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導(dǎo)語：在商法學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1《.國際商法》在國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識架構(gòu)中的地位。
在國家教委即將出臺的《國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標準（草案）》討論稿中，認為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以及國際商務(wù)專業(yè)是交叉型學(xué)科專業(yè)，學(xué)生理應(yīng)掌握經(jīng)濟、管理以及法律的相關(guān)知識。概述了掌握經(jīng)濟知識是為了更有效的配置資源，參與競爭；掌握管理知識是為了更有效的發(fā)揮企業(yè)運作效能，降低成本；掌握法律（特別是《國際商法》）知識能夠更好地遵守和適應(yīng)交易規(guī)則，降低交易風(fēng)險，三大知識缺一不可。
2《.國際商法》知識對用人單位和學(xué)生就業(yè)的意義。
在我國日漸融入全球經(jīng)濟一體化進程，并成為世界第三大對外國際投資國（2012年）和世界第一外貿(mào)進出口大國（2013年）的背景下，用人單位（尤其是企業(yè)）在招聘大學(xué)生時已將學(xué)生是否具備國際視野，是否了解國際商事交易規(guī)則作為選拔人才的重要指標之一。尤其是針對國際經(jīng)貿(mào)類學(xué)生而言，能否掌握國際商法規(guī)則并進而利用這些法律規(guī)則（如通過合同條款設(shè)定）去降低自身風(fēng)險，維護自身權(quán)益，不僅是其學(xué)識能力的表現(xiàn)，也是增強自身就業(yè)競爭能力的客觀需求。
3《.國際商法》在國際經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)中的課程定位。
結(jié)合前述需求，《國際商法》這門課程至少應(yīng)被設(shè)置成為國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的限定選修課程，甚至應(yīng)與宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等一道成為國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的必修課程。如果將其置于學(xué)生的任意選修課程甚至根本不開設(shè)本課程，必將導(dǎo)致學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的重大欠缺，進而嚴重降低學(xué)生的就業(yè)競爭力。
二、當前教學(xué)中存在的問題
盡管早在2002年國內(nèi)學(xué)者就分別從國際商法的問題導(dǎo)向、教育模式、案例教學(xué)、實踐應(yīng)用性培養(yǎng)等諸多角度分析了相關(guān)問題，但結(jié)合實際分析，《國際商法》教學(xué)仍存在著下列諸多頑疾，表現(xiàn)在以下方面。
1.教材內(nèi)容的缺陷性。
由于我國傳統(tǒng)的專業(yè)條塊分割，經(jīng)濟類國貿(mào)專業(yè)的《國際商法》教材偏重于對世界重要國家相關(guān)法律規(guī)則的介紹，每個問題都會列出英、美、德、法外加一個聯(lián)合國公約等五大部分介紹，卻忽視了對我國具體適用情況的闡示，使同學(xué)們極易產(chǎn)生混淆且缺乏應(yīng)用價值。而法學(xué)專業(yè)以《國際經(jīng)濟法》替代《國際商法》的教材，雖然強調(diào)了中國所參加生效的國際條約和國際公約，但在具體闡述“國際經(jīng)濟組織法”與“國際貿(mào)易法”、“國際投資法”、“國際金融法”以及“國際稅收法”四大國際商事行為法時，又犯了含大求全的錯誤，重點不突出，難以深入。
2.教學(xué)方式的陳舊性。
無論是經(jīng)濟類的《國際商法》，還是法學(xué)類的《國際經(jīng)濟法》課程，均存在所涉內(nèi)容十分龐雜的特點，而要想在當前高校36學(xué)時（最多54課時）內(nèi)學(xué)完教材的全部內(nèi)容，必然使教師趨向于傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)，即使有較好的多媒體資料及案例也不能充分的運用到課堂上，更談不上與學(xué)生進行互動式的案例研討了。教學(xué)方式的陳舊導(dǎo)致教學(xué)效果有限。
3.考核方式的單一性。
由于課程內(nèi)容本身缺乏實踐性，加之教學(xué)方式局限于陳舊的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對《國際商法》知識的不求甚解，囫圇吞棗，生搬硬套。這樣又會導(dǎo)致要想對學(xué)生進行本門課程的實踐性、應(yīng)用性的靈活考核也就無從談起。而傳統(tǒng)單一的考核方式又會反過來促使學(xué)生更不求甚解，缺乏深入鉆研的動力，進一步影響《國際商法》的學(xué)習(xí)價值和教學(xué)效果。
三、信息化對《國際商法》教學(xué)帶來的機遇與挑戰(zhàn)
1“.海量信息”帶來的《國際商法》教學(xué)資源選擇中的困境。
伴隨著計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及，由數(shù)據(jù)電訊方式存儲的信息本身容量就比傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體擴充了億萬倍，而互聯(lián)網(wǎng)的興起更加據(jù)了這種趨勢。以《國際商法》教學(xué)中所涉的內(nèi)容為例，無論是涉及國際商主體的IMF、WBG、WTO等國際經(jīng)濟組織以及各類跨國公司的網(wǎng)站、視頻及其他資料，還是涉及相關(guān)國際貿(mào)易、國際投資以及國際金融稅收等商行為的案例、資源等電子信息資源，都是如煙似海，而這種“海量信息”大大增加了教學(xué)中相關(guān)資源取舍的成本與難度。
2.信息化帶來的教學(xué)摸式上的從“跟我學(xué)”到“互相學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
由于學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上足以獲得足夠的相關(guān)《國際商法》的基礎(chǔ)知識，使得我們傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸失去了意義。如何引導(dǎo)學(xué)生從“浩如煙海”的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源中選擇對自己最為適用和最有利于理解的信息知識，并進而初步掌握相關(guān)技能成為了教師的主要任務(wù)；而老師也可能在學(xué)生選擇自學(xué)的過程中獲取自身所沒有注意到的新信息，從而豐富今后的教學(xué)內(nèi)容，即從根本上實現(xiàn)“互相學(xué)”，實現(xiàn)教師的教學(xué)工作從“工具”到“價值”的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變過程。
3.傳統(tǒng)考核模式在信息化條件下受到多樣性與及時性要求的沖擊。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核采取固定化考核的方式（如期中、期末），即使有所謂的平時考查亦只能是有限的幾次，不可能對每一位同學(xué)《國際商法》知識的掌握程度進行及時考核。而利用計算機與互聯(lián)網(wǎng)，我們就完全可能隨時隨地的對每一位同學(xué)進行考查，并且可以充分利用現(xiàn)有已開發(fā)出的國際貿(mào)易相關(guān)ERP軟件對學(xué)生進行電子單證、交易流程及相關(guān)制度規(guī)則的模擬實訓(xùn)，在一個近乎于真實的環(huán)境下考核學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
四、《國際商法》的教學(xué)改革措施與建議
1.選擇符合本專業(yè)需求的《國際商法》教學(xué)內(nèi)容體系。
確立符合國際經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的知識儲備與需求實際，詳略得當?shù)摹秶H商法》教學(xué)內(nèi)容體系；結(jié)合經(jīng)濟、管理類同學(xué)的實際需求以及其已有的知識儲備與認知能力，設(shè)定內(nèi)容合理，各有側(cè)重的《國際商法》教學(xué)內(nèi)容體系，以及兼具理論性與實踐性特色的《國際商法》課程。具體以國際經(jīng)濟組織和跨國公司為國際商主體法的核心內(nèi)容，以國際貿(mào)易所涉及的國際貿(mào)易與國際投資法律制度為國際商行為法的核心內(nèi)容，兼涉國際金融及稅收的相關(guān)法律知識為補充，以保證學(xué)習(xí)本門課程過程中內(nèi)容的完整性、邏輯性，并保證詳略得當，重點突出。
2.強化所授知識的系統(tǒng)性、邏輯性，提高學(xué)生的理解、識記能力。
