時(shí)間：2023-03-23 15:10:51
導(dǎo)語(yǔ)：在工科實(shí)習(xí)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、與時(shí)俱進(jìn)，更新德育觀念。
李嵐清同志曾經(jīng)指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，涉及的問(wèn)題很多，情況也比較復(fù)雜，我們既要有全面系統(tǒng)的政策導(dǎo)向，又要緊緊抓住核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取有力措施，力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展?！彼岢觯怀鲎ズ玫暮诵膯?wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是四個(gè)方面：一是積極推進(jìn)課程改革；二是改進(jìn)和加強(qiáng)德育；三是改革考試評(píng)價(jià)制度；四是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?；A(chǔ)教育課程改革和德育建設(shè)都被鮮明地提到促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的位置上。可見要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，德育建設(shè)是必不可少的，那也要改革。
課程改革要求新課程的培養(yǎng)目標(biāo)既符合素質(zhì)教育的思想又體現(xiàn)時(shí)代的要求，使我們明確意識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)同樣是一大基本任務(wù)，而且它是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。完善學(xué)生的政治思想和品德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣的形成，促使學(xué)生德智體全面發(fā)展，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)是中小學(xué)德育的根本目標(biāo)，可見德育是一個(gè)直接關(guān)系著培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。作為基礎(chǔ)教育的工作者，首先就要與時(shí)俱進(jìn)，更新德育觀念，明確在新課程中德育的內(nèi)涵。在新課程中，對(duì)德育、德育課程必須有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。要改變一講到德育，總是偏重于政治教育，甚至在政治與德育之間劃上等號(hào)。而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，德育不能離開政治，這是毋庸諱言的，但是，政治不能涵蓋德育，更不能替代德育。德育是以育人為背景的比政治有著更豐富更廣闊的內(nèi)涵，從根本上講，德育和德育課程就是要教會(huì)受教育者怎樣做人、做怎樣的人，凡與做人相關(guān)的思想、觀念、規(guī)范，都可稱之為德育。
二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持德育為首。
學(xué)校工作堅(jiān)持德育為首，已經(jīng)喊了很多年，可在工作中，由于應(yīng)試教育的影響，確存在著極大的弊端，往往只喊在口頭上，而實(shí)際工作中沒有引起領(lǐng)導(dǎo)的重視。
在新的課程實(shí)施過(guò)程中，首先就要從理念上改變，要把德育工作確實(shí)放在學(xué)校工作的首位。要加強(qiáng)對(duì)德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立德育領(lǐng)導(dǎo)小組，在人力、物力、財(cái)力上要為德育工作提供有效保障。要改變?cè)u(píng)價(jià)體系，不能以教學(xué)質(zhì)量一方面來(lái)考核，要把德育工作優(yōu)先考慮。堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化對(duì)人的培養(yǎng)，學(xué)校的各方面工作都要體現(xiàn)以“德”育人，為育人營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。
三、轉(zhuǎn)變角色，注重以身示范。
新一輪課程改革的實(shí)施者，主要是工作在一線的廣大教師。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師要真正做到轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的德育觀、人才觀和學(xué)生觀，要以民主的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，不可獨(dú)斷專行，做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。過(guò)去教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育主要是以說(shuō)教為主，教師高高在上，學(xué)生只能是被動(dòng)地按教師的要求做。在新的課程實(shí)施中，教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生德育活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。要做到尊重學(xué)生，信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。與學(xué)生建立平等的朋友式的師生關(guān)系，要成為這個(gè)平等中的“首席”。
教師如何來(lái)當(dāng)好這個(gè)“首席”呢？我國(guó)著名教育家陶行之先生提出的教育思想是“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。那么我們教師首先就要樹立教人求真的思想，一要知道自己的角色位置，并認(rèn)真當(dāng)好這個(gè)角色，把自己融入學(xué)生之中；二是作為“首席”就要作好表率作用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重個(gè)人道德修養(yǎng)，提高個(gè)人道德素質(zhì)，在各方面給學(xué)生起到模范帶頭作用，也就是應(yīng)當(dāng)辛勤耕耘，以身立教，把社會(huì)道德素質(zhì)要求內(nèi)化成學(xué)生的自我要求。
四、融于生活，活動(dòng)豐富多彩。
過(guò)去的德育活動(dòng)主要是教育工作者采取說(shuō)教的方式，向?qū)W生灌輸?shù)掠R(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受教育。教育家陶行之先生認(rèn)為“生活即教育”，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等。道德教育的基礎(chǔ)是人對(duì)人的理解，培養(yǎng)一個(gè)人的品德不在于告訴他多少道理，使他去遵守多少規(guī)范、規(guī)則，最根本的是要在長(zhǎng)期生活中形成基本的待人做事的價(jià)值觀念和思考問(wèn)題的取向。因此，我認(rèn)為在新課程的實(shí)施中開展德育活動(dòng)，要改變以往說(shuō)教、灌輸?shù)姆绞?，要把德育融于學(xué)生的生活之中，倡導(dǎo)品德培養(yǎng)回歸生活，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和地方特點(diǎn)，開展豐富多彩、寓教于樂、學(xué)生喜聞樂見的德育活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)受到教育、受到熏陶，逐步形成待人做事的價(jià)值觀念和思考問(wèn)題的取向，實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)目標(biāo)。
論文摘要：公共體育課的合作探究學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)揮，為了能充分提高學(xué)生的這種學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)中應(yīng)注意敞到：明確學(xué)習(xí)目的任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；自由體驗(yàn)、合作探究與有效指導(dǎo)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果；通過(guò)共享集體資源與正確評(píng)價(jià)強(qiáng)化積極的行為動(dòng)作。
培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，是教育部特別提出高校的培養(yǎng)目標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，課堂教學(xué)是主渠道，然而作為公共體育課這條理想的途徑卻鮮為人知。尤其是學(xué)生對(duì)公體課態(tài)度更是消極，總認(rèn)為可有可無(wú)。這其中的因素是多方面的，而關(guān)鍵因素是教師。如果公體課能讓學(xué)生感受到有價(jià)值，并充滿樂趣，就一定能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
1明確目的任務(wù)，激發(fā)合作探究的動(dòng)力
課堂的目的任務(wù)就是本次課要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，價(jià)值就是學(xué)這種內(nèi)容有什么實(shí)際用途，它可以提高人的那些素質(zhì)，發(fā)展那些能力等。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有了正確的認(rèn)識(shí)，自然就能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。以定向訓(xùn)練為例，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。(1)注意優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為合作單位的“合作性”學(xué)習(xí)?！靶〗M”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，首先在于合作小組是否優(yōu)化組合。所以教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的技能水平、興趣愛好、心理素質(zhì)、男女搭配等諸多因素，以學(xué)生自愿為原則，把學(xué)生組建成多個(gè)小組。每組人數(shù)以4～6人為宜，由1人任小組長(zhǎng)，也可輪流任小組長(zhǎng)。各組間不能有明顯差異，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。(2)提前向?qū)W生下達(dá)任務(wù)。這一步教師的“主導(dǎo)”作用很重要。教師在向?qū)W生下達(dá)任務(wù)時(shí)，不應(yīng)是簡(jiǎn)單地傳遞信息，應(yīng)是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的過(guò)程。教師要向?qū)W生闡明小組討論問(wèn)題的意義、目的和要求。筆者觀察，小組合作探究的效果與教師事前調(diào)動(dòng)水平關(guān)聯(lián)度較高。如果教師在下達(dá)任務(wù)時(shí)充分闡明被討論問(wèn)題的意義并明確提出要求，學(xué)生探索問(wèn)題的積極性就高。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)有意義的工作充滿著強(qiáng)烈的完成動(dòng)機(jī)，能夠“主動(dòng)”挖掘內(nèi)在潛能。相反，如果教師僅向?qū)W生簡(jiǎn)單傳遞信息、如同日常布置作業(yè)一樣，學(xué)生對(duì)所要完成的問(wèn)題就不太重視，當(dāng)然，也不會(huì)產(chǎn)生多高的積極性。所以教師向?qū)W生提出的任務(wù)不但有近期的，也應(yīng)有遠(yuǎn)期的。如本次定向訓(xùn)練主要是提高速度素質(zhì)，下次還要提高靈敏素質(zhì)、耐性、觀察力等，這些素質(zhì)訓(xùn)練不但有助于學(xué)生體育達(dá)標(biāo)，而且終身有益。(3)注意隨時(shí)向小組提出當(dāng)前合作探究的問(wèn)題。思維的不斷深入是由一系列問(wèn)題引起的，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及教材的重、難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效應(yīng)，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)功能問(wèn)題，并能隨時(shí)向?qū)W生提出。所以這些問(wèn)題一般應(yīng)符合3個(gè)特征：一是問(wèn)題的重要性，其目的在于將有限的課堂教學(xué)時(shí)間用在刀刃上；二是問(wèn)題的爭(zhēng)議性，被爭(zhēng)議的問(wèn)題不應(yīng)只有唯一的答案，應(yīng)通過(guò)廣泛而激烈的觀點(diǎn)交鋒，讓學(xué)生自己作出正確的判斷；三是問(wèn)題的興趣性，被探究的問(wèn)題應(yīng)能夠吸引廣大學(xué)生的興趣，同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)和能力所及的問(wèn)題。
