時(shí)間：2023-03-21 17:06:04
導(dǎo)語(yǔ)：在大三學(xué)年論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：就業(yè) 師范生 主題班會(huì)
在就業(yè)視角下，師范生大學(xué)期間的主題班會(huì)應(yīng)如何開(kāi)展？根據(jù)筆者多年高校學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以做如下思考和設(shè)置。
一.就業(yè)視角下師范生主題班會(huì)的工作目標(biāo)
在就業(yè)視角下，為師范生開(kāi)展主題班會(huì)，應(yīng)達(dá)成如下工作目標(biāo)：
1.幫助學(xué)生樹(shù)立大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃理念
美國(guó)人力資源管理專(zhuān)家諾斯維爾（Willian J Rothwell）認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃即是，個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)的方向、時(shí)間和方案。①通過(guò)大學(xué)期間的主題班會(huì)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)生活，由一名高中生成功過(guò)渡到一名大學(xué)生；更重要的是引導(dǎo)其盡可能地在立足自己的價(jià)值取向、能力水平、興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)發(fā)展歷程，并且考慮到可能會(huì)遇到的助力及阻力，對(duì)自己的內(nèi)、外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)作進(jìn)一步地詳細(xì)估量，進(jìn)而設(shè)計(jì)出合理可行的為自己將來(lái)從事教師職業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展方案。幫助師范生盡早地進(jìn)行科學(xué)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于師范生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，具有十分重要的促進(jìn)作用和現(xiàn)實(shí)意義。
2.幫助學(xué)生明確大學(xué)期間的階段目標(biāo)
大學(xué)四年里，每個(gè)學(xué)年甚至每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所側(cè)重的，不論是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)還是就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)謀劃，都要根據(jù)階段特點(diǎn)設(shè)定階段目標(biāo)，有所取舍，有所主次。通過(guò)主題班會(huì)，要引導(dǎo)師范生明確自己大學(xué)四年的為從事教師工作而所應(yīng)做的階段努力和所應(yīng)達(dá)到的階段目標(biāo)。
二.就業(yè)視角下師范生主題班會(huì)的階段實(shí)施
就業(yè)視角下的師范生主題班會(huì)，應(yīng)以學(xué)年為階段，分別側(cè)重不同的內(nèi)容和途徑。
1.大一。大一時(shí)期學(xué)生的課程安排以英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、“兩課”等公共課程為主，專(zhuān)業(yè)課程較少。學(xué)生這一時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、穩(wěn)固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主。因此，大一時(shí)期的主題班會(huì)應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生努力通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)，計(jì)算機(jī)一、二級(jí)等等級(jí)考試，獲取英語(yǔ)四、六級(jí)，計(jì)算機(jī)一、二證書(shū)等應(yīng)聘求職的最基本的等級(jí)證書(shū)和敲門(mén)磚。
2.大二。大二學(xué)年公共課減少，專(zhuān)業(yè)課程和選修課程、教育類(lèi)課程增多。大二學(xué)年的主題班會(huì)，在引導(dǎo)學(xué)生拓展專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生考取一些與教師職業(yè)相關(guān)的資格證書(shū)，以增加就業(yè)的籌碼，增強(qiáng)就業(yè)實(shí)力，如普通話等級(jí)證書(shū)、心理咨詢(xún)師證書(shū)、秘書(shū)資格證書(shū)等。
3.大三。大三學(xué)年公共課程結(jié)束，專(zhuān)業(yè)課程和教育教學(xué)類(lèi)課程全面鋪開(kāi)，本學(xué)年的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深化專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)體系，為進(jìn)入教師職業(yè)做扎實(shí)的準(zhǔn)備。因此，這一時(shí)期的主題班會(huì)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極報(bào)名參加系級(jí)、院級(jí)以及市級(jí)、省級(jí)教育主管部門(mén)組織的說(shuō)課大賽、教師基本功大賽、書(shū)法大賽、普通話朗誦比賽等賽事，增強(qiáng)自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高教師基本功素質(zhì)。
4.大四。大四一年主要是完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。同時(shí)，學(xué)生最關(guān)心的還是就業(yè)問(wèn)題，參加各種人才招聘會(huì)、供需見(jiàn)面會(huì)、教師招聘考試是大四一年的主軸。因此，這一時(shí)期的主題班會(huì)應(yīng)以就業(yè)指導(dǎo)為主。包括就業(yè)技巧的指導(dǎo)：如何制作求職簡(jiǎn)歷，如何寫(xiě)求職信，如何參加面試；就業(yè)政策的解讀：如何與用人單位簽訂《勞動(dòng)合同》，如何保護(hù)自己的合法權(quán)益等；就業(yè)程序的指導(dǎo)：如何辦理《報(bào)到證》，如何進(jìn)行改派等。
三.就業(yè)視角下師范生主題班會(huì)的效果跟蹤
在分階段為師范生開(kāi)設(shè)了主題班會(huì)之后，應(yīng)該及時(shí)對(duì)班會(huì)的效果進(jìn)行后續(xù)跟蹤調(diào)研，例如，找部分學(xué)生談話或者開(kāi)小型座談會(huì)，了解同學(xué)們?cè)诎鄷?huì)之后的感觸和想法，在本階段有何打算，進(jìn)而對(duì)同學(xué)們的感想和意見(jiàn)進(jìn)行匯總分析，在調(diào)研的基礎(chǔ)上修改下一階段的主題班會(huì)的內(nèi)容，以更加貼合同學(xué)們的實(shí)際想法與實(shí)際情況。
關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實(shí)習(xí)；運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)；供熱工程；供暖系統(tǒng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0030-02
一、引言
建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)建環(huán)專(zhuān)業(yè)）主要針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，通過(guò)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成本專(zhuān)業(yè)相關(guān)工程的設(shè)計(jì)、施工、設(shè)備研發(fā)、運(yùn)行管理等工作，所以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)內(nèi)容中具有舉足輕重的地位，目的是培養(yǎng)學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)各個(gè)方面的實(shí)際應(yīng)用能力。
供熱工程課程是建環(huán)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，確保教學(xué)質(zhì)量，需要任課教師通過(guò)長(zhǎng)期的摸索，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。在這些方面，許多工作在教學(xué)一線的同仁給出了眾多的意見(jiàn)和建議，也取得了一定的教學(xué)效果。[1-7]運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)是蘭州交通大學(xué)建環(huán)專(zhuān)業(yè)教學(xué)人員提出的一種教改方案，是生產(chǎn)實(shí)習(xí)劃分出來(lái)的一個(gè)分支，實(shí)習(xí)的內(nèi)容是通過(guò)對(duì)我校教學(xué)樓的供暖系統(tǒng)運(yùn)行情況進(jìn)行測(cè)試，了解供暖系統(tǒng)運(yùn)行工況分析的測(cè)量?jī)x器及測(cè)量方法、測(cè)量數(shù)據(jù)的整理與分析、報(bào)告撰寫(xiě)等內(nèi)容，進(jìn)一步將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)行結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、我校原有生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題
生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)建環(huán)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本要求是：掌握相關(guān)的工程設(shè)計(jì)、施工組織的方法；具有設(shè)備測(cè)試、調(diào)試以及運(yùn)行管理的能力；具有一定的科研能力及開(kāi)拓創(chuàng)新精神。我校原有生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)主要存在的問(wèn)題歸結(jié)為以下兩點(diǎn)：一是招生規(guī)模大，建環(huán)專(zhuān)業(yè)每年的招生人數(shù)大約為150人，這就需要有大量的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)作為支撐，而現(xiàn)實(shí)情況是經(jīng)費(fèi)少，可供實(shí)習(xí)的單位又有限，致使學(xué)生在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)上的訓(xùn)練少之又少，不能很好地體現(xiàn)實(shí)習(xí)目的，未能達(dá)到實(shí)習(xí)所要求的培養(yǎng)目標(biāo)，如設(shè)備測(cè)試、調(diào)試及運(yùn)行管理這一能力沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練；二是建環(huán)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課普遍安排在大學(xué)四年級(jí)講授，而舊模式下的生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在大三學(xué)年下學(xué)期，在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的原理和系統(tǒng)不甚了解，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果較差。
三、運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的創(chuàng)新模式
1.分步實(shí)施：原生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間設(shè)定為5周，實(shí)習(xí)周期較長(zhǎng)，新的創(chuàng)新模式是將原生產(chǎn)實(shí)習(xí)劃分為生產(chǎn)實(shí)習(xí)和運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間定為3周，安排在大三學(xué)年下學(xué)期，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，目的是了解本專(zhuān)業(yè)工程安裝施工方面的相關(guān)技術(shù)和要求；運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間定為2周，包括測(cè)試和參觀兩部分，其中測(cè)試部分安排在大四學(xué)年上學(xué)期，在12月份進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生在供暖系統(tǒng)認(rèn)識(shí)、能耗分析、故障診斷等方面的能力；參觀部分安排在大三學(xué)年下學(xué)期，培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)品生產(chǎn)流程、系統(tǒng)運(yùn)行模式等方面的感性認(rèn)識(shí)。
2.實(shí)習(xí)模塊化：將運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)劃為實(shí)習(xí)動(dòng)員、供暖系統(tǒng)調(diào)研及測(cè)試、撰寫(xiě)測(cè)試報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)參觀四個(gè)模塊，各個(gè)模塊之間有機(jī)地組合在一起。
四、運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式的具體設(shè)置
各模塊的具體設(shè)置、內(nèi)容、目標(biāo)介紹如下：
1.實(shí)習(xí)動(dòng)員。由建環(huán)系運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、時(shí)間地點(diǎn)安排方面的介紹及實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)安全的強(qiáng)調(diào)。
2.供暖系統(tǒng)調(diào)研及測(cè)試。要求學(xué)生在進(jìn)行測(cè)試前先完成建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)熱工參數(shù)、供暖系統(tǒng)及散熱設(shè)備等基本資料的調(diào)研工作，測(cè)量工作主要是針對(duì)學(xué)校的第四、五、六教三個(gè)教學(xué)樓進(jìn)行，時(shí)間設(shè)置為連續(xù)12個(gè)小時(shí)，一般選擇在供暖期的低溫天氣進(jìn)行，在滿足教學(xué)要求的同時(shí)也可對(duì)學(xué)校的供暖情況進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生大約每13人分成一組，配備一名指導(dǎo)教師和一名研究生協(xié)助測(cè)量，測(cè)量的內(nèi)容包括室外溫度、室內(nèi)溫度、教學(xué)樓熱力入口處供回水溫度、流量及散熱器進(jìn)出口溫度等參數(shù)。旨在促使學(xué)生進(jìn)一步熟悉供暖系統(tǒng)的組成、介質(zhì)溫度和流量等測(cè)試儀表的原理和使用。
3.供暖系統(tǒng)測(cè)試報(bào)告撰寫(xiě)。要求學(xué)生根據(jù)測(cè)量和調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)其測(cè)量及分析結(jié)果進(jìn)行論文撰寫(xiě)。內(nèi)容上主要包括室內(nèi)外溫度變化曲線、實(shí)測(cè)單位面積每小時(shí)耗熱量變化曲線、設(shè)計(jì)條件計(jì)算單位面積每小時(shí)耗熱量變化曲線（水平線）、根據(jù)散熱器面積及熱工參數(shù)計(jì)算單位面積每小時(shí)供熱量變化曲線的繪制；在溫度和耗熱量等運(yùn)行參數(shù)比較的前提下進(jìn)行供暖系統(tǒng)運(yùn)行故障的診斷、運(yùn)行狀況的分析并給出建筑節(jié)能的建設(shè)性意見(jiàn)。格式上要求完全按照正規(guī)出版論文的格式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力。
4.運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)參觀。時(shí)間設(shè)置為三天，以參觀的形式進(jìn)行實(shí)習(xí)，主要對(duì)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)廠家、供暖系統(tǒng)使用單位進(jìn)行實(shí)地參觀。由帶隊(duì)教師分批分場(chǎng)次引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入，以提高實(shí)習(xí)效果，旨在使學(xué)生了解相關(guān)產(chǎn)品的類(lèi)型、特點(diǎn)、生產(chǎn)工藝，以及供暖系統(tǒng)組成、型式。
五、運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的考核方法
為了避免在評(píng)價(jià)過(guò)程中客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)被忽視的問(wèn)題，實(shí)習(xí)成績(jī)采用五級(jí)制，考核過(guò)程中考慮到多方面因素，根據(jù)學(xué)生的供暖系統(tǒng)知識(shí)的預(yù)習(xí)程度、出勤情況、動(dòng)手操作能力、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)日志及實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合評(píng)定成績(jī)構(gòu)成比例為：預(yù)習(xí)10%；出勤10%，動(dòng)手操作能力10%；實(shí)習(xí)紀(jì)律10%；實(shí)習(xí)日志及報(bào)告60%。通過(guò)多方面、多層次的綜合評(píng)價(jià)制度，以期望給學(xué)生一個(gè)公平合理的成績(jī)分布。
六、總結(jié)
