個(gè)條件:習(xí)得者接觸到可理解的語(yǔ)言輸入(comprehensiveinput)即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入;習(xí)得者能將注意力集中于對(duì)意義或信息而不是對(duì)形式的理解?？死暾J(rèn)為理想輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn):可理解性(comprehensibility);既有趣，又有關(guān)聯(lián)(interestingandrelevant);非語(yǔ)法程序安排(notgrammaticallyse-quenced)和要有足夠的量(i+1)。其中“可理解性”是指理解輸入的語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，學(xué)習(xí)者不能理解的語(yǔ)言輸入不能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言。“既有趣又有關(guān)聯(lián)”即克拉申所提出的“最理想的輸入應(yīng)該是非常有趣的或與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的，它能使學(xué)習(xí)者忘記自己是從外語(yǔ)里獲得信息”。
2基于語(yǔ)言輸入假說(shuō)的高級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)
基于克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)，筆者認(rèn)為在高級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師的角色不是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生讀音和解釋詞意，教師的主要任務(wù)是將詞匯通過(guò)具有知識(shí)性、趣味性甚至真實(shí)性的教學(xué)材料來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)，并在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，以便使詞匯學(xué)習(xí)與記憶不再索然無(wú)味。筆者根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以此拋磚引玉。
2．1立足顯性，挖掘隱性
詞匯作為語(yǔ)言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對(duì)比前提下，將文化闡釋手法運(yùn)用于高級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，既可以豐富教學(xué)方式，又能增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的知識(shí)性和趣味性，從而提高學(xué)生對(duì)原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語(yǔ)言學(xué)》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、說(shuō)明，把隱匿、依附、蘊(yùn)含于其中的社會(huì)、歷史、民俗、觀(guān)念、道德、思維、物質(zhì)、自然等文化因素及文化意義揭示出來(lái)……把文化語(yǔ)言學(xué)定位為闡釋性學(xué)科，這正表明文化語(yǔ)言學(xué)更為看重的是語(yǔ)言背后的東西，它就是通過(guò)研究把蘊(yùn)藏在語(yǔ)言?xún)?nèi)部，隱藏在語(yǔ)言背后的文化因素挖掘出來(lái)”。
以張漢熙《高級(jí)英語(yǔ)》中的《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》(FacetoFacewithHurricaneCamille)為例，《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》是約瑟夫•布萊克(JosephP．Blank)1970年發(fā)表在《讀者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小說(shuō)。作者依照時(shí)間順序敘述了1969年8月居住在美國(guó)南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友與威力無(wú)窮的卡米爾號(hào)颶風(fēng)英勇抗?fàn)幍慕?jīng)過(guò)。約瑟夫•布萊克不僅運(yùn)用了大量表現(xiàn)颶風(fēng)破壞性的具體動(dòng)詞，而且還通過(guò)“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關(guān)的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過(guò)程中，教師若能將隱匿、依附、蘊(yùn)含于詞匯中的文化意義傳遞給學(xué)生，詞匯教學(xué)就會(huì)成為語(yǔ)篇分析和提高學(xué)生寫(xiě)作技巧的一部分。
2．2寓于語(yǔ)篇，激發(fā)聯(lián)想
語(yǔ)篇解讀需依賴(lài)語(yǔ)境，而基礎(chǔ)語(yǔ)境線(xiàn)索由詞匯鑄就。詞匯是語(yǔ)篇最基本的要素，詞匯間的語(yǔ)義選擇、組織和聚合最終形成一個(gè)稱(chēng)之為語(yǔ)篇的多層級(jí)的意義系統(tǒng)。語(yǔ)篇中通常含有多個(gè)意義鏈條，它們之間形成前提和結(jié)論或原因和結(jié)果等關(guān)系，相互影響的意義鏈條共同促成了語(yǔ)篇意義的形成、發(fā)展和完成。任何語(yǔ)篇中的每個(gè)詞表達(dá)一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊(yùn)含的語(yǔ)義關(guān)系，這種語(yǔ)義關(guān)系常通過(guò)詞匯同現(xiàn)的形式得以實(shí)現(xiàn)。詞匯教學(xué)不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導(dǎo)學(xué)生宏觀(guān)地從整個(gè)語(yǔ)篇的角度通過(guò)比較和聯(lián)想來(lái)分析詞匯背后所蘊(yùn)含的意義，加深學(xué)生對(duì)詞匯深層意義的理解，并學(xué)會(huì)如何將其應(yīng)用于實(shí)踐之中。
以張漢熙《高級(jí)英語(yǔ)》中的《訛詐》(Blackmail)為例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通過(guò)外貌、動(dòng)作、行為、語(yǔ)言等描寫(xiě)將人物心理刻畫(huà)得非常的細(xì)膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開(kāi)始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無(wú)比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢(qián)而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過(guò)程中的心路歷程也由作品中出現(xiàn)的重要意象“雪茄”巧妙地展現(xiàn)了出來(lái)。作者在文中對(duì)奧格爾維抽煙行為的描寫(xiě)達(dá)到6次之多。教師可將這6處描寫(xiě)中的關(guān)鍵詞如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等進(jìn)行對(duì)比分析并組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)篇引導(dǎo)學(xué)生捕捉奧格爾維由橫蠻無(wú)禮到屈服順從的心理變化，培養(yǎng)學(xué)生掃描語(yǔ)篇中散布的相互聯(lián)系、遙相呼應(yīng)的詞匯并將其進(jìn)行鏈接進(jìn)而挖掘語(yǔ)篇線(xiàn)索和主題的能力。
2．3詞義辨析，重視應(yīng)用
詞義辨析在高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中非常重要，近義詞在高級(jí)英語(yǔ)課文中出現(xiàn)的頻率很高，詞義辨析對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高但同時(shí)又是必須掌握的內(nèi)容，因此詞義辨析在教學(xué)中要得到特別的重視。近義詞的差別表現(xiàn)在詞義的強(qiáng)度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個(gè)方面。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的近義詞，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行初步辨析，再綜合總結(jié)。如在約瑟夫•布萊克的《迎戰(zhàn)卡米爾號(hào)颶風(fēng)》中作者在文章第26自然段的第三句話(huà)和第四句話(huà)中連用了"vanished"和“disappeared”這對(duì)近義詞來(lái)描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風(fēng)中的消失，比較詞義可以發(fā)現(xiàn)前者強(qiáng)調(diào)突然性和徹底性，因此更能讓當(dāng)時(shí)在那種惡劣的環(huán)境下還沒(méi)等大家反應(yīng)過(guò)來(lái)裝著小貓的盒子就被風(fēng)刮走的一幕重現(xiàn)在我們的眼前。
阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對(duì)主要人物的眼神的描寫(xiě)非常的豐富，短短一個(gè)故事對(duì)主要人物Ogilvie的眼神描寫(xiě)達(dá)到11處之多，而對(duì)另一主要人物公爵夫人眼神的描寫(xiě)也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中所有描述“看”的單詞和短語(yǔ)并進(jìn)行比較研究，進(jìn)而探索這些近義表達(dá)之間的細(xì)微差異所映射出來(lái)的人物心理的變化并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。JohnScopes在《震驚世界的審判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中為了凸顯世人對(duì)“猴子”審判(the“monkey”trial)的關(guān)注對(duì)楓樹(shù)下別開(kāi)一面的審判場(chǎng)景進(jìn)行了描寫(xiě)，尤其是圍觀(guān)群眾的千姿百態(tài)由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現(xiàn)在讀者的面前。筆者在教學(xué)中將這一幕從相關(guān)視頻資料中截圖展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生立刻領(lǐng)悟到了這4個(gè)簡(jiǎn)單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區(qū)別是不夠的，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師還要通過(guò)各種途徑督促學(xué)生把這些詞匯活用到自己的說(shuō)、寫(xiě)、譯中去，以鞏固知識(shí)，加深理解。
3結(jié)語(yǔ)
高校新舊會(huì)計(jì)制度相比，主要在記賬基礎(chǔ)、科目設(shè)置和資產(chǎn)核算三方面發(fā)生了重大變化。首先，以往的高校會(huì)計(jì)記賬基礎(chǔ)是收付實(shí)現(xiàn)制，也就是說(shuō)會(huì)計(jì)核算中只涉及收支管理，涉及不到收支分配以及成本核算等問(wèn)題。而新會(huì)計(jì)制度中的收付實(shí)現(xiàn)制能準(zhǔn)確的反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況。其次，舊的高校會(huì)計(jì)核算制度中科目使用的是政府收支分類(lèi)科目，這一分類(lèi)與現(xiàn)在適用的科目存在不一致現(xiàn)象，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生一種核算上的脫節(jié)現(xiàn)象。新會(huì)計(jì)制度下的會(huì)計(jì)核算科目要求按照功能和經(jīng)濟(jì)支出進(jìn)行明細(xì)核算，更能準(zhǔn)確的核算會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。再次，在對(duì)資產(chǎn)的處理方面，舊的高校會(huì)計(jì)制度對(duì)固定資產(chǎn)不計(jì)提折舊，這樣會(huì)使固定資產(chǎn)的賬面價(jià)值嚴(yán)重偏離其實(shí)際價(jià)值。而新的高校會(huì)計(jì)核算制度要求高校對(duì)固定資產(chǎn)在其預(yù)計(jì)使用年限內(nèi)計(jì)提折舊，這樣能夠在報(bào)表中真實(shí)反應(yīng)資產(chǎn)的價(jià)值，不會(huì)出現(xiàn)虛增資產(chǎn)的情況，從而完善了高校的會(huì)計(jì)核算工作體系。
二、新會(huì)計(jì)制度下高校會(huì)計(jì)核算中存在的問(wèn)題
（一）資產(chǎn)核算環(huán)節(jié)存在問(wèn)題
高校中的資產(chǎn)一般都屬于國(guó)有資產(chǎn)，能否對(duì)高校資產(chǎn)進(jìn)行有效地管理關(guān)系到國(guó)有資產(chǎn)的利用效率問(wèn)題。在資產(chǎn)核算方面，一是我國(guó)高校的大部分資產(chǎn)來(lái)源于財(cái)政投入，并沒(méi)有對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行詳細(xì)的細(xì)分和定義，將其統(tǒng)一劃分為固定資產(chǎn),并制定和固定資產(chǎn)核算相關(guān)的核算體系，然而卻忽視了無(wú)形資產(chǎn)的核算，沒(méi)有建立健全的無(wú)形資產(chǎn)核算體系，不能準(zhǔn)確的對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，從而可能導(dǎo)致高校資源的不合理使用以及浪費(fèi)現(xiàn)象。二是對(duì)很多高校來(lái)說(shuō)，信息化的管理系統(tǒng)不完善，尚未實(shí)現(xiàn)一體化的業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)管理體系，可能導(dǎo)致資產(chǎn)的不及時(shí)入賬等情況，進(jìn)而導(dǎo)致報(bào)表上反應(yīng)的資產(chǎn)項(xiàng)目?jī)r(jià)值不準(zhǔn)確。三是新的高校會(huì)計(jì)核算制度要求固定資產(chǎn)按月計(jì)提折舊，這就增加了資產(chǎn)管理人員管理固定資產(chǎn)的難度，要求其定期對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行核對(duì)、盤(pán)點(diǎn)等。但是，高校資產(chǎn)核算的會(huì)計(jì)人員可能還對(duì)新的核算制度不熟悉，就會(huì)存在計(jì)提折舊不正確，或者沒(méi)有按時(shí)計(jì)提折舊等情況的出現(xiàn)。
（二）高校會(huì)計(jì)核算人員素質(zhì)亟待提升
對(duì)于高校會(huì)計(jì)核算人員，其一項(xiàng)重要的職責(zé)是對(duì)全體師生提供報(bào)銷(xiāo)業(yè)務(wù)服務(wù)，然而大部分高校執(zhí)行的是一種人性化的核算服務(wù)，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)報(bào)銷(xiāo)人員過(guò)多而導(dǎo)致的環(huán)境噪雜，核算人員工作壓力大等現(xiàn)象，同時(shí)，對(duì)于核算人員，常年都在干同樣的報(bào)賬工作，枯燥乏味，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生厭惡感，加上工資、福利待遇又不高，就會(huì)使人員流失嚴(yán)重。新增加的核算人員又不熟悉業(yè)務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致工作效率低下。另一方面，高校的會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)在不斷的快速發(fā)展，對(duì)核算人員的創(chuàng)新和能力要求變得越來(lái)越高。高校會(huì)計(jì)核算人員不僅要精通會(huì)計(jì)、稅務(wù)等和財(cái)務(wù)相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)還要熟悉信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的知識(shí)和技能。目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)核算人員的整天素質(zhì)水平還不高，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱，更不用說(shuō)能和國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌的人才，更是少的又少。所以說(shuō)高校會(huì)計(jì)核算人員缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，只是每天按部就班的完成任務(wù)，而沒(méi)有想著如何提高工作效率。
