時(shí)間：2023-03-25 10:43:41
導(dǎo)語(yǔ)：在無(wú)機(jī)化學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
多年的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法仍然局限于課堂,對(duì)理論知識(shí)的鞏固,不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題的能力,學(xué)生接受的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練并不能滿足工作中的需求,具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:(1)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊。許多高校選用的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材還是幾十年之前出版的老教材,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有更新,學(xué)生并不知道最新的科研成果,所學(xué)的知識(shí)也不能與時(shí)俱進(jìn)。(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段比較落后。學(xué)生每次來(lái)做實(shí)驗(yàn)都是實(shí)驗(yàn)前寫預(yù)習(xí)報(bào)告,老師把實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)的講解一遍,再由老師進(jìn)行示范,然后學(xué)生自己動(dòng)手操作,基本上沒有讓學(xué)生動(dòng)腦思考的地方,這與對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是不相符的。(3)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠,資金投入量較少。由于一直以來(lái)實(shí)驗(yàn)課都是理論課的附屬,學(xué)校始終把理論課放在主要位置上,導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠,學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)的資金投入較少,導(dǎo)致許多儀器設(shè)備比較落后,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生視野比較窄。
2無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析
2.1改變?cè)械膶?shí)驗(yàn)教學(xué)理念
以前陳舊落后的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)知識(shí)更新比較快的時(shí)代了,這就需要我們根據(jù)社會(huì)需要,注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)更加清楚社會(huì)需要什么樣的人才,從而更主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,變被動(dòng)為主動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣也會(huì)大大增加,而不再是機(jī)械的模仿實(shí)驗(yàn)教師的操作,不加入任何自己動(dòng)腦思考的過(guò)程,有針對(duì)性的選擇與實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作,靈活有效的利用實(shí)驗(yàn)資源,增加學(xué)生自我鍛煉的機(jī)會(huì),培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
2.2精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,實(shí)施綠色化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期處于理論課的附屬,選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上是都是對(duì)理論課上所講的理論的驗(yàn)證。要想滿足教學(xué)大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的要求,就必須精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,盡量減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例,增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例,將綠色化學(xué)理念貫穿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,減少有毒有害實(shí)驗(yàn)藥品的用量,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中盡量避免有毒有害的化學(xué)產(chǎn)物或副產(chǎn)物的生成,減少對(duì)周圍環(huán)境造成的污染。提高實(shí)驗(yàn)試劑的利用率和藥品的使用率,將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢液集中存放并按要求進(jìn)行無(wú)害化處理,盡可能的回收再利用,注重對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。
2.3在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段
多媒體技術(shù)是近年來(lái)發(fā)展非常迅速的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之一,在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,一些抽象的原理和現(xiàn)象,很難通過(guò)單純的語(yǔ)言講解讓學(xué)生理解,因此可以通過(guò)多媒體教學(xué)把難懂的原理和現(xiàn)象,具體而形象的展現(xiàn)的屏幕上,來(lái)幫助學(xué)生理解與掌握。多媒體教學(xué)具有較強(qiáng)的直觀性,引入的素材較多,能夠聲形并茂的將抽象的原理,形象直觀的表達(dá)出來(lái),提高知識(shí)傳授的效率,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生的主體地位能得到更深刻的體現(xiàn)。
2.4更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
目前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法有很多種,包括注入式、啟發(fā)式、探究式等,而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并不是只用一種方法,二是采用多種方法并用的形式,我們要改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的把知識(shí)全部灌輸給學(xué)生,學(xué)生只是被動(dòng)的接受,取而代之的是,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組討論,老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用,及時(shí)糾正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不規(guī)范操作,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、分析解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并以小組的形式討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果,使學(xué)生正確的理解和掌握實(shí)驗(yàn)原理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,采用多種方法聯(lián)合并用的方式,從而提高無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和水平。
2.5改善實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施
實(shí)驗(yàn)室是無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的主要場(chǎng)所,學(xué)生在這里不僅增長(zhǎng)了實(shí)驗(yàn)技能,也提高了實(shí)踐創(chuàng)新能力。在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容里會(huì)涉及一些基本儀器的使用操作,這些儀器的更新程度直接反映出實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)水平。隨著時(shí)代的發(fā)展,科技的進(jìn)步,儀器設(shè)備的更新?lián)Q代非?？?只有跟上發(fā)展的步伐,引入先進(jìn)的儀器設(shè)備,才能培養(yǎng)出與國(guó)際接軌的人才。因此,高校要增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投資,建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,健全實(shí)驗(yàn)室的管理體制,完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),建立更高級(jí)別的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。
3結(jié)語(yǔ)
1．1材料來(lái)源
經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的人手掌肌腱45根，男35根，女10根，供者平均年齡為（55±3）歲，由中國(guó)人民第401醫(yī)院提供。肌腱經(jīng)過(guò)－80℃深低溫冷凍7周后隨機(jī)分成A、B、C組共3組。
1．2研究方法
A組肌腱在干冰環(huán)境下行3．5kGy高能電子束照射10次，總輻射劑量為35kGy。B組在干冰環(huán)境下行3．5kGy的γ射線照射，共10次，總輻射劑量為35kGy。C組肌腱只在干冰環(huán)境下保存。
1．3組織學(xué)觀察
對(duì)各組肌腱分別行蘇木精－伊紅（HE）染色和膠原纖維經(jīng)典VG染色，觀察組織形態(tài)學(xué)改變。
