時(shí)間：2023-03-20 16:12:35
導(dǎo)語(yǔ)：在計(jì)算機(jī)多媒體論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
誠(chéng)如上述，在多媒體教學(xué)視域下重新審視教學(xué)資料與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處理的概念具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。同樣道理，基于計(jì)算機(jī)的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)也只有在對(duì)于多媒體教學(xué)基本屬性的充分了解基礎(chǔ)上，才能夠生發(fā)出新的活力，進(jìn)而在基本的操作層面上對(duì)多媒體課程起到一定的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)二者的良性互動(dòng)。實(shí)際上，多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的互動(dòng)并非新鮮的嘗試，多媒體教學(xué)的內(nèi)在屬性和基本操作就必然要求計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其是教學(xué)資料處理技術(shù)的大量應(yīng)用。一方面，多媒體教學(xué)的內(nèi)在屬性包括其作為多媒體信息傳遞的工具屬性，也包括其為了傳播信息而做的一系列行為——選擇、采集、分類(lèi)、加工等。在這個(gè)層面上，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)形式也逐漸離不開(kāi)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的處理。另一方面，多媒體教學(xué)本身并不具有特異性，關(guān)乎具體操作層面的展示需要計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)的支撐。值得注意的是，數(shù)字化生存的當(dāng)下，大眾的文化符號(hào)消費(fèi)正超越傳統(tǒng)消費(fèi)成為政治與經(jīng)濟(jì)層面角逐背后的重要衍生品。它們的存在就是借助媒體而傳遞思想、交流信息的。在這些信息的擴(kuò)散過(guò)程中，同樣無(wú)法忽視掉計(jì)算機(jī)輔助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等形式方面的支持。否則，其傳播信息的信度和效度、到達(dá)率都會(huì)大打折扣。
2多媒體課程視域下現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的實(shí)踐探索
數(shù)字化生存背景下的讀圖模式要求傳統(tǒng)課堂與新興技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于符號(hào)和意義雙重消費(fèi)的同一性追求。多媒體課程視域下的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)也就具有了意義生成和話語(yǔ)表達(dá)的屬性。具體到教學(xué)資料現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的處理，主要分為兩種類(lèi)型的應(yīng)用。第一種是課堂板式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。多媒體教學(xué)領(lǐng)域課件制作工具主要是Photoshop、Photoimpact、Coreldraw、Autocad等基礎(chǔ)軟件。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，智能手機(jī)所具有的強(qiáng)大的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處理功能對(duì)于圖片的處理更為簡(jiǎn)潔、高效，在一定程度上成為現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的一個(gè)新的路向。另一種較為復(fù)雜的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處理技術(shù)是對(duì)于包含視頻技術(shù)的多媒體課件的處理和制作。從基本的操作出發(fā)，多媒體教學(xué)制作主要是使用電腦的多媒體教學(xué)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)制作和處理。多媒體教學(xué)把多媒體與鍛煉課程中的人與物體的動(dòng)作分段展示成畫(huà)幅的形式作用于人的視覺(jué)系統(tǒng)，進(jìn)而在大腦中生成連貫的畫(huà)面形式。我們需要充分認(rèn)知多媒體教學(xué)的基本操作規(guī)律，更好地作用于視頻處理的實(shí)踐。
首先，多媒體技術(shù)當(dāng)前正在呈現(xiàn)出濫用的趨勢(shì)。當(dāng)前很多計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)將多媒體技術(shù)作為靈丹妙藥，認(rèn)為只有在教學(xué)中多多運(yùn)用多媒體技術(shù)才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能說(shuō)明計(jì)算機(jī)課堂夠先進(jìn)和現(xiàn)代化。這種多媒體技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)，使其在計(jì)算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)濫用現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂被變相地轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w技術(shù)的展示陣地，容易使學(xué)生過(guò)多地被視覺(jué)形式吸引，而忽略了計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的真正目的。其次，計(jì)算機(jī)教學(xué)中多媒體技術(shù)的普遍應(yīng)用存在著忽略學(xué)生主體地位的情況。在實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師對(duì)多媒體的應(yīng)用僅僅體現(xiàn)了個(gè)人在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的主動(dòng)性，在備課的過(guò)程中，只想著如何更好地將教學(xué)重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)、設(shè)計(jì)出來(lái)的課件往往忽略了與學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)有重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，自然無(wú)法真正快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中還存在著多媒體課件質(zhì)量較差的問(wèn)題。多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，增加了教師備課的任務(wù)和課件難度及負(fù)擔(dān)。一些計(jì)算機(jī)教師為了節(jié)省時(shí)間、精力等，其多媒體課件制作僅僅是對(duì)書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，并沒(méi)有根據(jù)教材精心布置羅列音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。
2改善多媒體技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題的建議
關(guān)于多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中呈現(xiàn)濫用的趨勢(shì)，當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師必須認(rèn)識(shí)到的是多媒體的輔。教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)加以應(yīng)用確實(shí)能夠轉(zhuǎn)變理論知識(shí)的抽象和枯燥無(wú)味，通過(guò)音樂(lè)、圖像等使計(jì)算機(jī)課堂變得更加生動(dòng)、有趣，給學(xué)生營(yíng)造更加逼真的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程。相對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用具有更多優(yōu)勢(shì)。但教師在運(yùn)用的過(guò)程中必須掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用的度，避免計(jì)算機(jī)課堂淪為走馬觀花的空架子。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，應(yīng)將計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容放在首位，無(wú)論課件形式、內(nèi)容如何，都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，進(jìn)一步完善計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境。