2自由體驗(yàn)、合作探究與有效指導(dǎo)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果
在體育教學(xué)中，為了使學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)到全面發(fā)展，有時(shí)不得不將某些項(xiàng)目甚至手段一成不變地運(yùn)用于學(xué)生的訓(xùn)練中，這往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、枯燥、單調(diào)的感覺，甚至有時(shí)會(huì)使一些耐力較差的學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生恐懼心理。所以在體育教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的氛圍和練習(xí)方法的多樣化對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是必要的。
首先，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)カ@得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。要讓學(xué)生領(lǐng)悟到動(dòng)作的要領(lǐng)和發(fā)現(xiàn)練習(xí)的多種方式方法，從而發(fā)展他們的思維水平，體驗(yàn)是最好的老師。在以往的體育課中，往往是教師先示范動(dòng)作，讓學(xué)生觀察，最后讓學(xué)生按教師的要求進(jìn)行練習(xí)，這是一直“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”，就必須讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
其次，注意營(yíng)造氛圍。心境的好壞直接影響到學(xué)習(xí)效果。要求教師從設(shè)計(jì)教案起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，教師要真正給學(xué)生以信任，尊重他們的人格，分享他們的喜悅，努力營(yíng)造一種寬松、愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氣氛中充分發(fā)揮自己的智慧。于是，教師要巡視各組，給以鼓勵(lì)。
第三，常設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，而給學(xué)生充分的時(shí)間和空問(wèn)，讓他們?nèi)カ@得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，最終目的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。所以教師在不同的學(xué)習(xí)階段還要提出探究的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問(wèn)題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。此外，教師還要通過(guò)表達(dá)方式的變異、理解角度的變更、思考方法的變遷等來(lái)提供多形態(tài)的信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，從而促進(jìn)內(nèi)容的深化，理解的深入，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。
第四，具體練習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生的練習(xí)效果、能力提高與教師對(duì)學(xué)生練習(xí)方法的指導(dǎo)有密切關(guān)系。所以在讓學(xué)生自由練習(xí)的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。為了提高練習(xí)的效果，通常根據(jù)不同的內(nèi)容有以下幾種方法。(1)結(jié)對(duì)練習(xí)。實(shí)施時(shí)學(xué)生結(jié)成兩人一組，每個(gè)學(xué)生交替作為觀察者和練習(xí)者，一起共同學(xué)習(xí)。運(yùn)用這種方法，教師向?qū)W生講解和示范動(dòng)作，然后檢查學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解。再讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)對(duì)；在每對(duì)學(xué)生中一人練習(xí)動(dòng)作，另一人提供激勵(lì)和反饋；當(dāng)其中一個(gè)學(xué)生已經(jīng)能夠正確完成動(dòng)作后，轉(zhuǎn)化成激勵(lì)者或幫助者，另一學(xué)生變成練習(xí)者；兩人都能完成動(dòng)作后，他們就加入到小組另一對(duì)中，每個(gè)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。如果所有成員練習(xí)是正確的，小組開始學(xué)習(xí)和練習(xí)下一動(dòng)作。它適用于學(xué)習(xí)走、跑和跳等基本動(dòng)作。(2)模塊練習(xí)法。在這種方法中，每個(gè)學(xué)生有責(zé)任學(xué)習(xí)和練習(xí)一定比例的內(nèi)容，然后向其他組員傳授所掌握的內(nèi)容。在模塊法中具有強(qiáng)烈的相互依賴性，每個(gè)學(xué)生需要依靠其他人獲得信息。實(shí)施中教師安排易于分解的、多組成的教學(xué)內(nèi)容給小規(guī)模組的學(xué)生；每個(gè)小組成員有責(zé)任學(xué)習(xí)和練習(xí)自己被安排的一個(gè)部分，然后每個(gè)小組成員傳授他所安排的內(nèi)容，最后整個(gè)小組一起練習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它適合教授創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)。(3)協(xié)同練習(xí)法。它強(qiáng)淵在挑戰(zhàn)性、包容性活動(dòng)中，學(xué)生一起努力獲得成功。具體實(shí)施為：教師講解和示范動(dòng)作，并檢查學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的理解，或者通過(guò)問(wèn)題解決式提問(wèn)教授動(dòng)作，然后闡明和示范必需的社會(huì)技能，并強(qiáng)調(diào)這些技能是小組取得成功的關(guān)鍵，進(jìn)一步明確只有所有小組成員發(fā)揮了作用，學(xué)生個(gè)人才能達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師強(qiáng)調(diào)了這些導(dǎo)向成功的技能和行為后，學(xué)生參加活動(dòng)。這種方法適用于學(xué)習(xí)難度較大的動(dòng)作內(nèi)容。(4)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。給予學(xué)生承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者以及其他角色的機(jī)會(huì)，并使用協(xié)作技能達(dá)到小組的目標(biāo)。特別應(yīng)該需要的是要對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行安排，如安排為記錄者、激勵(lì)者、教練和設(shè)備管理者，這樣便于小組活動(dòng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師先講解和示范選擇的技能或者戰(zhàn)術(shù)，然后將學(xué)生分組；教師描述表現(xiàn)結(jié)果和需要達(dá)到的身體、社會(huì)和認(rèn)知技能目標(biāo)，而通常這些結(jié)果和技能都被列在給記錄者的任務(wù)清單里；在執(zhí)行任務(wù)前教師給每組的成員安排不同的角色，練習(xí)時(shí)學(xué)生履行各自角色的職責(zé)。為了能提供給所有學(xué)生體驗(yàn)每個(gè)角色的機(jī)會(huì)，在下一次任務(wù)時(shí)可以轉(zhuǎn)換角色；學(xué)生的表現(xiàn)可以通過(guò)小組成員使用任務(wù)清單加以評(píng)價(jià)；在課結(jié)束時(shí)，分配一定的時(shí)間，讓學(xué)生討論在技能和戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐巾的體驗(yàn)，以及教師激勵(lì)他們制定下一次課的目標(biāo)。它適用于運(yùn)動(dòng)技能以及戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)。
第五，引導(dǎo)學(xué)生心理練習(xí)。心理練習(xí)不但可以提高學(xué)生注意的穩(wěn)定性，而且也可以提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性以及技能形成的有效性。所以筆者不但指導(dǎo)全班學(xué)生一起練習(xí)，還讓各小組也練習(xí)。在課堂上通常是要求學(xué)生在具體練習(xí)前進(jìn)行，也作為作業(yè)布置學(xué)生回去練習(xí)。
3通過(guò)共享集體資源、正確評(píng)價(jià)強(qiáng)化積極的行為動(dòng)作
一、判斷題(每題2分)
1.信息安全保護(hù)等級(jí)劃分為四級(jí)。
正確
錯(cuò)誤
2.信息安全保護(hù)能力技術(shù)要求分類中，業(yè)務(wù)信息安全類記為A。
正確
錯(cuò)誤
3.互聯(lián)網(wǎng)安全管理法律法規(guī)的適用范圍是互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供者、提供互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心服務(wù)的單位和聯(lián)網(wǎng)使用單位。
正確
錯(cuò)誤
4.在網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)中，防火墻是第二道防御屏障。
正確
錯(cuò)誤
5.入侵檢測(cè)技術(shù)能夠識(shí)別來(lái)自外部用戶的入侵行為和內(nèi)部用戶的未經(jīng)授權(quán)活動(dòng)。正確
錯(cuò)誤
6.VPN與防火墻的部署關(guān)系通常分為串聯(lián)和并聯(lián)兩種模式。
正確
錯(cuò)誤
7.電子商務(wù)是成長(zhǎng)潛力大，綜合效益好的產(chǎn)業(yè)。
正確
錯(cuò)誤
8.電子商務(wù)的網(wǎng)絡(luò)零售不包括B2C和2C。
正確
錯(cuò)誤
9.電子商務(wù)促進(jìn)了企業(yè)基礎(chǔ)架構(gòu)的變革和變化。
正確
錯(cuò)誤
10.在企業(yè)推進(jìn)信息化的過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真防范風(fēng)險(xiǎn)。
正確
錯(cuò)誤
11.物流是電子商務(wù)市場(chǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。
正確
錯(cuò)誤
12.科學(xué)研究是繼承與創(chuàng)新的過(guò)程，是從產(chǎn)品到原理的過(guò)程，是從基礎(chǔ)理論研究到應(yīng)用研究、開發(fā)研究的過(guò)程。
正確
錯(cuò)誤
13.科研課題/項(xiàng)目是科學(xué)研究的主要內(nèi)容，也是科學(xué)研究的主要實(shí)踐形式，更是科研方法的應(yīng)有實(shí)踐范疇，是科研管理的主要抓手。
正確
錯(cuò)誤
14.科研方法注重的是研究方法的指導(dǎo)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。
正確
錯(cuò)誤
15.西方的“方法”一詞來(lái)源于英文。
正確
錯(cuò)誤
16.論文是記錄人類科技進(jìn)步的歷史性文件和研究成果的具體體現(xiàn)形式，是科技發(fā)展的重要信息源。
正確
錯(cuò)誤
17.科研成果是衡量科學(xué)研究任務(wù)完成與否、質(zhì)量?jī)?yōu)劣以及科研人員貢獻(xiàn)大小的重要標(biāo)志。
正確
錯(cuò)誤
18.著作權(quán)人僅僅指作者。
正確
錯(cuò)誤
19.著作權(quán)由人身性權(quán)利和物質(zhì)性權(quán)利構(gòu)成。
正確
錯(cuò)誤
20.知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的工程和科技創(chuàng)新的工程是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是由某一個(gè)方法單獨(dú)努力就能做到的，需要國(guó)家、單位和科研工作者共同努力。正確
錯(cuò)誤
二、單項(xiàng)選擇(每題2分)
21.信息安全策略的基本原則是（）。
A、確定性、完整性、有效性
B、確定性、完整性、可靠性
C、完整性、可靠性、保密性
D、可靠性、有用性、完整性
22.（）是實(shí)現(xiàn)安全管理的前提。
A、信息安全等級(jí)保護(hù)
B、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估
C、信息安全策略
D、信息安全管理體系
23.風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不包括（）。
A、GB/T 20984-2007
B、GB/T 9361-2005
C、GB/T 9361-2000
D、GB/T 22081-2008
24.（）是密碼學(xué)發(fā)展史上唯一一次真正的革命。
A、公鑰密碼體制
B、對(duì)稱密碼體制
C、非對(duì)稱密碼體制
D、加密密碼體制
