時(shí)間：2023-03-22 17:35:27
導(dǎo)語：在元素化學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.容易養(yǎng)成不理性的消費(fèi)觀。校園廣告中的一些購物類廣告容易激發(fā)學(xué)生的消費(fèi)欲望，而這類廣告往往大量發(fā)放且重復(fù)發(fā)放，有時(shí)還打著打折促銷的幌子進(jìn)行宣傳，而且這類產(chǎn)品往往專門針對(duì)大學(xué)生的個(gè)性和品位，加上大學(xué)生自制能力較差，往往受到這類廣告的誘惑，養(yǎng)成不良消費(fèi)觀念，甚至?xí)l(fā)盲目攀比、奢侈浪費(fèi)、過高消費(fèi)等不良消費(fèi)習(xí)慣。2.影響思想道德觀念。虛假信息、不良信息的泛濫使大學(xué)生接觸到他們本不需要知道的信息。販賣各種考試答案的廣告，使一些存在僥幸心理的學(xué)生上當(dāng)受騙，而且容易養(yǎng)成投機(jī)取巧的不良道德觀念。一些中介傳銷機(jī)構(gòu)發(fā)放的虛假廣告，更是使一些同學(xué)不僅失去了金錢，還容易產(chǎn)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的不信任感，在本就出現(xiàn)“信任危機(jī)”的社會(huì)，對(duì)大學(xué)生思想道德的發(fā)展帶來了更大的挑戰(zhàn)。3.滋生金錢心理。廣告是付費(fèi)的大眾傳播，其最終目的是引發(fā)人們的消費(fèi)欲望，商家從而能取得更大的收益。校園廣告雖然給學(xué)生帶來一定的方便，但其最看重的還是學(xué)生口袋里的錢。這種極強(qiáng)的功利性，極易誤導(dǎo)學(xué)生，使其滋生金錢心理。4.影響心理健康。校園廣告帶來的各式各樣的信息，給一些學(xué)生帶來了心理上的沖擊，外界與自己的想象不同，容易造成一些學(xué)生產(chǎn)生心理落差，影響心理健康。5.影響日常行為習(xí)慣。部分校園廣告隨處亂貼，臟亂差的廣告環(huán)境，易引起一些同學(xué)跟風(fēng)張貼，養(yǎng)成不良習(xí)慣，嚴(yán)重破壞校容。還有部分校園廣告以傳單形式直接發(fā)放到學(xué)生手中，而且只管發(fā)放不管其他，致使一些同學(xué)養(yǎng)成了隨手亂扔傳單的惡習(xí)。
二、加強(qiáng)校園廣告管理、提高大學(xué)生文化素養(yǎng)的對(duì)策建議
（一）多管齊下，加強(qiáng)對(duì)校園廣告的管理
1.設(shè)置校園廣告專區(qū)。通過對(duì)濟(jì)南高校走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各種廣告的張貼很不規(guī)范，在短時(shí)間里，宣傳廣告會(huì)相互覆蓋張貼數(shù)次，這種投放方式，不僅浪費(fèi)了資源，也達(dá)不到很好的宣傳效果。而設(shè)置廣告專區(qū)，可以使廣告宣傳集中起來。既有利于大學(xué)生更好地接收校園廣告信息，也有利于美化校園環(huán)境，為大學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的客觀環(huán)境。2.設(shè)立專門部門，及時(shí)清理垃圾廣告。校園廣告中存在許多不良廣告，這些廣告往往張貼在衛(wèi)生間等隱蔽場(chǎng)所，包括：四六級(jí)助考，考研助考，販賣各種答案等。這嚴(yán)重影響了學(xué)風(fēng)建設(shè)，極易對(duì)大學(xué)生的文化素養(yǎng)產(chǎn)生不良影響，助長(zhǎng)投機(jī)取巧的心理，不利于大學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，需要設(shè)立專門部門，加強(qiáng)對(duì)進(jìn)入校園的廣告的甄別，嚴(yán)禁不良廣告進(jìn)入校園。而對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)校門的不良廣告，需要進(jìn)行及時(shí)的清理，避免不良信息在學(xué)生中蔓延，從而為大學(xué)生文化素養(yǎng)提供良好的文化環(huán)境。3.主動(dòng)吸引優(yōu)質(zhì)廣告進(jìn)入校園。校園廣告作為校園文化的重要載體，是展示校園文化的一個(gè)窗口。但校園廣告種類繁多、質(zhì)量參差不齊，為使更多的校園廣告對(duì)大學(xué)生的文化素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，學(xué)校要變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)吸納優(yōu)質(zhì)廣告。如讓更多優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入校園進(jìn)行宣傳，并在宣傳欄內(nèi)張貼富有創(chuàng)意的廣告海報(bào)，提高大學(xué)生的求知欲和審美能力。4.發(fā)展校園公益廣告。公益廣告具有獨(dú)特的魅力，有凈化心靈、陶冶情操的作用，能有效提高人們責(zé)任感和使命感，從而營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。校園公益廣告更是具有一定的啟發(fā)教育性、公益服務(wù)性和藝術(shù)審美性。校園公益廣告可以看作是一種隱性的教育手段，加大對(duì)校園公益廣告的發(fā)展力度，可以對(duì)學(xué)生起到教育和引導(dǎo)作用，從而潛移默化地對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響，為提高大學(xué)生文化素養(yǎng)提供新的途徑。
（二）充分利用大學(xué)生自身在校園廣告管理中能夠發(fā)揮的作用
學(xué)生需要按照這四個(gè)步驟，還要對(duì)物象具有強(qiáng)烈的整體感，整體感即對(duì)整體繪畫中各種關(guān)系的敏銳感覺。素描和速寫在美術(shù)教學(xué)中是兩種不同的繪畫方法，有著各自明確的訓(xùn)練方法和要求。素描和速寫這兩種素描方法通常會(huì)分開進(jìn)行，以素描為主，速寫為輔。素描要求有正確的步驟與順序，整體而深入，是為正式創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。素描的訓(xùn)練目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生整體的觀察力、整體的表現(xiàn)力、理解能力。速寫則是作為積累形象素材的一種有效手段，要求快而簡(jiǎn)練，速寫的訓(xùn)練目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感受力、表現(xiàn)力。
“五四”運(yùn)動(dòng)之后，以徐悲鴻為代表的老一代藝術(shù)教育家的歐洲素描認(rèn)識(shí)與教學(xué)方法對(duì)中國素描教學(xué)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。隨后，素描教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)轉(zhuǎn)向以契斯恰柯夫素描教學(xué)法為代表的蘇派素描。徐悲鴻素描教學(xué)體系和契斯恰柯夫素描教學(xué)體系都遵循著現(xiàn)實(shí)主義寫實(shí)原則,對(duì)我國高等美術(shù)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。兩者之間的不同之處主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）形成體系過程中的社會(huì)環(huán)境不同；（2）素描訓(xùn)練針對(duì)的創(chuàng)作目的不同；（3）審美趣味的不同。通過比較和,可從中透視近百年來中國美術(shù)教育的發(fā)展歷程。
（一）現(xiàn)代素描教學(xué)的要求現(xiàn)代視覺藝術(shù)，用多元化的形式充斥人類眼睛，讓我們的視覺神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，無法松懈。攝影、繪畫、建筑、多媒體等藝術(shù)形式使藝術(shù)世界不斷擴(kuò)大，伴隨著當(dāng)代藝術(shù)在中國的發(fā)展，美術(shù)高校中素描教學(xué)該如何進(jìn)行，越來越成為專業(yè)界討論的話題。