計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)立足于學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課改以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主體地位被打破，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體成為教育潮流。計(jì)算機(jī)教學(xué)也不例外，教師應(yīng)根據(jù)課改變化主動(dòng)變革自身地位，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本。計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中盡可能地給予學(xué)生更多時(shí)間，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中有充足的時(shí)間體會(huì)、學(xué)習(xí)理論知識(shí)。通過(guò)多媒體課件中問(wèn)題情境的設(shè)立，提高學(xué)生自己動(dòng)腦思考的概率，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和思考中，不斷促進(jìn)自身動(dòng)手、思考和動(dòng)腦能力的提高，盡最大可能地發(fā)揮學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的主體地位。計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師必須將多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)教材之間的關(guān)系處理好，提高多媒體課件制作質(zhì)量。教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中不僅是一個(gè)引導(dǎo)者，同時(shí)還是一個(gè)組織者，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎全部來(lái)自于教師課堂計(jì)算機(jī)知識(shí)的灌輸。多媒體課件作為傳遞計(jì)算機(jī)知識(shí)的載體，其制作質(zhì)量對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻。在制作課件中，教師應(yīng)立足計(jì)算機(jī)教材，精益求精地結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)更加形象、生動(dòng)的教學(xué)情境。中高職院校也可對(duì)以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)建立資料數(shù)據(jù)庫(kù)，收集網(wǎng)絡(luò)、雜志、書(shū)籍等中各種與計(jì)算機(jī)教學(xué)有關(guān)的資料，為計(jì)算機(jī)教師制作課件提供豐富的數(shù)據(jù)和資料，促進(jìn)教師課件制作質(zhì)量的提高。
3結(jié)束語(yǔ)
多媒體編輯工具包括字處理軟件、繪圖軟件、圖像處理軟件、動(dòng)畫(huà)制作軟件、聲音編輯軟件以及視頻編輯軟件。
多媒體應(yīng)用軟件的創(chuàng)作工具(AuthoringTools)用來(lái)幫助應(yīng)用開(kāi)發(fā)人員提高開(kāi)發(fā)工作效率，它們大體上都是一些應(yīng)用程序生成器，它將各種媒體素材按照超文本節(jié)點(diǎn)和鏈結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行組織，形成多媒體應(yīng)用系統(tǒng)。Authorware、Director、MultimediaToolBook等都是比較有名的多媒體創(chuàng)作工具。
1．5多媒體教學(xué)的基本模式
教學(xué)模式是指完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的一種范式，它包括教的模式和學(xué)的模式及有關(guān)的教學(xué)策略。
（1）課堂演播教學(xué)模式（課堂講解教學(xué)模式）這種教學(xué)模式在課堂教學(xué)中主要有兩種方式：教學(xué)呈現(xiàn)和模擬演示。
（2）個(gè)別化教學(xué)模式個(gè)別化教學(xué)模式的多媒體課件一般包括：介紹部分、教學(xué)控制、激發(fā)動(dòng)機(jī)、教學(xué)信息的呈現(xiàn)、問(wèn)題的應(yīng)答、應(yīng)答的診斷、應(yīng)答反饋及補(bǔ)救、結(jié)束。
與個(gè)別化教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的多媒體課件有兩類(lèi)：多媒體教材和教輔類(lèi)電子讀物。
（3）計(jì)算機(jī)模擬模擬教學(xué)模式所涉及的問(wèn)題有：基本模型、模擬的呈現(xiàn)與表現(xiàn)問(wèn)題、系統(tǒng)的反應(yīng)及反饋。
（4）探索式教學(xué)模式探索式教學(xué)模式一般由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：確定問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、探索學(xué)習(xí)、反饋、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。
制約因素主要有：漫游（Wandering）和迷向（Disorientation）。
（5）協(xié)作化教學(xué)模式
（6）基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式
1．6多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)
一、多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)硬件環(huán)境
（1）課堂演示教室
（2）網(wǎng)絡(luò)教室
（3）現(xiàn)代教學(xué)資源中心與電子閱覽室
（4）校園網(wǎng)
二、多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件系統(tǒng)
（1）多媒體素材制作軟件
文字處理：記事本、寫(xiě)字板、Word、WPS
圖形圖像處理：PhotoShop、CorelDraw、Freehand
動(dòng)畫(huà)制作：AutoDeskAnimatorPro、3DSMAX、Maya、Flash
聲音處理：UleadMediaStudio、SoundForge、CoolEdit、WaveEdit
視頻處理：UleadMediaStudio、AdobePremiere
（2）創(chuàng)作工具
編程語(yǔ)言：VisualBasic、VisualC++、Delphi
多媒體寫(xiě)作系統(tǒng)：Authorware、Director、ToolBook、Flash
關(guān)鍵詞：多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用
1多媒體在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用
1.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生在課堂上多識(shí)記理論知識(shí)。課堂活動(dòng)的目的是要讓學(xué)生練習(xí)實(shí)踐操作能力。為了讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)后能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體突破時(shí)空的限制，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，模擬人機(jī)互動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，在網(wǎng)上進(jìn)行計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，操作等訓(xùn)練，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的計(jì)算機(jī)課堂交際環(huán)境。通過(guò)語(yǔ)言、圖像和聲音的同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，使其產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以進(jìn)行大容量的仿真交際，拓展學(xué)生的思維空間。
1.2利用多媒體增強(qiáng)記憶、鞏固提高利用多媒體的集成性、綜合性、虛擬性、超媒體性、信息容量大、傳播速度快等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了大量而合乎實(shí)際的直觀材料。通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)等感官，促進(jìn)學(xué)生從生動(dòng)的直觀開(kāi)始自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程。將所學(xué)計(jì)算機(jī)的文化背景，語(yǔ)言情景，通過(guò)錄像變成具體的形象，讓學(xué)生在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材。多媒體的直觀、生動(dòng)、形象增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的印象，有助于學(xué)生記憶。同時(shí)運(yùn)用多媒體渠道的信息傳輸，多形式多角度反復(fù)呈現(xiàn)所學(xué)教材，刺激并促進(jìn)大腦皮層各種聯(lián)系的形成，有利于提高記憶力，鞏固和提高對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。