根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進行有針對性的教學(xué)，是自古以來我國教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，即所謂的“有教無類，因材施教”。而要實現(xiàn)這一目標就必須根據(jù)學(xué)生的本身特質(zhì)和自身需求進行有針對性的教育。結(jié)合當前大學(xué)生普遍存在的機械記憶力差而邏輯記憶力強的識記特點，我們需要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與邏輯性，強調(diào)《國際商法》知識與其以往所學(xué)《世界經(jīng)濟》、《經(jīng)濟法》等課程的聯(lián)系，使其通過已掌握的知識，聯(lián)系學(xué)習(xí)掌握新知識，以充分發(fā)揮大學(xué)生的優(yōu)勢，提高自身的學(xué)習(xí)效果。
3.多管齊下，綜合運用各種教學(xué)手段，以求使學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)是從概念出發(fā)，先特點、再原則、再應(yīng)用等，信息量有限，且形式呆板，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在教學(xué)中將其與資源豐富、形式多樣的“多媒體教學(xué)”“、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”結(jié)合起來，充分利用多媒體視頻、音頻及圖表等內(nèi)容鮮活豐富、信息量大的優(yōu)點，即可使相關(guān)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)在相當程度上減輕枯燥、乏味的狀態(tài)。如果將“案例教學(xué)法”引入課堂教學(xué)，通過一個個活生生的案例，可以使學(xué)生切實了解所學(xué)知識的應(yīng)用價值。繼而，如果再將“參與式教學(xué)法”、“角色演練法”以及“研討式教學(xué)法”等新式教學(xué)方法引入，通過學(xué)生結(jié)合案例進行角色扮演、角色互換等方式，親身參與到相關(guān)案例中去，互相研討案件的處理思路與應(yīng)對、解決辦法，更會強化學(xué)生對相關(guān)知識及應(yīng)用的感性認識與理性認識，增強學(xué)生的理解、掌握及應(yīng)用能力。
4.充分利用信息化手段，大幅度提升《國際商法》的教學(xué)效果與功用。
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1.從“會計法”到“法律與會計”的嬗變——我國會計法與會計法學(xué)三十年發(fā)展
2.會計法學(xué)研究方法研究
3.試論會計法學(xué)的研究對象及學(xué)科建立
4.財經(jīng)院校開辦會計法學(xué)教育的思考
5.關(guān)于會計法學(xué)科研選題的探討
6.略論會計法學(xué)的內(nèi)容和體系
7.會計法學(xué)初探
8.高等財經(jīng)院校會計專業(yè)應(yīng)增設(shè)“會計法學(xué)”課程
9.關(guān)于建立會計法學(xué)的思考
10.關(guān)于會計法學(xué)的兩個問題
11.會計真實之法學(xué)借鑒
12.法學(xué)會計：一個值得研究的新會計領(lǐng)域
13.淺談法學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)
14.有益的嘗試 大膽的突破——《會計法學(xué)與會計》評介
15.基于交叉學(xué)科平臺的法學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑探索——以法務(wù)(司法)會計本科教育為視角
16.會計法學(xué)科研選題的探討
17.法學(xué)角度下會計誠信危機的原因及對策
18.關(guān)于法學(xué)與會計學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)研究——兼論法務(wù)會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
19.會計報表附注之法學(xué)完善
20.會計真實的法學(xué)視角——兼論會計真實與法律真實、客觀真實的關(guān)系
21.淺談法學(xué)專業(yè)與會計專業(yè)經(jīng)濟法的授課內(nèi)容
22.法學(xué)角度下會計誠信危機的原因及對策
23.我國企業(yè)會計社會責任的法學(xué)思考
24.論會計真實的理想目標與現(xiàn)實標準——會計學(xué)與法學(xué)雙重視角的解釋
25.從法學(xué)角度看誠信會計的缺失與重構(gòu)
26.基于GMS的中越會計法之比較
27.淺析會計法文本中的法律責任及其規(guī)范
28.大陸與臺灣會計法比較
29.淺議財政部門會計法執(zhí)法檢查存在的問題及對策
30.論新會計法對我國資本市場的影響
31.會計誠信的法學(xué)思考
32.會計監(jiān)管的新視角——從法學(xué)看監(jiān)管
33.司法會計鑒定的法學(xué)概述
34.會計法的立法創(chuàng)新及其影響
35.會計監(jiān)管的新視角——從法學(xué)看監(jiān)管
36.論上市公司會計信息披露的真實性標準——會計學(xué)視角與法學(xué)視角的比較與透視
37.對會計問題的一點法學(xué)思考
38.會計專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)改革模式構(gòu)建——基于法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法課程教學(xué)模式的對比分析
39.會計監(jiān)管:法學(xué)視角的分析
40.會計誠信分析的新框架:法學(xué)視角
41.土地資源資產(chǎn)會計計量的法學(xué)思考
42.會計負債概念之法學(xué)完善
43.從法學(xué)角度談完善企業(yè)會計準則體系
44.會計主體本質(zhì)之法學(xué)解讀
45.以真實為目標的會計報表附注——基于法學(xué)視角
46.法學(xué)視角下的會計監(jiān)管問題綜述
47.會計信息虛假陳述誤區(qū)的法學(xué)根源探究
48.會計法對企業(yè)財務(wù)工作的現(xiàn)實意義
49.上市公司會計義務(wù)不當損害賠償?shù)姆▽W(xué)分析
50.關(guān)于股東表見行為的法學(xué)和會計思考
51.上市公司履行會計義務(wù)不當損害賠償?shù)姆▽W(xué)分析
52.論會計真實的理想目標與現(xiàn)實標準——會計學(xué)與法學(xué)雙重視角的解釋
53.會計法視角下會計人員的權(quán)益保障
54.違反會計法的法律責任
55.企業(yè)落實新會計法的十大策略
56.應(yīng)付稅款法與納稅影響會計法的比較
57.會計法是企業(yè)健康發(fā)展的保障
58.事項會計法對于傳統(tǒng)財務(wù)核算的改進
59.切實加強會計法實施的監(jiān)督與檢查
60.認真學(xué)習(xí)會計法 不斷完善財務(wù)管理
61.會計法若干基本理論問題的探討
62.會計法執(zhí)行情況現(xiàn)狀及對策研究
63.重新認識會計法在經(jīng)濟法律體系中的地位
64.淺析我國會計法的缺陷
65.注冊會計師應(yīng)成為執(zhí)行會計法的衛(wèi)士
66.談會計法對會計行為的規(guī)范
67.采取有效措施 全面實施會計法
68.萬福生科財務(wù)造假與完善會計法
69.納稅影響會計法視野下的中小企業(yè)所得稅會計處理方法抉擇
70.對新會計法實施貫徹的建議
71.執(zhí)行會計法 開創(chuàng)新局面
72.納稅影響會計法探析
73.貫徹《會計法》 完善會計法制
74.淺析納稅影響會計法
75.應(yīng)付稅款法和納稅影響會計法之比較
76.對納稅影響會計法的探討
77.歡呼會計法新生及其實施貫徹建議
78.應(yīng)付稅款法與納稅影響會計法的比較分析
79.淺談會計法對會計行為的規(guī)范
80.會計法制建設(shè)的新階段——學(xué)習(xí)新《會計法》的幾點體會
81.淺淡會計法的實施
82.對納稅影響會計法的探討
83.學(xué)習(xí)會計法,在真實上下功夫
84.認真貫徹實施會計法 促進會計事業(yè)健康發(fā)展
85.貫徹執(zhí)行新會計法的經(jīng)驗和體會
86.會計法修訂的主要目的和立法宗旨
87.市場經(jīng)濟條件下會計法在企業(yè)經(jīng)營管理中的作用
88.對新會計法中重要性原則的思考
89.會計法、會計理論、會計工作——學(xué)習(xí)《會計法》的體會
90.談會計法對會計委派制實施的影響
91.施行會計法不能變“戲法”
92.論會計法中的民事責任
93.會計信息失真與會計法教學(xué)改革初探
94.淺析所得稅會計中的納稅影響會計法
95.建立符合新會計法要求的內(nèi)部控制制度
96.納稅影響會計法“閃亮登場”
97.匈牙利的新會計法
98.納稅影響會計法的應(yīng)用質(zhì)疑