蘭州交通大學(xué)的“運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)幾年的探索、創(chuàng)新和完善，到目前為止已經(jīng)實(shí)施了幾年，取得了良好的教學(xué)成果。首先因?yàn)閷?shí)習(xí)周期短、動(dòng)手操作要求高、過(guò)程不枯燥，所以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；其次在實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)上能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生去整理所學(xué)理論知識(shí)，查找相關(guān)資料，使用繪圖軟件來(lái)完成；再次運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)在完成培養(yǎng)模式基本需求的同時(shí)也減輕了由于完全依靠實(shí)習(xí)單位完成實(shí)習(xí)任務(wù)的不確定性和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題；其成果在普通工科院校具有較高推廣價(jià)值和意義。
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關(guān)鍵詞：旅游管理；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
中國(guó)的目標(biāo)是要在2020年成為世界旅游強(qiáng)國(guó)，旅游行業(yè)人才的需求將日益旺盛。旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)旅游人才的培養(yǎng)，而旅游人才的培養(yǎng)主要靠旅游教育，旅游管理專(zhuān)業(yè)被認(rèn)為是最具發(fā)展?jié)摿Φ膶?zhuān)業(yè)，這對(duì)旅游管理人才提出了更大的需求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。在這種背景下，加強(qiáng)新時(shí)期旅游教育的研究，有助于我國(guó)旅游業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展。
一、國(guó)內(nèi)外旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜述
國(guó)外旅游教育始于20世紀(jì)50年代，20世紀(jì)80年代是世界各國(guó)旅游高等教育的大發(fā)展時(shí)期。各國(guó)的旅游管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不太相同，課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也大相徑庭。一般而言，都是根據(jù)各自的旅游發(fā)展實(shí)際，不斷調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。國(guó)外旅游教育的最大特點(diǎn)是重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、研究與實(shí)際相結(jié)合。應(yīng)用型環(huán)節(jié)是外國(guó)旅游本科教育課程最重要的組成部分，其大學(xué)教育中有固定的實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐學(xué)分。在英國(guó)，一般旅游職業(yè)技術(shù)教育院校會(huì)為第三學(xué)年學(xué)生提供48周的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，且實(shí)習(xí)多在假期進(jìn)行，其目的是為了使學(xué)生在畢業(yè)前獲得工作方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)企業(yè)的需求。實(shí)習(xí)單位包括大眾性的旅游公司、旅游景點(diǎn)、旅館、旅游機(jī)構(gòu)和旅行公司等[1]。如美國(guó)康奈爾大學(xué)的飯店管理本科教育的實(shí)踐安排為：每年4月，學(xué)生有3天時(shí)間可以接管酒店，為畢業(yè)生和酒店知名人士提供全方位服務(wù)；作為三四年級(jí)的學(xué)生，你可以申請(qǐng)為康奈爾發(fā)起組織之一的任何一個(gè)飯店工作6個(gè)月；在酒店管理學(xué)院自己的飯店和高級(jí)管理人員教育中心，學(xué)生在平時(shí)或暑假都可以得到餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、會(huì)計(jì)、前臺(tái)、宴會(huì)等崗位的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)[2]。美國(guó)、德國(guó)、日本等許多發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展規(guī)律表明，積極發(fā)展短期的、應(yīng)用型的、技能型的高等教育，為快速擴(kuò)充和升級(jí)的旅游市場(chǎng)提供適應(yīng)其發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)力是旅游業(yè)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)型階段時(shí)的必要舉措。
目前，對(duì)于旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)各普通高等院校都有很多探討，也已經(jīng)形成了很多典型的模式。例如，有些院校根據(jù)當(dāng)?shù)芈糜谓?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，針對(duì)“應(yīng)用型”特征和專(zhuān)業(yè)崗位要求，結(jié)合旅游行業(yè)特點(diǎn)和人才需求情況，構(gòu)建起了旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“大專(zhuān)業(yè)、多方向”，“寬基礎(chǔ)、活板塊”的課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)突出的教學(xué)體系，校企緊密結(jié)合的培養(yǎng)途徑，“雙師素質(zhì)”的師資建設(shè)，地方性特色突出的教材建設(shè)及科學(xué)合理的教學(xué)手段與質(zhì)量管理培養(yǎng)體系；一些院校培養(yǎng)旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，加大專(zhuān)業(yè)建設(shè)力度，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以實(shí)踐能力為重點(diǎn)，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。這些模式對(duì)其他高等院校旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有很好參考價(jià)值，也提供了一些有益的啟示。
二、調(diào)研分析
旅游教育是在我國(guó)改革開(kāi)放以后，隨著旅游業(yè)的發(fā)展而快速發(fā)展起來(lái)的。如今，中國(guó)的旅游管理教育已經(jīng)建立起以中等職業(yè)教育作為起點(diǎn)，高職高專(zhuān)、普通本科為主體，并且涵蓋研究生教育(包括碩士和博士研究生教育)層次的較為完整的教育層次系統(tǒng)。目前，多渠道、多方位、多種類(lèi)、多層次的旅游高等教育格局已經(jīng)形成[3]。
在眾多的人才培養(yǎng)模式研究中，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象——旅游專(zhuān)業(yè)在讀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)的研究很少，本研究對(duì)100名旅游管理專(zhuān)業(yè)本科大三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，提出了關(guān)于旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，可以為相關(guān)的旅游院校參考借鑒。
在100名旅游管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷中顯示，在高考選擇旅游管理作為自己的專(zhuān)業(yè)主要是出于愛(ài)好和興趣，占總?cè)藬?shù)的41％。并且男女生比例達(dá)到7：93，主要是女生喜歡并選擇了旅游管理專(zhuān)業(yè)。
作為大三的學(xué)生，他們對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的未來(lái)并不看好，認(rèn)為旅游行業(yè)累、不穩(wěn)定的占了一半以上。可以看出來(lái)到學(xué)校后，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和與外界的接觸，他們對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的看法有所改變。
由于旅游業(yè)發(fā)展迅速，市場(chǎng)對(duì)各層次旅游管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，數(shù)量上急劇增長(zhǎng)，知識(shí)和技能上逐步提高。旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)明顯跟不上市場(chǎng)不斷提出的對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，特別是應(yīng)用型人才的需求，要表現(xiàn)在：知識(shí)陳舊，知識(shí)不夠全面、系統(tǒng)；對(duì)旅游管理的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)就是伺候人，就是為別人服務(wù)，端盤(pán)子、洗碗；不能迅速解決實(shí)際工作中隨時(shí)遇到的難題，實(shí)踐能力不強(qiáng)[4]。在調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)旅游管理開(kāi)設(shè)的課程提出了許多想法和建議。在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)回答“大學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程感興趣的課程有哪些？”這個(gè)問(wèn)題上，有25％的同學(xué)選擇了禮儀課，29％的同學(xué)選擇了中國(guó)旅游文化，21％的同學(xué)選擇了英語(yǔ)，20％的同學(xué)選擇了餐飲，可以看出實(shí)踐類(lèi)的課程更加吸引學(xué)生。對(duì)于回答“有沒(méi)有什么知識(shí)是你非常感興趣，而我們的教學(xué)計(jì)劃里沒(méi)有的？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，16％的同學(xué)提出想學(xué)習(xí)小語(yǔ)種類(lèi)的課程，還有17％的同學(xué)只是提出想學(xué)習(xí)實(shí)踐類(lèi)的課程。在回答學(xué)習(xí)感到吃力的課程這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有19％的同學(xué)選擇了高等數(shù)學(xué)，35％的同學(xué)選擇了經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以看出旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)功底比較薄弱。
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)比較迷茫，沒(méi)有對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，不知道自己是否適合從事旅游行業(yè)的學(xué)生占26％，對(duì)未來(lái)的工作問(wèn)題，有38％的學(xué)生想找一份穩(wěn)定的工作，但也有26％的同學(xué)選擇了“走一步看一步”。
在調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生中有70％的同學(xué)愿意和老師談?wù)勎磥?lái)的職業(yè)規(guī)劃，但是不知道哪些老師能就這方面溝通，這表明了學(xué)校在對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面做的還很不到位，老師也沒(méi)有盡到應(yīng)有的責(zé)任，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)心和幫助。
通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)以及長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才需要更新培養(yǎng)觀
轉(zhuǎn)貼于 念，實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)以專(zhuān)才型人才為主到培養(yǎng)以通用型人才為主的轉(zhuǎn)變；改革培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)灌輸向主動(dòng)思考培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)換培養(yǎng)體制，實(shí)現(xiàn)由封閉式培養(yǎng)向開(kāi)放式培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。旅游管理人才是應(yīng)用型人才，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，除了開(kāi)設(shè)一些模擬實(shí)驗(yàn)課外，更重要的是讓學(xué)生到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。
三、旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
通過(guò)調(diào)研對(duì)旅游應(yīng)用型人才的基本特征有了進(jìn)一步的了解，構(gòu)想了旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體思路，即以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，從職業(yè)崗位分析入手，進(jìn)行課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定課程內(nèi)容，組織實(shí)施教學(xué)，努力探索教學(xué)手段、教學(xué)方法創(chuàng)新，建立與職業(yè)技能資格考核體系接軌的能力評(píng)估系統(tǒng)；將政策支持、校企合作、師資建設(shè)和教學(xué)條件作為人才培養(yǎng)的運(yùn)行和保障機(jī)制。
（一）構(gòu)建四階段課程體系
旅游管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以素質(zhì)、能力、技能的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)， 逐步構(gòu)建“素質(zhì)、能力、技能、學(xué)術(shù)”四階段式課程體系。第一學(xué)年開(kāi)設(shè)的課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力；第二學(xué)年開(kāi)設(shè)的課程目的在于打造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)能力；第三學(xué)年開(kāi)設(shè)的課程重在強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)技能，第四學(xué)年通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及畢業(yè)答辯等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。通過(guò)四年的培養(yǎng)，旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的從業(yè)綜合能力和實(shí)踐操作技能得以提升。
（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)應(yīng)用性人才
1.注重課程設(shè)置的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性。旅游管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，因此教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。課程在設(shè)置上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)及自我學(xué)習(xí)能力。主要由課堂參與、獨(dú)立作業(yè)、小組作業(yè)、外出考察、畢業(yè)論文組成。開(kāi)設(shè)帶有研究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課，將課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)納入某項(xiàng)課程的研究之中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)旅游活動(dòng)深層次的現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷、歸納、綜合的研究能力。
2.重視英語(yǔ)口語(yǔ)交流和表達(dá)和計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)各類(lèi)英語(yǔ)口語(yǔ)課，如基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)等課程，以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，另外，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常到學(xué)校“英語(yǔ)角”鍛煉和提高口語(yǔ)能力。在《旅游電子商務(wù)》、《旅游管理信息系統(tǒng)》、《旅游軟件設(shè)計(jì)》等課程中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，以適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的需要。
3.多引入探討式教學(xué)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求教學(xué)方法從單一的課堂講授向多樣化的互動(dòng)式、參與式教學(xué)發(fā)展。使用案例討論教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)和參與精神；運(yùn)用電子教學(xué)、多媒體教學(xué)和實(shí)地教學(xué)，可使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)實(shí)務(wù)感；引入角色模擬教學(xué)法，可引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境下進(jìn)行角色體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用；采用專(zhuān)題研討教學(xué)法，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和學(xué)術(shù)探索精神。[5]