1.3利用多媒體構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知圖式圖式理論重視圖式（schemata）作為一種認(rèn)知構(gòu)架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊的儲(chǔ)存在長(zhǎng)期的記憶中，給預(yù)測(cè)提供依據(jù)。交際是一個(gè)雙向的心理過(guò)程，需要一定的圖式為前提。
作為計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)上的資源，收集大量外國(guó)的科研，先進(jìn)技術(shù)知識(shí)。并積極的借助多媒體技術(shù)的視頻圖像、音響、圖形和文本，將這些人文因素形象化、具體化，轉(zhuǎn)化成符合學(xué)生的認(rèn)知水平并能為其接受的形式展現(xiàn)給他們，幫助他們構(gòu)建認(rèn)知圖式。
例如：在講解“for和do…loop循環(huán)控制語(yǔ)句”時(shí)，學(xué)生要理解“for語(yǔ)句”和“do…loop”進(jìn)入循環(huán)結(jié)構(gòu)執(zhí)行循環(huán)體里語(yǔ)句的條件，由于“do…loop”語(yǔ)句有4種不同的格式，教師可以利用多媒體課件，反復(fù)播放不同循環(huán)語(yǔ)句條件成立的情況，并結(jié)合實(shí)際例子講解，這樣可以加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，掌握各種循環(huán)語(yǔ)句成立的條件。這樣學(xué)生慢慢地就掌握了教學(xué)的重難點(diǎn)，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，活躍了課堂的氣氛。
2多媒體在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
雖然多媒體在計(jì)算機(jī)教學(xué)以上三方面中起著如此巨大的作用，但如果一味的過(guò)多過(guò)濫的運(yùn)用多媒體，必將過(guò)猶不及，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，使課堂教學(xué)流于形式。因此，隨著教育改革的深入，多媒體教學(xué)也必須由在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)。如何才能恰到好處的在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中完成這個(gè)轉(zhuǎn)變呢？為此我們應(yīng)該積極處理好以下三方面的關(guān)系。
2.1正確的處理教師、學(xué)生、多媒體之間的關(guān)系
多媒體教學(xué)不能只是把教學(xué)內(nèi)容制成教學(xué)課件，簡(jiǎn)單地在課堂上進(jìn)行播放，而以多媒體取代教師的主導(dǎo)作用或取代學(xué)生的思維判斷過(guò)程，取代各種能力的培養(yǎng)過(guò)程。在多媒體教學(xué)中教師是組織者，學(xué)生是主體，多媒體只是輔助教學(xué)。
2.1.1課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)中的關(guān)鍵在于課件。離開(kāi)課件，再好的硬件設(shè)施也只能成為一無(wú)是處的擺設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)形成本身固有的為大多數(shù)學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。教師作為課堂主導(dǎo)者，在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)制作與自己教學(xué)風(fēng)格一致的課件，切勿將多媒體課件放于主導(dǎo)地位，將課件做得花里胡哨。唯有如此才能使教師自身風(fēng)格得到前所未有的展示，也唯有如此才能以情感、語(yǔ)言、神態(tài)感染與激發(fā)學(xué)生的求知欲，與學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行交流并得到反饋，達(dá)到良好的教學(xué)效果。正所謂“激生之疑，導(dǎo)生之思，啟生之智，育生之能”，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“識(shí)記、復(fù)用、操作”三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反之則必將使學(xué)生滿(mǎn)頭霧水，不知所云，也就背離了多媒體教學(xué)的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
2.1.2媒體運(yùn)用的頻度
目前存在著一個(gè)認(rèn)知上的誤區(qū)，那就是認(rèn)為多媒體用得越多，越能體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。忽視了使用多媒體教學(xué)的真正目的，必將使計(jì)算機(jī)課變成多媒體課件展示課。在引入或呈現(xiàn)這幾個(gè)環(huán)節(jié)我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)少用一些。但無(wú)論在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應(yīng)目標(biāo)明確，明確每一步多媒體的應(yīng)用中所要達(dá)到的目標(biāo)，避免過(guò)多過(guò)濫的使用多媒體。
2.1.3“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體性
多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，代之以新型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。但如果教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)只是一味盲目的把文中知識(shí)和內(nèi)容展示給學(xué)生，就無(wú)疑是剝奪了學(xué)生用計(jì)算機(jī)操練的機(jī)會(huì)，剝奪了學(xué)生作為課堂主體的地位。因此，教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手為著眼點(diǎn)。更加突出和強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，以及動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
2.2正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系
實(shí)際上，在教學(xué)中可以將多媒體教學(xué)理解為在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上所增加了多媒體(包括計(jì)算機(jī))這一特殊教學(xué)工具而以，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮操作時(shí)間因素，要處理好多媒體教學(xué)(此處主要是指操作時(shí)間)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的進(jìn)程。例如，在對(duì)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，必須要有停頓時(shí)間，以保證學(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)。也可以采取將學(xué)習(xí)要點(diǎn)打印出來(lái)的方式，在課后發(fā)給學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越普遍。這就要求教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的同時(shí),多關(guān)注教育理論的發(fā)展,隨時(shí)用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)工作實(shí)踐,注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
2.3正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系
教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，任何教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。在將多媒體應(yīng)用與計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，做到化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但如果我們不從教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)，而只是一味的追求媒體形式的“全”、“新”，一味的強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)上的新穎，則必將使多媒體教學(xué)成為一種表演，學(xué)生習(xí)得甚少。
3結(jié)束語(yǔ)
多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用，使我們走出了教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，走進(jìn)了一個(gè)現(xiàn)代化科技教學(xué)的新時(shí)代。光盤(pán)及課件圖文并茂，內(nèi)容豐富，還有動(dòng)畫(huà)制作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，促使學(xué)習(xí)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]九年制義務(wù)教育信息技術(shù)英語(yǔ)教學(xué)大綱.人民教育出版社.2000.