1.設(shè)計原則探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)出四個方面的設(shè)計原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則以及探究式教學(xué)方法與多種教學(xué)方法相互補充的原則。目的性原則在探究式教學(xué)法中，課堂教學(xué)被看作是探究對象。探究式教學(xué)法要充分考慮課堂教學(xué)應(yīng)達到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在教學(xué)過程中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，并使學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問題的科學(xué)過程和方法，從而達到最終的教學(xué)目的。主體性原則探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進行的。教師只是作為整個教學(xué)過程(即探究過程)中的設(shè)計者、引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。在教學(xué)活動中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動中最大限度地發(fā)揮主體作用。部分探究與全部探究相結(jié)合的原則將探究式教學(xué)法應(yīng)用在課堂中，并不是說教學(xué)中的所有內(nèi)容、所有環(huán)節(jié)都適合用探究式教學(xué)法，還有一些不適合用探究式教學(xué)法或短時間內(nèi)很難推進探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該選擇一些適合使用探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，并且要系統(tǒng)地對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。在課堂上，要將探究式教學(xué)法逐層推進。與多種教學(xué)方式相互補充的原則在教學(xué)中，并不是只使用探究式教學(xué)法這一種方法，將探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合，能夠更好地適應(yīng)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，教學(xué)方法也更豐富。
2.教師的作用雖然說探究式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但教師在教學(xué)過程中仍然要起主導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:教師要激發(fā)學(xué)生進行自主探究探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是圍繞著問題展開的，提出問題并且解決問題就是一個完整的探究過程。教師提出的問題是學(xué)生進一步探究的起點，是推動課堂教學(xué)的要素。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，提出難度適宜的問題。如此才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，推動課堂教學(xué)的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究的方向在探究式教學(xué)法的課堂中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。教師要能夠啟發(fā)學(xué)生通過自己的探究來解決問題，獲得知識;能夠適時地引導(dǎo)探究的方向，使學(xué)生不是漫無邊際地去探究，這是教師要發(fā)揮的積極作用。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學(xué)法中，教師的基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，真正的教學(xué)主體是學(xué)生。教師對課堂教學(xué)內(nèi)容不能做過多的牽引，而應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.探究式教學(xué)法的意義探究式教學(xué)法將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及學(xué)生之間的相互作用有機地結(jié)合起來，將知識傳授與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
二、采用探究式教學(xué)法的商務(wù)英語課堂教學(xué)
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；博客；實驗教學(xué)
電子商務(wù)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，其實驗課教學(xué)至關(guān)重要，是學(xué)生獲得直接知識和實驗技能進而促使理論與實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)形式，是保證學(xué)生對所學(xué)知識理解與掌握的鶯要環(huán)節(jié)。
一、博客在實驗教學(xué)應(yīng)用中的特點
博客是信息技術(shù)發(fā)展的最新成果。運用了最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)站制作技術(shù)，是繼Emil，BBS，IM之后出現(xiàn)的另一種網(wǎng)絡(luò)交流方式。據(jù)CNNIC統(tǒng)計：截至2009年6月底，中國擁有個^博客，個人空間的網(wǎng)民用戶規(guī)模已經(jīng)達到1.82億人。從2002年博客引人中國，在教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)成為教育技術(shù)發(fā)展的熱點話題。
(1)互動性溝通是博客網(wǎng)站的最大特點。博客技術(shù)是一種網(wǎng)站制作技術(shù)，而傳統(tǒng)網(wǎng)站制作需要較深專業(yè)知識，且缺乏互動性：博客和傳統(tǒng)網(wǎng)站不同，博客內(nèi)容不僅由作者創(chuàng)作，且由讀者的互動內(nèi)容組成，互動功能強大，能及時、有效、輕松地與他人進行交流，溝通無限；同時建立博客不要太多高深的計算機技術(shù)，只要了解基本的計算機技術(shù)，在專門提供博客服務(wù)的網(wǎng)站申請賬號。及時更新自己的日志。還可使用圖形、動畫、聲音、視頻等多媒體素材。
(2)博客是一種知識管理的系統(tǒng)和工具，代表著新的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲取知識和信息的渠道增多。博客可以用來收集資料，寫讀書筆記，整理自己的知識，集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺；博客可以便捷地自己的心得，可隨時管理、整合獲得的素材及心得，它可以作為個人知識文檔管理系統(tǒng)；博客實現(xiàn)了資源的共享，極大地縮短了實驗中的知識點獲取的時間和繁瑣程度，代表著新的學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不可比擬的。
(3)博客是計算機知識的實訓(xùn)基地。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生一般要求掌握網(wǎng)站制作技術(shù)，但在實際生活中很少有機會應(yīng)用到學(xué)到的這些技術(shù)。雖然進行交流不需要很多技術(shù)，如果在博客中運用和展示所學(xué)腳本及圖像處理等課程知識，就可以為博客增色不少．幫助學(xué)生從眾多的博客中脫穎而出，會有成就的快樂體驗。形成興趣學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
二、博客在實驗教學(xué)中的作用
2.1博客學(xué)習(xí)方式滿足研究性學(xué)習(xí)的要求
作為教師，研究新時代學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們教學(xué)研究的主要任務(wù)。在實驗教學(xué)過程中教師有教學(xué)要求，學(xué)生要上網(wǎng)學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，如何保證教學(xué)任務(wù)的完成。保證學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)計劃，兼顧兩者要求，達到兩者的雙贏，必須探索新的實驗課教學(xué)模式。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在被動說教問題，缺乏趣味性，學(xué)生喜歡自己動手探究知識奧妙?？鞓肥且粋€高生命質(zhì)量最重要的內(nèi)容，學(xué)生喜歡生動活潑的快樂課堂，課堂寄寓著師生雙方共同的生活意義和生命價值，課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活樂趣。學(xué)生喜歡自己思考，探究知識奧妙?！獋€人要成才，就要學(xué)會獨立思考，學(xué)會創(chuàng)造思維。因為一個人就是在不斷的提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中前進的，從本質(zhì)上來講，個人的發(fā)展過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。沒有問題的安逸如同沒有引爆的地雷一樣危險。學(xué)生喜歡生動有趣的課堂。喜歡自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，因此，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前具有十分重要的現(xiàn)實意義。