4.重視校內(nèi)外實(shí)踐基地。校內(nèi)外實(shí)踐基地是提高學(xué)生職業(yè)能力的主要途徑。職業(yè)能力培養(yǎng)不只是操作技能或者動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還包括知識(shí)的應(yīng)用、技能的掌握、經(jīng)驗(yàn)的積累、職業(yè)意識(shí)、習(xí)慣態(tài)度的養(yǎng)成與職業(yè)創(chuàng)新等。同時(shí)，旅游教育培養(yǎng)的人才，其就業(yè)上崗后的服務(wù)和管理行為大多是相互聯(lián)系的群體活動(dòng)，因此必須十分注意對(duì)學(xué)生合作能力、公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、心理承受能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)未來(lái)從事的行業(yè)有真實(shí)的認(rèn)知。
（三）建立導(dǎo)師制
針對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生有很多實(shí)際問(wèn)題愿意和老師溝通的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)抓緊建立導(dǎo)師制，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃等問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生共同探討解決的對(duì)策，力爭(zhēng)縮小導(dǎo)師制的生師比例，進(jìn)行學(xué)生與導(dǎo)師的情感體驗(yàn)互動(dòng)和思維模式互動(dòng)，真正為學(xué)生“解惑”。
（四）重視旅游管理專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)
目前很多院校現(xiàn)有旅游管理專(zhuān)業(yè)教師大多是從相關(guān)學(xué)科通過(guò)一定的短期培訓(xùn)或自學(xué)方式轉(zhuǎn)入本專(zhuān)業(yè)的，所學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)，再加上沒(méi)有從事過(guò)實(shí)際旅游工作，很難勝任他們所承擔(dān)的課程教學(xué)任務(wù)，更談不上承擔(dān)大型的科研任務(wù)，必將影響到畢業(yè)論文質(zhì)量和人才培養(yǎng)的目標(biāo)[7]。因此，要求旅游院校推行“雙師制”，提高師資隊(duì)伍的整體水平；其次，旅游院校也可以從旅游企業(yè)中選聘兼職教師，增加專(zhuān)業(yè)課“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的學(xué)時(shí)比例，從而加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密銜接；鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力和應(yīng)用能力，突出外向性特色。
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關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；生物技術(shù)；本科畢業(yè)論文；分析研究
引言
商洛學(xué)院2006年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，設(shè)有10個(gè)二級(jí)學(xué)院和2個(gè)教學(xué)部，共開(kāi)辦31個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，面向27個(gè)省市（區(qū)）招生。其中生物技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)在生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，2010年至2015年共畢業(yè)生物技術(shù)本科生215人，共完成215篇畢業(yè)論文。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高校人才培養(yǎng)方案中的必備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的實(shí)踐性和綜合性作用[1]。但目前，地方本科院校由于生源、選題、師資、實(shí)驗(yàn)條件、管理規(guī)范等方面的制約，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作在不同程度上均存在一定問(wèn)題，制約了應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。為扎實(shí)有效地做好該項(xiàng)工作，我們對(duì)商洛學(xué)院2010-2015屆生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)215名的畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)查分析，以期及時(shí)發(fā)現(xiàn)論文管理中存在的問(wèn)題，為有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施提供必要的參考依據(jù)。
1資料與方法
1.1研究對(duì)象
商洛學(xué)院生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院2010-2015屆生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)215名本科生畢業(yè)論文作為研究對(duì)象。
1.2研究方法
查閱文獻(xiàn)及管理文件，對(duì)2010-2015屆生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的題目?jī)?nèi)容、選題來(lái)源、指導(dǎo)教師職稱(chēng)與數(shù)量、論文成績(jī)等方面進(jìn)行整理和分類(lèi)。運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、歸納、綜合等分析方法，客觀全面地分析研究結(jié)果。
2研究結(jié)果與分析
2.1畢業(yè)論文課題來(lái)源情況與分析
第一，表1顯示，歷年來(lái)，該院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文中實(shí)踐研究類(lèi)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，平均每年在95%左右，此消彼長(zhǎng)下，理論研究類(lèi)則相對(duì)較少。第二，畢業(yè)論文課題類(lèi)型包括指導(dǎo)教師科研課題、有關(guān)單位委托課題、教師擬定課題、學(xué)生學(xué)術(shù)課題（含大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯等）、學(xué)生自擬課題等。由圖1可知，近六年來(lái)，該學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文課題來(lái)源變化較大，其中指導(dǎo)教師科研課題占比從2010年的74.3%逐年下降至2015年的34.3%，有關(guān)單位委托課題、學(xué)生學(xué)術(shù)課題與自擬課題所占比例逐年增長(zhǎng)，說(shuō)明畢業(yè)畢業(yè)論文課題來(lái)源更加多元，分布更加均勻合理。同時(shí)，畢業(yè)論文的優(yōu)秀率從2010年的5.7%攀升至2015年的17.1%。學(xué)院近幾年加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)立項(xiàng)屢創(chuàng)新高，2015年國(guó)家級(jí)立項(xiàng)達(dá)到8項(xiàng)。同時(shí)，教師教育教學(xué)理念和教學(xué)方式也逐步從過(guò)往的“填鴨式”向“互動(dòng)式”“研討式”“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，以上舉措大大增強(qiáng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的信心，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情，提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力和水平。
2.2畢業(yè)論文指導(dǎo)教師與論文質(zhì)量情況分析
對(duì)表2進(jìn)行分析，可以得出以下幾方面：第一，2010-2015年間，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文生師比穩(wěn)定在2:1-3:1之間，畢業(yè)論文優(yōu)秀率呈逐年上升趨勢(shì)，2012-2015年，畢業(yè)論文優(yōu)秀率平均水平在13.1%，較前兩年提升了50%左右。分析原因在于：近幾年來(lái)，學(xué)院引進(jìn)了一批高學(xué)歷專(zhuān)業(yè)人才，師資力量顯著增強(qiáng)，且對(duì)教師科研工作和畢業(yè)論文工作均給予高度重視，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽等都給予科研和教學(xué)量的認(rèn)可。同時(shí)，學(xué)院加大了對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的投入，改善和提高了實(shí)驗(yàn)室整體運(yùn)行能力，激發(fā)了師生開(kāi)展教學(xué)科研的積極性，項(xiàng)目數(shù)量也逐年增加，指導(dǎo)教師在教學(xué)科研能力和畢業(yè)論文指導(dǎo)水平上均有明顯提高。第二，該院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師中有教授職稱(chēng)的占總數(shù)的10%左右，比副教授和講師職稱(chēng)的老師所占比例少近五倍，反映出本專(zhuān)業(yè)教師中教授職稱(chēng)人數(shù)相對(duì)較少；副教授職稱(chēng)和講師職稱(chēng)的教師是畢業(yè)論文的主力軍，占全體指導(dǎo)教師的80%以上，這與理論上（副教授比例最高，教師和講師相對(duì)低）的數(shù)據(jù)分布略有差距，但對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量影響不大；查閱副教授和講師指導(dǎo)的學(xué)生論文發(fā)現(xiàn)，不存在指導(dǎo)人數(shù)差異極大的現(xiàn)象，本院畢業(yè)論文指導(dǎo)教師分配人數(shù)較為合理。第三，同2012、2013、2015年相比，14年論文優(yōu)秀率下降，原因分析：①該屆畢業(yè)生開(kāi)題時(shí)間較晚（2014年3月），導(dǎo)致所選的課題預(yù)備和實(shí)施時(shí)間均不充裕，從而影響最終論文質(zhì)量。②與其它各年相比，2014年論文中來(lái)源于教師科研項(xiàng)目的論題占比為31.7%，為歷年最低。該類(lèi)畢業(yè)論文課題一般情況下采用教師定題、學(xué)生選題之后由老師布置任務(wù)、安排進(jìn)度、定期檢查的程序和方法，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)從老師的指導(dǎo)安排，即使開(kāi)展拓展性的實(shí)踐訓(xùn)練也是在很有限的程度和范圍內(nèi)由教師有計(jì)劃有步驟地安排進(jìn)行。但是，由于學(xué)校新專(zhuān)業(yè)增長(zhǎng)快、招生人數(shù)多，指導(dǎo)教師人均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)較多（當(dāng)年師生比1:6），顯然對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文方面的系統(tǒng)輔導(dǎo)就沒(méi)有充裕的時(shí)間和精力，也是導(dǎo)致論文優(yōu)秀率下降的因素之一。
2.3其它問(wèn)題分析
圖2可以看出，該院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題范圍較廣，選題占比分布較為均勻。課題內(nèi)容主要涉及植物生理、分子生物學(xué)與基因工程、微生物學(xué)、地方生物資源的開(kāi)發(fā)利用、組織培養(yǎng)、病蟲(chóng)害防治、動(dòng)植物資源野外調(diào)查等方面的研究，基本覆蓋了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程與方向。其中占比前三位的課題植物生理、分子生物學(xué)與基因工程、微生物學(xué)是該專(zhuān)業(yè)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的進(jìn)一步延伸，應(yīng)用性強(qiáng)、適用性好，通過(guò)此類(lèi)課題的實(shí)施，加深了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握；部分課題，例如資源調(diào)查與開(kāi)發(fā)，充分體現(xiàn)了地方性和應(yīng)用性特征，為地方產(chǎn)業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和參考依據(jù)，也讓學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展背景為今后走上相關(guān)工作崗位奠定了一定基礎(chǔ)。表3可以看出，從畢業(yè)論文過(guò)程管理來(lái)看，這六年在管理上一個(gè)重要的變化是在后幾年中加強(qiáng)了畢業(yè)論文的中期檢查工作，同時(shí)加大了實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度。在此情況下，畢業(yè)論文在學(xué)校完成的數(shù)量隨之明顯增加，同時(shí)意味著學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)與指導(dǎo)教師交流溝通的實(shí)際時(shí)間增多，因此畢業(yè)論文優(yōu)秀率也得到提升。
3存在問(wèn)題與建議
3.1存在問(wèn)題
目前，新建地方本科院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、自學(xué)能力較差，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生前三學(xué)年以理論學(xué)習(xí)為主，有限的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)一般也由教師按計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)從教師指導(dǎo)安排。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）前很少主動(dòng)對(duì)論文總體思路、方案設(shè)計(jì)、寫(xiě)作規(guī)范等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在從理論性課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入實(shí)踐性畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）研究的轉(zhuǎn)換過(guò)程中面臨一定困難。另一方面，近年來(lái)多數(shù)地方本科院校專(zhuān)業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)增長(zhǎng)較快，指導(dǎo)教師教學(xué)任務(wù)較重，指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)較多，課題數(shù)量有限，在一定程度上造成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目陳舊、重復(fù)率高等實(shí)際情況的存在，制約了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
3.2建議
3.2.1嚴(yán)把開(kāi)題關(guān)第一，加強(qiáng)前期指導(dǎo)。學(xué)校在第一、二學(xué)年安排開(kāi)設(shè)相應(yīng)的論文輔導(dǎo)課，講授思想道德教育時(shí)包含學(xué)術(shù)研究的基本道德規(guī)范。每學(xué)期二級(jí)學(xué)院依據(jù)教學(xué)大綱就課程設(shè)計(jì)論文、大學(xué)生創(chuàng)新、畢業(yè)論文訓(xùn)練等安排專(zhuān)題輔導(dǎo)和相關(guān)方面的學(xué)術(shù)講座，并要求一定比例學(xué)生參加。組織學(xué)生觀摩上一級(jí)畢業(yè)論文答辯，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維[2]，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參與教師科研課題，取得的具有創(chuàng)新意義的成果（論文、專(zhuān)利），經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后可替代畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)學(xué)分。這一方法既能充分調(diào)動(dòng)各方積極性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，又可鼓勵(lì)學(xué)生高效利用前七個(gè)學(xué)期，增加第八學(xué)期的靈活性。同時(shí)，成功范例也將對(duì)其他學(xué)生起到激勵(lì)和示范作用[3]。第二，提前選題時(shí)間。一般情況下，本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）均安排在第八學(xué)期進(jìn)行，而這一學(xué)期是畢業(yè)生考研面試、就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，為避免此段時(shí)間學(xué)生就業(yè)的沖擊和教師指導(dǎo)過(guò)于集中，畢業(yè)論文啟動(dòng)工作宜安排在第六學(xué)期末著手進(jìn)行，到第七學(xué)期開(kāi)始前完成選題。這樣做既能在大三學(xué)期結(jié)束的假期實(shí)習(xí)中讓學(xué)生有較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)思考，完成選題、查閱文獻(xiàn)、收集材料等畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作興趣。同時(shí)可以緩解學(xué)生第八學(xué)期時(shí)間沖突的壓力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)實(shí)踐立題，融入到真實(shí)的培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力的社會(huì)活動(dòng)環(huán)境中，提高其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終增強(qiáng)畢業(yè)論文的現(xiàn)實(shí)意義。