時間：2023-03-23 15:10:53
導(dǎo)語：在情境教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境
新課標明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識符號的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術(shù)的時代要求。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進學(xué)生對生活的熱愛。
例如：在教學(xué)《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品會”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學(xué)充當記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒有想到的問題加以提問。（在此過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點、作用進行發(fā)問、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習2.整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習中培養(yǎng)了多方面的能力，促進學(xué)生對生活的熱愛。
二、運用實物演示情境
俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境正是從這一認識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運用實物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學(xué)生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習中來。又如教學(xué)《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學(xué)生上臺折斷一節(jié)蓮藕，這時同學(xué)們經(jīng)過仔細觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進學(xué)生的實感體驗，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，節(jié)省教學(xué)時間。
三、借助圖畫再現(xiàn)情境
借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。
例如特級教師李吉林教《小小的船》第一課時時，前后三次運用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍天上）教師描述導(dǎo)入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了。三次運用圖畫，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。
四、播放音樂渲染情境
音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活的藝術(shù)。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發(fā)靈感。因而，運用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實現(xiàn)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動，會收到意想不到的教學(xué)效果。
例如：特級教師于永正教學(xué)《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語調(diào)說：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說過：”我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。
五、扮演角色體會情境
教師在開展這一類教學(xué)活動的時候，要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習水平，制定出科學(xué)的、合理的，有效的學(xué)習計劃，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語素質(zhì)，對于提升學(xué)生的英語能力，促進學(xué)生發(fā)展具有重要意義。
2.當前航空英語口語的教學(xué)狀況
對航空英語進行口語教學(xué)的時候，很多學(xué)校并未將應(yīng)與航空進行有機的結(jié)合。也就是說，教師在航空英語口語講授的過程中，英語口語教學(xué)與航空知識時分開教授的，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的知識不成系統(tǒng)，過于零散。這所導(dǎo)致的最直接后果就是對學(xué)生關(guān)于航空崗位方面的知識認知和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。而且，在航空英語的口語教學(xué)上，其方法的使用還存在著很多問題。很多教師都習慣性地采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法來對航空英語進行講解，這使學(xué)生在學(xué)習過程中，缺乏必要的學(xué)習興趣，影響學(xué)習的最終效果。學(xué)生對知識的掌握程度不夠。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習的進步與學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。在學(xué)生對航空英語進行學(xué)習的時候，因為口語實踐的機會少，所以不能將課堂上所學(xué)習到的理論知識融會貫通到實踐中來，喪失了必要的學(xué)習效果。這樣的教學(xué)使得學(xué)生在與外國友人交流的過程中，無法順利的進行，對學(xué)生長遠的發(fā)展造成不利影響。
3.航空英語口語情景教學(xué)方法的探析
在了解航空英語口語教學(xué)的特點與教學(xué)現(xiàn)狀就可以看出，現(xiàn)如今航空英語口語教學(xué)并不容樂觀。其在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。針對此種情形，口語情景教學(xué)方法，有必要進行分析。
3.1采用情境教學(xué)的方法進行教學(xué)