博客學(xué)習(xí)方式能滿足研究性學(xué)習(xí)的要求。重新設(shè)計教學(xué)模式是當前教學(xué)改革的主要任務(wù)，通過教學(xué)目標、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)生必然改變學(xué)習(xí)方式。在開展有效的學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進行主動探求。并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)方式可以為我們的教學(xué)方式提供研究方向。理論上講，研究性學(xué)習(xí)方式為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實踐的機會，這樣的教學(xué)活動對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。具有重要意義。
2.2博客在實驗教學(xué)中的主要功能
(1)個人知識管理平臺。為了適應(yīng)未來社會對知識的要求，很多高校在專業(yè)課程設(shè)置時一般遵循了“課程多、課時少”的原則。很多課程內(nèi)容多、知識面廣，教師很難在有限課時內(nèi)把各個細節(jié)都講透，學(xué)生必須自己花時間對課程的難點或是自己關(guān)心的知識點理解和掌握。當然這樣的知識點和難點會很多。信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要更先進的學(xué)習(xí)方法和知識管理工具。博客作為個人知識文檔管理工具。幫助我們收集整理學(xué)習(xí)資料，寫學(xué)習(xí)心得和讀書筆記，從教學(xué)上講一方面既可以作為學(xué)生的個人知識文件夾。又可以是教師的電子備課本等。
(2)學(xué)習(xí)交流平臺，師生溝通工具。博客是教學(xué)活動交流與協(xié)作的工具，可以作為教師和學(xué)生課中、課后在網(wǎng)上的交流平臺。也可以是教師教學(xué)研究的虛擬教研平臺；博客可以作為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺；可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)評價的工具，學(xué)生可以把作業(yè)本寫在博客上，也可以寫學(xué)習(xí)反思日記；教師可以寫教學(xué)反思日記，把自己在學(xué)習(xí)或在教學(xué)中的體會、感想、經(jīng)驗、心得記錄下來。
(3)博客可以作為大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)科研平臺?？蒲杏?xùn)練是大學(xué)教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)科研能力的一項重要工作。通過科研訓(xùn)練可以培養(yǎng)大學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。教育部在“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中啟動了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”，為廣大高校教師和教學(xué)管理人員推動大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題提供了一個探索與嘗試的平臺。學(xué)生面向真實的環(huán)境中的實際問題，以項目為載體，綜合運用所學(xué)知識。在教師的幫助下。獨立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、分析歸納，從而提出解決問題的路徑和方法的過程。是研究性學(xué)習(xí)的主要方式之一。
三、博客在實驗教學(xué)過程中的運用
實驗是學(xué)生獲得感性經(jīng)驗的重要途徑，是形成、發(fā)展、檢驗理論知識的實踐基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中運用比較多。其目的不僅在于驗證書本知識，更著重予培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器設(shè)備。進行設(shè)計實驗方案、編寫實驗報告等能力，同時促進學(xué)生的智力發(fā)展和認真、細致、耐心、求實等良好性格特征的養(yǎng)成。
3.1博客可以作為實驗教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)
電子商務(wù)專業(yè)課程的設(shè)置兼管理學(xué)科和計算機學(xué)科的多元學(xué)科內(nèi)容，實驗課也涉及這兩個學(xué)科知識課程，必須對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)的設(shè)計、管理、分析，以保證教學(xué)正常進行。通過博客可以監(jiān)督實驗組織上實驗教學(xué)進度安排，實驗教學(xué)要求和實驗大綱是否符合人才培養(yǎng)計劃和課程要求等情況。
(1)博客作為教師實驗教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)。教師博客可以存放實驗課程教學(xué)要求和實驗大綱、實驗教學(xué)進度。實驗課程教學(xué)要求和實驗大綱、實驗教學(xué)進度是實驗教學(xué)的基本教學(xué)文件，教師必須提前準備，學(xué)生必須課前獲得，甚至需要學(xué)生課前預(yù)學(xué)。博客可以存放學(xué)生的實驗結(jié)果．學(xué)生把自己實驗課教學(xué)的結(jié)論心得發(fā)在自己的博客上，便于學(xué)生對課程體系的把握；放在教師的博客上便于教師對實驗過程的把握。教師博客可以存放其他補充內(nèi)容。教師在準備每節(jié)課的時候，必然會收集并整理其他相關(guān)資料，這些教學(xué)資料往往更具有針對性與典型性，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的要點。但是受課堂教學(xué)時間的限制。這些資料具有易失性，不能起到應(yīng)有的教學(xué)效果，所以可以將這些教輔資料在博客上，再現(xiàn)于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程，既可延續(xù)這些資料的作用，縮短學(xué)生自己搜索教輔資料的時間。也拓寬了學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生搜集、組織自己的學(xué)習(xí)資料，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是大有裨益的。
(2)博客作為教師指導(dǎo)和答疑系統(tǒng)。博客具有強大的信息功能，它不僅能使用靜態(tài)文本和圖像顯示教材，它還能運用網(wǎng)絡(luò)語言。靈活地將文本、圖像、動畫、聲音等多樣的多媒體編制成一部靈活的教師指導(dǎo)參考書。這樣，課堂上學(xué)生弄不懂的地方。學(xué)生可利用課余時間登陸到教師的博客上，利用豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源繼續(xù)學(xué)習(xí)，利用動畫、圖片、聲音等方式來全方位的學(xué)習(xí)。達到課堂上所不能達到的效果。這樣，在學(xué)習(xí)時間上既不受限制。同樣學(xué)習(xí)起來也增強了趣昧性和直觀性。
(3)博客作為實驗教學(xué)內(nèi)容補充和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)。博客中不僅有大量學(xué)生從實驗中獲得的感性經(jīng)驗，還是一個開放式的平臺。很多學(xué)生都會在其中發(fā)表頭腦風(fēng)暴式的評論、看法、文章等．這對于教學(xué)實驗內(nèi)容的制定、組織提供了很好的來源。
3.2博客可以作為實驗教學(xué)監(jiān)督考核系統(tǒng)
(1)博客作為教學(xué)管理部門對實驗教學(xué)內(nèi)容監(jiān)督系統(tǒng)。把實驗內(nèi)容發(fā)在博客上，可以作為學(xué)生查閱，避免學(xué)生上實驗課比較盲目，學(xué)生實驗過程處于被動應(yīng)付狀態(tài)；也作為教學(xué)管理部門監(jiān)督使用，考核教學(xué)過程教師的實驗內(nèi)容的有機性；通過對博客中學(xué)生的參與度、評論量、提出創(chuàng)新性問題及思路的積極程度及對課堂內(nèi)容設(shè)置的反饋等項目，作為考核學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度和教師的反饋系統(tǒng)。
(2)博客作為對學(xué)生實驗結(jié)果的考核系統(tǒng)。從以往簡單的實驗報告或通過期末的單一實驗考試確定學(xué)生的實驗成績，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要對學(xué)生進行系統(tǒng)、規(guī)范的實驗技能的檢驗．還要注重學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，如綜合性、設(shè)計性試驗的考核：激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新性。更能合理地評定學(xué)生的綜合能力。
一、激勵學(xué)生在課堂上積極思維，變“被動”舉手為“主動”舉手