1．4羥脯氨酸（Hyp）含量檢測(cè)
采用高效液相色譜法分別檢測(cè)各組肌腱Hyp的含量。
2結(jié)果
2．1組織學(xué)觀察
C組肌腱染色均勻，纖維排列規(guī)整緊密，肌腱細(xì)胞沿纖維走行排列。A組肌腱染色仍較均勻，纖維排列欠規(guī)整，纖維之間出現(xiàn)縫隙，肌腱細(xì)胞沿纖維走行排列。B組肌腱染色不均勻，纖維排列雜亂，大部分出現(xiàn)斷裂，纖維之間縫隙更大更明顯。
2．2各組Hyp含量比較
A、B、C組肌腱Hyp含量分別為2．809±0．353、3．20±0．376及2．52±0．331。B組Hyp含量明顯高于C、A組（F＝16．32，q＝4．60、8．05，P＜0．05），A組Hyp含量與C比較差異無(wú)顯著性（P＞0．05）。
3討論
1.1生長(zhǎng)與繁殖特性
寧鄉(xiāng)豬的繁殖期長(zhǎng)，且繁育能力較強(qiáng)。公豬3月齡性成熟，5～6月齡可配種。母豬4月齡第一次，7～8月齡可配種，利用年限約8～10年。成年母豬的有效可達(dá)12只以上，每胎產(chǎn)活仔數(shù)8～12頭。
1.1.1種質(zhì)特性朱吉等［1］發(fā)現(xiàn)寧鄉(xiāng)豬經(jīng)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)條件的改善及飼養(yǎng)科學(xué)的適應(yīng)性變化，肢蹄臥系率降低92.2%，體尺體重性狀和繁殖性狀提高率分別達(dá)6.97%～27.67%、11.62%～17.44%，窩重提高率達(dá)26.91%～78.97%，特別是閹豬的生長(zhǎng)速度和胴體性能明顯提高。寧鄉(xiāng)豬母豬日增重表現(xiàn)為前期低、中期高、后期下降的生長(zhǎng)曲線，閹豬表現(xiàn)為前期高、中期低、后期回升的生長(zhǎng)曲線，閹豬和母豬都具有生長(zhǎng)肥育期日增重曲線的相似性。后備公豬的體重及體尺指標(biāo)不及同齡母豬，主要是性成熟過(guò)早所致。
1.1.2肥育性能Rorz指出，改變?nèi)占Z組成分與結(jié)構(gòu)可以減少3.2%～62%的氮排出。寧鄉(xiāng)豬與瘦肉型豬氮的消化利用能力存在差異，寧鄉(xiāng)豬12.91%蛋白質(zhì)日糧組具有較好的能氮平衡性。研究表明在寧鄉(xiāng)豬生長(zhǎng)肥育后期添加一定量的半胱胺可促進(jìn)生長(zhǎng)、提高胴體瘦肉率和改善豬肉品質(zhì)。寧鄉(xiāng)豬雜交組合具有較高的生長(zhǎng)速度和胴體品質(zhì)。寧鄉(xiāng)豬生長(zhǎng)肥育性能的可塑性較強(qiáng)，閹公豬的生長(zhǎng)肥育性能優(yōu)于母豬，優(yōu)化飼糧是提高其肥育性能的基礎(chǔ)。寧鄉(xiāng)豬肥育期日增重與膘厚、肥育率呈正相關(guān);胴體長(zhǎng)與胴體寬、后腿重與腿臀圍呈強(qiáng)正相關(guān)，與肥肉率呈弱正相關(guān)，與瘦肉率呈弱負(fù)相關(guān);眼肌面積與瘦肉率呈弱負(fù)相關(guān)，而與肥肉率呈弱正相關(guān)。最近研究表明由于寧鄉(xiāng)豬肥膘產(chǎn)量高，相對(duì)產(chǎn)值較低，所以55～85kg階段是寧鄉(xiāng)豬的最佳屠宰期。
1.1.3母豬營(yíng)養(yǎng)需要研究表明寧鄉(xiāng)豬母豬妊娠前期、妊娠后期和哺乳期能源分別為37%～39%、22%～24%和39%～41%，相應(yīng)的日攝食標(biāo)準(zhǔn)消化能分別為18.9MJ、27.0MJ和45.5MJ，粗蛋白質(zhì)分別為156g、242g、538g;提高母豬哺乳期采食量是節(jié)省能量、提高仔豬增重的重要途徑，補(bǔ)飼青料可提高母豬的飼料利用率。近期研究表明14%以上的日糧蛋白水平有利于促進(jìn)寧鄉(xiāng)豬母豬的生長(zhǎng)發(fā)育［7］。
1.2生理、生化指標(biāo)研究表明寧鄉(xiāng)豬白細(xì)胞總數(shù)、紅細(xì)胞體積、淋巴細(xì)胞計(jì)數(shù)及血小板均低于三元豬;甘油三酯、總膽固醇、高密度脂蛋白、低密度脂蛋白與血清甲狀腺素T3含量高于三元豬，血清甲狀腺素T4和胰高血糖素含量下限值低于、上限值高于三元豬，血清葡萄糖含量低于三元豬可能與胰島素含量高于、胰高血糖素低于三元豬有關(guān)。與近交系五指山小型豬、廣西巴馬豬和貴州小型豬等國(guó)內(nèi)小型豬相比，寧鄉(xiāng)豬的堿性磷酸酶、乳酸脫氫酶、低密度脂蛋白-膽固醇和總膽固醇較高，而γ-谷氨酰轉(zhuǎn)移酶、三酰甘油、肌酐和高密度脂蛋白-膽固醇較低;與杜洛克豬、長(zhǎng)白豬、大約克夏豬等國(guó)外引進(jìn)品種豬相比，寧鄉(xiāng)豬的丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶、堿性磷酸酶、乳酸脫氫酶明顯較高，總膽固醇明顯較低，γ-谷氨酰轉(zhuǎn)移酶、總蛋白、白蛋白、尿素氮、葡萄糖相差不大［9］。郭潔平等［10］研究發(fā)現(xiàn)與長(zhǎng)白豬相比，寧鄉(xiāng)豬血清精氨酸、一氧化氮濃度較低，空腸前段和肝臟一氧化氮合成酶活性較高，腎臟中的一氧化氮合成酶活性最低，腸道和肝臟中N-乙酰谷氨酸合成酶mRNA表達(dá)水平最高。
1.3病理特性研究發(fā)現(xiàn)豬流感(H3)誘發(fā)寧鄉(xiāng)豬高熱病病理變化主要在呼吸器官，表現(xiàn)為氣管、支氣管充血，肺腫大，小葉間質(zhì)增寬，肺尖葉有實(shí)質(zhì)病變，腸胃出現(xiàn)卡他炎癥、彌漫性出血。外來(lái)良種豬及其三元雜交、二元雜交生豬發(fā)病嚴(yán)重，死亡率高，寧鄉(xiāng)豬及其與外來(lái)良種豬的雜交后病癥狀較輕，治療也容易一些，有的生豬甚至不治而康復(fù)，死亡率也相對(duì)較低［12］。
1.4肉質(zhì)性狀寧鄉(xiāng)豬肌纖維纖細(xì)，紋理間脂肪分布豐富均勻，肉質(zhì)細(xì)嫩，肉味鮮美，是北京奧運(yùn)會(huì)唯一指定豬肉產(chǎn)品。根據(jù)營(yíng)養(yǎng)需要推薦飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)配制日糧，測(cè)定肌肉常規(guī)成分、氨基酸、脂肪酸和礦物元素，發(fā)現(xiàn)寧鄉(xiāng)豬肌肉內(nèi)脂肪為5.37%，風(fēng)味氨基酸高達(dá)220.5%，必需氨基酸高達(dá)122.4%，油酸(18:1)51.0%，亞油酸(18:2)7.74%，不飽和脂肪酸59.6%，是與深海魚油媲美的保健食品。寧鄉(xiāng)豬和三元豬鮮味氨基酸、必需氨基酸和氨基酸總量差異不顯著［1，13］。目前開展了寧鄉(xiāng)豬與商品瘦肉型豬生長(zhǎng)激素基因功能比較研究，王文策等選用了融合表達(dá)載體構(gòu)建寧鄉(xiāng)豬生長(zhǎng)激素的原核表達(dá)質(zhì)粒，成功構(gòu)建重組原核表達(dá)質(zhì)粒pET-GH。
1.5遺傳學(xué)特性研究發(fā)現(xiàn)寧鄉(xiāng)豬二、四、六月齡時(shí)體重變異系數(shù)均在16.28%以上，體長(zhǎng)、胸圍、腿臀圍變異系數(shù)為5.66%～8.55%。寧鄉(xiāng)豬的體長(zhǎng)與胸圍的遺傳相關(guān)系數(shù)為0.43，表型相關(guān)系數(shù)為0.74，這與寧鄉(xiāng)豬屬于脂防型豬種、具有邊長(zhǎng)邊肥的特點(diǎn)有關(guān)。寧鄉(xiāng)豬頭長(zhǎng)、額寬、腿臀圍、體高具有高遺傳力，頭長(zhǎng)、額寬表型變量受環(huán)境偏差的影響較小。寧鄉(xiāng)豬的變異系數(shù)較小，產(chǎn)仔數(shù)、產(chǎn)活仔數(shù)、初生重、泌乳力、斷奶重等性狀的變異系數(shù)較大。寧鄉(xiāng)豬毛色是品種特征和遺傳穩(wěn)定性的標(biāo)志;與瘦肉量相關(guān)系數(shù)最高的是后腿重。研究發(fā)現(xiàn)TLR6基因片段MspI酶切位點(diǎn)的兩種等位基因T/C的頻率分別為0.186/0.814，TT基因型個(gè)體顯著影響4月齡體質(zhì)量性狀，TT基因型4月齡體質(zhì)量比CC型高25.92%;TT基因型個(gè)體顯著影響45日齡體質(zhì)量、6月齡體質(zhì)量、體長(zhǎng)和胸圍性狀，TT基因型45日齡體質(zhì)量比CC型高12.46%，結(jié)果提示寧鄉(xiāng)豬TLR6基因不同基因型對(duì)生長(zhǎng)性狀有著重要的影響，是寧鄉(xiāng)豬育種應(yīng)用中的一個(gè)潛在遺傳標(biāo)記。
2實(shí)驗(yàn)寧鄉(xiāng)豬在生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用
2.1實(shí)驗(yàn)寧鄉(xiāng)豬應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究的優(yōu)點(diǎn)研究顯示靈長(zhǎng)類、犬、貓等在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究中受到倫理限制，而豬被認(rèn)為是研究人類疾病最合適的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。既經(jīng)濟(jì)實(shí)用，又克服了同種器官的短缺。豬心血管系統(tǒng)的解剖、生理特征和對(duì)致動(dòng)脈粥樣硬化食物的反應(yīng)與人類高度一致，成為心血管疾病研究的標(biāo)準(zhǔn)模型動(dòng)物;豬腎臟的解剖和生理功能幾乎是人類的復(fù)制品;豬也是皮膚和整形外科手術(shù)、皮膚燒傷等較理想的模型動(dòng)物;小型豬還是皮膚黑色素瘤研究的首選實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。剛出生的或剖腹產(chǎn)得到的仔豬，是進(jìn)行抗原抗體反應(yīng)很好的模型動(dòng)物，小型豬也是人類異種移植理想的組織、器官來(lái)源，可作為異種移植排斥反應(yīng)的模型。
2.2實(shí)驗(yàn)寧鄉(xiāng)豬在生物醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用最近研究發(fā)現(xiàn)原代寧鄉(xiāng)豬與其第一代仔豬13項(xiàng)血液生理指標(biāo)如白細(xì)胞、紅細(xì)胞、血紅蛋白、紅細(xì)胞積壓及部分血液生化指標(biāo)如總膽紅素、尿素氮、總蛋白等有顯著性差異，為寧鄉(xiāng)豬實(shí)驗(yàn)動(dòng)物化研究提供了參考數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)寧鄉(xiāng)豬與人N-乙酰谷氨酸合成酶氨基酸序列同源性高達(dá)93.2%，與小鼠同源性達(dá)90.76%，為內(nèi)源性精氨酸的營(yíng)養(yǎng)調(diào)節(jié)提供一個(gè)新的途徑。趙拴平等發(fā)現(xiàn)寧鄉(xiāng)豬的總蛋白、三酰甘油、尿素氮、葡萄糖等血液生化指標(biāo)都處于人參考值范圍內(nèi)，堿性磷酸酶、總膽固醇均高于人參考值范圍。耿梅梅等還發(fā)現(xiàn)，門靜脈灌注葡萄糖可使寧鄉(xiāng)豬血糖短期升高，白蛋白、低密度脂蛋白及α-淀粉酶活性下降，經(jīng)機(jī)體代謝，上述指標(biāo)逐漸恢復(fù)，但尿素氮、高密度脂蛋白、堿性磷酸酶和乳酸脫氫酶的活性基本無(wú)變化。研究還發(fā)現(xiàn)寧鄉(xiāng)豬與瘦肉型豬相比有不同的代謝，包括脂肪生成、脂質(zhì)過(guò)氧化、能源利用和分區(qū)、蛋白質(zhì)和氨基酸代謝、胃腸道微生物的發(fā)酵，肥胖寧鄉(xiāng)豬可能是兒童肥胖研究的有用模型，也可能是研究動(dòng)脈粥樣硬化、糖尿病有利模型。寧鄉(xiāng)豬完整線粒體基因組序列為有關(guān)遺傳機(jī)制的進(jìn)一步研究提供重要數(shù)據(jù)，但研究還表明寧鄉(xiāng)豬可能不宜作為異種移植的適當(dāng)供體。