對航空英語的口語進行教學(xué)，最好的方法就是采用情境教學(xué)方法來進行，教師可以利用直觀道具為學(xué)生們創(chuàng)造必要的情境。為學(xué)生提供輔助，使學(xué)生置身于情境中，融入到口語學(xué)習內(nèi)，在這樣的情境中，學(xué)生就能夠?qū)τ⒄Z進行更好的練習。舉例來說，教師可以租賃一些航空專用服飾，讓學(xué)生們穿上航空服飾進行口語情境對話，這樣學(xué)生就會感覺自己是一名空乘人員，進而產(chǎn)生一種責任感。所以學(xué)生在學(xué)習的過程中也會格外的認真、努力。
3.2多媒體技術(shù)的合理運用
英語教師在開展航空英語口語教學(xué)的過程中，可以運用多媒體展示情景?，F(xiàn)如今，多媒體在教學(xué)活動中使用的頻率越來越大。多媒體教學(xué)的獨特性對激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性具有重要的作用，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。作為一種圖文并茂的教學(xué)輔助工具，教師可以將英語通過多媒體播放。學(xué)生在此環(huán)境下就能夠糾正自己的發(fā)音，促使自己的英語更加標準。在運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時，教師擁有絕對的主動權(quán)和自。所以，教師就可以對網(wǎng)絡(luò)資源進行充分地調(diào)配，采用多媒體技術(shù)來促使教學(xué)活動好溝通與交流能夠更加有效地進行。因為多媒體教學(xué)的素材比較豐富，多事教師能夠?qū)⑵浜驼n本相配套的DVD，促使學(xué)生更好的學(xué)習。
4結(jié)語
（一）在“真閱讀”中展現(xiàn)情境
在語文教學(xué)中，要求學(xué)生反復(fù)的閱讀課文，當然這需要老師在閱讀時的多種手段、方法的指導(dǎo)，但這多種方法指導(dǎo)的核心是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種適合學(xué)生的情境，讓學(xué)生能夠多角度、多層次深入體會文章字里行間的意思。我在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時，對文章中有這樣一句話：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我請本校的美術(shù)老師為我畫了一幅關(guān)于史鐵生和她母親的畫，突出勾勒了母親的眼神，作為細節(jié)，讓學(xué)生透過畫面，尤其是當史鐵生喊著：“我活著有什么勁！”母親那種充滿期待的眼神，老師通過圖畫再現(xiàn)情境，讓學(xué)生在這種溫馨而具有矛盾沖擊力的場景中，深切地體會到母親對兒子的無私的關(guān)愛。與此同時，為了讓學(xué)生能夠真切體會這種無私的愛子之情，我還讓兩名學(xué)生分角色表演，讓學(xué)生能夠通過自己親身的表演來體會這種情感。在教學(xué)實踐中，教學(xué)效果比較理想。
（二）在“真思考”中喚醒情境
關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué)原則課堂活動語言情境
(一)語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位
2001年7月國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)》指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語法教學(xué)呢?作為一個工作在一線的英語教師，通過大量具體的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)語法知識的欠缺將會制約學(xué)生準確運用英語的能力。語法是中學(xué)英語教學(xué)的一項重要的內(nèi)容，《英語課程標準》對語法教學(xué)目標也做了明確的規(guī)定。盡管語法本身不等于語言，但語法是語言構(gòu)建的規(guī)則，總結(jié)語法本身的規(guī)律能加深學(xué)習者對語言的理解。同時，語法知識又是語言交際能力的基本方面，只有當學(xué)習者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。因此，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，完全否定語法教學(xué)的作用或忽視語法教學(xué)都是不明智的?！罢Z法在整個外語教學(xué)中的地位和作用的問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題?！?/p>
(二)語法課堂教學(xué)的理論原則
語法教學(xué)首先要創(chuàng)設(shè)生動形象的語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。其次，讓設(shè)計的活動有效服務(wù)于教學(xué)目的。此外，語法教學(xué)不能停留在結(jié)構(gòu)的教學(xué)上，既要重視結(jié)構(gòu)的正確性，又要重視語用的適合性。那么如何開展好語法課堂教學(xué)，既能保持學(xué)生學(xué)習英語的熱情，又能讓學(xué)生準確地掌握“枯燥的”語法呢?根據(jù)教學(xué)中“以人為本”的理念，教師應(yīng)遵循以下三個原則：
1．語法規(guī)則講解的適量性原則。解釋語法項目時，講解要適時適量，解釋清楚就可以了，講解時間過長會讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，會讓語法課顯得沉悶。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學(xué)生運用的正確性，而且往往把學(xué)生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。成功的語法教學(xué)應(yīng)該做到：語法知識要運用于有意義的交際語境中，要為實現(xiàn)交際目的服務(wù)，要促進交際語言的準確與流利，要避免過多語言術(shù)語的解釋，要生動以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。其實，就像學(xué)開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關(guān)鍵的是實踐、實踐、再實踐。因此，最大限度地減少講解語法的時間，在有效使用上下功夫才能營造出一個人性化的語法教學(xué)環(huán)境。