25.在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)部署時(shí)，（）在網(wǎng)絡(luò)層上實(shí)現(xiàn)加密和認(rèn)證。
A、防火墻
B、VPN
C、IPSec
D、入侵檢測(cè)
26.以下關(guān)于國(guó)際信息安全總體形勢(shì)說(shuō)法不正確的是（）
A、網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，安全不可或缺
B、漏洞隱患埋藏，安全風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整
C、漏洞隱患顯現(xiàn)，安全風(fēng)險(xiǎn)調(diào)整
D、優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，注重結(jié)構(gòu)保障
27.美國(guó)（）政府提出來(lái)網(wǎng)絡(luò)空間的安全戰(zhàn)略
A、布什切尼
B、克林頓格爾
C、奧巴馬克林頓
D、肯尼迪
28.下列選項(xiàng)中屬于按照電子商務(wù)商業(yè)活動(dòng)的運(yùn)作方式分類的是（）
A、本地電子商務(wù)
B、直接電子商務(wù)
C、完全電子商務(wù)
D、商業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)商業(yè)機(jī)構(gòu)的電子商務(wù)
29.以下不屬于社會(huì)科學(xué)的是（）
A、政治學(xué) B、經(jīng)濟(jì)學(xué)
C、醫(yī)藥學(xué)
C、醫(yī)藥學(xué)
D、法學(xué)
30.（）是從未知到已知，從全局到局部的邏輯方法。
A、分析
B、綜合
C、抽象
D、具體
31.（）主要是應(yīng)用已有的理論來(lái)解決設(shè)計(jì)、技術(shù)、工藝、設(shè)備、材料等具體技術(shù)問(wèn)題而取得的。
A、科技論文
B、學(xué)術(shù)論文
C、會(huì)議論文
D、學(xué)位論文
32.（）是通過(guò)查閱相關(guān)的紙質(zhì)或電子文獻(xiàn)資料或者通過(guò)其他途徑獲得的行業(yè)內(nèi)部資料或信息等。
A、直接材料
B、間接材料
C、加工整理的材料c
D、實(shí)驗(yàn)材料
33.（）是整個(gè)文章的整體設(shè)計(jì)，不僅能指導(dǎo)和完善文章的具體寫作，還能使文章所表達(dá)的內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化、周密化。
A、摘要
B、引言
C、寫作提綱
D、結(jié)論
34.期刊論文的發(fā)表載體是（）。
A、娛樂雜志
B、生活雜志
C、學(xué)術(shù)期刊
D、新聞報(bào)紙
35.（）是指科研課題的執(zhí)行人在科研過(guò)程中要向科研主管部門或課題委托方匯報(bào)研究工作的進(jìn)度情況以及提交階段性成果的書面材料。
A、開題報(bào)告
B、中期報(bào)告
C、結(jié)項(xiàng)報(bào)告
D、課題報(bào)告
36.我國(guó)于（）年實(shí)施了《專利法》。
A、1985
B、1986
C、1987
D、1988
37.知識(shí)產(chǎn)權(quán)具有專有性，不包括以下哪項(xiàng)（）。
A、排他性
B、獨(dú)占性
C、可售性
D、國(guó)別性
38.知識(shí)產(chǎn)權(quán)的時(shí)間起點(diǎn)就是從科研成果正式發(fā)表和公布的時(shí)間，但有期限，就是當(dāng)事人去世（）周年以內(nèi)權(quán)利是保全的。
A、30
B、40
C、50
D、60
39.知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)中需要多方協(xié)作，但（）除外。
A、普通老百姓
B、國(guó)家
C、單位
D、科研人員
40.關(guān)于稿費(fèi)支付的方式說(shuō)法不正確的是（）。
A、一次版付一次稿費(fèi)
B、再版再次付稿費(fèi)
C、一次買斷以后再版就不必再給作者支付稿費(fèi)
D、刊登他人文章就要付稿費(fèi)
三、多項(xiàng)選擇(每題2分)
41.信息安全人員的素質(zhì)主要涉及以下（）方面。
A、技術(shù)水平
B、道德品質(zhì)
C、法律意識(shí)
D、政治覺悟
E、安全意識(shí)
42.信息安全刑事犯罪類型主要有（）
A、非法侵入計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)罪
B、破壞計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)罪
C、利用計(jì)算機(jī)作為工作實(shí)施的犯罪
D、盜竊計(jì)算機(jī)硬件與軟件罪
E、非法復(fù)制受保護(hù)
43.信息系統(tǒng)安全的總體要求是（）的總和。
A、物理安全
B、系統(tǒng)安全
C、網(wǎng)絡(luò)安全
D、應(yīng)用安全
E、基礎(chǔ)安全
44.對(duì)信息的（）的特性稱為完整性保護(hù)。
A、防篡改
B、防復(fù)制
C、防刪除
D、防轉(zhuǎn)移
E、防插入
45.國(guó)家“十二五”電子商務(wù)規(guī)劃是由（）共同編制。
A、國(guó)家發(fā)改委
B、商務(wù)部
C、科技部
D、工商行政管理總局
E、工信部
46.發(fā)展電子商務(wù)的指導(dǎo)思想是（）
A、強(qiáng)化宣傳
B、統(tǒng)籌安排
C、構(gòu)建完整市場(chǎng)體系
D、營(yíng)造良好環(huán)境
E、優(yōu)化資源配置
47.邏輯方法包括（）
A、分析與綜合
B、抽象與具體
C、歸納與演繹
D、統(tǒng)計(jì)與測(cè)量
E、觀察與實(shí)驗(yàn)
48.理論創(chuàng)新的原則是（）
A、理論聯(lián)系實(shí)際原則
B、科學(xué)性原則
C、先進(jìn)性原則
D、實(shí)踐性原則
E、系統(tǒng)性原則
49.科研論文按發(fā)表形式分，可以分為（）
A、期刊論文
B、學(xué)術(shù)論文
C、實(shí)驗(yàn)論文
D、應(yīng)用論文
E、會(huì)議論文
50.知識(shí)產(chǎn)權(quán)是由（）構(gòu)成的。
A、工業(yè)產(chǎn)權(quán)
B、著作權(quán)
C、發(fā)表權(quán)
【關(guān)鍵詞】；人的全面發(fā)展理論；理工科大學(xué)生；人文精神
一、人的全面發(fā)展理論對(duì)培育高校理工科大學(xué)生人文精神的理論支撐
按照馬克思的觀點(diǎn)，人的全面發(fā)展是人的發(fā)展之最高目標(biāo)，是現(xiàn)實(shí)人類總體和每個(gè)人充分自由的發(fā)展。它主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
（一）人的能力的全面發(fā)展。在談到人的能力全面發(fā)展時(shí)，馬克思常用的表述是“發(fā)揮他的全部才能和力量”。在談到全面發(fā)展的人的能力時(shí)，恩格斯說(shuō)這是“各方面都有能力的人。”人的能力主要指人的勞動(dòng)力、社會(huì)交際能力、管理力、科技研究能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力等。它是人們具有的表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)和確證自己的社會(huì)本質(zhì)的內(nèi)在力量，是其他能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。
（二）人的自由個(gè)性的充分發(fā)展。人的個(gè)性發(fā)展是人的本質(zhì)力量發(fā)展的集中體現(xiàn)，也是人的全面發(fā)展的根本內(nèi)涵。人的個(gè)性是人與人的特性方面的差異，如行為特點(diǎn)、愛好、性格、心理、氣質(zhì)等。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是人的獨(dú)特性發(fā)展。沒有差異就沒有個(gè)性，馬克思強(qiáng)調(diào)人要“獨(dú)創(chuàng)的和自由的發(fā)展”；二是人的自主性發(fā)展。馬克思把人的個(gè)性叫做“自由個(gè)性”，就意味著，只有獨(dú)立才能自由，只有自主才能自由，只有自由才有個(gè)性。
（三）人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展。人的本質(zhì)在于其社會(huì)性。作為現(xiàn)實(shí)的人的本質(zhì)，是由其所處的社會(huì)關(guān)系的總和來(lái)規(guī)定的，并且隨著社會(huì)關(guān)系的變化而變化。從這個(gè)意義上說(shuō)，人的全面發(fā)展就是人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展。馬克思指出：“社會(huì)關(guān)系實(shí)際上決定著一個(gè)人能夠發(fā)展到什么程度”。只有社會(huì)關(guān)系的豐富性和處在社會(huì)關(guān)系中的人的豐富性都得到實(shí)現(xiàn)，人才能有實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的社會(huì)條件。
（四）人的主體性的全面發(fā)展。馬克思一再說(shuō)：“人始終是主體?！敝黧w性是指憑借自己的綜合素質(zhì)與實(shí)踐活動(dòng)而處于支配地位，成為主人的人所具有的特殊屬性，是人在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的目的性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等。人的主體性的全面發(fā)展不但指其特殊屬性的充分發(fā)揮，而且指人成為自然界的主體、社會(huì)的主體和自我發(fā)展的主體。這是人全面發(fā)展的重要條件。
（五）人的價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)。在哲學(xué)里人的價(jià)值形式主要有：個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值、社會(huì)對(duì)個(gè)人的價(jià)值和自我價(jià)值。三者是辯證統(tǒng)一的。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，只有對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，個(gè)人才能更好地享受；對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，只有重視個(gè)人的需要，才能強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。人的全面發(fā)展最終要體現(xiàn)在人的價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)上。
二、人的全面發(fā)展理論與高校理工科大學(xué)生人文精神培育的關(guān)系分析
（一）人的全面發(fā)展理論對(duì)理工科大學(xué)生人文精神培育的理論指導(dǎo)意義。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，思想道德素質(zhì)是人的核心素質(zhì)，它決定著人的其它素質(zhì)的方向和性質(zhì)，它要求培育理工科大學(xué)生人文精神，不僅要提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，還要兼顧大學(xué)生其它方面的發(fā)展。人的全面發(fā)展理論還為理工科大學(xué)生人文精神培育提供反思的視角。理工科大學(xué)生人文精神培育做的效果如何，存在哪些問(wèn)題，皆可以以“是否促進(jìn)人的全面發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。
（二）理工科大學(xué)生人文精神培育對(duì)于人的全面發(fā)展理論的意義。理工科大學(xué)生人文精神培育是人的全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑之一，其最終目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。人文精神培育的目標(biāo)涉及到大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、他們的道德意識(shí)、道德觀念等。人的全面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)則在于素質(zhì)的提高。大學(xué)生人文精神培育的實(shí)踐成果也可以進(jìn)一步豐富和發(fā)展人的全面發(fā)展理論。
三、人的全面發(fā)展理論視野下高校理工科大學(xué)生人文精神培育的實(shí)踐路徑
（一）端正思想觀念。傳統(tǒng)教育重傳授知識(shí)，輕培養(yǎng)能力。培養(yǎng)理工科大學(xué)生的人文精神，要轉(zhuǎn)變舊觀念，確立新的人才觀、質(zhì)量觀，把培養(yǎng)人文精神當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)中的重要指標(biāo)，把能否培養(yǎng)出真正具有人文精神的理工科大學(xué)生，作為衡量學(xué)校理工科教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)學(xué)校要把人文精神的培養(yǎng)真正落在實(shí)處，就要既形成積極的輿論，又要加以深入研究，以提高水平、加大力度、強(qiáng)化思想和行為的自覺性。