對于課堂而言，教師最需要關(guān)注的自然是學(xué)生是否積極思維、有效進行思考。在課堂上訓(xùn)練學(xué)生，特別是學(xué)困生認真思考、積極舉手發(fā)言，在很大程度上要調(diào)動學(xué)生的注意力、引導(dǎo)他們關(guān)注所學(xué)的課堂知識。根據(jù)學(xué)生在這一年齡階段的生理、心理特點，在課堂上先是一反原來鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言的做法，在一個問題提出之后，讓認為自己不會回答的學(xué)生舉手示意，讓會的學(xué)生則無需舉手，教師會在沒有舉手的學(xué)生中叫人回答。這樣做有一個明顯的好處，就是問題一旦提出，無論什么樣的學(xué)生都得認真思考，確定自己會與不會，不會出現(xiàn)以往那樣由于僥幸而懶于思考、注意力分散的情況，至少不會太普遍。然后，教師應(yīng)該通過自己的評價讓學(xué)生感覺無論自己回答得怎樣，只要認真思考，自己應(yīng)該是“安全的”，都可以很體面地坐下去。讓學(xué)生理解回答得對、錯都是正常的。
二、控制問題設(shè)置的難易程度和數(shù)量，激勵學(xué)生積極舉手
學(xué)生上課不舉手，原因是多方面的。其中一個重要的原因在于問題設(shè)計的質(zhì)量不佳。教師在設(shè)計問題時，不僅要著眼于教學(xué)目標的達成，更要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，巧妙地設(shè)計教學(xué)興奮點。
首先，要把握好問題設(shè)計的難易程度。問題設(shè)計難度過大，指向性不強，會讓學(xué)生不敢作答;設(shè)計得過于簡單，沒有什么思維價值，對于很多學(xué)生而言，又會覺得不屑于回答。教師設(shè)計的問題，既要讓學(xué)生人人能回答，同時又能夠讓不同的人有不同的回答、不同水平的回答，也就是說不同的人思考的層次可以不一樣。
其次，要少一些提問，多一些閱讀思考與合作學(xué)習(xí)。中學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，教師設(shè)計的問題太多，必然會為了追求教學(xué)進度而忽略學(xué)生閱讀教材和思考的過程。沒有獨立思考就進行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。沒有充分的時間進行細致的思考，學(xué)生回答問題的錯誤率就會很高。時間一長，挫傷了學(xué)生舉手回答問題的積極性。因此，教師要精心設(shè)計問題，留足時間讓學(xué)生充分地閱讀教材，讓學(xué)生在閱讀過程中感受和體驗，在探究式學(xué)習(xí)中成為真正的主人。
關(guān)鍵詞：高校傷害事故法律關(guān)系歸責原則構(gòu)成要件
近年來，高校學(xué)生傷害事故發(fā)生率呈上升趨勢，學(xué)生傷害事故引起的賠償糾紛案件也與日俱增。受害學(xué)生家長動輒向?qū)W校索賠幾十萬、甚至上百萬。有的家長為了達到高額賠償目的，甚至采取各種手段擾亂學(xué)校的正常教學(xué)秩序。這種情況，不僅使高校背上沉重的經(jīng)濟負擔，也影響了學(xué)校的正常發(fā)展。加上部分高校對學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系理解不當，以及對學(xué)校在學(xué)生傷害事故中的責任認識出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致學(xué)校在學(xué)生傷害事故承擔了諸多不應(yīng)該承擔的責任，造成了教育資源的浪費和國有資產(chǎn)的大量流失。在這種形勢下，迫切需要正確認識高校在學(xué)生傷害事故中的法律責任，以便高校合情、合理、合法地處理學(xué)生傷害事故，保護好學(xué)校和學(xué)生雙方的合法權(quán)益。
一、高校與學(xué)生的法律關(guān)系
學(xué)校和學(xué)生的法律關(guān)系的性質(zhì)是什么?主要存在以下觀點：
1．“監(jiān)護關(guān)系說”
這一觀點認為學(xué)校是學(xué)生的監(jiān)護人。監(jiān)護是指對無民事行為能力人、限制民事行為能力人的人身、財產(chǎn)及其合法權(quán)益進行保護的法律制度。我國《民法通則》第133條規(guī)定：“無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護人承擔民事責任。監(jiān)護人盡了監(jiān)護責任的，可以適當減輕他的民事責任。有財產(chǎn)的無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，從本人財產(chǎn)中支付賠償費用。不足部分，由監(jiān)護人適當賠償，但單位擔任監(jiān)護人的除外?！惫P者認為，這一觀點值得商榷。
(1)“監(jiān)護關(guān)系說”于法無據(jù)。我國《民法通則》第16條規(guī)定：“未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護人。未成年人的父母己經(jīng)死亡或者沒有監(jiān)護能力的，由下列人員中有監(jiān)護能力的人擔任監(jiān)護人：(一)祖父母、外祖父母；(二)兄、姐；(三)關(guān)系密切的其他親屬、朋友愿意承擔監(jiān)護責任，經(jīng)未成年人的父母所在單位或者未成年人住所地的居民委員會、村民委員會同意。沒有第一款、第二款規(guī)定的監(jiān)護人的，由未成年人的父、母的所在單位或者未成年人住所地的居民委員會、村民委員會或者民政部門擔任監(jiān)護人。”據(jù)此，有資格成為未成年人監(jiān)護人只能是未成年人的近親屬、其他親戚朋友，未成年人父母的所在單位或者未成年人住所地的居民委員會、村民委員會或者民政部門，學(xué)校不在其列。教育部出臺的《學(xué)生傷害事故處理辦法》第7條明確規(guī)定：“未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護人(以下稱為監(jiān)護人)應(yīng)當依法履行監(jiān)護職責，配合學(xué)校對學(xué)生進行安全教育、管理和保護工作。學(xué)校對未成年學(xué)生不承擔監(jiān)護職責，但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔相應(yīng)監(jiān)護職責的情形除外”作出明確規(guī)定。
(2)監(jiān)護關(guān)系說不符合實際，不能解釋多數(shù)學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系。監(jiān)護是對未成年人和精神病人的人身、財產(chǎn)及其合法權(quán)益進行監(jiān)督和保護的一種法律制度，田瞼由此可見，監(jiān)護的對象是未成年人和精神病人。而中國高校在校學(xué)生絕大多數(shù)都已經(jīng)年滿18周歲，而且高校不招收精神病人，如果學(xué)生入學(xué)后患精神病，高?？蓜衿渫藢W(xué)。因此，主張高校與學(xué)生之間是監(jiān)護關(guān)系在現(xiàn)實面前顯得蒼白無力。
2．監(jiān)護關(guān)系轉(zhuǎn)移說
這一觀點的主要依據(jù)是最高院司法解釋《民通意見》第22條：“監(jiān)護人可以將監(jiān)護職責部分或者全部委托給他人。因被監(jiān)護人的侵權(quán)行為需要承擔民事責任的，應(yīng)當由監(jiān)護人承擔，但另有約定的除外；被委托人確有過錯的，負連帶責任。”有人據(jù)此認為，監(jiān)護人將孩子送到學(xué)校，監(jiān)護人的監(jiān)護責任就轉(zhuǎn)移到了學(xué)校。但這里存在一個問題：法律規(guī)定監(jiān)護人可以通過委托，將監(jiān)護職責轉(zhuǎn)移給被委托人。家長如果要把監(jiān)護職責轉(zhuǎn)移給學(xué)校，那么雙方之間就要達成一個監(jiān)護職責轉(zhuǎn)移的合意或者契約?，F(xiàn)實生活中，沒有哪一所高校在接受學(xué)生人學(xué)時與家長就監(jiān)護職責轉(zhuǎn)移問題達成任何協(xié)議。因此，在校未成年大學(xué)生的監(jiān)護職責不可能從其監(jiān)護人轉(zhuǎn)移至學(xué)校，除非校方與監(jiān)護人之間簽訂委托合同(當事人雙方約定一方為他方處理事務(wù)的合同)。
3．合同(契約)關(guān)系說
所謂合同關(guān)系是指平等的自然人、法人、其他組織等主體間以設(shè)立、變更、終止民事權(quán)利義務(wù)為目的而進行的意思表示一致的法律行為。高校與學(xué)生之間法律關(guān)系性質(zhì)本質(zhì)上是合同關(guān)系。在整個教育過程中，學(xué)校與學(xué)生及其監(jiān)護人是平等主體，學(xué)生交納學(xué)費，學(xué)校為學(xué)生提供教育服務(wù)。雖然高校在授予學(xué)士學(xué)位時被授權(quán)履行行政職能，但從總體上看并不影響學(xué)校和學(xué)生之間是平等民事主體這一本質(zhì)。當然，學(xué)校和學(xué)生之間的契約關(guān)系同一般的合同關(guān)系相比，仍然有其特殊性，這種特殊性在一定的程度上影響到學(xué)生傷害事故的處理。所以，筆者認為學(xué)校和學(xué)生之間關(guān)系是“特殊契約關(guān)系”。對此，筆者將在后文加以論述。
從以上分析可見，多數(shù)家長以及部分教育工作者認為學(xué)校及其工作人員應(yīng)該對學(xué)生承擔監(jiān)護責任是完全沒有法律根據(jù)的。認為監(jiān)護人把學(xué)生送到學(xué)校、監(jiān)護權(quán)即轉(zhuǎn)移到學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校期間受到的任何傷害或?qū)嵤┑娜魏蝹?，學(xué)校都要承擔責任的觀點于法無據(jù)。