2．意義先行原則。英國教育專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先讓學(xué)生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義，然后提供足夠的機會讓學(xué)生在較真實的環(huán)境中進行交際性活動，運用所學(xué)的語法項目；最后。在學(xué)生理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。英國教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學(xué)習語言時，學(xué)生的注意力通常首先放在語言的意義(meaninZ)上，然后他們才會注意語言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語言規(guī)則。如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。
3．隱性原則。在語法教學(xué)方面，外國專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語法教學(xué))和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情境讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。有些老師的語法課上得枯燥無味，其中一個主要的原因就是采用了過多的機械的練習方法，也就是過多地運用了“explicitgrammarteaching”。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點以及需求，教師應(yīng)盡可能通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法練習生動有趣起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將新學(xué)的語法項目轉(zhuǎn)化為準確運用語言的能力。
(三)通過有效的課堂活動來創(chuàng)設(shè)語言情境
新課程標準提倡的語法教學(xué)，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力，使他們學(xué)會“用語言做事”。學(xué)生在活動中運用語言，才會對所學(xué)的語言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據(jù)筆者在海外培訓(xùn)獲得的知識和多次的教學(xué)實踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學(xué)課堂活動形式。
1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學(xué)的詞匯教學(xué)中，其實它也可以用在初中的語法教學(xué)中。如我們可以用它來練習介詞的用法。給每個學(xué)生五個不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說出一個個介詞，學(xué)生根據(jù)自己拿到的句子的意思，判斷能否填進，如果五個句子全部填好并且認為準確無誤，就喊“Bingo”。這時，教師還得請這位學(xué)生讀出每個句子，其余同學(xué)一起聽，如果全部正確，這位學(xué)生就是這一輪的winner。如果有錯誤，在糾錯之后，那么游戲繼續(xù)進行，直到另一個winner出現(xiàn)。
2．WhoamI?——verbtenses。這個活動可以用來練習時態(tài)，課前教師在每張紙上寫上過去一位名人的名字，然后將學(xué)生分成幾個小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個句子的開頭：
Longago,Iusedto……
Ihaveoften……
Ihavenever……
Threeyearsago,I……(+simplepast)
Thesedays,Ioften……
Nextmonth,Ihope……
Bythistimenextyear,I''''11have……
要求學(xué)生假裝就是那位名人，在組內(nèi)展開討，論，然后每組派一位學(xué)生用以上的句子去描述，看看別的同學(xué)能否猜出這位名人是誰。
3．Chainstory——simplepast。這是一個故事接龍游戲。通常是教師先開個頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個學(xué)生加一個句子接下去，完了讓這個學(xué)生再請另一個學(xué)生加一個句繼續(xù)這個故事，直到這個故事有一個很自然的結(jié)尾。所有的學(xué)生都要注意聽，看每增加的一個句子是否有語法錯誤。敘述故事要用一般過去時，所以這是一個很好的練習一般過去時的游戲形式。在練習語法的同時，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。
4．Thingstodo——modals。這是一個練習情態(tài)動詞的活動。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況寫4個句子，例如：
Icanuseacomputer.
Ioughttobeabletorideabike.
Imustdomymathshomeworktonight.
IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.
然后，讓同座位的兩位同學(xué)將自己的句子讀給對方聽，接著，讓他們寫4個有關(guān)對方信息的句子，例如：
MarycanspeakFrench.
Maryoughttobeabletodriveacar.
Marymustfinishheressaytoday.
MaryneedstohelpmewithmyEnglish.
教師可以要求一些學(xué)生讀出他們的句子，如有錯誤，要及時給予糾正。
5．Anothername——2ndconditional。這個活動可以用來練習虛擬語氣。將學(xué)生分成幾個小組，每組4人。請他們完成下面的一個句子，并說明原因。
IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.
Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.
當然，這個活動可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit
6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個既可以練習特定的語法又能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動。要求學(xué)生寫一首五行的詩歌，每一行都有特定的語法要求，例如：
Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.
Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.
Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.
Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.
Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.
_____________________________
_______________________and_________________________________
Like/As______________________________________________________
Ifonly_______________________________________________________
Asample:
Spring
Greenandbright
Blowingsoftly
Likeabeautifulmaiden
Ifonlyitwerespringallyearlong
在高中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習英語存在的主要障礙就是使用英語的機會不多。這是因為學(xué)生在日常學(xué)習和生活中使用的都是漢語，在學(xué)習英語的過程中，他們掌握的漢語知識會對學(xué)習英語造成逆遷移，對他們在學(xué)習英語和使用英語的時候造成干擾。如果在英語課堂教學(xué)中，教師仍然采用漢語教學(xué)，會讓學(xué)生體會不到英語課文中的情境，影響他們對英語知識的吸收和理解。美國著名學(xué)者羅伯特（Robert）曾指出，只要學(xué)習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學(xué)習效果。所以，高中英語教師在和學(xué)生進行交流時要使用英語，為學(xué)生創(chuàng)造聽說英語的情境，使他們隨著英語詞匯量和英語句型的積累，能通過具體的英語情境來領(lǐng)會其中的意思，并養(yǎng)成用英語表達的習慣。
二、利用直觀教具或?qū)嵨铮M行情境教學(xué)
在高中英語教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對英語單詞有更深刻的理解，教師除了通過用英語語言進行描述，還可以結(jié)合教具和實物進行教學(xué)，讓學(xué)生把英語詞匯和實物、圖片之間聯(lián)系起來，不對學(xué)生進行漢語翻譯，而是讓他們通過教具和實物來對英語單詞進行分析和理解，從而發(fā)展學(xué)生的英語思維，使他們在運用英語時的語感和用詞更為準確。高中生的模仿能力很強，他們對直觀實物的理解和認識更容易，但是由于學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，他們的自制力和注意力還有待加強，這就需要教師運用直觀的教育的實物、圖片等來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們能快速地融入英語課堂學(xué)習中，并能積極地參與到課堂討論環(huán)境。通過這種教學(xué)方式把學(xué)生的抽象英語思維和直觀感受結(jié)合到一起，讓學(xué)生輕松地理解和掌握英語，并能不斷提高運用英語的能力，提高他們學(xué)習英語的興趣。
三、傾注真摯情感，消除緊張心理
在高中英語教學(xué)中，教師的情感投入能讓學(xué)生更容易對英語學(xué)習感興趣。教師和學(xué)生的積極互動能讓學(xué)生消除學(xué)習英語的緊張和壓力，讓他們能輕松地用英語說出自己的看法和體會。教師對學(xué)生投入真摯的情感，尊重他們的想法，能獲得學(xué)生在課堂上的積極配合。在和學(xué)生進行情感交流時，教師可以通過語言激勵的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們與教師的互動更有效，在學(xué)習上的主動性更高。
四、組織各種形式的英語活動，提高學(xué)生學(xué)習英語的主動性
在高中英語教學(xué)過程中，為了讓英語課堂的學(xué)習內(nèi)容和方式更加豐富，讓學(xué)生投入更大的熱情，教師需要運用教學(xué)智慧，組織一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在有趣的活動中提高使用英語的能力，激發(fā)他們想要學(xué)好英語的決心。例如，
1.教師可以讓學(xué)生利用每一次英語課前幾分鐘進行英語故事講述，提高學(xué)生的口語表達能力和聽力。
2.教師可以根據(jù)英語單詞設(shè)置接龍游戲，讓學(xué)生在掌握豐富詞匯量的同時，消除了死記硬背單詞的枯燥，提高了學(xué)習效率。多種形式的活動引入到英語課堂，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習環(huán)境中獲得更多的英語知識和能力，使他們逐漸樹立起學(xué)習英語的信心。
基礎(chǔ)環(huán)境教育的過程：
1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對個人和社會總體環(huán)境問題的關(guān)心,并對其具有一定的感受。
2、掌握一定的環(huán)境知識。
3、明確個人對社會的價值,具有保護和改變環(huán)境的堅強意志。
4、能為解決社會環(huán)境問題而采取適當行動,以此增強對環(huán)境問題的責任感和使命感。
二、環(huán)境情感教育在地理教學(xué)中的優(yōu)勢