（二）素描教學(xué)“創(chuàng)造思維”能力培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)是以學(xué)以致用為出發(fā)點(diǎn)的，更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的途徑便是在現(xiàn)存的教育體制內(nèi)摸索探究，素描教學(xué)研究本就應(yīng)該有自己獨(dú)特的、清晰的基本思路，其基本思路便是以創(chuàng)新主體性課題設(shè)計(jì)為主題。高校素描教學(xué)站在社會(huì)文化發(fā)展的前沿，密切洞察著社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和要求，為社會(huì)美術(shù)發(fā)展培養(yǎng)出高水平、高品位的美術(shù)人材而做出努力。素描課程教學(xué)作為美術(shù)教育的基礎(chǔ)課程，在這方面承擔(dān)著不可推卸的重任。素描教學(xué)作為美術(shù)教育的基礎(chǔ)課程，理應(yīng)有著嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的寫實(shí)角度，從了解進(jìn)而理解物象的原型開始，逐漸的從生活到藝術(shù)進(jìn)行由淺至深的轉(zhuǎn)換，在保留物象的原型的基礎(chǔ)之上，由客觀到主觀、感性到理性，從而引導(dǎo)學(xué)生慢慢達(dá)到主觀上的理想化和個(gè)性化，使自然形態(tài)的關(guān)系被不斷的分解再重構(gòu)，產(chǎn)生新的理想化的形態(tài)與樣式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并能將復(fù)雜抽象的思想理念進(jìn)行視覺化和理想化，來傳播表達(dá)自己的思想情感，為自己今后在藝術(shù)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。素描是一門基礎(chǔ)課，在教學(xué)過程一般是以對(duì)物象的實(shí)際關(guān)系表現(xiàn)為主，以“寫生”為主。如何在教學(xué)過程中提倡創(chuàng)新精神，必然會(huì)受到一定程度上制約，例如學(xué)生對(duì)于素描基礎(chǔ)的掌握程度不夠。在這一方面，我們并不鼓勵(lì)學(xué)生盲目的推崇創(chuàng)新而忽略了素描的基礎(chǔ)掌握程度，尤其是在初中級(jí)美術(shù)院校，切不可盲目提倡。中外美術(shù)教學(xué)案例中都證明有著卓越藝術(shù)成就的畫家們都是有著扎實(shí)的素描基本功的。沒有練好扎實(shí)的基本功，想要在美術(shù)界成就一番事業(yè)，只是妄想。不僅寫實(shí)派如此，抽象派也是一樣。繪畫類是這樣，設(shè)計(jì)專業(yè)也不例外。著名畫家倪貼德先生對(duì)素描教學(xué)的理解是：一方面強(qiáng)調(diào)素描要畫得渾厚堅(jiān)實(shí)，只有這樣才能打好扎實(shí)的素描基礎(chǔ)，另一方面是感覺素描不僅僅是要正確的體現(xiàn)，而且還要藝術(shù)的體現(xiàn)。不只是形式上的吸收，其主要是吸收其精神。這兩方面從一定程度上表達(dá)了高校素描教學(xué)的繼承與創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系，要在繼承素描繪畫的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，從而滿足社會(huì)對(duì)于素描教學(xué)的要求。
(一)企業(yè)文化
企業(yè)文化理論是美國企業(yè)家和管理學(xué)家在20世紀(jì)80年代初尋找經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)落后于日本的原因，反思自己管理弊病的過程中提煉出的管理理論。企業(yè)文化作為一種亞文化，是從屬于組織管理文化的概念，是企業(yè)在長(zhǎng)期的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中創(chuàng)造和形成的、具有本企業(yè)特色的精神，即觀念(具體凝結(jié)為企業(yè)理念和企業(yè)精神)是企業(yè)文化的核心內(nèi)容。企業(yè)文化所需達(dá)到的目標(biāo)是：培育高效能的企業(yè)經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值共守、精神共通、感情共流和命運(yùn)共擔(dān)。
(二)校園文化
“校園文化”概念于1986年正式提出。近年來學(xué)術(shù)理論界對(duì)校園文化的內(nèi)涵、特征及其功能進(jìn)行了討論，主要有“課外活動(dòng)說”“第二課堂說”“文化氛圍說”“學(xué)校準(zhǔn)文化說”“校園精神說”和“規(guī)范說”，還有的將校園文化分為“硬文化”(校紀(jì)、校譽(yù)、校貌)和“軟文化”(目標(biāo)、信念、人心)等等。目前較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)是：高校校園特色的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財(cái)富及其創(chuàng)造高校形象，增強(qiáng)高校形象，增強(qiáng)高校內(nèi)在凝聚力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要工程，是高校精神風(fēng)貌和辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。
(三)企業(yè)文化和校園文化之間的關(guān)系
企業(yè)文化是企業(yè)管理中的概念，是現(xiàn)代企業(yè)管理的靈魂。就企業(yè)文化的本質(zhì)來看，它宏觀上是一種氛圍、一種環(huán)境，使企業(yè)得以存在與發(fā)展，并立于不敗之地。
校園文化建設(shè)是以價(jià)值觀念為核心，激發(fā)師生員工為責(zé)任感和創(chuàng)造性，培育全體師生員工的責(zé)任感和創(chuàng)造性，培育全體師生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)校整體效率的一項(xiàng)基礎(chǔ)管理工作。
企業(yè)文化和校園文化有許多相通之處，二者都是圍繞“管理”與“氛圍”，從而形成奮斗、愛崗敬業(yè)、增強(qiáng)凝聚力和向心力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各種競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，如何充分調(diào)動(dòng)員工的勞動(dòng)積極性，工作主動(dòng)性和創(chuàng)造性，則是企業(yè)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。
企業(yè)文化和校園文化還有一個(gè)非常重要的相同點(diǎn)，就是他們的主體都是生活的人而不是機(jī)器，這就要求在二者的建設(shè)中要關(guān)心人、理解人、凝聚人、重視人的價(jià)值，重視人的發(fā)展，尤其是要重視人的素質(zhì)的提高。
二、高職教育的特殊性
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有大學(xué)程度專業(yè)知識(shí)，同時(shí)兼具高級(jí)技藝，善于將工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實(shí)體，并能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和管理的工程技術(shù)人才和管理人才?；蛘哒f，高職教育培養(yǎng)的是具有大學(xué)文化層次的高級(jí)技術(shù)人才。目前，在社會(huì)上形象地稱這類人才為“灰領(lǐng)人才”或“銀領(lǐng)人才”。因?yàn)槠涓灸康氖桥囵B(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)管理第一線所需要的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才，所以高職院校必須立足社會(huì)對(duì)人才的需求，以企業(yè)的需要作為辦學(xué)的目標(biāo)，面向就業(yè)市場(chǎng)，面向生產(chǎn)第一線，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，有的放矢，培養(yǎng)專業(yè)對(duì)口人才。
培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，決定了高職院校生的素質(zhì)教育的特殊性。如何讓這些“灰領(lǐng)人才”或“銀領(lǐng)人才”畢業(yè)后迅速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理理念和方法，自然地融入現(xiàn)代化企業(yè)文化之中，并成為現(xiàn)代企業(yè)文化的優(yōu)秀倡導(dǎo)者和建設(shè)者，完成從“學(xué)生”到“企業(yè)員工”角色轉(zhuǎn)變的平穩(wěn)、快速，這些都要求高職院校在校園文化建設(shè)尤其是學(xué)生素質(zhì)教育中引入優(yōu)秀的企業(yè)文化理念。
三、優(yōu)秀的企業(yè)文化對(duì)高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的影響
(一)團(tuán)結(jié)
一個(gè)成功的企業(yè)就是一個(gè)團(tuán)結(jié)合作，默契配合的集體，這個(gè)企業(yè)必須具備團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人氣，形成良好的氛圍，使各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。例如TCL集團(tuán)的八字企業(yè)精神中，“協(xié)作能力”對(duì)融入企業(yè)的重要性。學(xué)校要多給學(xué)生一些內(nèi)容新、信息量大、涉及面廣、質(zhì)量高的活動(dòng)，可以展開演講比賽、辯論比賽，各種知識(shí)競(jìng)賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)等，注意各種學(xué)生團(tuán)體的協(xié)作，激發(fā)他們的集體主義觀念。
(二)吃苦耐勞