3展望
1.1一般資料
2013年8月~2014年11月,急性胸痛到門診就診的患者450例(男312例,女138例),就診時(shí)心電圖明顯異常,明確診斷為AMI者106例(男77例,女29例)；留視后確診為AMI者120例(男81例,女39例)；排除AMI確診為其他疾病者224例(男121例,女103例)。
1.2標(biāo)本采集
患者就診時(shí)采集靜脈血分離血清,未確診患者留視后4h再采集靜脈血分離血清。
1.3試劑來(lái)源
ReLIAMb、ReLIAcTnI和ReLIACK-MB均是瑞萊生物工程(深圳)有限公司生產(chǎn)。檢測(cè)儀器ReLIA多功能免疫檢測(cè)儀,瑞萊生物工程(深圳)有限公司生產(chǎn)。
1.4方法
Mb、cTnI和CK-MB檢測(cè)試劑均是采用雙向側(cè)流免疫反應(yīng)原理,雙抗體夾心法。按照試劑說(shuō)明書操作,在ReLIA多功能免疫檢測(cè)儀上檢測(cè)。心肌肌鈣蛋白I參考值：0.1~16ng/ml,肌紅蛋白參考值：10~500ng/ml,CK-MB參考值：1~50ng/ml。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)。計(jì)數(shù)資料以率(%)表示,實(shí)施χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1106例患者
由于臨床癥狀典型,心電圖明顯異常,就診時(shí)診斷為急性心肌梗死。就診即刻收集血清的檢測(cè)結(jié)果：Mb檢測(cè)陽(yáng)性92例,靈敏度86.8%；cTnI檢測(cè)陽(yáng)性86例,靈敏度81.1%；CK-MB檢測(cè)陽(yáng)性82例,靈敏度77.4%。三項(xiàng)檢驗(yàn)項(xiàng)目陽(yáng)性率都比較高,Mb靈敏度高達(dá)99.1%,cTnI和CK-MB靈敏度相對(duì)稍低,但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
2.2心電圖檢查無(wú)異常
留視或入院后確診為AMI者120例。留視或入院4h后收集血清,檢測(cè)結(jié)果：Mb檢測(cè)陽(yáng)性108例,靈敏度90.0%,cTnI檢測(cè)陽(yáng)性54例,靈敏度45.0%,CK-MB檢測(cè)陽(yáng)性62例,靈敏度51.7%,Mb陽(yáng)性率顯著高于cTnI和CK-MB,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。
2.3非AMI的224例患者
經(jīng)各種檢查最后診斷為：不穩(wěn)定型心絞痛45例,慢性心功能不全40例,肥厚性心肌病31例,心房顫動(dòng)51例,房性早搏48例,心包炎9例。收集留視后4h血清,檢驗(yàn)結(jié)果：Mb檢測(cè)陽(yáng)性65例,cTnI檢測(cè)陽(yáng)性16例,CK-MB檢測(cè)陽(yáng)性60例,結(jié)果表明：cTnI特異性顯著高于Mb和CK-MB,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。
3討論
由于不知道患者胸痛開始的確切時(shí)間,將就診時(shí)間定為入院即刻(0h)。本文106例心電圖異常到門診就診時(shí)(0h)被診斷為急性心肌梗死的患者,從檢測(cè)結(jié)果可知,Mb、cTnI、CK-MB檢測(cè)陽(yáng)性率均較高,分別為86.8%、81.1%、77.4%,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。住院和留視后明確診斷為急性心肌梗死120例患者,Mb的陽(yáng)性率很高,靈敏度達(dá)到90.0%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于cTnI和CK-MB,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。這是因?yàn)镸b釋放入血比較早,細(xì)胞質(zhì)中Mb釋放入血,2h即升高,6~9h達(dá)高峰,是出現(xiàn)最早的急性心肌梗死標(biāo)志物,Mb檢測(cè)能提高急性心肌梗死早期診斷的有效率,是較有效的早期標(biāo)志物,尤其患者胸痛早期(2h以后),檢測(cè)Mb臨床意義較大。Mb的陰性預(yù)測(cè)值為100%,在胸痛發(fā)作2~12h內(nèi),如Mb檢測(cè)陰性,排除急性心肌梗死的可能性很大,但窗口期短,急性心肌梗死發(fā)作16h后測(cè)定易見假陰性,這要引起醫(yī)生警惕。本文結(jié)果顯示,cTnI和CK-MB靈敏度分別為45.0%和51.7%,可見,cTnI和CK-MB在心肌損傷發(fā)生6h內(nèi)陽(yáng)性率低,此時(shí)間段診斷處于疾病早期AMI患者的敏感性不高,因?yàn)閏TnI和CK-MB在體內(nèi)濃度與心肌受損時(shí)間有關(guān),心肌損傷后4~6h才釋放入血,達(dá)到診斷決定值,此發(fā)病時(shí)間段cTnI和CK-MB的靈敏度不及Mb,心肌缺血癥狀發(fā)作后14~16h才達(dá)到高峰,因此胸痛患者就診時(shí),第一次檢測(cè)cTnI和CK-MB正常不能盲目排除急性心肌梗死,因cTnI釋放入血較晚,應(yīng)定時(shí)連續(xù)檢測(cè),才能為診斷AMI提供可靠依據(jù)。450例以胸痛癥狀就診患者中有224例診斷為非急性心肌梗死。生物化學(xué)標(biāo)志物檢測(cè)結(jié)果：Mb陽(yáng)性65例,CK-MB陽(yáng)性60例,cTnI陽(yáng)性16例,結(jié)果顯示cTnI的特異性顯著高于Mb和CK-MB,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。原因是cTnI是心肌特有的,正常人血清中幾乎測(cè)不到cTnI。若心肌有損傷,cTnI可測(cè)出小灶性可逆性心肌損傷存在,如不穩(wěn)定型心絞痛和非Q波MI,這也是224例非急性心肌梗死患者cTnI有一定的陽(yáng)性率的原因,這與報(bào)道不穩(wěn)定型心絞痛cTnI陽(yáng)性率一般為20%~40%相一致。從結(jié)果同樣可看出,Mb特異性相對(duì)較低,224例非AMI患者有65例Mb陽(yáng)性,顯示了高陽(yáng)性率的假象,說(shuō)明Mb并非心肌特有,除急性心肌梗死外,腎功能衰竭、骨骼肌損傷、過(guò)度體育鍛煉,Mb也呈異常,因此,Mb對(duì)診斷AMI特異性不高。
4總結(jié)
大學(xué)畢業(yè)后，筆者一直在從事高師院校無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)。無(wú)機(jī)化學(xué)是小學(xué)自然、中學(xué)化學(xué)及日常生活化學(xué)所涉及化學(xué)知識(shí)最多的一門課程，也是大學(xué)各化學(xué)專業(yè)第一門專業(yè)必修(或?qū)I(yè)基礎(chǔ))課，也稱化學(xué)奠基課。因此針對(duì)剛進(jìn)校的新生，在教學(xué)中如何“以生為本”，通過(guò)高質(zhì)量教學(xué)來(lái)闡釋高等教育的教育觀和育人理念應(yīng)該是教師時(shí)常思考的問(wèn)題。
一、深化無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的育人理念
1 學(xué)習(xí)精神與奮斗目標(biāo)的定位
教書育人是每個(gè)教師的職責(zé)，應(yīng)落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。作為大學(xué)一年級(jí)課程的無(wú)機(jī)化學(xué)，其教學(xué)對(duì)象是從高中進(jìn)入大學(xué)的新生，因此，在教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握無(wú)機(jī)化學(xué)及相關(guān)科學(xué)知識(shí)，而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，形成良好的情感與做人品質(zhì)以及明確人生的奮斗目標(biāo)就尤為重要了。近十多年來(lái)，在每屆新生進(jìn)校后，都要結(jié)合專業(yè)介紹，給他們進(jìn)行專題講座，如《走進(jìn)化學(xué)世界，從無(wú)機(jī)化學(xué)開始》《成材從無(wú)機(jī)化學(xué)開始》《認(rèn)識(shí)神奇的大學(xué)的生活》《大學(xué)生與人才素質(zhì)》等。
2 注重化學(xué)發(fā)展史的教育作用
化學(xué)發(fā)展史上拉瓦錫、門捷列夫、諾貝爾、玻爾、居里夫人等許多科學(xué)大師名垂千古，他們的功績(jī)?nèi)缫蛔鶡羲Ａ⒂诨瘜W(xué)學(xué)科的海洋中，指引一代代求知青年追尋真理之島。他們?yōu)槿祟惲粝碌牟粌H僅是某個(gè)原理的發(fā)現(xiàn)或某個(gè)新物質(zhì)的合成，還包括他們不畏任何艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)意志、嚴(yán)謹(jǐn)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、聰明機(jī)智的研究藝術(shù)和深邃辨證的思想方法，以及光明磊落、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)，為后代展現(xiàn)了一幅幅科學(xué)不斷完善并促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的精神畫卷，成為人類最寶貴的精神財(cái)富和文明社會(huì)發(fā)展的象征。因此，通過(guò)化學(xué)發(fā)展史教育，使學(xué)生受到科學(xué)家們治學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想和人生觀的熏陶，指導(dǎo)同學(xué)們正確的規(guī)劃自己的人生之路。
3 強(qiáng)調(diào)化學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展及自然的聯(lián)系