地理學(xué)科是開展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。地理教學(xué)中強調(diào)人的關(guān)系與環(huán)境教育中強調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標準的重要內(nèi)容?！兜乩碚n程標準》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),所以環(huán)境教育在地理教學(xué)中占有重要地位，地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地。
三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境情感教育的途徑
對學(xué)生進行環(huán)保教育是一項長期而艱巨的工作。培養(yǎng)學(xué)生自覺參與環(huán)保活動的意識與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說教、提一些保護環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過多種教育途徑和方法以及反復(fù)參與實踐活動等才能內(nèi)化為自身的環(huán)保意識，外化為環(huán)保行動。學(xué)生環(huán)保意識和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長期進行教育，正反推進，螺旋上升。課堂教學(xué)是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識地對學(xué)生實施環(huán)保教育，是行之有效的途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們在認真抓教學(xué)的基礎(chǔ)上，認真學(xué)習環(huán)境教育的有關(guān)精神，在教學(xué)中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點都要挖掘出來，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，找準切入點，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計劃地在學(xué)科教學(xué)中滲透、深化、擴充，做到有機結(jié)合適時適度，使環(huán)境教育成為課堂教學(xué)的有機組成部分，從而增強學(xué)生對環(huán)境保護的感性和理性認識。具體的途徑有：
1.理論聯(lián)系實際,融入環(huán)境情感教育
地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強保護水資源的責任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過課堂教學(xué),理論聯(lián)系實際,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢之一:便于學(xué)生在學(xué)習中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識、技能和情感,無需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時間。
2.開展豐富的活動,滲透環(huán)境情感教育
2.1環(huán)保知識講座
《中國21世紀議程》中強調(diào)教育必須重新定向：應(yīng)該把增強公眾的環(huán)保意識和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價值觀，樹立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代化教育的重要目的。然而，這一目的實現(xiàn)需要我們把培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識與主體自覺參與環(huán)?；顒拥哪芰ψ鳛榭沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。為此，我們充分利用地球日、植樹節(jié)、愛鳥周、環(huán)境日開展專題講座，專題教育活動。結(jié)合3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識和相關(guān)理念滲透給學(xué)生，并要求學(xué)生寫出體會。
2.2班團隊活動
1.1創(chuàng)設(shè)的情境貼近生活，具有真實性在高中英語語法教學(xué)活動中，情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境盡可能貼近生活，適合語言的應(yīng)用環(huán)境，優(yōu)點則是能夠鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的語法知識，同時也會提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣和熱情。學(xué)生能夠在具體的情境中，通過溝通和互動能夠體會英語語法項目的含義，并能夠在真實的情境中應(yīng)用已學(xué)的語法知識，從而能夠讓學(xué)生對語法知識有更加深刻的理解，所謂的“溫故而知新”就是這個道理。創(chuàng)設(shè)的情境更加貼近生活，能夠使語言更具有活力，通過語言的鍛煉不僅能使學(xué)生的思維能力得到提升，還能夠充分挖掘?qū)W生的潛力。
1.2以學(xué)習語法功能為目的，具有知識性教師在具體的英語語法教學(xué)活動中，要深入理解英語語法項目功能的使用，不同的語法項目具有特定的語用功能，所以在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候要結(jié)合具體的語用功能，配合適當?shù)恼Z料，才能夠能使情境教學(xué)法發(fā)揮出相應(yīng)的作用。另一方面，教師也可以根據(jù)語料進行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠幫助學(xué)生深刻理解和記憶語法知識點，達到知識遷移的目的，從而能熟練應(yīng)用于生活與交際活動。