第三，加強(qiáng)選題管理。首先，為確保選題質(zhì)量，備選題目數(shù)量應(yīng)大于參加畢業(yè)論文的學(xué)生數(shù)。其次，地方本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為辦學(xué)目標(biāo)，選題既要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相匹配，又要起到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)盡可能體現(xiàn)地方院校的辦學(xué)特色。鼓勵(lì)優(yōu)先選擇密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、難易適中并具有一定創(chuàng)新性的課題，對(duì)于難度較大或低級(jí)重復(fù)勞動(dòng)性題目應(yīng)及時(shí)調(diào)整。最終，選題類(lèi)型以實(shí)驗(yàn)研究解決科學(xué)技術(shù)問(wèn)題為主導(dǎo)方向，同時(shí)允許調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、工廠設(shè)計(jì)多樣化形式存在。3.2.2加強(qiáng)中期檢查對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的中期檢查是承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)院應(yīng)每年4月份前組織學(xué)術(shù)委員會(huì)在中期檢查中對(duì)學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)室預(yù)約單、實(shí)驗(yàn)記錄、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行逐項(xiàng)檢查，并要求學(xué)生提交畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中期檢查表。中期檢查工作堅(jiān)持做到不走形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出批評(píng)，糾正偏誤，對(duì)于典型突出問(wèn)題院分管領(lǐng)導(dǎo)主抓，動(dòng)員協(xié)調(diào)各方力量，盡早解決。對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中期檢查發(fā)現(xiàn)未按規(guī)定要求完成預(yù)期任務(wù)的情況，院內(nèi)做出通報(bào)批評(píng)，由指導(dǎo)教師與輔導(dǎo)員聯(lián)合督查，加強(qiáng)指導(dǎo)，最終使學(xué)生趕上進(jìn)度，順利完成該項(xiàng)工作。3.2.3全面答辯，把好論文質(zhì)量關(guān)所有參加答辯的學(xué)生在答辯前一周都要進(jìn)行資格審查，審查內(nèi)容如下：①論文復(fù)制比檢測(cè)。對(duì)于檢測(cè)結(jié)果過(guò)高的論文需要重新修改，直至符合標(biāo)準(zhǔn)。②審查論文撰寫(xiě)規(guī)范。畢業(yè)論文撰寫(xiě)（語(yǔ)言文字、邏輯格式、排版等）應(yīng)符合學(xué)校相關(guān)要求。③實(shí)行預(yù)答辯。每名學(xué)生必須參加指導(dǎo)教師組織的預(yù)答辯，導(dǎo)師模擬正式答辯提出問(wèn)題，著重就學(xué)生論文初稿、制作的PPT質(zhì)量、語(yǔ)言表達(dá)等方面提出意見(jiàn)和建議，并最終決定其是否具有參加正式答辯的資格。④院內(nèi)統(tǒng)一確定論文評(píng)閱教師，實(shí)行指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師負(fù)責(zé)制，真正起到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的作用。3.2.4跟進(jìn)相關(guān)制度第一，創(chuàng)新畢業(yè)論文學(xué)分制度。鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參與教師科研課題，主持大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，取得的具有創(chuàng)新意義的成果（論文、專(zhuān)利），經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后可替代畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)學(xué)分。第二，加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度。學(xué)校應(yīng)每年逐步加大對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的投入，持續(xù)改善提高實(shí)驗(yàn)室整體運(yùn)行能力，并且逐年統(tǒng)計(jì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)營(yíng)率，對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放率設(shè)定要求，保障畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）順利實(shí)施的可持續(xù)性。第三，畢業(yè)論文指導(dǎo)工作認(rèn)定。學(xué)校對(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)給予科研和教學(xué)量化的認(rèn)可。同時(shí)，該項(xiàng)工作納入個(gè)人年終考評(píng)和職稱(chēng)晉升考核必須項(xiàng)目中。第四，設(shè)立畢業(yè)論文專(zhuān)項(xiàng)基金。對(duì)公開(kāi)、獲得優(yōu)秀論文的學(xué)生與其指導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性，不斷提高優(yōu)秀畢業(yè)論文比率。
4結(jié)語(yǔ)
目前，影響本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的因素也有很多，但只要我們從管理制度入手，規(guī)范過(guò)程監(jiān)督，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，除了把好“選題關(guān)”和“實(shí)驗(yàn)關(guān)”外，還必須把好“撰寫(xiě)關(guān)”和“評(píng)審關(guān)”[4]，做好畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題、實(shí)施、答辯等各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。當(dāng)然，適時(shí)補(bǔ)充出臺(tái)更加合理的激勵(lì)制度（例如在校期間通過(guò)申報(bào)參加大學(xué)生創(chuàng)新等實(shí)踐項(xiàng)目和教師科研，公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文也可納入創(chuàng)新學(xué)分或算入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)分之中）以及加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度等也是提高該項(xiàng)工作成效的有力措施。
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關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 旅游專(zhuān)業(yè) 改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
教育部2014年度工作要點(diǎn)明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)高校轉(zhuǎn)型。國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。為順應(yīng)高校教育向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，結(jié)合旅游行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)可見(jiàn)旅游專(zhuān)業(yè)的改革勢(shì)在必行。
1社會(huì)需求與高校旅游專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)系
1.1旅游業(yè)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求
1.1.1直接需求
隨著高校改革之路的不斷探索，高校與社會(huì)的互動(dòng)不斷增強(qiáng)，直接為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)已成為世界高等教育的共同發(fā)展趨勢(shì)。高校已經(jīng)開(kāi)始從社會(huì)邊緣的角色開(kāi)始向社會(huì)中心滲透。
一方面在教育功能上，要求打破時(shí)間和空間上的局限，強(qiáng)調(diào)終身教育，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育；教育對(duì)象應(yīng)面向社會(huì)各年齡層的求學(xué)者，充分利用高校資源優(yōu)勢(shì)，舉辦各種崗位培訓(xùn)、資格培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和提高培訓(xùn)等。另一方面在應(yīng)用研究方面，社會(huì)需要高校教師走出“象牙塔”，通過(guò)各種方式和層次的應(yīng)用研究和科技服務(wù)，直接解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題。
如果說(shuō)高校為社會(huì)輸送旅游專(zhuān)業(yè)人才是對(duì)行業(yè)進(jìn)行“輸血”的話，那么旅游業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展則更需要具備良好的“造血”功能。一方面，高校應(yīng)當(dāng)充分利用自身硬件資源，幫助旅游企業(yè)制定人力資源規(guī)劃，提升管理人員的能力，挖掘人才潛力；另一方面，應(yīng)發(fā)揮其智力資源，直接參與或承接地方的旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃項(xiàng)目，為地方經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展服務(wù)。
1.1.2間接要求
在旅游業(yè)飛速發(fā)展的今天，旅游企業(yè)對(duì)人才的需求從數(shù)量上來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，要求也越來(lái)越高，這不僅是行業(yè)健康有序發(fā)展的要求，也是與世界接軌的需要。
調(diào)查結(jié)果顯示，旅游企業(yè)對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在：學(xué)生的實(shí)際操作能力、人際溝通和交流能力、中英文口語(yǔ)表達(dá)能力、接受新知識(shí)的能力、處理問(wèn)題的靈活性以及職業(yè)道德修養(yǎng)等方面。社會(huì)對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)人才的更高要求，實(shí)際上就是對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)和挑戰(zhàn)。
1.2應(yīng)用型本科高校的內(nèi)涵
進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円言絹?lái)越清醒的認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《國(guó)際發(fā)展戰(zhàn)略》（1991）中指出：“現(xiàn)在需要用一種新的觀點(diǎn)來(lái)看待高等教育，這種觀點(diǎn)要求把大學(xué)教育的普遍性與必要性結(jié)合起來(lái)，以對(duì)社會(huì)和其功能發(fā)揮的期望作出回應(yīng)，這一觀點(diǎn)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由和學(xué)校自治的原則，而且同時(shí)強(qiáng)調(diào)了高等教育必須對(duì)社會(huì)負(fù)起責(zé)任?！?/p>
隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速升級(jí)，人才市場(chǎng)越來(lái)越需要的是多層次、多規(guī)格、實(shí)踐能力強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)技能人才。綜合型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)的高校分類(lèi)發(fā)展，就是為了解決多樣化的社會(huì)需求與單一化的發(fā)展目標(biāo)的矛盾。與傳統(tǒng)綜合型本科高校的辦學(xué)理念相比，應(yīng)用型本科高校與社會(huì)的互動(dòng)交流更加廣泛和深入，重點(diǎn)培養(yǎng)有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，具備“足夠、扎實(shí)”的理論基礎(chǔ)和相對(duì)完整實(shí)踐技能的社會(huì)應(yīng)用型人才，而這類(lèi)人才是社會(huì)長(zhǎng)足發(fā)展的基礎(chǔ)。
應(yīng)用型本科教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以課程設(shè)計(jì)為核心加強(qiáng)工程綜合性訓(xùn)練，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)強(qiáng)化工程實(shí)踐，以校外畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)全面提高工程實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)中心或者基地的建設(shè)應(yīng)盡可能地接近現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，同時(shí)注重設(shè)備的超前性、實(shí)際應(yīng)用性和綜合性。
2應(yīng)用型本科高校旅游專(zhuān)業(yè)改革方案
2.1尋求創(chuàng)新培養(yǎng)模式
根據(jù)社會(huì)對(duì)旅游人才的需求特點(diǎn)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，即兩年打牢理論基礎(chǔ)+一年提升專(zhuān)業(yè)核心技能+一年社會(huì)實(shí)踐的模式。
2.1.1教學(xué)目標(biāo)
在學(xué)生入學(xué)后兩年內(nèi)完成必需的公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)拓展能力的培養(yǎng)；大三一年以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為中心進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)熟悉相關(guān)崗位技能要求、提高專(zhuān)業(yè)技能、拓展社會(huì)實(shí)踐能力，達(dá)到現(xiàn)崗操作標(biāo)準(zhǔn)；大四一年通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的接軌，同時(shí)通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作完成學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的理論升華和提煉。
2.1.2教學(xué)方法
大一、大二兩年，以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，課堂理論教學(xué)、模擬仿真演練；大三學(xué)年以校內(nèi)實(shí)景實(shí)訓(xùn)為主，完成專(zhuān)業(yè)輪崗實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)訓(xùn)。；大四以在校外實(shí)訓(xùn)基地或“訂單”培養(yǎng)協(xié)議簽訂單位實(shí)踐為主。
2.1.3教學(xué)形式
通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)、企業(yè)的充分融合。大一、大二、大三三年以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”為主，即請(qǐng)旅游企業(yè)優(yōu)秀管理者和員工、業(yè)內(nèi)知名專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)人員到學(xué)校來(lái)，除給學(xué)生授課、參與培養(yǎng)方案的制訂和教學(xué)改革的論證外，主要參與校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作；大四學(xué)年以“走出去”為主，讓學(xué)生盡可能多地了解社會(huì)、了解旅游企業(yè)、了解相關(guān)崗位對(duì)本專(zhuān)業(yè)技能的具體要求，促使學(xué)生將專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐最大限度地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)入技能提高的最佳狀態(tài)。
2.1.4教學(xué)內(nèi)容
將學(xué)生在學(xué)期間分為若干階段，針對(duì)不同階段的特點(diǎn)進(jìn)行不同內(nèi)容的素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大一學(xué)期以公共基礎(chǔ)課程為主；大二上學(xué)期重點(diǎn)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和導(dǎo)游資格證考試相關(guān)課程，下學(xué)期開(kāi)設(shè)能力拓展課程和擬景實(shí)訓(xùn)課程；大三學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程和擬景實(shí)訓(xùn)課程；大四的教學(xué)內(nèi)容圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)定。除此之外，還要由始至終貫穿以職業(yè)道德為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。
2.2課程設(shè)置突顯社會(huì)需求性