化學(xué)與人類的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。遠(yuǎn)古的人們，由于火的使用，才結(jié)束了茹毛飲血的歲月。從陶器的出現(xiàn)到銅鐵的冶金、紙的發(fā)明、火藥的使用，乃至石油和核能的開發(fā)、新材料的合成，衣食住行到重大的社會(huì)課題，諸如糧食、能源、環(huán)境、醫(yī)藥、計(jì)算機(jī)、信息高速公路等，一直到生命的過(guò)程包括出生、生長(zhǎng)、生殖、衰老、死亡和記憶、思維、情感等都與化學(xué)密切相關(guān)。但不可否認(rèn)的是，化學(xué)的發(fā)展也給人類社會(huì)帶來(lái)諸如環(huán)境惡化、核戰(zhàn)爭(zhēng)等許多副作用。因此，在無(wú)機(jī)化學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)努力使學(xué)生了解人類進(jìn)步歷程，激發(fā)他們對(duì)人類歷史文明的熱愛，對(duì)人的生命的珍惜，對(duì)和諧大自然的鑒賞，以及人道主義和社會(huì)責(zé)任感。為了配合教學(xué)，還組織學(xué)生進(jìn)行周邊環(huán)境狀況和市民環(huán)境意識(shí)調(diào)查，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)資料，大大增強(qiáng)了學(xué)生的生存和環(huán)保意識(shí)以及熱愛大自然、熱愛地球、熱愛生活、熱愛人自身的和諧人格。
二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
1 透析無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)思路
在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，而且將使學(xué)生終生受益，尤其是當(dāng)這些師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后走上中小學(xué)講臺(tái)時(shí)，這就是新教育理念帶來(lái)的教育效益的延續(xù)性。因此，教室既要研究教法改革也要探討學(xué)生的學(xué)法，使學(xué)生能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以及主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力和方法，是“學(xué)為主體”的具體體現(xiàn)。
例如在無(wú)機(jī)化學(xué)理論以及實(shí)驗(yàn)課程的教材中，種類繁多的化合物千變?nèi)f化，反應(yīng)現(xiàn)象和反應(yīng)式十分復(fù)雜，化學(xué)原理模型也多種多樣，表面上看毫無(wú)頭緒，一直是剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)很為頭痛的事情。因此，教學(xué)中教師不僅要告訴學(xué)生化學(xué)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么，更重要的是以科學(xué)的思維分析方法引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去揭示聯(lián)系、尋找原因、總結(jié)規(guī)律，領(lǐng)悟無(wú)機(jī)化學(xué)乃至整個(gè)化學(xué)、自然科學(xué)的本質(zhì)，這就是高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)涵的深化。
(1)學(xué)會(huì)邏輯推導(dǎo)方法。通過(guò)“物質(zhì)的性質(zhì)是由物質(zhì)的多層次結(jié)構(gòu)所決定(電子組態(tài)原子結(jié)構(gòu)分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)物質(zhì)的物理及化學(xué)性質(zhì)物質(zhì)在自然界的存在方式、制備方式及其應(yīng)用)”這一理念的教學(xué)與分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用類似于數(shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)的方法，明晰過(guò)程的脈絡(luò)，理解物質(zhì)存在形式和物質(zhì)性質(zhì)的多樣性與物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性之間的哲學(xué)關(guān)系。學(xué)生會(huì)驚嘆宏觀世界與微觀世界的秩序奧秘，下定決心投身于對(duì)化學(xué)學(xué)科的終身追求。
(2)學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)方法。用不同的方法、通過(guò)不同的思路去分析同一個(gè)問(wèn)題，如用結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)平衡、酸堿理論、氧化還原的原理分別討論一個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的原因以及反應(yīng)的程度與結(jié)果。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)隨著視角的每一次轉(zhuǎn)換而加強(qiáng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生全面而深刻地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生視角開闊，思維敏捷。這一方法尤其適用于無(wú)機(jī)化學(xué)下冊(cè)部分的教學(xué)，針對(duì)某些重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)與討論，會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)由點(diǎn)到面，舉一反三的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
(3)理解普遍聯(lián)系變化的規(guī)律。無(wú)機(jī)化學(xué)原理部分中，許多概念、理論和公式存在著內(nèi)在的聯(lián)系和一致性。如從熱力學(xué)的能量角度(宏觀)與化學(xué)鍵的結(jié)構(gòu)角度(微觀)分別分析質(zhì)子酸堿反應(yīng)、配位離解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和共同點(diǎn)，最后得到任何化學(xué)變化都符合自然界能量最低原理的普遍變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能理解和掌握無(wú)機(jī)化學(xué)原理及其應(yīng)用的精髓。這就要求教師既能鉆研教材深入進(jìn)去，又要跳出教材引導(dǎo)學(xué)生上升到方法論的高度理解問(wèn)題，使學(xué)生在化學(xué)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力方面達(dá)到較高的深度和廣度。
2 教師職業(yè)能力的培養(yǎng)
對(duì)師范專業(yè)而言，最能體現(xiàn)其特色的就是教師職業(yè)素質(zhì)與能力。一方面無(wú)機(jī)化學(xué)課程一直嘗試課程結(jié)業(yè)論文寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)。同學(xué)們根據(jù)論文題目，有的反復(fù)鉆研教材，有的到圖書館或上網(wǎng)查閱資料，有的自己擬訂實(shí)驗(yàn)方案，利用雙休日去實(shí)驗(yàn)室反復(fù)實(shí)驗(yàn)，有的去校外進(jìn)行信息調(diào)查和獲取數(shù)據(jù)，最后按照正規(guī)格式撰寫出研究論文，舉行論文報(bào)告會(huì)，最后編輯出封面設(shè)計(jì)優(yōu)美、內(nèi)容豐富的課程結(jié)業(yè)論文集。在此過(guò)程中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生吸收到老師的課題組，直接參與教師的教研與科研。在這種創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到發(fā)揮，也打下從事教科研工作的基礎(chǔ)。另一方面，在下學(xué)期教學(xué)中，無(wú)機(jī)化學(xué)側(cè)重于元素制備、性質(zhì)、應(yīng)用，學(xué)生有了上學(xué)期的理論知識(shí)和一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，每周固定一個(gè)單位時(shí)
間，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與作業(yè)的研究、批改、評(píng)價(jià)。每章作業(yè)批改完后，老師組織學(xué)生一起討論，再選出學(xué)生代表在課堂上進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)與講解。這種讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式，學(xué)生才有可能對(duì)教材作出有“意義的發(fā)現(xiàn)”，產(chǎn)生特有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神，強(qiáng)化他們“我是教師”的觀念，提高教師技能水平，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，使他們?cè)诔晒εc失敗中完善自我，品嘗“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的艱辛。學(xué)生利用課余時(shí)間和教師一起檢查作業(yè)、批改作業(yè)，講解作業(yè)。同學(xué)們不但理解了問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，而且組織能力得到增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到提高。這種教學(xué)方法也與新課改的“自主、合作、探究”的理念是相一致的。
3 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)