論文摘要：多媒體教學(xué)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要方式，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的部分教師、學(xué)員不適應(yīng)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀提出對(duì)策：重視教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師觀念更新；注重人文關(guān)懷，增強(qiáng)師生的親密感；著力面授教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力；激活師生互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源；提高對(duì)教師的要求，鼓勵(lì)教師研發(fā)教學(xué)課件。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)員以自學(xué)為主，除了借助教師少量的集中輔導(dǎo)和以學(xué)校下發(fā)的教材為主進(jìn)行自學(xué)外，主要是通過(guò)以網(wǎng)絡(luò)為主的多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)課件在課程教學(xué)中所起的作用已不僅是輔助的教學(xué)手段，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的主要工具。教學(xué)中，針對(duì)整本教材進(jìn)行詳細(xì)講解的教學(xué)課件是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課件，針對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行講解的教學(xué)輔導(dǎo)課件僅是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充［1］。目前，與本校其他類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擁有系統(tǒng)詳細(xì)的教學(xué)課件相比，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)還缺乏詳細(xì)講解的課程多媒體課件，現(xiàn)有的多媒體課件主要是針對(duì)部分章節(jié)的輔導(dǎo)，沒(méi)有針對(duì)全書(shū)的系統(tǒng)輔導(dǎo)，直播課堂也僅是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解，如《C++程序設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程，并沒(méi)有對(duì)全部?jī)?nèi)容的完整講解，像《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隨書(shū)配的光盤(pán)也只有一些練習(xí)題而已。本文擬結(jié)合本校開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)多媒體教學(xué)中師生教與學(xué)的現(xiàn)狀，探析解決問(wèn)題的策略。
一、電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀
1.部分教師對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，能力有限。一方面，有些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不熟悉，對(duì)多媒體教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，不能充分了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因此，對(duì)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施效果表示懷疑，對(duì)新的教學(xué)模式不愿嘗試；學(xué)員由于文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，在自主學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需求不同，而教師對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)僅限于通過(guò)電大在線平臺(tái)的課程討論區(qū)、QQ群等方式進(jìn)行答疑，知識(shí)輔導(dǎo)大多也只局限于使用現(xiàn)成課件，缺乏結(jié)合具體教學(xué)需要自制課件的能力。另一方面，一些教師缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使學(xué)員放任自流，影響了學(xué)習(xí)效果。
2.人機(jī)關(guān)系代替師生關(guān)系，教學(xué)缺乏人文關(guān)懷?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)員學(xué)習(xí)主要以網(wǎng)絡(luò)為載體，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下師生之間富有情感的交流變?yōu)楹?jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)信息交換，教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間極富親和力的交流討論變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話，教學(xué)中師生的教與學(xué)因情感交流的缺乏，失去了人本主義關(guān)懷的色彩［2］。
3.學(xué)員缺乏自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)員在中小學(xué)的學(xué)習(xí)中接受的是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和策略的自我訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在機(jī)房進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)員不能通過(guò)三級(jí)電大平臺(tái)尋找答案，解決學(xué)習(xí)中的疑難，有的學(xué)員甚至不會(huì)用百度搜索，學(xué)員之間也沒(méi)有協(xié)同合作完成搜索的意識(shí)。
4.學(xué)員缺乏充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)員沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用僅限于利用網(wǎng)絡(luò)完成形成性考核冊(cè)，很少在電大在線與教師交流。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師都指導(dǎo)并要求學(xué)員在電大在線交流學(xué)習(xí)，可是，往往到了期中階段還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員未參加在線學(xué)習(xí)。
二、電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)多媒體教學(xué)對(duì)策
針對(duì)本校電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，筆者提出一些個(gè)人的淺見(jiàn)。1.重視教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師觀念更新。開(kāi)放教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)格局發(fā)生了根本的變化。就教學(xué)要素而言，教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系成為雙向、多向的相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)和新的觀念的更新，使教師不僅能夠熟練應(yīng)用電大在線平臺(tái)，還能研發(fā)制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本要求。
2.注重人文關(guān)懷，增強(qiáng)師生的親密感。要改善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下師生關(guān)系疏離的現(xiàn)狀，需要教師從網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)入手，營(yíng)造愉快和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)員對(duì)教師產(chǎn)生可親、可敬、可信的情感，在輔導(dǎo)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，如果學(xué)員回答正確，就設(shè)置彈出頁(yè)面對(duì)學(xué)員進(jìn)行贊揚(yáng)，讓學(xué)員也能從情感上真正接受新的知識(shí)，起到事半功倍的效果。注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的人文關(guān)懷對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也有著極其重要的作用。