有調(diào)查表明，旅游企業(yè)普遍認(rèn)為，旅行社經(jīng)營(yíng)與管理、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、旅游政策法規(guī)、旅游資源學(xué)、旅游地理、旅游資源開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、旅游心理學(xué)、社交禮儀、旅游職業(yè)道德等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程必不可少，同時(shí)旅游美學(xué)、旅游應(yīng)用文寫(xiě)作、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)也非常重要。在課程設(shè)置上要以社會(huì)需求為風(fēng)向標(biāo)。
隨著我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，中國(guó)的國(guó)際地位不斷提升，國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，尤其是2008年北京奧運(yùn)會(huì)和2010年上海世博會(huì)的成功舉辦，在展示中國(guó)的同時(shí)也極大地帶動(dòng)了我國(guó)國(guó)際旅游的發(fā)展，吸引了越來(lái)越多的外國(guó)游客。這就需要大量的外語(yǔ)導(dǎo)游來(lái)?yè)?dān)任帶團(tuán)和講解工作，而目前國(guó)內(nèi)高校的旅游專(zhuān)業(yè)大部分培養(yǎng)的都是中文導(dǎo)游，涉外導(dǎo)游不多。鑒于此，在應(yīng)用型本科高校建設(shè)過(guò)程中，旅游專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在課程設(shè)置中，除了開(kāi)設(shè)與行業(yè)需求相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程之外，尤其注重英語(yǔ)，將《英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練》、《導(dǎo)游英語(yǔ)》等課程納入專(zhuān)業(yè)必修課程，這是旅游專(zhuān)業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
2.3搭建仿真校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
目前，我國(guó)應(yīng)用型本科高校旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地在建設(shè)過(guò)程中存在著教育培養(yǎng)理念落后、合作單位范圍狹小、實(shí)際應(yīng)用能力有限、與社會(huì)需求脫節(jié)等若干問(wèn)題。因此，要努力為當(dāng)前旅游管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)找到更加適應(yīng)社會(huì)需求的方法和模式，開(kāi)拓旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)本科學(xué)生基礎(chǔ)服務(wù)、創(chuàng)意策劃、營(yíng)銷(xiāo)管理等方面的實(shí)踐能力。解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
（1）創(chuàng)建文化旅游策劃室，承接地方旅游策劃項(xiàng)目，為學(xué)院直接服務(wù)社會(huì)打開(kāi)一扇窗口。讓學(xué)生參與到策劃室承接的項(xiàng)目中來(lái)，比如將項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備工作交給學(xué)生做，包括旅游資源的調(diào)研、旅游市場(chǎng)的分析以及相關(guān)資料的收集等。文化旅游策劃室不僅為專(zhuān)業(yè)教師提供了課題研究，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的平臺(tái)，還能夠拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、管理能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，開(kāi)闊學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維、挖掘?qū)W生潛力。
（2）成立校園導(dǎo)游團(tuán)隊(duì)，發(fā)現(xiàn)校園之美，展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)風(fēng)貌。在每一屆大二學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生加入校園導(dǎo)游團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)全校大型活動(dòng)團(tuán)隊(duì)接待，為各類(lèi)來(lái)我校交流參觀的人士提供導(dǎo)游講解等服務(wù)。
2.4建立系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)流程
隨著國(guó)家一系列新的旅游政策出臺(tái)，旅游行業(yè)發(fā)展越來(lái)越規(guī)范，對(duì)旅游企業(yè)的管理也越來(lái)越嚴(yán)格，旅游企業(yè)相應(yīng)地提高了用人要求，這對(duì)高校旅游人才的培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。
為適應(yīng)社會(huì)需求，旅游專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，因此必須建立一套系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)流程。根據(jù)上述改革后的培養(yǎng)模式，可以分階段遞進(jìn)式地安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，即大二校內(nèi)導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)――大三兼職導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)――大四旅行社專(zhuān)業(yè)導(dǎo)游實(shí)習(xí)。大一新生一入校就強(qiáng)調(diào)導(dǎo)游資格證的考試，大二進(jìn)行校內(nèi)導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)游應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；大三到與我系導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)合作的旅行社做兼職導(dǎo)游，進(jìn)行帶團(tuán)實(shí)訓(xùn)，拓展學(xué)生的實(shí)踐操作能力；大四一年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生由學(xué)校安排或自己尋找實(shí)習(xí)的旅行社，將實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、找工作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際工作中查找自己的不足，挖掘自身的潛力，不斷磨練自己。在這種循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)導(dǎo)游這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)不斷清晰，對(duì)導(dǎo)游應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)逐步加深，自然而然地逐漸進(jìn)入角色，從而使學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)期大大縮短，順利完成從學(xué)生到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。
為更好地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的管理，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的銜接和持續(xù)運(yùn)行工作，可以成立“旅游管理專(zhuān)業(yè)兼職導(dǎo)游班”，兼職導(dǎo)游班里的成員人均每學(xué)期至少有三次帶團(tuán)機(jī)會(huì)。一年后，大二學(xué)生考取導(dǎo)游證后持續(xù)跟進(jìn)，成為兼職導(dǎo)游班新成員，原大三學(xué)生進(jìn)入大四專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)階段，這樣循環(huán)往復(fù)，形成“老帶新”的銜接方式，打造一支可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀兼職導(dǎo)游隊(duì)伍。從兼職導(dǎo)游班走向?qū)I(yè)實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生因具有帶團(tuán)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)期間可跨越地接工作過(guò)程，直接從事全陪導(dǎo)游工作。這種兼職導(dǎo)游班的模式既能夠擔(dān)當(dāng)相對(duì)于導(dǎo)游服務(wù)中心的職責(zé)，又解決了旅行社導(dǎo)游人員淡旺季不平衡的問(wèn)題，同時(shí)也給學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以大大提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3結(jié)論
我國(guó)高等教育發(fā)展到現(xiàn)在面臨著如何順應(yīng)時(shí)代環(huán)境的變遷，如何更好更快地與社會(huì)接軌的問(wèn)題，從美國(guó)高校的辦學(xué)理念和教育方式中或許可以得到啟發(fā)。在傳統(tǒng)綜合型本科高校以教學(xué)和科研為主要職能的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，強(qiáng)化高校的社會(huì)服務(wù)職能是高校發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。在向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，旅游專(zhuān)業(yè)必須順應(yīng)時(shí)展，站在行業(yè)變革的前言，剖析行業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，制定相應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出既具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，又掌握了相應(yīng)的新知識(shí)、新技能和新工藝，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力的旅游專(zhuān)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)
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一、學(xué)生綜合能力不足的典型表現(xiàn)
（一）對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通能力
從歷次修訂和執(zhí)行的本科教學(xué)計(jì)劃看，農(nóng)業(yè)水利專(zhuān)業(yè)以往和當(dāng)前開(kāi)設(shè)的課程，足以滿足學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作和基本科研所需，關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的知專(zhuān)業(yè)識(shí)并能靈活地對(duì)其進(jìn)行綜合運(yùn)用，能否在大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上主動(dòng)加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備和拓展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容一般不局限于一門(mén)課程或一本教材，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通能力，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題。然而，即使在學(xué)習(xí)成績(jī)好，或者已經(jīng)被確認(rèn)錄取為研究生的學(xué)生當(dāng)中，具備這種能力的學(xué)生并不多見(jiàn)，“學(xué)習(xí)好”基本等同于“課程考試成績(jī)較高”，而不能代表學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)。
（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作的能力
在四年大學(xué)生活中，掌握最基本的文獻(xiàn)檢索方法并利用便利的校園網(wǎng)查閱文獻(xiàn)的學(xué)生并不多，甚至一部分學(xué)生從來(lái)沒(méi)有查過(guò)文獻(xiàn)，需要專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)時(shí)僅在網(wǎng)上搜索一些網(wǎng)頁(yè)文件，復(fù)制粘貼一下便草草了事。指導(dǎo)教師詳細(xì)布置好的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生不知道如何入手，需要老師事無(wú)巨細(xì)地指導(dǎo)；對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，試驗(yàn)方案的制定，數(shù)據(jù)的觀測(cè)、收集及分析處理等能力均為空白。由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和查閱分析文獻(xiàn)資料的能力，讓學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展研究、獨(dú)立完成課題幾乎是不可能的。此外，當(dāng)前大學(xué)生普遍缺乏密切配合及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，指導(dǎo)教師布置的設(shè)計(jì)任務(wù)，有時(shí)需要小組集體完成，然而小組成員往往存在觀望、等待和依賴(lài)他人的心理，相互推托，不愿主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)和責(zé)任。
（三）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力
農(nóng)業(yè)水利專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程較多，一般包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（如MicrosoftOffice系列）、編程語(yǔ)言（如MicrosoftVisualBasic）、繪圖軟件（如AUTOCAD）等。從專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的角度看，無(wú)論對(duì)于學(xué)習(xí)或工作，開(kāi)設(shè)的這些課程和課時(shí)量已足夠，并且這些軟件完全可以在短期內(nèi)自學(xué)并逐步提高熟練程度。但令人遺憾的是，雖然配備個(gè)人電腦的學(xué)生為數(shù)不少，但學(xué)生在基本的Word編輯排版、Excel繪圖及公式計(jì)算、簡(jiǎn)單的程序編制、CAD制圖出圖等方面的熟練程度遠(yuǎn)不及網(wǎng)絡(luò)聊天和電腦游戲。
（四）文字及口頭表述能力
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生提交的畢業(yè)論文和相關(guān)的文字材料層次不清，語(yǔ)句不通，詳略不得當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用，錯(cuò)字別字常見(jiàn)。在與教師的溝通以及最后的畢業(yè)答辯過(guò)程中，學(xué)生的口頭表述能力明顯不足，不善于應(yīng)用專(zhuān)業(yè)詞匯表達(dá)專(zhuān)業(yè)研究?jī)?nèi)容。
二、農(nóng)業(yè)水利專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展模式
（一）知識(shí)脈絡(luò)的傳承
從農(nóng)業(yè)水利專(zhuān)業(yè)階段教學(xué)的角度看，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)不同課程的學(xué)習(xí)方面：在大一學(xué)年主要學(xué)習(xí)公共課，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)比較模糊；從大二學(xué)年開(kāi)始進(jìn)入基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)階段；至大四學(xué)年第一學(xué)期期末，學(xué)生基本修完教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)的所有課程。在此期間雖然學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但更多的情況是在每學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，很快轉(zhuǎn)入到新學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)梳理。畢業(yè)設(shè)計(jì)往往針對(duì)較完整的項(xiàng)目，可能涉及“農(nóng)田水利學(xué)”“、水工建筑物”“、水力學(xué)”“、鋼筋混凝土”“、水利工程概預(yù)算”“、水泵”等多門(mén)課程知識(shí)，然而，在這些課程的獨(dú)立授課過(guò)程中，不可能完全傳達(dá)涉及的其它課程的所有知識(shí)。課程設(shè)計(jì)雖然可以部分地解決這個(gè)問(wèn)題，但課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)一門(mén)課程知識(shí)的運(yùn)用。因此，從提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的角度看，需要專(zhuān)業(yè)任課教師間的密切配合，尤其要突出強(qiáng)調(diào)本門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位、應(yīng)用范疇以及與其他課程的前后銜接關(guān)系，重點(diǎn)解決好專(zhuān)業(yè)知識(shí)脈絡(luò)的傳承問(wèn)題。
（二）與專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位的協(xié)作