二、學(xué)生傷害事故的歸責原則
要準確把握傷害事故的歸責原則，首先要準確把握學(xué)生傷害事故適用的法律。如果學(xué)生傷害事故適用合同法，那就應(yīng)該適用無過錯歸責原則；如果適用侵權(quán)法，則一般適用過錯歸責原則。
1．學(xué)生傷害事故法律適用的爭論
(1)觀點一：學(xué)生在校傷害事故適用合同法
有人認為學(xué)生或監(jiān)護人與學(xué)校簽訂教育合同，學(xué)生在學(xué)校受到傷害學(xué)校應(yīng)該按照合同法承擔法律責任。這一看法，有待推敲。學(xué)校雖然和學(xué)生或監(jiān)護人之間成立契約關(guān)系，但這種教育培訓(xùn)契約和一般的合同相比至少存在以下不同：第一，教育內(nèi)容并不是當事人之間自由約定，學(xué)校根據(jù)國家法律法規(guī)的規(guī)定對學(xué)生進行教育。國家有關(guān)高等教育的規(guī)定，可以視為高校和學(xué)生之間契約的當然內(nèi)容，雙方都要遵守。從現(xiàn)有的有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)定看，并沒有要求高校對學(xué)生一切傷害事故承擔責任。學(xué)校和學(xué)生之間也不存在有關(guān)傷害事故責任分擔的約定。換言之，合同內(nèi)容中并不包含有關(guān)學(xué)生傷害事故的條款，無法適用合同法解決學(xué)生傷害糾紛。第二，學(xué)生對學(xué)校提供的教育并沒有完全支付對價。對于一般合同而言，雙方應(yīng)該遵循公平原則，各自支付相應(yīng)的對價，但學(xué)生繳納的學(xué)費并不是其受到學(xué)校教育服務(wù)的對價。僅靠學(xué)生的繳費并無法保證學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)，學(xué)校相當比例的資金來源仍然是國家投資即財政撥款。
既然學(xué)生支付的費用只是學(xué)生接受教育的部分費用，學(xué)生或監(jiān)護人就不能要求學(xué)校對學(xué)生一切傷害事故承擔責任。學(xué)生并沒有為學(xué)校對其提供更高更全面的安全保護支付對價。對于學(xué)生傷害事故，學(xué)生或監(jiān)護人沒有理由要求學(xué)校按照合同法承擔無過錯責任。第三，作為合同一方的學(xué)校具有公益性質(zhì)。學(xué)校是一種公益性非營利性機構(gòu)，擔負著培
養(yǎng)青年的艱巨任務(wù)。學(xué)校不能按照合同法的原則，對學(xué)生一切傷害提供完全的賠償。如果這樣賠償，很多學(xué)校都將走向破產(chǎn)，最終會損害多數(shù)人的利益。因而，在處理學(xué)生在校傷害事故時，不能根據(jù)合同法的無過錯原則追究學(xué)校責任。
(2)觀點二：適用侵權(quán)法
首先，根據(jù)對學(xué)生和學(xué)校關(guān)系的分析，處理學(xué)生傷害事故適用侵權(quán)法是適當?shù)摹Ｆ浯?，從我國現(xiàn)有法律規(guī)定看，立法機關(guān)正是通過侵權(quán)法來處理學(xué)生傷害引起的糾紛。例如，《民通意見》第168條：“在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無民事行為能力的人或者在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過錯的，可以責令這些單位適當給予賠償”，對教育機構(gòu)承擔的責任做出明確規(guī)定，而該條正好處于《民通意見》第五部分法律責任中的侵權(quán)責任之中。由此可見，司法機關(guān)是通過侵權(quán)法解決高校學(xué)生傷害事故引起的糾紛。另外，最高人民法院《人身損害賠償解釋》第七條對學(xué)生在校傷害事故的賠償做出約定，更明確表明司法機關(guān)對學(xué)生傷害事故適用侵權(quán)法的態(tài)度。新通過的《侵權(quán)責任法》第38、39、40條對學(xué)校責任做出明確規(guī)定。
2．歸責原則
所謂歸責原則是指在行為人的行為或物件致他人損害的情況下，根據(jù)何種標準和原則確定行為人的侵權(quán)民事責任。唧由于我國立法及司法解釋確定學(xué)生傷害事故糾紛適用侵權(quán)法，而過錯責任原則是適用于一般侵權(quán)行為的一項基本歸責原則。。因而對于學(xué)生傷害事故的歸責原則就應(yīng)該適用過錯責任原則。這一點得到司法解釋和有關(guān)法律的確認。如上面所引的《民通意見》第168條規(guī)定，以及《人身損害賠償解釋》第7條規(guī)定：“對未成年人依法負有教育、管理、保護義務(wù)的學(xué)校、幼兒園或者其他教育機構(gòu)，未盡職責范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身損害，或者未成年人致他人人身損害的，應(yīng)當承擔與其過錯相應(yīng)的賠償責任。”《侵權(quán)責任法》第38條、39條、40條明確規(guī)定在學(xué)生傷害事故中學(xué)校有過錯的，應(yīng)該承擔相應(yīng)的法律責任。
有學(xué)者主張學(xué)生傷害事故也適用公平原則，對此筆者持否定態(tài)度。所謂公平原則是指當事人雙方在對造成損害均無過錯的情況下，由人民法院根據(jù)公平的觀念，在考慮當事人的財產(chǎn)狀況及其他情況的基礎(chǔ)上，責令加害人對受害人的財產(chǎn)損失給與適當?shù)难a償。[41v43對于學(xué)生在校傷害事故處理，法律明確學(xué)校有過錯的，承擔相應(yīng)的法律責任。換言之，學(xué)校無過錯的，學(xué)校即無責任，這樣也就排除了適用公平原則的可能性。至于有學(xué)者指出，如果學(xué)生實施使學(xué)校受益自身受損的行為時，學(xué)校不予賠償，則顯失公平。對此，有兩點需要說明：其一，學(xué)校對實施使學(xué)校受益自身受損行為的學(xué)生不存在賠償，因為學(xué)校沒有過錯，無過錯即無責任，這是侵權(quán)法的基本原則；其二，學(xué)生在實施使學(xué)校收益自身受損行為時，學(xué)生可以通過債法上的不當?shù)美驘o因管理獲得學(xué)校補償。
三、學(xué)校承擔學(xué)生傷害事故責任的構(gòu)成要件
前文分析了學(xué)校在學(xué)生傷害事故中只有存在過錯時，才有可能承擔責任。是不是只要學(xué)校存在過錯都要承擔侵權(quán)責任?符合哪些要件，學(xué)校對學(xué)生的傷害要承擔賠償責任?筆者認為，要求學(xué)校在學(xué)生傷害事故中承擔賠償責任，必須符合以下構(gòu)成要件：
1．損害事實。損害事實是指因一定的行為或者事件對他人財產(chǎn)或者人身造成的不利影響，包括財產(chǎn)損失、人身傷害及精神損害。學(xué)生傷害事故中，必須存在學(xué)生受到傷害的事實，包括身體權(quán)、生命權(quán)等人身權(quán)受到傷害以及因人身權(quán)受到傷害帶來的財產(chǎn)損失。如果學(xué)生不能證明受到傷害的事實，則無權(quán)請求學(xué)校賠償損失。
2．因果關(guān)系。侵權(quán)行為法中的因果關(guān)系是指行為人的行為及其物件與損害事實之間的因果聯(lián)系。學(xué)生傷害事故的因果關(guān)系，就是指學(xué)生的傷害是學(xué)校行為、學(xué)校教職員工的行為，或者學(xué)校的設(shè)備設(shè)施造成的，則可以認定學(xué)生損害與學(xué)校之間具有侵權(quán)法上的因果關(guān)系，反之則無。這里需要強調(diào)的是，在認定學(xué)校侵權(quán)責任時，必須考慮學(xué)校在造成學(xué)生傷害事故中的原因力的大小，如果學(xué)生傷害是多個原因集成的結(jié)果，那么學(xué)校按照其在學(xué)生傷害事故中原因力的比例承擔相應(yīng)的法律責任。
3．過錯。所謂過錯是指行為人通過違背道德和法律的行為表現(xiàn)出來的主觀狀態(tài)。對于學(xué)生傷害事故適用過錯歸責原則，所以要求學(xué)校承擔賠償責任必須證明學(xué)校存在過錯。如果學(xué)校沒有過錯，不管學(xué)生遭受多大損害，從法律角度說，學(xué)校都沒有法律上的賠償責任。學(xué)校在學(xué)生傷害事故中過錯的客觀表現(xiàn)形式主要有：學(xué)校或教職員工實施的違背法律法規(guī)的行為；學(xué)?；蚪搪殕T工實施的違背學(xué)校規(guī)章制度的行為；學(xué)?；蚪搪殕T工實施違背基本道德規(guī)范的行為；學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施不符合有關(guān)標準，存在安全隱患造成學(xué)生傷害的情形。有上述行為之一的，可以認定學(xué)?；蚪搪殕T工有過錯。學(xué)?；蚪搪殕T工實施正當?shù)姆墒跈?quán)的行為不能認定為有過錯。譬如，輔導(dǎo)員對不遵守校紀校規(guī)的學(xué)生進行正常的、適當?shù)呐u教育，導(dǎo)致學(xué)生離校出走或采取其他過激自殘行為，不能認定輔導(dǎo)員有過錯。除非輔導(dǎo)員批評教育手段粗暴，有體罰或侮辱學(xué)生人格等不當之處。
四、降低學(xué)校在學(xué)生傷害事故中法律責任的對策
學(xué)校在教育教學(xué)工作中，應(yīng)該最大限度維護學(xué)生的合法權(quán)益，確保學(xué)生安全。同時，可以積極采取有效措施降低學(xué)校在學(xué)生安全事故中的法律責任和風(fēng)險。