1.3通過聽說讀寫來提高學(xué)生的英語綜合能力教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候需要結(jié)合不同形式的教學(xué)手段，創(chuàng)造出能夠提高學(xué)生聽說讀寫能力的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生提高自身的英語綜合能力。與此同時，不同種類的鍛煉方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的熱情。教師應(yīng)把提高學(xué)生英語綜合能力、提高學(xué)生思維能力作為教學(xué)的重要目標。
1.4發(fā)揮學(xué)生主體的作用在應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際情況和真正需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習英語語法項目并加以正確、合理運用。在具體的課堂教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，將主要的課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造更加活躍的課堂氣氛，促進學(xué)生對英語語法的自主體驗和探究，以及幫助學(xué)生構(gòu)建新知識的體系。
2.結(jié)語
1.1多數(shù)高職院校語文課程師資力量薄弱，專業(yè)語文教學(xué)的老師大都被分散給各個專業(yè)部，沒有統(tǒng)一的備課、科研時間。
大部分學(xué)校采用“大班上課”的方式，老師流水賬似的應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容往往選擇淺嘗輒止的知識。教師毫無生機的講，學(xué)生無精打采的聽，雙方都在混時間。
1.2高職語文的教學(xué)觀還停留在俗套里，沒有跟上時代的步伐。
現(xiàn)在初高中都已經(jīng)實施了語文教學(xué)的新課改，而高職院校卻遠遠落后了。在教學(xué)上還沒有實行根據(jù)學(xué)生的興趣，愛好和條件來選擇不同的課題，從而將學(xué)生對于學(xué)習語文的積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力以及創(chuàng)造精神。高職語文教學(xué)應(yīng)充分考慮語文課自身的特點、學(xué)生的特點以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，注重人文素養(yǎng)、人文精神和語文綜合能力的培養(yǎng)，注重所學(xué)語文知識與專業(yè)知識的有機融合。而要實現(xiàn)這些目標主要還是在課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)想要獲得成功，基本取決于教師與學(xué)生之間的關(guān)系。要使學(xué)生能夠主動的去學(xué)習，就要求教師必須善于創(chuàng)造一種教學(xué)情境來完成教學(xué)任務(wù)，所以說，采取并合理的運用情景教學(xué)法是高職語文教學(xué)取得成功的必由之路。
2情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容達到教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)引入或創(chuàng)造以影響為主體的、具有一定感彩的、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，并使學(xué)生的心理得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)針對學(xué)生認知規(guī)律和思維特點，以情為紐帶、以趣為突破口、以美為手段、以思為核心、以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新思想為途徑，使學(xué)生在學(xué)習過程中能夠發(fā)揮主體作用。這種教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而進一步促使他們的心理機能得到全面和諧發(fā)展，使其專業(yè)能力得到有效的提升。從而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。
3情景教學(xué)法在高職語文教學(xué)課堂上的應(yīng)用
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校教育也發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)化的教育，語文教學(xué)不可避免地進入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)能夠提供文本、圖形、視頻、圖像、聲音、動畫等多種媒體集合而成的大容量信息，它們進入了課堂，成了新的教學(xué)資源，這就為情景教學(xué)法在課堂中的運用提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。所以，教師就可以根據(jù)教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、探究學(xué)習的情境。調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們能夠在一種新的學(xué)習環(huán)境中主動地學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備，去幻化成課文中的各種意境。從而提高了語文的教學(xué)質(zhì)量，提高了高職語文課堂教學(xué)的效率。