（三）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)較為薄弱，沒(méi)有健全的監(jiān)督體系
目前，高校會(huì)計(jì)核算存在的問(wèn)題之一是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，基礎(chǔ)工作的規(guī)范性不強(qiáng)，把重點(diǎn)放在業(yè)務(wù)核算上面，而對(duì)會(huì)計(jì)監(jiān)督不夠。首先，高校會(huì)計(jì)核算中不重視基礎(chǔ)工作管理。比如：在原始憑證的審核過(guò)程中，由于前來(lái)報(bào)銷(xiāo)的教職工相比會(huì)計(jì)核算人員而言，擁有更多的信息，所以就會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員難以辨別憑證的真?zhèn)?。不合格的憑證屢見(jiàn)不鮮，報(bào)銷(xiāo)人員提供不正確的信息導(dǎo)致原始憑證上的業(yè)務(wù)內(nèi)容和實(shí)際發(fā)生的情況不相符，虛造原始憑證內(nèi)容、虛造原始憑證中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生場(chǎng)所和時(shí)間等的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，這就勢(shì)必會(huì)影響高校會(huì)計(jì)核算的真實(shí)性，導(dǎo)致高校財(cái)務(wù)報(bào)表和財(cái)務(wù)分析的不準(zhǔn)確。其次，隨著網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，網(wǎng)上交易已非常普遍，更多的高校業(yè)務(wù)會(huì)通過(guò)電子數(shù)據(jù)的形式體現(xiàn)出來(lái)，這就為高校完善內(nèi)部控制帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)內(nèi)部控制的提出來(lái)更高的要求。近年來(lái)，與學(xué)校資產(chǎn)管理等內(nèi)部控制薄弱的相關(guān)經(jīng)濟(jì)腐敗案件頻繁發(fā)生，說(shuō)明雖然很多學(xué)校都有自己專(zhuān)門(mén)的內(nèi)部控制制度，但是其內(nèi)部控制制度只不過(guò)是一種形式，沒(méi)有起到真正的監(jiān)督作用。會(huì)計(jì)核算體系不健全，高校內(nèi)部不相容職位相互不分離現(xiàn)象嚴(yán)重。比如：某職業(yè)技術(shù)學(xué)校中就存在著嚴(yán)重的職責(zé)不分離情況，由同一會(huì)計(jì)人員既負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)原始數(shù)據(jù)的錄入，又負(fù)責(zé)對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行審核，這種職責(zé)不明確現(xiàn)象在高校中普遍存在，使得內(nèi)部的審核監(jiān)督機(jī)制形同虛設(shè)。
（四）會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理相脫節(jié)，財(cái)務(wù)預(yù)算不精確
隨著國(guó)家不斷的加快財(cái)政體制的改革，高校使用國(guó)家財(cái)政資金，要按照相關(guān)的規(guī)定執(zhí)行相應(yīng)的預(yù)算和國(guó)庫(kù)集中支付制度，基本支出和項(xiàng)目支出都在執(zhí)行相應(yīng)的預(yù)算管理制度。但是，問(wèn)題在于會(huì)計(jì)核算部門(mén)的相關(guān)人員不直接參加高校相關(guān)預(yù)算的編制和審批等，并不清楚各單位的具體業(yè)務(wù)以及高校資金的來(lái)源渠道，在報(bào)賬時(shí)往往存在信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。高校項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和財(cái)務(wù)系統(tǒng)不能夠進(jìn)行有效的銜接和資源共享，因此，會(huì)計(jì)核算人員不能正確的掌握預(yù)算的執(zhí)行情況，由此，會(huì)造成會(huì)計(jì)核算中的不正確賬務(wù)處理，資金使用效率低下，預(yù)算不夠精細(xì)等現(xiàn)象。
三、完善我國(guó)高校會(huì)計(jì)核算的對(duì)策和建議
（一）加強(qiáng)固定資產(chǎn)管理，做好新舊制度銜接工作
自2014年1月1日高校新會(huì)計(jì)制度執(zhí)行開(kāi)始，需要對(duì)高校的固定資產(chǎn)按月進(jìn)行計(jì)提折舊，設(shè)置“固定資產(chǎn)累計(jì)折舊”科目，但是對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，肯定不可能執(zhí)行像企業(yè)一樣的折舊方法，高校計(jì)提固定資產(chǎn)折舊是作為一種成本，進(jìn)入高校的成本核算系統(tǒng)。其次，為了加強(qiáng)資產(chǎn)的管理，高校的財(cái)務(wù)部門(mén)需要經(jīng)常和資產(chǎn)管理部門(mén)進(jìn)行溝通，制定一體化的資產(chǎn)管理體系，對(duì)資產(chǎn)的購(gòu)進(jìn)、使用、保管等環(huán)節(jié)制定嚴(yán)格的規(guī)章制度。另外，還可以建立內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制，監(jiān)督會(huì)計(jì)核算處和資產(chǎn)管理處的實(shí)時(shí)對(duì)賬，進(jìn)而保障資產(chǎn)的真實(shí)核算和有效管理。再次，高校應(yīng)該加強(qiáng)固定資產(chǎn)的盤(pán)點(diǎn)和清查制度，對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行有效地動(dòng)態(tài)監(jiān)控。
（二）提升會(huì)計(jì)核算人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)
會(huì)計(jì)核算人員的素質(zhì)是保障高校財(cái)務(wù)有效運(yùn)行的前提條件，高素質(zhì)的會(huì)計(jì)核算人員不僅指的是要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，而且還必須具備高尚的職業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)能信息技術(shù)進(jìn)行熟練的操作，除此之外還必須具有良好的溝通和應(yīng)變能力。為了解決高校會(huì)計(jì)核算人員中的人才流失問(wèn)題，需要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于業(yè)務(wù)嫻熟、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的會(huì)計(jì)人員，高校在進(jìn)行相應(yīng)的校內(nèi)轉(zhuǎn)崗或者晉升時(shí)可優(yōu)先考慮。同時(shí)高校要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。建立公平、合理的考核機(jī)制，打破干好干壞一個(gè)樣、干多干少一個(gè)樣的現(xiàn)狀。高校需要根據(jù)每個(gè)月的考核情況，定期公布一下每個(gè)人的考核情況，對(duì)優(yōu)秀的人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并加大提拔的力度，通過(guò)物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)員工的創(chuàng)造性和積極性，有效的提高會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)。在新會(huì)計(jì)制度下，要想提高會(huì)計(jì)核算的效率，必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)核算人員的素質(zhì)，因?yàn)闀?huì)計(jì)核算人員在整個(gè)高校的財(cái)務(wù)運(yùn)行中起到了扮演著重要的角色。在執(zhí)行新的會(huì)計(jì)核算制度時(shí)，首先要考慮到會(huì)計(jì)核算人員對(duì)新會(huì)計(jì)制度內(nèi)容的熟悉程度，同時(shí)要考慮會(huì)計(jì)人員是否具備按照新的會(huì)計(jì)制度要求進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的能力。為了提高其勝任能力，高?？