3.著力面授教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)使用能力欠缺的現(xiàn)狀，教師應(yīng)利用面授輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)員計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的指導(dǎo)。具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、熟悉計(jì)算機(jī)基本操作是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師通可過(guò)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的教學(xué)解決學(xué)員不會(huì)上網(wǎng)的問(wèn)題。面授輔導(dǎo)直接在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)手把手教會(huì)學(xué)員上網(wǎng)，使學(xué)員熟悉電大在線三級(jí)平臺(tái)，學(xué)會(huì)在電大在線平臺(tái)上選課，能在課程討論區(qū)對(duì)所學(xué)課程提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)在班級(jí)建立的QQ群中圍繞課程進(jìn)行討論。隨著專(zhuān)業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)員應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力。
4.激活師生互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在師生之間形成一種良好的、不受時(shí)間地點(diǎn)等條件約束的雙向互動(dòng)反饋機(jī)制，利用電子郵件、課程討論區(qū)、QQ群等與學(xué)員進(jìn)行交流，帶領(lǐng)學(xué)員完成資料的收集，提高學(xué)員的信息處理能力。以善于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)員為榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)等。
5.提高對(duì)教師的要求，鼓勵(lì)教師研發(fā)教學(xué)課件。電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中既是教學(xué)的組織者，也應(yīng)是多媒體課件的主要制作者。針對(duì)教學(xué)課件缺乏的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)在對(duì)計(jì)算機(jī)課程教師進(jìn)行多媒體教學(xué)課件制作技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師制作多媒體教學(xué)課件提出任務(wù)要求。要求教師在制作教學(xué)課件時(shí)將多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)有機(jī)整合，根據(jù)教學(xué)大綱制作詳細(xì)講解課程全部?jī)?nèi)容的多媒體教學(xué)課件，在課件中加入與學(xué)員互動(dòng)的環(huán)節(jié)，用多媒體技術(shù)將教師的“教”與學(xué)員的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)員在看課件時(shí)能有教師面授教學(xué)的感覺(jué)，從而提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞: 高職院?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程 問(wèn)題 改革措施
一、引言
隨著信息時(shí)代的到來(lái),計(jì)算機(jī)已廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,因此計(jì)算機(jī)教育在各國(guó)備受重視,計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作能力已成為21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要素之一?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要課程之一,計(jì)算機(jī)技術(shù)水平也已成為衡量大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)的一個(gè)重要尺度。
二、課程體系結(jié)構(gòu)的改革
目前的高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用幾乎相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),這種教學(xué)體系已經(jīng)落后于時(shí)代,應(yīng)根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的不同需求,對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)采取差別式教學(xué)。我國(guó)教育部高等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出,非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)教育可實(shí)行“1+X體系”,“1”為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和辦公自動(dòng)化模塊,“X”為與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)模塊(可以是計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)、程序設(shè)計(jì)、多媒體應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等)。這種體系結(jié)構(gòu)能夠滿(mǎn)足高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教育需求,同時(shí)也能解決高職院校新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的問(wèn)題,“1”可以作為基礎(chǔ)部分,“X”可以作為提高部分。
三、教學(xué)模式的改革
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)模式可采用“面向?qū)I(yè)式教學(xué)”,即在教學(xué)內(nèi)容安排上,不再以過(guò)去的“知識(shí)點(diǎn)”為線索,而是根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),選取在專(zhuān)業(yè)課程中所需計(jì)算機(jī)處理的數(shù)據(jù)、文字、表格、圖片等,精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)以致用。
例如化工專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)和處理各種數(shù)據(jù)表格,機(jī)械專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生將刀具、夾具圖與說(shuō)明文字圖文混排,財(cái)會(huì)類(lèi)要求學(xué)生熟練應(yīng)用Excel設(shè)計(jì)和處理各種臺(tái)帳,等等,所有學(xué)生都要學(xué)會(huì)個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作和畢業(yè)論文圖文表混排等公共項(xiàng)目。
四、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革
(一)一體化教學(xué)的實(shí)施
一體化教學(xué)是指理論和實(shí)踐一體化,讓學(xué)生在教中練,練中學(xué)。有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)機(jī)房里安裝的投影儀或電子教室軟件,直接在機(jī)房教學(xué),讓學(xué)生邊學(xué)邊練。如果教學(xué)條件有限,可以采取4節(jié)連上的教學(xué)方法,即前2節(jié)在多媒體教室學(xué)習(xí),后2節(jié)在機(jī)房練習(xí),連貫的教學(xué)可以避免學(xué)生在上課聽(tīng)懂了,過(guò)一兩天上機(jī)時(shí)卻又全忘了的問(wèn)題,而且與全部都在機(jī)房上課相比,也能緩解計(jì)算機(jī)機(jī)房資源的壓力。
(二)教學(xué)內(nèi)容與技能考試相結(jié)合
近幾年來(lái),計(jì)算機(jī)類(lèi)各種技能認(rèn)證層出不窮,如計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、軟件水平考試、計(jì)算機(jī)及信息高新技術(shù)考試、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平測(cè)試和各種國(guó)外著名大計(jì)算機(jī)公司組織的計(jì)算機(jī)證書(shū)考試等,面對(duì)這些認(rèn)證,學(xué)生報(bào)考時(shí)非常盲目。計(jì)算機(jī)教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)加以正確的引導(dǎo),介紹各種考試的特點(diǎn),對(duì)就業(yè)的作用和社會(huì)的認(rèn)可度,等等,使學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)愿望參加相應(yīng)的考試,而不必花費(fèi)大量的時(shí)間和金錢(qián)在重復(fù)的考證上。
教師在教學(xué)中和上機(jī)練習(xí)時(shí)選擇一些認(rèn)證考試的歷年真題,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以使學(xué)生掌握一些應(yīng)試的方法,提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技能認(rèn)證的通過(guò)率。