企業(yè)的員工往往為了一個(gè)產(chǎn)品的研制而要長(zhǎng)期加班進(jìn)行公關(guān)，廢寢忘食，這是一種吃苦耐勞的精神，也是中華民族幾千年的光榮傳統(tǒng)，是備受世人推崇的優(yōu)秀品質(zhì)，也是應(yīng)該弘揚(yáng)的優(yōu)秀校園文化。作為高職院校的學(xué)生必須、也應(yīng)該繼承這樣的美德。高職院校培養(yǎng)的是企業(yè)第一線的管理人員和技術(shù)人員，必須具備實(shí)干精神，吃苦耐勞，要學(xué)會(huì)自己的事自己解決。而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校里，隨著獨(dú)生子女的逐漸增多、家庭生活條件的改善，很多學(xué)生沒有真正吃過苦，也沒有艱苦創(chuàng)業(yè)的思想和心理準(zhǔn)備，將家中養(yǎng)成的習(xí)慣帶到了學(xué)校，有事就去找老師，希望老師能夠幫助解決，覺得這似乎是天經(jīng)地義的事情。這絕不利于學(xué)生的自我發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的依賴感，阻礙了其辦事能力的培養(yǎng)，將導(dǎo)致學(xué)生“分析問題”能力的“退化”。要力爭(zhēng)多給學(xué)生創(chuàng)造到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在不斷的交流中，這些成功的企業(yè)文化對(duì)建立校園文化將產(chǎn)生巨大影響，這些成功的企業(yè)人艱苦創(chuàng)業(yè)史也將深深地教育著學(xué)生。通過這些，學(xué)校讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)接觸到實(shí)際生產(chǎn)，看到嚴(yán)峻的實(shí)際問題，使其認(rèn)識(shí)到堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)的重要，理解吃苦耐勞的精神實(shí)質(zhì)。
(三)紀(jì)律
一、人文素養(yǎng)的提升對(duì)社會(huì)具有重要意義
《易經(jīng)》曰：“關(guān)乎天文以察時(shí)變，關(guān)乎人文以化成天下”。在博大精深的中國傳統(tǒng)文化中，第一次出現(xiàn)“人文”字眼是作為與天文相對(duì)的概念提出來的。西方“人文”的概念則是在文藝復(fù)興時(shí)期，通過與宗教神學(xué)的對(duì)立，人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)人性、自由的追求而提出來的。在中國，人文經(jīng)過了與科學(xué)的對(duì)立等一系列波折后，終于在20世紀(jì)又被推上了重要地位。全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國深化教育改革的基本主題與重要奮斗方向。在素質(zhì)教育中，人文素質(zhì)教育作為重要內(nèi)容存在。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才和杰出人才的重要任務(wù)。因此，高等院校素質(zhì)教育的提升甚至對(duì)增強(qiáng)我國綜合國力，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的戰(zhàn)略起至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代高等教育在不斷發(fā)展中呈現(xiàn)出“五重五輕”態(tài)勢(shì)，即重理工輕人文、重專業(yè)輕人文、重書本輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性、重功利輕素質(zhì)。針對(duì)這一態(tài)勢(shì)，中國科學(xué)院院士楊叔子先生特別發(fā)文提出高等院校在教育中應(yīng)注重塑造人，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育；大學(xué)生應(yīng)重視做人，提升自身的人文素養(yǎng)。國家教育部發(fā)表的文件中也多次提到加強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合。文化消費(fèi)時(shí)用文化產(chǎn)品或服務(wù)來滿足人們精神需求的一種消費(fèi)，而劇院音樂文化消費(fèi)正是文化消費(fèi)的一個(gè)重要體現(xiàn)。要提高音樂專業(yè)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，劇院音樂文化消費(fèi)是重要途徑之一。
二、劇院音樂文化消費(fèi)對(duì)音樂專業(yè)大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升的具體體現(xiàn)
（一）豐富音樂專業(yè)大學(xué)生的人文知識(shí)
人文知識(shí)是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識(shí)，藝術(shù)知識(shí)是人文知識(shí)中的重要部分。對(duì)于音樂專業(yè)大學(xué)生而言，藝術(shù)知識(shí)應(yīng)是相對(duì)容易掌握，且最需要掌握的的人文知識(shí)。通過劇院音樂文化消費(fèi)來獲取藝術(shù)知識(shí)是方便直接并且效果顯著的。音樂專業(yè)大學(xué)生在觀摩劇院音樂專場(chǎng)演出時(shí)，往往會(huì)運(yùn)用“望”“聞”“問”“切”的方式來賞析音樂，“批評(píng)”或者“贊許”的結(jié)果都是建立在個(gè)人的音樂欣賞能力和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。而他們的音樂欣賞能力和經(jīng)驗(yàn)從何而來呢？也正是他們?cè)谶M(jìn)行大量劇院音樂文化消費(fèi)時(shí)無數(shù)次的“聽”、“看”和“思考”而來。
通過劇院音樂文化消費(fèi)，音樂專業(yè)大學(xué)生不局限于獲得藝術(shù)知識(shí)。音樂的起源比語言還要早。原始時(shí)期，人們敲打石器、木頭發(fā)出信號(hào)，表達(dá)情感，這就是音樂。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，后來又出現(xiàn)了勞動(dòng)號(hào)子這種音樂形式來傳遞信息。西方音樂按時(shí)期劃分最早是古希臘羅馬時(shí)期的音樂和中世紀(jì)時(shí)期的音樂，主要內(nèi)容一宗教音樂為主?！抖Y記?樂記》：“凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也，感于物而動(dòng)，故形于聲。聲相應(yīng)，故生變，變成方，謂之音。比音而樂之，及干戚、羽旄，謂之樂”。因此，音樂源于生活，高于生活，音樂包羅萬象。那么，在進(jìn)行劇院文化消費(fèi)時(shí)，音樂專業(yè)大學(xué)生獲取的就不只是藝術(shù)知識(shí)那么單一了，還包括豐富的宗教知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)等。例如，當(dāng)你在劇院欣賞貝多芬的《英雄交響曲》時(shí)，你可以在音樂中感受到戰(zhàn)斗的氣息、自由的氣息，在音樂不斷地沖擊你的聽覺時(shí)，你甚至感受到貝多芬要表達(dá)的對(duì)拿破侖稱帝不實(shí)行“共和”的惡劣行徑的憤怒，以及眾多像貝多芬一樣的革命志士對(duì)自由民主的無限向往。在劇院音樂文化消費(fèi)中，那些人文知識(shí)就無形地在腦海中刻下了深深的印記。
（二）培養(yǎng)音樂專業(yè)大學(xué)生的人文精神
人文精神是人文素養(yǎng)的核心，是一個(gè)人修身養(yǎng)性的最高境界。具有人文精神的人擁有無價(jià)的精神財(cái)富，懂得如何與他人、自然和宇宙和諧相處。他們敢于直面人生苦難，體驗(yàn)生存深淵，并去深淵揭底，去化解苦難?？陀^上看，協(xié)調(diào)與和諧運(yùn)動(dòng)是音樂藝術(shù)的總體（或基本的）特性。音樂的原始形態(tài)，具有天然和諧的特性。作曲家創(chuàng)作的音樂、旋律、樂句進(jìn)行的起落、和聲構(gòu)置與功能的變化，樂器組合音色的調(diào)配、曲式設(shè)計(jì)、織體的變化與發(fā)展，總體都離不開由寧靜、和諧到發(fā)展、變化，最終又回到新的協(xié)調(diào)、和諧與統(tǒng)一這一基本發(fā)展。每一個(gè)作品都源于現(xiàn)實(shí)、充滿想象、映射多樣化的生活，給觀眾帶去感性的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)在與現(xiàn)實(shí)沖撞時(shí)，往往使觀眾更加正能量地面對(duì)現(xiàn)實(shí)人生。在音樂面前，觀眾沒有好壞之分，亦沒有國界。在進(jìn)行劇院音樂文化消費(fèi)時(shí)，人們只需要真誠地享受音樂，將情感與作曲家、表演者相互交織，使內(nèi)心的感受與音樂產(chǎn)生共鳴，并在音樂中不停探求美好和諧，尋求自我。要真正提升高校的人文教育，健全大學(xué)生的人文素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)以審美教育為橋梁，化有形為無形，潤(rùn)物無聲地提升學(xué)生人文素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神。劇院音樂文化消費(fèi)利用音樂的感化情感的功能，認(rèn)識(shí)的功能，教育的功能，娛樂的功能，統(tǒng)一思想的功能來提升音樂專業(yè)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，放在當(dāng)代教育中來看，即美育。
（三）提升音樂專業(yè)大學(xué)生的人文行為