梢耘e行相應(yīng)的新會(huì)計(jì)制度的業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，讓全體會(huì)計(jì)人員領(lǐng)會(huì)新會(huì)計(jì)制度的意旨。比如：當(dāng)有新的會(huì)計(jì)政策出現(xiàn)的時(shí)候，高?？裳?qǐng)專(zhuān)家在學(xué)校開(kāi)展講座，對(duì)新的會(huì)計(jì)制度進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并強(qiáng)制要求全體會(huì)計(jì)人員參與。其次，為了保證高校會(huì)計(jì)人員認(rèn)真執(zhí)行新會(huì)計(jì)制度準(zhǔn)則，高校必須建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制來(lái)監(jiān)督會(huì)計(jì)人員的工作。再次，要提高會(huì)計(jì)人員的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，讓會(huì)計(jì)人員意識(shí)到不正確的核算方法可能給高校帶來(lái)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。鼓勵(lì)會(huì)計(jì)人員多參加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，在提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。
（三）嚴(yán)把原始憑證的審核關(guān)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)監(jiān)督工作
為了健全會(huì)計(jì)核算中的基礎(chǔ)工作，首先就要從原始憑證入手，原始憑證的填制和審核看似是一件簡(jiǎn)單的事情，但是要將這項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作做好并不是一件簡(jiǎn)單的事情。要做好這件事情，會(huì)計(jì)核算人員首先責(zé)任心要強(qiáng)，不僅要具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)技能，還必須熟悉國(guó)家對(duì)于相關(guān)票據(jù)的具體規(guī)定，了解相關(guān)的財(cái)會(huì)法規(guī)，對(duì)高校的運(yùn)行機(jī)制有一個(gè)全面透徹的理解，票據(jù)審核人員嚴(yán)格把關(guān)，做好憑證的審核工作，確保高校資金得到有效的利用，進(jìn)而提高會(huì)計(jì)核算的真實(shí)性的準(zhǔn)確性。對(duì)高校的會(huì)計(jì)核算的監(jiān)督方面，國(guó)家應(yīng)該制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)并定期檢查其執(zhí)行情況，不斷規(guī)范會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作和核算工作。同時(shí)，高校應(yīng)該重視內(nèi)部審計(jì)，定期對(duì)會(huì)計(jì)資料進(jìn)行審計(jì)，監(jiān)督內(nèi)部控制制度的建立和執(zhí)行情況。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算中的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行修改，進(jìn)而提高財(cái)務(wù)信息質(zhì)量。所以，高校會(huì)計(jì)核算中的監(jiān)督職能是保障高校健康有序運(yùn)行的不可或缺部分。
（四）及時(shí)做好會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的銜接工作
在會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理銜接方面，高校應(yīng)該將項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理與財(cái)務(wù)系統(tǒng)的有效對(duì)接，做到資源共享。在會(huì)計(jì)核算中心明確高校預(yù)算的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照預(yù)算對(duì)各部門(mén)的支出和使用情況進(jìn)行有效的控制和監(jiān)督。盡可能提高預(yù)算資金使用的效率。不斷的改進(jìn)預(yù)算編制和執(zhí)行中存在的問(wèn)題。除此之外，高校會(huì)計(jì)核算人員要充分利用信息技術(shù)，不斷更新教師科研經(jīng)費(fèi)的使用和結(jié)余情況，減少不必要的沖突和報(bào)銷(xiāo)錯(cuò)誤。
四、總結(jié)
（一）單一的教學(xué)方法和落后的教學(xué)手段阻礙著人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型
高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)成本會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容復(fù)雜、理論實(shí)踐和操作性強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維。而目前成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)卻依然停留在教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。這樣的教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接納，反而使得學(xué)生缺乏對(duì)成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣，更談不上將所學(xué)理論聯(lián)系到實(shí)際，因此遠(yuǎn)背于現(xiàn)代職業(yè)教育提出的“三型”人才培養(yǎng)的需求。
（二）成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠
成本會(huì)計(jì)本身就是一門(mén)集理論和實(shí)踐為一體的課程，而現(xiàn)行教育模式下，成本會(huì)計(jì)的教學(xué)依然是注重知識(shí)的傳授，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念還依然根深蒂固地駐扎在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，久而久之，必將影響學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位的能力。這也是目前許多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后很難走馬上任會(huì)計(jì)崗位的重要原因。
（三）課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定缺乏創(chuàng)新，且內(nèi)容分散，缺少連貫性
俗話(huà)說(shuō):沒(méi)有創(chuàng)新何談發(fā)展？成本會(huì)計(jì)的教學(xué)更是如此，目前成本會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)都是以課本案例為主，而課本上的案例只是僅僅為滿(mǎn)足某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的需求來(lái)設(shè)定的，缺乏前后環(huán)節(jié)應(yīng)有的連貫性，如若在講課中不能和實(shí)際相聯(lián)系，就更不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生只會(huì)失去學(xué)習(xí)中思考的興趣，更談不上對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展。
（四）教師本身缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不注重新知識(shí)的更新
教書(shū)實(shí)際是一個(gè)師范的過(guò)程，“德高為師，學(xué)高為范”是我們經(jīng)常用來(lái)形容教師標(biāo)準(zhǔn)的尺度。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，是知識(shí)的傳授者。而現(xiàn)行的狀況是，高職教師大多都是高校畢業(yè)生直接應(yīng)聘從教，即便是多年經(jīng)驗(yàn)的教師也因扎身教育事業(yè)而與實(shí)際崗位脫離。而成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐性很強(qiáng)，若教師本身就缺乏應(yīng)有的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，那么何以將最前沿的技術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生？再有者，有的教師本身就不注重新知識(shí)的更新，其何以能帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生去追求創(chuàng)新？