（二）優(yōu)化校園文化氛圍。校園文化對(duì)于陶冶學(xué)生性情、提升境界、升華情感和內(nèi)化人文知識(shí)的作用很突出。校園的第二課堂活動(dòng)具有獨(dú)特的教育功能，它能夠優(yōu)化校園環(huán)境，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，還能達(dá)到教育和自我教育的目的?？梢圆扇 白叱鋈ィ?qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，經(jīng)常邀請(qǐng)名校的人文學(xué)院專家學(xué)者或其他大師級(jí)人物來(lái)校講學(xué)，定期開展人文講座，進(jìn)行深層次的人文知識(shí)的探討；利用各種大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，豐富大學(xué)生的文化生活。
（三）提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂是培養(yǎng)人文精神的重要陣地。這里既有培養(yǎng)人文精神的課堂觀問(wèn)題，又有優(yōu)化課堂教學(xué)的問(wèn)題；既有教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，又有教學(xué)方法問(wèn)題。教師應(yīng)該牢固占領(lǐng)課堂這個(gè)培育人文精神的陣地。
關(guān)鍵詞：工科；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；質(zhì)量；措施
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0136-02
一、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與內(nèi)容
工科畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，實(shí)施時(shí)間為大四學(xué)年第二學(xué)期，占整個(gè)大學(xué)時(shí)間的八分之一，其重要性不言而喻。從教師的角度來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的測(cè)試與考評(píng)；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，是將自己所掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合的過(guò)程，再通過(guò)畢業(yè)答辯的形式向老師進(jìn)行匯報(bào)，可以認(rèn)為是大學(xué)期間的最重要最全面的一次考試，同時(shí)更是一次知識(shí)的融合與提高的過(guò)程。
工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題一般以指導(dǎo)教師的研究方向和科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供多個(gè)可以自由選擇的課題。課題性質(zhì)一般可分為實(shí)踐類和科研類兩大類，其中，前者所占比例遠(yuǎn)大于后者。
二、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
自2001年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，國(guó)家明確要求提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量開始，全國(guó)各大高校均已在多個(gè)環(huán)節(jié)上加大了控制力度。然而，仍然有些問(wèn)題以及新出現(xiàn)的問(wèn)題值得關(guān)注，我們可以從畢業(yè)論文與畢業(yè)答辯兩個(gè)方面分別進(jìn)行總結(jié)。
1.內(nèi)容過(guò)于陳舊或選題偏離專業(yè)。前者是多年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容完全沒有變化，找不到任何創(chuàng)新點(diǎn)；后者是為了響應(yīng)各高校均提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的新穎性、內(nèi)容的創(chuàng)新性的要求，指導(dǎo)老師和學(xué)生在選題時(shí)過(guò)多地考慮“創(chuàng)新”，而出現(xiàn)了部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)偏離本專業(yè)這樣過(guò)猶不及的現(xiàn)象。
2.論文部分存在抄襲現(xiàn)象。在信息化高度發(fā)展的今天，信息資源的獲取變得較為容易，學(xué)生的論文中有的章節(jié)（或圖紙）率達(dá)到百分之八十。再如英文翻譯部分，部分同學(xué)只是簡(jiǎn)單借助網(wǎng)絡(luò)或翻譯軟件進(jìn)行作業(yè)，經(jīng)常出現(xiàn)一些啼笑皆非的情況。
3.資料收集與文獻(xiàn)綜述寫作能力欠缺。無(wú)論是繼續(xù)深造還是企業(yè)就職，資料收集與整理都是相當(dāng)重要的技能。學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)綜述理解的是否透徹、掌握的是否全面，直接影響和決定了其后實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的進(jìn)展快慢和質(zhì)量高低。實(shí)際上，多數(shù)學(xué)生使用百度等搜索頁(yè)面而非專業(yè)的科技論文數(shù)據(jù)庫(kù)，或者是所搜集的資料多與論文主體內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。在文獻(xiàn)綜述的寫作上，也存在著層次不明、歸納不清、語(yǔ)言口語(yǔ)化等問(wèn)題。
4.論文主體內(nèi)容（設(shè)計(jì)計(jì)算部分）質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)為：（1）主體部分工作量不夠：頁(yè)數(shù)占論文總頁(yè)數(shù)比例較小，有的只能占到四分之一不到。（2）邏輯混亂：有些計(jì)算完了就放置下來(lái)，后面沒有任何使用的說(shuō)明。（3）圖紙?jiān)O(shè)計(jì)混亂：以建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)為例，圖紙中管道排列混亂，樓層之間縱向管道對(duì)應(yīng)不上，管徑選擇上存在明顯錯(cuò)誤，沒有看懂建筑圖紙就將設(shè)備胡亂放置等問(wèn)題頻出。
5.英文翻譯敷衍、水平不高。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，以考察畢業(yè)生專業(yè)英語(yǔ)水平與英文文獻(xiàn)翻譯能力為目標(biāo)，英文文獻(xiàn)的閱讀與翻譯相當(dāng)重要，但在畢業(yè)答辯中無(wú)法體現(xiàn)，也并沒有真正納入到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)分當(dāng)中。也正因如此，指導(dǎo)教師和學(xué)生在有限的時(shí)間和精力里總是選擇犧牲掉這一部分，很多學(xué)生的翻譯存在詞不達(dá)意、語(yǔ)句不通。而這其中，不乏英語(yǔ)很好的學(xué)生。
三、原因分析
（一）學(xué)生重視程度不足
這是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以提高的根本原因。由于我國(guó)高校畢業(yè)生普遍存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生存在著“反正都能畢業(yè)”的僥幸心理；再者，在由于畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定中存在著“考研成功者優(yōu)先”這種慣例，而優(yōu)秀比例又小于考上研究生的比例，因此很多沒有考研或者因目標(biāo)較高復(fù)試失手的優(yōu)秀學(xué)生認(rèn)為“反正拿不到優(yōu)秀，湊合一下就行”。在這兩種心理的影響下，畢業(yè)生中常出現(xiàn)以下情況：（1）常以各種借口缺席指導(dǎo)教師組織的討論、檢查和指導(dǎo)；（2）在設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，缺乏主觀能動(dòng)性而只是敷衍完成工作。
（二）指導(dǎo)教師與教學(xué)資源相對(duì)不足
我國(guó)專任教師人數(shù)增長(zhǎng)率低于畢業(yè)生的增長(zhǎng)率，其結(jié)果表現(xiàn)為：2000年每個(gè)教師平均指導(dǎo)畢業(yè)生2.05人畢業(yè)生，而2014年則增長(zhǎng)為3.11人。況且事實(shí)上遠(yuǎn)非如此，排除每年都有的因進(jìn)修、國(guó)外訪學(xué)等無(wú)法指導(dǎo)畢業(yè)生的部分教師，每個(gè)教師實(shí)際指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)是大于平均數(shù)的，有的專業(yè)個(gè)別指導(dǎo)教師最多甚至能帶十多個(gè)畢業(yè)生。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)需要付出很大的心力，而每個(gè)指導(dǎo)教師本身都有著并不輕松的日常教學(xué)和科研任務(wù)，在這種情況下指導(dǎo)多名畢業(yè)生就很難保證質(zhì)量了。再者，工科的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要一定量的實(shí)驗(yàn)甚至是實(shí)習(xí)進(jìn)行支撐，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、耗材以及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的增加也跟不上畢業(yè)生的增加，這也極大地影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
（三）時(shí)間不夠
按照本科生培養(yǎng)計(jì)劃的安排，畢業(yè)設(shè)計(jì)的持續(xù)時(shí)間約為16周。這期間，學(xué)生需要完成資料查找、數(shù)據(jù)整理、工程計(jì)算、十多張圖紙繪制（有些工科專業(yè)是大量的實(shí)驗(yàn)）、英文翻譯、論文撰寫等工作。同時(shí)，第八學(xué)期往往是學(xué)生外出找工作的高峰期，或者是學(xué)生考研復(fù)試的集中期，去除找工作或復(fù)試的時(shí)間，畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際時(shí)間就變得非常有限了。在這種情況下，學(xué)生紛紛表示疲于應(yīng)付，要想提交一份較高質(zhì)量的畢業(yè)論文，無(wú)疑太過(guò)勉強(qiáng)。
（四）環(huán)境影響
受高校擴(kuò)招的影響，我國(guó)每年本科畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到三百多萬(wàn)，給就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)了極大的壓力，“就業(yè)難”成為每個(gè)本科畢業(yè)生的心頭巨石。在這種情況下，找工作成為畢業(yè)生的頭等大事，在工作定下來(lái)之前，學(xué)生們往往難以靜下心來(lái)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)；還有不少學(xué)生選擇從事的職業(yè)并非所學(xué)專業(yè)，這部分同學(xué)對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度就可想而知了。再者，考研在一定程度上緩解了就業(yè)壓力，但是由于復(fù)試安排在第八學(xué)期，學(xué)生們同樣會(huì)把復(fù)試放在一切之首，在學(xué)生之間流傳著“只要復(fù)試成功，畢業(yè)設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)就不會(huì)太低”這樣一種說(shuō)法。在這種大環(huán)境下，再加上由于就業(yè)、研究生復(fù)試等原因引起的情緒波動(dòng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量難以提高似乎就成為順理成章的事情了。
四、提高工科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施和建議
（一）加強(qiáng)日常教學(xué)管理，切實(shí)提高教學(xué)水平
相較于“教”，畢業(yè)設(shè)計(jì)更貼近“考”的過(guò)程。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)課程的綜合性測(cè)試，考的是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、知識(shí)融合的程度以及思維總結(jié)等多方面能力。也就是說(shuō)，決定論文質(zhì)量的諸多因素均是在大學(xué)期間學(xué)習(xí)或培養(yǎng)的，要想真正提高畢業(yè)論文質(zhì)量只有從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園的那一刻開始抓起、從日常教學(xué)開始抓起。
（二）嚴(yán)格指導(dǎo)教師制度，增大實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)投入
1.設(shè)置每個(gè)指導(dǎo)教師所負(fù)責(zé)的畢業(yè)生人數(shù)上限，最大限度地保證指導(dǎo)質(zhì)量。
2.采取博士生和優(yōu)秀高年級(jí)研究生分擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)方法，并明文確定指導(dǎo)資格。這既可以在一定程度上緩解指導(dǎo)教師緊缺的現(xiàn)象，又可以鍛煉博士生與研究生，同時(shí)還能給他們的就業(yè)增加砝碼。唯一需要慎重的就是必須有明確的標(biāo)準(zhǔn)，不符合標(biāo)準(zhǔn)的人選堅(jiān)決不能用。