人文行為是人文精神在外的體現(xiàn)，人文知識(shí)是人文精神的來源。人文行為端正，超然物外的人懂得如何正確對(duì)待身邊的人、事和物。古語道：“樂之入人也深，其化人也速也”。在劇院音樂文化消費(fèi)帶來的人文知識(shí)的引導(dǎo)下，音樂專業(yè)大學(xué)生可學(xué)會(huì)“善良”、“文明”等人文精神，可詢問自己“我是誰”在生活和思考中得到哲學(xué)啟示，并將所學(xué)體現(xiàn)在對(duì)待自身之外的人、事和物上，體現(xiàn)“善待”、“關(guān)愛”、“幫助”等人文行為。
三、音樂專業(yè)大學(xué)生劇院音樂文化消費(fèi)現(xiàn)狀
本文對(duì)武漢中心城區(qū)音樂專業(yè)大學(xué)生的劇院音樂文化消費(fèi)行為開展調(diào)查，了解他們目前的消費(fèi)情況，并總結(jié)出以下消費(fèi)現(xiàn)狀：
1.音樂專業(yè)大學(xué)生重視劇院音樂文化消費(fèi)。從調(diào)查中可以看出，武漢中心城區(qū)音樂專業(yè)大學(xué)生劇院音樂文化消費(fèi)支出占額外消費(fèi)支出比例大，對(duì)劇院音樂文化消費(fèi)的欲望不斷增強(qiáng)。同時(shí)，他們對(duì)演出場(chǎng)地，演出內(nèi)容的質(zhì)量等方面有一定的要求，大多數(shù)學(xué)生通常前往武漢最優(yōu)質(zhì)的音樂廳――琴臺(tái)音樂廳進(jìn)行消費(fèi)。
2.部分音樂專業(yè)大學(xué)生受到錯(cuò)誤消費(fèi)氛圍的催化，進(jìn)行跟風(fēng)消費(fèi)、沖動(dòng)消費(fèi)、時(shí)尚消費(fèi)等不良消費(fèi)。學(xué)校是一個(gè)消費(fèi)習(xí)慣與方式迅速傳播的介體。大學(xué)里面一般都是同齡群體，對(duì)大學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。它的群體規(guī)模和價(jià)值往往被大學(xué)生作為個(gè)人行為的重要參考系數(shù)。一旦攀比之風(fēng)在同學(xué)之中有了苗頭，大學(xué)生們就會(huì)竟相效仿。
3.部分音樂專業(yè)大學(xué)生能夠根據(jù)自身專業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)情況等因素進(jìn)行正確的劇院音樂文化消費(fèi)選擇，但也存在輕微的兩級(jí)分化的情況。少數(shù)音樂專業(yè)大學(xué)生屬于貧困生，對(duì)劇院音樂文化消費(fèi)有愿望，但經(jīng)濟(jì)支付能力處于較低水平，因此音樂會(huì)觀摩次數(shù)少，受到劇院音樂文化的熏陶較少。也有少數(shù)音樂專業(yè)大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況好，在進(jìn)行劇院音樂文化消費(fèi)時(shí)求貴、求好。
4.調(diào)查顯示，武漢中心城區(qū)音樂專業(yè)大學(xué)生對(duì)武漢劇院音樂文化的整體滿意度較高。對(duì)劇院音樂文化消費(fèi)的演出質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度和場(chǎng)地衛(wèi)生情況的滿意度分別高達(dá)83%、72%和70.3%，但對(duì)于消費(fèi)價(jià)格、音樂會(huì)秩序的滿意度較低，認(rèn)為在這兩個(gè)方面有待改善。
四、改善劇院音樂文化消費(fèi)的對(duì)策
本文通過對(duì)音樂專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行劇院音樂文化消費(fèi)時(shí)的不合理消費(fèi)進(jìn)行分析，提出以下對(duì)策：
（一）大學(xué)生要樹立正確的消費(fèi)觀念，學(xué)校要給予正確的引導(dǎo)
音樂專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)客觀實(shí)際，認(rèn)清自己的經(jīng)濟(jì)能力，在保證不影響個(gè)人生活質(zhì)量的情況下積極、合理地進(jìn)行劇院音樂文化消費(fèi)。首先，大學(xué)生在劇院音樂文化消費(fèi)中要避免盲從，堅(jiān)持從自身實(shí)際考慮，理性消費(fèi)；其次，消費(fèi)容易受到情緒的影響，音樂專業(yè)大學(xué)生容易在劇院音樂文化消費(fèi)中存在攀比心理或者心血來潮，作出不理智的消費(fèi)選擇，之后又發(fā)現(xiàn)這種消費(fèi)選擇自己并不需要。因此，要盡量避免情緒化消費(fèi)；最后，勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，大學(xué)生應(yīng)弘揚(yáng)這一優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，拒絕浪費(fèi)，合理消費(fèi)。“有儉入奢易，由奢入儉難”，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的消費(fèi)觀念的引導(dǎo)。首先，學(xué)?？梢詫⒄_的消費(fèi)觀念滲入學(xué)科知識(shí)當(dāng)中，在校園中通過最常見的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的消費(fèi)；其次，學(xué)?？梢苑e極開展“樹立正確消費(fèi)觀念”的相關(guān)講座、宣講，還可開展消費(fèi)的相關(guān)話題的辯論賽等學(xué)術(shù)活動(dòng)；最后，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)通力合作，學(xué)校的引導(dǎo)“孤掌難鳴”時(shí)，家長(zhǎng)積極配合，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤消費(fèi)觀念，教育學(xué)生正確的消費(fèi)觀念。
（二）劇院應(yīng)合理調(diào)控售票價(jià)格
劇院作為文化產(chǎn)業(yè)中的“文化設(shè)施”，不僅具有經(jīng)濟(jì)功能，更重要的是促進(jìn)城市文化建設(shè)的功能。因此，對(duì)于大學(xué)生這樣一個(gè)無經(jīng)濟(jì)收入、但又擔(dān)任推動(dòng)社會(huì)文化發(fā)展的主力軍群體，劇院可實(shí)施優(yōu)惠政策，如憑學(xué)生證買票打折、逢周末優(yōu)惠等。對(duì)于貧困大學(xué)生，劇院可提供公益性演出觀摩機(jī)會(huì)、志愿服務(wù)積分換取觀摩機(jī)會(huì)等，俸獻(xiàn)一份關(guān)愛與幫助，同時(shí)也能在一定程度上提升劇院形象。
（三）建立有效的劇院文化消費(fèi)文明觀摩管理體制
劇院在保證場(chǎng)地、服務(wù)、演出質(zhì)量的同時(shí)，要致力于提高觀眾的劇院音樂文化消費(fèi)享受度?，F(xiàn)在，劇院通常會(huì)在演出開始前進(jìn)行觀摩演出注意事項(xiàng)說明，但因觀眾不文明觀摩破壞演出質(zhì)量的情況依舊時(shí)常發(fā)生，如遲到、拍照、說話、使塑料袋等物品發(fā)出噪聲等。劇院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)劇院音樂文化消費(fèi)禮儀的宣傳，可以通過舉辦宣傳會(huì)、廣告宣傳、網(wǎng)絡(luò)宣傳、節(jié)目單宣傳等渠道。
關(guān)鍵詞： 化學(xué)專業(yè) 英語教學(xué) 句型應(yīng)用
化學(xué)專業(yè)英語寫作教學(xué)中句型應(yīng)用非常重要，它關(guān)系到句子的組成、句子的質(zhì)量和段落的組織，甚至關(guān)系到整篇論文的思想和表達(dá)。專業(yè)英語寫作中由于化學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在描述化合物的反應(yīng)、機(jī)理、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用時(shí)英文句子形成了一定的規(guī)律性，因此，發(fā)現(xiàn)一些常用的句型并用它來描述某一化學(xué)過程是教學(xué)中應(yīng)探討的問題。另外，在尋找一些常見句型時(shí)應(yīng)當(dāng)注意句子的多樣性和靈活性，避免重復(fù)，使語言的流暢性和豐富性得以呈現(xiàn)出來。近年來，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，我們可以大量獲取外文資料，不論是外文圖書還是外文期刊論文，只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中認(rèn)真總結(jié)用心體會(huì)，就會(huì)寫出好的化學(xué)英文句子和論文。外文圖書應(yīng)選自原版化學(xué)類圖書[1]，而外文期刊論文應(yīng)來源于著名的ACS、Elsevier和RSC化學(xué)數(shù)據(jù)庫[2]，這使我們的專業(yè)英語更加規(guī)范，同時(shí)也使我們對(duì)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握更加牢固。
1.專業(yè)英語教學(xué)中比較級(jí)的應(yīng)用
電離能、電負(fù)性、溶解度、酸性和元素的豐度等專業(yè)術(shù)語是專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)講授的內(nèi)容，除了講授這些術(shù)語的定義和具有變化規(guī)律的例句之外，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講授帶有比較級(jí)的經(jīng)典的句型。例如：