二、高職教育成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的思路
（一）重視現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代化的教育需求了，為使得學(xué)生能夠在課堂上有效地掌握并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，教師必須重視現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用。比如，在講授理論知識(shí)時(shí)，能夠通過(guò)設(shè)疑導(dǎo)趣、情景導(dǎo)入等方法，用和學(xué)生最貼近的案例引導(dǎo)他們積極思考，使得學(xué)生能主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。也只有在此基礎(chǔ)上，我們才能更進(jìn)一步地引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)新、去發(fā)展。
（二）積極探索項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，做到實(shí)踐教學(xué)從“單訓(xùn)練”到“雙訓(xùn)練”的升級(jí)
項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，按照確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查結(jié)果等步驟，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者融合的有效方法。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)，我們?cè)陂_(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，而且要強(qiáng)化他們的專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。且我們的實(shí)踐教學(xué)不僅要再現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程或工作過(guò)程中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的職業(yè)崗位要求，更要體現(xiàn)作為高等職業(yè)教育中“高”的屬性。處理好“基于工作的學(xué)習(xí)”和“基于學(xué)習(xí)的工作”的關(guān)系，防止實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單膚淺和低水平重復(fù)的弊病。
（三）創(chuàng)新成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將分散的知識(shí)點(diǎn)集中化
知識(shí)點(diǎn)分散是成本會(huì)計(jì)課程的一大特點(diǎn)，這也是最不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通目的的絆腳石。因此，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)有所創(chuàng)新，使得分散的知識(shí)點(diǎn)集中化。比如，我們?cè)谡n前設(shè)置案例導(dǎo)入時(shí)，能引用企業(yè)的完整實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生按照生產(chǎn)過(guò)程一步步分析，使得學(xué)生通過(guò)分析思考將前后理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的連貫性，又鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，從而使得學(xué)生養(yǎng)成良好的探究新知的習(xí)慣，為后期創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
（四）有效利用校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)
眾所周知，校企合作是目前高職院校用以實(shí)現(xiàn)校企深度融合的重要平臺(tái)。為使得學(xué)生能更好地適應(yīng)崗位的需求，學(xué)校通常會(huì)通過(guò)從合作單位中聘請(qǐng)一些企業(yè)的專(zhuān)家作為教學(xué)顧問(wèn)給學(xué)生講授所謂的高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，從而忽視對(duì)本校專(zhuān)職教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。孰不知，企業(yè)的教學(xué)顧問(wèn)在授課過(guò)程中往往會(huì)因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而達(dá)不到我們期望的效果。因此，我們應(yīng)該有效利用校企合作平臺(tái)，將我們的教師送去企業(yè)，通過(guò)開(kāi)展“下企業(yè)實(shí)踐”的活動(dòng)，達(dá)到提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的目的，使得教師在教學(xué)中真正起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前沿技術(shù)知識(shí)的橋梁。只有如此，我們的“三型”人才的培養(yǎng)才更能付諸行動(dòng)。
三、結(jié)語(yǔ)
（一）會(huì)計(jì)制度和報(bào)告的分離
適當(dāng)?shù)姆蛛x預(yù)算會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能更好地滿(mǎn)足教育領(lǐng)域的要求，預(yù)算會(huì)計(jì)制度和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度的制定就需要分成兩套，預(yù)算會(huì)計(jì)仍然是采用現(xiàn)金制，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則是采用全責(zé)發(fā)生，這樣就可以有效的提供成本信息和績(jī)效信息。報(bào)告環(huán)節(jié)需要分別提供，使用者對(duì)這兩者的報(bào)告的信息要求不同。
（二）核算的融合
在學(xué)院日常核算中，需要設(shè)計(jì)一整套科目體系，其中包括預(yù)算科目和財(cái)務(wù)科目，當(dāng)遇到兩者有相同的業(yè)務(wù)需要處理時(shí)就按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行核算，月末的匯總要結(jié)轉(zhuǎn)到預(yù)算的賬簿體系，當(dāng)兩者處理的業(yè)務(wù)有不同時(shí)就按各自的體系規(guī)定進(jìn)行相應(yīng)的處理。月末編制預(yù)算報(bào)表。
二、預(yù)算會(huì)計(jì)和高校財(cái)會(huì)結(jié)合的具體路徑分析
（一）預(yù)算會(huì)計(jì)體系的重構(gòu)
政府管理的現(xiàn)行規(guī)定對(duì)學(xué)院預(yù)算會(huì)計(jì)的設(shè)置體系有明文規(guī)定。預(yù)算會(huì)計(jì)不需要在其體系下設(shè)置完整的賬簿，只要按照現(xiàn)金制反應(yīng)收支即可，因此，預(yù)算體系需要設(shè)置的總賬科目有：收入、支出、結(jié)余、累計(jì)凈結(jié)余。
1.預(yù)算收入在收付實(shí)現(xiàn)制下確認(rèn)的收入，確認(rèn)口徑可以和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一樣，這樣一來(lái)報(bào)表編制輕松了很多。長(zhǎng)期股權(quán)投資和長(zhǎng)期債權(quán)投資對(duì)于高校的收益影響不大，是非財(cái)政性的，預(yù)算會(huì)計(jì)體系的收入可以按財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系的收入直接確認(rèn)，無(wú)須再做調(diào)整。在學(xué)院確認(rèn)預(yù)算收入時(shí)借方可記“預(yù)算結(jié)余”，貸方可記“預(yù)算收入”。