3.1進行情景教學(xué)的前提，關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)所需要的情境
教師在教學(xué)過程中要提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境。教師在教學(xué)中要采用直觀、能夠激感、可以轉(zhuǎn)變角色等方式的高職語文教學(xué)情境。引起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生想去合作，要去合作。對于教師來說，在創(chuàng)設(shè)課文情境的過程中，通常情況下，需要引導(dǎo)學(xué)生進入生活情境。在高職語文課堂教學(xué)中，課文作為語文教學(xué)的重點，教師需要結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，當學(xué)生進入到這樣的情境時，會很快地激起強烈的情緒，形成無意識的心理傾向，從而能夠主動的進入到課堂教學(xué)活動當中去。高職語文教材所提供的形象因素，大致可以分為人物形象、景物形象和事物形象。在講解《胡同文化》這一課時，教師可以不要求學(xué)生一定要自己看課文，而是將北京的胡同，四合院，邊看邊聽京韻大鼓唱段《北京的胡同》的視頻展示給學(xué)生。而這首唱段中的曲詞，很多都是取自該篇課文，在欣賞視頻的過程中，學(xué)生一邊聽著京韻大鼓，一邊欣賞配套的圖片，在這種情況下，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，甚至有的學(xué)生跟著唱起來，在韻律方面，因為這段京韻大鼓的調(diào)與歌曲《onenightinBeijing》有點相似。這個教學(xué)情境大大的激發(fā)了學(xué)生的興致，再加上展示的圖片，更容易讓他們產(chǎn)生新鮮感，進而在一定程度上自覺的閱讀課文，同時加深了印象。學(xué)生熟悉了課文之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對胡同的特點進行分析，這時，學(xué)生就可以自己歸納胡同、北京市民的精神狀態(tài)和胡同文化的特點。
3.2實施情景教學(xué)的途徑
在實施情景教學(xué)時，要注重激感。在教學(xué)過程中，如果沒有情感，或者求知欲望不強，很難掌握一定的知識。怎樣才能吸引學(xué)生關(guān)注語文課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這是實施情景教學(xué)的關(guān)鍵。要激起學(xué)生的興趣。我的做法是：在每堂課初，讓學(xué)生自己設(shè)計，講解導(dǎo)語，這在激起興趣方面起著重要的作用。設(shè)計講解導(dǎo)語的形式可以多樣化，但是在平時成績中要計入設(shè)計的結(jié)果，這種做法會激發(fā)學(xué)生的競爭意識，因為誰也不想自己的平時成績低于其他人的。于是學(xué)生們就會主動的去熟悉課文。當學(xué)生們帶著濃厚的興趣讀完全文后，老師再詳解重點，在這種情況下，就可以輕松解決這篇課文。
3.3創(chuàng)設(shè)良好的情境，營造學(xué)生之間互批作業(yè)的氛圍
在傳統(tǒng)的批改作業(yè)中，是教師把學(xué)生的作業(yè)全部收起來然后再統(tǒng)一做批改，但在批改過后，發(fā)到個人手中，對于學(xué)生來說，自己的作業(yè)質(zhì)量在班里的具體情況，他們并不了解，特別是批改的作文，在評看文章的構(gòu)思、立意等方面，教師需要花費許多的心思。但是，在拿到作文本后，學(xué)生往往看一眼分數(shù)就把作文本收進書桌里，他們一點也不會去關(guān)心老師增刪的字眼以及修改方法?？梢娊處熃y(tǒng)一批改學(xué)生的作業(yè)，通常情況下達不到預(yù)期的目的。為此，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生參與作業(yè)的批改，一方面使學(xué)生直觀的意識到自己作業(yè)的不足，另一方面能夠提高學(xué)生的能力。在互相批改作業(yè)時，教師要做好準備工作：首先要組織學(xué)生統(tǒng)一行動，二要討論確定具體評改的內(nèi)容，三要強調(diào)評改的步驟和具體的操作。第三步是最關(guān)鍵的，要求學(xué)生一是要注意批改質(zhì)量，二就是批改要抓關(guān)鍵、抓重點。批改結(jié)束后批改人和作業(yè)的主人可交流意見，取長補短，互相學(xué)習。
4實行情景教學(xué)法所存在的弊端
兒童階段的小學(xué)生注意力難于集中，缺乏持久耐力，語文教師導(dǎo)入生動形象、惟妙惟肖，學(xué)生才能形成長久的閱讀興趣。而良好的課堂導(dǎo)入能夠生成有效教學(xué)情境，通過情境能多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲。教師用生動的語言進行直接描繪，或借用幻燈、圖片制造一個美妙情境，能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生求知興趣。例如，在講授《黃山奇石》一文時，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅《黃山飛來石》的圖片，學(xué)生一定會被圖片吸引住。教師可借此提問：“你們誰知道這塊石頭叫什么名字？是哪個地方的？”這樣導(dǎo)入，學(xué)生的注意力立刻被轉(zhuǎn)移到圖片上來。他們一邊看圖，一邊討論、猜測，在爭辯的過程中問題自然會迎刃而解?？梢哉f，這樣藝術(shù)性的導(dǎo)入可以引起學(xué)生心理上的愉悅，不知不覺中進入課文佳境。