（1）Carbon-12 atoms are much more abundant than carbon-13.（元素豐度的比較）
（2）Oxygen is the most abundant element in Earth’s crust.（元素的豐度）
在講元素的豐度時(shí)，不但要比較同一元素各同位素豐度，還要說明氫是宇宙中豐度最大的元素，鋁是地殼中豐度最大的金屬并且是地殼中豐度第三的元素。
（3）The ionization energy of boron is lower than that of beryllium，and the ionization energy of oxygen is lower than that of nitrogen.（電離能的比較）
電離能一般同一周期從左到右逐漸增強(qiáng)，但也有特例，比如第二周期硼的電離能比鈹?shù)图把醯碾婋x能比氮低。在比較電離能大小時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生注意，從這我們可以看出專業(yè)英語的教學(xué)和化學(xué)專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)。
（4）Sodium is much more metallic than hydrogen.（金屬性的比較）
（5）Oxygen is more electronegative element than nitrogen.（電負(fù)性的比較）
（6）Fluorine is the most electronegative element.（電負(fù)性）
（7）Chlorine is more electronegative than hydrogen and has a greater attraction for electrons than does hydrogen.（電負(fù)性的比較）
一般來說，非金屬的電負(fù)性比金屬電負(fù)性更大，與電離能相似同一周期從左到右電負(fù)性逐漸增強(qiáng)，氟是電負(fù)性最大的元素。在講授電負(fù)性時(shí)這些相關(guān)的經(jīng)典句型都要列出或讓學(xué)生進(jìn)行中翻英練習(xí)。
（8）Silver chloride is more soluble in water than silver bromide.（溶解度的比較）
（9）Hypochlorous acid is more acidic than Hypobromous acid.（酸性的比較）
經(jīng)常對(duì)文獻(xiàn)中具有比較級(jí)的句型進(jìn)行分析綜合，不僅有助于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而且有助于化學(xué)專業(yè)知識(shí)的鞏固與掌握。另外，化合物的密度、極性、堿性、穩(wěn)定性和反應(yīng)性大小等也可用一些比較級(jí)的句型。
2.分詞followed by在專業(yè)英語句型中的應(yīng)用[3]
在化學(xué)反應(yīng)過程中，反應(yīng)步驟通常分多步，緊接的第二步反應(yīng)往往用followed by來描述。在闡述合成路線和機(jī)理時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多這樣的例句。如果在化學(xué)英文論文中熟練運(yùn)用followed by來說明問題，常會(huì)使英文句子更簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容更緊湊。以下例句對(duì)大學(xué)本科生學(xué)習(xí)專業(yè)外語很有幫助。
（1）Dehydration of the alcohol，followed by loss of a proton，gives the alkene.（醇脫水，第二步脫質(zhì)子得到烯烴）
（2）Epoxidation of an alkene，followed by acidic hydrolysis，gives a 1，2-diol.（烯烴環(huán)氧化，第二步酸水解得到1，2-醇）
（3）Treatment of an alkene with ozone followed by reaction with zinc and acetic acid results in ozonolysis reaction.（烯烴臭氧化反應(yīng)，第二步鋅粉還原）
關(guān)鍵詞：科技論文；表格；規(guī)范化
1前言
表格是為了直觀比較數(shù)據(jù)、快速瀏覽項(xiàng)目，進(jìn)行各種運(yùn)算的一種書面表達(dá)方式。在科技論文中表格的出現(xiàn)頻率較高，采用表格來表達(dá)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，比使用文字?jǐn)⑹龈鼮橹庇^，也更易比較。而表格的編制與編輯排版質(zhì)量也直接影響著讀者對(duì)論文內(nèi)容的理解。因此，表格在科技論文中具有不可或缺的重要作用。
通常而言，科技論文中的表格主要分為掛線表、無線表、有線表（卡線表）3類，最常用到的是有線表，而國際上通用的是三線表。表格主要由表題、橫表頭、縱表頭、表身、表注 5部分組成。表格的使用看似簡(jiǎn)單，然而一些作者由于對(duì)其相關(guān)概念與注意事項(xiàng)理解不清，可能導(dǎo)致誤用、錯(cuò)用表格。如適宜用圖片時(shí)卻采用表格、表格設(shè)計(jì)過于復(fù)雜、表中項(xiàng)目安排不合理等，這些都可能直接降低論文的可讀性，甚至影響到論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。
本文就科技論文中表格使用所存在的一些常見問題進(jìn)行分析，并對(duì)表格使用的規(guī)范化提出相關(guān)建議。
2表格使用存在的問題分析
在科技論文中，表格使用方面所存在的問題通常有以下幾方面：
2.1表題文字與表身內(nèi)容對(duì)應(yīng)不當(dāng)
表1所示為不同熔體超溫處理溫度下的合金枝干與枝間化學(xué)成分。由表1可以看出，表題說的是合金枝干與枝間的化學(xué)成分，但在表中，如1500℃時(shí)Ni的化學(xué)成分分別為66.001 與64.282 ，但僅從表中無從得知哪個(gè)值是枝干、哪個(gè)值是枝間。在表1中，表題文字與表身內(nèi)容存在著明顯的對(duì)應(yīng)不當(dāng)、含混不清，進(jìn)而影響了對(duì)于文章的理解。因此，將表1稍作改動(dòng)，就能使表題文字與表身內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)、一目了然。改動(dòng)后的表如表2所示，在表題文字中“枝干”與“枝間”加了一個(gè)斜杠，而表身中不同溫度下每個(gè)元素的兩個(gè)含量值之間也相應(yīng)加了斜杠。如此改動(dòng)，即可便于理解斜杠之前數(shù)值代表“枝干”的化學(xué)成分，斜杠之后代表“枝間”的化學(xué)成分，從而較好的體現(xiàn)了表題文字與表身內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也改善了文章的可讀性。
2.2 缺少橫表頭
橫表頭是表格中橫行項(xiàng)目的名稱，一般格式為：項(xiàng)目名稱/單位。表3所示為實(shí)驗(yàn)用K4648合金的成分。由表3可以看出，“Cr、W、Mo”等為元素名稱，而它們所屬的項(xiàng)目名稱應(yīng)為“元素”；wt%與at%分別代表元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)值和原子分?jǐn)?shù)值，而它們的項(xiàng)目名稱應(yīng)為“含量”。顯然，在表3中橫表頭的說明不夠完善，使表格的自明性大為降低。表4為添加橫縱表頭后K4648合金的化學(xué)成分表。由表4可以看出，此表較之于表3的表達(dá)更為清楚和完整。
2.3 表格橫向數(shù)據(jù)欄目太多
表5為Cu72Al26.5Nb1.5合金組成相能譜分析結(jié)果。由表5可以看出，縱表頭的名稱為“Matrix”（基體）和“Precipitation”（析出相），而“Precipitation”（析出相）又包括3類：“Dark”（黑色相）、“Short rods”（短棒狀相）、“Irregular shape”（不規(guī)則相）。橫向欄目數(shù)據(jù)為各個(gè)相中“Cu、Al、Nb”的原子分?jǐn)?shù)值。此表中所列數(shù)據(jù)較多，且排列不當(dāng)、顯得混亂。在這種情況下，如果能將縱表頭改成橫表頭，則將改善表格的自明性。改換后的表如表6所示。從表6中可以清楚的看出，基體與析出相所含各個(gè)不同類型相中“Cu、Al、Nb”的原子分?jǐn)?shù)值。
2.4 適宜采用表格的數(shù)據(jù)卻使用圖片表示
圖1為鑄帶和鑄錠工藝制備的磁體性能示意圖?？梢钥闯?，在圖1中橫坐標(biāo)的物理量為（BH）m磁能積、iHc飽和磁化強(qiáng)度、Br矯頑力，而縱坐標(biāo)清楚的標(biāo)出了兩種工藝下的磁性能值。在這種情況下，圖中的柱狀圖只是起到比較數(shù)據(jù)相對(duì)大小的作用，并無其它含義。而對(duì)于同類型數(shù)據(jù)的比較，通常而言，表格往往比之于柱狀圖等圖片形式更為直觀有效。因此，可將圖1作改為表7所示。在表7中，橫縱坐標(biāo)物理量之間如果沒有線性關(guān)系，也應(yīng)列于表中。在實(shí)際應(yīng)用中，當(dāng)表述內(nèi)容既可用圖又可用表來表達(dá)時(shí)，應(yīng)按具體情況來合理選擇表達(dá)形式：當(dāng)表述內(nèi)容為具體數(shù)值的定量分析時(shí)，必須列表而不能做圖；當(dāng)表述內(nèi)容為定性分析時(shí)，就盡量作圖而不列表，做成圖變化趨勢(shì)一目了然。