《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程建立了精品課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，系統(tǒng)包括首頁(yè)、申報(bào)頁(yè)面、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、視頻教學(xué)、練習(xí)與測(cè)試、實(shí)踐教學(xué)、考試大綱、參考文獻(xiàn)、教學(xué)資源等欄目，內(nèi)容豐富而充實(shí)。申報(bào)頁(yè)面里的精品課程申請(qǐng)報(bào)告是整個(gè)《無(wú)機(jī)化學(xué)》精品課程前期建設(shè)的濃縮；課程簡(jiǎn)介介紹了無(wú)機(jī)化學(xué)課程30年發(fā)展的歷史過(guò)程；教學(xué)內(nèi)容和視頻教學(xué)中給出了主要任課教師完整的課件教案(PP，r形式)；練習(xí)與測(cè)試中，有思考題及解答，習(xí)題及解答；教學(xué)資源欄目中有課程建設(shè)規(guī)劃、教師的教學(xué)研究項(xiàng)目與教研論文、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方案與課程論文、學(xué)生對(duì)本課程的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)體會(huì)等，大量的文字與照片是多年教學(xué)過(guò)程的真實(shí)寫照。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生利用多種教學(xué)資源自學(xué)、自評(píng)的能力，而且豐富的材料也是最好的育人資源，使學(xué)生能夠形成良好的情感與做人品質(zhì)，這就是教書育人的外延，尤其對(duì)師范教育學(xué)生就更為重要了，這也是評(píng)價(jià)課程建設(shè)和教師教學(xué)的一個(gè)重要關(guān)節(jié)點(diǎn)，是精品課程建設(shè)所追求的一種意識(shí)、精神與境界。
三、無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)育人的升華
1 化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系
早在20世紀(jì)70年代的人本主義教育運(yùn)動(dòng)，就強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性課程應(yīng)與社會(huì)實(shí)驗(yàn)課程和情意課程和諧平衡。其實(shí)自然科學(xué)發(fā)展的一個(gè)明顯趨勢(shì)就是許多學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)與相互滲透，甚至是與社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的交融。因此，教師如果在教學(xué)中利用發(fā)散性、遷移性思維方法強(qiáng)調(diào)化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系進(jìn)行深層次的育人，會(huì)取得意想不到的效果。例如在圍繞19世紀(jì)末到20世紀(jì)初原子結(jié)構(gòu)模型演變內(nèi)容的教學(xué)討論中，老師進(jìn)一步問(wèn)：總結(jié)這個(gè)演變過(guò)程你能得到什么啟示?同學(xué)們的討論涉及創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性、理論對(duì)實(shí)驗(yàn)探索的指導(dǎo)作用、學(xué)生要敢于突破老師的思維模式、對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的哲學(xué)思考、科學(xué)思想與審美的關(guān)系等許多方面，這種討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了教材中化學(xué)知識(shí)的局限，達(dá)到的教學(xué)效果是不言而喻的。又如在化學(xué)平衡的應(yīng)用的教學(xué)討論中，同學(xué)們討論的話題十分廣泛，從環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡、文化意識(shí)、人口問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到飲食結(jié)構(gòu)、情緒與健康、個(gè)人與集體、和諧社會(huì)構(gòu)建、民族性與國(guó)際性等許多領(lǐng)域和敏感話題。各種因素構(gòu)成一種相互關(guān)聯(lián)、相互制約的鏈。這樣同學(xué)們的思維空間很自然的從化學(xué)遷移到整個(gè)自然科學(xué)和人文社會(huì)學(xué)科中，而且學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)不同事物的共性與個(gè)性，尋找相互之間聯(lián)系的橋梁與和諧，即不同知識(shí)的節(jié)點(diǎn)，并能夠?qū)Ξ?dāng)前化學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題和新的社會(huì)問(wèn)題作出積極而友好的反應(yīng)。無(wú)形之中，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)生命、社會(huì)、大自然的熱愛和責(zé)任感。
2 塑造學(xué)生和諧的人生觀和世界觀
無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是在科學(xué)、哲學(xué)、美的和諧思想指導(dǎo)下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。哲學(xué)是自然科學(xué)的最高境界，美的思想無(wú)處不在，無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科也不例外。優(yōu)秀的教師在富有魅力的化學(xué)教學(xué)中不僅能夠體現(xiàn)顯著的科學(xué)性和思想性。而且還要讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)中的哲理性、藝術(shù)性以及對(duì)稱性、統(tǒng)一性和奇異性的美。例如，元素單質(zhì)和化合物中有物質(zhì)形態(tài)和成鍵方式的特殊性和多樣性；物質(zhì)由等離子態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)、液態(tài)、同態(tài)的定型過(guò)程體現(xiàn)變化的漸進(jìn)性；化學(xué)鍵理論、氧化還原理論、酸堿理論、配位理論等無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理中，充分體現(xiàn)了矛盾的對(duì)立統(tǒng)一和能量守恒與轉(zhuǎn)化規(guī)律，以及許多概念、理論和公式存在著內(nèi)在的聯(lián)系和一致性；“點(diǎn)石成金”的否定之否定過(guò)程；大量無(wú)機(jī)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出簡(jiǎn)明、和諧、對(duì)稱、均勻、節(jié)奏、新奇等美感。富勒烯、納米管、分子開關(guān)等，看似深?yuàn)W，其實(shí)它們都是由碳元素通過(guò)完美和諧精密地組裝而形成的具有對(duì)稱美感的特殊物質(zhì)，是美與創(chuàng)新的完美結(jié)合。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中也有實(shí)驗(yàn)儀器的精美，各種化合物的色彩美，在晶體的生成與結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，顯微鏡中展現(xiàn)了無(wú)機(jī)物的另一個(gè)美好世界。無(wú)機(jī)化學(xué)辨證思維的哲學(xué)思想和審美意識(shí)也是與創(chuàng)新精神緊密相聯(lián)的，歷史上許多化合物的合成，定律的發(fā)現(xiàn)，理論的提出，化學(xué)家在創(chuàng)造性思維過(guò)程中都充滿著對(duì)美的追求。2l世紀(jì)，綠色化學(xué)與綠色化學(xué)教育日趨受到教育界的重視，這既是人類關(guān)注自身安全的結(jié)果，又是世人追求真、善、美意識(shí)提高的反映。通過(guò)這種多視角的教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)中所隱含的深刻哲學(xué)思想和豐富的美學(xué)內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在美的規(guī)律，運(yùn)用這種規(guī)律性的東西塑造學(xué)生和諧的人生觀和世界觀，逐步認(rèn)識(shí)到社會(huì)的進(jìn)步(社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展)就是人類對(duì)美的追求的結(jié)晶。在這種將無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)與哲學(xué)與審美相結(jié)合的指導(dǎo)思想下，學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)(或者說(shuō)對(duì)自然科學(xué))的理解與認(rèn)識(shí)就會(huì)升華到一個(gè)新的層次。
3 培育良好的育人氛圍
21世紀(jì)的高等教育更注重情感教育和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到，我們所追求的高質(zhì)量教學(xué)的目的是將化學(xué)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程變成師生共同度過(guò)的美好時(shí)光，愉悅的人生體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)不斷追求教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性的和諧結(jié)合，用自己的人格魅力感染學(xué)生。首先教師應(yīng)該表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)和真理的執(zhí)著、對(duì)自己的事業(yè)的敬業(yè)，這是一種美德、一種涵養(yǎng)、一種修煉、一種境界；同時(shí)教學(xué)中教師要尊重、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，用真摯的情感去激勵(lì)愉悅學(xué)生，平時(shí)應(yīng)盡可能抽時(shí)間參與學(xué)生的春游、文藝晚會(huì)、體育比賽等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，回答學(xué)生的各種學(xué)習(xí)和生活疑問(wèn)，使師生間有正常的情感交流，達(dá)到關(guān)系融恰。這樣學(xué)生對(duì)教師的敬重與愛戴會(huì)遷移為對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而學(xué)習(xí)會(huì)變得更加自覺，會(huì)在高效率中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高智能水平的同時(shí)，在情感上得到美的熏陶；當(dāng)教師在教學(xué)中由職業(yè)的需要上升到職業(yè)情感時(shí)，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知需要上升為情感需要時(shí)，教學(xué)就會(huì)超脫“有用”的功利觀念，轉(zhuǎn)向“移情”和“無(wú)我”的超功利意境，從而進(jìn)入教學(xué)育人的和諧美境界。為了更好地營(yíng)造育人微環(huán)境，結(jié)合精品課程建設(shè)(無(wú)機(jī)化學(xué)是省級(jí)精品課程)，無(wú)機(jī)化學(xué)課程還建立了宣傳櫥窗，開辦了學(xué)習(xí)園地，建立了課程建設(shè)展室等等。同時(shí)也舉辦優(yōu)秀教師、優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生之間對(duì)話與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成一種和諧的“成長(zhǎng)生物鏈”“和諧學(xué)習(xí)氛”。