3.學(xué)校盡可能地?cái)D出經(jīng)費(fèi)用于增大畢業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的投入，同時(shí)向有關(guān)部門申請(qǐng)?jiān)黾咏逃?jīng)費(fèi)。
（三）嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)實(shí)事求是
1.對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，也應(yīng)增設(shè)考勤環(huán)節(jié)，并計(jì)入平時(shí)分。
2.對(duì)于英文翻譯，從思想上要給予足夠地重視。建議可以減少對(duì)英文文獻(xiàn)的字?jǐn)?shù)要求，從提高翻譯質(zhì)量的角度多做要求，將英文文獻(xiàn)翻譯工作也納入評(píng)分范圍。
3.對(duì)于考勤出席率過(guò)低、論文質(zhì)量過(guò)差的學(xué)生，堅(jiān)決不能畢業(yè)；對(duì)于有抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，視抄襲量多少處以不同級(jí)別的處罰。
4.對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量較高的學(xué)生，給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
5.以畢業(yè)設(shè)計(jì)本身論成績(jī)，不再考慮是否考研成功需額外照顧等因素，以實(shí)際行動(dòng)打消學(xué)生的“小算盤”，真正做到畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)實(shí)事求是。
（四）調(diào)整本科期間培養(yǎng)方案，盡可能給畢業(yè)設(shè)計(jì)留出足夠時(shí)間
部分高校在本科教學(xué)中，以卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃為藍(lán)本，逐步采取“3+1”培養(yǎng)模式，即前三年主要進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后一年集中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)（有的學(xué)校沒有畢業(yè)實(shí)習(xí)）。這給我們解決畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間問(wèn)題提供了思路：對(duì)于專業(yè)課比較多的工科專業(yè)，可以調(diào)整培養(yǎng)方案中專業(yè)課時(shí)間，將一至六學(xué)期的課程安排地更為緊湊一些，第七學(xué)期少安排課程甚至不再安排課程，以給畢業(yè)設(shè)計(jì)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。當(dāng)然，必須正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠合理地安排畢業(yè)設(shè)計(jì)和考研、復(fù)試以及找工作之間的關(guān)系。
（五）可以嘗試將部分入職培訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)踐相結(jié)合
近年來(lái)本科畢業(yè)生就業(yè)難不僅是因?yàn)槿藬?shù)的大幅度增加，實(shí)踐能力不足也是重要原因之一。畢業(yè)實(shí)踐可以培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的意識(shí)，以便更好更快地適應(yīng)職場(chǎng)發(fā)展需求。這一過(guò)程對(duì)于畢業(yè)論文的質(zhì)量有著很重要的促進(jìn)作用。然而由于畢業(yè)實(shí)踐期間需要離校而引發(fā)的安全問(wèn)題（工科畢業(yè)實(shí)踐的危險(xiǎn)系數(shù)較文理科要高）、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間問(wèn)題等多種因素，畢業(yè)實(shí)踐已經(jīng)有名存實(shí)亡的趨勢(shì)。那么，能否考慮每個(gè)專業(yè)聯(lián)系一兩個(gè)歷年招收本院畢業(yè)生較多的用人單位，由企業(yè)推薦兼職導(dǎo)師，把入職培訓(xùn)的部分內(nèi)容放到高校中，將入職培訓(xùn)與畢業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，如果能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，以企業(yè)兼職導(dǎo)師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同來(lái)完成對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，必能有效提高畢業(yè)論文的質(zhì)量和實(shí)際效果、提高畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；本科教育；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0271-02
在高等院校中，工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文是完成教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它既是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和工作能力的教育過(guò)程，又是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的一次全面的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的思想品德、工作態(tài)度、工作作風(fēng)和獨(dú)立工作能力具有深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)上有一種言論，認(rèn)為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文已成雞肋，應(yīng)當(dāng)取消。其實(shí)這種論調(diào)是錯(cuò)誤的，對(duì)工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文非但不能取消，反而亟需加強(qiáng)。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文在本科教學(xué)中的作用
畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)本科教育的學(xué)結(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文在本科教學(xué)中具有以下作用。
1.培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年在校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，了解和掌握了一些專業(yè)知識(shí)和技能。如何將這些專業(yè)知識(shí)和技能用于解決生產(chǎn)和科研中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，或者說(shuō)如何將生產(chǎn)和科研中所遇到的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)課程中的問(wèn)題，這些能力都可以通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)得到培養(yǎng)和提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文需要學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生還需在帶教教師指導(dǎo)下自學(xué)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文所涉及的專業(yè)知識(shí)和技能。在這過(guò)程中，學(xué)生需要查找大量的資料，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理和計(jì)算方法等，通過(guò)這一過(guò)程的訓(xùn)練，可以極大地培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)工作能力。學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文過(guò)程，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)工作實(shí)踐過(guò)程。這一過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)推理、一絲不茍、實(shí)事求是、有過(guò)必改、用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論、全方位地考慮問(wèn)題等科學(xué)技術(shù)人員應(yīng)具有的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同事團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)作攻關(guān)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。一個(gè)好的畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文課題，一段完美的畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文完成過(guò)程，一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文指導(dǎo)教師可以使學(xué)生受益終生，反之，則對(duì)學(xué)生貽害無(wú)窮。
4.檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。在正常的情況下，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文情況可反映出學(xué)校整體教學(xué)情況：學(xué)校專業(yè)有何特點(diǎn)、學(xué)校課程設(shè)置是否合理、課程教學(xué)質(zhì)量如何、甚至有些教師講授有些課程中有些概念正確與否等均可在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文過(guò)程中反映出來(lái)，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)效果的重要根據(jù)，也是衡量學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)的主要指標(biāo)。
二、目前存在的主要問(wèn)題
畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文是高等院校中完成教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。近幾年來(lái)，有些院校有些專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的教學(xué)質(zhì)量有所下降，以至于出現(xiàn)取消畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的論調(diào)，究其原因，以下幾點(diǎn)值得關(guān)注。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)投入嚴(yán)重不足。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)也從分配工作轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向選擇，自主擇業(yè)，每當(dāng)學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文學(xué)習(xí)時(shí)，也是學(xué)生就業(yè)工作達(dá)到時(shí)期，學(xué)校也將大量的精力投入到學(xué)生的就業(yè)工作中去，大部分學(xué)生也整天忙于參加招聘會(huì)、投簡(jiǎn)歷、面試、實(shí)習(xí)甚至直接上班工作，根本無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的學(xué)習(xí)，使全日制學(xué)習(xí)的學(xué)生只能在業(yè)余時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的學(xué)習(xí)，更何況有些學(xué)生還要忙于社交、談戀愛、上網(wǎng)玩游戲，在此情況下，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的學(xué)習(xí)還如何安心？