五、課程規(guī)范化改革
(一)課時(shí)規(guī)范化
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)公共基礎(chǔ)課,涉及到高職院校所有的專(zhuān)業(yè)。在教學(xué)組織上,大部分院校都采用學(xué)期學(xué)時(shí)制,該課程一般開(kāi)設(shè)于第1學(xué)期,在此學(xué)期里新生軍訓(xùn)2―3周,國(guó)慶、中秋節(jié)放假1周多,某些專(zhuān)業(yè)還有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)專(zhuān)用周等,使得該課程一般只有40課時(shí)左右,很難滿(mǎn)足課程需要。針對(duì)這種現(xiàn)狀,我們采取“課內(nèi)+課外”的教學(xué)方法,即將一些綜合性的上機(jī)題目,作為大作業(yè)布置給學(xué)生,讓其主動(dòng)學(xué)習(xí),課時(shí)分配辦法如表1所示。這種課內(nèi)外結(jié)合的辦法,保證了約共60課時(shí)的總量,基本可以保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。
此外,有些專(zhuān)業(yè)還開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)周,實(shí)訓(xùn)周不應(yīng)當(dāng)成為作業(yè)周或上課內(nèi)容的復(fù)習(xí)周,而應(yīng)按上述“面向?qū)I(yè)式教學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,采用項(xiàng)目組的方式將學(xué)生編組,完成一個(gè)或幾個(gè)比較大的Word、Excel綜合性題目,然后各項(xiàng)目組用PPT來(lái)匯報(bào)自己的工作作為總結(jié),完成考核。
(二)教材及多媒體課件規(guī)范化
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,目前的教材及多媒體課件已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)需要,需要進(jìn)行改進(jìn),新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng),成為學(xué)生的“好老師”,教師的“好幫手”。目前多媒體課件大多只是板書(shū)的轉(zhuǎn)換,由黑板到投影儀,沒(méi)有把多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化。多媒體課件應(yīng)該做到簡(jiǎn)捷易懂、活潑生動(dòng),多加入一些動(dòng)態(tài)效果,只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則多媒體教室光線昏暗,課件枯燥無(wú)味,學(xué)生一上課就想睡覺(jué),教學(xué)效果反而不如在普通教室的課程。但開(kāi)發(fā)出一套優(yōu)秀的多媒體課件是很不容易的,需要整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力協(xié)作,付出很多心血才能完成。針對(duì)此,學(xué)校和系部應(yīng)當(dāng)出臺(tái)一些鼓勵(lì)措施,促進(jìn)教師開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的多媒體課件。
六、結(jié)語(yǔ)
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是學(xué)生入校后的第一門(mén)信息技術(shù)課程,其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生今后的求職簡(jiǎn)歷制作、畢業(yè)論文排版,甚至工作后的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。我對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》目前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析,并且提出了一些改革措施,希望能夠?qū)鉀Q目前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題起一定的作用。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程指導(dǎo)分委員會(huì).關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)[M].北京.高等教育出版社,2004.
關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)，多媒體課件，EDA，教學(xué)網(wǎng)站
《電子技術(shù)》是我院機(jī)電與電子專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課,也是較能整合新科學(xué)、新技術(shù)、新知識(shí)的一門(mén)重要的技術(shù)性綜合課程, 是與實(shí)踐聯(lián)系緊密, 培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)施創(chuàng)新教育的重要課程。在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn), 學(xué)員往往陷入繁雜而較抽象的理論中不能自拔, 在課程學(xué)習(xí)的理解上存在較大的偏差, 即不知道學(xué)什么, 怎么學(xué), 如何做到理論應(yīng)用于實(shí)踐，更談不上理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。隨著電子時(shí)代的快速發(fā)展, 以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、EDA 技術(shù)為主的現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生, 正如火如荼地應(yīng)用于教育教學(xué)之中,《電子技術(shù)》的教學(xué)也不例外。這些教學(xué)形式的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn), 也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革新, 更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展。
1 多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用多媒體課件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用最廣泛的形式之一。教學(xué)中遇到學(xué)員難以理解的概念、規(guī)律等重點(diǎn)知識(shí)或不便攻克的難點(diǎn),利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、文本、聲音等方式加以表現(xiàn)。教師邊演示邊講解，將抽象問(wèn)題形象化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又使得教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣、易于理解，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。論文參考。論文參考。例如講PN 結(jié)的形成過(guò)程和三極管電流分配和放大規(guī)律時(shí), 都用到載流子的定向移動(dòng), 學(xué)員對(duì)載流子沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)。若利用動(dòng)畫(huà)課件, 自由電子用黑色, 空穴用紅色, 像小蝌蚪游動(dòng), 相遇時(shí)消失表示復(fù)合運(yùn)動(dòng)等, 這樣既能把枯燥無(wú)味、難以理解的規(guī)律形象化, 也培養(yǎng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣, 提高了課堂教學(xué)效果。再如放大電路的圖解分析，一直是學(xué)員學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教員費(fèi)很大勁講解，學(xué)員還是感覺(jué)抽象，難以理解。通過(guò)動(dòng)畫(huà)方式加以表現(xiàn)，使學(xué)員對(duì)放大電路中工作點(diǎn)的變化及輸入對(duì)輸出的控制過(guò)程都有了清楚的認(rèn)識(shí)，花費(fèi)較少的時(shí)間即可將此難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)懂。
2 EDA技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化( EDA) 技術(shù)越來(lái)越成為電子業(yè)的重要開(kāi)發(fā)工具，使得電子線路的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制造過(guò)程更快更好。論文參考。EWB是90年代初推出的專(zhuān)用于電子線路仿真的虛擬“電子工作臺(tái)”。 它可以對(duì)模擬、數(shù)字和混合電路進(jìn)行電路的性能仿真和分析。它采用圖形界面，創(chuàng)建電路、選用元器件和測(cè)試儀器均可直接從屏幕圖形中選取，且測(cè)試儀器的圖形與實(shí)物外型基本相似，與其它電路仿真軟件相比較，具有界面直觀，操作方便等優(yōu)點(diǎn)。利用EWB作為電子技術(shù)課程的輔助教學(xué)手段，不僅解決了場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等因素的限制，避免了因誤操作而對(duì)儀器造成的損壞，而且對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)中不易觀察到的現(xiàn)象，也可以仿真得出。另外，通過(guò)仿真，還能加深學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容的理解，幫助他們掌握常用儀器的使用方法和測(cè)量方法，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