1．加強對學(xué)生安全知識教育。學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生加強校紀校規(guī)教育，特別要強化對學(xué)生的安全教育。如果因為學(xué)校沒有對學(xué)生進行必須的安全教育導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生安全事故，則可以認定學(xué)校有過錯，并可能要承擔相應(yīng)的賠償責任。如果學(xué)校盡到安全教育義務(wù)，學(xué)生仍然違背安全制度導(dǎo)致傷害，一般可認定校方無過錯。
2．嚴格按照國家有關(guān)標準開展校園建設(shè)。高校在校園建設(shè)、教育教學(xué)設(shè)備添置過程中，一定要嚴格按照國家有關(guān)標準進行。嚴格按照國家有關(guān)標準進行建設(shè)，即使學(xué)生出現(xiàn)有關(guān)事故，因為學(xué)校沒有過錯，學(xué)校在法律上也就沒有責任。譬如，兩學(xué)生在四樓走廊上玩耍，其中一學(xué)生墜樓身亡。如果欄桿的建設(shè)強度、高度符合國家標準，則學(xué)校對學(xué)生的身亡不負責任。反之，學(xué)校存在沒有按照國家標準建設(shè)的過錯，則要對學(xué)生墜樓承擔法律責任。
3．恪盡職守、避免過錯。學(xué)校教職員工一定要嚴格執(zhí)行教育法律法規(guī)，嚴格遵守校紀校規(guī)。認真履行法定職責以及學(xué)校規(guī)定的職責。并要認真?zhèn)浯媛男新氊煹挠嘘P(guān)材料。如果教職員工沒有履行法定或者學(xué)校規(guī)定的職責，則可以認定存在過錯，從而導(dǎo)致在學(xué)生傷害事故中的法律責任。
4．制定切實可行的約束員工的規(guī)章
教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革，當然也包括對教學(xué)主體和教學(xué)客體的改革。本文主要探索教學(xué)方法的改革，因為教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容在某一時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，而教學(xué)方法則是靈活的，但它直接關(guān)系到教學(xué)的成果。
本文主要討論文科的教學(xué)法。人文社會學(xué)科如哲學(xué)、歷史、文學(xué)、美學(xué)等等，這些課在高校里或是作為公共課，或是作為專業(yè)課，課堂上的情形經(jīng)常是學(xué)生睡倒一片，老師講得兩眼發(fā)直，舉目望去無人在聽，令人感嘆教員堅持講課的毅力。這些司空見慣的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們對教學(xué)法的思考和討論。
一、應(yīng)試模式下的抽象教育
古人有句話叫“窮則變，變則通，通則久”。教學(xué)法的問題有很多，但最實際、最直接、最難解決的是這樣一個問題：如何在沒有教務(wù)監(jiān)督、甚至沒有考試壓力的情況下，還能讓學(xué)生認真聽，老師樂意講呢？
在應(yīng)試教育的模式下，我們往往會采用這樣幾個辦法。第一、組織領(lǐng)導(dǎo)專家聽查課，或者抽查，讓教者防不勝防，從而精心備課。這固然有效，但問題是：即使教師認真?zhèn)湔n，但學(xué)生不感興趣，不愿意聽，怎么辦呢？所以這個辦法無法從根本上解決問題。第二、可以增加考試壓力，讓考試壓力變成學(xué)習(xí)動力，這確實行之有效，但這種應(yīng)試教育的弊端不言而喻。就教書育人的本質(zhì)而言，應(yīng)試教育并不能帶來學(xué)生對知識和老師的真正信服。教育的目的是育人，而應(yīng)試的目的是考試。在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，學(xué)生對知識的渴求是功利性的，潛意識是消極倦怠的、感覺很苦的。在應(yīng)試教育的模式下，試卷要難、監(jiān)考要嚴、不能透題，其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，學(xué)生就會不認真學(xué)習(xí)。由此又引出：監(jiān)考嚴、試題難、不透題，考試及格率可能降低，教員壓力變大，學(xué)生嫌學(xué)得苦，都不高興，于是可能會想辦法“變通”；再者，善于死記硬背的學(xué)生不在少數(shù)，也是十幾年練出來了，三五天就把復(fù)習(xí)提綱背好了，那么一個學(xué)期的課，又可以應(yīng)付了事；第三，更棘手的問題，考試課是有壓力的，那么考查課呢？沒有考試壓力的課，又怎么辦？所以就教書育人而言，強迫的學(xué)，功利的學(xué)，都是不好的。
二、由抽象教學(xué)進步到趣味教學(xué)
經(jīng)過多少年的應(yīng)試教育，有時候我們會想：為什么大、中、小學(xué)的教材不能搞得活潑一點呢？能不能親切一點、生動一點，讓人喜歡一些？總是冷冰冰的，很權(quán)威、很正統(tǒng)、也很生硬的樣子，讀起來、學(xué)起來都很吃力?！妒勒f新語》提到一種吃甘蔗的辦法，叫“漸至佳境”，實際上也是暗示人們讀書學(xué)習(xí)做事的辦法。但是我們的中、小學(xué)課本呢？這些面向少年兒童的書，書上的那些話，再加上老師們板著臉的那種講法，就是不能讓人漸入佳境，也不討人喜歡。強扭的瓜不甜，所以我們要改革教學(xué)方法，提倡趣味地教，快樂地學(xué)。人都有好奇心，講課既通俗易懂，又“貴奇，貴資于人”，那么這節(jié)課要說不受歡迎，那就奇怪了。趣味教學(xué)要注意以下幾點：
第一，語言要通俗、簡潔、幽默。要少用長句、復(fù)句，多用短句、單句，要生活化、幽默一點，這是文科獨有的長處。說話要讓人聽得懂，愿意聽，深入淺出娓娓道來，還能漸至佳境，同時又把課標的道理講了。
其次，要有趣味。古人說“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，這是學(xué)習(xí)上的至理名言。一旦學(xué)生覺得你講的課有意思，哈哈一笑，那么前面所提的困難，也就迎刃而解了。人文社會學(xué)科，最大的優(yōu)點在于可以趣味教學(xué)。
比如講歷史，就有趣味和抽象之分，絕對不要板起臉來講。本人在大學(xué)西方音樂史時，就感覺極其枯燥，提不起神。后來看了一本《西方音樂軼事》，相當于我們紀傳體的史書，講每個音樂家的生平經(jīng)歷和一些趣聞軼事。諸如《趣味哲學(xué)》等，都深入淺出，活潑有趣。像邏輯學(xué)、美學(xué)等現(xiàn)在都有趣味教程，這些都是前人的心血，可以很好地拿來實行趣味教學(xué)。
實行趣味教學(xué)的難處在于：
一、教者需要有豐富的積累和資料，旁征博引，信手拈來。解決辦法：閱讀相關(guān)的趣味書籍資料，如《趣味哲學(xué)》、《趣味歷史》、《趣味語文》、《趣味邏輯學(xué)》等等?？筛鶕?jù)課標準備趣味教學(xué)教案。沒有趣味教材的學(xué)科立即著手編寫，為下一步的趣味教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、妥善處理好講道理和講故事之間的關(guān)系。第一、講故事不能離題，不能牽強。第二、故事不可過多，過多不能凸顯主題；也不能過少，過少枯燥乏味。解決辦法：既要明確推行趣味教學(xué)的基本思路，又要根據(jù)課標明確每課的基本框架結(jié)構(gòu)，教員在統(tǒng)一框架內(nèi)自由發(fā)揮。
以上討論的是趣味教學(xué)，主要是把師生從應(yīng)試教育中解放出來，使教育的主、客體樂教、樂學(xué)。
三、在趣味教學(xué)的基礎(chǔ)上開展討論教學(xué)
趣味教學(xué)基礎(chǔ)打好了，可以開展討論教學(xué)。討論教學(xué)主要解決學(xué)生對知識的理解運用的問題，也是進一步提高的問題。同樣一段話，同樣的小故事、大道理，即使很簡單，但由教師說出來，這還是教學(xué)的初級階段；如果讓學(xué)生自己說出來，那么教學(xué)是進了一大步。顯而易見，學(xué)生自己說出來，那是代表他們說寫讀想的能力有了極大提高，是從理解走向表達和運用了。趣味教學(xué)是討論教學(xué)的基礎(chǔ)，這一點應(yīng)該注意，這個基礎(chǔ)打不好，討論教學(xué)很難搞得好?，F(xiàn)在很多老師嘗試討論式教學(xué)，結(jié)果往往是五花八門，講什么的都有。優(yōu)點是大家都參與了，缺點是教學(xué)任務(wù)沒完成，跑偏了。所以討論式教學(xué)要注意以下幾點：
第一、學(xué)生要擁有獨立自主的課余時間，這一點不必細說。第二、教師要有趣味教學(xué)的基礎(chǔ)積累，這是關(guān)鍵所在。學(xué)生要討論，就要搜集資料，提前準備。能不能找到合適的資料是第一個問題；找到資料能否看得懂是第二個問題；看得懂能否感興趣是第三個問題，如果沒有興趣就會應(yīng)付了事；同時，能否把現(xiàn)有的資料編輯整理成發(fā)言提綱，整理成發(fā)言提綱能否精心練習(xí)好演講，整個演講綜合起來能否實現(xiàn)教學(xué)目的，這些都是有待考慮的問題，短時間、一口氣是無法實現(xiàn)的。所以我認為討論教學(xué)要一步一步來。第三、課堂組織是另一個關(guān)鍵所在。要嚴密組織討論式課堂，防止跑題。解決辦法：一是實行分組討論，代表發(fā)言，限時限題，嚴防偏題；二是討論結(jié)束教員必須總結(jié)點評，闡明題旨。三是討論的初級階段按教員設(shè)定的資料、提綱和要求討論發(fā)言，中、高級階段允許學(xué)員酌量增加自由發(fā)揮的比例。
四、在討論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展啟發(fā)教學(xué)