四、教書育人對(duì)教師的要求
教學(xué)是教與學(xué)之間的相互作用，高質(zhì)量的教學(xué)就是教師與學(xué)生之間的和諧作用。雖說(shuō)現(xiàn)階段教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但要通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)完成教書育人的目標(biāo)關(guān)鍵在教師。古人把教師的職責(zé)歸納為“傳道、授業(yè)、解惑”，作為2l世紀(jì)的教師的職責(zé)，則賦予了新的內(nèi)涵，提出的標(biāo)準(zhǔn)要求更高，應(yīng)該是知識(shí)、素養(yǎng)、能力、情感、境界的高度和諧。這種集合給學(xué)生展現(xiàn)的就是教師的人格魅力，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)所產(chǎn)生的終身激勵(lì)作用是不可估量的。
【關(guān)鍵詞】雞骨香提取分離化學(xué)成分
雞骨香Crotoncrassifolius為大戟科巴豆屬植物，別名千人打、土沉香、黃牛香、雞角香、透地龍等，主要分布于海南、廣東、廣西、福建等我國(guó)南部地區(qū)，越南、老撾、泰國(guó)也有分布。其根可作藥用，性苦、辛、溫；具有行氣止痛、祛風(fēng)消腫、燥濕等功效［1］，國(guó)內(nèi)主要用于治療胃痛和風(fēng)濕骨痛。泰國(guó)學(xué)者LaddawanBoonyarathanakornkit等［2］報(bào)道，該植物有抗癌活性。關(guān)于雞骨香的化學(xué)成分，在20世紀(jì)80年代，LaddawanBoonyarathanakornkit等進(jìn)行了初步的研究，從該植物種分離得到4個(gè)化合物，即cyperenoicacid，acetylaleuritolicacid，β-amyrin和chettaphanin-Ⅰ，在國(guó)內(nèi)尚未有其化學(xué)成分的研究報(bào)道。為了補(bǔ)充和豐富該植物的研究?jī)?nèi)容，為該植物的藥用提供理論基礎(chǔ)，本實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步對(duì)雞骨香根的化學(xué)成分進(jìn)行研究，分離鑒定了7個(gè)化合物，其中有6個(gè)化合物首次從該植物中分離得到。
1儀器與材料
柱層析材料為青島海洋化工廠生產(chǎn)的100-200，200-300目硅膠；薄層層析材料為青島海洋化工廠生產(chǎn)的硅膠G，60H，GF254型硅；凝膠SephadexLH-20為瑞典AmershamBiosciences生產(chǎn)。所用試劑均為工業(yè)純，經(jīng)過(guò)重蒸后使用。
質(zhì)譜由VGAutoSpec-3000質(zhì)譜儀測(cè)定，電離條件為70ev；核磁共振譜由BrukerAM-400.0型核磁共振儀測(cè)定（TMS為內(nèi)標(biāo)），核磁共振氫譜（1HNMR）在400.13MHz下測(cè)定，核磁共振碳譜（13CNMR）在100.6MHz下測(cè)定。
雞骨香C.crassifolius干燥根0.9kg，2005²12由?？谑兄兴幉墓咎峁?jīng)海南大學(xué)海洋學(xué)院鄧世明博士鑒定為大戟科巴豆屬植物雞骨香CrotoncrassifoliusGeisel。憑證標(biāo)本存放于海南大學(xué)海洋學(xué)院。
2方法與結(jié)果
2.1提取和分離雞骨香干燥根（0.9kg）粉碎后用70%的乙醇浸提3次，48h/次，乙醇提取液減壓濃縮后加水使成懸浮液，依次用石油醚、醋酸乙酯萃取。
石油醚部分提取物（10.5g）經(jīng)硅膠柱層析（100～200目），石油醚-醋酸乙酯（10∶1）洗脫，每份收集200ml，經(jīng)TLC檢測(cè)合并相同的流份，得到J1～J88個(gè)組分。其中J2（1.4g）組分經(jīng)硅膠柱層析，石油醚-氯仿（1∶2）洗脫，每份收集50ml，合并11～15流份，析出晶體，得化合物Ⅱ（84mg）。J3(1.2g)濃縮液有方晶析出，溶解后過(guò)柱，分別用石油醚-氯仿（1∶15）、氯仿-醋酸乙酯（10∶1）洗脫，每份收集約20ml，3～8流份再過(guò)柱，經(jīng)氯仿-石油醚（10∶1）洗脫，得化合物Ⅳ（18mg）。J5經(jīng)柱層析，用氯仿洗脫，每份收集15ml，收集6～8流份，得化合物Ⅲ（45mg），該化合物硫酸顯紅色；11～16流份過(guò)柱，用氯仿-石油醚（10∶1）洗脫，每份收集20ml，5～8流分經(jīng)石油醚-丙酮（15∶1）洗脫，得化合物Ⅵ和Ⅶ；17～22流份過(guò)柱，用石油醚-丙酮（20∶1）洗脫，得2～6流份，過(guò)凝膠SephadexLH-20，甲醇洗脫得化合物Ⅴ（0.36mg）；
醋酸乙酯部分提取物用氯仿-醋酸乙酯（20∶1～4∶1）梯度洗脫，每份收集50ml，經(jīng)TLC檢測(cè)，合并成分相同部分。其中第二部分經(jīng)過(guò)氯仿-丙酮（30∶1）洗脫，每份收集約30ml，4～18流份經(jīng)石油醚-丙酮（2∶1）洗脫，得化合物Ⅰ。
2.2結(jié)構(gòu)鑒定
2.2.1化合物Ⅰ無(wú)色晶體，易溶于醋酸乙酯，mp:131.5～132.5℃；分子式C24H28O9；質(zhì)譜EI-MS：470，417,324,292,264,94,81；核磁共振13C-NMR（100.6MHz,CDCl3）δ：40.7(C-1),26.5C-2),32.1(C-3),57.0(C-4),136.3(C-5),70.0(C-6),32.6(C-7),35.7(C-8),53.9(C-9),130.2(C-10),18.9(C-11),72.3(C-12),125.2(C-13),107.8(C-14),144.3(C-15)，139.4（C-16）,16.6(C-17),170.9,171.5(C-18,C-19),176.5(C-20),170.2(21)，52.4，52.8（-OCH3）,21.0(-CH3)；核磁共振1HNMR（400.13MHz,CDCl3）δ：2.16(2H,m,H-1),2.18(1H,m,H-2a),2.02(1H,m,H-2b),2.15(2H,m,H-3),5.46(2H,t,J=8.00,H-6,H-12),1.61(1H,s,H-7a),2.05(1H,m,H-7b),1.88(1H,m,H-8),1.73(1H,s,H-11a),1.61(1H,d,J=3.4,H-11b),6.34(1H,s,H-14),7.36(1H,s,H-15),7.45(H,s,H-16),1.00(3H,d,J=6.68,-CH3),1.88(3H,s,CH3CO-),3.72(6H,s,-OCH3)。核磁共振13C-NMR和核磁共振1HNMR數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)［3］中化合物MallotucinB一致，確定化合物Ⅰ為MallotucinB。其結(jié)構(gòu)式見圖1。
2.2.2化合物Ⅱ晶體，易溶于氯仿和石油醚，分子式C15H22O2；質(zhì)譜EI-MS：234，191，178,163，133，91；核磁共振13C-NMR（100.6MHz,CDCl3）δ：68.2(C-1),25.7(C-2),36.3(C-3),123.1(C-4),173.2(C-5),31.3(C-6),48.0(C-7),26.9(C-8),27.9(C-9),36.0(C-10),41.7(C-11),26.2(C-12),19.3(C-13),18.0(C-14),171.3(C-15)；核磁共振1HNMR（400.13MHz,CDCl3）δ：1.56(1H,m,H-2a),1.77(1H,ddd,H-2b),2.67-2.79(2H,m,H-3a,H-3b,H-6b),2.25(1H,m,,H-6a),1.98(1H,m,H-7),1.38(1H,ddd,H-8a),1.89(1H,dddd,H-8b),1.27(1H,dddd,H-9a),1.54(1H,m,H-9b),2.08(1H,m,H-10),0.83(3H,s,H-12),1.00(3H,s,H-13),0.87(3H,d,H-14)。核磁共振13C-NMR和核磁共振1HNMR數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)［2］化合物Cyperenoicacid基本一致，確定化合物Ⅱ?yàn)镃yperenoicacid。其結(jié)構(gòu)式見圖1。
2.2.3化合物Ⅲ無(wú)色油狀物，分子式為C15H24O；EI－MS（m/z）：220(M+)，217，189，147，124，109，81，55；核磁共振13C-NMR（100.6MHz,CDCl3）,δ：53.4(C-1),26.7(C-2),41.7(C-3),81.1(C-4),54.1(C-5),30.0(C-6),27.5(C-7),24.7(C-8),38.9（C-9),153.6(C-10),20.2(C-11),16.3(C-12),28.7(C-13),26.1(C-14),106.6(C-15)；核磁共振1HNMR（400.13MHz,CDCl3）δ：0.44(1H,d,J=10.4Hz,H-6),0.66(1H,m,H-7),1.01(3H,s,H-13)，1.02(3H,s,H-12)，1.26(3H,s,H-14)，4.62,4.65（each1H,brs,H－15)。核磁共振13C-NMR和核磁共振1HNMR數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)［4］中化合物Ent-spathulenol一致，確定化合物Ⅲ為Ent-spathulenol。其結(jié)構(gòu)式見圖1。