為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，解決學(xué)生畢業(yè)與工作銜接的一系列問(wèn)題，除依靠全院教師的言傳身教外，還可以加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)水利專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位（如：黑龍江省水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、黑龍江農(nóng)墾勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、哈爾濱市水利規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、黑龍江省水利科學(xué)研究院等）的協(xié)作，通過(guò)邀請(qǐng)工程師、專(zhuān)家、學(xué)者等到學(xué)院作報(bào)告或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，將大四學(xué)生直接派往設(shè)計(jì)部門(mén)或其他生產(chǎn)實(shí)踐部門(mén)參加實(shí)際項(xiàng)目等方式，開(kāi)展多方面的溝通和配合，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際[1]。這樣，不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)，還可以及時(shí)了解對(duì)口單位的人員需求信息，提高學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，同時(shí)對(duì)教師工作也是一種交流和促進(jìn)。
（三）本科的導(dǎo)師制
實(shí)行本科導(dǎo)師制，可以使學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，而指導(dǎo)教師也有了比較穩(wěn)定的助手。對(duì)于有課題和項(xiàng)目而無(wú)助手的中青年教師而言，導(dǎo)師制無(wú)疑是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)[2]。結(jié)合我校農(nóng)業(yè)水利專(zhuān)業(yè)階段教學(xué)的實(shí)際，可以考慮學(xué)生從大三學(xué)年開(kāi)始，利用課余時(shí)間積極參與到教師的科研課題中來(lái)，在近一年半的時(shí)間里，通過(guò)協(xié)助教師和學(xué)長(zhǎng)查閱資料、開(kāi)展試驗(yàn)、撰寫(xiě)材料等逐漸提煉畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和研究?jī)?nèi)容，從容地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這不僅有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和科研創(chuàng)新等多方面能力，也可以大大提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。
【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué) 課程設(shè)置 師資培養(yǎng) 教學(xué)方法 教學(xué)手段
【基金項(xiàng)目】本論文為東北林業(yè)大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目“英語(yǔ)筆譯重點(diǎn)課程建設(shè)”研究成果。
【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0120-02
1.前言
隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步加大，各行各業(yè)對(duì)于合格翻譯人才的需求與日俱增，因此，當(dāng)今高校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。這已成為翻譯界專(zhuān)家們的共識(shí)。2006年國(guó)務(wù)院增設(shè)翻譯本科專(zhuān)業(yè)，2007年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位MTI（Master of Translation and Interpreting），這都表明了我國(guó)對(duì)于翻譯人才的迫切需要。因此作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，英語(yǔ)筆譯課程應(yīng)承擔(dān)起為國(guó)家培養(yǎng)翻譯人才的重任。但從當(dāng)前的情況看，我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯教學(xué)還存在著一些不容忽視的問(wèn)題，如師資力量薄弱、課堂授課模式以及教學(xué)內(nèi)容單一等問(wèn)題。 這些問(wèn)題導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法在實(shí)際工作中勝任翻譯任務(wù)，影響了他們的就業(yè)，也無(wú)法滿足我國(guó)翻譯市場(chǎng)對(duì)于翻譯人才的需求。本文試從翻譯課程設(shè)置、師資力量的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的改革四個(gè)方面探討如何提高英語(yǔ)系本科翻譯教學(xué)的質(zhì)量，從而讓畢業(yè)生具有較高的翻譯實(shí)踐能力，更好地滿足翻市場(chǎng)真正的需求。
2.翻譯課程的設(shè)置
目前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯課程主要針對(duì)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)，分為兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)32學(xué)時(shí)，從學(xué)時(shí)的分布上看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有凸顯翻譯教學(xué)的重要性。此外，翻譯教學(xué)一直被看成是語(yǔ)言教學(xué)的一種輔助手段，其目的主要是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，并不是他們的翻譯能力。這就導(dǎo)致畢業(yè)生雖然上過(guò)翻譯課，也能在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試中的翻譯部分取得較好的成績(jī)，但對(duì)翻譯這種復(fù)雜活動(dòng)的本質(zhì)并沒(méi)有真正的了解，對(duì)于翻譯市場(chǎng)真正的需求更是知之甚少，從而使他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中缺少了一件強(qiáng)有力的武器。筆者認(rèn)為，從當(dāng)前市場(chǎng)的需求來(lái)看，具有較好的翻譯能力是幫助英語(yǔ)本科畢業(yè)生在就業(yè)中取得優(yōu)勢(shì)的一個(gè)關(guān)鍵因素，因此這就要求把翻譯課的地位在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上提高一個(gè)檔次，必修學(xué)時(shí)由32學(xué)時(shí)提升至64學(xué)時(shí)，課程貫穿大三、大四兩個(gè)學(xué)年。其次，也應(yīng)開(kāi)設(shè)與翻譯相關(guān)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課，讓那些真正對(duì)翻譯研究與實(shí)踐感興趣的學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)翻譯的機(jī)會(huì)。以筆者工作的東北林業(yè)大學(xué)英語(yǔ)系為例，2015年起，英語(yǔ)系增大了翻譯教學(xué)所占的比重，除32學(xué)時(shí)的的必修學(xué)時(shí)外，還在第五學(xué)期增設(shè)了《實(shí)用英漢翻譯》這門(mén)選修課，以及在第六學(xué)期增設(shè)了《自主翻譯》必修實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行任務(wù)布置，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主完成布置的翻譯任務(wù)，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，不但讓對(duì)翻譯真正感興趣的學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也讓其他學(xué)生鞏固了在翻譯這一非常重要技能上的基礎(chǔ)，這一做法值得借鑒的。
3.翻譯師資的培養(yǎng)
“近年來(lái)，各個(gè)高校由于擴(kuò)招，熟悉翻譯理論，有豐富翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師不足。一方面，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力仔細(xì)評(píng)閱每個(gè)學(xué)生的翻譯習(xí)作，達(dá)不到開(kāi)設(shè)翻譯課程的目的；另外，一部分教師在講授翻譯時(shí)還只停留在單詞、短語(yǔ)和句子的層面，很少上升到段落甚至篇章的層次，考慮到上下文的語(yǔ)境，這種教學(xué)方法難免束縛學(xué)生的思維，不能體現(xiàn)翻譯的靈活性”在翻譯界，很多專(zhuān)家也都曾表示過(guò) “會(huì)翻譯的人未必會(huì)教翻譯；會(huì)教翻譯的人未必能翻譯”，這些話都表明了在目前我國(guó)翻譯教學(xué)中存在著“翻譯師資力量無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的翻譯教學(xué)的需求”這一問(wèn)題。很多教師雖然有著豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于教學(xué)方法的掌握卻不盡如人意，無(wú)法把自己的本領(lǐng)以科學(xué)的方式傳授給學(xué)生；另一方面，有些教師雖然從事翻譯教學(xué)多年，但卻缺少實(shí)際翻譯經(jīng)驗(yàn)，最終的結(jié)果是翻譯教學(xué)有如隔靴搔癢，抓不住學(xué)生在翻譯上的“痛點(diǎn)”因此也影響了翻譯教學(xué)的質(zhì)量。其次，在很多學(xué)校，從事翻譯教學(xué)教師的數(shù)量非常有限，往往是一兩名教師常年從事整個(gè)學(xué)年的翻譯教學(xué)工作，教師無(wú)法抽出更多的時(shí)間來(lái)認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生翻譯任務(wù)的完成情況。針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)加大翻譯師資的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)更多的教師參與到翻譯教學(xué)中，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照一個(gè)教學(xué)班30名同學(xué)計(jì)算，每班應(yīng)配備一名教師。其次，應(yīng)鼓勵(lì)教師多參加各類(lèi)翻譯師資培訓(xùn)，多與其它院校的教師們進(jìn)行交流。再次，翻譯教師應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力，只有親自從事翻譯實(shí)踐，才能體會(huì)翻譯過(guò)程中的微妙之處。“翻譯技能的提高有賴(lài)于大量的翻譯實(shí)踐，不是依靠學(xué)習(xí)一些理論和幾項(xiàng)技巧就能一蹴而就”。
4.教學(xué)內(nèi)容的改革
目前，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯課堂的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，還是以文學(xué)翻譯教學(xué)為主，有些課堂使用的語(yǔ)料的內(nèi)容還是以上個(gè)世紀(jì)六、七十年代為背景，這樣的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重與市場(chǎng)的需求脫軌，學(xué)生還是用傳統(tǒng)的“信”、“達(dá)”、“雅”來(lái)作為職業(yè)翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，因此筆者認(rèn)為，在翻譯課堂上應(yīng)引入實(shí)用型文本的翻譯，如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告文本、科技文本等。其次，在本科翻譯課堂上是否應(yīng)講授翻譯理論這一話題在廣大翻譯教師中也不能完全達(dá)成一致，一些學(xué)者認(rèn)為，理論的講授應(yīng)越少越好，另一些學(xué)者認(rèn)為，理論與實(shí)踐應(yīng)并重。在筆者看來(lái)，翻譯理論在翻譯課堂上是必不可少的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生如果不具備一定的翻譯理論基礎(chǔ)，尤其是翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，那么他們?cè)诜g實(shí)踐中很可能會(huì)迷失自己，不知道如何在眾多譯文中選取最合適的一個(gè)。筆者曾在自己的課堂上征求學(xué)生對(duì)于馮唐版的《飛鳥(niǎo)集》譯文的看法，很多學(xué)生的回答都依賴(lài)于個(gè)人的直觀感受，說(shuō)不出為什么好或者不好，因此教師有必要向?qū)W生傳授一些翻譯理論尤其是翻譯標(biāo)準(zhǔn)方面的理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于譯文的評(píng)價(jià)建立在一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)上，否則在他們眼里翻譯是一項(xiàng)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)，翻譯等同于寫(xiě)作，譯文讀起來(lái)美便是好的。在此，我認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)的“信”、“達(dá)”、“雅”；奈達(dá)的“動(dòng)態(tài)對(duì)等”以及德國(guó)功能翻譯理論是學(xué)生所必須了解的，這也對(duì)他們畢業(yè)論文的寫(xiě)作大有裨益，從筆者每年審閱的翻譯方向的本科畢業(yè)論文來(lái)看，在理論介紹部分，很多學(xué)生只是機(jī)械地引用一些理論的原文，或者是他人對(duì)于理論的認(rèn)識(shí)，根本觸碰不到理論的實(shí)質(zhì)，理論的闡釋流于表面化，這說(shuō)明學(xué)生根本沒(méi)有理解其所運(yùn)用的翻譯理論。因此在翻譯課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂v解翻譯理論，并輔之以生動(dòng)的，具有代表性的例子，能夠讓學(xué)生及早了解這些理論，這無(wú)論對(duì)他們?nèi)蘸蟮姆g實(shí)踐還是畢業(yè)論文的寫(xiě)作都是有好處的。最后，在翻譯教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生了解并也應(yīng)適當(dāng)介紹并鼓勵(lì)學(xué)生參加我國(guó)目前的翻譯資格考試，如全國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)資格（水平）考試（China Accreditation Test for Translators and Interpreters，CATTI）、全國(guó)外語(yǔ)翻譯證書(shū)考試（National Accreditation Examinations For Translations and Interpreters，NAETI）、廈門(mén)大學(xué)筆譯資格證書(shū)考試、全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)翻譯考試（English Translation Test of Business Language，ETTBL）等，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠通過(guò)這些考試來(lái)獲得就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
5.教學(xué)手段的改革
目前，有很多翻譯教學(xué)方法，比如以教師為主體的翻譯教學(xué)、翻譯工作坊、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的協(xié)作式翻譯教學(xué)、案例教學(xué)法、合作建構(gòu)法、閱讀可比文本、研習(xí)文本類(lèi)型與功能、現(xiàn)有譯本批評(píng)批評(píng)等，這些方法有的很傳統(tǒng)，有的很先進(jìn)。筆者認(rèn)為，雖然翻譯教學(xué)的方法很多，但教學(xué)手段要有一個(gè)總體的原則，即，突出學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在此，筆者推薦“慕課（Massive Open Online Course）”這種形式，所謂“慕課”，指的是“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程”，因?yàn)樵谀壳胺g教學(xué)學(xué)時(shí)十分緊張的情況下，這種方式可以最大限度地利用課堂時(shí)間，提高課堂的教學(xué)效率。以筆者工作的單位為例，目前正在建設(shè)“慕課”，教師將知識(shí)點(diǎn)碎片化，錄制成視頻形式，每個(gè)視頻的長(zhǎng)度為6-15分鐘，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生按照要求登陸平臺(tái)觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師所布置的任務(wù)，在真實(shí)的課堂中，教師與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，探討他們完成的翻譯任務(wù)。如果能夠恰當(dāng)利用“慕課”這種手段的話，相信翻譯教學(xué)的效率將會(huì)提高一倍甚至更多。
6.結(jié)語(yǔ)
總之，在當(dāng)前背景下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起重任，為我國(guó)的翻譯市場(chǎng)提供合格的翻譯人才，這就要求我們?cè)趲熧Y培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上做出徹底的改革，才能使翻譯教學(xué)滿足日益增長(zhǎng)的對(duì)于翻譯人才的需求，同時(shí)也能在當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較難的情況下，為他們贏得就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
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關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；人才培養(yǎng)；通信工程