2.兩者在支出的確認(rèn)中存在差異，其中包括：固定資產(chǎn)的確認(rèn)支出、在建工程的確認(rèn)支出、無(wú)形資產(chǎn)的確認(rèn)支出等方面。在財(cái)務(wù)體系中不會(huì)將這些確認(rèn)為費(fèi)用，在預(yù)算中卻不是。在固定資產(chǎn)的折舊和無(wú)形資產(chǎn)的攤銷(xiāo)方面前者確認(rèn)為費(fèi)用，后者不再確認(rèn)為支出。如果飛行學(xué)院的固定資產(chǎn)是融資租賃的形式取得的，應(yīng)該在支付時(shí)認(rèn)定為預(yù)算支出。
3.無(wú)形資產(chǎn)所應(yīng)用的實(shí)際情況不同攤銷(xiāo)方式不同，用于事業(yè)的價(jià)值一次攤銷(xiāo)，用于經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的價(jià)值分期攤銷(xiāo)。制度的改革后，統(tǒng)一了現(xiàn)有的會(huì)計(jì)政策，會(huì)計(jì)處理方法上與購(gòu)置固定資產(chǎn)一致，無(wú)形資產(chǎn)的支出在預(yù)算支出中確認(rèn)，確認(rèn)后的預(yù)算支出應(yīng)借記“預(yù)算支出”，貸記“預(yù)算結(jié)余”。
4.預(yù)算結(jié)余在預(yù)算體系中屬于平衡性的，反應(yīng)預(yù)算的收入和支出的差額，是在未來(lái)會(huì)計(jì)期間里可以使用的。5.累計(jì)凈結(jié)余科目所表示的是累計(jì)凈結(jié)余的數(shù)額。在年末學(xué)院應(yīng)該講預(yù)算收入和支出的余額轉(zhuǎn)入累計(jì)凈結(jié)余科目，借記收入貸記累計(jì)凈結(jié)余，同時(shí)借記累計(jì)凈結(jié)余，貸記支出。結(jié)轉(zhuǎn)后收入和支出無(wú)余額。
（二）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系的重構(gòu)
1.當(dāng)購(gòu)置固定資產(chǎn)時(shí)并不確認(rèn)支出，而是需要資本化的相應(yīng)處理，使用期間必須提折舊，記在當(dāng)期的費(fèi)用中。無(wú)論是用于什么性質(zhì)的活動(dòng)，取得無(wú)形資產(chǎn)不需要確認(rèn)支出，直接進(jìn)行資本化的處理。自行建造的固定性資產(chǎn)時(shí)需要進(jìn)行資本化處理的，借方應(yīng)記在在建工程，在工程結(jié)束時(shí)，需要轉(zhuǎn)到固定資產(chǎn)，記在建工程在貸方。
2.關(guān)于資產(chǎn)類(lèi)也有相應(yīng)的調(diào)整，原來(lái)的各項(xiàng)基金綜合的改為長(zhǎng)期性、限定性、非限定性?xún)糍Y產(chǎn)科目。期末余額分別反映長(zhǎng)期資產(chǎn)形態(tài)的凈資產(chǎn)、有特定用途的凈資產(chǎn)、無(wú)特定用途的資產(chǎn)。
3.長(zhǎng)期股權(quán)投資的后續(xù)計(jì)量需要用權(quán)益法。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀重要性 教學(xué)研究 閱讀技巧
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從本世紀(jì)九十年代開(kāi)始，社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)，最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視了學(xué)生閱讀的主體性，忽視了學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀，限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度，可以從整體上來(lái)考慮，具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段：
一、閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
在《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中就明確地指出了語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和文學(xué)鑒賞能力，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。在閱讀和鑒賞的活動(dòng)中，要不斷地充實(shí)個(gè)人精神生活，完善自我，提高對(duì)事物的認(rèn)知能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、能夠閱讀實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)的各種文體。從教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文的要求中可看出語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中的重要性。高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分是對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力為他們以后的發(fā)展奠定一定的文學(xué)基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中不應(yīng)該再像以前那樣的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式，教師只是依據(jù)課本講解而講解，講解的知識(shí)不新穎，授課的方式單一，而是采用多樣化的教學(xué)，運(yùn)用個(gè)性化地閱讀方式去培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生只有提高了閱讀的能力，在做題目時(shí)才能準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵和主旨，一來(lái)提高了解題的速度，二來(lái)交一份滿(mǎn)意的答卷。
二、個(gè)性化閱讀
第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些、順利些?！比毡臼畡撞┦空f(shuō)：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T(mén)學(xué)問(wèn)都是從閱讀書(shū)籍開(kāi)始的?！?為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：
1、發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品。
2、可以開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以通過(guò)每天語(yǔ)文課的5分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；可以利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等讀書(shū)交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。
3、努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。
三、探究性閱讀
高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要把學(xué)生的視線(xiàn)引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求?？梢栽诮虒W(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。
四、目的性閱讀
第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個(gè)步驟：
1、明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。要用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。
2、自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。
3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。
4、交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。