實(shí)例 工作點(diǎn)穩(wěn)定問(wèn)題
在講解工作點(diǎn)穩(wěn)定問(wèn)題時(shí)，我們只能通過(guò)原理分析溫度變化對(duì)工作點(diǎn)產(chǎn)生的影響，要從實(shí)驗(yàn)中觀察此現(xiàn)象，就比較困難了。而在EWB中，則非常容易辦到。方法如下：
(1)輸入固定偏置電路，調(diào)節(jié)RB的參數(shù)，使Ic=1mA。方法為：
在Analysis欄中選擇Parameter Sweep（參數(shù)掃描）選項(xiàng)，輸入各參數(shù)如下:
元件:R1起始值:100KΩ終止值:2000KΩ
掃描類(lèi)型:線性步長(zhǎng):10KΩ輸出節(jié)點(diǎn):3
并選擇對(duì) DC Operating Point 進(jìn)行掃描 。
按下Simulate按鈕，得到集電極電壓與基極電阻之間的關(guān)系曲線。見(jiàn)圖1。分析可知，Ic=1mA時(shí)，Vc=9V。選取Toggle Cursors 按鈕，彈出電壓窗口，用鼠標(biāo)拖動(dòng)曲線上的豎條光標(biāo)，并調(diào)整光標(biāo)位置使Y1=9V，則對(duì)應(yīng)的X1值就是Ic=1mA時(shí)的RB值，RB=1.14×103 KΩ。
0.研究背景
CAI，被廣泛譯為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，已基本得到教育界的認(rèn)可。但從實(shí)踐意義來(lái)看，“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”涉及的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于CAI自身的本義。而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深化，這一領(lǐng)域的外延還在發(fā)生著變化。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)包含如下四個(gè)內(nèi)容：
CAI―計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
CAL―計(jì)算機(jī)輔助學(xué)
CBE―計(jì)算機(jī)輔助教育
CAC―計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用
1.CAI的發(fā)展歷史
美國(guó)是進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究和應(yīng)用最早的國(guó)家，所以CAI的歷史基本上是以美國(guó)CAI發(fā)展歷史為主線。近四十年來(lái)，CAI的發(fā)展大體上經(jīng)歷了五個(gè)階段[1]：
（1）1958-1965年
這是CAI發(fā)展的初期階段。在這個(gè)時(shí)期，主要是以大學(xué)和計(jì)算機(jī)公司為中心開(kāi)展的軟件硬件開(kāi)發(fā)研究工作，并出現(xiàn)了一些有代表性的系統(tǒng)。如：PLATO系統(tǒng)。
（2）1965-1970年
這一時(shí)期的特點(diǎn)是研究規(guī)模擴(kuò)大，并且將以前的研究成果投入應(yīng)用。斯坦福大學(xué)在1966年研制了IBM1500教學(xué)系統(tǒng)。
（3）1970-1975年
這一時(shí)期，CAI的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，并進(jìn)一步趨向?qū)嵱没?。開(kāi)發(fā)的科目除了數(shù)學(xué)，物理之外，在醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、音樂(lè)等多種學(xué)科領(lǐng)域均開(kāi)展了CAI的應(yīng)用。
（4）1975-80年代后期
微型計(jì)算機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，形成了極大的沖擊，使之成為多種教育環(huán)境中的理想工具。
（5）80年代末以后
80年代末和90年代初，多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，被稱(chēng)為計(jì)算機(jī)的一場(chǎng)革命，它具有能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，顯示了計(jì)算機(jī)在教育方面的非凡才能，很快成為CAI發(fā)展的重要方向。
2.設(shè)計(jì)CAI教學(xué)軟件的基本要求
科學(xué)選擇：由于在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程需要花費(fèi)較多的人力和物力，因此對(duì)這一方式的使用要慎重，要在高效的原則下決定是否使用?？茖W(xué)選擇還體現(xiàn)在課型、媒體、資料、使用方式等的選擇上。特別是在自然課中，并不是每一種類(lèi)型都適用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即使適用，也存在著選用哪種應(yīng)用方式的問(wèn)題。
科學(xué)決策：主要體現(xiàn)在教師對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)，以及制作者對(duì)構(gòu)思的實(shí)現(xiàn)方式選擇上。具體體現(xiàn)在軟件制作的全過(guò)程[2]。我們?cè)趯?shí)踐中的制作過(guò)程如下：選擇課題目標(biāo)解析教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)輔助教學(xué)方案設(shè)計(jì)編制稿本制作課件試用檢測(cè)修正課堂教學(xué)實(shí)踐討論教學(xué)效果評(píng)價(jià)修正。在整個(gè)制作過(guò)程中，專(zhuān)家、教師、制作者等各方面人員都應(yīng)密切配合，力求以科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正。經(jīng)過(guò)一個(gè)制作周期后，教學(xué)流程圖、程序流程圖和一套完整軟件等都應(yīng)該作資料進(jìn)行保存。
3.當(dāng)今兩款主流CAI教學(xué)軟件的介紹
幾何畫(huà)板：幾何畫(huà)板（The Geometer's Sketchpad®）軟件是由美國(guó)Key Curriculum Press公司制作并出版的優(yōu)秀教育軟件，1996年該公司授權(quán)人民教育出版社在中國(guó)發(fā)行該軟件的中文版。幾何畫(huà)板是一個(gè)通用的數(shù)學(xué)、物理教學(xué)環(huán)境，提供豐富而方便的創(chuàng)造功能使用戶(hù)可以隨心所欲地編寫(xiě)出自己需要的教學(xué)課件。軟件提供充分的手段幫助用戶(hù)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)思想，只需要熟悉軟件的簡(jiǎn)單的使用技巧即可自行設(shè)計(jì)和編寫(xiě)應(yīng)用范例，范例所體現(xiàn)的并不是編者的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)水平，而是教學(xué)思想和教學(xué)水平。
PPT：眾所周知的一種演示文稿圖形程序，是Power Point的簡(jiǎn)稱(chēng)。Power Point是微軟公司出品的office 軟件系列重要組件之一。該軟件功能強(qiáng)大，專(zhuān)門(mén)用于演示文稿的制作；可協(xié)助用戶(hù)獨(dú)自或聯(lián)機(jī)創(chuàng)建生動(dòng)的視覺(jué)效果；它增強(qiáng)了多媒體支持功能，利用該軟件制作的文稿，可以通過(guò)不同的方式播放于投影儀當(dāng)中，也可將演示文稿打印成一頁(yè)一頁(yè)的幻燈片，使用幻燈片機(jī)播放，可以將演示文稿保存到光盤(pán)中以進(jìn)行分發(fā)，并可在幻燈片放映過(guò)程中播放音頻流或視頻流[3]。對(duì)用戶(hù)界面進(jìn)行了改進(jìn)并增強(qiáng)了對(duì)智能標(biāo)記的支持，可以更加便捷地查看和創(chuàng)建高品質(zhì)的演示文稿?，F(xiàn)在大多數(shù)的CAI教學(xué)資源都是以PPT的文件格式存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)當(dāng)中的。
4.總結(jié)
本文介紹了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本概念及其延伸，并且通過(guò)對(duì)CAI歷史發(fā)展的研究與探索，提出了對(duì)于制作優(yōu)秀CAI教學(xué)資源的兩點(diǎn)重要要求。最后，介紹了當(dāng)今最流行的兩款CAI教學(xué)軟件，應(yīng)用于具體的教學(xué)資源的制作。通過(guò)本文的介紹可以讓我們認(rèn)識(shí)到，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅是一種全新的教學(xué)手段，而且更能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果，可以使教學(xué)過(guò)程更為生動(dòng)，更具互動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔡憲.試論高校CAI的發(fā)展定位[J].電化教育研究.1998,05.