2.5 表中內(nèi)容過于簡(jiǎn)單
在科技論文中，如果需要說明的數(shù)據(jù)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，則不需要列表，選擇直接用文字表達(dá)將會(huì)更為清楚明白。表8所示為Al-Ti-C的配料比，所要表達(dá)的是這種材料中各種元素的含量，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，即可直接在文中使用文字 “Al的含量為68.61%，Ti的含量為68.61%，C的含量為68.61%” 說明即可。諸如此類相對(duì)簡(jiǎn)單的表達(dá)問題，如果不加注意，往往在論文寫作中也會(huì)成為文章的不足之處。
3對(duì)于表格使用存在問題的相關(guān)建議
通過對(duì)于科技論文中表格使用的幾類常見問題分析，希望對(duì)于科技論文的作者提供幫助，以期有助于提高論文中表格的自明性，進(jìn)而提升科技論文的整體質(zhì)量?；诖耍岢鍪褂帽砀竦膸c(diǎn)相關(guān)建議：
（1）表題文字必須準(zhǔn)確反映表身內(nèi)容，二者應(yīng)相互對(duì)應(yīng)。
（2）三線表格中不能缺少表頭中的各項(xiàng)欄目名稱。
（3）表格橫向數(shù)據(jù)欄目過多時(shí)，可考慮采用縱表頭。
（4）只用于標(biāo)明具體數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確數(shù)字或數(shù)據(jù)量較大時(shí)應(yīng)列表說明，不宜作圖表示。
（5）盡量使用三線表，表頭不要重復(fù)表題。
（6）表中內(nèi)容務(wù)必要與正文保持一致（如單位等）。
（7）表格的排版原則是頂天立地，盡可能將表格置于頂端或底部。
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關(guān)鍵詞: 城市環(huán)境; 地球化學(xué)調(diào)查; 生態(tài)評(píng)價(jià); 污染指示物
自上世紀(jì)60 年代系列公害事件發(fā)生后, 環(huán)境問題已成為倍受各國關(guān)注的國際性的重大問題。作為人口高度密集的城市區(qū)域, 其環(huán)境狀況早已引起世界上許多國家的高度重視, 在過去的幾十年里, 一些地球化學(xué)研究相繼集中在城市區(qū)域。目前, 城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查已在世界各地展開, 如亞洲的香港[1]; 歐洲的倫敦[2]、柏林市[3], 非洲的哈博羅內(nèi)市[4]。調(diào)查的目的在于查明市區(qū)的污染水平及郊區(qū)的“背景值”, 區(qū)分鑒定不同的污染源, 評(píng)價(jià)城市環(huán)境的生態(tài)效應(yīng), 研究城市環(huán)境與人類健康的關(guān)系。
1 城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查的技術(shù)路線
1.1 采樣點(diǎn)布置方案
目前, 國外的城市環(huán)境調(diào)查一般在兩個(gè)區(qū)域進(jìn)行, 即郊區(qū)和城區(qū)。在郊區(qū)的調(diào)查一是為了確定城區(qū)的背景值, 二是獲得城- 郊地理變化區(qū)域內(nèi)元素分布的地球化學(xué)變化梯度。如Lind等在瑞典的斯德哥爾摩市調(diào)查土壤重金屬的含量時(shí), 以城市最繁華地帶為中心, 分帶布置樣點(diǎn), 帶距為0~3km, 3~9km 和>9km[5];Birke 等在德國柏林市的調(diào)查中就包括大范圍的郊區(qū)區(qū)域[3]。通過對(duì)比城- 郊區(qū)的地球化學(xué)特征來揭示人類活動(dòng)對(duì)城區(qū)地球化學(xué)環(huán)境狀況的影響程度。
為了調(diào)查城市不同區(qū)域內(nèi)的環(huán)境地球化學(xué)狀況,研究不同的用地類型對(duì)元素分布的影響, 分別在城市的不同功能區(qū)域分類取樣, 即: 郊區(qū)土壤、工業(yè)區(qū)土壤、居民區(qū)土壤、商業(yè)區(qū)土壤和農(nóng)業(yè)土壤[3- 5]。主要采集表層土壤(0~5cm)。在不同類型區(qū)域內(nèi)選擇代表性點(diǎn)位取垂向土壤剖面樣品。城區(qū)的土壤難以實(shí)現(xiàn)均勻的網(wǎng)格化取樣, 一般按公園和綠地的分布隨機(jī)布置取樣點(diǎn)。
1.2 采樣介質(zhì)
環(huán)境地球化學(xué)的采樣介質(zhì)包括土壤、大氣、水、水系沉積物、生物樣等。但目前城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查主要集中在土壤、大氣顆粒物(或氣溶膠)、大氣降塵等三種。其中較常用的是采集和分析城市淺層土壤樣和降塵樣。
在街道兩邊或高層建筑物頂部收集降塵并結(jié)合地面土壤是城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查的主要方法。如Rasmussen等在渥太華市內(nèi)取居室內(nèi)灰塵、附近的街道降塵和公園土壤進(jìn)行比較來研究該市的環(huán)境質(zhì)量[6]。降塵和土壤對(duì)比調(diào)查, 即可查明元素在不同介質(zhì)中的污染水平, 還有助于分析污染物的來源。
2 城市環(huán)境地球化學(xué)的解釋與評(píng)價(jià)
2.1 城市環(huán)境的地球化學(xué)解釋
城市環(huán)境調(diào)查結(jié)果的地球化學(xué)解釋是指對(duì)城市環(huán)境中重金屬元素的分布特征、成因及其來源進(jìn)行解釋,畢業(yè)論文 研究元素地球化學(xué)分布模式、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律和機(jī)理, 建立城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查成果解釋體系。
2.1.1元素來源判別
對(duì)城市環(huán)境中污染物的來源及成因進(jìn)行分析判斷是城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查的重要內(nèi)容。多元統(tǒng)計(jì)方法在研究城市環(huán)境的物源判斷中具有廣泛的應(yīng)用, 并以聚類分析和因子分析為主[7- 9]。不同來源的元素在因子分析中常常進(jìn)入不同的主因子或表現(xiàn)為聚類分析中的不同元素組合, 根據(jù)元素的組合特征來區(qū)分元素的來源。如Manta 等在意大利的城市土壤中發(fā)現(xiàn)了Cu、Pb、Zn人為源的因子組合, 而V, Ni, Mn, Co等元素作為自然源進(jìn)入另一因子, 并在聚類分析中組合在一起[8]。
城市環(huán)境物源判斷的另一重要方法是富集因子(EF)法, 它是一種能反映不同地質(zhì)環(huán)境的化學(xué)元素比率方法, 用代表陸地來源的元素(如Al、Ti、Zr 和稀土元素等)和代表海洋源的元素(Na)作為參考元素對(duì)樣品中的元素含量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化, 以平抑自然差異對(duì)元素含量的影響, 在此情況下出現(xiàn)的較高的富集因子值即意味著人為源的存在, 這種方法在環(huán)境地球化學(xué)判斷
元素來源及富集程度中具有非常廣泛的應(yīng)用[10- 11], 特別是在大氣顆粒物或氣溶膠介質(zhì)中的應(yīng)用效果尤為顯著。其計(jì)算公式為[11]:
EF 海(X)=( X/Na) 氣/( X/Na) 海(1)
EF 殼(X)=( X/Na) 氣/( X/Na) 殼(2)
其中, 公式(1)為判斷海洋源的計(jì)算公式, 以Na為參考元素; 公式(2)為陸地源的計(jì)算公式, 以Al 為參考元素。(X/Na)氣、(X/Na)海、(X/Na)殼分別代表元素X在大氣顆粒物、海水及地殼中的含量。
通常將EF>10 作為大氣顆粒物的人為源標(biāo)志。但在粒徑為2.5μm 的大氣顆粒物中, EF>5 即為人為源的標(biāo)志[12]。
2.1.2元素分布類型及成因
在世界范圍內(nèi)的城市土壤中重金屬元素含量普遍偏高, 但在不同的城市中變化很大, 這依賴于城市的歷史年代、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度、碩士論文 不同的用地類型、汽油的添加濟(jì)成分、車輛元件的組成等, 在城市環(huán)境元素分布及成因的解釋中應(yīng)綜合分析以上各種因素。城市交通是產(chǎn)生重金屬元素的重要途徑之一, 如Cu 通常是汽車劑的組分, 而Pb 曾一度是汽油的防爆劑, Sb 可以作為閘墊材料。因此, 交通是城市中Cu、Pb、Zn、Sb 等元素的主要來源。Romic 等發(fā)現(xiàn), 燃燒和道路交通, 尤其是輪胎的磨損和消耗是城市區(qū)域內(nèi)Cd 的主要污染源[7];Moller 等在大馬士革調(diào)查時(shí)認(rèn)為交通是表層土壤中Cu、Pb、Zn 等重金屬元素富集的主要原因[9]。與歷史久遠(yuǎn)的工業(yè)化城市相比, 相對(duì)年輕的城市具有較低的重金屬含量, 如非洲的哈博羅內(nèi)市[4]比悠久的重工業(yè)城市倫敦[2]、柏林[3]的表層土壤的重金屬含量偏低[9], Li 等發(fā)現(xiàn), 城市公園土壤中Cu, Pb和Zn 的含量與公園的年齡之間具有明顯的相關(guān)性[1],即城市歷史越長(zhǎng), 重金屬含量越高。元素在表層土壤中的分布明顯依賴于城市用地及工業(yè)類型, 如Birke 等[3]在柏林市調(diào)查中發(fā)現(xiàn), Al,K, Si, Na, Sc 和Ti 主要是自然源, 即與母質(zhì)的組成有關(guān); 工業(yè)區(qū)域傾向于被Cu, Cd, Zn, Pb, Hg 污染; 農(nóng)業(yè)區(qū)由于大量使用化肥和污泥, 富集Cd, F, Cr, Hg, Ni,Zn 和P 元素。盡管非洲的哈博羅內(nèi)市比較年輕, 但它的不同區(qū)域仍然受Cr, Co, Ni, Cu, Zn 和Pb 等元素不同程度的污染。如城市中心和工業(yè)區(qū)的Co, Cu, Pb,Zn 等元素污染, 農(nóng)業(yè)土壤中的Cr,Ni 污染, 居民區(qū)及工業(yè)區(qū)的Zn 污染[4]。