A3B4C5D6分值: 5分 查看題目解析 >44．若將函數(shù)的圖象向左平移個(gè)單位，則平移后的圖象（ ）A關(guān)于點(diǎn)對(duì)稱(chēng)B關(guān)于直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)C關(guān)于點(diǎn)對(duì)稱(chēng)D關(guān)于直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)分值: 5分 查看題目解析 >55．若實(shí)數(shù)滿(mǎn)足約束條件，則的值為（ ）A-9B-3C-1D3分值: 5分 查看題目解析 >66．已知雙曲線(xiàn)的兩條漸近線(xiàn)分別與拋物線(xiàn)的準(zhǔn)線(xiàn)交于兩點(diǎn)，為坐標(biāo)原點(diǎn)．若的面積為1，則的值為（ ）A1BCD4分值: 5分 查看題目解析 >77．祖暅原理：“冪勢(shì)既同，則積不容異”．它是中國(guó)古代一個(gè)涉及幾何體體積的問(wèn)題，意思是兩個(gè)同高的幾何體，如在等高處的截面積恒相等，則體積相等．設(shè)為兩個(gè)同高的幾何體，的體積不相等，在等高處的截面積不恒相等，根據(jù)祖暅原理可知，是的（ ）A充分不必要條件B必要不充分條件C充要條件D既不充分也不必要條件分值: 5分 查看題目解析 >88．的內(nèi)角的對(duì)邊分別為，若，，則的外接圓面積為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >99．設(shè)圓的圓心為，直線(xiàn)過(guò)與圓交于兩點(diǎn)，若，則直線(xiàn)的方程為（ ）A或B或C或D或分值: 5分 查看題目解析 >1010．一個(gè)幾何體的三視圖如圖所示（其中正視圖的弧線(xiàn)為四分之一圓周），則該幾何體的表面積為（ ）
ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1111．從區(qū)間中隨機(jī)選取一個(gè)實(shí)數(shù)，則函數(shù)有零點(diǎn)的概率是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1212．設(shè)函數(shù)，（是自然對(duì)數(shù)的底數(shù)），若是函數(shù)的最小值，則的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題，每小題4分，共16分。把答案填寫(xiě)在題中橫線(xiàn)上。1313．某同學(xué)一個(gè)學(xué)期內(nèi)各次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的莖葉圖如圖所示，則該組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是．
分值: 4分 查看題目解析 >1414．若非零向量滿(mǎn)足，，且，則與的夾角余弦值為 ．分值: 4分 查看題目解析 >1515．已知，則 ．分值: 4分 查看題目解析 >1616．函數(shù)，若存在的正整數(shù)，使得，則的取值范圍是 ．分值: 4分 查看題目解析 >簡(jiǎn)答題（綜合題） 本大題共88分。簡(jiǎn)答應(yīng)寫(xiě)出文字說(shuō)明、證明過(guò)程或演算步驟。17已知等差數(shù)列的前項(xiàng)和為，且滿(mǎn)足，．17.求數(shù)列的通項(xiàng)公式；18.若，求數(shù)列的前項(xiàng)和．分值: 12分 查看題目解析 >18一企業(yè)從某條生產(chǎn)線(xiàn)上隨機(jī)抽取100件產(chǎn)品，測(cè)量這些產(chǎn)品的某項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)值，得到如下的頻率分布表：
19.作出樣本的頻率分布直方圖，并估計(jì)該技術(shù)指標(biāo)值的平均數(shù)和眾數(shù)；20.若或，則該產(chǎn)品不合格．現(xiàn)從不合格的產(chǎn)品中隨機(jī)抽取2件，求抽取的2件產(chǎn)品中技術(shù)指標(biāo)值小于13的產(chǎn)品恰有一件的概率．分值: 12分 查看題目解析 >19已知四棱錐的底面為菱形，且底面，，點(diǎn)、分別為、的中點(diǎn)，．
22.求多面體的體積．分值: 12分 查看題目解析 >20已知橢圓經(jīng)過(guò)點(diǎn)，離心率為．23.求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；24.若，是橢圓的左右頂點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)作直線(xiàn)與軸垂直，點(diǎn)是橢圓上的任意一點(diǎn)（不同于橢圓的四個(gè)頂點(diǎn)），聯(lián)結(jié)；交直線(xiàn)與點(diǎn)，點(diǎn)為線(xiàn)段的中點(diǎn)，求證：直線(xiàn)與橢圓只有一個(gè)公共點(diǎn)．分值: 12分 查看題目解析 >21已知函數(shù)．25.求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；26.若，不等式恒成立，求實(shí)數(shù)的取值范圍．分值: 12分 查看題目解析 >22選修4-4：坐標(biāo)系與參數(shù)方程已知直線(xiàn)的參數(shù)方程為（為參數(shù)）．在以坐標(biāo)原點(diǎn)為極點(diǎn)，軸非負(fù)半軸為極軸的極坐標(biāo)系中，曲線(xiàn)的方程為．27.求曲線(xiàn)的直角坐標(biāo)方程；28.寫(xiě)出直線(xiàn)與曲線(xiàn)交點(diǎn)的一個(gè)極坐標(biāo)．分值: 14分 查看題目解析 >23選修4-5：不等式選講已知函數(shù)．29.當(dāng)時(shí)，求不等式的解集；30.對(duì)于任意實(shí)數(shù)，不等式恒成立，求的取值范圍．23 第(1)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
解析
（Ⅰ），．當(dāng)時(shí)，由或，得不等式的解集為．考查方向
本題主要考查了分段函數(shù)解析式 ,在近幾年的各省高考題出現(xiàn)的頻率較高。解題思路
分段討論.易錯(cuò)點(diǎn)
分段函數(shù)計(jì)算錯(cuò)誤23 第(2)小題正確答案及相關(guān)解析正確答案
解析
（Ⅱ）不等式對(duì)任意的實(shí)數(shù)恒成立，等價(jià)于對(duì)任意的實(shí)數(shù)，恒成立，即
又，所以，．考查方向
本題主要考查了不等式恒成立問(wèn)題 ,是難點(diǎn)問(wèn)題.解題思路
財(cái)政撥款及支付方式是影響高校財(cái)務(wù)管理的宏觀(guān)因素，國(guó)內(nèi)高校70%以上的收入依靠政府撥款。專(zhuān)項(xiàng)撥款成為高校政府撥款的主要撥款方式，專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通日常經(jīng)費(fèi)的收入，由于專(zhuān)項(xiàng)撥款“專(zhuān)款專(zhuān)用”的特點(diǎn)，導(dǎo)致高校無(wú)法進(jìn)行自由調(diào)配，所以現(xiàn)行政府撥款制度下，對(duì)高校財(cái)務(wù)管理體系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著高效規(guī)模擴(kuò)張及改革，收入來(lái)源中出現(xiàn)營(yíng)業(yè)收入及捐贈(zèng)收入等，使得收入來(lái)源更加多元化。高等教育體制改革也是影響高校財(cái)務(wù)管理模式選擇的另一因素，改革的推行讓高校自越來(lái)越大，為高校的分級(jí)管理以及提高學(xué)院的積極主動(dòng)性創(chuàng)造了一定條件。
二、高校財(cái)務(wù)管理中的問(wèn)題
1.內(nèi)部控制制度不健全
在基建工程、物資采購(gòu)等方面常發(fā)生經(jīng)濟(jì)違規(guī)事件，都跟內(nèi)控不健全有著很大關(guān)系。首先，內(nèi)部控制的內(nèi)容不健全，缺乏財(cái)務(wù)內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制，使得高校在投資上容易迷失方向。其次，內(nèi)控機(jī)制的形式大于實(shí)質(zhì)。很多高校雖然在形式上已經(jīng)建立了內(nèi)控制度，但實(shí)際運(yùn)作中卻沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。最后，內(nèi)控涉及的范圍和領(lǐng)域過(guò)于片面。某些高校雖然在財(cái)政資金上監(jiān)控較為嚴(yán)密，但是忽略資金預(yù)算外的控制。
2.人員結(jié)構(gòu)不合理