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文指導(dǎo)工作不到位。有些院校，有些教師因忙于教學(xué)、科研和其他事務(wù)，疏于對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的教學(xué)指導(dǎo)，有些教師將一堆“參考材料”丟給學(xué)生，讓學(xué)生“自學(xué)”來(lái)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，還有的教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題不聞不問(wèn)，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文學(xué)習(xí)期間，從不對(duì)學(xué)生做必要的指導(dǎo)，學(xué)生也找不到指導(dǎo)教師，如此指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的學(xué)習(xí)，怎么保證畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的教學(xué)質(zhì)量？
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文成績(jī)?cè)u(píng)定不合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的成績(jī)?cè)u(píng)定，一般會(huì)根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)和工作表現(xiàn)、學(xué)生所提交材料以及學(xué)生在答辯時(shí)臨場(chǎng)發(fā)揮等給出一個(gè)較客觀的評(píng)判。但也有些教師對(duì)一些提交材料錯(cuò)誤較多，答辯時(shí)口述不清，又不能回答提問(wèn)的學(xué)生，按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)給予不及格成績(jī)，可考慮到畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文成績(jī)不及格將影響學(xué)生畢業(yè)，從而影響學(xué)生就業(yè)，只得給這些學(xué)生評(píng)及格成績(jī)。還有些院校不顧畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文教學(xué)質(zhì)量下降的事實(shí)，硬性規(guī)定畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文成績(jī)優(yōu)良率要超過(guò)百分之幾。這些畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文成績(jī)?cè)u(píng)定不合理現(xiàn)象不正迎合了有些學(xué)生厭學(xué)、惰學(xué)的惡習(xí)嗎。
三、幾點(diǎn)建議
1.恢復(fù)或重建工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文正常教學(xué)秩序。學(xué)生的就業(yè)工作不應(yīng)影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序，更不能沖擊本科畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的正常教學(xué)。一個(gè)未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生，其學(xué)習(xí)生涯將是有缺憾的，并且此缺憾將會(huì)影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作。學(xué)校教學(xué)管理者和政府教育行政等有關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘和用人單位招聘行為，堅(jiān)決杜絕學(xué)生以應(yīng)聘、面試為名，逃避畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的學(xué)習(xí)，禁止學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文學(xué)習(xí)期間到用人單位“實(shí)習(xí)”或“工作”的行為，將學(xué)生領(lǐng)回學(xué)校學(xué)習(xí)，恢復(fù)或重建工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文正常教學(xué)秩序，為切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的教學(xué)質(zhì)量奠定必要的基礎(chǔ)。
2.切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文指導(dǎo)工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文教學(xué)工作不同于課程的教學(xué)工作，不同的學(xué)生，不同的課題，不同的階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)也不同。而這一切都需要學(xué)生和教師投入大量的時(shí)間和精力，如果學(xué)生沒有進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的學(xué)習(xí)，學(xué)生也不會(huì)有問(wèn)題，指導(dǎo)教師也將無(wú)從指導(dǎo)，只能督促學(xué)生抓緊學(xué)習(xí)。如果教師忙于其他事物，無(wú)暇顧及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文指導(dǎo)工作，學(xué)生也找不到指導(dǎo)教師，教師也從不對(duì)學(xué)生做必要的指導(dǎo)，這難道不是教師失職了嗎？
3.嚴(yán)格、合理評(píng)定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的成績(jī)。合理評(píng)定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的成績(jī)，首先必須明確用學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文成績(jī)優(yōu)良率作為教師或?qū)W校畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文教學(xué)工作的指標(biāo)是不合理的。其次必須嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文完成得不好的，該是不及格的就應(yīng)評(píng)不及格，只有這樣才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。如果有學(xué)生因此到學(xué)校鬧或上訪甚至發(fā)生極端事件，學(xué)校應(yīng)由做學(xué)生工作的專職人員出面處理，決不能推給指導(dǎo)教師。
4.要注重學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文所反映的教學(xué)問(wèn)題。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文所反映出的學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校課程設(shè)置、課程教學(xué)質(zhì)量、有些教師講授有些課程中有些概念的疏漏等問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)向?qū)W校有關(guān)教學(xué)部門和有關(guān)教師反饋，使之及時(shí)做一些調(diào)整或修改，從而在課程教學(xué)和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文教學(xué)之間形成良性循環(huán)，相互促進(jìn)，不斷提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。
工程科學(xué)在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中占據(jù)著非常重要的位置，從人民的衣食住行到國(guó)家的富強(qiáng)，幾乎都離不開它?？梢哉f(shuō)工程科學(xué)是整個(gè)社會(huì)前進(jìn)的發(fā)動(dòng)機(jī)。當(dāng)前，中國(guó)90%的本科院校開設(shè)有工科專業(yè)，工科專業(yè)本科招生占全國(guó)本科總招生數(shù)的近1/3，從這個(gè)意義上看，稱我國(guó)是“高等工程教育大國(guó)”并不為過(guò)。但是，跟中國(guó)工業(yè)規(guī)模的快速擴(kuò)大相比，合格的工程技術(shù)人員數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求，尤其在機(jī)械制造業(yè)，一線工程技術(shù)人員的缺乏已經(jīng)阻礙了我國(guó)生產(chǎn)工藝水平的發(fā)展。
培養(yǎng)工程專業(yè)的人才之所以艱難，首先是因?yàn)楣こ炭茖W(xué)的知識(shí)覆蓋面廣。工程科學(xué)按大專業(yè)劃分涵蓋了20多個(gè)學(xué)科方向，而一個(gè)專業(yè)就可能包括十幾項(xiàng)專業(yè)課程，比如一個(gè)工程力學(xué)專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)，以及繪圖、測(cè)量等科目。因此，對(duì)于工科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力非常大。
此外，工科畢業(yè)生從學(xué)生成長(zhǎng)為一名成熟的工程技術(shù)人員的周期很長(zhǎng)，并且沒有捷徑。畢業(yè)生首先要到一線進(jìn)行4～5年的工程實(shí)踐方能初具獨(dú)立作業(yè)的能力，成為助理工程師后須再經(jīng)過(guò)3～5年的磨煉才有資格當(dāng)上真正的工程師，而欲成為一名正高級(jí)別的高級(jí)工程師則至少需要15年。在國(guó)外，培養(yǎng)工程師的道路更艱難，由于其職稱評(píng)定更為嚴(yán)格，正高級(jí)高工數(shù)量非常少。目前，以德國(guó)為首的許多歐洲國(guó)家也面臨著工程師嚴(yán)重短缺的問(wèn)題，德國(guó)未來(lái)10年將缺少數(shù)萬(wàn)名工程師。
然而，從目前的就業(yè)形勢(shì)看，工程技術(shù)人員的待遇不及從事社會(huì)科學(xué)的人員，工作強(qiáng)度和壓力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于后者，這也導(dǎo)致了年輕人不愿意選擇工程專業(yè)。目前，工科畢業(yè)生中雖有90%基本選擇對(duì)口專業(yè)，但在未來(lái)，由于改行帶來(lái)大量人才的流失。因此，最終可能成為合格工程師的數(shù)量還不到工科專業(yè)學(xué)生的一半。
當(dāng)前的大學(xué)教育過(guò)分重視理論學(xué)習(xí)，但是對(duì)于工程科學(xué)而言，光懂設(shè)計(jì)不懂生產(chǎn)工藝，最終只會(huì)阻礙工業(yè)發(fā)展的水平，因此，工科學(xué)生必須在現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)，遺憾的是，當(dāng)前的大學(xué)生動(dòng)手能力太弱。
我院曾經(jīng)對(duì)2010屆城市規(guī)劃畢業(yè)生展開調(diào)研，發(fā)現(xiàn)32.3%的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不深，22.1%的人對(duì)就業(yè)前景憂慮，甚至16.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)關(guān)系不大。大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)問(wèn)題是當(dāng)前的主要矛盾，而專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，則成為了矛盾的主要的方面。同時(shí)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)在就業(yè)中的地位評(píng)價(jià)不高。這點(diǎn)和2010年4月中國(guó)調(diào)查網(wǎng)關(guān)于大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇相關(guān)調(diào)查結(jié)果相似，只有5%和8.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)和教學(xué)實(shí)踐對(duì)就業(yè)有重要作用。究其原因，實(shí)踐教學(xué)體系與就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要發(fā)生偏差；實(shí)踐教學(xué)過(guò)程無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。由此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和突出專業(yè)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用各種手段發(fā)揮學(xué)生主體性，成為本次改革的主要思路。