2.2 城市環(huán)境地球化學(xué)評(píng)價(jià)
2.2.1污染程度評(píng)價(jià)
將郊區(qū)土壤背景值與城市各功能區(qū)含量進(jìn)行比較是了解城市環(huán)境污染水平最常用、最直接的方法。如瑞典斯德哥你摩市Hg 在市中心土壤中的含量是郊區(qū)背景值的20 倍, Pb 和Zn 在市區(qū)中的含量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于背景值[5]; 在柏林老工業(yè)區(qū), Cu 的最大值是背景值的2050 倍, Cd 是1638 倍, Hg 是1780 倍[3]。通過同一城市不同功能區(qū)內(nèi)元素含量的對(duì)比以及不同城市之間的對(duì)比, 也常用來評(píng)價(jià)城市環(huán)境的污染水平。
農(nóng)業(yè)土壤與城區(qū)內(nèi)土壤不同, 除了農(nóng)用化學(xué)品外,大氣沉降、污水灌溉、垃圾填埋場(chǎng)等都會(huì)對(duì)農(nóng)田中的重金屬積累產(chǎn)生重要影響。對(duì)這部分的污染評(píng)價(jià), 比較有效的評(píng)價(jià)方法是地質(zhì)積累指標(biāo)法(Igeo)和富集因子法(EF)。對(duì)大氣污染物的評(píng)價(jià), 富集因子法尤為有效。
2.2.2生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)
( 1) 氣溶膠的生態(tài)效應(yīng)評(píng)價(jià)。大氣固體懸浮物的粒徑大小具有來源特征, 粗粒源于陸地塵埃, 而細(xì)粒源于燃料的燃燒[13]。顆粒越細(xì), 危害越大, 極細(xì)的顆粒物可通過呼吸進(jìn)入人體, 粒徑小于10μm (PM10), 尤其是小于<2.5μm(PM2.5)的粒子, 會(huì)導(dǎo)致哮喘, 甚至死亡[14]。因此, 生物圈氣溶膠中的重金屬含量具有高度的生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)性。
( 2) 元素生物有效性評(píng)價(jià)。研究元素生態(tài)效應(yīng)的常規(guī)方法是連續(xù)偏提取法, 在城市環(huán)境調(diào)查中, 也有相關(guān)的研究實(shí)例, 如Zhai等調(diào)查發(fā)現(xiàn), 醫(yī)學(xué)論文 由交通引起的人為源的Pb主要以有機(jī)質(zhì)吸附和鐵- 錳氧化物態(tài)存在[4]; 香港和倫敦的路塵中, Pb, Zn主要以鐵錳氧化物相存在, Cu主要以有機(jī)質(zhì)吸附態(tài)存在[15]。影響降塵中元素有效性的重要因素是降雨的pH值。一般情況下,在較低pH條件下元素易于溶解, Alloway等報(bào)道其可溶性Cd平均為總量( 降塵量) 的60%[16]; 這可能是由于人類活動(dòng)輸入的硫和氮的氧化物使雨水酸化。因此,在易出現(xiàn)酸雨的城市區(qū)域具有較大的生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)性。
3 城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查應(yīng)解決的重點(diǎn)問題
論文摘要：我在對(duì)使用人教版新課程化學(xué)教材后，認(rèn)為新課程教材在內(nèi)容編排體系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)素養(yǎng)的形成等方面都頗有獨(dú)到之處。新課程對(duì)教師來說既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了廣闊空間。
我是個(gè)剛走上講臺(tái)的青年化學(xué)教師，使用新課程必修1和必修2近一年，結(jié)合教材使用過程中的切身體會(huì)，反思自己的教學(xué)工作，品味新教材教學(xué)過程中的點(diǎn)滴，再次全面認(rèn)識(shí)新課程教材。
一、新課程“新”在何處
1.新課程教材理念新
新課程立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。而必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此必須強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。從必修模塊自身的編排體系來看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學(xué)內(nèi)容，通過提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識(shí)。
2.新課程教材內(nèi)容生活化
新課程教材內(nèi)容選材上都是從身邊的化學(xué)知識(shí)入手，教材中洋溢著濃郁的生活氣息，讓冷冰冰的化學(xué)知識(shí)活躍起來了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能切實(shí)感受到化學(xué)知識(shí)原來就存在于身邊，而且為我們的生活帶來極大便利。如我在“鐵及其化合物”學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分析耳熟能詳?shù)碾娨晱V告語“Vc和鐵搭檔”的科學(xué)道理；在“葡萄糖”學(xué)習(xí)中，引用“三精葡萄糖酸鈣”讓學(xué)生更易接受葡萄糖酸。
3.新課程內(nèi)容體現(xiàn)出層次性
像電解質(zhì)這個(gè)概念，在必修中有，在選修中也有；同分異構(gòu)在必修中有，在選修中也有。這些實(shí)際上都反映了核心知識(shí)在整個(gè)高中化學(xué)新課程中是螺旋上升的，體現(xiàn)出“層次性”。
4.新課程教材章節(jié)標(biāo)題的名稱新穎，讓學(xué)生有親切感
比如選取的幾個(gè)章節(jié)標(biāo)題：“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”“從礦物到基本材料”“無機(jī)非金屬材料的主角——硅”“富集在海水中的元素——氯”“生活中常見的兩種有機(jī)物——乙醇和乙酸”。這樣新穎活潑的標(biāo)題，不要說學(xué)生，就是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師第一眼看到這樣的標(biāo)題都會(huì)覺得欣喜，相信每個(gè)學(xué)習(xí)者看到這樣親切的標(biāo)題都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。受其啟發(fā)，我在教學(xué)中也經(jīng)常為各學(xué)習(xí)主題取一些生活化的標(biāo)題。比如在學(xué)習(xí)乙酸這個(gè)主題時(shí)，我取的標(biāo)題是“廚房里常用的調(diào)味品”，學(xué)生極容易被這樣的標(biāo)題吸引。
5.新課程教材變漂亮了
圖文并茂，教材中有大量的插圖和醒目標(biāo)題，以圖代文，提供信息，說明問題，美觀、活躍版面，顯示實(shí)際生活中難以見到的物質(zhì)或景象，增加內(nèi)容的趣味性，啟發(fā)思維、豐富想象。
6.新課程教材附帶了情景素材光盤
情景素材內(nèi)容豐富翔實(shí)，變單一媒體為多種媒體。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容非常喜愛，有利拓寬學(xué)生的視野。 7.新課程教材學(xué)習(xí)欄目多
如“思考與交流”“科學(xué)視野”“資料卡片”“學(xué)與問”“討論”等，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亟M織、引導(dǎo)并參與其中，通過交流討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升了語言表達(dá)等能力。特別是“科學(xué)視野”，多為聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活的一些閱讀資料?？赏貙拰W(xué)生視野，但又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
二、新課程關(guān)注“生活”