2.2.4化合物Ⅳ晶體，mp：94℃，分子式C15H24O，質(zhì)譜EI-MS（m/z）：219［M-1］+,203,189,175,133；核磁共振13C-NMR（100MHz,CDCl3）,δ：65.8(C-1),26.1(C-2),37.8(C-3),131.1(C-4),146.2(C-5),28.1(C-6),48.5(C-7),27.5(C-8,C-9),35.2(C-10),41.1(C-11),26.1(C-12),19.3(C-13),17.9(C-14),60.6(C-15)；核磁共振1HNMR（400.13MHz,CDCl3）δ：1.44(1H,m,H-2a),1.63(1H,d,J=13.0Hz,H-2b),2.62(1H,m,H-3a),2.40(1H,d,J=15.0Hz,H-3b),2.62(1H,m,H-6a),2.28(1H,m,H-6b),1.86(1H,m,H-7),1.25(1H,m,H-8a),1.72(1H,m,H-8b),1.07(1H,m,H-9a),1.43(1H,m,H-9b),1.96(1H,m,H-10),0.80(3H,s,H-12),0.92(3H,s,H-13),0.89(3H,s,H-14),4.15(2H,q,H-15)。核磁共振13C-NMR和核磁共振1HNMR數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)［2］化合物Cyperenol一致，確定化合物Ⅳ為Cyperenol。其結(jié)構(gòu)式見圖1。
2.2.5化合物Ⅴ無(wú)色晶體mp：223～224℃，分子式C30H50O；核磁共振13C-NMR（100.6MHz,CDCl3）δ：38.7(C-1),27.4(C-2),79.0(C-3),38.9(C-4),55.3(C-5),18.3(C-6),34.3(C-7),40.9(C-8),50.4(C-9),37.1(C-10),20.9(C-11),25.1(C-12),38.0(C-13),42.8(C-14),27.4(C-15),35.5(C-16),42.7(C-17),48.2(C-18),47.9(C-19),150.4(C-20),29.8(C-21),39.9(C-22),27.9(C-23),15.3(C-24),16.2(C-25),16.1(C-26),14.5(q,C-27),18.0(C-28),19.2(C-29),109.6(C-30)；核磁共振1HNMR（400.13MHz,CDCl3）δ：3.20（1H,dd，H-3）,2.29(1H,ddd，H-19),4.60(1H,bs,H-29a),5.52(1H,bs,H-29b),1.21,0.96,0.92,0.91,0.90,0.87,0.85(s,-CH3)；碳譜和氫譜數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)［5］中化合物L(fēng)upeol基本一致，確定化合物Ⅴ為L(zhǎng)upeol。其結(jié)構(gòu)式見圖1。
圖1化合物Ⅰ～Ⅴ結(jié)構(gòu)（略）
2.2.6化合物Ⅵ白色針狀晶體mp：135～136℃，10%硫酸顯紅色，分子式為C29H50O；質(zhì)譜EI-MS（m/z）：414（M+），396，381，329，303，255，213，145，107，85。碳譜數(shù)據(jù)（13C-NMR，CDCl3,100.6Hz）δ：37.3(C-1),31.9(C-2),71.8(C-3),42.2(C-4),140.7(C-5),121.7(C-6),31.9(C-7),31.6(C-8),50.2(C-9),36.5(C-10),21.1(C-11),39.8(C-12),42.3(C-13),56.8(C-14),24.3(C-15),28.3(C-16),56.1(C-17),11.9(C-18),19.5(C-19),36.2(C-20),18.9(C-21),33.9(C-22),26.1(C-23),45.8(C-24),29.1(C-25),19.4(C-26),19.1(C-27),23.1(C-28),12.0(C-29)；核磁共振1HNMR（400.13MHz,CDCl3）δ：5.54（t,1H,J=5.3Hz,6-H）,3.56(m,1H,3-H),2.31-1.04為甾核骨架和側(cè)鏈氫，1.03(s,3H,19-CH3),0.95(d,3H,J=6.6Hz,21-CH3),0.88(d,3H,J=6.7Hz,28-CH3),0.85(t,3H,J=7.0Hz),0.82(d,3H,J=6.6Hz,29-CH3)。碳譜和氫譜數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)［6］中化合物β-谷甾醇一致，確定化合物Ⅵ為β-谷甾醇。
2.2.7化合物Ⅶ白色針狀晶體mp：168～169℃，10%硫酸顯紅色，碳譜數(shù)據(jù)（13C-NMR，CDCl3,100.6Hz）δ：37.3(C-1),31.9(C-2),71.8(C-3),42.2(C-4),140.7(C-5),121.7(C-6),31.9(C-7),31.6(C-8),50.2(C-9),36.5(C-10),21.1(C-11),39.8(C-12),42.3(C-13),56.1(C-14),24.3(C-15),29.0(C-16),56.7(C-17),12.1(C-18),19.5(C-19),40.2(C-20),21.1(C-21),138.3(C-22),129.3(C-23),51.3(C-24),31.9(C-25),21.1(C-26),19.0(C-27),25.5(C-28),12.3(C-29)；核磁共振1HNMR（400.13MHz,CDCl3）δ：5.37（t,1H,J=2.6Hz,6-H）,5.17、5.02（dd,JI=8.7Hz,J2=15.2Hz,22-H，23-H）,3.56(m,1H,3-H),2.31-1.04為甾核骨架和側(cè)鏈氫，1.03(s,3H,19-CH3),1.04(d,3H,J=6.9Hz,26-CH3),0.82(t,3H,J=7.5Hz,28-CH3),0.87(d,3H,J=6.4Hz,22-CH3),0.82(d,3H,J=7.6Hz,29-CH3)。碳譜和氫譜數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)［7］中化合物豆甾醇一致，確定化合物Ⅶ為豆甾醇。
3討論
大戟科Euphorbiaceae巴豆屬CrotonL.植物多為喬木或灌木，稀亞灌木。全世界有八百余種，廣布于熱帶、亞熱帶地區(qū)。我國(guó)有21種，4變種，主要分布在我國(guó)南部地區(qū)。該屬多數(shù)品種能入藥，少數(shù)品種有毒。該屬植物主要含有萜類、生物堿、肌醇類、多酚等化合物。其中，萜類化合物最常見，二萜類化合物為該屬植物的主要活性成分［8］。
本實(shí)驗(yàn)從大戟科巴豆屬植物雞骨香的干燥根中分離得到7個(gè)化合物，5個(gè)萜類化合物，2個(gè)甾體。從化合物的類型看，與報(bào)道的該屬其他植物的化合物類型是相似的，主要是萜類化合物。
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1．1材料來(lái)源經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的人手掌肌腱45根,男35根,女10根,供者平均年齡為(55±3)歲,由中國(guó)人民第401醫(yī)院提供.肌腱經(jīng)過(guò)－80℃深低溫冷凍7周后隨機(jī)分成A、B、C組共3組。
1．2研究方法A組肌腱在干冰環(huán)境下行3．5kGy高能電子束照射10次,總輻射劑量為35kGy.B組在干冰環(huán)境下行3．5kGy的γ射線照射,共10次,總輻射劑量為35kGy.C組肌腱只在干冰環(huán)境下保存.
1．3組織學(xué)觀察對(duì)各組肌腱分別行蘇木精G伊紅(HE)染色和膠原纖維經(jīng)典VG染色,觀察組織形態(tài)學(xué)改變.
1．4羥脯氨酸(Hyp)含量檢測(cè)采用高效液相色譜法分別檢測(cè)各組肌腱Hyp的含量.
2結(jié)果
2．1組織學(xué)觀察C組肌腱染色均勻,纖維排列規(guī)整緊密,肌腱細(xì)胞沿纖維走行排列.A組肌腱染色仍較均勻,纖維排列欠規(guī)整,纖維之間出現(xiàn)縫隙,肌腱細(xì)胞沿纖維走行排列.B組肌腱染色不均勻,纖維排列雜亂,大部分出現(xiàn)斷裂,纖維之間縫隙更大更明顯.
2．2各組Hyp含量比較A、B、C組肌腱Hyp含量分別為2．809±0．353、3．20±0．376及2．52±0．331.B組Hyp含量明顯高于C、A組(F＝16．32,q＝4．60、8．05,P＜0．05),A組Hyp含量與C比較差異無(wú)顯著性(P＞0．05).
3討論
隨著同種異體移植物在骨關(guān)節(jié)修復(fù)重建中使用的逐漸增多,對(duì)移植物不同消毒滅菌方法的研究也越來(lái)越多,同時(shí)對(duì)于各種消毒滅菌方法的滅菌效果和安全性也逐漸引起了人們的重視.采用γ射線照射對(duì)異體移植物進(jìn)行消毒滅菌被認(rèn)為是一種簡(jiǎn)單實(shí)用的消毒方法.但有充分證據(jù)表明,超過(guò)20kGy的大劑量γ射線照射則會(huì)造成肌腱結(jié)構(gòu)特性的改變.生物材料對(duì)γ射線照射存在劑量依賴性,由于對(duì)組織結(jié)構(gòu)的破壞,生物材料的力學(xué)性能隨照射劑量的改變而改變.BALSLY等研究顯示,照射劑量≥25kGy時(shí),移植物的生物力學(xué)強(qiáng)度隨著照射劑量增大明顯降低.RAPPE等[對(duì)前交叉韌帶重建術(shù)后6個(gè)月的病人進(jìn)行隨訪顯示,使用照射肌腱的病人手術(shù)失敗率明顯增高.FIDELER等分別以人和山羊髕腱G骨為研究對(duì)象,用γ射線照射,發(fā)現(xiàn)照射組肌腱生物力學(xué)性能顯著下降.
HOBURG等研究顯示,大劑量電子束分次照射與不照射比較,不會(huì)降低異體移植物生物力學(xué)特性,而單次大劑量電子束照射或者單次大劑量γ射線照射會(huì)顯著降低其生物力學(xué)特性.電子束除了具有γ射線照射優(yōu)點(diǎn)外,其達(dá)到相同滅菌效果時(shí)在經(jīng)濟(jì)上更加節(jié)約.與γ射線照射比較,其穿透性僅在照射高密度或厚度超過(guò)50mm的組織時(shí)才降低.因此,在應(yīng)用于軟組織移植物特別是ACL重建時(shí),這一缺點(diǎn)可忽略.雖然與γ射線相比較,電子束照射肌腱可維持更好的生物力學(xué)特性,但其大劑量(＞30kGy)照射與非照射組織生物力學(xué)特性比較仍顯著降低.KAMINSKY等對(duì)25~100kGy電子束照射BPTB移植物滅菌進(jìn)行評(píng)估,且與非照射組進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)性能降低20％左右.總之,大劑量電子束對(duì)異體移植物分次照射不會(huì)降低其生物力學(xué)特性已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外認(rèn)可,但是其具體的機(jī)制仍然不明.肌腱主要由Ⅰ型和Ⅱ型膠原組成.膠原纖維表面鑲嵌著膠原蛋白分子,膠原蛋白分子將纖維之間以及纖維與胞外基質(zhì)連接起來(lái),形成穩(wěn)定的分子結(jié)構(gòu),該結(jié)構(gòu)為肌腱提供強(qiáng)大機(jī)械力學(xué)性能.Hyp是膠原蛋白的特異性氨基酸,大部分Hyp都存在于膠原中,其含量約占膠原氨基酸含量的13％.因此,通過(guò)檢測(cè)肌腱組織中Hyp的含量,就能反映肌腱中膠原蛋白含量,間接反映肌腱結(jié)構(gòu)的變化.