1.1合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)今的學(xué)科發(fā)展越來(lái)越趨于多層次、多視角、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，工科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)不再僅僅是局限于專業(yè)技能訓(xùn)練，更注重實(shí)踐內(nèi)容的縱向深度和橫向聯(lián)系，將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型綜合性實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿起來(lái)，形成實(shí)際操作能力與綜合分析論證并重的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。例如我院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，這就要求在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要綜合考慮、統(tǒng)籌安排。在技能訓(xùn)練上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從微觀入手，如建筑設(shè)計(jì)、詳細(xì)規(guī)劃，進(jìn)而到中觀層面如總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，再到較為復(fù)雜的城市設(shè)計(jì)等，使學(xué)生逐步掌握一系列的方法和技能。在專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)上注意循序漸進(jìn)，由淺入深。例如在《公共建筑設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中包含較為教學(xué)樓、博物館設(shè)計(jì)等內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的安排上從簡(jiǎn)單的入手，逐步展開，最后完成綜合性課程設(shè)計(jì)。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排上層層遞進(jìn)，按照課堂實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，做好每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容分工和訓(xùn)練要求，并進(jìn)行模塊劃分，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。教師的實(shí)踐計(jì)劃中需要從不同層次和方面體現(xiàn)一定的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力，最終達(dá)到就業(yè)目標(biāo)需求。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生協(xié)同參與，做到對(duì)所要掌握的專業(yè)技能清晰明了，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)。
1.2結(jié)合社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容完善實(shí)踐教學(xué)體系首先要準(zhǔn)確定位，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。從分析學(xué)生未來(lái)可能工作崗位與社會(huì)需求入手，科學(xué)界定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，整體設(shè)計(jì)理論教學(xué)、實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)習(xí)、課外創(chuàng)新活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等各個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。工程教育應(yīng)注重研究社會(huì)需求及主要矛盾的重大轉(zhuǎn)變，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況主動(dòng)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。我院各個(gè)工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與技能、專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐等由低到高3個(gè)層次，通過(guò)提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)方法和建立統(tǒng)一管理教學(xué)平臺(tái)和自主管理的交流平臺(tái)，建立起更完善的監(jiān)控體系，使實(shí)踐教學(xué)在方法、內(nèi)容、監(jiān)控管理上相互配合，達(dá)到優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)的作用。同時(shí)，在各層次實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目中積極推進(jìn)新方法、新技術(shù)，并通過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)創(chuàng)新計(jì)劃促使學(xué)生較早地參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。
1.3符合教育教學(xué)規(guī)律，因材施教實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要符合教育教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)、分層次、由淺入深地、全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，適時(shí)地協(xié)助學(xué)生進(jìn)行合理的專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，使每一位學(xué)生都能較為準(zhǔn)確找到人生目標(biāo)，通過(guò)興趣與奉獻(xiàn)精神驅(qū)動(dòng)自己的主體能動(dòng)性，幫助學(xué)生成才。
2拓展基于學(xué)生主體的實(shí)踐教學(xué)方法
工程教育實(shí)踐教學(xué)大多可以分為課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)），專業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的具體問(wèn)題具體安排。
2.1課程實(shí)驗(yàn)滲入學(xué)生自主學(xué)習(xí)工科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中反映出的突出的特點(diǎn)是課程多、學(xué)時(shí)重，學(xué)生作業(yè)多，壓力比較大。要緩解這種現(xiàn)狀，必須要逐步整合各專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，應(yīng)該把相近課程的實(shí)驗(yàn)課程分離出來(lái)形成專門的一門專題設(shè)計(jì)課（獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課），由相近課程的幾位任課教師擔(dān)任這門設(shè)計(jì)課的指導(dǎo)老師，分小組帶學(xué)生的設(shè)計(jì)。在新的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，教師主要負(fù)責(zé)原理課程的講授和相關(guān)案例學(xué)習(xí)，專題設(shè)計(jì)課或獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，布置參考書目學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)體或個(gè)人完成作業(yè)，相互匯報(bào)和講評(píng)。重要的綜合性設(shè)計(jì)課會(huì)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師共同講評(píng)，體現(xiàn)出和市場(chǎng)結(jié)合的緊密性。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)有很大的促進(jìn)作用，從這幾屆的學(xué)生反映來(lái)看，學(xué)生在方法和觀念上有所突破，主要體現(xiàn)在學(xué)生開始主動(dòng)思考、積極探索，這是過(guò)去手把手，灌鴨子的教育所沒有的。因此，在此基礎(chǔ)上可以更進(jìn)一步，大膽放開手腳，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并在成績(jī)?cè)u(píng)定中加大自學(xué)內(nèi)容考核的比重。
2.2專業(yè)技能訓(xùn)練上鼓勵(lì)學(xué)生參賽專業(yè)技能訓(xùn)練在提高學(xué)生實(shí)踐操作技能的同時(shí)應(yīng)能增進(jìn)其自我認(rèn)識(shí)，沒有橫向比較，學(xué)生無(wú)法自我定位，容易喪失目標(biāo)或產(chǎn)生厭學(xué)情緒。每年省、市級(jí)專業(yè)學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)大都會(huì)定期舉行各種大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，每年的主題都比較新穎并切合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展潮流，因此，積極組織和鼓勵(lì)大學(xué)生參加此類的比賽，是最好的一種技能訓(xùn)練方式。學(xué)生所取得較好名次也能為學(xué)校爭(zhēng)光，同時(shí)提升學(xué)校知名度，為就業(yè)打開一扇窗口。從多年的實(shí)際操作成效來(lái)看，由于固定的競(jìng)賽較多，在1~4年級(jí)中，確定開展以競(jìng)賽代替技能訓(xùn)練是可行的。
2.3生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式多樣，環(huán)環(huán)相扣鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等形式參與在各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)專業(yè)動(dòng)手能力之外可以鍛煉評(píng)判能力和相互溝通能力。另外，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以聘請(qǐng)校外專家全程指引，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性。除計(jì)劃內(nèi)的實(shí)習(xí)外，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，給學(xué)生布置可選的假期專業(yè)社會(huì)調(diào)查內(nèi)容，充分帶動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展、規(guī)劃中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決途徑，培養(yǎng)專業(yè)興趣。此外，擬定在假期安排學(xué)生和區(qū)域內(nèi)其他高校開展交流，學(xué)習(xí)吸收區(qū)域外其他高校的有益成分。
2.4畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)采用“研究生導(dǎo)師”模式理想化的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題一般要求源于真實(shí)的項(xiàng)目。但在時(shí)間、規(guī)模、難度等方面，這類項(xiàng)目大多與教學(xué)大綱存在差距；同時(shí)，現(xiàn)行的教學(xué)管理制度使得教師無(wú)法深入?yún)⑴c社會(huì)實(shí)踐，真題來(lái)源不廣；工科類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一般持續(xù)6~10個(gè)月的時(shí)間，期間不一定能選擇到適合的項(xiàng)目；以上諸多問(wèn)題是引發(fā)本次教學(xué)改革的深入討論。我院借鑒研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)模式，從大3初始學(xué)生就可以選擇老師作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的“導(dǎo)師”，積極開拓教學(xué)思路與通道，適時(shí)調(diào)整畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的安排，有助于幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)，參照“研究生導(dǎo)師”模式，在長(zhǎng)達(dá)1.5a的時(shí)間里鼓勵(lì)學(xué)生與導(dǎo)師充分溝通交流，自主選題，按照導(dǎo)師的指引與意見完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
3建立平臺(tái)，完善實(shí)踐教學(xué)管理體系