作者簡(jiǎn)介：王晨光（1981-），男，黑龍江鶴崗人，中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，講師；趙冬娥（1970-），女，山西侯馬人，中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，教授。（山西 太原 030051）
基金項(xiàng)目：本文系2011年山西省研究生教改項(xiàng)目“電子與通信工程全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：20112041）、2012年山西省教改項(xiàng)目“通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：J2012057）、2012年中北大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革”的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0073-03
通信信息技術(shù)的發(fā)展，使得高校通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，不僅需要學(xué)生通信基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬，更要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程創(chuàng)新意識(shí)。然而，我國(guó)現(xiàn)行高校通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定，一直缺乏企業(yè)與通信行業(yè)的參與。企業(yè)界對(duì)于通信畢業(yè)生的知識(shí)水平、能力標(biāo)準(zhǔn)、綜合素質(zhì)要求與現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在偏差，使得工程教育從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)過(guò)程乃至培養(yǎng)結(jié)果偏離工程教育的本意，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。[1]
究其原因，我國(guó)大部分普通本科院校在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在諸多問(wèn)題，例如培養(yǎng)模式陳舊（教育學(xué)術(shù)化、重理論輕實(shí)踐）、課程體系僵化（專(zhuān)業(yè)設(shè)置口徑窄）、教學(xué)手段單一、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不合理、缺乏創(chuàng)新環(huán)境等。[2]高校通信工程畢業(yè)生普遍基礎(chǔ)理論扎實(shí)但實(shí)踐動(dòng)手能力缺乏，也沒(méi)有接受產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)制造的實(shí)習(xí)鍛煉，導(dǎo)致得不到用人單位的認(rèn)可，學(xué)生就業(yè)率偏低?？梢?jiàn)，如何改革高校通信人才培養(yǎng)模式，解決理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，提高學(xué)生就業(yè)率已成為高校通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要研究課題。鑒于此，本文提出以國(guó)際先進(jìn)的CDIO工程教育理念為指導(dǎo)思想，積極探索CDIO工程教育理念在通信工程專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，為學(xué)生走入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、CDIO工程教育理念及特點(diǎn)
CDIO工程教育模式是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作（conceive、design、implement、operate）四個(gè)單詞的縮寫(xiě)，[3]它是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究機(jī)構(gòu)經(jīng)過(guò)四年的探索研究得到的創(chuàng)新研究成果?！癈”是指根據(jù)客戶的需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略等方面的因素，不斷改進(jìn)概念、技術(shù)和商業(yè)計(jì)劃；“D”是指對(duì)研究方案進(jìn)行創(chuàng)新性的思考、論證和優(yōu)化；“I”是指任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，要把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為成果；“O”是指成果的展示、驗(yàn)證和評(píng)估。它是“做中學(xué)”（learning by doing）和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的抽象概括，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)作的生命周期為教育背景，以工程實(shí)踐為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。它的培養(yǎng)大綱以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行為主線，綜合考慮了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能，以及在整個(gè)企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行CDIO的過(guò)程。[4-5]這種理念及特點(diǎn)對(duì)高校如何改革高校通信人才培養(yǎng)模式，解決理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，提高學(xué)生就業(yè)率具有很好的啟示與借鑒價(jià)值。
然而CDIO工程教育理念是一種通用模式，在實(shí)際應(yīng)用中需要結(jié)合各高校辦學(xué)特色加以實(shí)施改進(jìn)，否則必將出現(xiàn)新的人才培養(yǎng)偏差，同時(shí)也違背了CDIO真正主旨。因此，本文在深入理解CDIO基礎(chǔ)上，根據(jù)中北大學(xué)通信專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色，從人才培養(yǎng)方案、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行探討。
二、CDIO工程教育理念在通信工程專(zhuān)業(yè)的具體應(yīng)用
1.修訂人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生的指揮棒，必須深入理解CDIO工程教育理念，根據(jù)課程教學(xué)大綱與能力培養(yǎng)的關(guān)系，結(jié)合通信工程專(zhuān)業(yè)方向特點(diǎn)和培養(yǎng)條件的實(shí)際情況實(shí)施人才培養(yǎng)方案的修訂，優(yōu)化制定滿足專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。[6]因此，我們根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的特色，基于CDIO的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要突出在三個(gè)方面：系統(tǒng)地掌握電子及通信領(lǐng)域內(nèi)的基本理論和知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生具備初步設(shè)計(jì)、調(diào)試、應(yīng)用通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)的基本能力；鍛煉學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能。
2011年，本專(zhuān)業(yè)基于CDIO工程教育理念修訂了培養(yǎng)方案，并于2012年2月獲教育部批準(zhǔn)成為卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)。多年來(lái)，我們通過(guò)走訪調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家教授和用人部門(mén)共同對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化研究，認(rèn)真聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)教師以及校外合作企業(yè)的意見(jiàn)，分析通信專(zhuān)業(yè)原有方案的不足，與時(shí)俱進(jìn)，理順通識(shí)教育課程與專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，合理規(guī)劃培養(yǎng)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)年限、課程組合和時(shí)間安排等內(nèi)容，精心設(shè)置體現(xiàn)CDIO工程教育理念的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供自主選擇的空間，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，全方位、多角度優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
2.建立基于CDIO的課程體系[7]
CDIO工程教育理念的實(shí)質(zhì)在于加強(qiáng)工程教育，改變?cè)欣碚撝R(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相脫離、在實(shí)施過(guò)程中聯(lián)系不夠緊密的培養(yǎng)模式。本專(zhuān)業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試借鑒CDIO理念來(lái)優(yōu)化完善課程體系和教學(xué)目標(biāo)要求。新的課程體系以工程技術(shù)實(shí)踐為主線，以培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、工程素質(zhì)（包括工程實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新能力）、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神為主要目標(biāo)，以社會(huì)和行業(yè)需求為導(dǎo)向，科學(xué)合理進(jìn)行課程安排，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。
新的課程體系按CDIO工程教育理念進(jìn)行設(shè)置，體系以通信工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論為起點(diǎn)，6大專(zhuān)業(yè)能力拓展提高鍛煉項(xiàng)目為支撐，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為綜合運(yùn)用，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，此為第一層次。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論通過(guò)入學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育、通識(shí)基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生奠定扎實(shí)的人文社科與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。通信信號(hào)處理、電子線路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、通信電子仿真與設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)實(shí)踐、通信綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等項(xiàng)目為第二層次，通過(guò)對(duì)應(yīng)主干課程和專(zhuān)業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)鍛煉，支撐學(xué)生多專(zhuān)業(yè)方向的能力培養(yǎng)。
通信工程新的課程體系如圖1所示。
（1）第一層次的項(xiàng)目要求貫穿于整個(gè)本科培養(yǎng)階段始終，使學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作等方面得到系統(tǒng)的綜合訓(xùn)練，可以分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段。
初級(jí)階段在大一至大三學(xué)年完成。主要任務(wù)是：課程教學(xué)融入CIO-CDIO理念，以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)案例為原型，了解其工作原理及相關(guān)核心技術(shù)，使學(xué)生對(duì)課程所傳授的理論知識(shí)增加感性認(rèn)識(shí)，理解本專(zhuān)業(yè)課程與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)所使用技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而以未來(lái)職業(yè)規(guī)劃為目標(biāo)，從入學(xué)就一直目標(biāo)明確地學(xué)習(xí)；同時(shí)深入剖析產(chǎn)品研發(fā)的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新思維在產(chǎn)品形成過(guò)程中的體現(xiàn)，以便深入體會(huì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的整體性與科學(xué)性。
具體時(shí)間安排：在大一學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行1╱4（專(zhuān)業(yè)認(rèn)知導(dǎo)論），大二學(xué)年完成1╱2（產(chǎn)品案例分析講解），并分別安排在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，大三學(xué)年完成最后1╱4（學(xué)生具有一定知識(shí)背景下的綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用）。整個(gè)實(shí)施過(guò)程都伴有2周的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并由本專(zhuān)業(yè)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深教授團(tuán)隊(duì)授課，同時(shí)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)案例的剖析及實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)安排在學(xué)校工程訓(xùn)練中心進(jìn)行，并聘請(qǐng)校外合作企業(yè)的高級(jí)工程師配合指導(dǎo)完成。
高級(jí)階段在大四學(xué)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)完成。主要任務(wù)是：學(xué)生經(jīng)歷三年的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目鍛煉后，已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與工程素質(zhì)，就可以以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為目標(biāo)，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求開(kāi)始經(jīng)歷構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行測(cè)試等方面，系統(tǒng)地完成一次工程實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生從解決實(shí)際工程問(wèn)題的角度綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，體驗(yàn)并掌握工程中的科學(xué)思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，積累學(xué)習(xí)興趣。
（2）第二層次項(xiàng)目以專(zhuān)業(yè)核心課程群和與培養(yǎng)特色為基礎(chǔ)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)目一般由多名學(xué)生合作完成，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與溝通交流能力，鍛煉創(chuàng)新思維與獨(dú)立解決工程技術(shù)問(wèn)題的能力。
（3）第三層次項(xiàng)目為獨(dú)立的具體課程，課程中也可以根據(jù)CDIO教育理念設(shè)置一些充分體現(xiàn)本課程的實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)基礎(chǔ)課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)鍛煉，加深學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用。這種把工程問(wèn)題和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
總之，這種基于CDIO的課程體系以第一層次項(xiàng)目為主線，第二層次項(xiàng)目為支撐，第三層次項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)，將專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與課程傳授緊密結(jié)合，項(xiàng)目訓(xùn)練與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自學(xué)能力，使學(xué)生更加主動(dòng)地、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量將得到大幅提高。
3.改革實(shí)踐教學(xué)體系，更加體現(xiàn)CDIO的工程教育理念