相對(duì)于其他藥學(xué)專業(yè)而言,由于無(wú)機(jī)化學(xué)涉及范圍廣泛,以及與藥物化學(xué)、醫(yī)用化學(xué)、有機(jī)化學(xué)息息相關(guān)等特點(diǎn),決定了無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的特殊性。諸如在講解原子結(jié)構(gòu)中波函數(shù)的圖形、分子結(jié)構(gòu)中原子軌道的雜化及成鍵等重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),過(guò)去簡(jiǎn)單的照本宣科式教育根本無(wú)法讓學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)的立體觀及成鍵機(jī)理的整體觀,嚴(yán)重影響后續(xù)課程教學(xué)的深入開展。在對(duì)配合物的化學(xué)鍵理論的講解中,對(duì)于晶體場(chǎng)理論的發(fā)生機(jī)理,沒有形象的演示,同學(xué)們很難完整地理解。因此,如何將抽象的形象、機(jī)理進(jìn)行簡(jiǎn)單、直接地表述,一直困擾著無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)人員。過(guò)去那種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不可能在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞如此新穎眾多的內(nèi)容及進(jìn)展信息,而將網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用到無(wú)機(jī)化學(xué)的課程,則可以為學(xué)生提供更為直觀的圖像和影音視頻,有利于學(xué)生的理解和記憶。
2網(wǎng)絡(luò)多媒體結(jié)合無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
2.1教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以將數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機(jī)地融為一體,能夠大大豐富信息的表現(xiàn)力。因?yàn)槎嗝襟w課件可以節(jié)省教師課堂板書時(shí)間,避免因書寫筆誤給學(xué)生帶來(lái)的困惑,可以增大課堂信息容量,從而使教師有更多時(shí)間講解重點(diǎn)、難點(diǎn),也可以講授一些擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的相關(guān)知識(shí),從而在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。另外,由于電子產(chǎn)品的普及,學(xué)生們即使對(duì)課堂的內(nèi)容尚未完全理解,也可以復(fù)制教師的課件,用電腦、平板電腦及手機(jī)等電子產(chǎn)品在課后溫習(xí)。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更好地提高教學(xué)效果。很多無(wú)機(jī)化學(xué)的原理就算用漢語(yǔ)講解也很費(fèi)時(shí)費(fèi)力,課程本身抽象難懂,更不用說(shuō)英語(yǔ)講解了。這時(shí)我們可以充分借助多媒體課件的優(yōu)點(diǎn),使用圖片及動(dòng)畫、視頻等輔助手段,既形象生動(dòng),又方便學(xué)生記憶和理解。例如:在講解稀溶液的依數(shù)性時(shí),對(duì)于溶液蒸氣壓下降、凝固點(diǎn)降低、沸點(diǎn)升高和滲透壓的講解,可以借助于視頻,讓學(xué)生直觀地看到這幾種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,以加深記憶和理解;而對(duì)于比較抽象的原子軌道的雜化及成鍵等重點(diǎn)內(nèi)容的講解則可以借助動(dòng)畫來(lái)演示過(guò)程,便于學(xué)生理解。課后學(xué)生普遍反映印象深刻,容易理解。另外節(jié)選一些英文原版教學(xué)片于課件中,不但活躍課堂氣氛,而且加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
2.2在有限的課時(shí)內(nèi)輔助雙語(yǔ)教學(xué),提高學(xué)生的英語(yǔ)水平大多數(shù)情況下,采用雙語(yǔ)教學(xué)后,由于此門課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)往往并沒有增加,在原本中文授課的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)英文講授,會(huì)使教師和學(xué)生感覺到課時(shí)不足而導(dǎo)致不能充分理解。此外,授課還會(huì)受教師的英語(yǔ)表達(dá)能力、學(xué)生的聽力等因素的影響。采用多媒體技術(shù)可以很好地解決雙語(yǔ)教學(xué)和有限的課時(shí)之間的矛盾,多媒體的直觀展現(xiàn)可以對(duì)教師的英語(yǔ)表達(dá)起到輔助作用,有利于學(xué)生聽懂,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力。不僅如此,實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,在提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的同時(shí),還可以提高他們的英文聽、說(shuō)、讀、寫能力。
關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革；無(wú)機(jī)化學(xué)；探索實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1前言
高校工科教學(xué)注重對(duì)學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，高?；ゎ悓I(yè)學(xué)生第一門專業(yè)課就是無(wú)機(jī)化學(xué)，主要是采用課堂與實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)有關(guān)理論知識(shí)加深了解，為日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。無(wú)機(jī)化學(xué)課教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)具有直接關(guān)系，更能對(duì)學(xué)生專業(yè)及學(xué)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生影響。所以，作為一名高?；瘜W(xué)教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及培養(yǎng)人才目標(biāo)，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法不斷改進(jìn)，才能獲得明顯的教學(xué)效果。
2課程改革措施
2.1重組教學(xué)內(nèi)容
隨著科技的進(jìn)步，高校無(wú)機(jī)化學(xué)課程與生產(chǎn)生活中的相關(guān)內(nèi)容也逐漸增多，但目前教學(xué)課時(shí)不斷減少，課時(shí)少、教材厚的矛盾普遍存在，這需教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)取舍教學(xué)內(nèi)容，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。無(wú)機(jī)化學(xué)教材版本較多，但主要內(nèi)容可分為三方面內(nèi)容，一是化學(xué)動(dòng)力學(xué)和熱力學(xué)、四大平衡等化學(xué)反應(yīng)原理；二是固體、原子及分子結(jié)構(gòu)性質(zhì)等物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；三是元素及其化合物性質(zhì)用途等元素化學(xué)。結(jié)合各知識(shí)體系之間關(guān)系重組各章節(jié)內(nèi)容，并針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)及與后續(xù)課程之間關(guān)系對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)刪減。所以，可根據(jù)授課方式分為自學(xué)內(nèi)容、略講內(nèi)容及精講內(nèi)容三部分授課內(nèi)容。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法
無(wú)機(jī)化學(xué)盡管重要但要上好較難，這與客觀及主觀原因都存在一定關(guān)系?？陀^原因一是課程具有較多內(nèi)容，多樣化的知識(shí)體系。如化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)基礎(chǔ)和元素性質(zhì)等內(nèi)容具有較強(qiáng)的跳躍性，很多內(nèi)容需理解記憶。二是若按教師抱著書本講的傳統(tǒng)形式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受灌輸知識(shí)，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，而無(wú)法獲得良好教學(xué)效果，學(xué)生普遍無(wú)法達(dá)到較高的滿意度。三是教材通常包括文字或公式，集中在原理等內(nèi)容，與實(shí)際應(yīng)用無(wú)法達(dá)到緊密聯(lián)系，學(xué)生不具有較大的興趣。為培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，可改進(jìn)教學(xué)方法，主要方法為：一是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在授課過(guò)程中時(shí)常向?qū)W生講授學(xué)習(xí)方法。教師采用不同方式講授不同的知識(shí)體系，并引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法。二是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)有關(guān)知識(shí)，及一些文獻(xiàn)資料完成一些小論文。三是加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)演示，盡管實(shí)驗(yàn)課無(wú)法與理論課做到同步，在課堂中可采用現(xiàn)場(chǎng)或插放動(dòng)畫方式演示沉淀溶解平衡、緩沖溶液等一些具有明顯現(xiàn)象的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，及時(shí)采用有關(guān)知識(shí)講解發(fā)生的問(wèn)題和現(xiàn)象，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。四是傳統(tǒng)板書結(jié)合多媒體技術(shù)，利用圖片、視頻、動(dòng)畫等將板書難以表達(dá)的電子云分布圖等進(jìn)行圖文并茂地展示。但因多媒體具有較快的翻頁(yè)速度，有時(shí)學(xué)生難以跟上，因此一定要采取板書形式對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容及習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)講解。五是加強(qiáng)督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)。及時(shí)向?qū)W生布置課后作業(yè)，并及時(shí)進(jìn)行批閱，在課上要及時(shí)講解具有較高錯(cuò)誤共性的題目，不積累問(wèn)題，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心。六是組織學(xué)生討論，使書面知識(shí)口語(yǔ)化，向可理解的表述形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
2.3培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)無(wú)需像高中那樣努力學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)將影響后續(xù)專業(yè)課程，由于基礎(chǔ)化學(xué)課程與本專業(yè)聯(lián)系不夠密切，因而對(duì)學(xué)習(xí)不夠重視。這將在一定程度上對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，解決的主要方法就是使學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣。一是可采取“理論聯(lián)系實(shí)際”方法。二是將該領(lǐng)域發(fā)展史穿插在講授過(guò)程中，講授人名定律、公式或有關(guān)理論時(shí)可介紹其個(gè)人經(jīng)歷及對(duì)后續(xù)課程的影響。三是向?qū)W生灌輸科學(xué)家的探索精神、科學(xué)思維方式及自然哲學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
2.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課不只能使學(xué)生加深理解理論知識(shí)，也是能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及科研精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為有效提高實(shí)驗(yàn)效果，要求上課前撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑砑安襟E加深了解；實(shí)驗(yàn)后計(jì)算處理數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)按格式完成。很多學(xué)生在這過(guò)程中照抄書本撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)、數(shù)握處理及實(shí)驗(yàn)報(bào)告都沒有認(rèn)真養(yǎng)成良好習(xí)慣。為此可采取以下改進(jìn)方法：一是不能照抄書本撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，要求對(duì)實(shí)驗(yàn)路線進(jìn)行直觀簡(jiǎn)明的設(shè)計(jì)，不許參考課本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格按照預(yù)習(xí)報(bào)告執(zhí)行。二是教師在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)巡視，不僅要糾正學(xué)生不正確的實(shí)驗(yàn)操作，還要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行抽查，督促學(xué)生詳實(shí)準(zhǔn)確地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。三是完成實(shí)驗(yàn)后標(biāo)記在學(xué)生記錄本上，以免學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄更改，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛Ｋ氖钦n后要求學(xué)生分析數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果，按要求提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為避免學(xué)生參考其它同學(xué)報(bào)告，增加適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)內(nèi)容，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的鍛煉情況，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)精神。五是實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生興趣進(jìn)行培養(yǎng)，因此應(yīng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。前期實(shí)驗(yàn)主體是教師，講解后學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)；后期主體是學(xué)生，教師在上課前提問(wèn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程等內(nèi)容，使學(xué)生提高自主能力。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高校無(wú)機(jī)化學(xué)課程結(jié)合了理論實(shí)踐，學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)不只能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還能使解決實(shí)際化學(xué)反應(yīng)的問(wèn)題提高，基于學(xué)生特點(diǎn)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)高校工科無(wú)機(jī)化學(xué)課程提高教學(xué)效果都具有十分重要的意義。
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