[2] 李玉玲，徐曉陽(yáng).多媒體課件制作系統(tǒng)比較研究與實(shí)踐[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào).1999,04.
[3] 易慧.談PowerPoint的教學(xué)應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào).2003,06.
論文摘要:多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，顯示出強(qiáng)大的活力，多媒體課堂教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。MATLAB強(qiáng)大功能和簡(jiǎn)單易用性，正切合了多媒體課堂教學(xué)的需求。本文以電學(xué)教學(xué)為例簡(jiǎn)單介紹MATLAB在物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
1、引言
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)特別是多媒體教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視。將計(jì)算機(jī)提供的視聽(tīng)感受和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，豐富現(xiàn)代課堂教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指把計(jì)算機(jī)作為一種新型教學(xué)媒體，將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、學(xué)生個(gè)別化教學(xué)(人機(jī)對(duì)話式)等各個(gè)環(huán)節(jié)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等多媒體信息，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的新型教學(xué)模式。
MATLAB是一種與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的算法語(yǔ)言，具有強(qiáng)大的數(shù)值計(jì)算和可視化功能。簡(jiǎn)單易用和良好的人機(jī)交互使之成為熱門(mén)應(yīng)用軟件之一。信息科技的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的影響深遠(yuǎn)，利用計(jì)算機(jī)手段提高教學(xué)效率，能夠使得學(xué)生避免復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題，而將問(wèn)題的分析引向更深的層次。雖然MATLAB并不是一款專(zhuān)門(mén)的教學(xué)軟件，但是其強(qiáng)大的數(shù)值計(jì)算和圖形顯示功能將使得物理教學(xué)中的抽象概念直觀易懂，有利于學(xué)生的理解和認(rèn)知。
2、MATLAB在電學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
MATLAB是一個(gè)龐大的程序，擁有難以置信的各種豐富的函數(shù)，基本的MATLAB語(yǔ)言已經(jīng)包含超過(guò)1000多個(gè)函數(shù)，而它的工具包帶有更多的函數(shù)。雖然MATLAB函數(shù)指令眾多，但是對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)而言，只需要掌握其中很小一部分就可。本文將以高中電學(xué)教學(xué)中的典型案例進(jìn)行演示，從中揭示MATLAB在物理教學(xué)特別是電學(xué)部分的教學(xué)應(yīng)用。以數(shù)據(jù)處理及2D繪圖在歐姆定律教學(xué)中的應(yīng)用為例:
歐姆定律是高中電磁學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)揭示導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系來(lái)導(dǎo)出歐姆定律。演示實(shí)驗(yàn)一般采取如圖(1)所示電路，連接著一段導(dǎo)線AB，導(dǎo)線兩端的電壓由電壓表讀出，導(dǎo)線中通過(guò)的電流表讀出。改變滑片P的位置，可以改變導(dǎo)線兩端的電壓，從而測(cè)出一組數(shù)據(jù)，如表(1)所示:
由MATLAB處理獲得電壓電流數(shù)據(jù)，繪制相應(yīng)曲線。由于實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)存在一定的誤差，因此需要對(duì)表(1)數(shù)據(jù)作相應(yīng)的擬合處理，其MATLAB命令為(%為MATLAB注釋符號(hào)):
U=[0.0，2.0，4.0，6.0，8.0，10.0];%測(cè)量電壓數(shù)組
I=[0.0，0.2，0.4，0.6，0.7，0.98];%測(cè)量電流數(shù)組
[p，5]=polyfit(I，U，1); %1維曲線擬合
plot(I ， U ， ’o’ ， I ， polyval(p ， I) ， ’r-’)%繪制二維圖形
圖形顯示如圖(2)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制的圖形得到的導(dǎo)線AB中的電流跟它兩端的電壓成正比，且對(duì)AB這跟導(dǎo)線來(lái)說(shuō)，比值U/I是個(gè)定值(擬合的曲線為一直線)。為了更好的說(shuō)明揭示規(guī)律，用一段更細(xì)的導(dǎo)線CD代替AB重新測(cè)定數(shù)據(jù)，得表(2)。