討論教學(xué)的基礎(chǔ)打好了，可以開展啟發(fā)教學(xué)。什么是啟發(fā)教學(xué)？所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤者，心求通而未得之狀也（心里沒想通急切地想知道）；悱者，口欲言而未能之貌也（心里想通了嘴上卻說不出）。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！薄芭e一隅不以三隅反（沒有用心思考），則不復(fù)也（先不要往下進行）”。這個道理很明了，沒有趣味教學(xué)、討論教學(xué)的基礎(chǔ)，啟發(fā)教學(xué)只能是空談。趣味教學(xué)、討論教學(xué)基礎(chǔ)打牢了，學(xué)員的興趣來了，腦子動起來了，嘴巴說起來了，這個時候要啟發(fā)他。腦子轉(zhuǎn)不動的時候，點一點就透。嘴巴不靈活的時候，一句話可以記好幾十年。
摘要：船舶優(yōu)先權(quán)是船舶物權(quán)制度中的一項重要的內(nèi)容，是海商法中最具有專業(yè)特色的法律制度之一，其內(nèi)容豐富的同時也是海商法中爭議較多制度之一，因此本文討論與之相關(guān)的船舶優(yōu)先權(quán)的優(yōu)先順位問題。船舶優(yōu)先權(quán)作為海商法中重要的特有制度,其優(yōu)先順位問題在理論和實踐上都具有極高的研究價值。
關(guān)鍵詞：海商法;船舶物權(quán);船舶優(yōu)先權(quán);受償順序
1. 船舶優(yōu)先權(quán)擔保的海事請求項目優(yōu)先順位研究
1.1國際海事法關(guān)于船舶優(yōu)先權(quán)擔保的海事請求的相關(guān)規(guī)定
船舶優(yōu)先權(quán)作為一種法定擔保物權(quán),其擔保的海事請求項目由法律直接規(guī)定。回顧各國海商法的規(guī)定以及國際公約,可以清楚的看出其普遍的一致性，總結(jié)來說受船舶優(yōu)先權(quán)擔保的海事請求項目主要有：司法費用、船員工資、港口稅費、救助報酬、人身傷亡賠償、侵權(quán)行為引起的索賠等等。同時《1993年公約》規(guī)定享有船舶優(yōu)先權(quán)的項目包括:船舶工作人員如船長、船員的工資報酬及其相關(guān)的社會保險費用的索賠；與船舶營運有關(guān)的人身傷亡索賠;就船舶救助報酬提出的索賠；就港口費用、引航費用等提出的索賠請求;對由船舶營運直接造成的侵權(quán)行為的索賠。
1.2我國《海商法》對船舶優(yōu)先權(quán)擔保的海事請求項目設(shè)置而我國《海商法》中關(guān)于船舶優(yōu)先權(quán)擔保的海事請求項目的規(guī)定與《1993年公約》的規(guī)定十分相似,為船長、船員的勞動報酬、遣返費用以及他們的社會保險資用支付請求、船舶營運過程中發(fā)生的人身傷亡賠償請求、船舶營運過程中的相關(guān)港口費用支付請求、海難救助的救助費用的支付請求以及船舶運營運過程中因侵權(quán)行為所產(chǎn)生的賠償請求都設(shè)置了船舶優(yōu)先權(quán)進行保護。我過雖未將實現(xiàn)船舶優(yōu)先權(quán)的司法費用列入船舶優(yōu)先權(quán)擔保的債權(quán)項目,但我國《海商法》第24條規(guī)定了: “因行使船舶優(yōu)先權(quán)產(chǎn)生的訴訟費用保存、拍賣船舶和分配船舶價款產(chǎn)生的費用,以及為海事請求人的共同利益而支付的其他費用,應(yīng)當從舶拍賣所得價款中先行撥付?！笨偟膩碚f,我國《海商法》對船舶優(yōu)先權(quán)擔保的海事請求項目與國際公約的規(guī)定基本是一致的。
2. 船舶優(yōu)先權(quán)與其他擔保物權(quán)的優(yōu)先受償順位研究
2. 1船舶優(yōu)先權(quán)與船舶抵押權(quán)優(yōu)先順位研究
在海事實踐中,極有可能出現(xiàn)船舶上既依附著優(yōu)先權(quán),又存在抵押權(quán)的情形；二者受償順位如何,是否仍依成立先后決定受償順序,各國法律規(guī)定不盡相同,但絕大部分國家都規(guī)定船舶優(yōu)先權(quán)要優(yōu)先于船舶抵押權(quán)受償。我國《海商法》第25條規(guī)定：“船舶優(yōu)先權(quán)先于船舶留置權(quán)受償,船舶抵押權(quán)后于船舶留置權(quán)受償”,當然的賦予了優(yōu)先權(quán)優(yōu)先于抵押權(quán)和船舶留置權(quán)得到受償?shù)牡匚弧?/p>
2.2船舶優(yōu)先權(quán)與船舶留置權(quán)優(yōu)先受償順位研究船舶留置權(quán)與船舶優(yōu)先權(quán)都都屬于法定船舶擔保物權(quán)的范疇,因此它們具行很多共同之處,例如二者都是以船舶作為客體,并且從屬于一定主債權(quán),受二者擔保的債權(quán)相對其他無擔保的債權(quán)均具有優(yōu)先受償性等等。但足,的區(qū)別也十分明顯，那就是船舶優(yōu)先權(quán)不以占有船舶為要件,而船舶留置權(quán)必須占有船舶才得以產(chǎn)生。所以,如果同―船舶上同時存在船舶優(yōu)先權(quán)和船舶留置權(quán),其權(quán)利人之間就可能產(chǎn)生利益沖突。相對而船舶優(yōu)先權(quán)具有嚴格的程序性和強大的追及性,這使得船舶優(yōu)先權(quán)只能通過船舶扣押、拍賣這一法定程序得以實現(xiàn)；并且除非船舶滅失,無論船舶所有權(quán)發(fā)怎樣的變化,船舶優(yōu)先權(quán)都不會因此消滅,而是一直附著于船舶之上。相反,船舶留置權(quán)權(quán)的效力具有很大局限性。船舶留貿(mào)權(quán)人為行使其留置權(quán)而處分船舶的行為,很可能將受到船舶優(yōu)先權(quán)的限制。船舶留置權(quán)人雖然有權(quán)拒絕船舶所有人返還船舶的請求,也有權(quán)拒絕一般第三人對其行使權(quán)力的干涉,但其船舶留置權(quán)不能對抗船舶優(yōu)先權(quán),而只能在船舶優(yōu)先權(quán)實現(xiàn)后,在其拍賣所得價款有所剩余時,從中的到清償。即使船舶留置權(quán)人對船舶進行了非訴訟程序的變價、折價處理,船舶的買受人依然不能對抗船舶優(yōu)先權(quán)的追及效力,船舶優(yōu)先權(quán)人仍可就船舶行使優(yōu)先權(quán)。
3.我國船舶優(yōu)先權(quán)擔保海事債權(quán)的受償順序的相關(guān)立法完善
我國《海商法》第23條關(guān)于受船舶優(yōu)先權(quán)擔保的不同海事債權(quán)之間的受償順序有著明確規(guī)定,但其中有些問題仍然存在。這主要是由于我國《海商法》對于船舶優(yōu)先權(quán)所擔保的海事請求的優(yōu)先順位問題規(guī)定的較為籠統(tǒng),沒有考慮到海事實踐中復(fù)雜的實際情況。例如,甲船從M國啟航(發(fā)生港口費用1),航行途遇難(發(fā)生救助費用1),途徑經(jīng)A港(發(fā)生港口費用2),到達B港的中途,發(fā)生了海難故造成了人身傷亡損害。系我國《海商法》將“海難救助的救助款項的給付請求”列為被船舶優(yōu)先權(quán)擔保的海事請求事項,:并列為支付第四類;與此同時規(guī)定,若相關(guān)救助報酬在第一至第三類海事請求之后發(fā)生時,則應(yīng)當先于第一至第三類海請求受償。這樣,如上海事請求之間受償順位為:人身傷亡損害賠償、港口費用2、救助費用、港口費用1。但根據(jù)該條第2款“本法第二十二條第一款第(一)、(二)、(三)、(五)項中如有兩個以上海事請求,不分先后,同受償。第（四）項中：若兩個以上海請請求,后發(fā)生的先受償?！?即港口規(guī)費1和港口規(guī)費2應(yīng)不分先后,同受償。因而根據(jù)該條得出的結(jié)論是矛盾的。又如,某輪先后兩次造成人身傷亡,并在兩次人身傷亡事故之間又進行海難救助。這種情況下,一方面,根據(jù)我國《海商法》第23條第1款規(guī)定,相關(guān)救助報酬應(yīng)該排在第一次人身傷亡之前,同時又必須排在第二次人身傷亡賠償?shù)暮竺?另一方面,依據(jù)該條第(2)款:二次人身傷亡賠償要求又必須不分先后,同時受償。
解決這一矛盾，建議今后在考慮救助款項采用倒序原則的合理性的基礎(chǔ)上,參照英美法中的“航次原則”,對我國《海商法》中船舶優(yōu)先權(quán)擔保的海事請求受償順位進行修改。我國臺灣地區(qū)即是如此,對船舶優(yōu)先權(quán)依航次進行劃分,《臺灣海商法》第29條規(guī)定了同次航行優(yōu)先權(quán)之位次:“屬于同次航行之海事優(yōu)先權(quán),其位次依第二十四條各款之規(guī)定。一款中有數(shù)債權(quán)者,不分先后,比例受償。第二十四條第一項第三款所列債權(quán),如有二個以上屬于同一種類,其發(fā)生在后各優(yōu)先受償。救助報酬之發(fā)生應(yīng)以施救行為完成時為準。共同海損之分擔,應(yīng)以共同海損行為發(fā)生之時為準。因同一所發(fā)生第二十四條第一項各款之債權(quán),視為同時發(fā)生之債權(quán)。”第30條規(guī)定了異次航行之優(yōu)先權(quán)之位次:“不屬于同次航行之優(yōu)先債權(quán),其后次航行之優(yōu)先債權(quán),先于前次航行之優(yōu)先債權(quán)。”建議在我國《海商法》中也將船舶優(yōu)先權(quán)的受償順位通過航次進行劃分,這樣規(guī)定在實踐中不易造成混亂,上述復(fù)雜的情形也可以得到解決。這樣做既可以避免優(yōu)先權(quán)擔保的各海事請求優(yōu)先受償順位的混亂現(xiàn)象,又不違背船舶優(yōu)先權(quán)設(shè)置的初衷,較好的平衡了各方利益,更有利于航運事業(yè)的順利發(fā)展。
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