本專(zhuān)業(yè)通過(guò)引入CDIO理念，改革和完善原有實(shí)踐教學(xué)體系。本體系遵循從基本到復(fù)雜的認(rèn)知能力及工程型人才的培養(yǎng)規(guī)律，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、工程教育等方面出發(fā)，突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了全面整合與重建。在保持實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段知識(shí)面的掌握程度和通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行了分模塊、分層次、分類(lèi)別的創(chuàng)新性改革，構(gòu)建了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技能系統(tǒng)訓(xùn)練與科學(xué)研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)—提高型實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。每個(gè)層次均從點(diǎn)、面兩方面入手，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整和改革，增加設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
同時(shí)，為便于組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們還根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的類(lèi)別，結(jié)合以項(xiàng)目為主線的模式，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把CDIO教育理念貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神，不斷探索工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新途徑。為學(xué)生了解和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理體制，確立優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
此外，本專(zhuān)業(yè)建設(shè)了實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，成為學(xué)生工程實(shí)踐訓(xùn)練的基地和學(xué)生課外科技活動(dòng)的園地，為學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃SRT、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯科技競(jìng)賽等提供了保障。同時(shí)，學(xué)校重視產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，不斷投入資金建立校外實(shí)習(xí)基地，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生定崗實(shí)習(xí)鍛煉，更加有效培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型技術(shù)人才。
4.基于CDIO教學(xué)理念，形成新的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制
為了保證CDIO教學(xué)理念的實(shí)施效果，改革傳統(tǒng)以考試為中心、以死記硬背為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)制度勢(shì)在必行。在CDIO教學(xué)理念的實(shí)施過(guò)程中，合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是保障教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。只有將CDIO人才培養(yǎng)所體現(xiàn)的思維、知識(shí)、能力、個(gè)性等方面的要素全面納入評(píng)價(jià)體系，才能形成一種以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為引導(dǎo)、充分激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。因此，應(yīng)采取形式多樣的方式來(lái)進(jìn)行考評(píng)，例如：傳統(tǒng)筆試、項(xiàng)目總結(jié)方案報(bào)告、產(chǎn)品等級(jí)評(píng)定、學(xué)生互評(píng)等。
同時(shí)，應(yīng)更加強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理，保障實(shí)踐教學(xué)能力的有效提高。例如：“基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)”采取包含實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄審簽與器材檢查、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核等環(huán)節(jié)的“五環(huán)過(guò)程管理”；“提高性實(shí)踐教學(xué)”采取包含課題布置與要求、方案論證與設(shè)計(jì)、原理電路仿真與改進(jìn)、實(shí)際電路安裝與調(diào)試、學(xué)生作品驗(yàn)收與研討、總結(jié)報(bào)告寫(xiě)作與評(píng)閱等環(huán)節(jié)的“六環(huán)過(guò)程管理”；“研究創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)”采取包含畢設(shè)布置、課題論證、開(kāi)題報(bào)告、每周交流、中期檢查、限期整改、實(shí)物驗(yàn)收、論文答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、畢設(shè)評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)的“十環(huán)過(guò)程管理”。
總之，我們將CDIO工程教育理念貫穿整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，融人文精神、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體，全面提升學(xué)生素質(zhì)。
三、結(jié)束語(yǔ)
CDIO工程教育模式的推出，有效地解決了傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的核心問(wèn)題。本專(zhuān)業(yè)探索性將CDIO工程教育理念融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，修訂完善了基于CDIO工程教育理念下的培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，它有助于通信工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，也為CDIO在電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的推廣提供了參考。CDIO工程教育模式必將成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。
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關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)建
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0018-01
1 構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性
由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)和市場(chǎng)化程度越來(lái)越高，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的作用和地位在不斷提升，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才需求日益增長(zhǎng)。我國(guó)不同教育層次的學(xué)校都相繼開(kāi)辦了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)以解決營(yíng)銷(xiāo)人才供需的矛盾，各地區(qū)高校的本科市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育在這種大趨勢(shì)下也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。但是，從對(duì)本地市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查得出：
第一，畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)到多為的理論知識(shí)，缺乏實(shí)戰(zhàn)演練，進(jìn)入企業(yè)后往往難以很快進(jìn)入角色，而企業(yè)對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員的考核主要采用的是業(yè)績(jī)指標(biāo)，很多畢業(yè)生難以適應(yīng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作，造成了一些畢業(yè)生選擇了文員、行政助理等壓力較小的工作，并且這種趨勢(shì)在不斷增大。
第二，企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的需求不僅注重動(dòng)手實(shí)踐能力而且注重其持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展能力。由于受師資和傳統(tǒng)教學(xué)體制的限制，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)以往的教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐、教學(xué)結(jié)果重成績(jī)輕能力、教學(xué)方法重灌輸輕啟發(fā)，這些問(wèn)題造成目前高校營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求發(fā)生脫節(jié)，因此企業(yè)認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的要求，“眼高手低”且缺乏職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。毫無(wú)疑問(wèn)，企業(yè)需要的是掌握一定技能，能為企業(yè)開(kāi)拓新市場(chǎng).具有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的高素質(zhì)營(yíng)銷(xiāo)人才，高等院校最關(guān)鍵的是要將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的著力點(diǎn)。
遼寧何氏醫(yī)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)于2010年成立，雖成立較晚，但本專(zhuān)業(yè)至籌建之初一直注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)依托遼寧何氏集團(tuán)的政、產(chǎn)、學(xué)、研一體化的教學(xué)體系，以醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)為特色，并以集團(tuán)多家醫(yī)院、制藥公司、眼鏡店為實(shí)踐教學(xué)基地，在經(jīng)過(guò)3年不斷的教學(xué)改革過(guò)程，以基本建成了具有特色的實(shí)踐教學(xué)體系。
2 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
為鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)綜合的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、信息能力及組織能力，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)建立了以課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系和課外實(shí)踐教學(xué)體系相結(jié)合的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
2.1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
在遼寧何氏醫(yī)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)成立之初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、授課教師通過(guò)大量的調(diào)查，在廣泛聽(tīng)取教師、學(xué)生意見(jiàn)和收集查閱了國(guó)內(nèi)外同類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，逐步建立了較為科學(xué)和規(guī)范的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。（見(jiàn)表1）
課程類(lèi)別包括：通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和博雅課。
通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，使得市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升，學(xué)生的實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)。以《現(xiàn)代推銷(xiāo)與商務(wù)談判》為例，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，以小組的形式，針對(duì)不同的項(xiàng)目，充分鍛煉了學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分掌握推銷(xiāo)及談判的基本環(huán)節(jié)及技能技巧，學(xué)生能夠積極的參與到這種自己所喜歡的教學(xué)中來(lái)，取得了良好的效果。
2.2 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課外實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系增強(qiáng)了學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，但一些綜合性問(wèn)題的解決，若只依靠課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還不能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的需要，因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課外實(shí)踐教學(xué)體系是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)習(xí)。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件提供的市場(chǎng)背景下制定和發(fā)展?fàn)I銷(xiāo)戰(zhàn)略，實(shí)施營(yíng)銷(xiāo)決策。以分組的形式組織上機(jī)實(shí)驗(yàn)，在模擬環(huán)境中鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)。在大一、大二、大三學(xué)年下學(xué)期分別安排80、80、160學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)時(shí)間，并以遼寧何氏集團(tuán)教學(xué)基地為依托安排學(xué)生到相關(guān)崗位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)工作。見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生都有自己的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)相關(guān)工作。通過(guò)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生能夠更好地學(xué)以致用，并發(fā)現(xiàn)自身不足，為以后課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
“夢(mèng)工廠”實(shí)習(xí)。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院以“夢(mèng)工廠”校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)提供了真實(shí)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，目前學(xué)生參與并管理了校內(nèi)水吧、印刷廠和快遞公司的相關(guān)工作，學(xué)生不但能夠應(yīng)用自己所學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還能夠獲得客觀的收入，極大地提高了學(xué)生的積極性。
假期社會(huì)實(shí)踐。提倡并鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到校外企業(yè)、組織等，由教師根據(jù)目前營(yíng)銷(xiāo)發(fā)展所提出的新問(wèn)題和新情況擬定調(diào)查題目，要求學(xué)生寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或論文、心得體會(huì)等。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)將組織有關(guān)教師進(jìn)行認(rèn)真評(píng)定并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，對(duì)調(diào)查報(bào)告或論文質(zhì)量較高者，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文。由相應(yīng)指導(dǎo)教師就選題方向，文獻(xiàn)查閱作出指導(dǎo)，并監(jiān)督學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍與文獻(xiàn)（理論3～5本，文獻(xiàn)15～20篇，其中包括英文文獻(xiàn)3～5篇）并形成書(shū)面報(bào)告，教師綜合考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、寫(xiě)作能力、資料分析能力。
3 結(jié)語(yǔ)
針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，建立適合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之具備市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人員的素質(zhì)，達(dá)到市場(chǎng)需求的條件。
參考文獻(xiàn)