以往的實(shí)踐教學(xué)管理主要依靠學(xué)校統(tǒng)一的管理平臺(tái)，在實(shí)踐教學(xué)中，無(wú)法結(jié)合各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)靈活處理，給教師安排某些實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）帶來(lái)不便。因此，除了學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)管理，還需要建立一個(gè)教師、學(xué)生自主管理的平臺(tái)，可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行交流、評(píng)閱、批改、評(píng)判并反饋各種信息，達(dá)到自我管理的目的。另外，建立研究中心，除了可以穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)校企合作，提高教師能力之外，借助各專業(yè)研究中心（設(shè)計(jì)研究所）建立企業(yè)化的管理體制也是一條很好的途徑。學(xué)生可以通過(guò)參與研究中心的運(yùn)作，積極從事與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在完成研究中心的各類任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，有益于早日成才。
4問(wèn)題與思考
實(shí)踐教學(xué)改革在經(jīng)費(fèi)方面缺口大。在推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于缺乏經(jīng)費(fèi)支持，無(wú)法添置有影響力的國(guó)內(nèi)外專著，學(xué)生查閱最新研究成果存在較大困難。學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、各種競(jìng)賽、外出游學(xué)、聘請(qǐng)專家等都需要不少經(jīng)費(fèi)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)。經(jīng)費(fèi)的大量增加對(duì)于新院系和新專業(yè)來(lái)講是一大困難。成立研究中心，積極開展校企產(chǎn)學(xué)研合作可能是一條解決之路。在主體性實(shí)踐教學(xué)改革中要求教師不僅要設(shè)置一些開放的綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目給學(xué)生進(jìn)行開放選擇，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；還要有能力整合各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；同時(shí)還必須懂得主體性教育管理方法，積極、適當(dāng)、正確地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么，只有教師多參加社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)校外交流，才有機(jī)會(huì)深入了解市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，以更高的業(yè)務(wù)能力和豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生架橋鋪路。
1.1畢業(yè)生自身問(wèn)題高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）大多安排在第五或第六學(xué)期，這個(gè)階段除了有畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)以外，學(xué)生也在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或落實(shí)工作單位。面對(duì)各種人才招聘會(huì)，學(xué)生們東奔西跑，精力分散，無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)，再加上指導(dǎo)老師管理、督促不到位的話，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的高質(zhì)量無(wú)從談起。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生精力投入不足是我們面臨的首要問(wèn)題。
1.2組織管理問(wèn)題由于用人單位希望實(shí)習(xí)生盡快熟悉工作崗位，大部分學(xué)生是邊實(shí)習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），且實(shí)習(xí)地點(diǎn)也相對(duì)分散，畢業(yè)設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)，部分學(xué)生面臨求職或補(bǔ)考的雙重壓力，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)經(jīng)常是形同虛設(shè)，成為學(xué)生畢業(yè)前的最后過(guò)場(chǎng)。；另外盡管學(xué)校有明確的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理的相關(guān)文件，但大部分指導(dǎo)教師也同時(shí)承擔(dān)繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，對(duì)于制度的執(zhí)行大打折扣，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理存在困難。
2高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的幾點(diǎn)建議
2.1選題（1）鼓勵(lì)多樣化的選題來(lái)源選題的來(lái)源可以多渠道，多方向。最好是結(jié)合自己的頂崗實(shí)習(xí)崗位確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方向。除此以外，還可以是學(xué)生一直比較感興趣而且進(jìn)行了研究的該專業(yè)的某一熱點(diǎn)問(wèn)題；在校期間申請(qǐng)或參與的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目或有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生寫的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；全國(guó)高職院校技能大賽的項(xiàng)目及競(jìng)技性成果；指導(dǎo)教師的科研課題中的某個(gè)子課題；所參加社團(tuán)的研究課題等。（2）估計(jì)團(tuán)隊(duì)合作同一來(lái)源的選題，多人在同一個(gè)單位頂崗實(shí)習(xí)的或者是在同一個(gè)社團(tuán)的，可以共同完成一個(gè)共同感興趣的課題，指導(dǎo)教師事先按照工作量進(jìn)行明確的分工。這種形式能夠比較學(xué)生的認(rèn)真程度、資料查閱能力、創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。也是目前很多高職院校比較推崇的一種畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形式。
2.2師資（1）聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師鑒于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是在實(shí)習(xí)期間完成，而指導(dǎo)教師無(wú)法每天接觸到學(xué)生，給予指導(dǎo)，而且有些畢業(yè)設(shè)計(jì)課題本身來(lái)源于學(xué)生的工作崗位，對(duì)于企業(yè)的情況，校內(nèi)指導(dǎo)教師并一定熟悉或完成能夠把握，因此，有必要聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的第二指導(dǎo)教師。即實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。校內(nèi)校外兩名指導(dǎo)教師分工明確，取長(zhǎng)補(bǔ)短。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程控制、規(guī)范化程度及對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理；校外指導(dǎo)教師則主要對(duì)學(xué)生的具體技術(shù)、技能進(jìn)行指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師”協(xié)同作戰(zhàn)，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。（2）提升指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐能力高職院校中的很多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，具有扎實(shí)的理論功底，但由于缺乏企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境的熏陶和鍛煉，所以很少學(xué)校的“雙師型”教師都名不副實(shí)，這些教師的科研能力和四技服務(wù)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)是短板。由于畢業(yè)生人數(shù)較多，指導(dǎo)教師數(shù)量有限，因此，在聘用指導(dǎo)教師的時(shí)候，不得已這些教師也要硬著頭皮去“作戰(zhàn)”。面對(duì)來(lái)自于企業(yè)一線的工程技術(shù)問(wèn)題或管理課題，由于指導(dǎo)教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難給學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。因此，在聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作第二指導(dǎo)教師的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該有計(jì)劃地安排教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式的改革都是大有裨益的。同時(shí)，也鼓勵(lì)老師利用假期，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，抓住機(jī)會(huì)，深入生產(chǎn)和工程實(shí)際，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。作為教研室，在安排指導(dǎo)教師時(shí)，在教師數(shù)量允許的前提下，要優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、理論水平、實(shí)踐能力等要綜合搭配考慮，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）奠定良好的基礎(chǔ)。
2.3質(zhì)控管理（1）制度保障管理規(guī)范，制度先行。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的必要性不再是爭(zhēng)議。關(guān)鍵點(diǎn)是如何切實(shí)保證這個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，真正解決人才培養(yǎng)的最后一公里問(wèn)題。各院校都制定了先關(guān)制度，如《做好做好畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作的若干意見》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)范》等，這些制度是規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力及把好人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)的重要保障。同時(shí)，在這些宏觀文件的約束下，畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程控制也不容忽視，從畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題、前期檢查、中期檢查到最后的答辯，都要建立一系列畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，而且要有可操作性。例如，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)按照學(xué)科類別（工科、文科、藝術(shù)類等）進(jìn)行量化。從而規(guī)范指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師的評(píng)分。例如，表1為工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（2）技術(shù)保障為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)管理質(zhì)量和效率，很多高職院校應(yīng)用信息系統(tǒng)現(xiàn)代化的管理手段規(guī)范指導(dǎo)過(guò)程。現(xiàn)代化管理系統(tǒng)可以幫助指導(dǎo)教師每天了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的進(jìn)展情況，系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)師生活動(dòng)，并保留有痕跡，動(dòng)態(tài)管理，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，大大提高教學(xué)管理質(zhì)量。
3結(jié)語(yǔ)