新課程內(nèi)容一方面更加體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的現(xiàn)代化，另一方面更加重視化學(xué)科學(xué)在生活中的應(yīng)用，注重分析和解決實(shí)際問題，學(xué)以致用。既來自生活，又回歸生活，既源自生活，又高于生活。密切聯(lián)系實(shí)際——生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。必修1中元素化合物內(nèi)容的選擇不僅考慮化學(xué)學(xué)科的體系，還非常強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)生活、學(xué)生已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)。主要介紹了八種元素鈉、鋁、鐵、銅、氯、氮、硫、硅，不再刻意強(qiáng)調(diào)族的概念，而是從物質(zhì)分類的角度統(tǒng)領(lǐng)物質(zhì)性質(zhì)，然后以元素為核心，建構(gòu)元素及其化合物的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在必修2中，以必修1中的元素化合物知識(shí)為基礎(chǔ)，建構(gòu)元素周期律系統(tǒng)，并且進(jìn)一步豐富和發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
對(duì)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理，要倡導(dǎo)在自然界和生產(chǎn)生活的情境中，抓住元素化合物知識(shí)中的核心內(nèi)容進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。更要教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，落實(shí)元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀。
必修2讓全體學(xué)生對(duì)有機(jī)世界形成初步認(rèn)識(shí)，精選了與資源、生產(chǎn)生活、健康飲食密切相關(guān)的有機(jī)化合物的代表物，如甲烷（天然氣的主要成分），乙烯和苯（基本的化工原料），乙醇和乙酸（生活中常見的酒及醋的有效成分）。改變了以前按官能團(tuán)的編排體系，因此在教學(xué)中切勿用原來的線索指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有機(jī)化合物的教學(xué)要從生活中來到生活中去。通過生活生產(chǎn)實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的有機(jī)化合物，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)具體有機(jī)化合物性質(zhì)，獲得有機(jī)化合物的性質(zhì)認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)、合理使用有機(jī)化合物的意識(shí)和方法。關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。
三、新課程給教師提供了廣闊的創(chuàng)造性發(fā)展空間
面對(duì)新課程，教材編者在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更多地著眼于學(xué)生，以豐富且多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、方法，以及拓展性活動(dòng)等素材資源的提供，為學(xué)生、教師主體的創(chuàng)造性活動(dòng)提供可操作平臺(tái)。教師能有機(jī)會(huì)創(chuàng)造性地使用教科書（即用教科書教而非教教材），筆者在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，通過內(nèi)容的整合來重組教學(xué)單元，注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、重視學(xué)習(xí)過程的親歷性，創(chuàng)設(shè)合理情境，巧妙地設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。
創(chuàng)造性地使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，對(duì)我們教師提出了新的要求。我們要有高觀點(diǎn)、大視野，進(jìn)一步樹立課程意識(shí)；研究課標(biāo)，研究教材，尊重教材，創(chuàng)新教材，努力建設(shè)新型的課程文化——民主、科學(xué)、平等、對(duì)話、協(xié)商。
面對(duì)新課程，廣大一線教師在實(shí)際教學(xué)和評(píng)價(jià)時(shí)面臨了從未有過的困惑和挑戰(zhàn)。教師需要不斷地充實(shí)自己、提高自己、反思自己，適應(yīng)不斷變革的教育形勢(shì)，使自己成為一個(gè)具有新理念、新思想、新方法的“新教師”，在創(chuàng)造性的偉大實(shí)踐中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。
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施建榮：1995年研究生畢業(yè)于北京大學(xué)地球物理系獲碩士學(xué)位；1998年獲上海交通大學(xué)應(yīng)用物理系理學(xué)博士學(xué)位，同年6月進(jìn)入中國科學(xué)院國家天文臺(tái)從事博士后研究。1999～2009年他先后八次赴德國慕尼黑大學(xué)天文和天體物理研究所，2010年赴俄羅斯科學(xué)院天文研究所從事非局部熱動(dòng)平衡條件下原子模型建立的研究工作。目前公開發(fā)表進(jìn)入SCI檢索的學(xué)術(shù)論文55篇。2003年作為主要成員獲北京市科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)；2008年作為主要參加者獲國家自然科學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。
了解宇宙中的每一種元素是如何、何時(shí)和何處形成的，即元素的合成——宇宙的煉金術(shù)，一直是核天體物理研究的重大課題。如果告訴你：世界上珍貴的黃金和添加到食鹽中的碘是在激烈的超新星爆發(fā)中冶煉出來的；而地球上的大部分鋇和鋯是在紅巨星的核心慢慢形成的，你覺得可信嗎？
雖然我們不可能直接測(cè)定一百多億年前銀河系早期的化學(xué)元素豐度，但是我們可以通過確定貧金屬恒星的大氣化學(xué)成份來了解銀河系早期形成和演化的歷史。如果恒星還沒有演化到巨星分支，它們表面的化學(xué)成分就應(yīng)當(dāng)與形成其氣體的化學(xué)成分相同。貧金屬恒星樣本的元素豐度提供了銀河系早期形成歷史的信息，特別是銀暈和銀盤是如何形成的？同時(shí)，這些恒星中元素豐度的分布模式，將有助于我們了解這些元素在銀河系早期何時(shí)、何地形成，以及原初的初始質(zhì)量函數(shù)等。
在元素豐度的分析方面，目前國際上大部分的工作是基于局部熱動(dòng)平衡的假定下得到的結(jié)果。但是，我們知道，局部熱動(dòng)平衡在碰撞占主導(dǎo)地位的假設(shè)條件下才能成立，這種假設(shè)并不對(duì)每種元素都適合，在某些天體物理環(huán)境下，結(jié)果可能嚴(yán)重偏離真實(shí)的情況，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。在晚星恒星中，特別是貧金屬恒星中，由于輻射場(chǎng)的存在，在這些恒星中，恒星大氣明顯偏離局部熱動(dòng)平衡狀態(tài)，這時(shí)候豐度分析需要考慮非局部熱動(dòng)平衡（NLTE）效應(yīng)的影響。也就是說，我們需要通過非局部熱動(dòng)平衡效應(yīng)的修正進(jìn)一步提高豐度分析的準(zhǔn)確度。特別值得注意的是，貧金屬冷星大氣中很多元素的NLTE效應(yīng)非常明顯，很多研究者利用局部熱動(dòng)平衡得到的豐度結(jié)果與事實(shí)偏差較大，對(duì)O、Na、Mg、Al、Si、K、Ca和Fe等元素豐度的研究無一例外地表明了這一結(jié)論。
NLTE效應(yīng)的計(jì)算是一個(gè)困擾恒星天文學(xué)多年的難題。必須全面考慮原子各種統(tǒng)計(jì)平衡過程以及與恒星大氣模型的相互耦合。這些年來，我們?cè)贜LTE效應(yīng)方面做了大量工作，建立了用于研究NLTE效應(yīng)的Li、B、Na、Mg、Al、Si、K和Fe等原子模型，分析了多批樣本星中這些元素的豐度。我們系統(tǒng)地研究了一批高自行恒星和暈星中Na、Mg和Al三種元素的豐度，結(jié)果表明：結(jié)合恒星的運(yùn)動(dòng)學(xué)性質(zhì)，利用[Na/Fe]和[Al/Mg]的豐度信息可以區(qū)分暈、厚盤和薄盤恒星；同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，Na和Al的豐度結(jié)果不能用目前的超新星和AGB星的產(chǎn)率來解釋。近年來，我們?cè)敿?xì)分析了Si I和Si II譜線在晚型貧金屬和近鄰恒星中的NLTE效應(yīng)，確定了這些恒星中的Si元素豐度；并利用日本Subaru望遠(yuǎn)鏡的紅外光譜，研究了Si I紅外譜線在恒星中的NLTE效應(yīng)。我們的研究表明，要確定貧金屬恒星中的Si元素豐度，一定要考慮NLTE效應(yīng)。同時(shí)，我們的結(jié)果表明：考慮了NLTE效應(yīng)以后，解決了矮星和巨星中得到的Si元素豐度不一致的難題。此外，考慮了NLTE效應(yīng)以后，用紅外、紫外及光學(xué)波段譜線得到的Si豐度是一致的，而且從中性Si和一階電離Si譜線得到的豐度也一致。
此外，我們與國防科大的研究人員合作，計(jì)算了用于建立原子模型的Cu和Zn原子數(shù)據(jù)。利用這些數(shù)據(jù)，在國際上我們首次建立了Cu原子模型，研究了太陽和貧金屬恒星中Cu元素受NLTE效應(yīng)的影響。我們的研究結(jié)果表明：貧金屬恒星中Cu元素豐度確定敏感于NLTE效應(yīng)。對(duì)于Zn的原子模型，我們正在建立之中。