在政府撥款為主的高校，財(cái)務(wù)管理部門(mén)的工作內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)會(huì)計(jì)人員的核算水平要求也較低。因此，高校經(jīng)常會(huì)為解決教職工家屬就業(yè)問(wèn)題而將其選擇為財(cái)務(wù)人員，造成財(cái)務(wù)部門(mén)整體素質(zhì)較低的現(xiàn)狀。非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人員無(wú)法運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)及新的技術(shù)對(duì)高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)加以預(yù)測(cè)及判斷，更無(wú)法成為高校領(lǐng)導(dǎo)決策的好參謀。這種現(xiàn)象的普遍存在，嚴(yán)重阻礙了高校財(cái)務(wù)管理水平的提高，隨著新會(huì)計(jì)制度的頒布，必須造就一批高技能的高校財(cái)務(wù)人員。
3.運(yùn)行機(jī)制不健全
無(wú)論何種財(cái)務(wù)管理模式，都無(wú)法完全避免財(cái)務(wù)權(quán)力集中及分散的矛盾。這一矛盾也是財(cái)務(wù)管理上的漏洞。過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)力集中，影響決策民主化，而且缺乏完整可控的經(jīng)濟(jì)責(zé)任追究機(jī)制，導(dǎo)致積極性不高，相互推諉現(xiàn)象頻發(fā)。
4.高校財(cái)務(wù)管理所有者考核缺位
國(guó)家是高校所有資產(chǎn)的所有者及控制人，國(guó)家將高校資金委托給高校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行管理和經(jīng)營(yíng)，但是在資產(chǎn)的投入與產(chǎn)出方面并沒(méi)有相關(guān)考核指標(biāo)或流程，于是出現(xiàn)了責(zé)權(quán)利不統(tǒng)一的現(xiàn)象，引發(fā)財(cái)務(wù)問(wèn)題甚至是財(cái)務(wù)危機(jī)。
三、構(gòu)建“三維一體”的高校財(cái)務(wù)管理新模式
1.以“績(jī)效預(yù)算”為橋梁
在分級(jí)管理管理中，以績(jī)效預(yù)算為紐帶，堅(jiān)持以結(jié)果為導(dǎo)向。對(duì)二級(jí)學(xué)院及負(fù)責(zé)人在完成績(jī)效目標(biāo)時(shí)給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，不能完成績(jī)效目標(biāo)時(shí)懲罰。能夠鼓勵(lì)各院在追求自身績(jī)效利益的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體目標(biāo)?？?jī)效預(yù)算的關(guān)鍵在于對(duì)成本和收益的確認(rèn)，有效的將目標(biāo)管理及分級(jí)管理箱結(jié)合，能優(yōu)化財(cái)務(wù)管理體系。
2.以“分級(jí)管理”為中心
為了進(jìn)一步挖掘二級(jí)學(xué)院及部門(mén)的積極主動(dòng)性，財(cái)務(wù)管理應(yīng)在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)院和部門(mén)具體情況實(shí)行分級(jí)管理，既包含集權(quán)也包含分權(quán)，保證高效在財(cái)務(wù)權(quán)利的完整與統(tǒng)一，解決兩者之間的矛盾，使得各二級(jí)學(xué)院和部門(mén)能根據(jù)自身情況制定發(fā)展規(guī)劃，合理使用資源調(diào)動(dòng)積極性。分級(jí)管理是高校資源配置發(fā)展的主流，也是可持續(xù)發(fā)展的可行之道。
3.以“目標(biāo)管理”為手段
在分級(jí)管理實(shí)踐中，由于層次委托的關(guān)系，學(xué)校戰(zhàn)略需要層層分解，推進(jìn)一套完整的戰(zhàn)略方案，很難避免出現(xiàn)真空運(yùn)行。此時(shí)，高校此時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃進(jìn)行執(zhí)行安排，以目標(biāo)管理為手段，將資金使用、資源配置與戰(zhàn)略目標(biāo)緊緊聯(lián)系在一起，避免目標(biāo)分散；逐步加強(qiáng)目標(biāo)管理系統(tǒng)的責(zé)任體制建設(shè)，有利于保證責(zé)權(quán)利的有效結(jié)合，充分展示分級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)。
四、結(jié)論
限于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)情況，很多學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)上并沒(méi)有報(bào)以很大的希望和熱情，少數(shù)同學(xué)甚至產(chǎn)生了放棄的念頭。鑒于此，上好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)第一課就顯得尤為重要。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的第一節(jié)課，我不會(huì)急于講授新課，首先，我會(huì)用圖式簡(jiǎn)要分解《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在課程體系中所處的位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本門(mén)課程的地位和重要性；其次，用往屆學(xué)生完成的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)掌握的技能有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，同時(shí)也堅(jiān)定大家學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的信心；最后，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的事例分析會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想和對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。通過(guò)開(kāi)學(xué)第一課，直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的興趣，為以后專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。
二、教學(xué)生活化，增強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)興趣
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并非僅企事業(yè)等單位需要，我們?nèi)粘Ｉ钜步?jīng)常會(huì)涉及到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，以生活中的例子為例，嘮家常似的將枯燥的理論知識(shí)通俗化，讓學(xué)生有一種親切感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，讓學(xué)生在輕松的、生活化的氛圍中掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，達(dá)到了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：在講到財(cái)務(wù)成果核算時(shí)，利用企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)成果先留存后發(fā)放的核算，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際聯(lián)想當(dāng)自己有收入時(shí)應(yīng)如何支配，結(jié)合自己每月的生活費(fèi)如何安排，如何核算，管理好資金，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)會(huì)受用終身。再比如在講授資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)時(shí)，以一顆樹(shù)為實(shí)例，資產(chǎn)負(fù)債表是反映企業(yè)一定是時(shí)點(diǎn)財(cái)務(wù)狀況的報(bào)表，像一顆樹(shù)的橫截面是靜態(tài)的一樣，所以資產(chǎn)負(fù)債表是靜態(tài)報(bào)表，利潤(rùn)表是反映企業(yè)一定時(shí)期財(cái)務(wù)成果的報(bào)表，就像一顆樹(shù)的縱截面是動(dòng)態(tài)形成的，所以利潤(rùn)表就是動(dòng)態(tài)報(bào)表，學(xué)生聽(tīng)后就會(huì)豁然開(kāi)朗。
三、教學(xué)情境化，保持財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)興趣