2以游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動情境
小學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，那么語文教師可以借助游戲來促使學(xué)生獲取閱讀知識。在閱讀課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，使學(xué)生真正“動”起來，并在“動”的過程中創(chuàng)設(shè)生動情境。讓學(xué)生通過一定的角色扮演（編演課本劇）等游戲化形式，參與創(chuàng)設(shè)閱讀情境。通過游戲教學(xué)，能夠有效促使學(xué)生與課文中人物交流和溝通，使語文閱讀文本內(nèi)容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，學(xué)生通過角色扮演進入情境，將自我角色對象化，獲得主觀感知的愉悅，使其對課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，從而更好地體會作者的心理。如在講授《小英雄雨來》這一內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生進行表演，安排學(xué)生扮演雨來、李大叔、鬼子軍官、鬼子、村民，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，通過表演使學(xué)生迅速進入情境，更深刻的體驗課文的思想內(nèi)涵，而且在表演中提高了學(xué)生的表達能力，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
3以朗讀手段營造良好情境
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀是學(xué)生感知閱讀文本內(nèi)容的重要途徑，同時也是體驗文本的音韻、情感魅力的重要方式。相對于無聲的文字，有聲的語言可以使學(xué)生對課文中描繪的意境、主人公的情感或者作者的創(chuàng)作思想有更深刻的體驗和感受。朗讀能夠使學(xué)生的精神集中在課文上，能夠幫助學(xué)生更快、更好地融入課文的意境中，更好地品位文本中蘊含的感情，幫助學(xué)生提升自我的修養(yǎng)和情操。在學(xué)生朗讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中，對文本的表達的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充滿了對山水景色的喜愛之情，那種如詩如畫境界通過文字得以展現(xiàn)。學(xué)生在朗讀時如果能夠融入感情，就能夠體會到桂林“甲天下”的秀美景色，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，培養(yǎng)起學(xué)生較強的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。
4以多媒體方式創(chuàng)設(shè)有效情境
多媒體由于在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力，運用于教學(xué)，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，使教學(xué)中的難點得以順利突破。在關(guān)鍵處恰當?shù)倪\用多媒體，把學(xué)生引入課文所描繪的意境中去，能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象的語文知識為直觀認識，讓學(xué)生從生活過渡到語文學(xué)習過程中，為知識構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。如在講授《鯨》這一教學(xué)內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，單憑文字的描述是遠遠不夠的，而借助多媒體呈現(xiàn)鯨的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀察中進入文本閱讀，輔以問題，學(xué)生的認知面得到了拓展，觀看中了解了更多關(guān)于鯨的知識，閱讀也就更輕松了。又如在《月光曲》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂片段，學(xué)生欣賞后讓學(xué)生抒發(fā)感慨，順勢引入盲姑娘，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進入課文閱讀中，同時也為閱讀中的聯(lián)想奠定了基礎(chǔ)。
5以師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)和諧情境
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生表達自己的見解、看法或心理感受，并給予適當?shù)墓膭?，對于學(xué)生錯誤的理解和看法教師要耐心的指導(dǎo)和糾正，而不是輕易的指責。通過和諧關(guān)系的建立，教師了解學(xué)生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。語文教師除了利用課上、課下和同學(xué)面對面的交流之外，還可讓學(xué)生寫小文章談對某一問題的看法，給老師提建議、指錯誤等形式來加強師生交流溝通。通過建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到語文教師的親和力，從而因為喜歡語文教師而喜歡語文這門課，達到利用師生和諧關(guān)系來使情境創(chuàng)設(shè)得以順利進行，并為學(xué)生所接受的教學(xué)效果。